SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Unidad 096 CDMX Norte

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

ESPECIALIDAD: Construccin de habilidades de pensamiento

Proyecto de Tesis

La habilidad O POROCESOS de anlisis en el trabajo por proyectos de la

asignatura Ciencias ll( Fsica) en los alumnos de la Secundaria No.119
Cuitlhuac en la Delegacin Iztapalapa

Presenta: Tania Marlen Mndez Torres

Noviembre, 2016
2.- Ttulo del proyecto de investigacin: La habilidad de anlisis

en el trabajo por proyectos para la asociacin de la Fsica

en los alumnos de segundo grado de secundaria
3.- Justificacin: Realizar la presente investigacin pretende en primer lugar dar
a conocer las causas por la cuales con frecuencia los alumnos en especfico de
segundo grado de secundaria no logran asociar del todo la asignatura de Ciencias
ll Fsica a su vida cotidiana, una vez que se conozcan, la propuesta est
orientada a realizar un proyecto de intervencin con el fin de emplear la habilidad
de anlisis por medio del trabajo por proyectos al cual se le da especial nfasis en
los actuales planes y programas de estudio, sin dejar de lado el resto de las
habilidades que se ponen en juego al trabajar de esta manera, poniendo siempre
en la mira al anlisis porque considero que resulta clave en el aprendizaje de las
ciencias, prestar atencin a los elementos que conforman algo crea una mayor
conciencia de la utilizacin del mismo, saber el qu, el por qu o el para qu de lo
que existe permite dar una mayor explicacin de los fenmenos que se viven de
manera cotidiana, no se necesita lo rebuscado o lo complejo para hablar de
Ciencia, no se necesita bata blanca o pasar horas en un laboratorio para poder
entenderla y lo que es mejor disfrutarla.
Se realizar un diagnstico educativo mismo que me permitir tener un panorama
ms amplio, as como darme informacin para la toma de decisiones, por eso
hasta el momento es slo la propuesta del trabajo de intervencin, quedando
sujeta a posibles modificaciones en el proceso.

Planteamiento del problema:

1. 1.- Uno de los problemas que he identificado a lo largo de mi
prctica docente ha sido La falta de habilidades-competencias-nociones
de los alumnos de segundo grado de secundaria para asociar la Fsica a su
vida cotidiana, es decir, que suele costarles dificultad encontrar la manera
de emplear lo aprendido o de utilizar lo que tienen a su alcance.
2. En efecto, esta disociacin tiene que ver con una carencia de un proceso
de habilidad del pensamiento (qu tipo de habilidad)
 3. Nociones del proceso de transferencia en su vida cotidiana (teoras que se
ocupan de transferir el conocimiento)
4. Cules de ellas se enfocan en las ciencias duras
5. En especfico en la Fsica
6. Por ello la pregunta de investigacin que ser gua en el proceso es (hasta
aqu tengo dos maneras de formular la pregunta) 1.- Cules son las
causas de qu manera influyen para que la asociacin de la Fsica
comnmente no se lleve a cabo en su vida cotidiana? (Creo que en
causas est quedando de manera muy general y estacional, pareciendo
que slo me interesa conocerlas) 2.- Una vez conocidas las causas
Cmo intervenir para que los alumnos logren completamente la asociacin
de la Fsica a su vida cotidiana? Escribe esa reflexin y decide cmo queda
la pregunta. Inicialmente la pregunta de investigacin
El segundo trmino que define Snchez Puentes es problematizacin, el cual es
un cuestionamiento del ser y actuar del profesor porque se interroga sobre su
funcin, sobre su papel y su figura, sobre su qu hacer y objetivos de enseanza,
revisa contenidos y mtodos, instrumentos, procedimientos, controla resultados y
evala, despersonalizarme de la figura de docente cuesta trabajo porque lleva a la
introspeccin sin dejar de lado la propia introyeccin, constantemente nuestro
papel frente a los alumnos es incuestionable siempre con un aire de superioridad,
desenvuelto en un ambiente egocentrista, buscando alejamiento constante de
ellos, pareciendo inamovible la tambaleante figura del docente, por lo cual no es
recurrente cuestionar nuestra praxis, pero de comenzar con el ejercicio se sabe
que lo consecuente es una concientizacin y mejora en la misma, ya que como
bien lo dice Snchez Puentes quien no problematiza transmite su enseanza sin
ningn cambio siempre igual, es rutinario, no importa que se repita, exige que su
mensaje se memorice y se repita a pie de letra. Una de las preguntas medulares y
que no debe escapar de mi vista es el papel que juego para que mis alumnos
aprendan, por eso creo que es importante ir hilando la respuesta que adems no
es la definitiva ni permanente y que estar sujeta a un constante cambio.
As entonces la problematizacin qued de la siguiente manera:
Cmo desarrollo mi prctica docente?
 Qu mtodos o estrategias estoy utilizando?
Son adecuadas? Cules puedo cambiar o adecuar?
Qu tipo de docente perciben mis alumnos que soy?
Conozco sus procesos de aprendizaje?
Abordo los contenidos de distinta manera, o soy rutinaria y repetitiva?
Qu habilidades poseo y cual o cuales de ellas puedo potenciar en mi
grupo?
5.- Objetivo
Determinar que la habilidad de anlisis ( an en proceso de elaboracin)
6.- Supuestos o hiptesis.
Explora un par de supuestos derivados de la pregunta de
investigacin
7.- Marco contextual Colocar lo del estudio de las escuelas
Pueden ser diversos los factores que influyan para que a un alumno no le guste la
ciencia y hablo especficamente de la Ciencia escolar, la que se ensea dentro de
las aulas, que aparece como asignatura dentro de un plan y programa de estudio
a lo largo de los tres aos de Secundaria, donde el alumno se enfrenta a una de
las etapas posiblemente de las ms difciles: la adolescencia algunos otros
factores pueden ser externos a la misma escuela (edad, gnero, influencia de los
padres y madres, imagen social de la ciencia y los cientficos), otros relacionados
directamente con ella (estilo del profesor, currculo, relacin con los compaeros),
y por ltimo, los relacionados con las caractersticas personales de los alumnos
(su propia percepcin del aprendizaje de las ciencias, lo que le motiva o divierte, lo
que quiere estudiar en un futuro, etc) (Marba,2004, p. 45) (Marba, 2004, p. 45).
En mi actual centro de trabajo Secundaria #119 Cuitlhuac Jornada Ampliada
con direccin Eje 6 y calle de Palacio s/n en la delegacin Iztapalapa y de acuerdo
al Sistema Nacional de Informacin de Escuelas correspondiente al ciclo escolar
2014-2015, me permito mostrar la siguiente informacin.
Tabla N 1 Ttulo
Quines forman parte de mi escuela?
En mi escuela Cmo est mi escuela en
promedio, respecto a las 10 ms
cercanas
Alumnos por grupo 35 34
Total de profesores 66 43
Frente a grupo 54 32
De educacin fsica 4 2
De educacin artstica 2 2
De actividades tecnolgicas 6 8
De idiomas
Otro personal de apoyo 33 24
Fuente: Elaboracin Propia con base en

Tabla N 2 Ttulo
Estadstica Bsica
Grados Grupos Alumnos
1 6 235
2 6 194
3 6 189
4 0 0
5 0 0
6 0 0
Total 18 618
Fuente:

Tabla N 2 Ttulo
Indicadores
ABANDONO ESCOLAR
Mujeres Hombres Total
11.74 % 11.67 % 11.7 %
REPROBACIN
Mujeres Hombres Total
15.06 % 31.94 % 23.95 %
Fuente:
Descripcin y anlisis enseguida de cada tabla.
Evita esos prrafos enormes. Una idea desarrollada por prrafo.
De acuerdo a la primera tabla, el dato que resalta es: el total de profesores ya que
el promedio de otras escuelas igual de jornada ampliada es de 43 mientras que en
mi escuela es de 66, podra pensarse entonces que todos los grupos tienen
maestro todas las horas, que los servicios escolares son suficientes, etc., porque
tomando en cuenta el dato siguiente en esa misma tabla, frente a grupo estamos
54 maestros mientras que en otras slo 32, repito el excedente hara pensar a
quien revise estos datos, que todos el tiempo los alumnos estn atendidos
recibiendo clase, la realidad es lo opuesto, todos los das se hacen uso de las
horas de servicio ya sea porque falt un maestro y no aviso, otro compaero tiene
das econmicos, quien llega tarde constantemente, quien tiene comisin y no
acude a su grupo, etc., lo que genera una serie de conflictos por ejemplo, en
primer lugar, son los prefectos quienes se encargan de organizar dichas horas,
pero no lo hacen de manera objetiva ya que constantemente son los mismos
profesores que cumplen con las mismas, por lo tanto tienden a ir al grupo con
enojo, cansancio, flojera y por lo tanto no asignan trabajo a los alumnos lo que a
su vez genera que stos comiencen a jugar a agredirse a esconder los objetos de
sus compaeros y dems situaciones. Cada junta de consejo esto se vuelve en
uno de los principales temas, la supervisora suele ser la primera en sealarnos
que somos una escuela focalizada y por lo tanto con la cantidad de maestros
excedentes, esto no tendra que ser as, lo que se vuelve en una monserga
interminable propia del ltimo viernes de cada mes, a pesar de que
constantemente se platiqu en plenaria y nos hagan recomendaciones, no
logramos modificar la situacin. Esta primera tabla la utilice para hablar del
contexto general en la escuela donde laboro y donde se ubica lgicamente mi
problemtica. La segunda tabla muestra una de las aristas acerca de cmo nos
perciben como escuela los padres y madres de familia, tenemos el dato que en
primer ao entre los 6 grupos la escuela cuenta con 235 alumnos, cuando pasan a
segundo grado slo tenemos 194, lo que quiere decir que algo sucede con 41
alumnos y las explicaciones oscilan en que se convierten en repetidores y la ms
comn es que los padres acuden a tramitar cambio de plantel dando diversos
argumentos con referente a lo que ven y cuentan sus hijos, otros alumnos
simplemente dejan de asistir y a pesar de las llamadas telefnicas o visitas
domiciliarias que la trabajadora social realiza, no se logra que el alumno se
reincorpore a la escuela y esto se relaciona justamente con la ltima tabla que nos
muestra datos acerca de dos indicadores que son abandono escolar y reprobacin
, en el primero los datos se muestran equitativos tanto para hombres y mujeres en
cuanto al segundo dato se disparan los datos, indicando para los hombres casi el
doble de reprobacin, el motivo principal que yo encuentro y que sigue siendo una
constante es la situacin de violencia, muchas veces los maestros tomamos como
condicionante de la calificacin el comportamiento de los alumnos, lo que se
traduce en que comnmente bajamos puntos cada vez que tienen alguna situacin
problemtica de la que ellos resulten responsables, como esto es frecuente los
alumnos por una parte han dejado de tomarle importancia y por otra se ve
reflejada en los resultados bimestrales.
Los maestros por nuestra parte hemos tomado una actitud tambin de apata, de
alguna manera parece que nos conformamos con que hagan las cosas, con que
por lo menos presente la exposicin, que por lo menos lleve su libreta y su pluma.
Porque adems durante los recesos tenemos que cuidarlos, vigilarlos de que no
se vayan a pelear, que no se lastimen, que no se metan a las jardineras con el fin
de aventarse tierra o agarrar ramas con las que todo el tiempo se estarn
molestando, que no se vayan a los lugares escondidos o menos visibles porque
ya ubicamos quienes son los chicos o las chicas que pueden estar consumiendo
droga o que pueden estar obligando a otros compaeros a hacer lo mismo.

En cuanto a la organizacin familiar y de acuerdo a la ubicacin de la secundaria

es decir justo en frente de la central de abasto y teniendo a mximo diez minutos
la delegacin, la mayora de ellas se dedican al comercio, teniendo puestos dentro
de la central de abasto o en las pescaderas, basadas en un sistema patriarcal
donde an predomina la violencia contra la mujer, aunada a una idiosincrasia
tradicionalista y con ello quiero decir por ejemplo que hemos tenido jvenes que
resultan embarazadas y son los padres de familia quienes promueven que se
casen a esa edad, llegando incluso obligar a ambas partes bajo los argumentos de
yo tena esa edad cuando me cas y es mejor que empiece joven antes de que
ningn hombre la acepte por consecuencia experimentan un embarazo de alto
riesgo y el trabajo que suelen conseguir los jvenes suele ser de ms de 8 horas y
por supuesto con un sueldo bajo, vindose reflejado en la desercin o abandono
escolar. A lo largo de mi estancia en la secundaria, he podido conocer tambin
que las familiar cuentan con escolaridad escasa (primaria o secundaria) y que en
otros casos son analfabetos, con situaciones de vivienda y alimento precario, otros
como ya mencion viven en un ambiente de violencia muy alto, cuando se
presentan situaciones disruptivas entre los alumnos ellos externan que as que es
como sus padres les hablan, con palabras altisonantes o de manera agresiva y
desafortunadamente como maestros hemos presenciado este tipo de situaciones,
otros tantos enfrentan la situacin de divorcio por lo tanto sirven de trinchera con
los padres teniendo que vivir con sus nuevas parejas o siendo parte de los
chantajes emocionales y econmicos de los mismos,
En cuanto a los padres que son comerciantes puede dar la impresin de que esto
cobra ms importancia que su hijo dejando ver que por ejemplo no acuden a los
citatorios porque sera unas horas de ganancia prdidas o porque estn muy
ocupados atendiendo su negocio, lo cual por supuesto se evidencia en el
comportamiento de los alumnos, restando importancia a su educacin, por lo
tanto cuando mandan a sus hijos a la escuela, lo hacen con la intencin de que
por lo menos ellos si lean o que sepan hacer bien las cuentas para que en un
futuro puedan heredar el negocio, cuando se requiere el acompaamiento o el
apoyo de los padres suelen ser contundentes en sus respuestas que van desde
para eso lo mando aqu, porque yo no s leer ni escribir hasta para eso estn
ustedes los maestros. Por supuesto y afortunadamente la situacin no es
generalizada y en contraparte tambin se puede hablar de los padres de familia
que estn todo el tiempo presente y que adems por consecuencia se refleja en
sus hijos

Trabajar en este tipo de contexto pudo resultarme difcil, al menos as lo pens en

el primer ao que llegu, donde resumiendo todo el tiempo permea la violencia,
somos una escuela focalizada, tenemos muchos alumnos atendidos por la Unidad
de Educacin Especial e Inclusin (UDEEI), ya sea por trastornos conductuales,
afectivos, con barreras para el aprendizaje, etc., los padres muestran desinters
hacia el aprovechamiento de sus hijos, sumado a su poca o nula escolaridad, la
apata por parte de algunos maestros, la vigilancia constante de nuestras
autoridades, son elementos que se van sumando y aqu nace la disyuntiva de
sumarme o no a la dinmica que se vive en la escuela, pero afortunadamente
tambin hay elementos importantes que merecen ser resaltados, no todos los
maestros siguen esta dinmica, entonces se puede trabajar con ellos de manera
interdisciplinaria, existen como en todas las escuelas grupos con los que se
pueden trabajar muy bien las actividades tanto en el saln de clases como en
otros espacios tales como laboratorio, red escolar, biblioteca y patio, existe un
apoyo ms enfatizado por parte de la subdirectora acadmica por lo tanto cuando
se presenta alguna situacin con el alumno en la mayora de las ocasiones se
logra resolver de la mejor manera, cuento con alumnos que tienen historias
personales difciles, la empata es un recurso que a menudo intento utilizar con
ellos, tratar de ponerme en su lugar facilita mucho la relacin, como tutora de
grupo, comisin que me fue asignada este ao, procuro que todo el tiempo se
demuestren el compaerismo de manera adecuada por supuesto, esto quiere
decir que cuando ven a un compaero triste, se acercan a l y le preguntan si est
bien, incluso lo divierten, cuando tienen que participar, no se burlan por la
respuesta que d, procuro en medida de lo posible el plano personal sin
desatender lo acadmico, todo siempre bajo ciertos lmites y dentro de la escuela,
informando constantemente lo que con ellos trabajo y hago con el fin de evitar
posibles problemas a futuro.
Consciente de que mi tema y trabajo de estudio no cambiarn a la escuela, ni ser
el hilo negro que devela y soluciona la problemtica central, me enfoco en los
puntos o las aristas que deseo estudiar principalmente.

8.- Marco terico- conceptual

Para realizar y consolidar la redaccin de esta parte del trabajo fue necesario
realizar previamente el estado del arte, la bsqueda por supuesto no se realiza al
azar y menos an sin saber qu se requiere conocer, sino por lo contrario la
bsqueda se realiza por medio de las llamadas categoras que explicado de otra
manera son los elementos que conforman tanto el problema como el tema del
presente proyecto, en este caso fueron las siguientes:
- Habilidad de anlisis (de modo general habilidades del pensamiento
dentro de las cuales aparece sta)
- Trabajo por proyectos (Definiciones, implicaciones, modelos, mtodos,
ejemplos, etc.)
 - Actitudes, ideas, percepcioneshacia la ciencia pero en especfico la
Fsica
- Alumnos de Secundaria (procesos, contextos, cambios psicolgicos,
emocionales, familiares)

Dentro de la primera categora la precisin tena que estar en la habilidad a

trabajar aunque por lgica la revisin lleva a habilidades del pensamiento, pues
bien la primera autora que tuve oportunidad de revisar fue a Margarita Amestoy, la
revisin me brind antecedentes del trabajo de las habilidades del pensamiento, a
la vez que permite entrever pinceladas del anlisis.
En cuanto a pensamiento lo define como un proceso complejo que no est
claramente explicado (Amestoy, 2002, p. 133) hablando as acerca de modelos
que los cataloga como conceptuales u operacionales, de aqu lo que interesa
resaltar es que si bien no aborda la palabra anlisis como tal si realiza un primer
acercamiento denominando los modelos componenciales que involucran la
descomposicin del proceso en componentes y el establecimiento de relaciones
entre stos. Se busca descomponer el acto mental en elementos que se
consideran bsicos para explicar el concepto o proceso deseado (Amestoy,
2002, p.134) Considerando que el pensamiento est constituido por constructos y
que estos pueden estar en diferentes grados de complejidad. Como la profundidad
no estaba dada para el anlisis, es Bloom quien si habla como tal de la habilidad
de anlisis, antes deseo resaltar que a diferencia de Amestoy l da una definicin
para el conocimiento significa la capacidad de recordar hechos especficos y
universales, mtodos y procesos (Bloom, 1986, p.15) Someter dicha definicin
a discusin nos permitir asociarla a lo que ha venido haciendo nuestro sistema
educativo, dando prioridad en todo momento a un examen que no consiste en otra
cosa que hacer alarde de nuestra buena memoria aplicndose ahora tanto a
alumnos como a profesores pensndose desde la definicin de Bloom que el
conocimiento en cuantificable por lo cual se asigna un numero mismo que
estigmatiza nuestro xitos o fracaso escolar segn sea el caso.
Adems realiza la analoga con un archivero teniendo que buscar la carpeta
adecuada para resolver tal o cual situacin siendo extrado el conocimiento
necesario que adems lo cataloga en especfico, de terminologa, de hechos
especficos a su vez de los medios y modos para trabajar con ellos, de las
convenciones, tendencias y secuencias, clasificacin y categoras, criterios,
metodologa, de los universales y abstracciones de un campo dado, de principios y
generalizaciones, etc. Benjamn Bloom define entonces al anlisis como El
fraccionamiento de una comunicacin en sus elementos constitutivos, de tal modo
que aparezca claramente la jerarqua relativa de las ideas y se exprese
explcitamente la relacin existente entre stas. Este anlisis intenta clarificar la
comunicacin, indicar cmo est organizada y la forma que logra comunicar sus
efectos, as como sus fundamentos y ordenacin (Bloom, 1986, p.18) Disea
tambin un crculo de verbos (Anexo 1) donde de acuerdo a la habilidad los
enuncia y a su vez una serie de actividades sugeridas para trabajar con ellas
Enlisto a continuacin la tipologa que menciona
Anlisis de los elementos es la identificacin de los elementos incluidos en una
comunicacin existiendo la habilidad de reconocer supuestos no explcitos as
como la habilidad para distinguir entre los hechos y las hiptesis.
El anlisis de las relaciones trata de las conexiones e interacciones que existen
entre los elementos y las partes de una comunicacin y para ello est la habilidad
para comprobar la coherencia de las hiptesis con la informacin dada y los
supuestos incluyendo la capacidad para comprender las interrelaciones entre las
ideas que aparecen en un pasaje.
Y por ltimo el anlisis de los principios organizadores que permite la
organizacin, ordenamiento sistemtico y estructura que forman la unidad de una
comunicacin. Incluyendo tanto la estructura explicita como la implcita y tambin
las bases, el ordenamiento necesario y la mecnica que hacen de una
comunicacin una totalidad (Bloom, 1986, p.19)
Ya que se sugiere de manera implcita que esta es la taxonoma base de los
planes y programas tambin se realiz una revisin en ellos, sin dejar de lado que
hasta el momento Bloom ha orientado la definicin slo con la comunicacin
dejando de lado procesos que pudieran estar implcitos.
Dentro del Marco Curricular de la SEP, slo aparece la palabra habilidad y esto
es en los Estndares Curriculares de la SEP
1. Conocimiento cientfico
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia (SEP, 2011, p. 15)
La palabra habilidad la subrayo porque es este tercer estndar donde seala que
el alumno Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea
preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin
o experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los
resultados y desarrolla explicaciones. (SEP, 2011, p. 18). Hasta el momento el
anlisis no aparece como una habilidad estelar sino ms bien se incluye en el
proceso de investigacin y habra que cuestionarnos si queremos que nuestros
alumnos sean investigadores y en especfico cientficos.
Continuando con la bsqueda en el apartado Enfoque Didctico aparece una lista
que pareciera hace alusin a un proceso mecanizado
- Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.
- Uso y construccin de modelos.
- Formulacin de preguntas e hiptesis.
- Anlisis e interpretacin de datos.
- Observacin, medicin y registro.
- Comparacin, contrastacin y clasificacin.
- Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables.
- Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
- Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones.
- Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.
- Manejo de materiales y realizacin de montajes. (SEP, 2011, p. 22)
Cmo se observa ya aparece el anlisis, sin embargo no lo hace de manera
singular sino acompaado del proceso de interpretacin de datos. Realizando una
crtica entorno a esto interesa que analicen slo el contenido o tambin en otras
reas? Con lo anterior se puede suponer incluso que los investigadores o
cientficos son slo aquellos que usan bata blanca y que se encuentran alejados
de la sociedad para estar inmersos en una computadora llena de datos o interesa
que sean capaces de desarticular los elementos que pudieron originar un
problema o situacin dada de su vida cotidiana, cul de los dos aspectos tendra
mayor relevancia.
Como ya se expuso los trabajos o publicaciones entorno a la habilidad de anlisis
no son tan bastos ni extensos por lo tanto me resultaba inquietante trabajarla
desde un autor para tener una base mayor de lo hasta el momento realizado. As
entonces encontr un texto perteneciente a una revista que publica la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico donde habla de la Teora Tradica de Robert
Sternberg publicada en 1985, retomo parte de la explicacin de Amestoy
La teora tradica de la inteligencia (Sternberg, 1985) explica el locus de la
inteligencia en trminos de tres subteoras, componencial, experiencial y
contextual. Esta teora provee una base amplia para la comprensin y el desarrollo
intelectual del ser humano y est centrada en: el razonamiento; la consideracin
de una serie de modelos de adquisicin de conocimientos y de optimizacin del
pensamiento; el desarrollo de habilidades de discernimiento y de automatizacin
del procesamiento de la informacin; y la estimulacin de la inteligencia prctica.
(Amestoy, 2002, p.134) es decir plantea una relacin entre aprendizaje e
inteligencia y lo hace de manera bidireccional donde uno potencia al otro y no se
convierten en elementos aislados como ocurre con otras teoras, adems plantea
un equilibrio en la forma de tratar la informacin que puede ser de tipo analtica,
creativa y prctica, ampliando as la nocin de inteligencia exitosa siendo segn
l la ms importante en la vida ya que permite el logro de los objetivos planteados,
me interesa porque se caracteriza en la ejecucin de un pensamiento que incluye
el anlisis y porque adems en el texto explica que dicha teora se cataloga como
especfica que a diferencia de la general si toma en cuenta el contexto y lo social,
poniendo de manifiesto que se puede aprender y que no es algo innato e
inmutable y es que en efecto adems de la inteligencia abarca el aspecto
experiencial y el contextual siendo as tambin integradora. La teora lleva al
desarrollo del modelo de la pericia que est integrada por componentes o
elementos de los cuales yo destaco el de habilidades del pensamiento porque se
enfoca ahora en lo analtico. En el (anexo 2) aparece en una tabla los elementos y
una breve explicacin de cada uno, debo decir que la investigacin en torno a esta
teora an no est terminada ya que la revisin del texto que hablaba es reciente y
por cuestin de temporalidad no he extendido la bsqueda, pero en un segundo
trabajo se ahondara en el tema.

Anexo 1. Rueda de Verbos

Anexo 2. Elementos de la Teora Tradica