PROPUESTA DE ESTNDARES - PROFESORADO UNIVERSITARIO EN COMPUTACIN

PROPUESTA DE ESTNDARES PARA LA ACREDITACIN DE LAS

CARRERAS DE
PROFESORADO UNIVERSITARIO EN COMPUTACIN

Estn encuadrados bajo estos estndares los siguientes ttulos:

Profesor Universitario en Computacin
Profesor en Ciencias de la Computacin
Profesor en Computacin
Profesor en Informtica
Profesor de Enseanza Media y Superior en Computacin
Otros ttulos orientados a la enseanza de la Computacin, Informtica y
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) para los niveles
de educacin secundario y superior.

En los casos en que se proyecte el acceso a estos ttulos a travs de recorridos

curriculares articulados con trayectos de otras carreras, cada uno de los
recorridos deber satisfacer, en su conjunto, la totalidad de los requerimientos
de contenidos de la formacin, carga horaria mnima, criterios de intensidad en
la formacin prctica y dems estndares establecidos en esta reglamentacin
para la carrera de PROFESORADO UNIVERSITARIO EN COMPUTACIN.

Se incluye:
Finalidad de la formacin.
Anexo I: Contenidos de la formacin.
Anexo II: Carga horaria mnima.
Anexo III: Criterios de intensidad de la formacin prctica.
Anexo IV: Estndares para la acreditacin.
Anexo V: Actividades profesionales reservadas al ttulo.

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FINALIDAD DE LA FORMACIN
La docencia es una profesin y un trabajo que tiene como tarea central la
enseanza de contenidos curriculares definidos en diferentes niveles.
Constituye un proceso complejo que involucra decisiones acerca de qu
ensear, cmo hacerlo y para qu. Estas decisiones deben considerar la
especificidad de los objetos de conocimiento a ser enseados, los contextos en
los que tiene lugar la enseanza y las caractersticas de los sujetos de
aprendizaje.
Abordar las prcticas docentes en su complejidad y multidimensionalidad,
requiere de la consideracin, reflexin y comprensin de sus diversas
dimensiones: las relativas a cada campo especfico de conocimiento que es
objeto de enseanza, las dimensiones sociales, histricas, polticas, culturales,
filosficas, epistemolgicas, subjetivas, pedaggicas, didcticas y
metodolgicas.
En este sentido la formacin docente ser considerada como un proceso
integral que tiende a la construccin y apropiacin crtica de saberes
disciplinares y de herramientas conceptuales y metodolgicas para el
desempeo profesional. Se trata de un proceso permanente, que se inicia con
la formacin de grado y se contina a lo largo de toda la carrera profesional.
La etapa de formacin inicial de grado universitario tiene especial relevancia
por su incidencia en la configuracin de una particular identidad docente. Debe
poner en juego diversos tipos de saberes y conocimientos, asegurar su
complementariedad e incluir distintos formatos y dispositivos didcticos.
Asimismo, la formacin de grado universitario debe generar condiciones que
permitan diversificar las experiencias de formacin, evitando que stas se
restrinjan al aula universitaria. En efecto, comprender y actuar en las diversas
y cambiantes situaciones en las que se desempea el docente, exige en la
actualidad que la formacin incluya en su repertorio la participacin en
diversos mbitos de produccin cultural, cientfica, artstica, social, con
particular atencin a sectores sociales en situacin de vulnerabilidad.
Con la intencin de impulsar prcticas pedaggicas transformadoras, esta
formacin se sostendr en los siguientes principios generales:
- formacin slida y de calidad tanto en el campo de conocimiento
disciplinar al que hace referencia la titulacin, como en el campo
pedaggico;
- integracin teora-prctica desde una posicin de reflexin sistemtica,
crtica y situada;
- situacionalidad regional latinoamericana vinculada con el contexto
mundial;
- posicionamiento reflexivo y crtico respecto de los procesos involucrados
en las propias prcticas, las razones y sentidos que los orientan y los
efectos que los mismos producen;
- conocimiento situado e histrico;

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- centralidad de la enseanza como tarea nuclear de la docencia;

- afirmacin y explicitacin de sus fundamentos ticos, polticos y
sociales; su inters por la justicia y la construccin de ciudadana; su
papel emancipador; el fortalecimiento de un compromiso responsable
con la consolidacin de valores solidarios y democrticos;
- focalizacin en el desempeo especfico en diversos contextos de
intervencin que abarcan comunidades, instituciones y aulas.

En particular, la formacin del Profesor Universitario en Computacin debe

propender a favorecer la integracin de las TICs en el mbito educativo.

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ANEXO I
CONTENIDOS DE LA FORMACIN

Las dimensiones de la Formacin Docente se organizan en cuatro campos:

CAMPO DE LA FORMACIN DISCIPLINAR ESPECFICA
CAMPO DE LA FORMACIN PEDAGGICA
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE
Los Campos de la formacin delimitan configuraciones epistemolgicas que
integran diversos contenidos disciplinares. Dentro de cada campo se definen
Ejes Organizadores que identifican los temas, procesos o problemas centrales
para la formacin de profesores. Finalmente, con relacin a cada Eje
Organizador se definen Ncleos temticos. Estos especifican los temas,
problemas de conocimiento y prcticas de formacin que deben abordar los
planes de formacin de profesores de las universidades. En el caso del Campo
de la Formacin Disciplinar Especfica, el eje reas bsicas de conocimiento
producido en el marco de la disciplina se organiza internamente a su vez en
sub-ejes, lo que permite presentar de manera ms organizada los ncleos
temticos correspondientes.
La diferenciacin de los campos y ejes tiene carcter analtico, sin que ello
implique una secuencia en el diseo curricular que las unidades acadmicas
definan segn las caractersticas especficas de cada carrera.
Los contenidos se presentan organizados en Ncleos temticos al slo efecto
de sistematizar el conjunto de conocimientos que debe brindarse al futuro
Profesor. No constituyen asignaturas, y su organizacin y distribucin en los
planes de estudio de las diferentes universidades podrn variar de acuerdo con
las decisiones que ellas adopten.

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FORMACIN DISCIPLINAR ESPECFICA:

CAMPOS EJES NCLEOS TEMTICOS

reas bsicas de
FORMACI conocimiento producido
N en el marco de la
disciplina:
DISCIPLINA
R
Clculo Diferencial e Integral.
ESPECFICA
Sucesiones y Series.
Polinomios.
Mtodos computacionales.
Lgica Proposicional.
Teora de conjuntos.
Construccin de conjuntos
numricos.
Sistemas de ecuaciones
Matemtica lineales. Inecuaciones.
Vectores y Matrices.
Grafos.
lgebra de Boole.
Induccin matemtica y
recurrencia.
Estadstica descriptiva.
Probabilidades y su clculo.
Distribuciones de
probabilidad, discretas y
continuas.
Teora de la Computacin Lenguajes formales y
Autmatas.
Anlisis de complejidad de
algoritmos.
Conceptos Bsicos de Teora
de Computabilidad y
Complejidad.

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CAMPOS EJES
Algoritmos y Lenguajes
Arquitectura, Sistemas
Operativos y Redes
Ingeniera de Software y Ingeniera de Software. El
Bases de Datos
NCLEOS TEMTICOS
Algoritmos y Estructuras de
Datos.
Resolucin de problemas y
algoritmos.
Estructuras de Control.
Recursividad. Eventos.
Excepciones.
Tipos abstractos de datos.
Tipos de datos recursivos.
Estrategias de diseo de
algoritmos.
Algoritmos fundamentales.
Verificacin de Algoritmos.
Uso de Heursticas en
Algoritmos.
Paradigmas de Programacin.
Arquitectura y Organizacin
de Computadoras. Mquina
Von Neumann. Mquina
algortmica.
Sistemas Operativos.
Administracin de Procesos.
Entrada/Salida.
Administracin de Memoria.
Administracin de archivos.
Redes de computadoras.
Tcnicas de transmisin de
datos. Modelos. Topologas.
Algoritmos de ruteo.
Protocolos.
Proceso de software. Ciclos
de vida del software.
Ingeniera de
Requerimientos. Arquitectura
y Diseo. Reingeniera de
software. Calidad de
Software.
Bases de Datos. Modelizacin
conceptual y lgica.
Consultas y lenguajes.
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CAMPOS EJES NCLEOS TEMTICOS

DBMS.

Fundamentos de las TICs en

educacin.
Integracin de las TICs en el
mbito educativo. Proyectos
educativos.
Actividad didctica mediada
por las TICs.
Software educativo.
Recursos educativos
Tecnologas de la
digitales.
Informacin y
Comunicacin en la Las TICs y comunidades de
Educacin aprendizaje.
Trabajo y aprendizaje
colaborativos mediados por
TICs.
Enseanza y aprendizaje en
entornos virtuales.
Software libre y Software
propietario en la educacin.
Tecnologas emergentes
relacionadas a la educacin.
Enfoques tericos y
Computacin, Informtica,
epistemolgicos. Los
TICs y Sociedad.
principales debates.
TICs en la construccin de
una sociedad sostenible.
Modelos educativos
emergentes a partir la
incorporacin de las TICs en
la educacin.

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CAMPOS EJES NCLEOS TEMTICOS

Historia de la disciplina. Historia de la Computacin,

Informtica y TICs.

Aspectos legales especficos

Procedimientos de
produccin del
conocimiento propios
de la disciplina.
del ejercicio de la profesin
en la disciplina.
Responsabilidad y tica
Profesional.
Aspectos legales del
Software.
Higiene, Seguridad y
Ambiente.
Y los incluidos en los ncleos
temticos anteriores y en las
instancias de la formacin
prctica.

FORMACIN GENERAL:
CAMPOS EJES NCLEOS TEMTICOS
Problemticas sociales, Democracias y dictaduras en
econmicas, polticas y la historia Argentina y
FORMACI
culturales Latinoamericana del Siglo XX.
N
contemporneas, con
Estado, polticas pblicas y
GENERAL nfasis en el contexto
construccin de ciudadana.
de Amrica Latina y
Pluralismo, inclusin y
Argentina.
desigualdad.
Construccin de identidades
y sentidos en el mundo
contemporneo. Diversidad,
interculturalidad y
multiculturalidad.
Constitucin de nuevas
subjetividades.

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CAMPOS EJES NCLEOS TEMTICOS

La problemtica del Distintas formas del

conocimiento y la conocimiento.
transmisin de la Corrientes epistemolgicas.
cultura.
La construccin de los
sistemas de verdad.

Lenguajes y Prcticas
comunicativas.
Lectura y escritura
acadmica.
Leguajes audiovisuales.
Lenguajes Informticos.
Lengua extranjera y/o nativa.

FORMACIN PEDAGGICA:
CAMPOS EJES NCLEOS TEMTICOS

Sistema educativo y sistema

FORMACI socio-poltico.
N
Bases constitucionales y
PEDAGGIC legales de la educacin
A argentina.
Historia de las instituciones y
de los sistemas educativos.
Problemticas socio-
econmicas y polticas Teoras y corrientes
de la educacin, con pedaggicas.
nfasis en Amrica Tendencias y procesos
Latina y Argentina. regionales e internacionales
de la educacin.
La Educacin ante la
problemtica de la inclusin y
exclusin social.
Configuracin socio-histrica
de la formacin y el trabajo
docente.
Instituciones
Los sentidos sociales de la
educativas.
institucin educativa.
Poder, escuela y
conocimiento.

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CAMPOS EJES NCLEOS TEMTICOS

Organizacin escolar y
culturas institucionales.
Procesos educativos
formales y no formales.
Especificidad de los niveles y
modalidades del sistema
educativo para los que se
forma.
Proyectos de intervencin
pedaggico-institucionales en
espacios escolares y no
escolares.

Los procesos de aprendizaje

Aprendizaje y sujetos.
y sus implicaciones
pedaggico-didcticas.
Dimensin psicolgica y
social de sujetos, grupos e
instituciones.
Constitucin de nuevas
subjetividades.
Construcciones de Infancias,
adolescencias, juventudes y
adultez.

Enfoques y concepciones de
la enseanza.
Conocimiento, currculo y
contenido escolar.
La relacin contenido-
mtodo en la enseanza.
Proyectos curriculares y
ulicos. Planificacin docente.
Enseanza.
La evaluacin educativa.
La problemtica de las TICs
en las propuestas de
enseanza.
Conocimiento, curriculum,
enseanza y evaluacin en
los distintos niveles
educativos para los que se
forma.

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FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE:

CAMPOS EJES NCLEOS TEMTICOS
Procesos de anlisis,
Reflexin crtica sobre
intervencin y
FORMACIN EN la propia prctica y
reflexin/reconstruccin
LA PRCTICA produccin de
de prcticas docentes
PROFESIONAL conocimiento sobre la
en contextos macro,
DOCENTE enseanza de la
meso y micro
Computacin,
educativos.
Informtica y TICs:
herramientas
conceptuales y
metodolgicas.
Insercin en
instituciones de
diferentes niveles y
modalidades del sistema
educativo, de acuerdo
con la titulacin
PROFESOR
UNIVERSITARIO EN
COMPUTACIN
Anlisis situacional,
generacin y desarrollo
de propuestas
orientadas a la
enseanza de la
Computacin,
Informtica y TICs a
nivel institucional y
ulico.
Produccin de
materiales para la
enseanza de la
Computacin,
Informtica y TICs.
Indagacin y
generacin de proyectos
en distintos contextos y
mbitos socio-
comunitarios con
propuestas en
educacin.
Uso de las TICs como
herramientas para la
enseanza y aprendizaje
de la Computacin,

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CAMPOS EJES NCLEOS TEMTICOS

Informtica y TICs.

DIDCTICA ESPECFICA:
CAMPOS EJES NCLEOS TEMTICOS

Vnculos entre los

objetos de conocimiento
y su enseanza.
FORMACIN
DISCIPLINAR Enfoques en el campo
ESPECFICA de la didctica
especfica.
La didctica especfica
Y/ O
de la Computacin,
Didctica especfica
Informtica y TIC.
FORMACIN Diseo y desarrollo
EN LA curricular.
PRCTICA
Planificacin de la
PROFESIONAL
enseanza.
DOCENTE
Enfoques y estrategias
de procesos de
(*) enseanza y de
aprendizaje de la
Computacin,
Informtica y TICs.

(*) La institucin podr incorporar estos contenidos en el Campo de la

Formacin Disciplinar o en el Campo de la Formacin de la Prctica Profesional
Docente segn los criterios utilizados para estructurar el plan de estudios.

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ANEXO II
CARGA HORARIA MNIMA

La carga horaria mnima total del Plan de Estudios es de 2900 horas, con una
duracin no menor de cuatro (4) aos, establecindose las siguientes cargas
horarias mnimas para cada Campo de Formacin:

CAMPOS CARGA HORARIA MNIMA EN HORAS

FORMACIN DISCIPLINAR 1800
ESPECFICA (*)
FORMACIN GENERAL 180

FORMACIN PEDAGGICA 320

FORMACIN EN LA PRCTICA 400

PROFESIONAL DOCENTE (**)
Horas de asignacin libre (***) 200

CARGA HORARIA TOTAL 2900

(*) De las 1800 horas asignadas al Campo de la Formacin Disciplinar

Especfica, un mnimo de 1400 horas se distribuyen por eje y sub-eje de la
siguiente manera:

EJES CARGA HORARIA

MNIMA

reas bsicas de MATEMTICA 340 horas

conocimiento
producido en el marco TEORA DE LA COMPUTACIN 80 horas
de la disciplina:
ALGORITMOS Y LENGUAJES 320 horas

ARQUITECTURA, SISTEMAS OPERATIVOS 180 horas

Y REDES

INGENIERA DE SOFTWARE Y BASES DE 180 horas

DATOS
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y 300 horas
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN

Enfoques tericos y
Incluida en los ncleos anteriores y en las
epistemolgicos. Los
instancias de la formacin prctica
principales debates.

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EJES CARGA HORARIA

MNIMA

Incluida en los ncleos anteriores y en las

Historia de la disciplina. instancias de la formacin prctica

Procedimientos de Incluida en los ncleos anteriores y en las

produccin del instancias de la formacin prctica
conocimiento propios
de la disciplina.

Cada institucin deber adicionar como mnimo 400 horas, estableciendo

espacios disciplinares especficos o convenientemente integrados, de acuerdo
a sus proyectos institucionales.

(**) De las 400 horas asignadas al Campo de Formacin en la Prctica

Profesional Docente, 200 horas corresponden al espacio de Residencia o su
equivalente (Anexo III.2.a), con un mnimo de 15 horas en cada nivel
(enseanza secundaria y superior).
(***) De asignacin libre de acuerdo al criterio de cada institucin.
La carga horaria mnima asignada al Eje de la Didctica Especfica y los
contenidos de formacin que la integran, es de 120 horas. La institucin
podr incorporar estos contenidos en el Campo de la Formacin Disciplinar o
en el Campo de la Formacin de la Prctica Profesional Docente.

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ANEXO III
CRITERIOS DE INTENSIDAD DE LA FORMACIN PRCTICA

1. CAMPO DE LA FORMACIN DISCIPLINAR ESPECFICA

Los criterios para determinar la formacin prctica se formulan considerando
los contenidos de formacin establecidos en el Anexo I, la carga horaria
mnima total establecida en el Anexo II, y la necesidad de formar al Profesor
Universitario en Computacin en prcticas que contribuyan al conocimiento de
la disciplina y de su enseanza.

La formacin prctica en este campo est conformada, entre otras actividades,

por:
Prcticas en gabinetes, laboratorios, talleres, campo.
Resolucin de ejercicios y problemas.
Diseo y desarrollo de proyectos pedaggico-didcticos.
Prcticas vinculadas a las TICs.

Se requiere como mnimo una intensidad de formacin prctica de 900 horas.

Estas actividades sern realizadas en concordancia con los siguientes criterios:
1 - Las actividades prcticas debern estar planificadas y realizarse bajo
supervisin docente, en forma congruente con los propsitos generales del
currculo y el perfil del profesor que se desea formar.
2 - Las actividades debern realizarse en mbitos adecuados tales como: aulas,
laboratorios, gabinetes informticos, centros de documentacin e informacin,
centros de investigacin y otros relacionados con el campo profesional.
3 - En los trabajos de laboratorio y otros tipos de prctica, se debe promover el
desarrollo de habilidades y destrezas que permitan hacer observaciones y
determinaciones, utilizando las metodologas adecuadas para seleccionar la
informacin relevante y analizarla crticamente.
4 - En la planificacin de las actividades de formacin prctica, se deber
prever la accesibilidad y disponibilidad de recursos adecuados, la coordinacin
de las actividades y la relacin docente-alumno.
5 - En las distintas experiencias de enseanza-aprendizaje se deber asegurar
que los estudiantes cumplan con los principios ticos de la profesin.
6 - Durante el proceso de formacin, debern preverse oportunidades para que
los estudiantes participen en proyectos de investigacin y en actividades de
extensin debidamente programadas acordes con el perfil del profesor, y que
favorezcan la integracin de equipos multidisciplinarios.

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7 - Toda experiencia de aprendizaje prctico deber ser sistemticamente

evaluada y acreditada de acuerdo a las modalidades vigentes en la
Universidad.

2. CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE

Las prcticas profesionales docentes (PPD) son prcticas sociales e histricas
que responden a intenciones y valores determinados por los actores que en
ellas intervienen en cada momento y circunstancia en que se desarrollan. Estas
PPD se fundamentan en concepciones y valoraciones que nutren la accin, en
las que teora y prctica son mutuamente constitutivas en una interaccin
permanente.
Es imprescindible que la formacin en las PPD desarrolle un recorrido amplio
del plan de estudios, articulada en sucesivas etapas que culminan con la
residencia.
El propsito de este espacio es la construccin reflexiva y el desarrollo de
saberes y habilidades que se ponen en juego en el accionar del profesor
universitario, tanto en las aulas como en otros mbitos que hacen al ejercicio
de la profesin docente. Se concreta principalmente mediante actividades que
constituyen experiencias prcticas en distintos contextos sociales e
institucionales, incluyendo las propias aulas del profesorado universitario.
La formacin en el campo de las PPD se inicia en los primeros aos de la
carrera, mediante actividades que permiten analizar y reconstruir actuaciones
propias del quehacer docente. Estas situaciones didctico-disciplinares en el
aula y en trabajos de campo, culminan con las prcticas docentes que se
desarrollan en la Residencia.
Las acciones a desarrollar en este campo propendern a:
La comprensin del ejercicio de la profesin docente como una
prctica social enmarcada en contextos sociales y culturales diversos.
La comprensin de los valores y procesos bsicos vinculados a la
seguridad e higiene y proteccin del ambiente.
La valoracin de la actividad profesional docente como una actividad
social y colaborativa, orientada a aprender a pensar y a hacer con otros.
La reflexin sobre los conocimientos a ensear, contemplando las
diversas dimensiones de la realidad educativa.
La comprensin de los procesos de enseanza y de aprendizaje de la
disciplina.
La planificacin, puesta en prctica y evaluacin de propuestas de
enseanza y de aprendizaje pertinentes.
La seleccin crtica y produccin de material didctico.

LAS PPD COMPRENDEN:

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A) LA PRCTICA DE LA ENSEANZA QUE SE DESARROLLA EN LOS ESPACIOS DENOMINADOS

GENERALMENTE PRCTICA Y RESIDENCIA PROFESIONAL. Involucra el desempeo
integral de las acciones propias del profesional docente, realizadas por el
estudiante en los niveles secundario y superior, acompaado y
supervisado por docentes de las instituciones educativas destino y
universitaria. En este espacio tambin se incluyen las acciones de
planificacin, seguimiento, elaboracin de informe final de las prcticas
en el mbito del profesorado, entre otras. Se implementar en los ltimos
aos de la carrera y deber regirse por un reglamento que especifique las
formas de acreditacin y el nmero de horas requeridas frente a
alumnos.

B) OTRAS ACTIVIDADES QUE HACEN AL EJERCICIO DE LA PROFESIN DOCENTE Y SE

DESARROLLAN DESDE LAS PRIMERAS ETAPAS DE LA CARRERA . Podrn contemplarse
las siguientes actividades, entre otras:
Observacin y anlisis de la insercin institucional del profesor
universitario.
Anlisis de documentos curriculares.
Observacin, registro y anlisis de clases.
Anlisis de materiales didcticos, libros de texto, documentos
electrnicos y software especfico.
Elaboracin, puesta en prctica y anlisis de propuestas de enseanza
y aprendizaje en diferentes contextos.
Anlisis de producciones de los alumnos como insumo para la
elaboracin de propuestas didcticas.
Participacin en procesos de evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos.
Uso de las TICs como herramientas para la enseanza y el aprendizaje
de la disciplina.
Anlisis de contenidos a ensear en funcin del nivel en el que sern
desarrollados y del proyecto educativo institucional.
Produccin de recursos didcticos.

La carrera podr acreditar la participacin en actividades de extensin e

investigacin vinculadas a la educacin en la disciplina, tales como: apoyo al
ingreso al nivel superior, tutoras, participacin en actividades institucionales
de articulacin con otros niveles educativos, en clubes de ciencias, en
investigaciones educativas, divulgacin cientfica, en campaas o acciones de
voluntariado, olimpadas, actuacin en museos de ciencia, bibliotecas y otras
instituciones, dentro de los lmites que establezca la reglamentacin de las
PPD.
El conjunto de instituciones educativas articuladas para la realizacin de las
PPD integrarn el Proyecto Institucional de Prcticas, que se enmarcar en los

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convenios interinstitucionales que pudieran celebrarse entre las Universidades

y las Jurisdicciones, en el marco del Consejo Federal y del Consejo de
Universidades.

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ANEXO IV
ESTNDARES PARA LA ACREDITACIN

I. Contexto institucional
I.1. La carrera debe desarrollarse en una Universidad o Instituto Universitario
donde se realicen actividades sustantivas en educacin superior: docencia,
investigacin, extensin y difusin del conocimiento.
I.2. La misin institucional de la Unidad Acadmica, los objetivos generales de
la carrera, su funcionamiento y reglamentacin, el perfil profesional propuesto
y el plan de estudios deben estar explcitamente definidos, mostrar coherencia
entre s y ser de conocimiento pblico.
I.3. La institucin debe tener definidas y desarrollar polticas institucionales
explcitas en los siguientes campos:
a) Extensin, cooperacin interinstitucional, difusin del conocimiento,
servicios y vinculacin con el medio social y los distintos sectores relacionados
con la profesin, particularmente con el sistema educativo, en las reas
relacionadas con la disciplina.
b) Investigacin cientfica y educativa en la disciplina especfica
correspondiente al ttulo, como actividad propia de la Unidad Acadmica o a
travs de actividades interinstitucionales con impacto en la carrera,
organizadas a travs de convenios especficos. Los programas de investigacin
deben atender al marco regional en el que se desarrolla la carrera.
c) Actualizacin y perfeccionamiento del personal docente y de apoyo
acadmico, incluyendo el desarrollo de formacin para el trabajo multi e
interdisciplinario.
d) Promocin de la cultura en sus diversas expresiones, de los valores
democrticos y de la solidaridad social.
e) Promocin del bienestar de la comunidad universitaria.
I.4. La Unidad Acadmica debe contar con un plan de desarrollo explcito, que
incluya metas a corto, mediano y largo plazo atendiendo tanto al
mantenimiento como al mejoramiento de la calidad.
I.5. La Unidad Acadmica y la carrera deben contar con organizacin y
conduccin acadmica y administrativa que permitan alcanzar los objetivos y
el perfil profesional propuestos. Las funciones y las responsabilidades deben
estar claramente identificadas y distribuidas a travs de una normativa que
garantice la calidad, idoneidad y pertinencia de las acciones.
I.6. Deben existir instancias institucionalizadas responsables del diseo y
seguimiento de la implementacin del plan de estudios y su revisin peridica.
Debern implementarse mecanismos de gestin acadmica concernientes a:
seguimiento de metodologas de enseanza, formas de evaluacin,
coordinacin de los diferentes equipos docentes, cumplimiento de los
programas de las asignaturas o equivalentes, adecuacin de los materiales de
estudio y de apoyo, grado de dedicacin y conformacin de los equipos
docentes, entre otros aspectos.

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I.7. Las autoridades de la Unidad Acadmica, los responsables de carreras,

jefes de departamento e institutos deben poseer antecedentes compatibles
con la naturaleza del cargo y conforme lo establecido por la normativa
institucional.
I.8. Los sistemas de registro y procesamiento de informacin acadmica y
administrativa, y los canales de comunicacin deben ser seguros, confiables,
eficientes y actualizados.
I.9. Debe asegurarse el resguardo de las actas de examen.
I.10. La Unidad Acadmica debe generar espacios de participacin de la
comunidad universitaria en la evaluacin continua de la actividad y la
definicin de planes estratgicos.

II. Proyecto Acadmico: Plan de estudios y de formacin

profesional
II.1. Los objetivos especficos, la propuesta pedaggica y el plan de estudios de
la carrera deben estar claramente establecidos y ser coherentes con los
objetivos generales y el perfil propuesto para el egresado.
II.2. El plan de estudios debe ofrecer elementos para reconocer la realidad
educativa, social, histrica, poltica y cultural en que se inserta la institucin
educativa, a fin de generar propuestas didcticas contextualizadas.
II.3. El plan de estudios debe promover la formacin de ciudadanos crticos y
participativos, comprometidos con el ambiente, la sociedad, la calidad de vida
y el desarrollo sostenible.
II.4. El plan de estudios debe preparar a los alumnos tanto para la prctica
docente como para la actividad acadmica, explicitando las actividades para
las cuales capacita la formacin impartida.
II.5. La organizacin del plan de estudios debe tener en cuenta los requisitos
propios de cada campo de formacin y sus ejes. Los contenidos curriculares
bsicos deben presentarse contextualizados, articulados entre s y evitando la
segmentacin de los conocimientos respetando la lgica disciplinaria,
promoviendo el desarrollo del pensamiento integrador, y con una mirada
atenta a la prctica docente.
II.6. El plan de estudios debe estructurarse mediante un esquema de
correlatividades y prerrequisitos para el cursado, definido por la complejidad
creciente de los contenidos curriculares y atendiendo a una correcta
integracin y articulacin vertical y horizontal.
II.7. El plan de estudios debe especificar los ciclos, trayectos, reas,
asignaturas o espacios curriculares que lo componen y las dems actividades
previstas, constituyendo una estructura integrada y racionalmente organizada.
Debe dar cumplimiento a los requisitos establecidos por la presente normativa
en lo referente a contenidos y cargas horarias mnimas en los diferentes
campos y ncleos temticos, y a las exigencias asociadas a la prctica
docente.

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II.8. Los programas de los diferentes espacios curriculares deben explicitar

objetivos, contenidos, descripcin de las actividades tericas y prcticas,
bibliografa actualizada, metodologas de enseanza y criterios y formas de
evaluacin.
II.9. El plan de estudios debe incluir formacin experimental de laboratorio,
gabinete, taller o campo, que capacite al estudiante en la disciplina y en la
enseanza de la misma. La instruccin y desarrollo de competencias referidos
a los procedimientos de seguridad debe ser una parte indispensable del trabajo
experimental planificado.
II.10. El plan de estudios debe incluir actividades de resolucin de problemas,
reales o hipotticos, con simulacin de situaciones ulicas o estudio de casos,
en las que se generen y apliquen los conocimientos.
II.11. El plan de estudios debe incluir actividades que estimulen la capacidad
de anlisis, de sntesis y de valoracin de alternativas, propendan al desarrollo
del espritu crtico del estudiante, generen hbitos proactivos que entrenen
para el trabajo individual y en equipo y para la elaboracin de proyectos
institucionales innovadores.
II.12. El plan de estudios debe incluir pronunciamiento sobre grado de dominio
del idioma de al menos un idioma extranjero o nativo exigido a los alumnos
para alcanzar la titulacin.
II.13. El plan de estudios debe incluir actividades dirigidas a desarrollar
competencias para la comunicacin oral y escrita.
II.14. La evaluacin de los alumnos debe ser congruente con los objetivos y
metodologas de enseanza previamente establecidos. Las evaluaciones deben
contemplar de manera integrada la adquisicin de conocimientos, la formacin
de actitudes, el desarrollo de la capacidad de anlisis, habilidades para
obtener, seleccionar y procesar informacin, y capacidad para la resolucin de
problemas.
II.15. Debe anticiparse a los alumnos los criterios e instrumentos de evaluacin
y asegurarse el acceso a los resultados de sus evaluaciones como
complemento de la enseanza. La frecuencia, cantidad y distribucin de los
exmenes que se exigen a los alumnos no deben afectar el desarrollo de los
cursos.
II.16. Debe garantizarse a los alumnos un espacio de participacin en la
evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje implementados.
II.17. El plan de estudios debe ofrecer un men de asignaturas optativas o
electivas o de contenido flexible con el fin de posibilitar la profundizacin o
ampliacin de conocimientos.
II.18. Los contenidos de los programas y la metodologa de enseanza deben
ser actualizados y evaluados peridicamente por la Unidad Acadmica.

III. Cuerpo docente y personal de apoyo acadmico

III.1. La carrera debe contar con un cuerpo acadmico en nmero y
composicin adecuados y con dedicacin suficiente para garantizar las

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actividades programadas de docencia, investigacin y vinculacin con el

medio.
III.2. El ingreso y la permanencia en la docencia deben regirse por mecanismos
que garanticen la idoneidad del cuerpo acadmico y sean de conocimiento
pblico.
III.3. Los miembros del cuerpo docente deben tener formacin de grado.
Deber haber polticas institucionales que promuevan en los docentes la
formacin de posgrado y la participacin en investigacin y desarrollo, o en
actividades docentes innovadoras, para mantener actualizados las
metodologas de enseanza-aprendizaje.
III.4. La trayectoria acadmica y formacin profesional de los miembros del
cuerpo docente debe estar acreditada y ser adecuada a las funciones que
desempean.
III.5. Debe contarse con un registro actualizado, de carcter pblico, de los
antecedentes acadmicos y profesionales del personal docente.
II.6. El desempeo de los docentes deber ser evaluado peridicamente y los
resultados informados a los interesados, incluyendo la opinin de los alumnos.
III.7. Debe promoverse la participacin de miembros del cuerpo acadmico en
programas o acciones de vinculacin con las instituciones escolares y en
actividades de actualizacin y perfeccionamiento.
III.8. Las Unidades Acadmicas deben procurar que una proporcin significativa
del cuerpo docente sea estable, con altas dedicaciones y preferentemente con
formacin de posgrado, que participe de las diferentes actividades sustantivas
de la Unidad Acadmica y garantice la actualizacin permanente de las
metodologas de enseanza-aprendizaje y la evolucin de los programas en las
distintas reas del conocimiento.
III.9. La Unidad Acadmica debe contar con una planta de personal de apoyo
acadmico (administrativo, tcnico y de mantenimiento) adecuada en nmero
y distribucin para atender las diferentes necesidades de la organizacin
acadmica. El personal debe estar capacitado para su funcin y la institucin
debe contar con mecanismos capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin
permanentes.

IV. Alumnos y graduados

IV.1. La institucin debe tener en cuenta su capacidad educativa en materia de
recursos humanos y fsicos para la carrera, de modo de garantizar a los
estudiantes una formacin de calidad.
IV.2. Los requisitos de admisin de los alumnos deben ser explcitos y
conocidos por los postulantes, asegurando la no discriminacin y la igualdad de
oportunidades para el acceso a los estudios superiores.
IV.3. Deben existir mecanismos de seguimiento de los alumnos y de anlisis de
la informacin sobre su desempeo acadmico en la carrera y su egreso. La
institucin debe disear estrategias e implementar medidas que atiendan las

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distintas situaciones de desgranamiento o desercin que afecten las tasas de

graduacin.
IV.4. Los estudiantes deben tener acceso a apoyo acadmico que les facilite su
formacin, tales como tutoras, asesoras y orientacin profesional, as como a
material bibliogrfico adecuado en cantidad y calidad.
IV.5. La Institucin debe contar con un sistema de becas cuya normativa sea de
pblico conocimiento.
IV.6. La Institucin debe estimular la incorporacin de los alumnos a las
actividades educativas de investigacin, desarrollo y vinculacin, y fomentar
en ellos una actitud proclive a la educacin continua.
IV.7. Deben preverse mecanismos para la actualizacin, formacin continua y
perfeccionamiento profesional de los graduados.
IV.8. Debe existir un mecanismo de seguimiento de los graduados y
favorecerse su participacin en la Institucin.

V. Infraestructura, equipamiento y presupuesto

V.1. La Unidad Acadmica donde se desarrolla la carrera debe tener una
asignacin presupuestaria definida, con estimacin del origen de los recursos
que permita el cumplimiento de los objetivos y garantice la finalizacin de los
estudios en los trminos que fija la reglamentacin.
V.2. Deben existir mecanismos de planificacin, con programas de asignacin
de recursos que privilegien la disposicin de fondos adecuados y suficientes
para el desarrollo de las actividades acadmicas.
V.3. La infraestructura de la institucin debe ser adecuada en calidad,
capacidad y disponibilidad horaria a las disciplinas que se imparten y a la
cantidad de estudiantes, docentes y personal administrativo y tcnico,
disponiendo de los espacios fsicos (aulas, laboratorios, talleres,
administracin, biblioteca, espacios para los docentes e investigadores, entre
otros) y los medios y equipamiento necesarios para el desarrollo de las
distintas actividades que la carrera requiera.
V.4. El acceso y uso de los espacios debe estar garantizado por su propiedad o
por convenios vigentes y formalmente suscriptos.
V.5. La institucin debe garantizar la posibilidad de la finalizacin de la carrera
a los estudiantes admitidos dentro de los trminos que fije la reglamentacin.
V.6. Las caractersticas y el equipamiento didctico de las aulas deben ser
acordes con las metodologas de la enseanza que se implementan.
V.7. La institucin debe garantizar mecanismos de acceso a bibliotecas o
centros de informacin, que dispongan de un acervo bibliogrfico pertinente a
la carrera, actualizado y variado.
V.8. La direccin y administracin de la biblioteca o del centro de informacin al
que tenga acceso la carrera debe estar a cargo de personal suficiente y
calificado. El servicio a los usuarios y el horario de atencin deben ser amplios.
Debe disponerse de equipamiento informtico, acceso a redes y bases de datos

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y contarse con un registro actualizado de los servicios prestados y el nmero

de usuarios.
V.9. La carrera debe tener acceso a equipamiento informtico actualizado y en
buen estado de funcionamiento, acorde con las necesidades de la misma y el
nmero de alumnos a atender.
V.10. El equipamiento disponible en los laboratorios de enseanza debe ser
congruente con las exigencias y objetivos educativos del plan de estudios, en
cantidad, capacidad, calidad y disponibilidad horaria.
V.11. Deben existir normas de seguridad y elementos de proteccin apropiados
para disminuir la exposicin a riesgos fsicos, qumicos y/o biolgicos.

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ANEXO V.

ACTIVIDADES PROFESIONALES RESERVADAS AL TTULO DE

PROFESOR UNIVERSITARIO EN COMPUTACIN

1. Ensear computacin en los niveles de educacin secundaria y superior en

contextos diversos
2. Planificar, supervisar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje en el
rea Computacin, Informtica y TICs para los niveles de educacin
secundario y superior en contextos diversos
3. Asesorar en lo referente a las metodologas y a los procesos de enseanza
de la Computacin, Informtica y TICs
4. Disear, dirigir, integrar y evaluar diseos curriculares y proyectos de
investigacin e innovacin educativas, relacionados con el rea
Computacin, Informtica y TICs
5. Disear, producir y evaluar materiales destinados a la enseanza de la
Computacin, Informtica y TICs
6. Elaborar e implementar acciones destinadas al logro de la alfabetizacin
cientfica en el campo de la Computacin, Informtica y TICs
7. Planificar, conducir, supervisar y evaluar proyectos, programas, cursos,
talleres y otras actividades de capacitacin, actualizacin y
perfeccionamiento orientadas a la formacin docente continua en
Computacin, Informtica y TICs

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