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UM OLHAR SOBRE OS AJUSTAMENTOS PRIMRIOS E SECUNDRIOS NUM


CONTEXTO DE EDUCAO INFANTIL

Mrcia Buss-Simo*

RESUMO: As reflexes tecidas nesse texto so um recorte de uma pesquisa de doutorado


j concluda em que a pesquisa de campo foi conduzida em uma instituio pblica de
educao infantil da rede municipal de Florianpolis. Para trazer uma descrio a partir da
perspectiva das crianas foram utilizados procedimentos metodolgicos provenientes da
etnografia como registros escritos, fotogrficos e flmicos. Nos limites desse artigo sero
desenvolvidas reflexes e anlises que se referem a um recortemomento do sonodentro
da rotina cotidiana vivida pelas crianas nessa instituio de educao infantil. Com as
reflexes e anlises se objetiva dar visibilidade tanto aos ajustamentos primrios como
aos ajustamentos secundrios, no confronto dos espaos-tempos dos adultos e dos
espaos-tempos das crianas. A inteno analisar at que ponto as crianas se conformam
e de que modo subvertem aquela organizao dos espaos e tempos institucionais.
Palavras-chave: Educao Infantil; Cotidiano; Espao e Tempo; Ajustamentos Primrios
e Secundrios.

A LOOK AT THE PRIMARY AND SECONDARY ADJUSTMENTS IN THE CONTEXT OF EARLY


CHILDHOOD EDUCATION
ABSTRACT: The reflections presented in this paper were excerpted from a doctoral
research carried out in a public Early Childhood Education school in the municipality of
Florianpolis state of Santa Catarina Methodological procedures from the ethnography,
such as written records, photographs and film were used to make a description from the
perspective of the children. In this paper, we develop ideas and analyses that refer to a
clippingthe sleep time-in the daily life experienced by children in this institution of
education. The reflections and analyses aim to give visibility to primary adjustments and
secondary adjustments in the confrontation of the space-time of adults and children. The
intention is to analyze, to what extent, children conform and how they subvert to the
organization of institutional space and time.
Keywords: Early Childhood Education; Daily Life; Space and Time; Primary and Secondary
Adjustments.

*Ps-Doutoranda em Educao na Universidade Federal de Santa Catarina e Pesquisadora do Ncleo de Estudos e Pesquisas
da Educao na Pequena Infncia (NUPEIN). Email: marciabsimao@bol.com.br

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CONTEXTUALIZANDO O CAMPO E A TEMTICA

As reflexes tecidas neste texto so um recorte de uma pesquisa


de doutorado concluda no ano de 2012. A fim de trazer uma descrio
a partir da perspectiva das crianas utilizei procedimentos metodolgicos
provenientes da etnografia, lanando mo de registros escritos, fotogrficos
e flmicos1. A pesquisa de campo foi realizada de 3 a 4 vezes por semana,
ao longo de nove meses no ano de 2009, em uma instituio pblica de
educao infantil da rede municipal de Florianpolis, localizada em zona
urbana que atende crianas de 0 a 6 anos de idade em perodo integral.
O grupo pesquisado era composto por 15 crianas com idade entre
2 e 3 anos, sendo 12 meninas e 3 meninos. A grande maioria das crianas
era procedente de famlia nuclear, sendo que metade do grupo era filho
nico, a outra metade tinha um ou dois irmos. A grande maioria, do total
de crianas do grupo pesquisado, enfrentava dificuldades em sua condio
social e econmica.
A utilizao de procedimentos provenientes da etnografia objetivou
uma aproximao a um ponto de vista das crianas, pois se concebe que
esses procedimentos permitem uma participao mais direta com e das
crianas na gerao dos dados2 a fim de conseguir reunir informaes
sobre os modos como elas manifestam e percebem o cotidiano de uma
instituio de educao infantil nas relaes que estabelecem com os adultos
e com seus pares.
No caso desta pesquisa, a realidade concreta qual se dirigiu o olhar
foi a estrutura social de uma instituio de educao infantil. Compreendo
que essa estrutura socialinstituio de educao infantil imposta pelos
adultos, sendo, portanto, um contexto privilegiado para investigar como
as crianas lidam com essas estruturas e como elas se manifestam nessas
relaes de poder com os adultos e com as outras crianas. Com base em
Ferreira (2002, 2004) concebo essa estrutura social adulta dotada de
duas propriedades, ou seja, primeiro como resultado de uma construo
scio-histrica que se destina socializao das crianas, e segundo, como
resultado da presena do adulto-professora, a qual se torna o elo que
representa e assegura que essa estrutura social funcione por meio dos
arranjos espaciais e temporais na organizao e planejamento do cotidiano
para e com as crianas. No entanto, importa destacar que o sentido dessa

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ordem institucional adulta no apenas redutvel ao nvel desses arranjos


espaciais e temporais na organizao e planejamento do cotidiano para
as crianas, mas envolve um quadromais amplo, ou seja, da ordem e das
relaes intergeracionais, que permite apreender o sistema de princpios,
regras e valores que os fundam.
Embora o adulto-professora ocupe uma posio central nessa
estrutura social, sua relevncia nesse estudo e tambm nesse artigo , no
entanto, perifrica e relativamente indireta, no pretendo me deter nas
suas competncias pedaggicas nem nas suas concepes de crianas e
seus pontos de vista em relao s crianas. O que interessa considerar
nesse estudo que, dada essa ordem institucional adulta, as crianas, ao
participarem dessa estruturainstituio de educao infantilpor meio
de aes sociais organizadas e regulares que permitem a sua reproduo
no espao e no tempo, passam a se integrar tanto na ordem institucional
adulta, bem como numa ordem emergente criada por elas: ordem social
infantil instituinte ou emergente, como define Ferreira (2002, 2004).
As crianas, ao institurem essa ordem social emergente, criam
uma realidade alternativa ordem institucional adulta, tendo como
referncia valores e regras sociais delas prprias, revelando que elas no se
limitam a reproduzir o mundo dos adultos. Pelo contrrio,
[...] o reconstroem e ressignificam atravs de mltiplas e complexas interaes
com os pares, permite mostr-las no s como autoras de suas prprias infncias,
mas tambm como atores sociais com interesses e modos de pensar, agir e
sentir especficos e comuns, capazes de gerar relaes e contedos de relao,
sentido de segurana e de comunidade que esto na sua gnese como grupo
social. (FERREIRA, 2004, p. 58).

Objetivando olhar o cotidiano de uma instituio de educao


infantil, a partir da perspectiva das crianas, com a finalidade de compreender a
emergncia e afirmao de uma ordem social emergente, preciso deslocar
o ngulo de anlise de cima para baixo, preciso: [...] a identificao e
anlise da simultnea e recproca construo social de trs processos centrais:
o da cultura das crianas, o da sua organizao como grupo social de pares
e o da(s) sua(s) ordem(ns) sociai(s). (FERREIRA, 2004, p. 58-59).
Ao se encontrarem regular e rotineiramente no mesmo contexto
institucional, e ao realizarem cotidianamente atividades conjuntas e ordenadas
que satisfazem expectativas comuns e recprocas, as crianas geram, na

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sua prtica e nas suas relaes, uma ordem social emergente, a qual
socialmente convencionada por elas prprias regulando e organizando as
aes individuais e coletivas desse grupo. Tais aes no fazem sentido fora
do seu contexto, ou seja, no tm sentido isoladamente, elas s fazem sentido
se interpretadas contextualmente. Elas s se tornam acontecimentos sociais
se negociadas e interpretadas ou reinterpretadas com os outros, por meio
de suas interaes sociais. Identificar e compreender essa ordem social
emergente tem sido tambm um desafio para os pesquisadores, pois
preciso que se mergulhe nessa ordem social que construda pelas crianas
para que se possa legitim-la e para que seja possvel uma aproximao
perspectiva delas e dos seus modos de se socializarem. Alm disso, como
afirma Danby (2005, p. 177): Pelo reconhecimento das ordens sociais das
crianas, ordens sociais dos adultos podem ser tambm identificadas3.

AJUSTAMENTOS PRIMRIOS E AJUSTAMENTOS SECUNDRIOS

O objetivo central aqui vislumbrar como as crianas, ao se


confrontarem com a organizao dos espaos-tempos institucionais adultos,
fazem uso desse tempo e desse espao e como os transformam. A inteno
analisar at que ponto as crianas se conformam e, de que modo, subvertem
aquela organizao dos espaos e tempos institucionais. tentar perceber
e identificar quais outras geografias as crianas criam nesse tempo e espao
com a inteno de uma aproximao para se conhecer quais expresses, ou
quais sentidos revestem essas aes sociais nas suas relaes com as outras
crianas e com os adultos.
Para evidenciar as aes sociais4 das crianas em situaes ordinrias
de atividade concreta no cotidiano da instituio de educao infantil, procuro
apoiar-me em referenciais tericos dos estudos sociais da infncia,5os quais
fundamentam a pesquisa que est na base do presente artigo. Com base
nesse referencial terico se concebem as crianas como atores sociais, na
busca por compreender como elas enfrentam os entendimentos que os
adultos manifestam sobre as crianas e a infncia, bem como tambm
se elas entendem os adultos e ao mesmo tempo a si prprias. Com isso,
pretendendo chegar a uma compreenso das interrelaes entre ao e
estrutura nesse contexto.

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Para tanto, passa a ser imprescindvel no descontextualizar a


ao social dos enquadramentos estruturais em que acontece, sendo que
a ao social no acontece suspensa do social e contm em si prpria as
propriedades duais, que tanto lhe colocam limites como a convidam a
desafi-los. Nessa direo Ferreira (2004, p. 26) indica que a [...] ao
social pode assumir sentidos estratgicos de resistncia, transformao e
apropriao, tambm recobre, e no com menos importncia, os de adaptao
e conformidade[...], podendo, com isso, participar da reproduo social
de preconceitos, esteritipos e idealizaes conservadoras que asseguram
a manuteno das desigualdades sociais.
Objetivando no cair numa compreenso de ao social baseada
num determinismo da estrutura ou na exaltao voluntarista e individual
dos atores sociais, a reproduo interpretativa (CORSARO, 2002, 2005,
2009) se constitui um conceito til para compreender os processos de
reproduo, mas tambm de produo social. O conceito de reproduo
interpretativa institui um nexo entre o mundo adulto e o mundo infantil, em
que as crianas reproduzem interpretativamente o mundo adulto. O termo
reproduo procura captar a ideia de que as crianas so constrangidas e
afetadas pelas estruturas sociais e pelas culturas j existentes, ou seja, pela
reproduo social nas sociedades das quais participam, e que, pela sua
participao efetiva, tambm contribuem recproca e ativamente para a
produo e mudana social e cultural do mundo adulto.
Por outro lado, o termo interpretativo procura dar relevo
aos aspectos inovadores, criativos e transformadores das perspectivas e
participaes das crianas nas relaes sociais. Esse termo salienta apropriaes
seletivas, reflexivas e crticas que as crianas so capazes de fazer do mundo
adulto quando, em um processo de interpretao, o fazem de acordo com
seus interesses, necessidades e preocupaes como crianas. Nesse processo,
as crianas desenvolvem uma troca e uma negociao de significados e
intencionalidades, as quais passam a ser, ao longo do tempo, partilhadas
subjetiva e coletivamente por meio das relaes e interaes sociais, o que
poderia ser definido como a elaborao de uma ordem social infantil.
Procurar compreender, num contexto de educao infantil, as
crianas como atores sociais competentes , ao mesmo tempo, tornar
evidente os ajustamentos primrios organizao espao-tempo criada pelo
adulto-professora, bem como evidenciar os ajustamentos secundrios que
as prprias crianas instituem nesse espao-tempo. Com base em Goffman

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(1961), ao analisar instituies totais, possvel afirmar que, tambm nas


instituies de educao infantil, tanto os ajustamentos primrios como
os ajustamentos secundrios so definies sociais que coexistem
nessa instituio. Ao coexistirem, constituem-se em modos pelos quais os
participantes da instituio, por um lado, se integram instituio ou, por
outro lado, se distanciam das suas regras, dos seus objetivos ou dos valores
dessa organizao, dando forma a uma infinidade de possibilidades de ao.
Por um lado, as crianas aderem a essa organizao dos espaos e
tempos pensados e efetivados pela professora e pelas auxiliares; com isso,
elas aderem tambm a uma ordem institucional adulta contribuindo
com sua integrao como crianas membros da instituio de educao
infantil por meio dos ajustamentos primrios, ou seja, como apresenta
Goffman (1961, p. 159) quando as crianas contribuem

[...] cooperativamente com a atividade exigida por uma organizao, e


sob as condies exigidasem nossa sociedade com o apoio de padres
institucionalizados de bem-estar, com o impulso dado por incentivos e valores
conjuntos, e com as ameaas de penalidades indicadas.

Por outro lado, quando as crianas empregam [...] meios ilcitos,


ou conseguem fins no autorizados, ou ambas as coisas, de forma a escapar
daquilo que a organizao supe que deve fazer e obter e, portanto,
daquilo que deve ser [...] (GOFFMAN, 1961, p. 160), elas lanam mo
dos ajustamentos secundrios, os quais, tambm podem ser definidos
como um submundo da instituio. Nesse submundo, os ajustamentos
secundrios, pelo fato de serem aes proibidas, propiciam um sentido
de autonomia e autenticidade frente aos constrangimentos da instituio,
sendo tambm capazes de gerar, entre as crianas, um conjunto de saberes
e fazeres que as envolvem em aes cooperativas entre elas em busca de
seus interesses. No entanto, como alerta Goffman (1961, p. 165), isso no
significa que as crianas se comportem como um grupo homogneo, pois,
[...] o que ajustamento primrio para uma categoria de participante
pode ser ajustamento secundrio para outra. Esse fato no invalida a
ideia central de que, por meio dos ajustamentos secundrios, as crianas
tm possibilidades reais de gerarem atividades ou organizaes novas e
qualitativamente diferentes, como tambm atividades e organizaes iguais
ou muito semelhantes, mas percebidas por elas como distintas, pois fazem
parte de sua estruturao como um grupo, com dada cultura, que procura

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se afirmar perante os enquadramentos primrios definidos pela ordem


institucional adulta.
Segundo Goffman (1961), os ajustamentos secundrios podem
se apresentar de variadas formas, desde substituies no sistema em que
os [...] participantes utilizam os artefatos disponveis de uma maneira e
para um fim que no so oficialmente destinados, e assim modificam as
condies de vida programadas para eles [...] (GOFFMAN, 1961, p. 173).
Os ajustamentos secundrios podem tambm se revestir do que Goffman
(1961) define como trabalhar o sistema, ou seja, quando os participantes
agem num sentido de explorar o conhecimento que tm da organizao
da instituio, no qual [...] o esprito da atividade legtima da instituio
pode ser mantido, mas realizado numa extenso no prevista; [...] a
explorao de uma rotina completa de atividade oficial para fins particulares
(GOFFMAN, 1961, p. 175). Ainda conforme esse autor, [...] a fim de
explorar eficientemente o sistema preciso conhec-lo profundamente
(GOFFMAN, 1961, p. 177) para, a partir das vulnerabilidades da instituio,
poder legitimar prticas. Tendo em conta que as instituies revelam suas
fragilidades por meio dos ajustamentos secundrios, elas podem tambm,
para manter o controle e a soberania, legitimar seletivamente algumas dessas
prticas, sobretudo as mais visveis ou as que mais se desenvolveram. Desse
modo, um ajustamento secundrio pode tornar-se um ajustamento
primrio legitimado institucionalmente.

QUADROPRIMRIO DEFINIDO PELO ADULTO-PROFESSORA

Ao acompanhar durante nove meses a rotina cotidiana desse


grupo de crianas na instituio, possvel verificar que h um padro de
temporalidade que regula, coordena e controla os encontros sociais nos
espaos e organiza os comportamentos e orienta as aes, pois o recorte do
tempo se d acompanhado do recorte das atividades, como possvel ver
no esquema da organizao da rotina: das 7h at s 8h chegada; entre 8h
e 8h30 caf da manh; das 8h30 s 9h30 roda e a atividade pedaggica;
das 9h30 s 10h30 parque6 ou atividade livre; entre 10h40 e 11h almoo;
das 11h30 s 13h horrio do sono; entre 13h e 13h30 lanche da tarde; das
14h s 15h30 parque ou atividade livre; entre 15h40 e 16h jantar; entre

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16h30 e 19h, despedida, sendo esse horrio bem flexvel, pois, enquanto
algumas crianas vo embora por volta das 17h outras ainda permanecem
na instituio at as 19h.
Com o objetivo de dar visibilidade tanto aos ajustamentos
primrios como aos ajustamentos secundrios, no confronto dos
espaos-tempos dos adultos e dos espaos-tempos das crianas, importante
compreender que o funcionamento da organizao desse espao efetivado
pela professora continha regras e restries quanto ao uso desses espaos
e dos materiais que estavam atrelados ao tempo da rotina institucional. Ou
seja, no havia, necessariamente, uma restrio ao uso dos materiais, mas
havia uma restrio de acesso ao uso, o qual era determinado pela rotina
institucional.
Nessa configurao da rotina cotidiana, possvel tambm identificar
duas grandes temporalidades, as quais categorizo a partir de indicaes de
Ferreira (2002, 2004): os tempos do adulto-professora e os tempos das
crianas. Os tempos do adulto-professora se caracterizam, sobretudo,
pela sua iniciativa explcita e implicam sua relao formal com as crianas
em que ela tem um papel central e ativo. Essa sua atuao tanto direta,
ou seja, nos momentos coletivos com as crianas ao definir, determinar e
regular os horrios de refeio, higiene, sono, roda e atividade pedaggica,
parque, entradas e sadas, e tambm uma atuao no contnuo desses
momentos em que ela, individualmente, ou em pequenos grupos, media a
efetivao dessas atividades.
J os tempos das crianas que, no entanto, so tambm definidos,
determinados, gerenciados, fracionados e recortados pelos adultos e
pela rotina da instituio, podem ser visualizados no que se denomina
extraoficialmente: horrios do parque ou tempos do brincar ou ainda
atividades livres7. Ou seja, quando explicitamente dito s crianas que
podem utilizar o espao e os materiais da forma que quiserem bem como
podem interagir com quem quiserem. Nesse tempo das crianas, elas
que tm o papel ativo e central na tomada de deciso e na conduo das
aes, na administrao, manuteno e permanncia8 das e nas atividades e
interaes. So as crianas que decidem onde querem ir e o que querem fazer
num determinado lugar e tempo, exercendo poderes plenos na recriao
desse contexto. Nesse tempo institudo pelas crianas, a professora e
a auxiliar se colocam na retaguarda e assumem um papel subsidirio, ou

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seja, intervindo somente quando solicitadas pelas crianas para auxiliar em


alguma brincadeira ou na resoluo e mediao de conflitos, ou ainda para
determinar o fim do tempo do brincar em funo da rotina institucional.

AJUSTAMENTOS PRIMRIOS E AJUSTAMENTOS SECUNDRIOS: CENAS NA


ROTINA DO SONO

Diariamente, de acordo com o planejamento e definio de uma


ordem institucional, entre 11h30 e 13h acontece o horrio do sono. Para
esse horrio, o espao da sala arranjado para que as crianas possam dormir
na prpria sala, sendo as mesas afastadas e colches so distribudos por
quase toda a sala, com maior concentrao na parede da janela. As crianas
que fizeram sua higiene j devem se deitar enquanto aguardam as demais.
Nesse momento, enquanto aguardam as demais crianas, quando elas criam
estratgias para explorar esse espao para outros fins que no o planejado,
como possvel ver nas fotos a seguir.
Sequncia de fotos 1
Danar e pular sobre os colches ou danar e correr sobre os
colches ou ainda brincar nos colches.

Fonte: autora, em 23/6/2009.


Sequncia de fotos 2
Brincar nos colches, conversar nos colches e rolar juntos nos colches.

Fotos: da autora, em 10/11/2009, 19/10/2009 e 27/10/2009.

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As crianas, com o conhecimento de que nesse momento os dois


adultos esto ausentes e envolvidos com a higiene das demais crianas no
banheiro que fica ao lado da sala, por meio de ajustamentos secundrios,
compem diversos e diferentes usos para os colches preparados para
a hora do sono. A partir desses ajustamentos secundrios as crianas
criam formas estratgicas de se afastar, nem que por alguns minutos, da
conduta exigida para esse momento pela ordem institucional adulta.
Por outro lado, tambm os adultos esto cientes dessas aes das crianas
e se mostram no totalmente inflexveis ou irredutveis, mas colaboram,
por alguns instantes, com esse ajustamento secundrio fazendo vista
grossa para continuarem sua funo com a higiene das demais crianas,
como indica Goffman (1961), permitindo e legitimando, em parte, um
ajustamento secundrio.
Assim que todas as crianas terminam de fazer sua higiene, os
adultos assumem e impem a obrigatoriedade do ajustamento primrio
para o tempo de dormir. Definidor para esse tempo de dormir que as
crianas fiquem deitadas sobre os colches e sem conversar para, aos poucos,
adormecerem. Para que esse processo do adormecer acontea de forma
mais eficaz, a professora e a auxiliar utilizam uma estratgia para conter/
embalar as crianas. A estratgia consiste em sentar entre duas crianas
e conter/embalar, ao mesmo tempo, duas crianas de cada vez, dando
palmadinhas no seu bumbum. medida que essas crianas adormecem,
cada profissional contm/embala mais outras duas crianas, at que todas
estejam adormecidas. A escolha de quais crianas conter/embalar no
aleatria, h uma seleo de quais crianas devem ser contidas/embaladas
primeiro. Definidor para essa escolha o entendimento e a compreenso que
tanto a professora como a auxiliar tm do grupo de crianas, selecionando
aquelas que normalmente so as mais agitadoras. Enquanto ambas
contm/embalam duas crianas, ao mesmo tempo, as demais crianas devem
permanecer deitadas e se aquietar para dormir, sendo constante, por parte
das profissionais, o uso do recurso da afirmao: Quem no deitar e ficar
quietinho eu vou embalar9 objetivando, com isso, que as demais crianas
se mantenham deitadas.

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Sequncia de fotos 3
Professora embala Letcia e Nicole, depois Manu e Larissa; Lo e Amanda,
adormecidos; e, no espelho, auxiliar embala Ana Laura e Bibi.

Fotos: da autora, em 8/5/2009.

No entanto, permanecer deitadas, sem se movimentar, sem falar,


sem poder fazer nada, para em seguida adormecer, parece exigir um controle
e uma conteno grande das crianas, o que nem sempre alcanado por
todas elas, como possvel observar no excerto que segue:

Isadora10 e Larissa so as que mais resistem para dormir, juntamente com Tain. Larissa
e Isadora esto lado a lado no colcho e se comunicam sem palavras, somente por meio de
gestos. Isadora com a mo estendida pede o bico da Larissa e essa o entrega para Isadora.
Isadora observa o bico e faz meno de colocar na boca e a auxiliar percebe a inteno e a
repreende. Com isso, Isadora imediatamente devolve o bico para Larissa.
Isadora argumenta dizendo em voz baixa: Ela me deu.
Depois disso, Isadora e Larissa continuam uma conversa com gestos, procurando se tocar com
as mos. Criam uma brincadeira de se arrastar no colcho como minhocas e nisso Tain
observa e quer se juntar a elas tambm, mas a auxiliar se aproxima e senta perto das duas
para que durmam e no brinquem. Observo que Tain est com a ateno a um ponto preto
no colcho, toca esse ponto preto, observa e depois observa o espelho que est bem prximo
a ela. Por volta das 11h42 as primeiras crianas que foram embaladas j adormeceram.
Larissa e Isadora continuam sua conversa sem falas: tapam os olhos com as mos e depois
se olham e sorriem (Registro notas de campo do dia 30/3/2009).

O momento do sono, institudo pela ordem institucional adulta


que prev, em sua organizao, um momento para o descanso, no prev,
no entanto, que seja um momento em que as crianas possam descansar
sem, necessariamente, dormir. Como no excerto acima, Larissa e Isadora
utilizam uma comunicao corporal e gestual como meio de contrapor a
exigncia do silncio, a qual precisa tambm ser silenciada pelos adultos.
Como destaca Batista (1998, p. 131), os adultos, no momento do sono, tm

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o papel de [...] seguir os preceitos organizacionais da rotina, ou seja, buscar


manter o silncio e a ordem necessria para no contaminar o silncio e a
ordem das outras turmas [...], numa tentativa de assegurar, a todo custo,
os ajustamentos primrios definidos para toda a instituio.
As crianas, por sua vez, mobilizam um repertrio de competncias
sociais, relacionais, prticas, corporais e discursivas, em que, por um lado,
legitimam a ordem institucional adulta perante seus pares consolidando os
ajustamentos primrios, por outro lado, confrontam essa mesma ordem
institucional adulta trazendo novos elementos e outras possibilidades.

Amanda est deitada no colcho e pega um beb. Nisso Willian se aproxima e diz:
Willian: Amanda, no pega, guarda! No pode dormir com brinquedo!
No entanto, os dois levantam dos colches e ficam mexendo em objetos sobre a mesa, mas logo
recebem a indicao de que devem dormir e se deitam rapidamente no colcho.
William: quer dormir comigo? [pergunta para Amanda].
Willian e Amanda esto juntos no colcho, se olham e sorriem. Willian faz carinho no rosto
da Amanda e tira a trana que caiu sobre seus olhos e rosto. A professora d indicao que
o Willian deve mudar de lugar para dormir, pois est conversando muito com Amanda e
ele ento justifica:
Willian: a Amanda vai dormir comigo! A Amanda minha amiga!
Professora: eu sei que a Amanda tua amiga.
Com esse argumento a professora deixa que eles permaneam juntos.
Willian levanta a camiseta e mostra sua barriga:
Willian: quer ver minha barriga?
Amanda olha para a barriga e em seguida d um tapa carinhoso em sua barriga. Continuam
a conversar, agora sobre as cores dos prendedores das tranas da Amanda. A auxiliar pede
que Amanda v deitar em outro lugar para que durmam e parem de brincar (Registro notas
de campo do dia 24/8/2009).

No excerto acima Willian, por um lado, consolida a regra de uma


ordem institucional adulta de que no pode dormir com brinquedos, mas
por outro lado subverte essa mesma ordem ao acompanhar Amanda na busca
de brinquedos sobre a mesa. Na sequncia, estabelece uma aproximao e
um dilogo verbal, mas sobretudo corporal com Amanda, confrontando,
mais uma vez, a determinao da ordem adulta para esse momento do sono.
Assim como no uso empregado ao espao organizado com os colches para

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o horrio do sono, aqui tambm, a partir de ajustamentos secundrios


as crianas criam formas estratgicas de se afastar da conduta exigida para
esse momento pela ordem institucional adulta e, por outro lado, os
adultos cientes dessas aes das crianas por alguns instantes colaboram e
permitem, em parte, o ajustamento secundrio.

HORA DO SONO QUE SE ESTENDE PARA OUTROS TEMPOS E ESPAOS:


AMANDA: ME FAZ DORMIR? MRCIA: COMO FAZER DORMIR?

Para alm desses ajustamentos secundrios empregados pelas


crianas no momento do sono, a estratgia utilizada pelos adultos para
conter/embalar as crianas dando palmadinhas no seu bumbum se tornou
emblemtica e representativa da ordem institucional adulta, pois passou
a ser estendida pelas crianas para outros tempos e espaos.
Desde o primeiro dia da pesquisa de campo, no horrio do parque
ou de atividade livre, observei algumas crianas que estavam em cima do
escorregador e brincavam, do que passei a denominar de: fazer dormir. A
brincadeira consistia em uma ou mais crianas embalarem outras crianas,
dando palmadinhas no bumbum, sendo que elas se revezavam entre o papel
de dormir e o de fazer dormir.

No parque observo um grupo de crianas que esto sobre o escorregador, so: Isadora, Helena,
Letcia, Emanuele, Willian e Bianca. Observo que brincam de fazer dormir: Bianca e
Helena esto deitadas de bruos sobre a base de madeira do escorregador entre a Isadora,
que sentada as embala. Helena faz meno de se levantar, mas Isadora diz:
Isadora: deita Helena!
Helena pede: bate na minha bunda.
Isadora est sentada entre elas e bateembalacom as mos no bumbum de cada uma
delas, enquanto embala faz o som: xixixxixixixix
Ao mesmo tempo Emanuele embala e bate no bumbum de Bianca e William.
Helena se levanta e diz: Papai vai trabalhar!
Com a sada de Helena, Isadora passa a bater no bumbum de Willian e Bianca sendo que
ao mesmo tempo murmura:
Isadora: xixixixixix e em seguida diz: T na hora de acordar! (Registro Notas de Campo
do dia 30/4/2009)

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Foto de vdeo 4
Nicole embala Lo.

Fonte: da autora, em 15/10/2009.


Foto de vdeo 5
Isa embala Helena.

Fonte: da autora, em 14/10/2009.


Episdios semelhantes foram observados recorrentemente,
como nas cenas acima, recortadas de vdeos realizados em outubro, sendo
que havia pequenas variaes como quando as crianas embalavam seus
bebs/bonecas para adormecerem. No entanto, mais recorrentemente,
eram as prprias crianas que eram embaladas com palmadinhas em seus
bumbuns nas brincadeiras vividas entre elas. Nesses episdios observados, as
palmadinhas continham, ao mesmo tempo, duas finalidades ou faces: conter
e embalar. No episdio acima, essas duas finalidades se tornam evidentes,

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por um lado, quando Helena faz meno de se levantar e Isadora lhe diz:
deita Helena!. Na sequncia, Helena solicita ser embalada novamente:
bate na minha bunda. O pedido de Helena parece revelar que ela deseja
ser embalada mesmo aps a reprimenda de Isadora.
No episdio a seguir, que ao contrrio do anterior acontece na
sala, novamente a brincadeira envolve o fazer dormir, estando presentes
tambm essas duas finalidades ou faces nas palmadinhas:
Na sala, Nicole e Letcia juntam cadeiras para montar uma cama. Em seguida Isadora que
est ao telefone na mesa ao lado se junta a elas e a pedido da Nicole traz sua cadeira. Lo se
aproxima e observa e fala ao celular se olhando no espelho. Willian entra em cena, sobe na
cadeira e Nicole entra em conflito com ele, depois da mediao da auxiliar, Willian brinca
com Nicole, porm mantm-se um certo conflito entre eles. Em certo momento ele assume o
papel de pai da Nicole que est deitada e faz carinho nela. Nessa brincadeira Isadora a
me. Na sequncia Willian faz a filha dormir dando palmadinhas em suas costas e bumbum.
Quando Nicole se levanta ele fala em tom de ordem:
Willian: deita beb!
Willian percebe que estou filmando e fala: Eu t fazendo ela nan...
Logo em seguida:
Nicole pede: quero dedera... quero dedera...
Willian d fortes palmadinhas em seu bumbum, quanto mais Nicole pede mais ele aumenta
a fora das palmadinhas. Em seguida ele aproxima seu rosto do rosto da Nicole para ouvir
o que ela est pedindo.
Willian: voc quer mamadeira para mam?
Nicole: quero dedera.
Willian: na teta?
Nicole: no. Mamadeira.
Willian levanta e fica em p na cadeira e chama Isadora que est do outro lado da sala:
Maaaaaeeeee! Maaaaaeeee! Vem! Vem aqui para casa.
Isadora fala algo em voz baixa e no consigo identificar.
Willian fala: Vem, ela qu mam.
Nicole que estava deitada se senta e corrige: no, quero mamadeira.
Willian: deita filha, deita filha.
Mas Nicole se levanta e caminha sobre as cadeiras, Willian faz o mesmo e logo Nicole volta
a deitar, seguindo a indicao de Willian e com isso d sequncia brincadeira de fazer
dormir. Em seguida todas as crianas so chamadas para ir ao parque e a brincadeira se
desfaz (Registro em vdeo do dia 31/8/2009).

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Foto de vdeo 6
Willian embala Nicole e Lo observa.

Fonte: da autora, em 31/8/2009.

Foto de vdeo 7
Willian embala Nicole e Manu dorme.

Fonte: da autora, em 31/8/2009.

No episdio descrito, alm da recorrncia da brincadeira do fazer


dormir, chama ateno essa organizao do espao para a brincadeira.
As crianas reorganizam as cadeiras que, na brincadeira, servem de cama.
Percebe-se que o uso das palmadinhas dadas pelo pai Willian em sua
filha Nicole tambm apresenta as duas finalidades ou faces: uma forma
de embalar e, ao mesmo tempo, um meio de conter. A face da conteno
pode ser evidenciada quando Nicole faz algum movimento para levantar
e Willian responde batendo mais forte no seu bumbum acompanhado do
pedido/ordem: deita beb!; deita filha! J a face do embalar pode ser
evidenciada quando Willian esclarece: eu t fazendo ela nan.

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Inicialmente, observava as cenas do fazer dormir somente


nos tempos institudos pelo adulto-professora como integrantes dos
designados tempos das crianas, momentos em que as crianas possuem
maior autonomia relativa para afirmar as suas culturas infantis, ou seja,
momentos do brincar em sala e no parque, pois, nos primeiro dias da
pesquisa de campo no perodo matutino, permaneci em campo somente
at o horrio de almoo do grupo11. Ao permanecer at mais tarde na
instituio e acompanhar a rotina do horrio do sono, a qual acontecia
logo depois do almoo, percebi que as profissionais utilizavam essa
estratgia para acalmar as crianas para que adormecessem e, tambm,
como forma de conter aquelas que queriam levantar ou no dormir.
A anlise e compreenso do momento do sono como um
ajustamento primrio, determinado pela ordem institucional adulta,
parece indicar que h, na gnese do modo institucional de fazer dormir,
duas faces ou duas finalidades opostas: embalar e conter. A finalidade
do embalar carrega consigo uma afetividade, um carinho, um toque no
corpo do outro para que relaxe e consiga dormir. Alm do que, essa
forma de fazer dormir lana mo de uma proxmica12 comum entre as
crianas, ou seja, uma distncia ntima de aproximao. Por outro lado,
a finalidade do conter, nesse modo de fazer dormir, torna evidente um
desejo de instituir uma ordem disciplinar e um controle da dimenso
corporal das crianas. Contribuem com essa ideia a determinao
e o encaminhamento de quais crianas seriam contidas/embaladas
primeiramente. Sendo definidor nessa escolha a seleo das crianas
que menos se dispunham a ficar deitadas e as definidas como as mais
agitadoras do grupo. Do mesmo modo, o fato de que enquanto a
professora e a auxiliar continham/embalavam duas crianas de cada vez,
implicava numa ordem em que as demais crianas deveriam permanecer
deitadas e quietas at adormecerem. Para isso, os adultos utilizavam como
recurso a seguinte afirmao: Quem no deitar e ficar quietinho eu vou
embalar13. Essa afirmao ratifica que, pela via da ordem institucional
adulta, o conter/embalar para dormir concebido como uma forma
de conter as crianas.

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Na rotina do sono, estabelecida pela ordem institucional adulta,


os adultos compartilham com as crianas a centralidade do corpo aliado
afetividade, ao toque do corpo e dessa proxmica ntima. Diferenciando-se
da distncia social assumida na maioria dos momentos de conduo da
rotina diria, sobretudo dos momentos de atividade pedaggica e roda.
Considerando os limites desse artigo no h possibilidade de aprofundar
essa temtica, mas no conjunto da tese,14 que ora serve de base para
este artigo, observou-se que as crianas assumem na maioria de suas
relaes essa distncia ntima ou pessoal, enquanto os adultos assumem
mais frequentemente uma distncia social das crianas. Esses modos
diferenciados de manter distncias sociais, segundo Hall (1977, 1994),
so definidos inconscientemente pelas pessoas como uma distncia que
seja apropriada para diferentes relacionamentos. As pessoas estabelecem
tambm uma distncia confortvel para a interao pessoal e definem no
verbalmente essa distncia como seu espao pessoal.
As crianas, com suas aes e desejos, parecem apontar para os
prprios atos do corpo e no apenas para os atos sobre o corpo, que Ferreira
(2009, p. 4) define como necessidade de

[...] redirecionar a anlise sociolgica no sentido da recuperao fenomenolgica


e quotidiana das experincias vividas por um corpo que existe de fato, nas suas
propriedades, potencialidades e limitaes concretas em determinadas prticas
e usos do mesmo, referenciveis no apenas a modos de aco no corpo, mas
tambm a modos de ao do corpo.

Talvez resida aqui o grande interesse das crianas por essa


prtica do fazer dormir, interesse que as leva a revisitar essa ao nas
brincadeiras entre pares, pois preciso conceber que, para elas [...] o corpo
est na base de toda a experincia social, enquanto mediadora das relaes,
das prticas, dos discursos, das apropriaes do outro e do mundo [...]
(FERREIRA, 2009, p. 6). Alm de observar a repetio desse modo de
embalar, nas brincadeiras vividas pelas crianas nos tempos do brincar foi
possvel observar que algumas crianas passaram, tambm, a se embalar,
dando palmadinhas em seus amigos na hora de dormir, como possvel
acompanhar nas fotos a seguir:

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Foto 8
Bibi embala Manu.

Fonte: da autora, em 23/6/2009.


Foto 9
Larissa embala Helena.

Fonte: da autora, em 10/11/2009.


Quando se observa, nas fotos apresentadas, a ao das crianas
se embalando no somente em seus tempos do brincar, mas tambm nos
prprios tempos do sono, ou seja, nos tempos institudos, definidos e regidos
pelos adultos, os quais implicam numa relao formal com as crianas em
que os adultos tm um papel central e ativo, possvel compreender que
esses ajustamentos secundrios so tambm capazes de gerar, entre elas,
um conjunto de saberes e fazeres que as envolve em aes cooperativas na
busca de seus interesses. Como tambm possvel afirmar que, por meio
dos ajustamentos secundrios, as crianas tm possibilidades reais de
gerarem atividades ou organizaes novas e qualitativamente diferentes,
como tambm atividades e organizaes iguais ou muito semelhantes, mas

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percebidas por elas como distintas, pois fazem parte de sua estruturao
como um grupo, com dada cultura, que procura se afirmar perante os
enquadramentos primrios definidos por uma ordem institucional adulta.
No entanto, essa atividade das crianas pareceu-me durante os sete
primeiros meses em campo como uma integrao ordem institucional
adulta, pois, constantemente, observava entre as crianas o que analisei como
uma mera reproduo das aes dos adultos, tanto nas suas brincadeiras
entre pares como nos momentos da rotina do dormir. Aqui compreendo
o termo reproduo com base em Corsaro (2002, 2005, 2009), no qual
est presente a ideia de que por um lado as crianas so constrangidas e
afetadas pelas estruturas sociais e pelas culturas j existentes, ou seja, pela
reproduo social nas sociedades das quais participam. Desse modo, pela
participao efetiva as crianas tambm contribuem recproca e ativamente
para a produo e mudana social e cultural do mundo adulto. Todavia, em
incio de setembro, no horrio do sono das crianas percebo um elemento
que julgo ser, qualitativamente, diferente:

As crianas j esto todas deitadas nos colches, a auxiliar acalma Willian e Letciadando
palmadinhas no bumbum. Amanda chama-me e pede:
Amanda: me faz dormir?
Mrcia: ? Como fazer dormir? [acompanhando esses meses de brincadeiras de fazer
dormir entre as crianas j suspeitava do que se tratava seu pedido, mas queria me certificar].
Amanda se vira um pouco de lado e bate com uma de suas mos em seu bumbum. Assim
me certifico de que ela quer que eu a embale dando palmadinhas. Nesse momento Jennyfer
e Iza tambm me pedem para embal-las. Fico de joelhos nos colches para dar conta de
embalar as trs meninas ao mesmo tempo.
A auxiliar, ao ouvir o pedido da Amanda para que eu a embalasse, sendo que com esse
pedido foi possvel evidenciar que ela gostava de ser embalada-pedido que logo solicitado
tambm por Jennyfer e Isadora -, aproveita para utilizar agora a estratgia: Lo, se voc no
deitar no colcho eu no vou te embalar.
Eu embalo Amanda, Isadora e Jennyfer por um curto perodo de tempo e depois me despeo
de todas as crianas com um beijo (Registro Notas de Campo do dia 1/9/2009).

Quando Amanda solicita que eu, um adulto, a faa dormir, ela


lana mo de um ajustamento secundrio, pois, at o momento nas
cenas presenciadas entre as crianas, o fazer dormir era realizado por/
entre elas nas brincadeiras, j nas horas do sono eram protagonizadas pelos

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adultosprofissionais da instituioao fazerem as crianas dormir. No


entanto, em ambas as situaes no se observa uma solicitao das crianas
para serem embaladas, mantendo aquelas duas faces: controlar e embalar.
Avalio a solicitao da Amanda para que eu a embale como um elemento
qualitativamente diferente, pois evidencia que, com essa ao, ela potencializa
a face do embalar como carinho, afetividade e contato corporal e, por
outro lado, enfraquece ou elimina a face do controle presente na inteno
dos adultos ao utilizar essa estratgia para fazer as crianas dormirem, bem
como nas brincadeiras observadas entre elas. Aqui cabe relacionar o conceito
de reproduo interpretativa cunhado por Corsaro (2002, 2005, 2009),
pois este conceito institui um nexo entre o mundo adulto e o mundo infantil,
em que as crianas reproduzem interpretativamente o mundo adulto. Nesse
nexo o termo interpretativo procura dar relevo aos aspectos inovadores,
criativos e transformadores das perspectivas e participaes das crianas
nas relaes sociais. Tambm salienta apropriaes seletivas, reflexivas e
crticas que as crianas so capazes de fazer do mundo adulto quando,
em um processo de interpretao, o fazem de acordo com seus interesses,
necessidades e preocupaes como crianas.
Como j mencionei anteriormente, trazer essas cenas do cotidiano
observado em uma instituio de educao infantil objetiva vislumbrar
como as crianas, ao se confrontarem com a organizao dos espaos-
tempos institucionais adultos, fazem uso desse tempo e desse espao e
como os transformam. Percebe-se que, por um lado, as crianas aderem
organizao dos espaos e tempos pensados e efetivados pela professora e
pelas auxiliares. Com isso, elas aderem tambm a uma ordem institucional
adulta, contribuindo com sua integrao por meio dos ajustamentos
primrios. Por outro lado, quando as crianas empregam ou conseguem
fins no autorizados, ou at ilcitos para escapar daquilo que a organizao
supe que elas devem fazer, lanam mo do que Goffman (1961) define
como ajustamentos secundrios.
Parece ser definidor na aquisio e manuteno desses ajustamentos
secundrios o fato de outras crianas aderirem ao pedido da Amanda, ou
talvez seja possvel afirmar que as crianas aqui reproduzem a ao social da
iniciativa da Amanda, pois, assim que Amanda solicita que eu a embalecenas
observadas pelos demais adultos , Isadora e Jennyfer tambm solicitam
que eu as embale. Importa destacar que o pedido de Amanda ganha fora,
com a adeso, ou dito de outra forma, com a reproduo da ao social pela

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Isadora e Jennyfer. Essa adeso, por outro lado, enfraquece o controle da


ordem institucional adulta que passa a no ter mais sentido, e sobretudo a
frase que era repetida constantemente de que as crianas seriam embaladas
caso no permanecessem deitadas passa a ser obsoleta.
No entanto, para que a ordem institucional adulta seja mantida
a estratgia utilizada pelos adultos mudar o discurso com relao ao
processo do conter/embalar as crianas na hora do sono. Ou seja, o adulto,
estrategicamente, modifica seu discurso que consistia em: quem no deitar e
ficar quietinho eu vou embalar o qual j estava institudo pelo ajustamento
primrio e, numa tentativa de readequao, passa a utilizar: Lo, se voc
no deitar no colcho eu no vou te embalar15. Tal mudana indica uma
tentativa na busca em manter o controle perdido por meio do ajustamento
secundrio inaugurado pelas crianas.
Essa mudana no discurso da ordem institucional adulta
aponta que, apesar das limitaes impostas, as crianas, a partir de suas
aes, conseguem tambm modificar, transformar e transcender elementos
j preestabelecidos na cultura dos adultos, por meio de ajustamentos
secundrios, pois estes [...] representam formas pelas quais o indivduo se
isola do papel e do eu que a instituio admite para ele (GOFFMAN, 1961,
p. 160). Por meio da rotina instituda do conter/embalar as crianas para
dormir, os adultos esperam que elas passem a aderir ordem institucional
adulta, em um processo de integrao, e que passem a contribuir com
sua manuteno. No entanto, as crianas apontam possibilidades reais de
gerarem atividades ou organizaes novas e, qualitativamente diferentes,
na busca por se afirmarem perante os enquadramentos primrios definidos
pela ordem institucional adulta.
Perante essa ao social das crianas, os adultos precisam retomar
o controle e, para isso, utilizam estratgias as quais revelam que

[...] as organizaes tm uma tendncia para adaptar-se aos ajustamentos


secundrios, no apenas atravs da disciplina cada vez maior, mas tambm
por legitimar seletivamente tais prticas, esperando, dessa forma, reconquistar
o controle e a soberania [...] (GOFFMAN, 1961, p. 165).

Por isso, tendo em conta que as instituies revelam suas fragilidades


por meio dos ajustamentos secundrios, elas podem tambm, para manter
o controle e a soberania, legitimar, seletivamente, algumas dessas prticas,
sobretudo as mais visveis, ou aquelas que mais se desenvolveram. Esse

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legitimar seletivamente aponta que, afinal, os adultos, apesar das limitaes


que impem, tambm no so totalmente inflexveis ou irredutveis face s
contribuies que as crianas indicam. Com isso, um ajustamento secundrio
pode tornar-se um ajustamento primrio legitimado institucionalmente.

CONSIDERAES FINAIS

Ao longo desse texto, ao analisar alguns elementos da organizao


espao-temporal, pensada e legitimada pelos adultos, bem como ao analisar
o momento do sono, revela que, por um lado, as crianas vo se apropriando
dessa ordem institucional adulta e a reproduzindo junto com seus pares.
Por outro lado, revela tambm que as crianas fazem uso seletivo desses
conhecimentos, criando e incluindo elementos qualitativamente diferentes,
dando emergncia, portanto, a uma ordem instituinte das crianas. Revela
ainda que por meio das relaes sociais as crianas, bem como os adultos,
vo produzindo significados sociais e culturais.
Por meio dos vrios ajustamentos secundrios evidenciados na
organizao dos espaos, sobretudo no denominado tempo das crianas,
mas tambm na rotina do sono, efetivada no tempo dos adultos,
possvel salientar que as crianas so exmias em trabalhar o sistema
(GOFFMAN, 1961). O que significa reconhecer que elas tm um profundo
conhecimento do seu funcionamento, como destaca Giddens (2000, p. 46)
[...] as instituies no funcionam apenas por detrs dos atores sociais
que as produzem e reproduzem. Todo membro competente de qualquer
instituio sabe bastante sobre as instituies. com base nessa capacidade
das crianas de ao mesmo tempo reproduzir, mas tambm produzir e
inserir elementos, qualitativamente diferentes, no mundo adulto, que se
entende que a ordem institucional, ao mesmo tempo em que constrange
as atividades das crianas, tambm fornece bases para a introduo de
elementos qualitativamente diferentes. Como define Giddens (2000, p. 44),
[...] a estrutura no deve ser concebida como uma barreira para a ao, mas
sim como encontrando-se envolvida na sua produo. Assim, uma breve
incurso nos espaos-tempos institucionais revela indcios do repertrio
de competncias sociais, relacionais, prticas, corporais e discursivas que

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as crianas so capazes de mobilizar ao se confrontarem com uma ordem


institucional adulta, como tambm com seus pares.
Revela tambm, assim como destaca Dubet (1994, p. 137), que as
crianas percorrem um espao de lgicas de ao em circulao, ou seja,
tudo ao mesmo tempo, compondo arranjos ou produtos das experincias
sociais. Por meio dos dados trazidos para anlise possvel identificar
uma combinao de aes, em que, ao mesmo tempo, as crianas agem
num sentido das lgicas de integrao aderindo ordem institucional
adulta, quando, por exemplo, permanecem deitadas para dormir e quando
reproduzem a ao de conter/embalar seus amigos nas brincadeiras ou
na prpria hora do sono. Ao mesmo tempo, em outras situaes as crianas
agem num sentido das lgicas estratgicas, apontando para interesses que
entram em conflito com essa ordem institucional, a exemplo de quando,
estrategicamente, aproveitam a ausncia dos adultos, no momento da higiene,
para usar os espaos dos colches para realizar coisas que gostam de fazer. E
ainda, em outras situaes, agem num sentido de subjetivao compondo
uma lgica de ao que traz elementos qualitativamente diferentes ordem
institucional adulta, a exemplo de quando atribuem um outro sentido
ao do conter/embalar institudo pela ordem institucional adulta.
Ao realizar uma anlise que permitisse problematizar questes
articuladas com aes e prticas educativas, especialmente no que se refere
s questes que envolvam as relaes sociais das crianas no momento
do sono, uma expectativa que, medida que o estudo descreve e analisa
situaes e relaes estabelecidas entre as crianas e os adultos, possa
contribuir, no sentido de sugerir indicaes para a ao docente numa busca
pela consolidao de uma Pedagogia da Infncia. A partir da perspectiva de
uma Pedagogia da Infncia, se concebe essencial tirar as crianas da posio
perifrica, ou da posio de subalternidade frente s discusses pedaggicas
que lhes dizem respeito. Da mesma forma, nessa perspectiva, se concebe
fundamental as crianas participarem ativamente dos contextos educativos,
o qual envolve questionar os ajustamentos primrios, o que desafia os
adultos, e neste caso o professor de educao infantil, a estabelecer uma
aproximao aos universos infantis, exige uma conscincia profissional de
valorizao das prticas educativas. A concretude e a qualificao desses
modos de fazer pedagogia s so possveis de alcanar pelo exerccio da
observao, do planejamento, do registro, da discusso e da reflexo, em que

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se olham no apenas os processos de desenvolvimento das crianas, mas


tambm os seus conhecimentos, as suas produes, as suas manifestaes,
as suas preferncias, as suas interaes etc. Tais elementos possibilitam o
enfrentamento da imprevisibilidade, que torna a educao infantil singular.
Pois precisa estar atenta para perceber e qualificar as interaes entre pares,
os arranjos, as organizaes e a explorao dos espaos e dos tempos, as
relaes construdas nas brincadeiras, as representaes e significaes que
so manifestadas no choro, no silncio, no balbucio, na fala, nos gestos, nos
olhares, nos movimentos etc. Para tanto, preciso que o adulto aprenda
o exerccio da escuta e do olhar atento com intuito de compreender as
crianas e as relaes que elas estabelecem nas suas particularidades. No
se trata de um olhar qualquer, mas de um olhar e de uma escuta interessada
e interrogativa dos modos de ser e viver constitutivos dos mundos infantis.
Nesse sentido, o exerccio da interrogao toma o lugar das respostas prontas
sobre as vidas das crianas.

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REFERNCIAS

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sociopedaggicas da infncia e educao. Porto: Edies ASA,2004. p.55-104.
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KRAMER, S. Autoria e autorizao: questes ticas na pesquisa com crianas.


Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n.116, p.41-59, jul.2002. http://dx.doi.org/10.1590/
S0100-15742002000200003

NOTAS

1
O uso das imagens, tanto de fotos como de vdeos, foi autorizado por escrito pelos pais
das crianas envolvidas na pesquisa.
2
Utilizo a expresso gerao de dados e no coleta de dados com base em Graue e Walsh
(2003), que sinalizam o fato de que os dados no andam por a esperando que algum
investigador os recolha, ao contrrio, eles provm das relaes e das interaes complexas
que o investigador estabelece com o campo investigado.
3
Agradeo ao DAAD a bolsa de doutoramento que possibilitou a estada por um ano e
quatro meses na Alemanha para aprofundamento dos estudos e o acesso aos materiais
em lngua alem e inglesa. Considerando o respeito ao texto no original e minha limitao
na traduo de outras lnguas para a lngua portuguesa, citarei, ao longo deste artigo, os
excertos na lngua original sempre em nota de rodap: By acknowledging the social orders
of children, social orders of adults can also be identified [...] (DANBY, 2005, p. 177).
4
A definio pelo uso do conceito ator social e no pelo de agente decorrente da opo
pelo uso do conceito de ao social e no de agency. A opo pelo conceito de ao se d
em razo de uma compreenso inserida no quadro terico de uma perspectiva interpretativa,
embasada, sobretudo, em categorias desenvolvidas por autores que se enquadram nesse
contexto, tal como Max Weber, cujo referencial no exclui a relao ao-estrutura, ao
contrrio, a compreende de forma dual, ou seja, concebe a existncia de uma mtua
influncia e transformao.
5
Conforme Halldn (2005), na dcada de 1980 Chris Jenks (1982), Qvortrup Jens (1987)
e Alanen Leena (1988) foram os primeiros a introduzir um novo quadro, seguidos por
Allison James e Alan Prout como coeditores do livro Construindo e reconstruindo
infncia (1990). Este novo quadro voltou-se para a perspectiva das crianas e defendendo
a necessidade de estudar as crianas em seu prprio direito, em contraposio ideia de
que so apenas indivduos no caminho para a vida adulta. Seis teses foram formuladas,
as quais estabeleceram uma plataforma paradigmtica (JAMES; PROUT, 1990). Desde
ento, tm havido considerveis pesquisas usando essa abordagem, o que comeou como
a sociologia da infncia agora um guarda-chuva amplo que abrange estudos da infncia
por pesquisadores das reas de Sociologia, Psicologia, Educao, Antropologia, Geografia
e Histria.
6
Em dias de chuva, as crianas permaneciam na sala e podiam realizar atividades livres
ou eram levadas at um salo coberto com brinquedos ou, ainda, para a sala de vdeo.
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Essas definies so usadas como sinnimo na instituio observada.

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Desde que circunscrito ao tempo definido pela rotina da instituio e efetivado pelos
adultos.
9
Fala da auxiliar do registro de nota de campo de 8/5/2009.
10
Considerando questes ticas e aspectos de autoria e autorizao (KRAMER, 2002),
utilizo o primeiro nome das crianas em algumas situaes utilizo o apelido usado entre
as prprias crianas nos seus dilogos e relaes , procurando no revelar o sobrenome
e omitir o nome da instituio onde a pesquisa ocorreu.
11
Essa opo se deu em virtude de minha presena, no incio da pesquisa, causar maior
inquietude no grupo de crianas e no horrio do sono minha presena seria desestabilizadora,
por isso a deciso de no participar desse momento desde o primeiro dia em campo.
12
Proxmica uma distncia espacial definida por Hall (1977, 1994) como o uso do espao
pessoal num meio social enquanto produto cultural especfico. Para Hall (1977), essa
distncia social entre as pessoas pode ser relacionada com a distncia fsica: a) distncia
ntima (contato ntimo); b) distncia pessoal (45 a 120 cm); c) distncia social (120 a
360 cm - distncia das relaes com desconhecidos); d) distncia pblica (mais de 360
cm comcios, palestras etc).
13
Fala da auxiliar do registro de nota de campo de 8/5/2009.
14
Para acesso a essas informaes ver: Buss-Simo (2012).
15
Falas da auxiliar do registro de nota de campo de 8/5/2009 e 1/9/2009, respectivamente.

Recebido: 11/05/2012
Aprovado: 17/12/2012

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