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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE


PSICOLOGA

PSICOLOGA EDUCATIVA

Albert Bandura
ALUMNOS:
NUEZ QUIONES, Yulisa Cd. 2121810002
PEREYRA SALAZAR, Patricia Cd. 2112809466
URBINA BAUTISTA, Dorian Cd. 2121811974
VILLACORTA QUIE, Ftima Cd. 2121812674

DOCENTE:
MG. NADIA TOLEDO CHOQUEHUANCA

CICLO:
IV CICLO

TURNO Y AULA:
MAANA 205 B

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2013 II

Dedicamos el siguiente
trabajo principalmente a Dios
por guiarnos en nuestro camino
profesional y a nuestros padres
por ser el pilar ms importante
y por demostrarnos siempre su
cario y apoyo incondicional

2
Agradecemos a nuestros
maestros por su apoyo as
como por su sabidura que nos
transmiten da a da en el
desarrollo de nuestra formacin
profesional.

3
NDICE

Dedicatria ...........................................................................................................2
Agradecimiento..3
Introduccin5
Biografa.....6

I. TEORAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL

1.1 Determinismo reciproco.8


1.2 Autoeficacia.10
1.3 Capacidades del ser humano segn la teora del aprendizaje
social....11

1.3.1 Capacidad simbolizadora.......11


1.3.2 Capacidad de previsin .....11
1.3.3 Capacidad vicaria 12
1.3.4 Capacidad autorreguladora....12
1.3.5 Capacidad de autorreflexin .....13

1.4 Aprendizaje activo.13

1.5 Aprendizaje vicario ...14

1.5.1 Experimento del mueco bobo.....14


1.5.2 Etapas del aprendizaje vicario .....15

Anexos.....17

Conclusiones......23

Bibliografa..24

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INTRODUCCIN

Hoy en da hablar sobre aprendizaje es dar a conocer una infinidad de teoras y


estudios en el avance de la historia, caractersticas esenciales que implican al
hombre en el proceso de educacin, desarrollando un sin nmero de tcnicas
aplicadas al progreso de la enseanza y didctica.

Segn Albert Bandura, psiclogo de tendencia cognitivo conductual y quien


preocupado por explicar el aprendizaje, la conducta y el desarrollo humano
demostr que las personas pueden aprender al observar los actos de otros y las
consecuencias de esos actos. Bandura ampli las teoras conductuales, ya que
considera que el conductismo bsico era demasiado limitado, no poda imaginar
una cultura en la que su lenguaje, costumbres, tradiciones y prcticas familiares,
habilidades ocupacionales; as como sus prcticas educativas, religiosas y
polticas se formarn gradualmente en cada miembro nuevo por medio de
consecuencias recompensantes y punitivas de sus ejecuciones por ensayo y error.

Hoy en la actualidad, la teora explica la manera en que las personas desarrollan


capacidades sociales, emocionales cognoscitivas y conductuales; los factores que
lo motivan y la forma en que los individuos regulan su propia vida. La teora
cognoscitiva social describe tambin un sistema, llamado determinismo reciproco
donde prima la interrelacin de la persona, el ambiente y la conducta en su
entorno de aprendizaje.

Bandura, agrega tambin que las predicciones de posibles resultados de la


conducta son cruciales para el aprendizaje porque influyen en las metas, el
esfuerzo, la perseverancia, las estrategias y la resiliencia. A todo esto destaca y da
a conocer la importancia de La autoeficacia, pues se refiere a ella como el
conocimiento de la propia habilidad para desempear con xito una tarea
especfica sin la necesidad de hacer una comparacin con las habilidades de los
dems, como preguntarse: puedo hacerlo? O los otros son mejores?

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BIOGRAFA

Albert Bandura, nace el 4 de diciembre de 1925 en Mundare, tierra al norte


de Alberta, Canad de Europa del Este, de padres inmigrantes que nunca
asistieron a la escuela pero valoraban la educacin. Su padre aprendi por s
mismo a leer en 3 idiomas ofreciendo as al pequeo Albert un magnfico modelo
de aprendizaje autorregulado. Bandura es un psiclogo ucraniano- canadiense,
pedagogo, con tendencias conductual y cognitivo. Se gradu en la universidad de
Colombia britnica en 1949, se doctor en la universidad de Iowa en 1952. Fue
presidente de la American Psychological Association (1974), a los 28 aos fue
profesor de la universidad de Stanford. Es reconocido por su trabajo sobre la
teora de aprendizaje social y su evolucin al socio cognitivismo. Tambin
conocido como el creador de la autoeficacia, es un importante contribuyente de la
teora del aprendizaje social.
Se interes en particular por las causas de la agresin en los nios y aport datos
para contradecir a los defensores de la idea de que las agresiones son una
manifestacin patolgica emocional e impulsiva y un mtodo para conseguir lo que
el agresor desea cuando las dems opciones han fracasado, siendo as el
responsable del experimento del mueco bobo sobre el comportamiento agresivo
de los nios. De igual manera se opuso a los psiclogos Dollar y Miller que
pensaban que haba un nexo entre frustracin y agresin.
Sus trabajos han consistido en investigacin del aprendizaje basado en imitacin y
observacin de modelos lo que determina a las personas a imitar modelos a travs
de los reforzadores y castigos, tanto recibidos por el modelo como por el imitador.

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I.TEORAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL

El trabajo inicial de Bandura sobre el aprendizaje estaba fundamentado en


los principios conductistas del reforzamiento y el castigo, sin embargo desafi y
amplio dichos conceptos. El crea que las perspectivas conductuales eran
concisas, pero incompletas porque lo nico que ofrecan era una explicacin
parcial del aprendizaje. No obstante, las teoras conductistas pasaban por alto las
influencias sociales en el aprendizaje. Los primeros trabajos de Bandura se
enfocaron en las conductas sociales y recibieron el nombre de teoras del
Aprendizaje social. Se sustenta que las personas actan inducidas sobre el
ambiente y a su vez son influenciadas segn a su perspectiva del entendimiento,
destacaba el modelamiento y el hecho de ver que otras personas reciban
reforzamiento o castigo por conductas especficas. Sin embargo, considero que el
conductismo bsico era demasiado limitado que tena una discordancia con la
evidente realidad social de que gran parte del aprendizaje se lleva a cabo a travs
de los modelos sociales, no poda imaginar que una cultura se formara
gradualmente en cada miembro nuevo por medio de consecuencias
recompensantes y punitivas de sus ejecuciones por ensayo y error.

Bandura puso mayor nfasis en factores cognoscitivos como las


expectativas y las creencias; adems de las influencias sociales de los modelos y
la motivacin; a la vez que toma en consideracin la capacidad humana de
pensar, planificar experiencias y de manejar las diversas situaciones que enfrentan
la vida diaria.

En la teora cognoscitiva social, el aprendizaje y la motivacin combinan el


inters conductual por las consecuencias y un inters cognoscitivo en el
pensamiento.

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Por consiguiente, esta teora, a pesar de que rescata los aportes del
conductismo, agrega el estudio del procesamiento de la informacin implicado en
el aprendizaje, el cual se realiza mediante procedimientos de tipo cognitivo.

Es as que podemos inferir que la mayora de conducta es aprendida, mas


no innata, es manejada correctamente por fuerzas ambientales ms que internas,
por lo que el refuerzo positivo y la modificacin de la conducta mediante las
consecuencias recompensativas construye un procedimiento importante en el
aprendizaje conductual; los seres humanos generan representaciones internas de
las asociaciones estmulos- respuesta , es decir son las imgenes de lo hecho, las
que determinan el aprendizaje, ya que estos son conductistas por su forma y su
contenido es cognitivo.
El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad simbolizadora,
de previsin, vicario, autorregulacin, autorreflexin, lo cual le da un rol al ser
humano en el que los procesos de aprendizaje, por lo que aprende expectativas al
atribuir un valor predictivo a las seales del medio y no solo respuestas.
La forma de aprender se realiza por observacin lo cual es llamado aprendizaje
vicario o modelado, ya que quien aprende lo est haciendo mediante la
experiencia de otros.

La teora cognoscitivo social describe un sistema. Este sistema, llamado


determinismo reciproco

I.1. DETERMINISMO RECPROCO

Bandura sostiene que el aprendizaje no es un simple caso de causa y


efecto, sino que el comportamiento tambin puede determinar un entorno,
por lo tanto, los efectos de la conducta y el medio ambiente son recprocos
y se interrelacionan. En la teora cognitiva social, el comportamiento,
entorno y los factores cognitivos interactan entre si al igual que los
puntos de un tringulo. Es decir, el Principio bsico del enfoque cognitivo

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social, los factores personales y los sucesos del ambiente operan juntos
como determinantes interactivos o causas entre s.
Algunos ejemplos del determinismo reciproco son:

Si los estudiantes no perseveran o si entienden mal la informacin, los


profesores podran modificar las estrategias obstruccinales o las tareas de
aprendizaje en grupo.
Si los factores personales, las conductas y el entorno estn en constante
interaccin, entonces los ciclos de los acontecimientos se perpetan a s
mismos y son progresivos.

Imagnate que un alumno nuevo en la escuela llega tarde a clase porque se


perdi en el edificio que le es desconocido. El alumno tiene un tatuaje y
varios piercings en diferentes partes del cuerpo. En realidad l se siente
ansioso por su primer da y espera tener ms xito en esta nueva escuela,
pero la reaccin inicial del profesor ante su retraso y ante su apariencia
extraa es un poco hostil. El estudiante se siente insultado y responde de la
misma forma, de manera que el profesor empieza a formar expectativas
acerca de l y acta con mayor suspicacia y menor confianza. El alumno
percibe la desconfianza, decide que esta escuela ser tan mala como la
anterior y considera que no vale la pena hacer el esfuerzo. El profesor
observa la falta de compromiso del alumno, hace poco esfuerzo para
ensearle y el ciclo contina.

Bandura sugiri que las predicciones de posibles resultados de la conducta


son cruciales para el aprendizaje porque influyen en las metas, el esfuerzo,
la perseverancia, las estrategias y la resiliencia. Tales predicciones se ven
afectadas por la autoeficacia, que a continuacin se dar a conocer.

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I.2. AUTOEFICACIA

La autoeficacia es el principal concepto de Bandura en trminos de


influencia proyectada en la motivacin y la conducta, es decir, las creencias
acerca de nuestra competencia o eficacia personal en alguna rea
especfica.
El concepto tcnico es autoeficacia percibida y se define como los juicios
de la gente acerca de sus capacidades para organizar y adoptar cursos de
accin requeridos para lograr tipos designados de desempeo en otras
palabras es una creencia personal acerca de cuanto xito puede obtenerse
en una situacin que puede ser complicada (como un examen, un concurso,
impartir una clase u organizar una reunin de los miembros de la familia).
La autoeficacia no es una funcin de la habilidades de una persona, sino de
los juicios que dicha persona hace sobre lo que puede o no conseguir con
dichas habilidades.
A continuacin se presentaran algunos ejemplos de autoeficacia:

Milton White vivi una experiencia muy positiva como estudiante de


enseanza. Asisti a una grandiosa escuela de bachillerato, con un profesor
supervisor muy solidario que sac a relucir de l. Cada vez que se meta en
problemas, hasta en los ms triviales, su profesor supervisor se sentaba
con l y lo ayudaba a decidir cmo enfrentar el problema en cuestin.
Desde luego, ayudo al hecho de que haba motivado a los estudiantes que
planeaban asistir a la universidad. Cuando su preparacin como profesor
finalizo parti de all convertido en un joven confiado y seguro en su
creencia de ser un profesor muy eficaz. Cuando Milton se gradu y obtuvo
su certificado como profesor, describi que las plazas para los profesores
de historia eran escazas y a gran distancia una de otras. Con el tiempo,
obtuvo un empleo en una escuela de bachillerato en la parte ms pobre de
la ciudad y de inmediato descubri que el tamao de la clase era
considerablemente mayor que a las que l haba asistido cuando estudiaba
10
y que los alumnos eran muy distintos a sus compaeros. Comenz a
pensar que tal vez no estaba hecho para la enseanza y que quiz deba
comenzar a buscar otro tipo de empleo. Necesitaba encontrar algo que lo
hiciera sentirse bien.

I.3. CAPACIDADES DEL SER HUMANO SEGN LA TEORA DEL


APRENDIZAJE SOCIAL

Bandura define segn la teora del aprendizaje cognoscitivo social que el


ser humano tiene ciertas capacidades las cuales son:

I.3.1. Capacidad simbolizadora

Se refiere a la aptitud de utilizar los smbolos, ya que ellos, permiten la


activacin de los procesos cognitivos y permiten a los humanos dotar de
continuidad a sus propios comportamientos a las experiencias vividas y tambin
intervienen en la elaboracin de la resolucin de problemas, debido a esto el
individuo obtiene la oportunidad de prever sus acciones futuras y comprometerse
con determinadas lneas de accin, proporcionando un medio poderoso de cambio
y adaptacin al ambiente. Esta capacidad le permite tambin conferir significado,
forma para ensayar simblicamente soluciones, sin que sea necesario ejecutarlas
y sufrir las consecuencias de sus errores, ya que las influencias externas de
nuestro comportamiento son tratadas por medio de procesos cognitivos

I.3.2. Capacidad de previsin

Las personas no reaccionan automticamente al ambiente, ni tampoco se


rigen por los imperativos del pasado; su conducta est regulada por sus
previsiones, se proponen metas, planifican cursos de accin y dirigen sus actos de

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forma anticipada en donde se ensayan las posibles acciones y consecuencias,
que pueden convertirse, en motivadores y reguladores de la conducta previsora.

I.3.3. Capacidad vicaria

Las personas pueden aprender vicariamente por observacin de las


conductas de otros y no solo por las consecuencias de la propia conducta; la
observacin les permite adquirir y generar nuevas pautas de conducta sin tener
que aprender por ensayo y error`

I.3.4. Capacidad autorreguladora

La conducta de los individuos est motivada y regulada por criterios


internos y reacciones autoevaluadoras de sus propios actos, es decir el ejercicio
de la influencia sobre la propia conducta. Si las acciones fueran determinadas solo
por las circunstancias externas, las personas serian como una pluma en el aire y
cambiaran de direccin al instante para adaptarse a cualquier influencia que
incidiera sobre ella.
Existen tres elementos o componentes dela autorregulacin, los cuales son:
Autovigilancia: Saber lo que hace, estar consciente; percibir las
cosas con precisin, no slo actuar por hbito, esto nos ayuda a
evaluar los cambios actuales en la conducta.
Autoevaluacin: Decidir si determinado desempeo debe ser
considerado favorable o desfavorable con base con en estndares
internos y comparaciones con otras personas.
Autorreaccin: Crear incentivos para su propia conducta; reconocer
y verificar sus competencias y capacidades; sentirse satisfecho
consigo mismo; incrementar su inters en continuar.

I.3.5. Capacidad de autorreflexin

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En esta capacidad el ser humano analiza sus propias experiencias,
reflexiona sobre sus pensamientos y conocimientos, los modifica de acuerdo a sus
necesidades; desarrolla una percepcin de sus propias habilidades y
caractersticas que influirn en cuanto quieran alcanzar y en los esfuerzos que
desplegaran en favor de un logro, adems puede analizar sus ideas, actuar sobre
ellas, predecir los acontecimientos a partir de las mismas; se trata de actividades
meta cognoscitivas, para las cuales es importante desarrollar la percepcin que
tiene ellos mismos sobre su eficacia.

La teora de Bandura resalta una distincin entre el aprendizaje activo y el


vicario. En donde se seala las diferencias que tienen:

I.4. APRENDIZAJE ACTIVO

Es aquel que se logra al realizar una accin y experimentar las


consecuencias de los propios actos, tal vez parezca que se trata del
condicionamiento operante, pero no es as; ya que se considera que no son
reforzadores o debilitadores de la conducta, sino que son un medio a travs del
cual nos brindan informacin que no le permite discernir sobre la conveniente de
sus acciones; adems de crear expectativas, experimentar la motivacin y
moldear las creencias. (Aprender haciendo).
Ejemplos:

Los problemas de matemtica que dejan en clase.

El cocinar mediante instrucciones o recetas de cocina.

Las instrucciones para armar un objeto dado (rompecabezas, juegos


didcticos, etc.)

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I.5. EL APRENDIZAJE VICARIO

Es aquel que ocurre al observar a otros, por lo que con frecuencia tambin
se le llama aprendizaje por observacin. La gente y los animales son capaces de
aprender simplemente al observar a otra persona o a un animal, y este hecho
desafa la idea conductista de que los factores cognoscitivos no son necesarios
para explicar el aprendizaje. Si la gente aprende observando, entonces debe
enfocar en su atencin, construir imgenes, recordar, analizar y tomar decisiones
que afecten el aprendizaje. As suceden muchas cosas a nivel mental antes de
que se presenten la ejecucin y el reforzamiento. (Aprender al observar a otros).

I.5.1. Experimento del mueco bobo

A comienzo de la dcada 1960, Bandura hizo que algunos nios observaran a un


adulto que actuaba como modelo en una pelcula, en la que ejecutaba con una
serie de nuevos actos agresivos, y entonces el modelo reciba castigos neutrales o
recompensantes de manos del supuesto maestro. Cuando al nio despus se le
permita ejecutar la misma accin, las frecuencias de respuestas agresivas que
imitaban a las del personaje que actuaba en el video, variaban directamente con el
reforzamiento del mismo que se mostraba en la pelcula. En apariencia, los nios
haban aprendido lo mismo observando al modelo; por lo que ejecutaban ms o
menos esa conducta, dependiendo que si esperaban ser reforzados por ella.
Otros ejemplos que podemos expresar mejor el aprendizaje vicario son:

Vemos que el vecino rob y fue encarcelado, entonces nosotros no


robamos porque tambin podramos ir a la crcel.

Un alumno ve el trabajo de otro compaero que tuvo mucho xito con el


profesor, analiza las caractersticas del trabajo y elabora el suyo de forma

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parecida, o viceversa, en el caso de que el trabajo haya sido severamente
criticado, evitara hacer algo similar.

Una chica que ve una telenovela en donde una muchacha es popular, es


admirada por los hombres y exitosa, entonces ella piensa que si es como
ella tal vez sea popular, amada y exitosa, por lo que comienza a vestirse
como ella, caminar como ella y hasta hablar como ella

I.5.2. Etapas del aprendizaje vicario

Este aprendizaje vicario u observacional ocurre a travs de cuatro etapas:

Atencin: Es cuando el individuo presta atencin y observacin a un


modelo en funcin de los refuerzos que recibi anteriormente y los que
recibe el modelo. Pero si estas adormilado, enfermo, nervioso, etc.
aprenders menos, puesto que igualmente ocurre si estas distrado por un
estmulo competitivo, ya que algunas de las cosas que influye sobre la
atencin tiene que ver con las propiedades del modelo.

Retencin: El individuo codifica bajo formas de memoria la conducta


modelada en donde son capaces de retener e recordar aquello a lo que le
hemos prestado atencin es decir en forma de imgenes o descripcin de
manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.

Reproduccin: Es la reproduccin motora de la conducta observada, dado


a que las conductas se comparan con la representacin conceptual
(mental) personal, y la retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias

Motivacin: Incentivacin dada en el esfuerzo de aquellos que se modela


y ensaya. Las consecuencias de la conducta modelada informa los

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observadores de su valor funcional y su conveniencia. Las consecuencias
motivan al crear expectativas y al elevar la auto eficacia.

16
ANEXOS

DETERMINISMO RECIPROCO

17
AUTOEFICASIA

18
APRENDIZAJE ACTIVO

19
APRENDIZAJE VICARIO

20
EXPERIMENTO DEL NIO BOBO

21
CONCLUSIONES

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o Finalmente las capacidades son incentivadas por diversos factores, el
esfuerzo, determinando aquello que se imita, que se aprende y la conducta
que adoptamos de acuerdo al entorno que nos rodea

o En conclusin Bandura no considera el refuerzo como una variable directa


del aprendizaje, estima que la expectativa de recompensa y es necesaria
para la emisin de la conducta. En consecuencia, el esfuerzo posee
importante propiedades de informacin para el aprendizaje y efectos
directos sobre el empeo.

o Para concluir se entiende que la postura de Bandura tuvo mayor nfasis en


los factores cognoscitivos, en donde se centra que el aprendizaje se da, por
la observacin hacia un modelo en especfico ya que gracias a ello y a las
consecuencias de sus acciones del modelo, nos ayuda a enfrentar la vida
diaria pues nos crea una formacin en nuestro desarrollo como persona
planteando perspectivas de entendimiento hacia las influencias sociales,
creencias y expectativas a donde queremos llegar, dada la motivacin que
tengamos al reforzar dichas conductas que aprendemos.

o Para finalizar, podemos comprender que el aprendizaje no solo se basa en


castigo y recompensa, pues tambin implican factores de aprendizaje, el
proceso de adaptacin y la motivacin de los seres humanos y as poder
desarrollar capacidades sociales, emocionales, cognoscitivas y
conductuales.

BIBLIOGRAFA

23
Arancibia, V. (2008). Manual de Psicologa Educacional. (6 ed.). Santiago,
Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile.

Bower, G. (2007). Teoras del aprendizaje. (2 ed.). Mxico: Trillas.

Woolfolk, A. (2010). Psicologa Educativa. (11 ed.). Mxico: Pearson


Educacin.

Tuckman, B. & Monetti, D. (2011). Psicologa Educativa. Mxico: Cenage


Learning Editores.

Sollod, R., Monte, C. & Wilson, J. (2009). Teoras de la personalidad,


Debajo de la mscara. (8 ). Mxico: Mc GRAW
-HILL/INTERNAMERICANA EDITORES.

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