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PROCESOS PSICOLGICOS

Nombre:___________________________________________________Fecha:
____________ Curso: III _____
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE HABILIDADES
EVALUADAS
Conocen y comprenden los procesos psicolgicos Conocer
constitutivos del ser humano. Comprender
Analizar
Sintetizar

PROCESOS PSICOLGICOS

QU SON?
Los procesos psicolgicos que estudia la Psicologa pueden ser concebidos
unitaria e integralmente como capacidades, incluyendo las emociones, cuya
base o fuente es el sistema nervioso y sus estructuras.
Estos procesos se comprenden en el marco ms global del particular modo de
vida del ser humano en el mundo, de la correspondencia entre su estructura
biolgica y el mundo que habita y construye.
Los procesos psicolgicos son posibilitados por la constitucin del cerebro.
Se dividen en elementales: Atencin, emocin, aprendizaje, memoria,
percepcin y motivacin.

En este momento ests procesando informacin mediante una serie de actividades


mentales o procesos cognitivos, atribuyendo significado a lo que percibe, como el
proceso de concentracin de la atencin a las sucesivas lneas del texto; el proceso de
percepcin de trazos de las letras y cada palabra como un todo, relacionada con las
dems, identificndolas mediante patrones de reconocimiento, adquiridos y codificados
en la memoria. Por el proceso de su recuperacin de la memoria evoca o actualiza el
respectivo conocimiento ya disponible en la misma, vocabulario, destrezas lectoras,
etc. Las relaciones entre lo ahora percibido y las experiencias o conocimientos
evocados implican la comprensin del texto o elaboracin del significado.

Asimismo, t podras analizar o pensar en las operaciones que realiza, que constituira
el proceso denominado metacognicin. Mediante otro proceso mental, puedes tomar
la decisin de continuar con la lectura del prrafo siguiente o abandonarla para realizar
otra actividad.

Qu has hecho uno en los ltimos minutos u horas que no haya comportado procesos
de atencin, percepcin, memoria, resolucin de problemas, toma de decisiones y
pensamiento en general? A lo largo de la vida seguir procesando informacin al
percibir y categorizar las cosas del entorno, al retener y recordar, razonar y resolver
problemas, usar el lenguaje y actuar en el mundo. Este sencillo esbozo introductorio
indica la variedad de procesos mentales bsicos que intervienen en el conocimiento y
la conducta humana, en la cognicin y la accin, en el pensamiento y el aprendizaje en
general.

La palabra cognicin, aunque de uso poco frecuente en el habla ordinaria, es una vieja
palabra espaola de origen latino [cognitio >conocimiento, accin de conocer]
que denota el proceso por el que las personas adquieren conocimientos. El antes ms
frecuente adjetivo cognoscitivo ha sido desplazado por cognitivo, que se reintroduce a
travs del ingls (cognitive).

La psicologa cognitiva se ocupa del anlisis, descripcin, comprensin y explicacin de


los procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren, almacenan, recuperan y
usan el conocimiento. Su objeto es el funcionamiento de la mente, las operaciones que
realiza y resultados de las mismas; la cognicin y relaciones con la conducta.

En el desarrollo del paradigma cognitivo concurren las insuficiencias explicativas del


conductismo, junto a las aportaciones conceptuales de nuevas disciplinas cientficas y
tecnolgicas, como la teora de la informacin y la comunicacin, la ciberntica, la
teora de la computacin, la teora general de sistemas y la lingstica generativa.

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Existen dos tipos de
procesos cognitivos:
Procesos
Cognitivos
Bsicos: son la
Sensacin,
Percepcin,
Atencin y
Memoria.
Procesos
Cognitivos
Superiores:
Pensamiento,
Lenguaje e
Inteligencia.

LA ATENCIN

"Proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre algunos
aspectos del medio, los ms relevantes, o bien sobre la ejecucin de determinadas
acciones que consideramos ms adecuadas entre las posibles. Hace referencia al
estado de observacin y de alerta que nos permite tomar conciencia de lo que ocurre
en nuestro entorno." (Ballesteros 2000).

La atencin es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo,


tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la
atencin no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de
fenmenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque
relacionadas. Por una parte, la atencin como una cualidad de la percepcin hace
referencia a la funcin de la atencin como filtro de los estmulos ambientales,
decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles prioridad por medio de
la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento ms
profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo
que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por
condicionamiento hasta el razonamiento complejo. En muchos casos acta de manera
inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el
hemisferio derecho. El estar atento ("poner atencin" o "prestar atencin") tampoco es
un comportamiento nico del ser humano.

Tipos de atencin

Dentro de la psicologa se define como atencin a aquella cualidad perceptiva que


acta como filtro para los estmulos ambientales. Su tarea es evaluarlos y darles
prioridad a aquellos estmulos que considere ms relevantes. Segn el criterio que se
tome en cuenta, se puede hablar de los siguientes tipos de atencin:

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1. Atencin interna y externa: La atencin interna
se refiere a la capacidad del individuo para atender
sus propios procesos mentales o cualquier
estimulacin interoceptiva, como las sensaciones
fsicas que se llevan a cabo en estado de relajacin; y,
como su nombre lo indica, la atencin externa se
refiere a aquella que es captada por cualquier
estmulo externo como, por ejemplo, los sonidos de la
circulacin vehicular, cuando el individuo va
manejando.

2. Atencin voluntaria e involuntaria: La atencin


voluntaria depende de la decisin del individuo de
centrarse en una actividad especfica y la involuntaria
depende de la fuerza con que el estmulo llega al sujeto. Ejemplo de la atencin
voluntaria es atender cuando alguien nos est enseando a hacer algo; y de la
atencin involuntaria es voltear hacia el lugar donde se genera un sonido estrepitoso.

3. Atencin abierta y encubierta: La atencin abierta es aquella que va


acompaada con respuestas motoras, como voltear la cabeza al percibir un sonido
fuerte; la atencin encubierta no tiene una respuesta perceptible como, por ejemplo,
intentar escuchar una conversacin sin que los protagonistas lo noten.

4. Atencin dividida y selectiva: La atencin dividida se refiere a aquella que es


captada por varios estmulos simultneamente, como cuando alguien est trabajando
con la computadora, platicando a travs de un chat y escuchando msica. La atencin
selectiva se da cuando el individuo focaliza su inters hacia un solo estmulo, aunque
en el ambiente haya varios, como, por ejemplo, platicar con una sola persona cuando
se est en una fiesta.

5. Atencin visual/espacial y auditiva/temporal: Ambas dependen de la


capacidad sensorial a la que se aplique; la visual tiene que ver con el espacio y la
auditiva con el tiempo que dure el estmulo; algunos ejemplos son el ver una pelcula y
escuchar la radio, respectivamente.

LA MEMORIA

El cerebro humano est dotado de capacidades superiores que nos diferencian de las
dems especies. La funcionalidad de las reas corticales en los procesos cognitivos que
son indispensables para el desarrollo del ser humano es muy compleja. Estas reas
estn interconectadas o interrelacionadas con otras estructuras de nuestro sistema
nervioso central que posibilitan la realizacin y efectividad de dichos procesos, tanto en
el aspecto sensitivo como motor. La memoria, pensamiento y lenguaje resultan ser
actividades que se llevan a cabo en el crtex cerebral. Las mismas que van a permitir
al hombre poder desenvolverse e interactuar de una manera positiva con su medio.

La memoria es la capacidad de codificar la informacin que estamos percibiendo para


trasladarla a la corteza cerebral, almacenar y recuperar la misma cuando se requiera.

Fisiologa de la memoria

Segn Guyton (1992) "Desde el punto de vista fisiolgico, los recuerdos estn
producidos por cambios en la capacidad de transmisin sinptica de una neurona a la
siguiente como resultado de una actividad neural anterior."

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Morris y Maisto (2001) sealan que con la esperanza de encontrar un sitio exacto de la
memoria en el cerebro, Lashley en 1950, llev a cabo una serie de experimentos con
ratas a las que extirp varias partes del cerebro. La prdida debilit los recuerdos pero
stos persistan. Lleg a la conclusin de que un recuerdo individual puede guardarse
en muchas partes del cerebro, de modo que la extraccin de una de ellas puede
disminuirlo ms no borrarlo.

Para Morris & Maisto (2001) "Una razn puede ser el hecho de que varios sentidos
intervienen en cualquier recuerdo. En otras palabras, una experiencia individual podra
guardarse en los centros de visin, del habla, del olfato y del tacto."

Sugieren que aunque los recuerdos se conservan en todo el cerebro, se forman gracias
a la actividad de algunas reas especficas. Sabemos, por ejemplo, que el hipocampo
participa en la transferencia de informacin de la memoria de corto plazo a la de largo
plazo. Si ste se lesiona, podemos recordar los hechos que acaban de ocurrir, pero se
deteriorar la memoria a largo plazo de dichos acontecimientos.

Etapas de la memoria

Codificacin: proceso mediante el cual la informacin se registra inicialmente


por las diferentes vas sensitivas, y llegan hasta la corteza.
Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de
memoria. Si el material no se almacena adecuadamente, no podr ser evocado
posteriormente.
Recuperacin: localizacin del material almacenado, llevado a la conciencia y
utilizacin del mismo.

Tipos de Memoria

Ardila & Cols (1979), nos indican que existen diversos tipos de registro en la memoria
humana:

Memoria sensorial

Abarca varios tipos de memoria, consiste en representaciones de estmulos sensoriales


brutos, por lo que slo tiene sentido si se transfiere a la Memoria de Corto Plazo, donde
se le asigna sentido y se le procesa para poder retenerla al largo plazo.
La memoria icnica: puede durar menos de un segundo. Aunque si el estmulo
es muy brillante, la imagen puede durar un poco ms.
La memoria ecoica: se desvanece despus de tres o cuatro seg. A pesar de su
corta duracin, se trata de una memoria muy precisa, dado que puede
almacenar una rplica casi exacta de los estmulos a las que est expuesta.

Memoria de Corto Plazo

Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se puede retener siete elementos, o
paquetes de informacin.
El proceso especfico mediante el cual los recuerdos de MCP pasan a MLP, an no est
claro. Se han propuesto varios modelos:
Mtodo de ensayo: el xito del traspaso, depende de la cantidad de
repeticiones y de la calidad del ensayo: si slo se repite no necesariamente
pasar a MLP.
Mtodo elaborativo: se organiza el material de alguna de las siguientes
maneras: Expansin de la informacin para incluirla en un marco de referencia
lgico, relacin con otros recuerdos, conversin en una imagen,
transformaciones.

La Memoria de Largo Plazo

Su capacidad es prcticamente ilimitada. La dificultad reside en la recuperacin, para


lo cual la informacin debe ser organizada y catalogada (diferentes tipos de amnesias
confirman su existencia).
Memoria declarativa: es memoria para informacin objetiva; rostros, fechas,
etc. Almacena informacin sobre las cosas.

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Memoria semntica: para el conocimiento general y los hechos relacionados
con el mundo, junto con las reglas de la lgica para deducir otros hechos. Al
recuperar un concepto especfico, la memoria activa el recuerdo de conceptos
relacionados. Funciona mediante asociaciones.
Memoria episdica: que es la memoria de los hechos de nuestras vidas
individuales, (nuestras experiencias). Puede ser muy detallada.
Memoria procedimental: se refiere a la memoria para habilidades y hbitos
tales como andar en bicicleta, nadar, etc. Almacena informacin sobre cmo
hacer las cosas.

EL PENSAMIENTO

El conocimiento o aprehensin intelectual o cognicin en sentido estricto y que permite


la conceptualizacin, el reconocimiento de relaciones y la captacin de significados, se
hace posible gracias al pensamiento y al lenguaje.

El pensamiento constituye la actividad propia de una determinada facultad del espritu


humano. Se trata de la facultad que le es propia: actividad cognoscitiva superior no
sensible. En su sentido ms genrico, pensamiento hace referencia a procesos
cognitivos caracterizados por el uso de smbolos (en especial, abstractos, tales como
los conceptos y sus rtulos lingsticos) para representar, objetos, sucesos y relaciones.

El pensamiento no duplica la realidad, sino que la representa. En su sentido ms


preciso y activo alude a todo tipo de actividad o manipulacin intelectual que se da en
forma ya sea intuitiva o discursiva y que se expresa en la formulacin de juicios, el
insight, la comprensin, la solucin de problemas, la planificacin, la toma de
decisiones, la orientacin de la accin, etc.

Por otra parte, el pensamiento se relaciona con la voluntad definida por Lersch como
"el proceso anmico humano por el cual se determina qu impulso debe ser realizado,
persiguiendo determinada meta, venciendo las resistencias a su realizacin. Es la
adopcin consciente de una determinada lnea de accin con el propsito de conseguir
un fin". Supone, por tanto, la accin del pensamiento (el acto voluntario exige
razonamiento previo y posterior decisin) y la energa de las tendencias controladas
por el yo consciente (Lersch, Ph. En Bermeosolo, J. 1997)
El pensamiento corresponde a una especie de actividad encubierta, que implica un
conjunto de operaciones y la manipulacin mental de smbolos en vez de actuar
directamente sobre la realidad. Posibilita aprehender los datos de la realidad,
organizarlos, darles sentido, relacionarlos entre s y resolver problemas. Generalmente
se confunde el concepto de pensamiento y el de inteligencia.

El pensamiento es un proceso mental superior que nos permite establecer conexiones


entre ideas o representaciones.

El pensamiento humano se halla estructurado en esquemas, que son organizaciones


jerrquicas de conceptos relacionados entre s mediante proposiciones lgicas. Nuestro
pensamiento, sin embargo, no funciona de forma "lgica", puesto que utiliza
heursticos para simplificar el procesamiento de la informacin; es decir, se salta
ciertos pasos en las deducciones lgicas que realiza con el fin de ahorrar energa
cognitiva. El resultado es que en muchas ocasiones se producen sesgos en el
razonamiento.

Podemos ilustrarlo con un ejemplo: cuando jugamos al ajedrez, nuestro cerebro no


analiza todas las jugadas posibles -lo cual nos llevara horas- sino que analiza las
mejores o las ms accesibles en ese momento de la partida, ahorrando as energa
pero con el peligro de poder cometer ms errores. Dependiendo del nivel de destreza,
podremos analizar ms cantidad de informacin en menos tiempo y con menos
recursos (si somos buenos jugadores).

Caractersticas del Pensamiento

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Se caracteriza porque:
Opera mediante conceptos.
Siempre responde a una motivacin,
que pueda estar originada en el
ambiente natural, social o cultural.
El proceso del pensar lgico siempre
sigue una determinada direccin en
busca de una conclusin o de la
solucin de un problema.
Se presenta coherente y organizada,
en lo que respecta a sus diversos
aspectos, elementos y etapas.

Tipos de Pensamiento
El pensamiento racional: caracterizado por la elaboracin de conceptos y por
el uso de modos lgicos del razonamiento: induccin y deduccin.
El pensamiento imaginativo: mediante la imaginacin y la fantasa, la mente
evoca imgenes que no han sido percibidas en la realidad inmediata.
Pensamiento creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de
algo, introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para
desarrollar o modificar algo existente.
Pensamiento crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre
cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa.
Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el
conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu. Se esfuerza por
tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la
accin.
Pensamiento intuitivo o concreto: no est sujeto a un previo anlisis o
deduccin lgica, sino que nace de una intuicin o percepcin sensorial
evidente, aquel que posee un bajo nivel de abstraccin y que queda reducido a
lo concreto o a la inmediatez del dato sensible.
Pensamiento abstracto: aquel que establece relaciones entre conceptos
genricos en el que no son incluidos los rasgos individuales de los objetos o
sucesos analizados, segn sus respuestas se dividen en:
Pensamiento reproductivo: consiste en actualizar los aprendizajes y
estrategias disponibles en la memoria para dar una solucin concreta.
Pensamiento productivo: sus soluciones a los problemas planteados
incorporan elementos novedosos y creativos; es decir no se limita simplemente
a recordar, sino que es capaz de producir respuestas no ensayadas previamente
por el sujeto.
Pensamiento convergente: consiste en utilizar la destreza acadmica para
hallar la solucin de un problema, el cual se caracteriza por poseer
exclusivamente una sola respuesta correcta.
Pensamiento divergente: se utiliza ante un problema que contemple varias
posibilidades en sus respuestas, con lo cual no cabe hablar de una solucin
exclusiva.

Estructura bsica del pensamiento


Lo ms importante del pensamiento son los conceptos e imgenes
Conceptos: son categoras mentales para clasificar personas, cosas o eventos
especficos con caractersticas comunes. Tambin dan significados a nuevas
experiencias, adems en este proceso algunos conceptos son modificadores
para adaptarlos al mundo que nos rodea.
Imgenes: no solo visualizamos cosas que nos ayudan a pensar en ellas.
Adems, manipulamos las imgenes mentales.

Relacin entre pensamiento y lenguaje

El pensamiento se expresa a travs del lenguaje. El pensamiento no slo se refleja en


el lenguaje, sino que lo determina. El lenguaje transmite los Conceptos y juicios del
pensamiento. El pensamiento se conserva y fija a travs del lenguaje. El lenguaje
ayuda al pensamiento a hacerse cada vez ms concreto. El pensamiento es la
expresin del ser racional del que procura descubrir hasta lo ms mnimo y lo convierte
en un conocimiento.

Clases de pensar

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Emprico: Es el pensar cotidiano, espontneo y superficial basado
esencialmente en la prctica y en las experiencias.
Cientfico: Es el pensar sistemtico, integrado por un sistema de conceptos,
juicios y razonamientos acerca de los objetos y leyes del mundo externo y de lo
humano.
Lgico: Es el pensamiento orientado, guiado y sujeto a los principios racionales
de la lgica.

Diferencia entre razonamiento y pensamiento

El pensamiento es la actividad y creacin de la mente, dcese de todo aquello que es


trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino pensamiento es
comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la
mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las
abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es
considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos,
etc.
Razonar es ms complejo que pensar, razonar es un nivel superior del pensamiento, es
la capacidad que tiene alguien para resolver un problema.

EL LENGUAJE

Capacidad humana con la que todos nacemos que nos permite aprender y utilizar al
menos un sistema de comunicacin.
El lenguaje es un logro exclusivamente humano y desempea un papel central en
nuestro comportamiento. Por medio de l pensamos y nos comunicamos y, a travs de
l, se transmite la cultura.
Podemos definir el lenguaje humano como un sistema flexible de signos vocales,
grficos y gestos y reglas formales que nos permite representar y expresar nuestras
ideas, pensamientos y sentimientos.

Sus caractersticas principales son:

Es adquirido. Para Chomsky, la gentica nos ha dotado con la capacidad de


adquirir una lengua. Los nios nacen con una capacidad innata para adquirir el
lenguaje siendo necesarios cierto desarrollo cognitivo y situaciones
comunicativas adecuadas.

La diferencia entre
adquisicin y aprendizaje Es articulado. Podemos combinar signos y
radica en que la sonidos para formar nuevas palabras, organizar
adquisicin se produce a palabras en frases y frases en oraciones pudiendo
partir de procesos crear infinitos mensajes.
inconscientes y
automticos, mientras Es simblico. Utilizamos sonidos hablados y
que el aprendizaje se palabras escritas para representar objetos,
realiza a partir de acciones, sucesos e ideas. Gracias a los smbolos,
procesos conscientes y nos podemos referir a objetos que se hallan en
voluntarios, es decir, el otro lugar y sucesos que ocurrieron en otro
sujeto puede decidir qu momento, es decir, nos libera del aqu y el ahora,
y cundo aprender. As, de modo que podemos comunicar tiempo y
la lengua materna es espacio a gente que nunca estuvo en el lugar o
adquirida y un segundo tuvo la experiencia que describimos.
idioma es necesario
aprenderlo. Es abstracto (si ..., entonces ....). Al enfrentar un
problema podemos considerar soluciones
alternativas, estimar sus consecuencias y evaluar los costos y beneficios de
diferentes acciones antes de hacer cualquier cosa.

Usos y funciones del lenguaje


En la definicin de aprendizaje encontramos dos usos o funciones fundamentales desde
el punto de vista psicolgico:
Funcin comunicativa. Relacin del yo con el medio.
Funcin representativa. Vehculo del pensamiento (articula la vida interior del
sujeto) y de la actividad mental (cmo el yo interioriza el mundo exterior)

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Comunicacin
El lenguaje humano es un instrumento de comunicacin intencional que, mediante el
uso de sonidos vocales (lenguaje hablado), de signos (lenguaje escrito) o de gestos
(lenguaje no verbal) posibilita que se relacionen personas de cualquier cultura.
La comunicacin intencional tiene como fin alterar a quien recibe informacin
(receptor) y que su respuesta (mensaje) determine la comunicacin. Las personas usan
gestos, expresiones faciales, movimientos signos y sonidos para enviar mensajes
especficos.

Las formas de comunicacin humana pueden agruparse en dos grandes categoras: la


comunicacin verbal y la comunicacin no verbal:

Comunicacin verbal
Palabras (lo que decimos)
Tono, volumen, ritmo de nuestra voz

Comunicacin no verbal
Contacto visual
Gestos faciales (expresin de la cara)
Movimientos de brazos y manos
Postura y distancia corporal

Dnde se Elabora?
El lenguaje es predominantemente una funcin del hemisferio izquierdo. Pero tambin
el Hemisferio derecho tiene un poco de lenguaje. Una de las cosas que se descubrieron
ms tempranamente sobre el cerebro fueron los centros del lenguaje: el rea de Broca
y el rea de Wernicke, que es donde entendemos el significado del lenguaje, otra parte
importante es el giro angular que sirve como conexin entre los centros del lenguaje, el
crtex visual y el crtex motor.

Tipos de lenguaje:
Oral (hablar)
Escrito
Tctil
Auditivo (Entender lo que se escucha)
Visual
Lenguaje interno o lenguaje para s mismo
Lenguajes Artificiales (programas)

Lenguaje y comunicacin:
Los nios pueden comunicarse mucho tiempo antes de que sean capaces de utilizar las
palabras habladas; si bien el lenguaje oral no es el nico mtodo de comunicacin, si
se puede considerar como el ms importante, ya que permite a los seres humanos
intercambiar informacin, ideas, actitudes y emociones.

Teoras sobre el desarrollo del lenguaje:


Uno de los aspectos ms sorprendentes del desarrollo humano es la rapidez con que
los nios aprenden el lenguaje. Existen cuatro teoras que explican el desarrollo del
lenguaje:

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a) Teora biolgica: El nio hereda la predisposicin a aprender el lenguaje a
cierta edad.
b) Teora del aprendizaje: El lenguaje se aprende como cualquier otra conducta,
por imitacin, condicionamiento, asociacin y reforzamiento.
c) Teora cognoscitiva: Subraya la idea de que el lenguaje se desarrolla a partir
de imgenes mentales, es decir, que es un resultado directo del desarrollo
cognoscitivo.
d) Teora Interaccionistas: Resalta la importancia que tiene la maduracin
biolgica y el papel de las influencias ambientales y la experiencia en el
desarrollo del lenguaje.

Pensamiento y Lenguaje:
La relacin entre pensamiento y lenguaje es fundamental en cada proceso de
construccin del desarrollo personal y para establecer relaciones sociales. Las
relaciones entre el pensamiento y el lenguaje son estrechsimas, hasta llegar al punto
de que el uno no puede producirse sin el otro.

* El pensamiento influye sobre el


lenguaje porque este es el signo del
lenguaje; no hay lenguaje sin
pensamiento como no hay verdadera
palabra si carece de sentido, es decir, de
pensamiento. En cambio, muchas veces
nos hayamos la palabra que exprese
nuestras ideas. El pensamiento preside la
formacin del lenguaje, no solo en
cuanto al vocabulario, sino tambin en
cuanto a la sintaxis, cuyas leyes son
expresin de leyes del pensamiento. A
un pensamiento rico en ideas y en
matices, corresponde un lenguaje rico y preciso.

* Por su parte el lenguaje sirve admirablemente al pensamiento. De las ideas que


pueblan nuestra mente, una gran parte ha sido adquirida por la enseanza, lo que
equivale a decir, por medio de la palabra, ms que la observacin de los hechos. El
lenguaje se utiliza en aclarar pensamientos que se presentan oscuros y vagos al
principio; es as un efectivo instrumento de anlisis. Lo es tambin de sntesis. Muchas
veces una palabra sola, o una frase, condensa un largo proceso mental. Sirve para
estabilizar nuestras operaciones intelectuales. Los elementos separados por la
abstraccin y la generalizacin volveran a reunirse en lo concreto, si el lenguaje no
permitiera separarlos. De este modo no se necesita volver a hacer esas abstracciones y
es posible comunicar a los dems sus resultados. El lenguaje es un poderoso auxiliar de
la memoria. Porque facilita la fijacin de los conceptos y su ordenacin en la mente.
Hay personas que necesitan leer en voz alta para aprender y retener las ideas. Pero,
sobre todo, el lenguaje es el instrumento de que nos servimos para comunicar a los
dems nuestros pensamientos, y, a su vez, para recibir los de los otros. Las palabras
expresan siempre conceptos, juicios y razonamientos: es lo que se llama el
pensamiento; de modo que aun los trminos que se refieren a fenmenos afectivos
activos, en realidad expresan conceptos.

Trastornos del lenguaje:


Existen 3 tipos: en el mbito del lenguaje, en el mbito del habla y problemas en la
voz.

Problemas en el mbito del lenguaje:


Retrasos simples de lenguaje
Disfasias: trastorno importante en la adquisicin y elaboracin del lenguaje
que llega ms all de los 7 u 8 aos. Nunca van a superar un nivel muy bsico
lingstico lo que repercutir a la larga en su insercin sociolaboral.
Afasias: Desaparicin o deterioro del lenguaje existente producido por una
lesin cerebral traumtica tumoral, mal formativa o inflamatoria. Generalmente
se supera.

Problemas en el mbito del habla:


Dislalias: Dificultad para pronunciar de forma correcta determinados fonemas o
grupos de fonemas de una lengua.

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Disglosias: Dificultad de articulacin de fonemas por lesiones o
malformaciones de los rganos que intervienen en la produccin del lenguaje
(labios, lengua, mandbula, dientes, nariz).
Disartrias: Alteraciones propias de lesiones en el sistema nervioso central,
enfermedades de los nervios o de los msculos de la lengua, faringe y laringe.
Trae problemas de respirar, fonacin, prosdica y articulacin.
Disfemias: Tambin conocida como tartamudez. Es la repeticin de slabas o
palabras por paros espasmdicos que interrumpen la fluidez verbal y van
acompaados de angustias.

Problemas en la voz:
Disfona o ronquera: Cambios anormales de la voz, la voz puede sonar
soplada, chillona o tensa y puede haber cambios en el volumen o altura.
Afona: Perdida de la voz por uso excesivo de las cuerdas vocales o problemas
de la laringe.

LA INTELIGENCIA

La inteligencia (del latn intellegenta) es la


capacidad de entender, asimilar, elaborar
informacin y utilizarla para resolver
problemas. El Diccionario de la lengua
espaola de la Real Academia Espaola
define la inteligencia, entre otras acepciones
como la capacidad para entender o
comprender y como la capacidad para
resolver problemas. La inteligencia parece
estar ligada a otras funciones mentales
como la percepcin, o capacidad de recibir
informacin, y la memoria, o capacidad de
almacenarla.
Vivimos en el mundo tratando
continuamente de adaptarnos a l. La percepcin, la atencin, la capacidad de
observacin, la memoria y, sobre todo, el aprendizaje nos permiten una adaptacin
activa puesto que desencadenan respuestas a la realidad que nos rodea.

En este proceso de adaptacin, qu sucede cuando el ser humano se enfrenta a


situaciones nuevas, sobre todo, si stas son dificultosas y problemticas? Entonces
entra en funcionamiento la inteligencia.
La inteligencia es uno de los conceptos centrales en el estudio de la Psicologa casi
desde que sta surgi como ciencia. Durante ms de un siglo, los psiclogos han
reflexionado y argumentado acerca de lo que constituye la inteligencia general o,
incluso, si la nocin de inteligencia tiene alguna validez Ha habido muchos intentos por
definir la inteligencia y no hay una sola definicin que satisfaga a la mayora de los
psiclogos. Los tericos que lo han intentado no han conseguido ponerse de acuerdo
sobre una serie de aspectos bsicos: Cul es la esencia de la conducta inteligente?,
existe una capacidad global o un conjunto de habilidades independientes?, est
mayoritariamente determinada por factores hereditarios o factores ambientales?, se
puede hablar de inteligencia animal o artificial o es un atributo exclusivamente
humano?

Hoy en da la inteligencia es objeto de investigacin de distintas disciplinas, como la


Psicologa, las Neurociencias, la Filosofa, la Etologa, y la Inteligencia Artificial.

Una o mltiples inteligencias?


La cuestin de si la inteligencia es una aptitud o habilidad singular y general o si est
compuesta por muchas aptitudes o habilidades separadas y distintas, ha sido clave a lo
largo del ltimo siglo.
Los primeros estudios cientficos sobre la inteligencia fueron realizados por Galton e
intentaron determinar las causas de las diferencias intelectuales entre humanos. A
partir de ah se han ido sucediendo definiciones y las controversias entre las distintas
teoras de la inteligencia han ido aumentando.

Galton defini la inteligencia como una aptitud cognitiva general que determina el xito
o fracaso ante cualquier tarea. Segn l, se trataba de una cualidad biolgica, la
herencia constitua el factor que determinaba las diferencias entre la inteligencia de las

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personas, por tanto, era inmodificable y cualquier intento de mejorar el potencial
cognitivo sera vano.

Ms tarde Spearman aport su teora bifactorial segn la cual cada tarea mental
requera dos cualidades: inteligencia general, que est presente en todos los procesos
intelectuales llevados a cabo por seres humanos e inteligencia especfica responsable
de la realizacin de esa tarea concreta. No obstante, daba ms peso a la inteligencia
general ya que consideraba que las diferencias en las distintas aptitudes son
simplemente formas en las que se revela la misma inteligencia general subyacente.

Posteriormente Thurstone, afirm que la inteligencia general abarcaba mltiples


capacidades. Midi siete componentes mediante la prueba de las habilidades mentales
primarias que l mismo desarroll. A diferencia de Spearman crea que esas
habilidades eran relativamente independientes entre s, por ejemplo, una persona con
una habilidad espacial excepcional, puede carecer de fluidez verbal.

En la actualidad, la mayor parte de los especialistas se decanta por teoras


multifactoriales, es decir, la inteligencia se compone de numerosas aptitudes
diferenciadas y relativamente independientes entre s. Los psiclogos cognitivos
intentan definir la naturaleza de la inteligencia y son los que han propuesto los ltimos
modelos, entre ellos, Sternberg, Gardner y Goleman.

Definicin de inteligencia
Para llegar a una definicin, analizaremos los rasgos descriptivos de lo que
tradicionalmente se viene considerando como inteligencia:
Algunas teoras conciben la inteligencia como inteligencia prctica: valorar bien
las situaciones, elaborar estrategias para alcanzar las metas, y tomar las
decisiones adecuadas para ello. La capacidad de adaptacin sera el rasgo
esencial.
Otras corrientes consideran que ser inteligente es saber resolver problemas de
la manera ms satisfactoria posible para el organismo. Resaltan el pensamiento
creativo y la capacidad de pensar y decidir estrategias para resolver situaciones
problemticas.
Algunas teoras cognitivas insisten en otro aspecto de la inteligencia: la
capacidad de procesar racionalmente la informacin. Destacan las funciones de
razonamiento y pensamiento lgico.
Otras destacan la competencia social.

Segn lo anterior, en la inteligencia intervienen variables como la atencin, la


capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales,
etctera, que permiten al individuo enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento
que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de estas
variables. Pero hay que tener en cuenta que, adems de stas, intervienen muchas
otras como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psico-fsica o
un nivel de activacin normal. Es decir, adems de componentes cognitivos, es
necesario considerar componentes emocionales e incluso factores fisiolgicos.

La capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver


problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los animales e incluso los
ordenadores, forma parte de lo que llamamos inteligencia. Pero el ser humano va ms
all, ya que posee la capacidad de:

Reflexionar y tomar conciencia de sus operaciones mentales, es decir, darse


cuenta de qu piensa y cmo piensa, de evaluar el grado de dificultad de una
tarea cognitiva y de adaptar las estrategias para realizarla.
Regular y controlar la propia conducta cognitiva lo que supone la planificacin
de las acciones antes de abordar un problema, seguimiento preciso de sus
acciones, evaluacin, correccin, si es necesario, control y adaptacin de
estrategias segn el tipo de tarea.
De esta forma, procesos mentales como la atencin o el aprendizaje, dejan de
ser automticos, desligados de las situaciones inmediatas, como en los
animales para focalizarlos hacia determinados objetivos deseados.

Por lo tanto, se puede afirmar que, el concepto de inteligencia engloba un conjunto de


aptitudes cognitivas (percepcin selectiva, memoria, aprendizaje, lenguaje,
razonamiento) y emocionales (conocimiento y regulacin de las propias emociones,

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empata, habilidades sociales, etctera) que permiten al ser humano adaptarse al
mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia.

Teora trirquica de la inteligencia


Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en su
Teora trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para describir la
inteligencia:

Inteligencia componencial-analtica: la habilidad para planificar, ejecutar y


el logro del conocimiento.
Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para
tratamiento de la novedad y la automatizacin de procesos.
Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta adaptativa al
mundo real.

EL APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,


valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un
sujeto.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la


imitacin (la repeticin de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio,
habilidades y otros recursos). De esta forma, los
nios aprenden las tareas bsicas necesarias
para subsistir.

El aprendizaje humano se define como el


cambio relativamente estable de la conducta
de un individuo como resultado de la experiencia. Este cambio es producido tras el
establecimiento de asociaciones entre estmulos y respuestas. Esta capacidad no es
exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy
como un factor que supera a la habilidad comn de las mismas ramas evolutivas.
Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su contexto ecolgico y hasta pueden modificarlo de acuerdo a sus
necesidades.

La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el


aprendizaje receptivo (el sujeto comprende el contenido y lo reproduce, pero no
descubre nada), el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de
forma pasiva, sino que son reordenados para adaptarlos al esquema cognitivo), el
aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los contenidos sin
comprenderlos ni relacionarlos con conocimientos previos) y el aprendizaje significativo
(cuando el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos y los dota de
coherencia respecto a su estructura cognitiva).

ACTIVIDADES

1. Realice en su cuaderno, un resumen de los


procesos psicolgicos vistos en la gua, con su
definicin y principales caractersticas.

2. Cul consideras que es el proceso psicolgico


ms importante? Justifica tu respuesta.

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3. Realice un ejemplo en el que se puedan observar y relacionar todos los procesos
psicolgicos o la mayora de ellos, especificando en cada caso cul es y por qu.

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