COMIT CURRICULAR

Formulario N B-4.1

PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR

Nombre Actividad Curricular

CONSTRUCCIN PEDAGGICA DEL APRENDIZAJE

Pre-requisitos (*)

HABER APROBADO 16 CRDITOS DEL PLAN COMN DE EDUCACIN

(*) (pueden especificarse en trminos de actividades curriculares o en nmero de crditos)

Descriptor
La descripcin de la actividad curricular es una sntesis que debe dar cuenta, en no ms de 6 lneas, del
propsito del programa y las temticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje
Esperado fundamental y los Criterios metodolgicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular.
Promueve el conocimiento de los fundamentos psicolgicos del aprendizaje en el contexto escolar, as
como factores y variables que apuntan al tema de la diversidad, la unicidad, los lmites y potencialidades
del aprendizaje en el contexto escolar que le permitan adoptar decisiones didcticas. La actividad
curricular est organizada alrededor del anlisis y reflexin de lecturas y de actividades prcticas que
posibiliten la comprensin de la informacin y su proyeccin a la enseanza. Las metodologas de
trabajo y la evaluacin se orientan al logro de aprendizajes constructivos y su transferencia al ejercicio
del rol del profesional de la educacin como constructor del conocimiento.

Ubicacin dentro del Plan de Formacin Comn

(Comn / Diferenciado / Especialidad)
Componente dentro del Plan de Formacin
(Personal / Disciplinar / Profesional)
Ciclo o nivel dentro del Plan de Formacin Inicial
(Inicial / Avanzado / Especializado)
Nmero de horas tericas semanales Cuatro (4)
Nmero de horas prcticas semanales
Nmero de horas de ayudantas semanales
Nmero de horas de estudio autnomo del alumno semanales Cuatro (4)
Nmero de crditos de la actividad curricular Ocho (8)
(Corresponde a la suma de las horas tericas, prcticas, ayudantas y de
estudio autnomo del estudiante en una semana.)

Nmero de estudiantes por seccin 45

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Formulario N B-4.2
Aprendizajes Esperados de la actividad curricular.
Identificacin de los aprendizajes esperados de la actividad curricular.
NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final
del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta lnea, y para permitir una implementacin exitosa, es
importante que estn expresados como propsitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea
comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar ntimamente
relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia
con los criterios de acreditacin de la CNAP (estndares, rbricas y evidencias).

1. Caracterizar de modo integral el aprendizaje en el contexto escolar y en relacin con otros

procesos inherentes al mbito educacional, tales como la enseanza, el desarrollo y la educacin.
2. Analizar los factores personales y ambientales que influyen en el aprendizaje escolar y la
relacin con su rol profesional.
3. Conocer los principales enfoques explicativos acerca del aprendizaje en el contexto escolar,
atendiendo a los indicadores psicolgicos tales como concepto de aprendizaje, procesos de
aprendizaje, meta de la educacin, motivacin, rol del profesor y del aprendiz.
4. Valorar las implicaciones de los diferentes enfoques tericos sobre el aprendizaje en el tema de
la diversidad y unicidad, de los lmites y potencialidades en el contexto escolar.
5. Participar colaborativamente en trabajos en equipo, demostrando autonoma y responsabilidad
en el desempeo de sus tareas.

Formulario N B-4.3
Contenidos de la actividad curricular.
Enunciacin de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarn en el
transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados.
NOTA: la estructuracin de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad
curricular. El desglose de las unidades temticas tambin debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado
que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo.
Las unidades temticas deben ser concordantes con el nmero de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que
las unidades flucten entre un rango mnimo de tres y mximo de cinco).

UNIDAD I: FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DEL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO

ESCOLAR.
1. Concepto de aprendizaje como objeto de estudio de la Psicologa Educacional.
2. Procesos del aprendizaje.
3. Factores que influyen en el aprendizaje
4. El grupo escolar como sujeto del aprendizaje: Teora y Metodologa
5. Motivacin y aprendizaje escolar. Teoras de la motivacin y sus implicaciones al aprendizaje
escolar.
6. Familia y aprendizaje escolar.
7. Desarrollo de competencias y habilidades para la expresin efectiva de los valores en el dominio
de un aprendizaje transversal.
8. Diversidad y aprendizaje escolar
9. Problemticas de la convivencia escolar

UNIDAD II: ENFOQUES PSICOLGICOS PARA EL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO

ESCOLAR.
1. Teoras del Condicionamiento:
2. Teora Cognitivo-Social
3. Teoras Cognoscitivas
4. Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
5. Teoras Constructivistas
6. El Conectivismo y el abordaje de los desafos para el aprendizaje en la era digital
7. Teora Humanista.

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Formulario N B-4.4
Criterios metodolgicos de la actividad curricular
Identificacin de las aproximaciones metodolgicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio
educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificacin deber estar
diferenciada por unidades temticas cuando sea necesario y deber indicar las estrategias de aprendizaje
que se requiere implementar por parte de los estudiantes.
NOTA: los criterios metodolgicos deben establecer focos de trabajo (trabajo en equipos, individual, de discusin, y
deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular..

UNIDAD I.
Lectura individual y realizacin de ensayos.
Estudio de casos
Trabajo cooperativo para favorecer el desarrollo de competencias para la innovacin en la prctica
pedaggica.
Los estudiantes debern aplicar estrategias de comprensin lectora, de reflexin argumentativa y de
trabajo en equipo.
Exposicin oral.

UNIDAD II.
Lectura individual y realizacin de ensayos.
Trabajo cooperativo en el anlisis y valoracin de situaciones reales o virtuales del escenario sala de
clases.
Los estudiantes debern aplicar estrategias de comprensin lectora, de reflexin argumentativa y de
trabajo en equipo.
Exposicin oral.

El tiempo de estudio autnomo ser dedicado a trabajo individual y cooperativo en anlisis de

lecturas, elaboracin de ensayos e informes.

Formulario N B-4.5
Recursos didcticos de la actividad curricular.
Identificacin de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento
(computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didcticos
(programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantas,
etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular
NOTA: los recursos didcticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para
la actividad curricular.
Sala de clases.
Salidas a terreno individuales y en grupos.
Talleres de trabajo grupal.
Presentaciones en data show.
Videograbaciones.
Equipamiento computacional

Formulario N B-4.6
Criterios evaluativos de la actividad curricular.
Descripcin de los criterios e instrumentos de evaluacin sugeridos para la estimacin del logro de los
aprendizajes esperados por parte de los estudiantes.
NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de anlisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluacin,
foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados
para cada actividad curricular.
La evaluacin se orienta a verificar el dominio de informacin bsica y la capacidad para elaborarla
en trminos de su utilizacin como educador.
Se utilizarn diversas fuentes como la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
Los instrumentos que se utilizarn sern pruebas escritas, informes, ensayos presentaciones orales.

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Formulario N B-4.7
Recursos bibliogrficos y de Informacin de la actividad curricular.
Identificacin de la bibliografa mnima (obligatoria) y complementaria (opcional). Tambin deben
identificarse otros recursos de informacin que se emplearn en la actividad curricular (videos, discos
compactos, grabaciones magnticas, revistas, publicaciones electrnicas, sitios web, etc.).
BIBLIOGRAFA MNIMA
1. Aebli, Hans (2001): Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Narcea
S.A. de Ediciones Madrid. Espaa.
2. Pozo, Juan (1999) Aprendices y maestros. Alianza. Madrid.
3. Ormrod, Jeanne E. (2005) Aprendizaje humano. Chile Pearson. Educacin. Santiago

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
4. Bandura, Albert (1987). Pensamiento y accin: Fundamentos sociales. Martnez Roca.
Barcelona
5. Best, John (2001) Psicologa cognitiva. Paraninfo. Madrid.
6. Bruning, Roger (2005) Psicologa cognitiva y de la instruccin. Pearson Prentice-Hall. 4
edicin. Madrid
7. Gagn, Robert (1995) Las condiciones del aprendizaje. McGraw-Hill. Mxico.
8. Hernndez, Gaviria, F. (2008): Aprendizaje Estratgico. Un camino al aprendizaje
autorregulado. Ed. Universidad del Valle. Cali. Colombia.
9. Manterola, Marta (2003). Psicologa educativa UCSH. Santiago
10. Rains, G. (2004) Principios de neuropsicologa humana. McGraw-Hill. Mxico

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