Mat 181 Por Igual Extenso

PROPUESTA DE
ACTIVIDADES PARA EL
TRABAJO EN EL AULA
SOBRE CONCILIACIN DE
LA VIDA LABORAL Y
PERSONAL
UNIN EUROPEA
FONDO SOCIAL EUROPEO
Edita: Comunidad de Madrid
Consejera de empleo y Mujer
Direccin General de la Mujer
Autoras y autor lvarez Rogero, Cristina
Cremades Navarro, M Angeles
Lillo Simn, Juan
lvarez Rogero, Montserrat
Delgado Hernndez, Ana Isabel
Leire Fatou, Aranzazu
Ilustrador: Mndez Germain, Jorge
ndice
PROPUESTA METODOLGICA
Y ACTIVIDADES DE CONCILIACIN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL
INTRODUCCIN pg. 1
1.- PROPUESTA METODOLGICA: pg. 2

1.1.- Principios, ejes de actividades y propuestas de aplicacin.
1.2.- Del orden de las actividades.
1.3.- La colaboracin con las familias.
2.- EJES DE ACTIVIDADES DE CONCILIACIN: pg. 4

2.1.- EJE 1.- QUIN HACE QU pg. 5
Trabajo, Profesiones y Conciliacin
2.1.1.- Presentacin.
2.1.2.- Objetivos.
2.1.3.- Metodologa.
2.1.4.- Actividades. pg. 6-38
2.2.- EJE 2.- CUENTO, JUEGO, IMAGINO: pg. 39
Transmisin de Valores y Modelos de Conciliacin
2.2.2.- Objetivos.
2.2.3.- Metodologa.
2.2.4.- Actividades. pg. 40- 70
2.3.- EJE 3.- VEO, VEO, CMO ME VEO pg. 71
Identidad, Autoestima, Habilidades Sociales y Conciliacin
2.3.2.- Objetivos.
2.3.3.- Metodologa.
2.3.4.- Actividades. pg. 72- 92
introduccin
Tareas domsticas
Vida Personal y Ocio
La Conciliacin de la Vida Personal y Laboral es responsabilidad de la administracin y del

cuerpo docente. Trabajando cada da por su plena y completa instauracin se conseguir
educar y formar al alumnado en valores de Igualdad.
Si revisamos la realidad social que vivimos, se hace necesario que este principio de Igualdad,
as como la sensibilizacin en materia de Conciliacin de la Vida Laboral y Personal, siga
siendo contemplado como eje prioritario de esta actividad educadora.
La etapa educativa de Educacin Primaria define como uno de sus objetivos generales:
Adquirir por parte del alumnado las destrezas bsicas y desarrollar actitudes que permitan
desenvolverse con autonoma personal, sin discriminacin de sexo, en los diferentes mbitos
en que se relaciona: familiar, escolar y social.
En virtud de ello, al concretar estos objetivos en el Proyecto Educativo de Centro y en el

Proyecto Curricular, toda la comunidad educativa, deber tener como meta el desarrollo de
las capacidades y la personalidad de los alumnos y alumnas sin los lmites que imponen los
estereotipos de gnero, teniendo en cuenta:
La influencia del sistema sexo/gnero en el bagaje previo de nias y nios y actuar en

consecuencia, ofreciendo un currculo equilibrado y compensador de las desigualdades
detectadas.
Una reflexin crtica sobre el lenguaje, las actitudes y comportamientos del profesorado
y las personas adultas que interactan con nias y nios. Muchas veces, reproducen
consciente o inconscientemente los estereotipos vigentes.
La revisin de los materiales curriculares utilizados por el alumnado.
La necesidad de fomentar prcticas que favorezcan la convivencia democrtica entre

ambos sexos, basadas en relaciones de equidad y respeto mutuo.
Este material pretende sensibilizar al mbito educativo, municipal y familiar

sobre la necesidad de introducir en el currculo de forma transversal y directa
la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal.
El objetivo estratgico de esta propuesta es sensibilizar para la Conciliacin de la Vida Laboral

y Personal en los diferentes mbitos de actuacin: en el mbito educativo (en el Proyecto
Educativo de Centro, Proyecto Curricular, Programacin General Anual y Programacin de
Aula); y en el mbito municipal (a travs de las actividades extraescolares, y de tiempo libre).
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1.propuesta metodolgica
Tareas domsticas
El proyecto de trabajo se enmarca dentro del tercer nivel de concrecin del currculo de
Educacin Primaria: La Programacin de Aula.
1.1.- Principios, ejes de actividades y propuestas de aplicacin.
Interdisciplinaridad: en cada eje se trabajan varias reas de conocimiento y aprendizaje

del ciclo o nivel correspondiente.
Actividad y participacin: la puesta en prctica de las actividades puede implicar
potencialmente a toda la comunidad educativa.
Aprendizaje significativo: todas las propuestas pretenden ampliar nuevos conocimientos
y fomentar actitudes que favorezcan el desarrollo personal.
Aprendizaje vicario: ofrecen modelos alternativos de vida y convivencia.
El eje central de esta propuesta didctica es la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal.
Para su desarrollo operativo, se propone una programacin que contempla 3 ejes de actividades:
EJE 1.- QUIN HACE QU: desarrolla aspectos de la Conciliacin de la Vida Laboral y
Personal relacionados con el trabajo productivo, reproductivo, la organizacin familiar, la
diversidad profesional, los proyectos formativos, ocupacionales y el ocio.
EJE 2.- CUENTO, JUEGO, IMAGINO: aborda la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal
a travs de la revisin de los juegos y juguetes tradicionales, el uso del lenguaje y el anlisis
de la publicidad sexista.
EJE 3.- VEO, VEO, CMO ME VEO: centra el desarrollo vivencial de la identidad, la autoestima,
la expresin emocional y habilidades sociales. Fomenta la corresponsabilidad en el reparto
equitativo de tareas.
La aplicacin de estos Ejes de actividades puede abordarse:
Como proyecto educativo de centro

Como proyecto educativo de ciclo
Como programacin del aula
Como actividades extraescolares y tiempo libre
Estos Ejes van destinados a 1, 2 y 3 Ciclo de Educacin Primaria. El tiempo de aplicacin

depender de la disponibilidad, inters, capacidad del equipo directivo y docente del centro
educativo, as como de las monitoras y monitores.
Se facilitar a los Ayuntamientos de la Comunidad de Madrid, a travs de sus Concejalas de

Mujer, este el material de Conciliacin, para su aplicacin en las aulas o en actividades
extraescolares y de tiempo libre.
Cada uno de los 3 Ejes se componen de varias fichas de actividades. Hay ciertas fichas que
tienen contenido y objetivos similares, por lo que, se dejar a la eleccin del profesorado, o
2
1.propuesta metodolgica
Tareas domsticas
de las monitoras y monitores, elegir entre unas u otras, o realizarlas todas, con el objetivo
de reforzar al alumnado la idea de sensibilizacin en materia de Conciliacin y de reparto
equitativo de tareas.
1.2.- Orden de las actividades.
Las actividades se ordenan en funcin de los objetivos propuestos.
En el Eje 1: QUIN HACE QU?, el primer grupo de actividades puede realizarse en clase
para fomentar la reflexin y el dilogo.
En el Eje 2: IMAGINA, CUENTA Y JUEGA, las actividades se realizan en funcin de las etapas
del desarrollo cognitivo y del pensamiento abstracto. Las primeras propuestas exigen un
menor nivel de concrecin y compromiso. En el eje de lenguaje, proponemos comenzar con
el anlisis de las expresiones coloquiales que se usan en la conversacin y se terminar con
el estudio de los lenguajes formales y estructurados.
En el Eje 3: VEO, VEO, CMO ME VEO?, son dinmicas de grupo para trabajar la identidad
y autoestima. Se incorporan juegos que nos permitirn fomentar un clima pacfico para la
buena convivencia.
1.3.- La colaboracin con las familias.
Se considera que la programacin propuesta, dirigida a la sensibilizacin en temas de

Conciliacin de la Vida Laboral y Personal, es especialmente adecuada para promover la
colaboracin y la implicacin de la familia y de todas y todos sus miembros.
Se dar a conocer a travs de reuniones o circulares informativas a las familias su participacin

en las actividades.
3
2.ejes de actividades de conciliacin de la vida laboral y personal
Tareas domsticas
Cmo utilizar el material:
Cada uno de los tres Ejes de actividades, ir identificado con un smbolo diferente:
Eje 1: QUIN HACE QU? Trabajo, Profesiones y Conciliacin.
El smbolo identificativo de este Eje ser la Tierra.
Eje 2: IMAGINA, CUENTA Y JUEGA. Transmisin de Valores,

Modelos y Conciliacin. El smbolo identificativo de este Eje ser la Luna.
Eje 3: VEO, VEO, CMO ME VEO? Identidad, Autoestima, Habilidades

Sociales y Conciliacin. El smbolo identificativo de este Eje ser el Sol.
A su vez, los tres ciclos de Primaria, se identificarn con tres colores:
Primer Ciclo: Amarillo.

Segundo Ciclo: Naranja.
Tercer Ciclo: Verde.
A MODO DE EJEMPLO: si una profesora o profesor, monitora o monitor de tercer ciclo, va a

trabajar con el Eje 1, deber imprimir del CD adjunto las fichas de la Tierra en color verde.
Si va a trabajar con el Eje 3, segundo ciclo: Sol, en color naranja; y as sucesivamente.
4
eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
TRABAJO, PROFESIONES Y CONCILIACIN
NDICE
2.1.1.- PRESENTACIN pg. 6
2.1.2.- OBJETIVOS pg. 6
2.1.3.- METODOLOGA pg. 6
2.1.4.- ACTIVIDADES pg. 7-38
IDENTIFICACIN DE LOS CICLOS EDUCATIVOS:
1 CICLO COLOR AMARILLO
2 CICLO COLOR NARANJA
3 CICLO COLOR VERDE
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
2.1.1.- PRESENTACIN
Este bloque de actividades es una introduccin a los conceptos de trabajo productivo y

reproductivo, remunerado y gratuito, consecuencia de la divisin sexual del trabajo. Abordamos
el tema desde una aproximacin vivencial del alumnado en torno a la cuestin de QUIN
HACE QU en los distintos mbitos: familiar, educativo, laboral y econmico.
Consideramos de especial inters estudiar las distintas actuaciones de los miembros de la

familia, as como el reconocimiento de ambos tipos de trabajo, y promover hbitos de
corresponsabilidad, para trabajar el tema de la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal.
Para conciliar ambos mbitos es necesario que:
se dignifiquen las tareas del hogar, cuidado y apoyo que han sido infravaloradas y despreciadas.
Es un mbito silenciado y olvidado por la sociedad.
se reconozca el valor econmico y social del trabajo reproductivo.
se comparta la responsabilidad familiar para equilibrar las desigualdades que se producen

como consecuencia de la divisin sexual del trabajo.
El eje 1 constituye el primer paso para el desarrollo de la totalidad del material didctico.
Una vez que el alumnado tenga conocimiento de sus contenidos, podremos continuar con
los ejes 2 y 3.
2.1.2.- OBJETIVOS
Sensibilizar sobre la necesidad de Conciliar la Vida Laborar y Personal en todos los mbitos.
Identificar los conocimientos y habilidades que precisa el trabajo domstico.

Investigar, en el entono familiar y cercano, la situacin real de la divisin del trabajo en
funcin del sexo.
Trabajar en equipo: compartiendo objetivos, responsabilidades y tareas.
Adquirir hbitos de convivencia basados en la corresponsabilidad y la correspondencia.
Identificar las tareas domsticas y ver quin se encarga de realizarlas.
Conocer y valorar profesiones y ocupaciones laborales no clasificadas segn los estereotipos

de gnero.
Valorar los hbitos de higiene, cuidado personal, orden y limpieza en relacin con el bienestar
y la calidad de vida.
2.1.3.- METODOLOGA
Para la explicacin de cada actividad se seguir la siguiente secuencia:
- Ttulo de la actividad.
- Ciclo educativo al que va dirigida.
- Presentacin.
- Descripcin de tareas.
- Material.
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
- Duracin aproximada de la actividad. La duracin que se indica se hace nicamente a ttulo

orientativo.
- Modelo de Ficha de trabajo del alumnado. La mayor parte de las actividades cuentan con
una o varias fichas de trabajo de apoyo para cada uno de los ciclos. Hay actividades que no
requieren modelo de ficha.
Se centrar el aprendizaje en las tcnicas del dilogo, el debate y la discusin guiada, para
alcanzar soluciones de consenso y compromiso.
2.1.4.- ACTIVIDADES
Las actividades que presentamos son flexibles y adaptables a la realidad y a las edades del
alumnado.
Las actividades que se proponen y su distribucin por ciclos son las siguientes:
1.- Las personas trabajan. CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 8

2.- Quin es el protagonista? CICLOS 1 Pg.: 12
3.- Adivina quin lo hace. CICLOS 2 y 3 Pg.: 13
4.- Cuido de mi habitacin. CICLOS 2 y 3 Pg.: 15
5.- Trabajos de casa. CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 16
6.- Trabajo productivo y reproductivo. CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 19
7.- Reparto de papeles. CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 20
8.- La casa de tus sueos. CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 21
9.- Y t qu opinas? CICLOS 2 y 3 Pg.: 23
10.- Tiempo Libre. CICLOS 2 Y 3 Pg.: 25
11.- Vamos a comprar. CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 28
12.- En el mercado. CICLOS 2 y 3 Pg.: 30
13.- En la cocina. CICLOS 2 y 3 Pg.: 32
14.- Vamos a cocinar. CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 33
15.- El recetario viajero. CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 36
16.- Celebramos el 8 de marzo. CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 37
- Brotons, P; Lillo, J; Simn, N. (2002) Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades 1. Coeducar en Primaria: Ciclos 1 y 2.
Alicante: Excma. Diputacin Provincial.
- VVAA. Feminario de Alicante (1987) Elementos para una educacin no sexista. Gua didctica de la coeducacin. Ed. Vctor Orenga.
Valencia. Puede bajarse de la pgina web:http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12471172889020407421735/index.htm
- Programa Equal @ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). Alvarez, C., Cremades, MA.,Sainz, P. Coeducar para la conciliacin de la
vida laboral y familiar. Manual didctico para nias y nios entre 3 y 6 aos.
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 1: LAS PERSONAS TRABAJAN
CICLOS EDUCATIVOS: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos)

PRESENTACIN
Las nias y los nios aprenden de la realidad que les rodea, a travs de la cual van conformando
su identidad. Debemos facilitar un conocimiento crtico de esa realidad y que entiendan que
todos los trabajos pueden ser realizados indistintamente por personas de uno u otro sexo.
Esta actividad es adecuada enfocarla hacia el trabajo de las personas ms cercanas y prximas:
como las que trabajan en su familia, en el colegio o en el barrio.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
CICLO 1 2 Y 3:
Para introducir la actividad planteamos al alumnado las siguientes preguntas:
- En qu trabaja tu madre? Le gusta?
- En qu trabaja tu padre? Le gusta?
- En qu trabajan tus hermanos y hermanas?
- En qu trabajan otras personas de tu familia?
Las respuestas pueden reflejarse en un folio o en la pizarra:
Quin los realiza?

Trabajos que hacen
nuestros mayores NMERO DE VARONES NMERO DE MUJERES
Se comentar en grupo los resultados obtenidos: la relacin de las profesiones con el sexo,
la diversidad existente, la valoracin de todas las ocupaciones.
A continuacin, podemos hacer un listado de las cosas que se hacen en el aula durante la
semana y en las que el alumnado participa: regar las plantas, decorar las ventanas y paredes,
mantener el aula limpia, mantener la clase ordenada. Les planteamos que comenten las
siguientes preguntas:
- Crees que alguna de estas tareas slo la pueden realizar nias o nios? Por qu?
- Cmo lo hacemos en nuestra clase?
Se transmitir la idea de que nias y nios pueden colaborar en todas las actividades de
mantenimiento del aula, as como sus casas.
El profesorado o monitores tienen en clase los murales o cuadros en los que estn las tareas
diarias para anotar el nombre del equipo, o de la alumna o alumno que tiene la responsabilidad.
Esto da lugar a revisar, si estn satisfechos, o existe alguna queja que pueda resolverse
dialogando.
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
CICLO 2 Y 3:
Se opinar sobre los trabajos del colegio y se les presentar una ficha para que la completen
en pequeos grupos, bien en clase, bien recorriendo el colegio.
Los trabajos Quin los realiza? Herramientas

de mi colegio Mujeres Varones que utilizan
Una vez cumplimentadas las fichas, se inicia un debate abierto sobre estas cuestiones:
En qu trabajos hay ms mujeres?

En qu trabajos hay ms hombres?
Hay alguno que lo realicen slo mujeres? Cul?
Hay aluno que lo realicen slo hombres? Cul?
De estos trabajos, cul crees que pueden realizar hombres y mujeres?
CICLO 3:
El siguiente ejercicio permite ampliar el conocimiento de los trabajos/ocupaciones en el
barrio.
Los trabajos Quin los realiza? Herramientas

de mi barrio Mujeres Varones que utilizan
De modo similar, se les presenta una hoja de trabajo para que, individualmente, anoten la
informacin que observen. Puede llevarse a cabo tras una salida por el barrio, o bien realizarla
en sus horas libres, fuera del centro, o en la propia clase, a partir de los datos que tengan.
En algn trabajo haba slo hombres? Cul?

En algn trabajo haba slo mujeres? Cul?
De estos trabajos, cules crees que pueden realizar hombres y mujeres? Por qu?
Cul es el trabajo que ms te gusta? Por qu?
A continuacin se propone un trabajo colectivo sobre la siguiente ficha de trabajo. Se debern
clasificar las actividades profesionales segn crean que son asignadas a los hombres o a las
mujeres, o para ambos, y se cerrar la actividad con un debate.
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
Varn Mujer Ambos por igual
Peluquera
Conduccin de vehculos
Pesca
Albailera
Carpintera
Limpieza de casas
Cantante
Astronauta
Personal de educacin infantil
Taller de Mecnica
Danza
Enseanza
Ingeniera
Cuidado de personas mayores
Aade tantas profesiones

como quieras o puedas imaginar.
En qu te gustara trabajar a ti?
PROPUESTA DE CONTINUIDAD CON LAS FAMILIAS

Para fomentar la participacin de las familias, se elegir un da en el que acudirn a ver el
trabajo realizado en las aulas. El alumnado podr recabar informacin preguntando: por
qu eligi este trabajo y no otro? Cundo tom la decisin? Le gusta su trabajo? Qu
dificultades le plantea para conciliar la vida personal y laboral? Cuntos compaeros y
compaeras de trabajo tienen?
La informacin recogida, servir de base para una posterior reflexin en las aulas.
DURACION APROXIMADA: De 1 a 3 sesiones.
MATERIAL: Fotocopias de los cuestionarios y tiles de escritura.
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
MODELOS DE FICHAS DE TRABAJO:
1, 2 y 3 CICLO
2 y 3 CICLO
3 CICLO
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 2: QUIN ES EL PROTAGONISTA?
CICLO EDUCATIVO: 1 (de 6 a 8 aos)

PRESENTACIN
Esta ficha presenta diferentes profesiones, con independencia de quien las realiza. Se pretende
que el alumnado las analice y valore, para que en el futuro pueda elegir libremente sin
condicionamiento de gnero una de ellas.
De igual forma, ser necesario enfatizar el reconocimiento que tienen todas las profesiones
y ocupaciones por su utilidad para la comunidad.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Se entregar la ficha de trabajo individual. Se proponen textos con diferentes profesiones.

El alumnado deber averiguar si se trata de un trabajo u ocupacin desempeada por un
hombre o una mujer y explicar el por qu.
Textos propuestos:
1. Trabajo en una pastelera. Me encargo de realizar los adornos de los pasteles y tartas y
de confeccionar recetas nuevas para dulces y mermeladas. Tengo que trabajar con pesadas
ollas, hacer la masa. El calor suele ser agobiante, y es frecuente que nos quedemos por la
noche trabajando para que al da siguiente pueda estar todo preparado. Este ajetreo me
impide dedicar el tiempo que quisiera a mi familia.
2. Trabajo en una escuela infantil. Enseo al alumnado de tres aos. En la clase hay 10 nias
y 15 nios que requieren mi atencin. A veces me duele la espalda y me canso mucho porque
siempre he de vigilar por si pasa algo o hay discusiones. Pero me gusta mucho mi trabajo.
Tengo poco tiempo para estar con mi familia porque me levanto muy temprano, pero aprovecho
por las tardes para dedicarlo a ellos.
3. Trabajo en la jardinera. Me encargo de cuidar los rboles y las plantas. Trabajo en el

invernadero y en los jardines. Mi trabajo consiste en plantar, preparar la tierra, regar y podar.
En mi trabajo, suelo viajar mucho para recoger los encargos. Mi trabajo depende de las
estaciones y por eso cambio de horarios muy a menudo, lo que me impide dedicarle a mis
aficiones ms tiempo.
4. Trabajo en el cuidado de personas mayores. Trabajo en una residencia de tercera edad.

Soy responsable del cuidado. Me encargo de ayudar en la higiene, vestido, alimentacin y
medicacin de los mayores. Me siento til y contribuyo a que los dems se encuentren mejor.
5. Trabajo en informtica. El mundo de los ordenadores me apasiona. Estoy al da de todos

los programas y adelantos de las computadoras. Mis clientes me llaman cuando tienen
problemas con sus ordenadores. Me pagan bien por mi trabajo porque conozco cmo solucionar
los problemas tcnicos y lo hago bien.
Terminamos la actividad con un debate en clase. Ser conveniente incidir y aclarar que no
hay nada en los textos que indique si el protagonista es chico o chica.
Se propone ampliar la actividad dibujando las profesiones.
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1hora.
MATERIAL: Fotocopias de las fichas y el cuestionario; tiles de escritura.

MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
1 CICLO
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 3: ADIVINA QUIN LO HACE
CICLOS EDUCATIVOS: 2 Y 3 (de 8 a 12 aos)

PRESENTACIN
El trabajo reproductivo es aquel que se realiza para asegurar el bienestar de todos los
miembros de la familia.
Se pretende descubrir las diferentes tareas relativas al trabajo reproductivo e identificar
quin las hace.
DESCRIPCIN.
Podemos introducir esta actividad en forma de adivinanza. Se rellenar el siguiente cuestionario

de manera individual y se propone un reparto de tareas para arreglar una habitacin. La
habitacin ser recogida y arreglada por dos hermanos: Mara y Pedro. A la vista del dibujo,
cada nio y nia debe decidir y adivinar qu tareas van a cumplir los personajes:
Quin lo hace
Tareas a realizar Lo haca Pedro Lo haca Mara Lo haras t? en tu casa?
Guardar los juguetes
Barrer y pasar
la mopa al suelo
Guardar la ropa
en el armario
Ordenar los libros

Hacer la cama
Arreglar un juguete roto
Una vez hayamos contado los resultados del grupo clase, realizaremos un debate abierto
sobre:
- Quin debe ser responsable de cada tarea: Mara o Pedro?
- Por qu?
- Lo haras t? Quin lo hara en tu casa? Por qu?
- Qu se necesita saber para poder hacerlo?
Como conclusin, insistiremos en que cualquiera de los dos personajes podra hacer estos
trabajos. Slo se necesita aprender y querer colaborar en el cuidado de la habitacin.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1hora.
MATERIAL: Dibujo de la habitacin desordenada, cuestionario y tiles de escritura.
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
2 y 3 CICLO
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 4: CUIDO DE MI HABITACIN:
CICLOS EDUCATIVOS: 2, 3 (de 8 a 12 aos)

PRESENTACIN
Es habitual que nias y nios infravaloren y rechacen las tareas domsticas; ignoran el esfuerzo
necesario para mantener su calidad de vida y todas sus necesidades son satisfechas sin exigir
corresponsabilidad.
Chicos y chicas deben adquirir hbitos de cuidado, orden e higiene; encontrar gusto y placer
en valerse por s mismas/os. Para ello, las personas adultas, madres, padres y profesorado,
debemos valorar, animar y recompensar sus iniciativas. Del mismo modo, exigir que cumplan
funciones ajustadas a sus posibilidades.
Esta actividad se dirige a conocer el esfuerzo del trabajo domstico, promover el cuidado de
la propia habitacin y la responsabilidad compartida en el bienestar de la familia.
DESCRIPCIN
Cada alumno/a debe realizar las siguientes tareas:
- Completar una lista con las tareas necesarias para cuidar la propia habitacin.
- Clasificar las respuestas segn indiquen tareas diarias, semanales o mensuales.
- Incluir aquellas tareas que ya realizan por s mismos/as y las que comparten con otros
miembros de la familia.
- Adquirir conocimientos y habilidades para cumplir todas las tareas de la lista.
La lista de tareas se distribuye entre pequeos grupos mixtos, de 4 a 6 personas. Cada grupo
elabora una lista por todos/as. El profesor/a o monitor anota los resultados de cada grupo en
la pizarra. Se establece un debate centrado en el reconocimiento y valor de estas tareas. Por
qu son necesarias?
La actividad puede acabarse en casa, pidiendo ayuda a las familiares. Pretendemos una lista
exhaustiva que no olvide ningn trabajo. Tambin, puede usarse como plantilla para programar
las tareas, pactar horarios o recordatorios: pinchndola en un lugar visible.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1 hora.

MATERIAL: Fotocopias de la lista, papel y material de escritura.
2 y 3 CICLO
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 5: TRABAJOS DE CASA:

PRESENTACIN
El cuidado del hogar, los hijos y personas dependientes sigue siendo mayoritariamente
responsabilidad de las mujeres. La falta de corresponsabilidad familiar y la ausencia de recursos
de apoyo impide a las mujeres competir en el empleo en igualdad de condiciones que los
varones.
Es necesario que el alumnado comprenda, valore y reconozca los trabajos y las tareas que las
mujeres realizan para garantizar su calidad de vida y que la Conciliacin de la Vida Laboral y
Personal est presente en sus hogares y en su entorno.
DESCRIPCIN:
1 CICLO:
Para el alumnado de menor edad, se trabajar fundamentalmente con dibujos, pidindoles que
ilustren las siguientes escenas y digan si ellos/as lo hacen igual:
Ana acompaa a su padre al supermercado.

Juan cose un botn.
Jos Antonio cambia los paales.
Marta y Pedro ordenan sus juguetes.
Se anotarn las tareas domsticas en la pizarra y se abrir un debate, sobre los dibujos
ilustrados, en el que se comentarn los siguientes temas:
- Lo hace un chico o una chica? un hombre o una mujer?

- Podran hacerlo tanto unas como otros? Por qu?
- T lo haces? Por qu?
- En qu tareas de casa puedes colaborar?
En las conclusiones, se pondr de relieve que no hay trabajos de mujeres y hombres y que
todos/as pueden y deben colaborar en las tareas domsticas.
2 y 3 CICLO:
Cada alumna/o ha de completar una lista de tareas domsticas. Junto a cada tarea, indicarn
el nombre de la persona que, en su casa la realiza. Estas, podrn ser miembros de la familia
o empleadas /os del hogar.
Cada cual contar el nmero de mujeres y varones que realizan estas tareas.
Los resultados se ponen en comn con la intencin de elaborar una lista, contando el nmero
total de mujeres y varones.
Cada grupo nombra un/a portavoz para leer sus respuestas al grupo. El profesor/a anota los
resultados en la pizarra.
Se promueve el debate y el dilogo a partir de las preguntas:

- En el apartado persona responsable, aparecen ms mujeres que varones?
- Por qu?
- Qu tareas realizan las mujeres?
- Qu tareas realizan los varones?
- Estas tareas son realizadas por tu familia o por otras personas contratadas?
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
El trabajo domstico necesita tiempo y dedicacin. Las familias que reparten los trabajos de
casa equitativamente disponen de ms tiempo libre para disfrutar en compaa.
Se aade a continuacin un listado con las actividades relacionadas con el cuidado y

mantenimiento familiar y domstico.
Cuidado de menores Higiene de la casa

Jugar. Planchar la ropa.
Acompaar. Pasar la aspiradora.
Preparar la comida. Fregar los suelos.
Cambiar los paales. Sacudir y limpiar las alfombras.
Asear Lavar las cortinas.
Llevarles al cole. Hacer la cama.
Visitar al tutor/a. Limpiar los cristales.
Ayudar con los deberes. Ordenar los armarios.
Leer y contar cuentos. Limpiar baos.
Cuidarles cuando estn enfermos. Encerar los muebles.
Comprar ropa. Limpiar los azulejos.
Pequeas reparaciones Cuidado del coche
Desatascar tuberas. Cambiar la rueda.
Reparar electrodomsticos. Llevarlo al taller.
Arreglar enchufes. Cambiar el aceite.
Cambiar bombillas.
Poner los cuadros.
Limpieza de la ropa Limpieza de la cocina
Limpieza de la ropa Sacar la basura.
Lavar la ropa. Fregar los platos.
Planchar la ropa. Secar la vajilla.
Tender la ropa. Cargar el lavavajillas.
Recoger y doblar la ropa. Limpiar la cocina.
Guardar la ropa en los armarios. Limpiar la nevera.
Limpiar y recoger los zapatos.
La comida Limpiezas exteriores
Hacer la lista de la compra. Cuidar el jardn o las macetas.
Comprar la comida. Limpiar la fachada.
Guardar la compra en la nevera. Limpiar balcones y terrazas.
Preparar las comidas. A diario o festivos. Limpiar los cristales.
Poner y quitar la mesa.
Cuidar la ropa Otros trabajos
Coser Ir al banco.
Ir a correos.
Solucionar el papeleo.
Ocuparse de los animales domsticos.
Imprevistos y toma de decisiones Cuidado de personas dependientes
Llevar al mdico. omprar y administrar los medicamentos.

Organizar las actividades de tiempo libre. Ayudar con la higiene, el vestido y la comida.
Preparar y celebrar los cumpleaos. Acompaar y estar con las personas mayores.
Atender las necesidades de los enfermos.
DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones.
MATERIAL: Fotocopias de la lista, papel, material de escritura y dibujo.
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
1 CICLO
2 y 3 CICLO
18
eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 6: TRABAJO PRODUCTIVO Y REPRODUCTIVO:

PRESENTACIN
Esta actividad permitir conocer y valorar de la misma manera el trabajo productivo -remunerado-
y reproductivo -no remunerado- para una familia. Ambos trabajos son imprescindibles para
el bienestar y la convivencia de una unidad familiar.
DESCRIPCIN:
El alumnado debe completar la ficha adjunta donde se incluyen las personas con las que
convive, los trabajos -remunerado/no remunerado- que realizan y el tiempo dedicado a cada
uno de ellos.
Debern preguntar en casa estos datos teniendo en cuenta las tareas domsticas que se
identificaron en la actividad n 5: TRABAJO EN CASA.
Con los resultados del cuadro, se har una valoracin del conjunto de los trabajos y se sacarn
conclusiones.
Las abuelas y abuelos pasan buena parte de su tiempo en el cuidado de los ms pequeos y
por lo tanto deben ser especialmente valorados en su contribucin al bienestar de la convivencia.
De igual forma contribuyen a ello las trabajaras/trabajadores domsticos que cumplen funciones
de limpieza y de organizacin de un hogar.
Estas personas, sus funciones y tareas, el modo en que contribuyen a la Conciliacin de la Vida
Personal y Laboral, no pueden olvidarse.

MATERIAL: Fotocopias del cuestionario y tiles de escritura.
1, 2 y 3 CICLO
19
eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 7: REPARTO DE PAPELES

PRESENTACIN
El estereotipo es el conjunto de prejuicios atribuidos a mujeres y varones; determina aquello

que pueden o no pueden pensar, sentir y hacer. Se har patente la discriminacin existente en
la eleccin de estudios o profesiones, y actividades de tiempo libre.
Quedarn de manifiesto las dificultades que subyacen en la Conciliacin de la Vida Laboral y

Personal.
DESCRIPCIN
Cada alumna/o elegir una ocupacin/profesin -remunerada/no remunerada- y la reflejar
en dos cartulinas. Cada una de esas cartulinas se introducir en dos bolsas diferentes. El
profesorado, monitoras/es se asegurarn que ambas bolsas tengan el mismo nmero de fichas.
Hacemos dos grupos, intentando que haya una representacin equilibrada de chicas y chicos
en los dos grupos. A cada grupo se le entrega una bolsa con las cartulinas.
Cada alumno/a deber representar con mmica la ocupacin/profesin que le ha tocado y

deber encontrar a su pareja en el grupo contrario. Una vez representadas todas las
ocupaciones/profesiones con mmica, cada alumno deber ser capaz de reconocer a su pareja.
Una vez encontradas todas las parejas, se har un pequeo debate en torno a estas preguntas:
- Consideramos que todas son ocupaciones profesionales? Por qu?
- Todas ellas son remuneradas? Por qu?
- Te costaba hacer alguna ficha porque te daba vergenza? Por qu?
- Todas las actividades son necesarias en la vida cotidiana?
- Algunas son ms necesarias que otras?
- Las nias y los nios pueden hacer todas las actividades propuestas? Por qu?
El debate concluir con una reflexin a cerca del reconocimiento social de todas las profesiones,
la libertad de elegir aquellas que nos gusten y la capacidad de mujeres y varones para
desempear las ocupaciones/profesiones que deseen.
DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones de 1 hora/sesin.
MATERIAL: Fichas de profesiones/ocupaciones.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO: No se requiere.
20
eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 8: LA CASA DE TUS SUEOS

PRESENTACIN
Con esta actividad, se pretende reflexionar sobre los roles asignados en el hogar y desvelar el
esfuerzo requerido en las tareas domsticas. La organizacin de una casa y el bienestar implica
la necesidad de que todos los miembros se impliquen en el trabajo y en el reparto de tareas,
por igual.
DESCRIPCIN:
Este ejercicio requerir de la imaginacin del alumnado. Cada nia o nio deber decidir cmo
ser su casa dentro de 20 aos, cmo vivir y con quin.
Se les ofrece un folio en blanco, y se les pedir, en funcin del ciclo, lo siguiente:
1 y 2 CICLO:
Dibujar una casa y hacer la distribucin del espacio.

Decidir dnde estar cada estancia: baos, saln, dormitorios, cocina. Decidir qu personas
vivirn en ella y las tareas que realizarn.
Se pondrn en comn los trabajos individuales y se reflexionar en grupo sobre las coincidencias
y diferencias.
2 y 3 CICLO:
Una vez finalizado el dibujo, debern redactar una historia sobre lo que han dibujado: Dentro
de 20 aos vivir y me organizar con.... Debern citar a las personas y las actividades atribuidas
a cada una de ellas. Describirn la relacin de convivencia as como la utilizacin del espacio
y del tiempo libre.
A continuacin, se les ofrecer una ficha de trabajo individual, en ella reflejarn la informacin
de su redaccin.
Se pondrn en comn los trabajos realizados y se trabajar con las siguientes preguntas:
- Qu personas aparecen en la casa y cul es su relacin?
- Qu hacen los chicos y qu hacen las chicas?
- Qu tareas son necesarias para vivir en una casa?
- Qu tareas se hacen se manera conjunta?
- Qu tareas que no hace nadie?
- Nuestra casa es una casa bien organizada? Por qu?
3 CICLO
Para esta franja de edad, se propone la siguiente actividad:

Se distribuye al alumnado en grupos de 4 alumnas/os. Cada grupo debe imaginar que viven
juntos en una casa y deben organizarse en la vida cotidiana. Esta actividad requerir la
imaginacin del alumnado.
Utilizando la ficha de trabajo anterior (de nuevo en blanco), debern incorporar a todas las
personas del grupo y distribuirse las tareas y responsabilidades que consideren necesarias
para la buena convivencia. Finalizada la ficha, cada grupo presentar su propuesta de organizacin
domstica y comentar las dificultades encontradas as como el grado de satisfaccin obtenido.
21
eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
DURACIN APROXIMADA: 1, 2 sesiones de 1 hora/sesin.
MATERIAL: Hojas en blanco, cuestionario, tiles de escritura y dibujo.

1 CICLO
2 y 3 CICLO
22
eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 9: Y T QU OPINAS?
CICLOS EDUCATIVOS: 2, 3 CICLO (de 8 a 12 aos)

PRESENTACIN
En la actualidad pervive una imagen estereotipada de las profesiones as como del trabajo
domstico. Es fcil que el alumnado tenga incorporados estereotipos de gnero en relacin
con la eleccin profesional as como en relacin a la realizacin de las tareas domsticas.
DESCRIPCIN
Se realizar una lectura individual de diferentes situaciones cotidianas y concretas. Se analizarn
las propuestas. Propondrn, a continuacin, soluciones y alternativas al conflicto.
Textos:
Situacin 1
Laura, de 10 aos, se queja de que su hermano Pedro deja siempre la cama sin hacer. Pero
ella tiene que recoger la suya. Su madre le pide a Pedro que se ocupe de hacer la cama cada
da, pero despus de una semana, ste vuelve a olvidarse de su responsabilidad. La madre de
Laura le pide que sea ella quien haga las camas, dicindole: t lo haces mejor, adems, los
chicos, ya se sabe.
Situacin 2
A Santi, de 8 aos, le ha gustado siempre la peluquera. Desde que era muy pequeo, se pasaba
las tardes en la peluquera de su ta y jugaba a peinar. Es buen estudiante y quiere, al acabar
la educacin obligatoria, estudiar un ciclo formativo de imagen personal. Su familia se opone,
porque piensa que es mejor ir a la universidad y porque este trabajo no es de hombres. Slo
su ta, la peluquera, le anima a seguir.
Situacin 3
Luis, de 12 aos, disfruta de la compaa de su abuela Carmen. A Luis le encanta pasar las
tardes en la mesa camilla, tomando chocolate y escuchando a la abuela hablar y hablar de las
cosas de antes. Luis aprende sobre su propia familia, el pueblo donde naci y las fiestas que
celebraban. Su padre prefiere que Luis no pase tanto tiempo con su abuela y dedique ms
tiempo a los estudios y las clases de piano.
MATERIAL: Fichas de los textos, cuestionario y tiles de escritura.
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
2 y 3 CICLO
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 10: TIEMPO LIBRE
CICLO EDUCATIVO: 2, 3 (de 8 a 12 aos)

PRESENTACIN:
Con las medidas de Conciliacin de la Vida Laboral y Personal se contribuye a que se organice
de forma ms racional el tiempo de ocio, del trabajo y para la familia.
Las nias y los nios, y especialmente en la adolescencia, atribuyen al tiempo libre mucha
importancia. Es un tiempo de experimentacin y autodeterminacin. Aquello que prefieren, no
siempre coincide con actividades seguras, saludables y solidarias. Por otra parte, los prejuicios
y estereotipos pueden condicionar la eleccin de los entretenimientos propios de chicos y
chicas.
DESCRIPCIN:
2 CICLO.
Se introduce, en primer lugar, la actividad presentando al alumnado la nocin de tiempo libre.

Se solicitar que busquen en el diccionario el significado de:
Trabajo
Obligacin
Ocio
Aficin
En segundo lugar, el alumnado completar la ficha:

MIS OBLIGACIONES TIEMPO DIARIO
Estar en la escuela 8 horas
Hacer la cama 5 minutos
Las clases de piano 1 hora
Aade tantas filas y tareas como puedas imaginar
MIS AFICIONES TIEMPO DIARIO

El equipo de ftbol del barrio 8 horas
Jugar a la Play 2 horas
Leer 30 minutos
Aade tantas filas y tareas como puedas imaginar
Se explicar al alumnado que el ocio lo elige y disfruta cada cual en funcin de sus propios
gustos e intereses.
Cmo analizar los resultados?

Se organiza la clase en pequeos grupos mixtos. Se escribe en la pizarra los resultados
obtenidos. Se destacan las posibles contradicciones. Se seala si existen o no diferencias entre
las obligaciones y aficiones de chicas y chicos.
25
eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
Tras el anlisis de estos resultados, se inicia un debate con las siguientes preguntas:
Existen aficiones de chicos?

Existen aficiones de chicas?
Te gusta lo que haces en tu tiempo libre? Por qu lo necesitamos?
3 CICLO:
Para la realizacin de esta actividad, se solicitar al alumnado que pregunten en su entorno

familiar la distribucin de su tiempo libre especificando el nmero de horas semanales que
le dedican.
Para recabar la informacin se utilizarn las siguientes fichas:
TRABAJO HORAS SEMANALES

MADRE
PADRE
HERMANA MAYOR
HERMANO MAYOR
ABUELA
ABUELO
OTROS FAMILIARES
TAREAS FAMILIARES HORAS SEMANALES

MADRE
PADRE
HERMANA MAYOR
HERMANO MAYOR
ABUELA
ABUELO
OTROS FAMILIARES
TIEMPO LIBRE HORAS SEMANALES

MADRE
PADRE
HERMANA MAYOR
HERMANO MAYOR
ABUELA
ABUELO
OTROS FAMILIARES
Una vez completadas las fichas en casa, se realiza un recuento de resultados. Los resultados
globales se copiarn en la pizarra y se analizarn.
A continuacin, se elaborar una lista de trabajos, tareas familiares y actividades de tiempo

libre, que podrn ser ilustradas en dibujos, tebeos o murales. El debate girar en torno a las
siguientes preguntas:
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
Quin tiene ms tiempo libre?

Quin tiene menos tiempo libre?
Cules son las aficiones preferidas por los chicos o las chicas?
Quin trabaja ms horas semanales?
Quin tiene ms obligaciones familiares?
DURACIN APROXIMADA: 1 2 sesiones de 1 hora/sesin.
MATERIAL: tiles de escritura y dibujo.
2 CICLO
2 CICLO
3 CICLO
27
eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 11: VAMOS A COMPRAR

PRESENTACIN
La compra es una actividad cotidiana en todos los hogares. Hasta ahora, la compra era asumida
principalmente por las mujeres, porque se encargaban del trabajo reproductivo. Para que el
proceso de emancipacin de la mujer y la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal sean
posibles, la sociedad necesita que los varones se hagan cargo de la parte que les corresponden.
Con esta propuesta educativa, queremos hacer visibles las tareas y conocimientos necesarios
para realizar la compra: planificar, elaborar la lista, elegir los alimentos en funcin de la dieta
diaria y el presupuesto con el que contamos.
Esta actividad se debe utilizar para reforzar que todos los miembros de la familia por igual,
pueden y deben realizar estas tareas.
DESCRIPCIN:
Se introduce la actividad hablando de la importancia que tienen las diferentes tareas que se
realizan diariamente en el seno de la familia. Nos centraremos en el hecho de ir a comprar y
se pedir al alumnado que explique cmo y quin hace la compra, mediante la siguiente tabla:
Quin hace la lista? Quin va a comprar? Dnde suele comprar?
Una vez recogidas las aportaciones, se extraern datos globales y se analizarn.
HACEMOS LA COMPRA Quin hace la

lista de la compra? Quin compra? Dnde compra?
MADRE
PADRE
HERMANA MAYOR
HERMANO MAYOR
ABUELA
ABUELO
OTROS FAMILIARES

MATERIAL: Fotocopias del cuestionario y tiles de escritura.
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
1, 2 y 3 CICLO
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 12: EN EL MERCADO
CICLOS EDUCATIVOS: 2 y 3 CICLO (de 8 a 12 aos)

PRESENTACIN
Es continuidad del trabajo realizado en la actividad n 11 (VAMOS A COMPRAR) y se debe realizar

previamente al desarrollo de las actividades n 13 (EN LA COCINA) y n 14 (VAMOS A COCINAR).
Esta actividad posibilita el acercamiento a diferentes profesiones relacionadas con el

aprovisionamiento de todo lo necesario para el mantenimiento de la casa.
DESCRIPCIN:
Se planifica y se hace una salida al mercado/supermercado ms cercano para comprar los

productos que sern posteriormente necesarios para elaborar una receta de cocina.2
Se eligen las tiendas de alimentacin que se visitarn. Se marca en un plano con una cruz
dnde est situado nuestro colegio y con un color fosforescente la ruta a seguir.
Se distribuye la clase en grupos, y a cada grupo le asignar un nmero de tiendas. Cada grupo
elaborar una lista de la compra, escribiendo el producto y el presupuesto que se tenga.
TIENDA PRODUCTOS NECESARIOS DINERO DESTINADO
Cada grupo ir acompaado con un profesor/a, monitora/or responsable de la seguridad del

grupo.
Cada grupo elige a personas responsables del dinero, responsables de rellenar las fichas.
Utilizarn la siguiente gua de observacin.
GRUPO DE TRABAJO: CURSO:

Nombre Dependientes Clientes
de la tienda Hombres Mujeres Hombres Mujeres
PESCADERIA
FRUTERIA
CARNICERIA
PANADERIA
OBSERVACIONES:
2 Un ejemplo con los productos necesarios para la elaboracin de las recetas propuestas: macedonia de frutas, tarta de chocolate y canaps,
puede encontrarse en la actividad n 14 Vamos a cocinar.
30
eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
Cada grupo revisar las tareas encomendadas teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
- Han cumplido sus objetivos?
- Tienen todos los productos necesarios para la receta?
- Cunto tiempo han tardado en hacer la compra?
- Qu dificultades se han presentado y cmo se han resuelto?
Una vez realizada la salida, se contrasta la informacin en clase y se hace un pequeo

coloquio. Se analizarn dentro de las diferentes profesiones vistas, cules son ocupadas por
hombres o mujeres.
DURACION APROXIMADA: 1 hora para planificacin, 1 hora para la salida, 1 hora para
conclusiones.
MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, tiles de escritura, dinero para la compra, plano o
callejero del barrio.
2 y 3 CICLO
2 y 3 CICLO
2 y 3 CICLO
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 13: EN LA COCINA
CICLOS EDUCATIVOS: 2 y 3 (de 8 a 12 aos)

PRESENTACIN
En el desarrollo de esta actividad se incluyen diferentes ejercicios relacionados con el proceso

de elaboracin de la comida: desde la higiene del entorno, la preparacin de la mesa, la
manipulacin de los alimentos. Con esta actividad, se pretende que las y los menores conozcan
las diferentes tareas que se realizan en la cocina.
Todos los productos necesarios se habrn conseguido tras realizar la actividad n 12 y pueden
usarse en la siguiente actividad n 14.
DESCRIPCIN:
Para apreciar los conocimientos, habilidades y herramientas propias de una cocina, se propone
la elaboracin de manteles, delantales y bandejas.
Manteles individuales
Para la elaboracin del mantel individual, se entregar a cada alumna/o media cartulina. Se
distribuirn los materiales a utilizar: pinturas de cera, tmperas, pinceles, rotuladores, revistas
y pegamento. Cada grupo decorar el mantel segn sus gustos y preferencias.
Delantales
Para hacer los delantales, se utilizarn bolsas de basura y patrones de peridico. Cada grupo
decorar el delantal segn sus gustos y preferencias.
Bandejas
Para la elaboracin de las bandejas necesitamos el siguiente material: cartn duro, papel de
peridico, agua, cola pegamento, pintura de tmpera, alkil, pinceles y celo.
Forma de elaborarlas: se recorta un rectngulo de cartn duro, tamao aproximado DIN-A3.

Se coloca papel de peridico enrollado alrededor, haciendo los bordes de la bandeja y tambin
las asas. Se forra todo de papel de peridico con cola y agua a partes iguales. Una vez seco,
se pinta de tmpera y decora. Se vuelve a dar una capa de alkil para fijar la pintura. Las bandejas
se realizarn por grupos, para favorecer la interaccin, participacin y colaboracin.
Tambin podemos elaborar otros utensilios de cocina; como gorros, posavasos y platos de
cartn.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1 hora por cada una de las propuestas (bandejas,
manteles, delantales).
MATERIAL: El indicado en cada caso.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO: No se requiere
32
eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 14: VAMOS A COCINAR
CICLOS EDUCATIVOS: 1, 2 y 3 (de 6 a 12 aos)

PRESENTACIN
Con esta propuesta, se pretende que las nias y nios tomen conciencia de la diversidad de
tareas que abarca la cocina.
En esta actividad utilizaremos los productos comprados en la actividad n 12 y realizados en

la actividad n 13.
DESCRIPCIN:
Se iniciar la actividad con un dilogo dirigido en torno a las siguientes preguntas:

Dnde comes habitualmente: desayuno, comida, merienda y cena?
Con quin comes?
Quin se encarga de la elaboracin de cada comida?
Colaboris en las tareas relacionadas con las comidas: poner la mesa, quitarla, servir el
agua, distribuir los cubiertos?
Por qu los cocineros famosos que salen en los medios de comunicacin son hombres?
Tambin comentaremos las normas o costumbres que cada familia tiene con respecto a las
comidas y el importante papel de las mujeres en las familias, como cocineras habituales;
animaremos a nias y nios a que colaboren en las actividades culinarias en sus casas.
Para continuar, se propone la elaboracin de diferentes recetas segn el ciclo: macedonia de
frutas (1 ciclo), tarta de chocolate (2 ciclo) y canaps (3 ciclo).
Fijaremos los ingredientes necesarios y haremos un listado de los materiales precisos para
su elaboracin y consumo.
Se escribir la receta en un lugar visible para todos.
Una vez que se tengan en el aula los ingredientes y materiales se inicia el proceso de elaboracin.
Se sealar la importancia de la higiene para la manipulacin de los alimentos y la limpieza

posterior del material utilizado.
Se utilizarn de forma obligatoria los delantales.
El alumnado se distribuirn en grupos de trabajo y cada grupo elaborar su receta.
Preparacin de la mesa y degustacin

Se acordarn unas normas bsicas de comportamiento en la mesa:
- Sentarse correctamente en la silla.
- Colocar los utensilios de forma adecuada.
- Esperar a estar todos/as sentados en las sillas, antes de empezar.
- Hablar en un tono de voz moderado.
- No jugar con la comida.
Como actividad complementaria, se sacarn fotos y se elaborar despus un mural.
33
eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
1 CICLO: MACEDONIA DE FRUTAS
ELABORACIN:
. Lavar las manzanas y peras
. Pelar pltanos, melocotn y kiwi
. Cortar todas las frutas lavadas y peladas
. Partir las naranjas por la mitad y hacer zumo
. Mezclar los ingredientes en un bol y aadirle el azcar necesario
Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde sealen los nombres de las frutas
y los utensilios utilizados en la elaboracin de la macedonia.
Cada nio/a llevar la ficha de trabajo a casa, donde la compartir con su familia. Si conocen
variaciones de la receta, las traern al aula para comentarlas.
2 CICLO: TARTA FRA DE CHOCOLATE
ELABORACIN:
. Mezclar los ingredientes en un molde y enfriar en la nevera
Galletas hojaldradas cuadradas
Leche
Chocolate a la taza en polvo
. Decorar con Golosinas
Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde transcriban el proceso de elaboracin
de la tarta. Cada nio/a llevar la ficha de trabajo a casa, donde la compartir con su familia.
Si conocen variaciones de tipos de tarta, las traern al aula para comentarlas.
3 CICLO: CANAPS
ELABORACIN:
. Se elaborarn los canaps con los siguientes ingredientes.
Pan de molde, pan redondo y hojaldres
Fiambres, carne fra, pescado fro, frutas y verduras
Mantequilla, queso para untar
Palillos
Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde transcriban el proceso de elaboracin
de los canaps y que se inventen otros.
Cada nio/a llevar la ficha de trabajo a casa, donde la compartir con su familia. Si conocen
variaciones de canaps, las traern al aula para comentarlas.
DURACIN APROXIMADA: 2 horas por receta.
MATERIAL:
Platos de cartn.
Cubiertos de plstico.
Bandejas para la presentacin.
Servilletas de papel.
Nevera porttil
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eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
1 CICLO
2 CICLO
3 CICLO
35
eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 15: EL RECETARIO VIAJERO

PRESENTACIN
Para esta actividad se requiere la colaboracin expresa de la familia. La familia puede ofrecer
diferentes modelos de convivencia y grados de corresponsabilidad, y es interesante que los/as
menores reflexionen sobre su realidad y sobre la diversidad de experiencias.
DESCRIPCIN:
Las familias sern invitadas a colaborar en la elaboracin de un libro de recetas para el aula.
Las recetas sern escritas por las familias y las nias y nios las ilustrarn.
Se propondr que un da concreto se celebre una Exposicin de recetas de cocina.

Aquellos alumnos y alumnas que convivan con personas procedentes de otras regiones o pases
pueden aportar sus recetas nacionales. Es decir, los platos o gastronoma propios del lugar
de origen. Se plasmarn en un mural todas las recetas y su origen. De este modo, contribuimos
a promover los valores asociados con la diversidad cultural.
NOMBRE DEL PLATO Ingredientes Pas o regin
Podemos ilustrar el trabajo con fotografas de los distintos platos, dibujos o recortes de prensa.
DURACIN APROXIMADA: Sin determinar, en funcin de las posibilidades del profesorado.

MATERIAL: El indicado en cada caso.
1, 2 y 3 CICLO
36
eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
ACTIVIDAD 16: CELEBRAMOS EL 8 DE MARZO:

PRESENTACIN
El 8 de Marzo es el da establecido por Naciones Unidas para recordar y reconocer el papel de

las mujeres y su contribucin a la sociedad. Al igual que otras fechas: da del rbol, del libro,
de los derechos humanos, en los colegios se suelen realizar actividades que sirven para
sensibilizar sobre la situacin de las mujeres en el mundo.
La actividad puede realizarse dentro del aula, o en el centro, dependiendo de la disponibilidad
y capacidad de equipo educativo.
DESCRIPCIN
Planteamos varios niveles de trabajo, segn las edades.
1, 2 y 3 CICLO
Se realizar una breve exposicin en clase sobre cundo y por qu se celebra el Da Internacional
de la Mujer. Se propone al alumnado que aporten documentacin sobre el tema.
Se plantea la confeccin de un regalo, para entregar a las mujeres de nuestro entorno (madres,
abuelas, hermanas, cuidadoras), a las que queramos obsequiar por el da de la mujer. Pueden
utilizarse los mismos trabajos anteriores, personalizados a cada madre o mujer que queramos
obsequiar.
Se puede organizar una merienda, a la que se invite a las madres, abuelas, tas, hermanas. En
este acto, cada nia/o har entrega a las mujeres de un pequeo obsequio realizado para esta
ocasin.
3 CICLO
Se propone la bsqueda en diccionarios, peridicos e internet de toda la informacin disponible

sobre este da. Con la informacin recopilada, se propone que realicen una pequea redaccin.
Con el fin de orientar la redaccin, sugerimos que reflexionen en torno a las siguientes
cuestiones:
Cul es el origen de la celebracin del Da 8 de Marzo?
Cundo se consigui en Espaa el derecho a la educacin mixta?
Cundo se consigui en Espaa el derecho al voto de las mujeres?
Las mujeres son consideradas de igual manera en todos los pases?
Con las respuestas de estas preguntas y las redacciones podemos elaborar manifiestos,
pancartas o un cartel publicitario para exponer en el centro educativo.
MATERIAL: tiles de escritura y pintura, adems de los indicados para la elaboracin del
obsequio elegido.
37
eje 1 quin hace qu?
Tareas domsticas
1, 2 y 3 CICLO
38
eje 2 imagina, cuenta y juega
Tareas domsticas
TRANSMISIN DE VALORES, MODELOS Y CONCILIACIN
NDICE
3 CICLO COLOR VERDE
39
Tareas domsticas
2.2.1.- PRESENTACIN
Este bloque de actividades es una introduccin para la transmisin de valores y modelos, as

como para sensibilizar a las nias y los nios en materia de Conciliacin de la Vida Laboral
y Personal.
En este eje se estudiar la importancia de lo simblico en la construccin de la identidad

personal y en las relaciones entre los sexos. El universo simblico de una cultura condiciona
el modelo de su organizacin social. La divisin del trabajo en funcin del sexo est determinada
por prejuicios y estereotipos.
Es importante el papel que juega el lenguaje, en la transmisin y creacin del pensamiento
y en el proceso educativo.
Se reflexionar a cerca del lenguaje, en los cuentos, en la publicidad y en los juegos.
Se pretende educar en valores al alumnado, mediante un anlisis de la corresponsabilidad

y de los beneficios que aporta la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal para el bienestar
de la sociedad.
En este Eje de Actividades se analizarn los cuentos, la publicidad y los lenguajes audiovisuales
y el juego y los juguetes:
Los cuentos. Los cuentos, tradicionales o actuales, constituyen un excelente material de

trabajo para el anlisis de la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal.
La publicidad y los lenguajes audiovisuales. Los anuncios influyen en la configuracin de
modelos de conducta difundiendo unos arquetipos vinculados a los roles de gnero tradicionales.
El juego y los juguetes. El juego y los juguetes condicionan a las nias y los nios a jugar con
un solo tipo de juguetes, asociado a su sexo. Cuando esto ocurre, se desarrollan habilidades
diferenciales que limitan la autonoma personal y dificultarn, en la vida adulta, el desempeo
de tareas necesarias para Conciliar la Vida Laboral y Personal.
2.2.2.- OBJETIVOS
Sensibilizar en materia de Conciliacin de la Vida Laboral y Personal.

Educar en valores de igualdad, cooperacin y convivencia.
Desvelar los prejuicios y estereotipos que transmiten los cuentos.

Distinguir y reflexionar sobre el uso sexista del lenguaje.
Analizar la situacin de la Mujer en los Medios de Comunicacin y la Publicidad.

Desarrollar habilidades de cooperacin, ayuda y respeto a travs del juego.
Distinguir la asignacin de juegos y juguetes en relacin al sexo.

Reforzar el valor de la cooperacin y correspondencia en el juego y el deporte.
40
Tareas domsticas
2.2.3.- METODOLOGA

- Presentacin.
- Material.
orientativo.
41
Tareas domsticas
2.2.4.- ACTIVIDADES3
Las actividades que se proponen y su distribucin por ciclos son las siguientes:
ANLISIS DE CUENTOS Pg.: 43

1.- Los cuentos que me cuentan. CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 44
2.- Teo y Blasa. CICLOS 1 Pg.: 47
3.- Me lo invento. CICLOS 2 y 3 Pg.: 50
4.- Cambio historias y aventuras. CICLOS 2 y 3 Pg.: 52
LENGUAJE Y PUBLICIDAD Pg.: 54
5.- Refranes. CICLOS 3 Pg.: 55
6.- Juegos de palabras. CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 56
7.- Qu dice la publicidad?. CICLOS 2 y 3 Pg.: 59
8.- Inventamos anuncios. CICLOS 2 y 3 Pg.: 61
9.- Biografas CICLOS 3 Pg.: 62
JUEGOS Y JUGUETES Pg.: 64
10.- A qu jugamos?. CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 65
11.- Juegos cooperativos. CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 67
12.- Juegos alternativos. CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 68
13.- Intercambio de juguetes. CICLOS 1 Pg.: 70
3 Programa Equal @ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). Alvarez, C., Cremades, MA., Sainz, P. Coeducar para la conciliacin de la vida
laboral y familiar. Manual didctico para nias y nios entre 3 y 6 aos.
- Aprende a Jugar, aprende a Vivir. Ed. Asociacin Pro-Derechos Humanos (2000)
- Programa Harimaguada. Ed. Consejeria de Educacin. Gobierno de Canarias (1990)
- Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades. Coeducar en Primaria. Ed. Diputacin de Alicante.(2003)
- Mira de quin hablas. Propuestas didcticas para una comunicacin no sexista. Ed. Ayuntamiento de Alcobendas (2000)
- Un mundo para compartir. Edita: Asociacin Andaluza por la Solidaridad y la Paz. Granada (2002)
42
Tareas domsticas
ANLISIS DE CUENTOS
1. Los cuentos que me cuentan.

2. Teo y Blasa.
3. Me lo invento.
4. Cambio historias y aventuras.
43
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 1: LOS CUENTOS QUE ME CUENTAN
CICLO EDUCATIVO: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos)

PRESENTACIN
La lectura de libros y cuentos, permitir analizar las posibles formas de discriminacin

existentes entre hombres y mujeres y sensibilizar sobre la necesidad de la Conciliacin de
la Vida Laboral y Personal.
DESCRIPCIN:
1 CICLO.
La propuesta de actividad para esta franja de edad ser:

- Lectura del cuento Azul y Rosa, de Francisco Capdevila, ediciones Gaviota, Madrid, 2000.
- A partir de esta lectura, contar historias reales o imaginadas, en las que ocurran situaciones
similares.
2 CICLO.
- Lectura en voz alta de un cuento popular elegido y posterior comentario. Preguntas para
el comentario:
Qu personajes aparecen en el cuento?
Quien es el personaje protagonista?
Qu hace el personaje protagonista?
Quines son los dems personajes?
Qu hacen los dems personajes?
Qu caractersticas presentan los personajes masculinos?
Qu caractersticas presentan los personajes femeninos?
Quin te gustara ser y por qu?
Qu consecuencias tienen sus actos?
- Resumir todo lo anterior en la ficha adjunta:
MASCULINO FEMENINO
PERSONAJES
COMO ES?
QU HACE?
POR QU?
DNDE?
QU
COSECUENCIAS
TIENEN SUS ACTOS?
- Variar el cuento:
Intercambiando el sexo a los personajes
Inventando otro final
Dramatizando el cuento
44
Tareas domsticas
2 y 3 CICLO.

- Lectura de cuentos fijando la atencin en las ilustraciones y en sus connotaciones simblicas.
Se destaca en el libro de Adela Turn, Los cuentos siguen contando el significado de algunos
de los smbolos:
delantal: simboliza el rol femenino por excelencia
gafas : instruccin, inteligencia
peridico: informacin, modernidad
cartera: profesin intelectual, trabajo directivo o ejecutivo
libros: curiosidad, conocimiento
sombreros, bolsos, ornamentos: coquetera femenina
ventana: pasividad, actitud de espera
- Escribir los datos de los personajes del cuento elegido en el siguiente cuadro:
SMBOLOS QUIN LOS LLEVA O UTILIZA QU NOS TRANSMITE?
Delantal
Escobas
Gafas
Peridico
Cartera
Libros
Sombrero
Bolso
Lazos
Ventana
Otros
- Lectura del cuento Federico y Federica de Virginie Dumont y Michel Boucher, Editorial
Lumen, Barcelona, 1998.
El texto puede ser de gran ayuda y un buen soporte para el profesorado; a fin de analizar los
estereotipos masculinos y femeninos con toda su carga simblica. Se puede hacer explcito
cmo este bagaje se va interiorizando y tiene consecuencias posteriores; especialmente,
aquellas que pueden dificultar una adecuada Conciliacin de la Vida Laboral y Personal en
la vida adulta.

MATERIAL: Libros y cuentos de aventuras, fichas de trabajo y tiles de escritura.
45
Tareas domsticas
2 y 3 CICLO
46
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 2: TEO Y BLASA

PRESENTACIN
TEO Y BLASA
Montserrat lvarez, Aranzazu Leyra y Ana Isabel Delgado
Esta es la historia de una pareja de dinosaurios: Teo y Blasa.

Teo viva en una gran cueva del bosque con sus padres. Era un dinosaurio soador y tranquiln.
Su madre le cuidaba y mimaba diariamente. El slo se preocupaba de salir a la pradera con
sus amigos a inventarse nuevos juegos y travesuras. Cuando volva a la cueva, le esperaba su
mam con los alimentos ms apetitosos preparados y que su padre haba cazado. Esto le
gustaba a Teo. Se senta importante.
Blasa, por otro lado, era una dinosauria divertida y muy emprendedora. Siempre que poda
acompaaba a su padre a cazar y pescar. A su madre no le agradaba mucho esta actividad de
Blasa, porque pensaba que su hija deba de ocuparse ms de las tareas de la cueva: hacer la
comida, limpiarla, etc. Pero Blasa, insista en lo gratificante que le resultaba aprender y disfrutar
de las cosas que le proporcionaba el exterior.
Un buen da de primavera, Blasa hizo una excursin al otro lado del ro. All, detrs de unos
altos matorrales, se qued observando como unos dinosaurios jugaban y se divertan juntos.
Entre ellos, estaba Teo.
Al cabo de un rato, Teo se qued mirando fijamente haca los matorrales y exclam: Cuidado
amigos hay un intruso! Blasa se puso un poco nerviosa, pero enseguida sali y les dijo que
ella no era una intrusa, sino una dinosauria del otro lado del ro. Esto les llam mucho la
atencin a los dinosaurios, y quisieron saber ms de su territorio. Blasa les cont que ella se
lo poda ensear porque lo conoca muy bien. Teo fue el nico del grupo que mostr un inters
por conocerlo y por conocer ms a Blasa.
Al poco tiempo, Teo sorprendi a Blasa con un regalo: Un arco y unas flechas, porque saba
que a Blasa le gustaba mucho cazar. Blasa tambin quiso obsequiar a Teo con otro regalo: Una
hamaca. Blasa le empez a contar sus planes de futuro, quera ser una dinosauria feliz,
compartir sus conocimientos y su vida con un dinosaurio que la respetase, quisiese y compartiese
con ella sus inquietudes. Teo callaba y asenta.
Al cabo de unos meses, decidieron formar una nueva familia. Teo aprendi a cazar y a pescar,
esto no le supuso mucho problema ya que Blasa le ayudaba y comparta esta tarea. Al llegar
a la cueva, Teo pensaba que Blasa iba a tratarle como su madre. Blasa intentaba explicarle que
esa no era su funcin exclusiva, sino que deban compartir esas tareas. Teo no la entenda, y
esto le disgustaba a Blasa.
Blasa y Teo hablaron, hablaron y hablaron, hasta que llegaron al acuerdo de que deban compartir
tanto las tareas de cazar y pescar como las de atender la cueva y la comida. Al principio, esto
les resultaba costoso a los dos, pero poco a poco aprendieron que la verdadera felicidad estaba
en ayudarse y compartir. Desde entonces, fueron dos dinosaurios que vivieron felices. Comieron
perdices prehistricas, las guisaron y a nosotros nos dejaron una bonita leccin.
47
Tareas domsticas
DESCRIPCIN:
Iniciaremos el proyecto de actividades con una puesta en comn en la que iremos contrastando
las diferentes opiniones del alumnado sobre los cuentos en general, a travs de diferentes
preguntas como:
A quin le gustan los cuentos?

Qu cuentos son los que ms os gustan?
En casa leis cuentos?
Sabis leerlos solos o prefers que os los lean?
Quin suele leeros o contaros cuentos?
Con estas preguntas pretendemos que el alumnado descubra el valor de los cuentos y fomentar
as, a travs de la lectura, el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, as como la
empata y la diversin.
Una vez creado el ambiente de escucha, iniciaremos la lectura del cuento de forma pausada,
vocalizando y poniendo nfasis en la narracin del mismo y en los dilogos que se desarrollan.
Acabada la lectura, se formularn preguntas para comprobar que los alumnos y alumnas han
comprendido la accin que se desarrolla. Algunas de estas preguntas de comprensin lectora
podran ser:
Quines son los personajes del cuento?

Cmo es Teo?
Cmo es Blasa?
Qu haca cada personaje?
Qu regalos se hicieron?
A qu acuerdos llegan?
Una vez comprobada la comprensin del cuento, se realiza una actividad en grupo. Formamos
2 grupos, uno de nias y otro de nios. Cada grupo tendr que elaborar 2 listas de regalos que
ellas/os haran a cada personaje del cuento. Luego se pondra en comn. Cada grupo debe
justificar ante el otro las razones de su eleccin.
GRUPO DE CHICOS GRUPO DE CHICAS

Regalaran a : Regalaran a :
TEO BLASA TEO BLASA
Se inicia un comentario sobre el cuento, con las siguientes preguntas guiadas:

- Los regalos de Teo tienen relacin con sus gustos y aficiones?
- Los regalos de Blasa tienen relacin con sus gustos y aficiones?
- Los regalos de Teo son para un chico?
- Los regalos de Blasa son para una chica?
Como actividad individual, se propone a cada nia/o que escriba en un folio lo que le regalara
a su compaera/o. Se har un recuento de los resultados y se completar la siguiente tabla:
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Tareas domsticas
Alumno/a:
Nombre de la amiga o amigo
Regalo que le hara
Nombre de la amiga o amigo
Regalo que le hara
MATERIAL: El cuento de Teo y Blasa, papel y tiles de escritura.

2 y 3 CICLO
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Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 3: ME LO INVENTO!
CICLO EDUCATIVO: 2 y 3 (de 6 a 12 aos)

PRESENTACIN
Con esta actividad se busca analizar la situacin actual de nias y nios y ejercitar la imaginacin
del alumnado desarrollando su capacidad de elaborar e inventar historias en las que se refleje
un mundo igualitario en el que exista un reparto equitativo de tareas.
El mejor cuento para trabajar el imaginario es el que cada cual ha inventado. Escribir es
recordar, recrear, sentir y proyectar. Las historias propias aaden una fuerte carga emocional
que fomenta la motivacin y el compromiso del alumnado. Los resultados son ms significativos.
La reflexin ms profunda.
DESCRIPCIN:
2 CICLO:
Se preparan tres bolsas y en ellas introducimos unas tiras de papel con palabras escritas sin
orden. Una tira por cada alumna/o. Cada cual ha de tomar una tira al azar. Organizamos la
clase en pequeos grupos mixtos. La tarea que se les propone es que inventen una historia a
partir de estas palabras. O bien, cada alumno/a escoge varias tiras e inventa una narracin
individualmente.
Una vez terminado el ejercicio el profesor/a recoge todas las narraciones. Se leen. La actividad
consiste en adivinar si lo ha escrito un nio o una nia.
PALABRAS SUELTAS: DIBUJAR O ESCRIBIR EN TIRAS DE PAPEL

SENTIMIENTOS PROFESIONES FAMILIA LUGARES
Dulzura Periodista Hermana Conservatorio

Bondad Cantante Hermano Oficina
Miedo Albail Madre Parque
Tristeza Deportista Padre Casa
Cansancio Artista Abuela Polideportivo
Poder Telefonista Abuelo Montaa
Sabidura Astronauta Personal del hogar Biblioteca
Aade tantas palabras por categora como personas quieran jugar
3 CICLO:
El profesorado inventa un ttulo para un cuento. Escribe el ttulo en la pizarra y propone la

redaccin de la primera frase.
Se organiza la clase en pequeos grupos mixtos. Cada grupo elaborar su cuento a partir del
ttulo dado por el profesorado y le pondrn la primera frase. A continuacin, un miembro del
grupo se lleva lo escrito a casa. Pedir ayuda a sus familiares para redactar la segunda frase
y apuntar qu miembro de su familia le ha ayudado.
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Tareas domsticas
Al da siguiente, otro miembro del grupo lleva el cuento a casa. Redacta la tercera frase. Y as,
sucesivamente hasta que el cuento est completado. Se revisa la lista de autoras/es y se hace
un recuento de si han contribuido ms hombres o ms mujeres.
Cada grupo leer en voz alta su cuento a la clase. Los cuentos pueden ilustrarse en pequeos
grupos, con grandes murales, tebeos o vietas. O bien, dramatizarse.
DURACIN APROXIMADA:
- 2 ciclo: 2 sesiones.
- 3 ciclo: 2 sesiones.
MATERIAL: tiras de palabras y tiles de escritura.
2 y 3 CICLO
51
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 4: CAMBIO HISTORIAS Y AVENTURAS

PRESENTACIN
Si queremos dar un paso ms en las actividades relacionadas con la Conciliacin de la Vida

Laboral y Personal, utilizando los cuentos se har reflexionar sobre los modelos de masculinidad
y feminidad hegemnicos. Y tambin, construir, paso a paso, personajes alternativos.
DESCRIPCIN
Tras la lectura de las narraciones resultantes de la actividad n 3, se ir comentando los
argumentos, los personajes y las distintas caractersticas que se atribuyen a las figuras
masculinas y femeninas.
Se reflejarn los resultados en un mural donde, en un lado, se recogern los valores atribuidos
a cada personaje. En la columna central se recoger las caractersticas profesionales que
pueden ser atribuidas a hombres y mujeres por igual, creando protagonistas comunes, en el
que nias y nios se vean reflejados.
NUESTRO/A PROTAGONISTA IDEAL
Los personajes masculinos son: Nuestro/a protagonista. Los personajes femeninos son:
QUEREMOS QUE SEA:
Una vez definidos los protagonistas comunes, se propone reunir dos de ellos en una ficcin
narrativa. Se organiza la clase en pequeos grupos para crear esta historia.
Esta actividad tambin puede realizarse para el anlisis de cuentos populares, utilizando los
viejos cuentos y leyendas. Para ello, se pedir al alumnado su aportacin imaginativa para que
recreen y reinventen el cuento tradicional elegido. Por ejemplo: Qu pasara si el gato con
botas fuera una gata audaz y dispuesta a derrotar a un dragn?
Con esta actividad tambin se pretende fomentar en el alumnado la diversidad ocupacional,
las mismas cualidades personales, el gusto por la lectura como medio de comunicacin, juego,
ocio y transmisin de valores.
DURACION APROXIMADA: 2 sesiones.
MATERIAL: Papel, tiles de escritura y dibujo.
52
Tareas domsticas
2 y 3 CICLO
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Tareas domsticas
LENGUAJE Y PUBLICIDAD
5. Refranes.
6. Juegos con palabras.
7. Qu dice la publicidad?
8. Inventamos anuncios.
9. Biografas.
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Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 5: REFRANES

PRESENTACIN
Los refranes populares expresan a lo largo de la historia, adems de sabidura, una manera
sesgada de ver la realidad. En ellos, se ofrecen una visin de hombres y mujeres diferenciados
por estereotipos culturales. Es importante conocer los refranes y analizar las manifestaciones
de sexismo lingstico que en ellos aparecen.
Se pretende analizar qu hay detrs de los significados de los refranes, identificar los tpicos
y los estereotipos y que puedan ser crticos cuando los escuchen.
DESCRIPCIN
Los refranes
En esta actividad se requerir la colaboracin de las familias. Las nias y nios llevarn a clase
los refranes que hayan seleccionado en casa. Se leern y analizarn en clase. El profesorado
y monitores insistirn en la idea de que los refranes son aportaciones literarias de nuestra
cultura, que reflejan valores ya obsoletos, pero que es conveniente conocer como producto
literario.
Preguntas para el debate.

- Qu visin de la mujer refleja?
- Qu visin del hombre refleja?
- A qu poca de la historia corresponden?
- Reflejan la visin de la sociedad actual?
MATERIAL: Refranero popular espaol, libros, Internet, papel y tiles de escritura.
55
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 6: JUEGOS CON PALABRAS

PRESENTACIN
Se introduce una serie de ejercicios sobre el sexismo lingstico, con el propsito de ofrecer
alternativas. Se analizar el uso del genrico masculino como falso universal que oculta a las
mujeres. Tambin se analizarn los significados dobles segn gnero gramatical. Si la lengua
como sistema no es sexista, su uso, s lo es.
DESCRIPCIN:
1, 2 y 3 CICLO:
Se plantea el ejercicio a partir de un dibujo. Se solicita al alumnado que ilustre el siguiente
cuadro:
Hombre Animal Planta
Completado el primer cuadro, han de ilustrar el siguiente:
Persona Animal Planta
Tras el falso universal hombre; aparece representada la diversidad humana? Son ms

varones que mujeres?
Tras la denominacin persona; aparece un nmero equivalente de mujeres y hombres?
Si no queremos duplicar el ejercicio: dividimos la clase en dos mitades equivalentes y pedimos

al alumnado que complete una tabla diferente, un grupo trabajar con la primera tabla y otro
con la segunda. Despus, se comparan los resultados de ambos grupos.
2, 3 CICLO:
Para esta franja de edad, la prctica consiste en presentar unas frases al alumnado. Deben
indicar si la frase hace referencia a varones, mujeres o ambos por igual.
Mujeres Varones Ambos

Los hombres no lloran
Los nios que terminen el ejercicio, salgan al recreo
Los nios son ms peleones
Los nios que quieren jugar al ftbol, vengan aqu
Dos nios fuertes que me ayuden a llevar la mesa
Cuando el hombre invent la rueda, qu gran xito!
Deseo paz a los hombres de buena voluntad
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Tareas domsticas
Como cierre de este ejercicio, se acordar utilizar algunas palabras para que queden nombradas
las nias y los nios.
3 CICLO:
Vamos a trabajar con el diccionario.

Busca y escribe el significado de estas palabras.
Qu significa?
Gobernante
Gobernanta
Prjimo
Prjima
Cocinero
Cocinilla
Las palabras son las mismas. El significado es diferente? Quin sale perjudicado/a? Indican
menosprecio, desprecio o sarcasmo?
El debate ha de centrarse en las diferencias de estos significados y por qu son peyorativos
para las mujeres.
A continuacin, se solicitar que busquen el trmino equivalente a las siguientes palabras y
proponer su equivalente masculino y/o femenino:
Equivalente femenino
Caballerosidad
Virilidad
Hidalgua
Varonil
Hombra
Equivalente femenino
Cotilla
Mujerzuela
Preguntas para el debate:

- Has encontrado los equivalentes correspondientes?
- Tienen el mismo significado?
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin.
MATERIAL: Papel, diccionario, tiles de escritura y dibujo.
57
Tareas domsticas
1, 2 y 3 CICLO
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Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 7: QU DICE LA PUBLICIDAD?

PRESENTACIN
El inters que suscitan los medios de comunicacin social y la publicidad se basa en su poderosa
influencia sobre las personas. Es una influencia indirecta, que implica una seduccin visual y
narrativa.
A travs de esta actividad se pretende analizar la imagen que desde la publicidad se transmite
de las mujeres y hombres y de cmo se trata en estos medios el tema del reparto de
responsabilidades.
DESCRIPCIN.
Para llevar a cabo esta actividad se pedir que las nias y nios recorten anuncios e imgenes
publicitarias y recuerden algunos anuncios vistos en televisin.
Se analizar la publicidad seleccionada y se rellenar la siguiente ficha:
Completa esta informacin:

Qu se anuncia?
Sexo del protagonista
Edad del protagonista
A quin va dirigido?
Qu transmite?
Ambiente: luz y lugar
Forma de hablar o expresin escrita
Imagen del cuerpo femenino
Imagen del cuerpo masculino
Se har un recuento de las respuestas. Se analizar la forma que se utiliza en cada anuncio
para vender su producto. Se destacar las diferencias que entraan discriminacin.

MATERIAL: Peridicos, revistas, papel y tiles de escritura.
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Tareas domsticas
2 y 3 CICLO
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Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 8: INVENTAMOS ANUNCIOS:
CICLOS EDUCATIVOS: 2 y 3 (de 8 a 12 aos)

PRESENTACIN
Esta actividad es continuacin de la actividad n 7. Se trata de superar los estereotipos

vigentes para hacer un anuncio publicitario o una campaa informativa. Se tender a formar
un juicio crtico frente a los anuncios en los que descubran situaciones que no aborden
correctamente la corresponsabilidad en el reparto equitativo de tareas.
DESCRIPCIN:
Se pedir al alumnado, organizados en grupos de 4 personas, que elijan un producto. Con

el producto elegido, tendrn que crear su propio anuncio publicitario, reflejando su relacin
con la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal y la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres
y Hombres.
Ejemplo:
Campaa de juguetes no sexistas.
El profesorado y monitores guiarn al alumnado para la creacin del anuncio publicitario, a
travs de las siguientes pautas:
- Idea que se quiere comunicar
- Modo de transmitir el eslogan.
- Pblico objetivo o segmento de mercado al que va dirigido
Al finalizar el trabajo, se muestra al resto de los compaeros/as de clase y se dialoga sobre
si se ha conseguido transmitir o no la idea y si la comunicacin es clara y directa.
MATERIAL: Cartulina, cartn, tela o soporte para el anuncio; y material de dibujo.

61
Tareas domsticas
ACTIVIDAD 9: BIOGRAFAS
CICLOS EDUCATIVOS: 3 (de 10 a 12 aos)

PRESENTACIN Y OBJETIVOS:
Con esta actividad, se trabajar con una serie de biografas de mujeres que han destacado
por su contribucin intelectual y su repercusin social de su intervencin en la historia.
DESCRIPCIN:
Se trata de mostrar una breve biografa de personajes femeninos, y a partir de su lectura,
proponer algunas actividades de investigacin.
Wangari Maathai (1941 Kenia)
Premio Nobel de la Paz 2004. Tambin conocida como la mujer rbol. Es biloga y ministra
del Medio Ambiente en el Gobierno de Kenia. Una de las primeras mujeres africanas en
conseguir un doctorado. Profesora de la Universidad de Nairobi, donde ense durante 15
aos. Es la creadora del Movimiento Cinturn Verde de Kenia en 1977. Este movimiento se
dedica a la reforestacin del pas y a dar trabajo digno a 50.000 mujeres. Organiza una red
de mujeres para gestionar viveros de semillas y plantacin de rboles en sus huertos o
trabajos de guarda forestal. A finales de los aos 80, haba 600 viveros y 3.000 mujeres
trabajando. Hoy se han convertido en 6.000 grupos, 3.000 viveros y 50.000 mujeres.
Contribucin: organizar a las mujeres para salir de la pobreza mediante el aprendizaje de
un oficio: plantar rboles y gestionar viveros.
Josefina Castellv (1935 Barcelona)

Doctora en Ciencias Biolgicas y profesora de investigacin del CSIC. Oceangrafa especialista
en biologa marina, trabaj en el instituto de Ciencias del Mar de Barcelona desde 1960. A
partir de 1984 particip en la organizacin de la investigacin cientfica en la Antrtida. Jefa
de la Base Juan Carlos I durante cuatro campaas.
Contribucin: al desarrollo del conocimiento cientfico, a la salvaguarda del equilibrio ecolgico

del planeta y de las especies animales del fin del mundo.
Concepcin Arenal (1820 El Ferrol- 1893 Vigo)

Debido a que las mujeres no podan acceder a la enseanza universitaria, asisti como oyente
a clases de derecho disfrazada de hombre. Es la gran reformadora social del sistema de
penitenciario y las crceles espaolas. Reconocida por su labor de penalista y sociloga.
Desempe el cargo de visitadora de prisiones de mujeres. Ms tarde, el de Inspectora de
Casas de Correccin de Mujeres. Su espritu tolerante y su compromiso social le hacen
incorporarse a la Institucin Libre de Enseanza. Aplica su capacidad de trabajo y tesn a
la educacin de las mujeres, sobre todo, al derecho a la educacin.
Sus obras ms conocidas son: La mujer del porvenir, 1884, donde expone su convencimiento
de que la mujer no es inferior al hombre intelectualmente y en la que hace una revisin de
los oficios y profesiones. La condicin social de la mujer en Espaa.
Tras la lectura de estas biografas, la actividad se completar buscando en el aula o en casa
otros ejemplos de mujeres y hombres en la historia.
62
Tareas domsticas
DURACIN: 2 sesiones.
MATERIAL: papel, biblioteca, Internet y tiles de escritura.

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Tareas domsticas
JUEGOS Y JUGUETES
10. A qu jugamos?
11. Juegos cooperativos.
12. Juegos alternativos.
13. Intercambio de juguetes.
64
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 10: A QU JUGAMOS?

PRESENTACIN
El juego es un elemento fundamental de la socializacin durante la infancia.

A travs del juego, se pretende sensibilizar y educar a las nias y nios en materia de
Conciliacin de la Vida Laboral y Personal.
Al descubrir juegos diferentes, las nias y los nios adquieren referentes simblicos y modelos
de actuacin que podrn aplicar en distintas situaciones de su vida.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD.
1 y 2 CICLO:
En una ficha se les pedir que apunten cules son sus juegos favoritos. Por ejemplo:
A qu juegas? Dnde? Con quin? Qu juguetes?
Nios Nias
Ftbol En el patio del cole x Un baln
Escondite En mi calle x x No hace falta nada
A la PlayStation En casa Con la PlayStation
OBSERVACIONES:
En rojo debern subrayar su entretenimiento favorito.

En torno a estas preguntas, se iniciar el dilogo:
- Existen diferencias entre los juegos y juguetes de nias y nios?
- Te gustara jugar a todo, con todo?
3 CICLO:
La actividad consiste en recordar, desde que eran pequeos con qu juegos han jugado. Son
los mismos o diferentes? Qu ha cambiado?
A qu juegas? He jugado a... Con estos juguetes
Un beb
Tena 1 ao
Tena 2 aos
Tena 4 aos
Tena 6 aos
Tena 8 aos
Tena 10 aos
Tena 12 aos
65
Tareas domsticas

Crees que hay juegos slo para nias o solo para nios?
Hay algn juego al que no te hayan dejado participar por ser nia o nio?
Qu juegos son comunes para chicas y chicos?
Para analizar la evolucin del juego y los juguetes, se solicitar la colaboracin de las familias.
A qu jugaban nuestros/as padres/madres? Y abuelos/as? Qu ha cambiado?
Mi... Jugaba a... Con estos juguetes

Madre
Padre
Abuela
Abuelo
DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones de 1hora/sesin.

MATERIAL: Papel, cuestionarios y tiles de escritura.
MODELO DE FICHAS DE TRABAJO:
1 y 2 CICLO
2 y 3 CICLO
66
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 11: JUEGOS COOPERATIVOS

PRESENTACIN
Los juegos cooperativos permiten al profesorado, monitoras y monitores, transmitir a nias

y nios valores de igualdad, de corresponsabilidad en el reparto equitativo de tareas y fomento
de los juegos no sexistas.
DESCRIPCIN:
Se presentan ejemplos de juegos cooperativos para que el profesorado pueda aplicar con el
alumnado:
Busco mis sentimientos

El profesor/a repartir papeles entre el grupo en donde se expresen, por triplicado, distintos
sentimientos o estados de nimo, como alegra, tristeza, miedo, aburrimiento o nerviosismo.
Una vez distribuidos los papeles entre todos los alumnos, cada uno representar el que le
haya tocado. Deber, buscar adems el mismo sentimiento entre sus compaeras/os para
ir agrupndose. El juego acabar cuando todas/os se hayan agrupado por sentimientos
iguales.
El nudo (Grupos no superiores a 15 personas)
El alumnado forma un gran corro. Cierran los ojos, extienden las manos hacia delante y
caminan lentamente hacia el centro. Cuando encuentren un compaero/a se cogen de las
manos. Siguen avanzando sin abrir los ojos hacia el centro hasta que forman una pia. Todos
estn cogidos de las manos al azar. Han formado un nudo. Una vez apiados, abren los ojos
e intentan organizarse para deshacer el nudo sin soltarse las manos. El objetivo es llegar a
formar, de nuevo, un corro.
Imitamos
El profesorado dibuja en la pizarra una forma geomtrica, por ejemplo, un crculo. El profesor
pone la msica y el alumnado va movindose hasta que se para la msica. Entonces debern,
en grupo, visualizar, coordinarse y representar la figura dibujada. Este ejercicio de geometra
espacial se repetir con otras figuras geomtricas ms complejas.
Creamos esculturas
La clase se divide en grupos de 4 5 componentes mixtos. Se trata de crear estatuas que
representen actividades conocidas y familiares. Dentro de cada grupo habr uno que represente
la figura de escultor/a, que deber colocar a los otros miembros de forma adecuada para
que representen la escena elegida previamente por todos. Las personas que representan
estatuas no podrn moverse por s mismas. Las mover el escultor. Cuando la escena se ha
conseguido, se cambiar el papel de escultor/a, siendo otro de sus miembros, hasta que
todos/as lo hayan sido.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin por juego propuesto.

MATERIAL: No es necesario.
MODELO DE FICHA DE TRABAJO:No se requiere.
67
Tareas domsticas
ACTIVIDAD 12: JUEGOS ALTERNATIVOS:

PRESENTACIN
Esta actividad pretende ser la continuacin de la n 11. Se presentan ejemplos que faciliten
al profesorado, monitor/a la diversin y el entretenimiento entre sus alumnos sin recurrir a
los juegos tradicionales de chicos o de chicas.
DESCRIPCIN:
Simba 10
Dividimos la clase en varios grupos mixtos de nmero equivalente. Cada grupo recibe un
baln. El juego consiste en dar diez pases consecutivos, con los pies o las manos. Cada
miembro del grupo debe tocar la pelota al menos una vez. Primero realizarn los pases desde
una posicin esttica. Despus, los pases deben realizarse en movimiento. El juego se
complica cuando, en lugar de ofrecer un baln por grupo, entregamos un baln menos que
grupos haya. Ante esta nueva situacin, los grupos deben buscar estrategias para interceptar
los pases y robar el baln. El baln debe interceptarse en el aire, durante el pase. El contacto
fsico entre jugadores/as est prohibido: agarrones y empujones no valen. Cuando un grupo
tiene el baln, debe intentar completar su serie de diez pases consecutivos. Si lo consigue
sin que le roben el baln, gana. Los miembros del grupo deben cantar el nmero de pases
en voz alta: Simba 1, 2, 3!
El tnel
Es una peculiar carrera por equipos. Se forman dos hileras, con un mnimo de cuatro
jugadores/as. Los miembros del equipo se sitan uno tras otro, a una distancia de unos 40
cm. con las piernas abiertas. A la voz de salida, el ltimo miembro de cada hilera, deber
pasar por debajo de las piernas de todos sus compaeros/as de equipo, hasta colocarse el
primero de la fila, tambin con las piernas abiertas. Esta operacin se ir repitiendo hasta
que la fila, avanzando poco a poco, alcance el punto marcado como meta.
El tren ciego
Dividimos la clase en grupos mixtos de cinco personas. En cada grupo, cuatro alumnos/as
se vendan los ojos y uno/a no. Las personas con los ojos vendados se colocan en fila india.
Los miembros de la fila se cogen por los hombros. Son los cuatro vagones de un tren ciego.
El miembro restante del grupo, el que no tiene los ojos vendados, har de maquinista. Se
coloca el ltimo de la fila, poniendo las manos sobre los hombros del ltimo vagn. Ahora
todos caminan al comps. Primero lento, luego ms rpido. Todos los trenes se mueven por
la pista de juego. El/la maquinista indica los giros y cambios de direccin mediante suaves
pellizcos en los hombros del ltimo vagn. Toque en hombro izquierdo: giro a la izquierda.
Toque en el hombro derecho: giro a la derecha. La fila debe transmitir la instruccin sin
hablar, pasando los toques de hombro del ltimo al primer vagn. La primera persona de
la fila abre marcha. Este juego requiere confianza en los compaeros/as y la coordinacin
de todos/as para evitar choques entre los diferentes trenes que se mueven por la pista de
juego. Los trenes que chocan son eliminados.
Estatuas de sal
Pueden participar un mximo de 15 jugadores/as. Se cogen de las manos, en crculo, y forman
un corro. Dan vueltas mientras suena la msica. A la seal de una palmada, todos/as empiezan
a correr en direccin opuesta, hasta que el profesor/a grita: estatuas de sal! Entonces se
pararn en seco, adoptarn una postura que represente alguna figura, como si fueran estatuas.
A una nueva seal del organizador, los/as participantes volvern a correr hasta que, de nuevo,
oigan: estatuas de sal! En este momento, se pararn otra vez y representarn una figura
68
Tareas domsticas
distinta a la anterior. La operacin se ir repitiendo hasta que quede un nico participante

sin eliminar. Los jugadores/as quedarn eliminados/as cuando repitan alguna figura en sus
esculturas, o no representen ninguna.
4x4 Cooperativo
Cada grupo estar compuesto por 4 personas: 2 chicos y 2 chicas. Reciben una pelota de
goma blanda. Marcan el terreno de juego: un cuadrado liso de seis metros de lado dividido
en cuatro segmentos iguales, en forma de cruz. Cada jugador/a ocupa una esquina, no
pudiendo abandonar su lmite. Los segmentos se numeran del 1 al 4. El juego consiste en
realizar un nmero determinado de pases picados sin errar. La jugadora/or del segmento 1
comienza la serie de pases con un saque, golpeando la pelota con la mano abierta al segmento
4, es decir, al extremo opuesto en sentido diagonal. Quien recibe, debe golpear la pelota
antes del segundo bote, envindola a cualquier cuadrado excepto al de procedencia. Cada
vez que el baln bote, debe ser golpeado alternativamente por un participante diferente.
Quien ha pasado no puede recibir hasta el siguiente bote. Se considera falta, fallar al devolver
la pelota, golpear con el puo, hacer mates, que la pelota rebote en la lnea o que toque
cualquier parte del cuerpo que no sea la palma de la mano. Si se comete falta, el tanteo
empieza de cero. Varios equipos juegan al mismo tiempo. Gana el que acabe antes la serie.
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin por juego propuesto.

MATERIAL: Balones de goma blanda.
69
Tareas domsticas
ACTIVIDAD N 13: INTERCAMBIO DE JUGUETES

PRESENTACIN
Esta actividad sirve para aprender a compartir juguetes y a jugar juntos. Se trata de que
nias y nios adquieran comportamientos de generosidad y de equidad, y jugando todos con
los mismos juguetes, sin distincin de sexos.
DESCRIPCIN:
Cada nio/a traer un juguete de su casa. Con todos ellos se formar una pequea ludoteca
dentro de la clase.
Se pretende que nias y nios jueguen con los mismos juguetes por igual.
- Por qu crees que son juguetes de nias o de nios?
- Quin dice que lo son?
- Qu habilidad se desarrolla al jugar con l?
- Por qu nos conviene jugar con todo tipo de juguetes?

MATERIAL: Todo tipo de juegos y juguetes.
2 y 3 CICLO
70
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

IDENTIDAD, AUTOESTIMA, HABILIDADES SOCIALES Y CONCILIACION
NDICE
3 CICLO COLOR VERDE
71
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

3.3.1.- PRESENTACIN
En este Eje se trabajar el tema de la Conciliacin de la Vida Personal y Laboral a travs de

los aspectos relacionales, afectivos y emocionales del alumnado.
Para promover un cambio de actitudes en el alumnado, se abordarn temticas tales como:

el reconocimiento de iguales, la libertad de eleccin y el reparto equitativo de tareas y
responsabilidades en el marco de la convivencia familiar.
Estas actividades estn encaminadas a reforzar el desarrollo de la identidad, la autoestima

y las habilidades sociales y el desarrollo de la autonoma personal.
3.3.2- OBJETIVOS
Sensibilizar en materia de Conciliacin de la Vida Laboral y Personal y el reparto equitativo

de tareas domsticas.
Reconocer y valorar la identidad sin estereotipos ni prejuicios.
Aprender a desenvolverse con autonoma.

Desarrollar habilidades personales para facilitar la convivencia cotidiana.
Resolver conflictos mediante negociacin y pacto.

3.3.3.- METODOLOGA
- Presentacin.
- Material.
orientativo.
72
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

3.3.4- ACTIVIDADES4
Las actividades que proponemos y su distribucin por ciclos son las siguientes:
1.- Me gusta/me disgusta CICLOS 2 y 3 Pg.: 74

2.- Cmo me veo? CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 76
3.- El personaje misterioso CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 78
4.- Mi vida dentro de 20 aos CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 80
5.- El juego de las cualidades CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 82
6.- Cmo somos? CICLOS 2 y 3 Pg.: 84
7.- Cmo nos relacionamos? CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 86
8.- Mis compaeras y compaeros CICLOS 2 y 3 Pg.: 88
9.- Mis amigas y mis amigos CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 90
4
- Barragn, F. (2001) Violencia de Gnero y Currculum. Mlaga: Aljibe.
- Brotons, P; Lillo, J; Simn, N. (2002) Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades 1. Coeducar en Primaria: Ciclos 1 y 2. Alicante: Excma.
Diputacin Provincial.
- Urruzola, M J. (1996) Aprendiendo a amar desde el aula: Educacin Secundaria. Bilbao: Maite Canal Editora.
- Programa EQUAL@ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). lvarez, C., Cremades, M A, Sainz, P. Coeducar para la conciliacin de la
vida laboral y familiar. Manual didctico para nias y nios entre 3 y 6 aos.
73
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

ACTIVIDAD N 1: ME GUSTA Y DISGUSTA

PRESENTACION
Esta actividad permitir trabajar la autoestima del alumnado. El trabajo con la autoestima
implica el desarrollo de una mayor confianza en las personas y es una herramienta fundamental
para acabar con la discriminacin y para desarrollar conductas que permitan la Conciliacin
de la Vida Laboral y Personal.
Se trabajar aquello que gusta o disgusta en relacin con el hecho diferencial de ser mujer
o varn.
DESCRIPCIN:
El profesorado, monitores/as entregan al alumnado un folio en blanco. Dictan la siguiente

pregunta: Qu me gusta de mi mismo/a? El profesorado, monitores/as pedirn que se
conteste la pregunta correspondiente a su sexo.
Se repetir el paso anterior; pero en esta ocasin, se reparten folios para contestar a la
pregunta: Qu me disgusta de mi mismo/a?
Se recogen todos los folios, se meten en una caja de cartn y se baraja. Se reparte a cada
alumno/a una hoja al azar. Se organiza la clase en pequeos grupos mixtos de 4 a 6 personas
y se realiza el recuento de las respuestas. Se anotar el nmero de repeticiones. Elegirn
portavoz. Leen los resultados a la clase.
El profesor/a anota en la pizarra las respuestas conservando su frecuencia. Cada alumno/a

copia en su cuaderno de trabajo la lista.
A continuacin se pedir que busquen las semejanzas y diferencias entre las dos listas.
Un ejemplo de la lista final:
A las personas nos gusta: A las personas nos disgusta:

Jugar a la Play Enfadarnos
Tener amigos/as Que nos ignoren
Practicar un deporte Que se metan con uno/a
Disfrutar de la msica y bailar Los insultos y menosprecios
Leer cuentos y contarlos Sentirnos mal
El cuadro-resumen podr ilustrarse.
Se podrn utilizar las conclusiones del cuadro-resumen con preguntas que promuevan la
introspeccin.
MATERIAL: Folios, una caja de cartn, tiles de escritura y dibujo.
74
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

2 y 3 CICLO
75
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

ACTIVIDAD N 2 CMO ME VEO?

PRESENTACIN
El ejercicio es continuacin y complemento de la actividad n 1, para trabajar la autoestima.

Con esta actividad podemos descubrir las ideas previas del alumnado, su nivel de reflexin
acerca de s mismos e iniciar la sensibilizacin y los detectar los estereotipos que puedan
reproducirse en esa franja de edad.
DESCRIPCIN:
1 CICLO:
Para los ms pequeos/as se propone la siguiente actividad: dibjate a ti mismo/a. Para

ayudar a lo/as pequeos/as, el profesorado guiar con ejemplos sus gustos, sus ilusiones y
tambin les pedir que expresen lo que hacen cuando estn en casa.
Al finalizar la actividad, el profesorado y el alumnado explicarn lo que han querido expresar

a travs de sus dibujos.
2/3 CICLO:
Se entrega al alumnado la ficha de trabajo del cuestionario cmo me veo? Para poner en
evidencia qu opinin tienen de s mismo el conjunto de nias/os. Servir para trabajar el
autoconcepto y a la vez, se destacar la valoracin que de ellos tengan los miembros de sus
familias.
Segn sea el grupo, el grado de cohesin, confianza y comunicacin; se podr reducir el
debate a un conjunto limitado de preguntas sobre el trabajo en casa. Esta actividad se realizar
de manera individual y por escrito. Para terminar esta actividad Cmo me veo?, se pedir
que se proyecten en un dibujo.
MATERIAL: Fotocopias del cuestionario y tiles de escritura y pintura.
76
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

1 CICLO
2 y 3 CICLO
77
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

ACTIVIDAD N 3: EL PERSONAJE MISTERIOSO

PRESENTACIN
En esta actividad se trabajar analizando los estereotipos de gnero y desvelando los prejuicios
que perviven en el alumnado. Con este trabajo, se pondr de manifiesto la idea de que
cualquier actividad o tarea domstica, puedan hacerla por igual chicas y chicos.
DESCRIPCIN:
1 CICLO:
Para este ejercicio se ofrece a travs de unas ideas, la siguiente informacin sobre la que
trabajar:
A los 3 aos se suba a todo lo que le sala al paso.
A los 8 aos se incorpora a un grupo scout de excursionismo.
A los 10 aos destaca en matemticas, educacin fsica e informtica.
A los 12 aos aprende a elaborar platos sencillos para comer cuando sale de clase y no
estn sus padres en casa.
A los 15 aos ya tiene una idea clara de lo que quiere ser de mayor.
A continuacin, en grupos, ilustrarn estas ideas en un dibujo en el que se concretar el
personaje central. Es nia o nio? Hay aficiones de chicas o de chicos?
Por qu?
2/3 CICLO:
Leemos al alumnado la siguiente introduccin:

Imaginad un personaje que naci hace 36 aos. Su padre era camionero. Su madre
administrativa. A los cuatro aos ya le daba buenas patadas al baln. A los ocho aos se
matricul en el conservatorio. A los doce aos tocaba el violn de maravilla. Pero, lo que ms
le gustaba era el ftbol. Dej los estudios de msica para formar un equipo en el barrio.
Suspendi varios cursos del instituto porque no le gustaba estudiar. A los catorce aos, se
fractur el menisco y tuvo que dejar el deporte. Retom sus clases de violn y lleg a dar
varios recitales en el barrio. Se licenci en derecho y consigui aprobar unas oposiciones de
notara. Se cas y tiene dos hijas.
Leemos el segundo texto:
Imaginad un personaje que naci hace 28 aos. Su padre era ingeniero y su madre ama de
casa. Le encantaba jugar con muecas. Las peinaba y vesta. Tambin jugaba a paps y
mams con los vecinos y vecinas de su escalera. A los 12 aos le compraron un perro de
nombre Tom. Se aficion al montaismo; daba largos paseos por el campo con Tom. En estas
excursiones, siempre le acompaaba su amigo Antonio: un cabrero jubilado. Le gustaba
mucho estudiar. Siempre sac buenas notas. Cuando cumpli los 23 aos, se fue de viaje al
Tibet. El budismo le fascin. Ahora cursa el ltimo ao de la carrera de medicina. En el MIR
quiere sacar plaza de pediatra.
78
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

Pedimos al alumnado que nombre y rellene la ficha de trabajo de forma individual.
Es varn Es mujer Por qu?
El personaje 1...
El personaje 2...
Se organiza la clase en pequeos grupos para que pongan en comn sus fichas y as poder
justificar sus opciones.
RECURSOS: Folios, fotocopias del cuestionario, tiles de escritura y dibujo.

CICLO EDUCATIVO AL QUE VA DIRIGIDA: 1, 2, 3
1 CICLO
2 y 3 CICLO
79
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

ACTIVIDAD N 4: MI VIDA DENTRO DE 20 AOS

PRESENTACIN
Con esta actividad se pretende ofrecer al alumnado la posibilidad de elegir sus propios
proyectos, sus aficiones y formas de convivencia, sin distincin de sexo y condicionamientos
estereotipados.
DESCRIPCIN:
1 CICLO:
Para los ms pequeos/as se les pedir que hagan un collage en la ficha de trabajo donde
plasmarn lo que les gustara ser de mayor.
Posteriormente, se presentarn los trabajos individuales y se trabajar en grupo destacando

la diversidad de opciones y reforzando los modelos superadores de estereotipos de gnero.
2 CICLO:
Se propone al alumnado que realice las siguientes tareas:
- Imagnate dentro de 20 aos; cmo sers? Completa la ficha de trabajo.
Yo ser: Yo no ser: Por qu?

Profesin/Ocupacin
Mis Aficiones.
Vivir con:
Otras cosas:
Se organiza la clase en pequeos grupos. Se contarn las respuestas relativas a la profesin,

el ocio y la familia. El profesor/a anotar los resultados en la pizarra y se analizarn en torno
a las siguientes preguntas:
Qu profesiones han elegido las chicas?
Qu profesiones han elegido los chicos?
Qu aficiones han elegido las chicas?
Qu aficiones han elegido los chicos?
Cualquiera puede desempear cualquier profesin?
Cualquiera puede disfrutar su tiempo libre como desea?
Podemos continuar el dilogo calculando algunas medias.

Cuntos hijos/as han reflejado las nias?
Cuntos hijos/as han reflejado los nios?
Hay diferencia?
Cuntas nias estn casadas?
Cuntos nios estn casados?
Hay diferencia?
Cmo se plantean el reparto de tareas domsticas?
3 CICLO:
Se mantiene la misma dinmica que la reseada para el 2 ciclo. Para este ciclo, se pedir
una redaccin donde puedan reflejar con mayor precisin sus proyectos de futuro.
80
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, tiles de escritura y dibujo.

1 CICLO
2 y 3 CICLO
3 CICLO
81
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

ACTIVIDAD N 5: EL JUEGO DE LAS CUALIDADES

PRESENTACION
Esta actividad es complementaria de las anteriores, pero incide sobre la imagen que tienen
los dems sobre nosotros mismos. Cmo nos ven los dems?
Se trata, una vez ms, de un ejercicio de formacin de la identidad personal y de su proyeccin

en lo social.
Las relaciones interpersonales son un intercambio de ideas, emociones y acciones que nos
permitirn una mejor convivencia y un mejor reparto equitativo de tareas y responsabilidades
domsticas.
DESCRIPCIN:
1 CICLO:
Organizamos la clase en pequeos grupos mixtos. El alumnado de 1 ciclo deber poner en

la ficha adjunta, junto a su nombre, una cualidad que le defina de forma positiva. A continuacin,
el resto del grupo aadir otros adjetivos, siempre positivos de su compaera o compaero.
Una vez entregada la ficha al profesorado, se comentar la imagen que sobre cada nia o
nio haya proyectado el resto del grupo.
2 Y 3 CICLO:
Se organizar la clase en pequeos grupos mixtos. Cada alumno/a recibir un folio en blanco
con el siguiente encabezamiento: Mis cualidades. Deben poner su nombre completo. Cuando
lo hayan hecho, pasan el folio a su compaero/a. ste escribir debajo otra cualidad positiva
que considere conveniente. Los folios siguen rotando y cada compaero/a va aadiendo
cualidades hasta que el folio retorna al dueo/a original. Ahora, cada cual tiene un esbozo
de s mismo que incluye un conjunto de valoraciones positivas ofrecidas por sus compaeros/as
de grupo.
Cada alumno/a lee en voz alta lo que han expresado sus compaeros/as y explica si coincide
o discrepa con las apreciaciones.
Podemos realizar una serie de recuentos, como:

Qu cualidades son las ms repetidas?
Podemos encontrar unas constantes en las cualidades expresadas en funcin del gnero?
Qu cualidades preferimos en todas las personas?
Terminado el tiempo de reflexin y debate, cada nio/a corregir en su folio aquellos aspectos
que le disgusten y justificar los cambios. Este trabajo podr ser ilustrado.
MATERIAL: Folios, cartulinas, tiles de escritura y dibujo.
82
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

1, 2 y 3 CICLO
83
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

ACTIVIDAD N 6: CMO SOMOS?

PRESENTACION
Enfatizaremos la necesidad de superar los prejuicios sexistas que aun intervienen en la

sociedad. Se reforzarn especialmente las actitudes y comportamientos favorecedores del
reconocimiento de iguales. Actitudes necesarias para poder Conciliar, los varones y mujeres
del futuro, aspectos de la Vida Laboral y Personal.
DESCRIPCIN:
El profesor/a entregar a cada nio un folio en blanco con el siguiente encabezamiento: As

son las nias. A cada nia entregar otro folio en blanco con el siguiente ttulo: As son los
nios. Las encuestas son annimas.
El profesor/a recoge todos los folios y los mete en una caja de cartn. Barajamos. Organizamos
la clase en pequeos grupos mixtos de 4 a 6 personas. Cada grupo recibe, al azar, un nmero
equivalente de folios. Realizan el recuento de las respuestas conservando las frecuencias.
Los nios son Los nias son
Se promover el debate.
Para terminar el ejercicio, completamos el siguiente cuadro resumen:
As somos las personas
DURACIN APROXIMADA:1 sesin.
MATERIAL: Fotocopias en folios en blanco, caja de cartn, tiles de escritura y dibujo.
84
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

2 y 3 CICLO
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Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

ACTIVIDAD N 7: CMO NOS RELACIONAMOS
CICLO EDUCATIVO: 1, 2, 3 (de 6 a 12 horas)

PRESENTACIN
Las habilidades sociales son el conjunto de actitudes y conductas que permiten la convivencia
y la negociacin. Algunas habilidades sociales como la empata, la escucha activa, el liderazgo,
la orientacin al cambio y la capacidad de trabajo en equipo, permiten, a cada cual, expresarse
como es. Inducen a reflexionar sobre los pequeos detalles que favorecen la convivencia
diaria y el reparto de las tareas en el hogar.
DESCRIPCIN
1 CICLO
Se introduce la actividad planteando al alumnado la importancia de mantener buenas

relaciones. Las nias y los nios expresarn lo que ellos entienden por: ser amable, ser
cordial.
Finalmente, entre todas/os se elaborar un listado de las normas de convivencia y

comportamiento en el aula, justificando el reparto equitativo de tareas. Esta actividad podr
ilustrarse.
2 CICLO/ 3 CICLO
Para empezar el ejercicio, podemos leer al alumnado el siguiente texto:
Has odo hablar de la cordialidad? La cordialidad es una actitud general que nos facilita y
acerca a los dems en el trato cotidiano. Significa amabilidad. O tal vez, buena educacin.
Somos cordiales cuando damos las gracias por lo que nos dan. Cuando pedimos disculpas
si hemos cometido un error. Cuando pedimos perdn si hemos daado a alguien. Cuando
solicitamos las cosas por favor. Cuando saludamos con cortesa. Las relaciones de cordialidad
y respeto nos ayudan.
Distribuidos en pequeos grupos mixtos, buscarn definiciones de cordialidad, cortesa y
amabilidad en el diccionario, as como sinnimos y antnimos, y pondrn ejemplos.
Finalmente, se pondrn en comn todas las conclusiones de los grupos en comn y se
consensuarn y redactarn las normas de buena convivencia para mejorar el clima de relacin
en el aula, justificando un reparto equitativo de tareas.
Esta actividad podr ilustrarse.

3 CICLO
Con los ltimos cursos de Primaria se puede iniciar la actividad, proponiendo que cada
alumno/a cumplimente la ficha adjunta. Tras este trabajo individual, se distribuirn en grupos
para poner en comn los resultados y elaborar conclusiones. La actividad continuar con la
elaboracin de una pequea redaccin.
MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, papel, cartulina, tiles de escritura y dibujo.
86
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

1, 2 y 3 CICLO
2 y 3 CICLO
87
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

ACTIVIDAD N 8: MIS COMPAERAS Y COMPAEROS

PRESENTACIN
Los seres humanos somos seres sociales, que necesitamos relacionarnos con los dems
para vivir. En el caso del alumnado, las relaciones y el clima en clase condicionan el ritmo
de aprendizaje. Desde una perspectiva de gnero, debemos tener en cuenta los modelos de
relacin aprendidos por nias y por nios.
A travs de esta actividad, se favorecer la reflexin sobre la importancia de valores de
respeto y de igualdad entre nias y nios, para construir relaciones afectivas mutuamente
enriquecedoras que permitan en un futuro la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal.
DESCRIPCIN
Entregamos a cada alumno/a una ficha de trabajo con las siguientes pautas, que podrn ser
ampliadas:
Busca un compaero o compaera de clase que:
Que comparta con su familia las tareas de casa

Que juegue con su madre y con su padre
Que comparta con sus compaeros las tareas del aula
Que tenga un grupo mixto de amigos/as
Que haya visto Buscando a Nemo
Que juegue al ftbol
Que comparta tus mismas aficiones
En un folio en blanco, cada alumno/a buscar en clase un compaero/a o compaeros/as

que cumplan estos requisitos. Anotar su nombre o nombres a continuacin de la frase. Este
ejercicio se realizar fomentando que el alumnado se relacione con el mayor nmero de
compaeras y compaeros posibles.
Una vez cumplimentada la ficha, se realizar un pequeo coloquio en torno a las respuestas
obtenidas, utilizando ejemplos de la vida cotidiana del centro escolar e indicando si consideran
que las relaciones entre chicos y chicas son positivas en su entorno. Cada grupo expondr
y argumentar sus conclusiones.
Esta actividad finalizar con una ilustracin o cartel publicitario para el alumnado de 2 ciclo,
y mediante el cuestionario adjunto para el alumnado de 3 ciclo.
MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, papel, cartulina, tiles de escritura y dibujo.
88
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

MODELO DE FICHA DE TRABAJO: 3 CICLO
CUESTIONARIO DE COMPAERISMO
Define con tus propias palabras y escribe el significado de:

Compaero/a
Colega
Solidaridad
Igualdad
Busca en el diccionario y copia el significado de:

Compaero/a
Colega
Solidaridad
Igualdad
Estas personas son buenas compaeras?

Un chico que se burla de tu forma de vestir S No
Un grupo de chicas/os que te dejen jugar con ellos

Una chica que te defiende en cualquier situacin
Un chico que te presta sus pinturas si las has olvidado
Una grupo de nios que nunca juegan con nias
89
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

ACTIVIDAD N 9: MIS AMIGAS Y AMIGOS
CICLO EDUCATIVOS: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos)

PRESENTACIN
La relacin de amistad es una relacin elegida, nunca impuesta. Es recproca.

La amistad conlleva afecto, ayuda, solidaridad. Una buena amistad exige cordialidad y
compaerismo. Y algo ms. La amistad nos permite compartir anhelos y esperanzas.
Para entablar amistad, los chicos y las chicas suelen preferir personas de su mismo sexo.
Se fomentar la amistad como un valor que no tenga perfil discriminador de uno u otro sexo.
Aprender a valorar una mutua correspondencia en la amistad, es un elemento socializador

ms, que conducir a trasladar esta actitud al entorno familiar, esto es, a aprender a Conciliar
la Vida Laboral y Personal y fomentar el reparto equitativo de tareas.
Esta propuesta sobre la amistad cierra el conjunto de las fichas propuestas en los tres ejes,
sensibilizando desde la infancia en valores de igualdad, corresponsabilidad y Conciliacin de
la Vida Laboral y Personal.
DESCRIPCIN
Para comenzar el ejercicio, leemos el siguiente texto:
Todas las personas buscamos y necesitamos amigos y amigas, alguien en quien confiar,
alguien con quien compartir, con quien rer y disfrutar. Cmo es tu amiga o amigo o amiga?
- Le gusta estar contigo. Comparte el tiempo, los gustos y aficiones.
- Est cerca y te escucha.
- Sabe perdonar, si le has ofendido sin querer.
- Te dice la verdad cuando te equivocas.
- Confa en ti. Es sincero/a y no oculta sus intenciones o emociones.
1 CICLO:
Realizamos el juego del amigo/a invisible: Se preparan papelitos y se escribe en cada uno
de ellos el nombre de nio o nia. Se meten todos los papelitos en una caja.
Paralelamente, se propone al alumnado que prepare un regalo para un amigo/a, una poesa,
un dibujo, una cancin.
Cada uno/a sacar un papelito de la caja. El nombre que aparezca ser su amigo/a invisible
y deber hacerle un regalo.
Finalmente, se comentarn en el aula las impresiones que se han producido.
2 CICLO:
Se divide la clase en pequeos grupos. Se pide al alumnado que defina en un listado las
cualidades de una buena amistad. Debern centrarse en aspectos concretos y cotidianos y
basarse en sus experiencias personales.
Se elaborar un collage o mural que represente todas las cualidades expresadas anteriormente.
3 CICLO:
Se pasa un cuestionario para que el alumnado responda individualmente. Se divide la clase
90
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

en pequeos grupos y se realiza una puesta en comn.
Para concluir la actividad, se pedir una redaccin, bajo el ttulo Cuentos sobre la amistad,
que posteriormente pueda ser encuadernado manualmente y sirva de material de consulta
para el aula.

MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, papel, tiles de escritura y encuadernacin.
MODELO DE FICHAS DE TRABAJO:
1 CICLO
2 CICLO
91
Tareas domsticas
cmo veo?
eje 3 veo,veo, com

MODELO DE FICHA DE TRABAJO: 3 CICLO
CUESTIONARIO DE AMISTAD
Describe lo que significa para ti la amistad:
Lo que prefiero en una amigo/a es:

Sinceridad
Cario
Simpata
Energa
Respeto
Inteligencia
Sentido del humor
Generosidad
Confianza
Bondad
Justifica tu eleccin
Prefiero entablar amistad con:

Un chico: Por qu?
Una chica: Por qu?
Explica las diferencias entre las amistades:

Chica-Chico Chica-Chica Chico-Chico
92
CUADERNO
DE BUENAS PRCTICAS
PARA LA FAMILIA SOBRE
CONCILIACIN DE LA VIDA
LABORAL Y PERSONAL
UNIN EUROPEA
FONDO SOCIAL EUROPEO
Edita: Comunidad de Madrid.
Consejera de Empleo y Mujer.
Direccin General de la Mujer.
Autoras: lvarez Rogero, Cristina
Cremades Navarro, M ngeles
Ilustrador: Mndez Germain, Jorge

presentacin
El papel de la mujer en la sociedad espaola a principios del S. XXI es muy diferente del que
jugaba tan slo 20 aos atrs. Su participacin en los ms variados mbitos sociales,
econmicos o culturales, se ha elevado hasta alcanzar cotas que suponen un avance significativo.
La incorporacin de la mujer al mercado de trabajo se ha tornado un proceso irreversible, y

su entrada en la vida laboral ha de llevar aparejado, necesariamente, un cambio. El reparto
justo y equitativo de las tareas domsticas, as como el cuidado de las personas dependientes
de la unidad familiar implica la conciliacin entre la vida laboral y personal para los miembros
de la pareja y se ha convertido en una cuestin bsica que ha de introducirse indeleblemente
en la estructura social.
Mejorar la calidad de vida de las mujeres ha de continuar siendo labor prioritaria de las
administraciones pblicas.
La Comunidad de Madrid, en cumplimiento del IV Plan de Igualdad de Oportunidades entre

Mujeres y Hombres, trabaja en la sensibilizacin e informacin de la poblacin madrilea
acerca de la conciliacin de la vida laboral y personal.
En esta lnea, la Comunidad de Madrid presenta el Cuaderno de Buenas Prcticas sobre

Conciliacin de la Vida Laboral y Personal con el objetivo de ofrecer mtodos alternativos
que favorezcan la disminucin de las tareas que soportan las mujeres en el mbito familiar,
procurando favorecer su reparto equitativo entre los miembros de la familia y haciendo posible
compaginar la vida familiar con el desarrollo personal y profesional.
El Cuaderno de Buenas Prcticas, est pensado para ayudar en la labor de formacin en

materia de conciliacin que hemos de llevar a cabo con nuestros hijos e hijas, contando
adems con una Gua Didctica y un Cuaderno de Propuestas de Actividades, que se entregar
al profesorado para desarrollar de manera transversal en las aulas.
El material que se presenta tiene un carcter meramente orientativo y se plantea como una
propuesta flexible y abierta que puede adaptarse a las necesidades y caractersticas de cada
persona.
Esperamos que los contenidos de este cuaderno, sirvan para enriquecer vuestra experiencia
como padres y madres y os ayuden a promover modelos sociales de corresponsabilidad para
vuestras/os hijas e hijos.
Juan Jos Gemes Barrios

Consejero de Empleo y Mujer
1
ndice
INTRODUCCIN. LOS PORQUS DEL MATERIAL DE
CONCILIACIN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL
REFLEXIONES TERICAS pg. 3

1.- CMO SE ENSEA Y SE APRENDE A SER LO QUE SOMOS: LAS IDENTIDADES pg. 5
1.1.- Somos seres sociales pg. 5
1.2.- No somos educados de igual forma pg. 5
2.- CMO SE REPRODUCEN LAS DESIGUALDADES?
ACTITUDES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN LA CONCILIACIN pg. 6
2.1.- En relacin con los proyectos profesionales pg. 6
2.2.- En relacin con la incorporacin de las mujeres al pg. 7
espacio del trabajado remunerado
2.3.- En relacin con la organizacin familiar pg. 8
3.- LAS BUENAS PRCTICAS QUE FAVORECEN LA CONCILIACIN pg. 10
DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL
3.1.- La educacin para la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal pg. 10
3.1.a) Corresponsabilidad en tareas y ocupaciones, visibilizacin y
dignificacin del trabajo reproductivo
3.1.b) Diversidad ocupacional
3.1.c) Uso de la lengua
3.1.d) Inteligencia emocional
3.1.e) Educacin afectivo- relacional
3.1.f) Modelos relacionales de equidad y respeto
CONCLUSIONES pg. 16
ACLARACIN DE TRMINOS pg. 17
BIBLIOGRAFA pg. 19
2
ntroduccin
LOS PORQUS DEL MATERIAL DE CONCILIACIN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL
La mujer se ha incorporado vertiginosamente al mercado de trabajo, sin que por ello, hayan
disminuido proporcionalmente sus responsabilidades familiares. Los hombres, sin embargo,
mantienen una alta tasa de participacin en la vida pblica, sin haberse implicado de lleno
en la esfera de lo privado. Su participacin sigue considerndose como una ayuda y no
como un reparto de responsabilidades. La corresponsabilidad en el espacio domstico y en
el profesional avanza, pero todava no se ha generalizado.
Es necesario, por lo tanto, adoptar medidas para facilitar los cambios de estructura y actitudes
que respondan a modelos de cooperacin y solidaridad entre mujeres y hombres.
Las polticas de Conciliacin de la Vida Laboral y Personal, reflejadas en el IV Plan de Igualdad
de Oportunidades entre Mujeres y Hombres de la Comunidad de Madrid (2002-2005), pretenden
avanzar hacia una cultura de la igualdad, en las que se compartan decisiones, familia, tareas
domsticas y tiempo libre.
El IV Plan de Igualdad dedica un rea especfica (rea 2) a la Conciliacin de la Vida Laboral

y Personal, con el objetivo de disminuir la sobrecarga de responsabilidades que soportan las
mujeres, favoreciendo un reparto equitativo que posibilite la compaginacin de la vida familiar
con el desarrollo personal y profesional.
La Consejera de Empleo y Mujer, Direccin General de la Mujer, viene trabajando en esta

va. Dada la importancia y necesidad de la Conciliacin hoy, se ha introducido dentro del
Programa Operativo del Fondo Social Europeo Objetivo 3 (2000-2006) de la Comunidad de
Madrid una nueva Medida: la n 3 del Eje 6, Mejorar la compatibilidad entre el trabajo y la
vida familiar, se desarrolla a travs de dos actuaciones,
- Investigacin, sensibilizacin y difusin (6.3.1)

- Promocin y fomento de servicios sociales a personas dependientes (6.3.2)
El rgano ejecutor de esta Medida es la Direccin General de la Mujer de la Comunidad de

Madrid.
En esta Medida, en el punto 6.3.1 de Investigacin, sensibilizacin y difusin es donde se

fundamenta el material que aqu se presenta. Integra actuaciones tendentes a favorecer la
Conciliacin entre la Vida Laboral y la Vida Personal, e incluye lneas de investigacin,
sensibilizacin y difusin, cuyo objetivo estratgico es impulsar la integracin del principio
de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
En esta actuacin (6.3.1) se desarrolla el Programa Por Igual (X =) cuyo fin es sensibilizar
e informar a toda la poblacin sobre la necesidad de Conciliar Vida Laboral y Personal.
Este material de sensibilizacin para la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal, enmarcado

en el Programa Por Igual (X =), que la Consejera de Empleo y Mujer, Direccin General
de la Mujer presenta, pretende ser una herramienta de trabajo para que familias y profesorado,
junto con los nios y nias, analicen y reflexionen sobre las polticas de Conciliacin de la
Vida Laboral y Personal.
3
ntroduccin
Para trabajar la Conciliacin de la Vida Personal y Laboral, hay que partir de tres premisas
bsicas:
La realidad social en la que vivimos es an sexista y discriminatoria.
Esta situacin puede dificultar a nias y nios la posibilidad de desarrollar plenamente sus
potencialidades, elegir sus profesiones, as como la Conciliacin de su futura Vida Laboral
y Personal.
La familia es un espacio privilegiado de aprendizaje cotidiano, no slo de conocimientos,

sino de modelos de comportamiento y formas de entender el mundo que nos rodea.
Este cuaderno forma parte de una propuesta didctica dirigida a sensibilizar e informar a la
poblacin en general, a travs de la escuela, la familia y las administraciones, especialmente
en lo relativo a la promocin de la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal y la diversificacin
profesional.
Para ello, se presentan los siguientes contenidos:

Reflexiones sobre la corresponsabilidad en el reparto de tareas.
Pautas que favorecen la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal.
4
reflexiones tericas
1. CMO SE ENSEA Y SE APRENDE A SER LO QUE SOMOS: LAS IDENTIDADES
1.1. Somos seres sociales
Los seres humanos aprendemos a vivir en comunidad a travs del proceso de socializacin.
Se inicia desde el momento del nacimiento y perdura toda la vida, pero es especialmente
influyente en la etapa infantil y juvenil. Los principales agentes de socializacin son: la familia,
la escuela, el grupo de iguales y los medios de comunicacin.
La socializacin es un proceso de carcter psico-social, a travs del cual se aprenden e

incorporan los valores, las expectativas y las normas de la sociedad. Se realiza de forma
implcita y muchas veces no consciente. Interiorizamos los modelos de comportamiento
social que la sociedad considera adecuados y aprendemos lo que se debe y lo que no se
debe hacer respecto a nuestros deseos, expectativas y comportamientos.
El aprendizaje a travs de la imitacin e identificacin de modelos es uno de los procesos

ms influyentes en nuestra socializacin. Por este motivo, es preciso reflexionar sobre los
modelos de comportamiento que inciden en la educacin y la convivencia cotidiana.
Es necesario analizar los modelos de comportamiento en el mbito de la Conciliacin

de la Vida Laboral y Personal y la corresponsabilidad en el reparto de tareas.
1.2. No somos educados de igual forma
La primera clasificacin social se establece cuando conocemos el sexo del beb. A partir de
esta primera diferenciacin, se inicia un proceso de socializacin diferente.
En el trato hacia una nia y un nio permanecen ciertas inercias sociales que favorecen la
discriminacin de gnero.
Esta socializacin diferenciada tiene repercusiones en todas las dimensiones de la vida

personal y puede afectar a hombres y mujeres en la vivencia de los afectos, los proyectos
profesionales y la asuncin de responsabilidades.
El trabajo de las administraciones refuerzan una educacin de nias y nios que no reproduzca
valores sexistas.
Es importante revisar los comportamientos y expresiones diferentes hacia nias y nios

para el desarrollo de una sociedad ms igualitaria, incidiendo en la corresponsabilidad
y el reparto equitativo de tareas.
Desde la infancia, tradicionalmente, se refuerza en las nias las habilidades dirigidas a las
tareas domsticas y al cuidado de personas dependientes. No as a los nios.
5
reflexiones tericas
Se observa en nuestro entorno cercano como los modelos tradicionales de ser nia y ser
nio estn cambiando progresivamente. Las nias se van incorporando a valores y actividades
anteriormente denominados masculino, como estudios, juegos y ocupaciones, y los nios
van asumiendo la corresponsabilidad en las actividades domsticas y en el cuidado de la
familia.
2. CMO SE REPRODUCEN LAS DESIGUALDADES? ACTITUDES QUE FAVORECEN O

DIFICULTAN LA CONCILIACIN
La diferente valoracin social de mujeres y hombres dificulta el libre desarrollo de los

proyectos personales y profesionales y de la Conciliacin de la Vida Personal y Laboral.
En la actualidad existen ciertas situaciones de desigualdad en diferentes mbitos de la vida

cotidiana:
En relacin con los proyectos profesionales.
En relacin con la incorporacin de las mujeres al espacio del trabajo remunerado.
En relacin con la organizacin familiar.
2.1. En relacin con los proyectos profesionales
Segn los ltimos estudios publicados

desde la Direccin General de la Mujer,
Consejera de Empleo y Mujer de la
Comunidad de Madrid, las mujeres
alcanzan mayor xito acadmico que
los hombres en la educacin obligatoria
y universitaria. En esta lnea, las
mujeres se han incorporado a
formaciones acadmicas asumidas
hasta ahora por varones, como
Economa, Derecho o Medicina.
6
reflexiones tericas
Se sealan ciertos espacios acadmicos segregados:
Presencia minoritaria de mujeres en la formacin relacionada con las nuevas tecnologas

y las ingenieras superiores.
Presencia minoritaria de hombres en las reas acadmicas relacionadas con

educacin, salud y servicios sociales.
2.2. En relacin con la incorporacin de las mujeres al espacio de trabajo remunerado
Segn los ltimos estudios publicados desde la Direccin General de la Mujer, Consejera
de Emp leo y Mujer de la Comunidad de Madrid, las mujeres tienen ms dificultades para
acceder al mercado de trabajo y, cuando se incorporan, en ciertas etapas de su vida, sus
condiciones laborales pueden caracterizarse por la precariedad y la segregacin.
Hay un mayor nmero de mujeres desempleadas que de hombres en todos los grupos de
edad.
Cuando se incorporan al empleo remunerado, los salarios de las mujeres son inferiores
a los correspondientes de los varones
7
reflexiones tericas
Existe una presencia mayoritaria de las mujeres en los sectores de actividad ms devaluados
social y econmicamente. Las mujeres se mantienen en puestos poco cualificados y de baja
responsabilidad. Su presencia es notablemente inferior en puestos de direccin.
2.3. En relacin con la organizacin familiar
La situacin de la organizacin familiar presenta las siguientes caractersticas:
Las mujeres asumen la sobrecarga de ser esposas, madres y trabajadoras, haciendo un

sobreesfuerzo para poder compatibilizar trabajo, familia y vida personal.
Los varones se incorporan al espacio domstico como ayuda, no como iniciativa propia
y corresponsabilidad. As, la Conciliacin de la Vida Personal y Laboral parece que es un
problema slo de las mujeres, y que los hombres no necesitan conciliar.
Para una cultura de la igualdad es preciso:
La implicacin de hombres y mujeres en el reparto equitativo de tareas domsticas y en la

corresponsabilidad aseguraran:
La incorporacin de las mujeres al mercado de trabajo en las mismas condiciones que los
varones.
La valoracin social del trabajo domstico y la necesidad de incorporar a los varones en

su desempeo.
Reforzar para el acceso en igualdad de condiciones los proyectos formativos y profesionales.

8
reflexiones tericas
PORCENTAJE DE PERSONAS QUE REALIZAN LA ACTIVIAD EN EL TRANSCURSO DEL DA
Y DURACIN MEDIA DEDICADA A LA ACTIVIDAD POR DICHAS PERSONAS
TABLA RESUMEN
Actividades principales Ambos sexos Varones Mujeres
% Duracin % Duracin % Duracin

de personas media diaria de personas media diaria de personas media diaria
0 Cuidados personales 100,0 11:07 100,0 11:09 100,0 11:05
1 Trabajo 36,5 7:54 44,6 8:31 29,1 7:02
2 Estudios 15,4 5:08 15,8 5:09 14,9 5:08
3 Hogar y familia 82,8 3:31 72,6 2:03 92,1 4:34
4 Trabajo voluntario y reuniones 10,5 2:01 8,1 1:48 12,8 2:08
5 Vida social y diversin 60,1 2:11 59,2 2:18 60,9 2:05
6 Deportes y actividades al aire libre 39,0 1:55 40,6 2:08 37,6 1:43
7 Aficiones y juegos 18,9 1:49 24,1 1:57 14,2 1:37
8 Medios de comunicacin 87,4 2:43 87,3 2:52 87,6 2:34
9 Trayectos y empleo del tiempo no especificado 81,4 1:36 83,9 1:39 79,1 1:33
Fuente: INE. Encuesta empleo del tiempo 2002-2003
ENCUESTA DE COMPATIBILIZACIN FAMILIA-EMPLEO
Tareas segn quin las realiza: entrevistada, pareja, ambos o ninguno (% horizontales)
TAREA ENTREVISTADA PAREJA AMBOS NINGUNO
Preparar el desayuno 49,6 8,1 38 4,5

Preparar la comida 66,5 6,7 18,4 8,3
Fregar cacharros/recoger mesa 55,8 6,5 30,7 7,1
Hacer la compra 49,7 6,4 42,3 1,6
Pasar el aspirador/barrer 60,1 5,2 23 11,8
Limpiar los cristales 65 5 16,1 14
Limpiar los baos 69,9 1,9 15,1 13,1
Quitar el polvo 62,3 2,7 20,9 14,1
Hacer las camas 60,7 4,3 28,5 6,5
Poner la lavadora 77,1 3 14 5,9
Tender la ropa 68,4 5,7 18,1 7,8
Planchar 76,4 2 9,9 11,7
Llevar/traer nios centro escolar 30,1 8,9 24,9 36,1
Llevar a los nios al mdico 48,6 4,7 39,2 7,5
Ayudar a los nios en los deberes 29,5 10,2 38,3 22,1
Estar con los nios despus del colegio 33,1 8,2 33,7 25
Levantarse noches para atender nios 40 5,1 46,5 8,3
Regar las plantas 54,9 11,8 17,6 15,7
Fuente: Encuesta de compatibilizacin Familia-Empleo

Conciliar la Vida, Tiempo y Servicios para la Igualdad. Consejo de la Mujer de la Comunidad de Madrid. 2002
Segn los datos de la Encuesta de Compatibilizacin Familia - Empleo, de las 18 tareas domsticas estudiadas en los hogares de las madres trabajadoras
que viven en pareja no hay ninguna que sea realizada mayoritariamente por los hombres, y slo tres que en la mayor parte de los casos las realizan ambos
miembros conjuntamente.
9
reflexiones tericas
3. LAS BUENAS PRCTICAS QUE FAVORECEN LA CONCILIACIN DE LA VIDA LABORAL Y
PERSONAL
3.1. La educacin para la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal
Los nios y nias aprenden mediante modelos de imitacin. La familia es el primer y principal
agente de socializacin en la infancia.
Se propone una serie de mbitos sobre los que intervenir para favorecer la sensibilizacin
en igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la Conciliacin de la Vida Laboral
y Personal:
3.1.a) Corresponsabilidad en tareas y ocupaciones. Visibilizacin y dignificacin del trabajo

reproductivo.
3.1.b) Diversidad ocupacional.
3.1.c) Uso de la lengua.
3.1.d) Inteligencia emocional.
3.1.e) Educacin afectivo-relacional.
3.1.f) Modelos relacionales de equidad y de respeto.
3.1.a) Corresponsabilidad en tareas y ocupaciones. Visibilizacin y dignificacin del trabajo

reproductivo
Para poder conciliar la vida laboral y personal es preciso que:
Varones y mujeres reconozcan el valor del trabajo domstico y familiar para el bienestar
de todos sus miembros.
Los padres varones y los hijos se incorporen al reparto de las tareas y se hagan
corresponsables junto a las madres y con las hijas.
10
reflexiones tericas
Las nias dedican ms tiempo a las tareas domsticas que sus iguales varones. El diferente
uso de su tiempo reproduce los modelos tradicionales de la organizacin familiar.
El bienestar familiar ha de ser comprendido como una necesidad de todos los miembros de
la familia, para:
Favorecer el desarrollo de personas autnomas, independientes, que sepan valerse por s

mismas en su vida cotidiana y no necesiten depender de nadie.
Ensear a nias y nios a valorar, a compartir y a aprender las habilidades, conocimientos

y tareas necesarias, para que el mbito familiar y domstico sea ms equitativo.
Cmo lo podemos hacer?
Organizar equipos y reparto de tareas de manera equitativa para las actividades de aseo y
organizacin de la casa.
Favorecer la responsabilidad y autonoma individual en el hogar.
Alternar distintos tipos de tareas sin distincin de gnero.
Visibilizar y gratificar el trabajo domstico. Reforzar positivamente todo trabajo realizado

para conseguir el bienestar de la familia.
Valorar por igual todas las tareas domsticas, independientemente de quin las realiza.
Implicar a nias y nios en el cuidado de familiares cercanos, as como responsabilizarles

en el cuidado de plantas o animales.
La sociedad ha de reconocer el valor del trabajo domstico para el bienestar de todas y todos.
3.1.b) Diversidad ocupacional
La eleccin de una profesin es una de las decisiones ms importantes para el futuro de

nias y nios. Esta eleccin estar muy determinada por los modelos sociales que les hayamos
podido ofrecer durante la infancia.
Cada vez es menor la divisin sexista de actividades, ocupaciones y/o profesiones gracias a
las polticas de igualdad de las diferentes administraciones.
Fomentar la eleccin de juegos cooperativos, que refuercen destrezas y capacidades

tradicionalmente diferenciadas.
Analizar de forma crtica los textos, cuentos, pelculas infantiles, video-juegos, canciones,
que reproducen modelos sexistas.
11
reflexiones tericas
Reconocer y valorar comportamientos de personas adultas, relacionadas con ocupaciones
no estereotipadas: enfermero, bombera.
Visibilizar la participacin por igual en las tareas domsticas, cuidado de nios y/o personas
dependientes.
Esto permitir eliminar los estereotipos todava enraizados en muchas familias.
3.1.c) El uso de la lengua
El espaol es un lenguaje rico que permite distintas alternativas para nombrar y hacer visibles
a las mujeres. Una lengua refleja:
Una determinada forma de concepcin del mundo.
Una forma de organizar el pensamiento.
Una manera de representar la realidad.
Algunas propuestas para no caer en un uso discriminatorio del lenguaje:
Eliminar el masculino genrico, y sustituirlo por el uso de genricos colectivos.

Usar pronombres que no tengan marca de gnero.
Omitir el gnero, cuando sea posible, sin mermar comprensin de lo que se quiere expresar
(Los nios podis salir al patio, sustituir por podis salir al patio).
Recurrir al cargo y no a la persona que lo ocupa: la direccin, jefatura de estudios, responsable
de ciclo.
12
reflexiones tericas
Sustituir la palabra hombre por varn, cuando sea indicativo de sexo. No utilizar la
palabra hombre como sinnimo de humanidad, sino ser humano o persona.
Evitar las expresiones estereotipadas. No aplicar apelativos o adjetivos que supongan
prejuicios, desprecio o menosprecio hacia ninguno de los dos sexos.
Evitar comentarios ofensivos sobre mujeres y/o varones que transgreden la norma social.
Nombrar a las mujeres por s mismas y no por su relacin con los varones: Mujer de...
Esposa de....
Nombrar en femenino y masculino las profesiones, oficios, ocupaciones.
Algunos ejemplos de uso no sexista de la lengua1:
SOBRE EL USO DE GENRICOS MASCULINOS

EN LUGAR DE ESTAS PALABRAS UTILIZAR ESTAS PALABRAS
El hombre El ser humano

Los hombres Las personas
Los maestros, los profesores, los padres, los alumnos La comunidad escolar
Los tutores, los coordinadores, el director La tutora, la coordinacin, la direccin
Los mdicos, las enfermeras El personal mdico o sanitario
Los ancianos Las personas mayores
Los adolescentes La adolescencia
Los jvenes La juventud
Los espaoles La poblacin espaola
Cuando uno ... Cuando alguien
El que sepa la respuesta ... Quien sepa esta respuesta....
Aquellos que quieran ... Quienes quieran....
SOBRE EL USO ANDROCNTRICO DEL LENGUAJE

EVITAR LAS EXPRESIONES MEJOR EXPRESARSE DE ESTA MANERA
A las mujeres, les concedieron el derecho al voto Las mujeres consiguieron/ganaron el derecho al voto
Durante la reunin del Consejo Escolar, las madres dispondrn La reunin del Consejo Escolar contar con servicio de guardera para
de servicio de guardera quienes lo necesiten
Recordad a vuestras madres que maana tenis que traer la autorizacin Recordad en casa que tenis que traer maana la autorizacin
1 Extrado de los manuales:

- Proyecto Nombra: En femenino y en masculino. Instituto de la Mujer 1995
- Mira de quien hablas. Ayuntamiento de Alcobendas y Direccin General de la Mujer. Comunidad de Madrid 1997
13
reflexiones tericas
3.1.d) Inteligencia emocional
La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer los propios sentimientos, los

sentimientos de los dems, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones sociales.
En definitiva, se basa en el autoconocimiento y la autorregulacin.
Madres y padres, profesorado, monitoras y monitores que intervienen en la educacin, deben

contribuir a que en las nias y los nios se desarrollen la afectividad, la expresin de
sentimientos y la autoestima.
Permitir la expresin de las emociones y sentimientos, reconocerlos, darles nombre y valor.
Ayudar y controlar las emociones y los sentimientos una vez que hayan sido reconocidos.
Reconocer, valorar y respetar las emociones y los sentimientos de los dems. Impulsar la
capacidad de la empata, habitualmente menos desarrollada en los nios que en las nias.
Ayudar a desarrollar la autoestima, como capacidad para aceptarse y valorarse.
El desarrollo de la inteligencia emocional de nias y nios permitir desarrollar en ellos

la capacidad de empata y la corresponsabilidad en el reparto equitativo de tareas.
3.1.e) Educacin afectivo-relacional
Nos referimos al desarrollo de habilidades sociales y conductas que tienden a fomentar una
relacin positiva con las personas con las que interactuamos.
Saber agradecer.
14
reflexiones tericas
Saber pedir ayuda cuando se necesita.
Practicar la asertividad, sin invadir al otro/otra sin agredir.
Saber compartir y convivir con educacin y respeto.
El dilogo y la negociacin son otras herramientas para conseguir la Conciliacin

de la Vida Laboral y Personal en nuestra sociedad.
3.1.f) Modelos relacionales de equidad y respeto
La vida escolar, junto con la familiar, es un espacio fundamental para aprender a convivir
dentro de unas normas y unos lmites. Es importante que estas normas y lmites se apliquen
por igual a ambos sexos y se aprenda a compartir desde la infancia, tareas tanto en el mbito
escolar como familiar.
Considerar a nias y nios con las mismas potencialidades, derechos, responsabilidades

y oportunidades.
Mostrar el afecto y facilitar una adecuada educacin emocional en valores.
Propiciar los juegos creativos, cooperativos, mixtos y evitar los juegos y juguetes blicos y
sexistas.
Desarrollar el aprendizaje de las habilidades sociales que les ayuden a desenvolverse con
autonoma, seguridad, naturalidad y responsabilidad en la vida cotidiana, dentro y fuera de
casa.
Fomentar la motivacin en todos los mbitos, sin distincin de sexo.
Ofrecer modelos de convivencia, en los que se trasmitan mensajes de igualdad, respeto,

afecto, cooperacin y corresponsabilidad entre ambos sexos.
Para conseguir la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal debemos

sensibilizar y motivar a ambos sexos para que se impliquen por igual
en cada una de las espacios de convivencia.
15
conclusiones
La incorporacin al mundo laboral y pblico de la mujer obliga a la familia a realizar cambios
en su organizacin que implican a los dos sexos en las tareas domsticas y en el cuidado de
menores y personas dependientes.
No es posible hablar de Conciliacin de Vida Laboral y Personal, si previamente no garantizamos

la corresponsabilidad como norma bsica de convivencia social. Es fundamental el trabajo
coeducativo dentro de la familia y en colaboracin con la escuela, para desarrollar modelos
equitativos sobre los que se forme la futura ciudadana.
La educacin para la igualdad de nias y nios debe incluir no slo conocimientos, sino
actitudes, valores, habilidades y destrezas dirigidos a hacer posible la Conciliacin de la Vida
Laboral y Personal.
Es tarea prioritaria de administracin, familia y escuela dirigir y poner en marcha polticas

encaminadas hacia este reto.
16
aclaracin de trminos
ACCION POSITIVA: Instrumento o medida poltica aplicable con la intencin de compensar
el desequilibrio estructural que afecta a las situaciones de mujeres y hombres, en trminos
comparativos. Su carcter es temporal.
COEDUCACIN: Sistema educativo que parte del principio de igualdad entre los sexos,
reconoce las diferencias de gnero e interviene para conseguir la equivalencia, el equilibrio,
la equidad y la corresponsabilidad entre mujeres y varones.
CONCILIACIN: Posibilidad de hacer compatible el mbito familiar y profesional en cualquier

persona. La Conciliacin busca equilibrar el tiempo y el esfuerzo entre los dos sexos y la
corresponsabilidad en el mbito del trabajo productivo y el reproductivo.
CORRESPONSABILIDAD DOMSTICA: Distribucin equitativa y democrtica de las

responsabilidades y actividades domsticas entre mujeres y hombres.
DISCRIMINACIN: Trato desfavorable -que provoca exclusin, anulacin o invisibilidad- dado

a una persona en base a su pertenencia a un grupo concreto, al margen de sus capacidades
personales.
DIVERSIFICACIN PROFESIONAL: Existencia de una presencia equilibrada de mujeres y

hombres en todas las profesiones y/o ocupaciones remuneradas y reconocidas como tales
en el mercado laboral.
DIVISIN SEXUAL DEL TRABAJO: Asignacin de tareas segn el sexo biolgico.
DOBLE JORNADA: Dedicacin simultnea y responsable a tareas de produccin y reproduccin.
EDUCACIN MIXTA: Hace referencia a la prctica consistente en que alumnos y alumnas

estn en las mismas aulas, reciban el mismo tipo de enseanza, se sometan a las mismas
exigencias y realicen idnticas evaluaciones.
EQUIDAD: Justicia, es decir, dar a cada quien lo que le pertenece, reconociendo las condiciones
y caractersticas especficas de cada persona o grupo de pertenencia, desde el reconocimiento
y respeto de la diversidad.
GENRO: Condicin social -proposicin a la condicin biolgica- que establece las pautas
de comportamiento y actitudes consideradas como apropiadas y diferentes para mujeres y
hombres y que han sido aprendidas. Cambian con el tiempo y presentan grandes variaciones
tanto en diversas culturas como dentro de una misma cultura.
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES: Ausencia de toda barrera

sexista para la participacin econmica, poltica y social.
REPARTO DE RESPONSABILIDADES: Distribucin de los actos asumidos voluntariamente

entre dos o ms personas.
RESPONSABILIDAD: Obligacin de responder ante ciertos actos asumidos voluntariamente.
17
aclaracin de trminos
SEGREGACIN HORIZONTAL: Distribucin diferenciada de varones y mujeres en los sectores
de actividad econmicos y productivos.
SEGREGACIN VERTICAL: Distribucin diferenciada de varones y mujeres en las estructuras

de organizacin empresarial.
SEXISMO: Actitud o comportamiento excluyente y discriminatorio respecto a una persona

por razn de su sexo.
SEXO: Caractersticas biolgicas que distinguen a la hembra del macho.
TRABAJO PRODUCTIVO: Actividades cuyo objetivo es la produccin de bienes o/y servicios,

a cambio de una retribucin econmica; se desarrollan en el espacio pblico, tienen un
horario y unos condiciones de realizacin previamente establecidas, es socialmente prestigiado
y econmicamente remunerado.
TRABAJO REPRODUCTIVO: Actividades cuyo objetivo es garantizar la reproduccin y el cuidado

del grupo familiar as como el mantenimiento del entorno fsico; se desarrolla en el espacio
domstico durante las 24 horas del da, no conlleva remuneracin econmica y es considerado
de poco valor social.
18
bibliografa
IV Plan de Igualdad de Oportunidades de Mujeres y Hombres de la Comunidad de Madrid
(2002-2005).
IV Plan para la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres (2003-2006). Nacional.
SOBRE CONCILIACIN DE VIDA LABORAL Y PERSONAL
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Mujer de la Comunidad de Madrid 2003 y 2004.
AAVV. Conciliar la vida. Tiempo y servicios para la igualdad. Edit. Consejo de la Mujer de
la Comunidad de Madrid (2002)
Aguinaga Roustan, J. El precio de un hijo: los dilemas de la maternidad en una sociedad

desigual. Edit. Debate (2004)
Amors, Ins. Malabaristas de la vida. Mujeres, tiempos y trabajos. Ed. Icaria (2003)
Carrasco, C. (ed.) Mujeres y economa: nuevas perspectivas para viejos y nuevos problemas.
Edit. Icaria (2003)
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Edit. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (2003)
Lpez Lpez, M T. Y Valio Castro, A. Conciliacin de la vida familiar y laboral en la Unin

Europea. Valoracin de las polticas pblicas. Edit. CES. Coleccin Estudios (2004)
SOBRE LA EDUCACIN SEXISTA Y LA COEDUCACIN
AAVV. Propuestas didcticas para el profesorado de primaria: cmo conciliar desde las
aulas a partes iguales en la vida familiar y profesional. Direccin General de la Mujer.
Comunidad de Madrid (2003)
Direccin General de la Mujer, Comunidad de Madrid, Cofinanciada por la Comisin Europea.

2003. ARESTE, Arrinconando Estereotipos en los medios de comunicacin y la publicidad.
lvarez, C., Cremades, M A., Sainz, P. Coeducar para la conciliacin de la vida laboral y
familiar. Manual didctico para nias y nios entre 3 y 6 aos. Edit. Ayuntamiento de Coslada
2003.
Casco, B. Cuaderno orientativo para educadores/as. Eliminacin de estereotipos y mitos

en la realizacin de las tareas domsticas. Edit. Direccin General de Igualdad de
Oportunidades. Ayuntamiento de Madrid 2005.
Gonzlez, A., Lomas, C. (coord.) Mujer y educacin. Educar para la igualdad, educar desde
la diferencia. Edit. Grao (2002)
19
bibliografa
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Mendieta, C., Vela, O. Ni t, ni yo. Como llegar a acuerdos. Edit. Grao 2005.
ESTUDIOS E INVESTIGACIONES
Comisin de las Comunidades Europeas. Informe sobre la Igualdad entre mujeres y hombres
(2005)
AAVV. Mujer en Cifras 2004. Instituto de la Mujer. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
(2005)
Proyecto Nombra: En femenino y en masculino. Instituto de la Mujer (1995)
PAGINAS WEB (documentos, artculos, experiencias, materiales didcticos,...)
COMUNIDAD DE MADRID: www.madrid.org.

- Direccin General de la Mujer. Consejera de Empleo y Mujer.
- Direccin General de Ordenacin Acadmica. Consejera de Educacin.
- Consejo de la Mujer. Consejera de Empleo y Mujer.
CENTRO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIN TRABAJO Y FAMILIA (IESE). Universidad

de Navarra: www.iese.edu/es
INSTITUTO DE LA MUJER. www.mtas.es/mujer (Desde esta pagina, se puede acceder

adems a organismos internacionales).
PROGRAMA DE MUJERES DE NACIONES UNIDAS: www.unifem.undp.org
MUJERES EN RED: www.mujeresenred.net/coeducacion.htm. Informacin, enlaces y

bibliografa sobre co-educacin. Educacin no sexista.
LIBRERA DE MUJERES DE MADRID. www.unapalabraotra.org/libreriamujeres.html
CUENTOS INFANTILES (a partir de 6 aos)
LIBROS DE CUENTOS DEL CONCURSO DE CUENTOS NO SEXISTAS DE LA DIRECCIN

GENERAL DE LA MUJER DE LA COMUNIDAD DE MADRID (1998-2004).
ALCNTARA, Ricardo: Quin ayuda en casa?. Edit. Edelvives (2003)
BALLART, E. Aprendamos a convivir. Edit. Destino (1998)
BOIE, Kirsten. Todo cambi con Jacob.Edit. Alfaguara (2002)
BROWNE, Anthony: Willy el tmido. Edit. Fondo de Cultura Econmica (1998)
20
bibliografa
CAPDEVILLA, F. Azul y Rosa. Madrid. Ed. Gaviota (2000)
CARRERA, J. A comprar. Edit. Salvatella (1998)
COLE, Babette.El prncipe Ceniciento. Edit. Destino (1998)
DUMON, V., BOUCHER, M. Alejandro y Alejandra, esas pequeas diferencias que marcan
la diferencia . Edit. Lumen (1998)
FIRMIN, J. Qu es un amigo?. Edit. Beascoa (2002)
MARTN, M Teresa.Yo viv con una bruja. Edit. Edeb (1998)
MARTINEZ, M. Y CAPDEVILLA, R. Los conflictos de Ana. Edit. Destino (1998)
RAMN, Elisa. Todas las noches la misma historia. Edit. Grijalabo (1995)
TARNOWKA, W. Las siete princesas sabias. Edit. Omega (2001)
WADDELL, Martn. La princesa peleona. Edit. Anaya (1987)
WELLS, R. Carlos el tmido. Edit. Espasa Calpe (1997)
YEOMAN, Jhon. La rebelin de las lavanderas. Madrid, Alfaguara (1994)
ENDE, M., TRIPP, JF. Jim Botton y Lucas el maquinista. Edit. Noguer (2002).
HERAS, CH., OSUNA, R. Abuelos. Edit. Pontevedra Kamandrka (2002).
JANOSCH, J. Te curar, dijo el pequeo oso. Edit. Alfaguara (2003).
JANSSON, I. El libro del verano. Edit. Siruela (2002).
PESCETTI, L. Frin Edit. Alfaguara (2003).
21

Mat 181 Por Igual Extenso

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PROPUESTA DE

1.- PROPUESTA METODOLGICA: pg. 2

2.- EJES DE ACTIVIDADES DE CONCILIACIN: pg. 4

La Conciliacin de la Vida Personal y Laboral es responsabilidad de la administracin y del

En virtud de ello, al concretar estos objetivos en el Proyecto Educativo de Centro y en el

La influencia del sistema sexo/gnero en el bagaje previo de nias y nios y actuar en

La revisin de los materiales curriculares utilizados por el alumnado.

La necesidad de fomentar prcticas que favorezcan la convivencia democrtica entre

Este material pretende sensibilizar al mbito educativo, municipal y familiar

El objetivo estratgico de esta propuesta es sensibilizar para la Conciliacin de la Vida Laboral

1.1.- Principios, ejes de actividades y propuestas de aplicacin.

Interdisciplinaridad: en cada eje se trabajan varias reas de conocimiento y aprendizaje

El eje central de esta propuesta didctica es la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal.

La aplicacin de estos Ejes de actividades puede abordarse:

Como proyecto educativo de centro

Estos Ejes van destinados a 1, 2 y 3 Ciclo de Educacin Primaria. El tiempo de aplicacin

Se facilitar a los Ayuntamientos de la Comunidad de Madrid, a travs de sus Concejalas de

1.2.- Orden de las actividades.

Las actividades se ordenan en funcin de los objetivos propuestos.

1.3.- La colaboracin con las familias.

Se considera que la programacin propuesta, dirigida a la sensibilizacin en temas de

Se dar a conocer a travs de reuniones o circulares informativas a las familias su participacin

Cmo utilizar el material:

Eje 2: IMAGINA, CUENTA Y JUEGA. Transmisin de Valores,

Eje 3: VEO, VEO, CMO ME VEO? Identidad, Autoestima, Habilidades

A su vez, los tres ciclos de Primaria, se identificarn con tres colores:

Primer Ciclo: Amarillo.

A MODO DE EJEMPLO: si una profesora o profesor, monitora o monitor de tercer ciclo, va a

TRABAJO, PROFESIONES Y CONCILIACIN

2.1.1.- PRESENTACIN pg. 6

2.1.2.- OBJETIVOS pg. 6

2.1.3.- METODOLOGA pg. 6

2.1.4.- ACTIVIDADES pg. 7-38

IDENTIFICACIN DE LOS CICLOS EDUCATIVOS:

1 CICLO COLOR AMARILLO

2 CICLO COLOR NARANJA

3 CICLO COLOR VERDE

Este bloque de actividades es una introduccin a los conceptos de trabajo productivo y

Consideramos de especial inters estudiar las distintas actuaciones de los miembros de la

Para conciliar ambos mbitos es necesario que:

se reconozca el valor econmico y social del trabajo reproductivo.

se comparta la responsabilidad familiar para equilibrar las desigualdades que se producen

Identificar los conocimientos y habilidades que precisa el trabajo domstico.

Adquirir hbitos de convivencia basados en la corresponsabilidad y la correspondencia.

Identificar las tareas domsticas y ver quin se encarga de realizarlas.

Conocer y valorar profesiones y ocupaciones laborales no clasificadas segn los estereotipos

- Duracin aproximada de la actividad. La duracin que se indica se hace nicamente a ttulo

1.- Las personas trabajan. CICLOS 1, 2 y 3 Pg.: 8

ACTIVIDAD N 1: LAS PERSONAS TRABAJAN

CICLOS EDUCATIVOS: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos)

Quin los realiza?

Los trabajos Quin los realiza? Herramientas

En qu trabajos hay ms mujeres?

Los trabajos Quin los realiza? Herramientas

En algn trabajo haba slo hombres? Cul?

Varn Mujer Ambos por igual

Aade tantas profesiones

En qu te gustara trabajar a ti?

PROPUESTA DE CONTINUIDAD CON LAS FAMILIAS

DURACION APROXIMADA: De 1 a 3 sesiones.

MATERIAL: Fotocopias de los cuestionarios y tiles de escritura.

MODELOS DE FICHAS DE TRABAJO:

ACTIVIDAD N 2: QUIN ES EL PROTAGONISTA?

CICLO EDUCATIVO: 1 (de 6 a 8 aos)