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MAESTRIA

EN
EDUCACION

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA Y SU INFLUENCIA


EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS MATEMTICOS
ENRIQUE ALEXANDER ANDRADE PAYARES
alexmat114@gmail.com
IE Antonio de la Torre y Miranda- Lorica
LINA MARIA NARVEZ CRUZ
linamaria654@gmail.com
Secretaria de Educacin de
IE Policarpa Salavarrieta Sincelejo
Maestra en Educacin
UNIVERSIDAD DE SUCRE

ABSTRACT
The paramount aim of this research paper is to determine the influence of the implementation of
reading comprehension strategies in the development of competences in Mathematical problem
th
solving in students of 5 graders at elementary school. Therefore, an intervention proposal was
designed, implemented and evaluated based on reading comprehension strategies.The
methodology used was quasi-experimental, using Solomons model, which consists of four groups:
two experimental groups and two controlled groups. The population sample was made up by
primary school learners of 5th grade from Heriberto Garcia Garrido School, which is located in
Toluviejo- Sucre in an urban area.The results allowed to determine the influence and the positive
effect of reading comprehension strategies in the development of mathematics problems solving.
Keywords: Reading Comprehension, Reading Comprehension Strategies, Mathematical Problem
Solving.

RESUMEN
La presente ponencia ilustra los aspectos fundamentales de un estudio cuyo propsito fue
determinar la influencia de la implementacin de estrategias de comprensin lectora en el
desarrollo de la competencia de resolucin de problemas matemticos en estudiantes de quinto
grado de bsica primaria. Se dise, implement y evalu una propuesta de intervencin basada
en estrategias de comprensin lectora. Como bases tericas se consider indispensable tener en
cuenta los planteamientos de Isabel Sol, a partir de los cuales se logr describir algunas
estrategias de comprensin lectora que se utilizaron y permitieron que los estudiantes asumieran
un papel activo en la comprensin de lectura y en el aprendizaje. El diseo metodolgico del
estudio fue cuasiexperimental, aplicando el modelo de Solomon, que consta de cuatro grupos:
dos grupos experimentales y dos grupos control, con prueba pretest- postest. La muestra estuvo
conformada por estudiantes del grado 5 de Educacin bsica primaria de la institucin educativa
Heriberto Garca Garrido, ubicada en zona urbana de Toluviejo- Sucre. Se aplic un programa de
intervencin con estrategias de comprensin lectora, en donde se utilizaron las estrategias de
anticipacin, autocuestionamiento, vocabulario, esquemas, resumen y evaluacin. Los
resultados permitieron determinar la influencia y el efecto de las estrategias de comprensin lectora
en el desarrollo de la competencia de resolucin de problemas matemticos.

Palabras claves: Comprensin Lectora, Estrategias de Comprensin Lectora, Resolucin de


Problemas Matemticos.
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INTRODUCCIN

La investigacin propuesta se centra en indagar Cul es la influencia de un


programa de intervencin basado en estrategias de comprensin lectora en el
desarrollo de la competencia resolucin de problemas matemticos en los
estudiantes del grado 5 de la Institucin Educativa Heriberto Garca Garrido de
Toluviejo Sucre?
La educacin es una herramienta importante que permite alcanzar un desarrollo y
progreso de la sociedad. Es necesario generar nuevos conocimiento para poder
visionar ms all, lograr transformar para satisfacer las exigencias de un mundo
en continuo cambio, con nuevos retos y desafos en todos los aspectos. La
educacin se mueve ante las puertas de la globalizacin y por tal razn debe estar
a la altura de una visin internacional.

Los resultados de pruebas internacionales y nacionales, donde los estudiantes no


alcanzan los niveles mnimos de desempeos en las reas de matemtica y
lenguaje, es un indicador para el desarrollo de esta investigacin que busca
atender al desarrollo de las competencias: comprensin lectora y resolucin de
problemas matemticos. Creando una oportunidad donde a travs de estrategias
de comprensin lectora se pueda favorecer la resolucin de problemas, puesto
que es evidente que los estudiantes presentan muchas dificultades en el rea de
matemticas, principalmente a la hora de resolver un problema, ya que quizs no
logran comprenderlo.

En Colombia por lo general, en las instituciones educativas dentro de su plan de


estudios se estructuran las reas de Matemticas y lenguaje como los ejes
fundamentales dentro del proceso de formacin de los estudiantes. Estas se
orientan de manera aislada una de la otra, sin considerarse la relacin que puede
existir entre ellas. Sin embargo, cuando los estudiantes se enfrentan a situaciones
problemas, pregunta por competencias y evaluaciones internas y externas, se
evidencia que tienen dificultad en la comprensin lectora, afectando la resolucin
de los problemas matemticos planteados. Dado a que la comprensin del
enunciado es la base sobre la cual deber construirse la posterior resolucin. Es
as como los estudiantes no determinan la relacin entre la respuesta dada al
problema y los que se le estn preguntando.

A travs de esta investigacin se busca implementar estrategias de comprensin


lectora que permitan la resolucin de problemas matemticos, ya que se hace
necesario que el estudiante al enfrentarse a resolver un problema pueda ser capaz
de comprenderlo, para tener claridad sobre este, abordarlo de una mejor manera,
tener unas ideas organizadas con relacin al problema y luego atreverse a
resolverlo. Por esta razn esta investigacin es viable ya que se busca
implementar estrategias de comprensin de lectura, que no solamente le sirvan
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para ser competente en el rea de lenguaje, sino que se pueda transferir a la


resolucin de problemas matemticos.

Resolucin de problemas desde la matemtica escolar

Resolver un problema de matemtica significa encontrar una sucesin tal de


principios generales de la matemtica (definiciones, axiomas, teoremas, reglas,
leyes, frmulas), cuya aplicacin a las condiciones de problema o a las
consecuencias derivadas de estas, nos conducen a obtener lo que se exige en el
problema, es decir, la respuesta. (Fridman, 1933). Por su parte, Schoenfeld (1985)
define la resolucin de problemas como: el uso de problemas o proyectos difciles
por medio de los cuales los alumnos aprender a pensar matemticamente.
Segn George Plya, resolver un problema es hacer un descubrimiento. Un gran
problema significa un gran descubrimiento, pero hay una partcula de
descubrimiento en la solucin de cualquier problema. El suyo puede ser modesto,
pero si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las facultades
inventivas, y si lo resuelve por medios propios, puede experimentar la tensin y el
encanto del descubrimiento y el goce del triunfo.

Modelos de resolucin de problemas


Modelo de Polya
El modelo de George Plya (1945), quien en su libro: How to solve it, propone una
metodologa de cuatro etapas para resolver un problema. A cada etapa le asocia
una serie de preguntas y sugerencias que aplicadas adecuadamente ayudarn a
resolver un problema. Las cuatro etapas y las preguntas se detallan a
continuacin.
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Modelo de Mayer
Richard E. Mayer (2002), propone un modelo de solucin de problemas en el que
distingue cuatro componentes: traduccin del problema, integracin del problema,
planificacin de la solucin y supervisin, y ejecucin de la solucin.

El primer componente es la traduccin del problema, que consiste en la


capacidad para traducir cada proposicin del problema a una representacin
mental, expresada en una frmula Matemtica. Segn Mayer, esta habilidad
requiere de dos tipos de conocimiento: Conocimiento lingstico (conocimiento del
idioma en que est escrito el enunciado), y el conocimiento semntico
(conocimiento sobre los referentes reales a los que se refiere el problema).
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El segundo componente es el proceso de integracin del problema, el cual


supone un conocimiento especfico de los diversos tipos de problemas, a partir de
un esquema adecuado a dicho problema.

El tercer componente identificado por Mayer, es la planificacin y supervisin


del problema, que hace referencia a la habilidad del sujeto para generar un plan
mediante el planteamiento de objetivos dentro del problema, y a la habilidad para
supervisar o monitorizar los procedimientos mediante los que se sigue el plan.

Por ltimo, el cuarto componente, es la ejecucin de la solucin; la aplicacin de


las reglas de la aritmtica siguiendo el plan anteriormente elaborado. Este proceso
requiere de conocimiento procedimental, necesario para hacer efectivos los
procedimientos que se han planificado en la fase anterior.

Modelo de Schoenfeld

Allan Schoenfeld (1985) estudi y critic el mtodo heurstico de Plya,


perfeccionndolo en buena medida, centrando el inters en los elementos que
intervienen en la resolucin de problemas. Distingue algunas dimensiones de
anlisis en la resolucin de problemas. A saber: recursos, heursticas, control,
sistema de creencias. En este modelo se distinguen tambin algunas fases para la
resolucin de problemas, como son: anlisis, exploracin, ejecucin y
comprobacin.

El aporte de Schoenfeld resulta interesante puesto que una estrategia directiva


para enfocar los problemas, utilizada junto con los heursticos, puede ayudar a los
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estudiantes a aplicarlos y puede mejorar mucho el desempeo en la solucin de


problemas matemticos.

Comprensin lectora
Es importante reconocer que la comprensin lectora es la base fundamental para
el xito acadmico y profesional de un ser humano. La comprensin lectora es un
proceso activo y constructivo de interpretacin del significado del texto. (Van Dijk y
Kintsch, 1983; Graesser y Tipping, 1998). El MEN no es ajena a esta posicin y
plantea que la comprensin lectora es el resultado de activar conscientemente
operaciones cognitivas para buscar y reconstruir sentido, a partir de la propuesta
de un texto o imagen. Es necesario el desarrollo de actividades mentales, pero
tambin es fundamental la interaccin dialgica entre el escrito (y sus
caractersticas) y el sujeto (y su experiencia). Segn Luis M. Arrieta Meza (2011),
La comprensin lectora es el proceso mental de elaborar significados por la va de
aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen previamente sobre el tema.

De acuerdo con Kintsch (1989) y Perfetti (1989) comprender un texto exige poder
construir un modelo del mundo o modelo de situacin descrito en el mismo. La
comprensin estara estrechamente vinculada a las concepciones que cada
persona tiene sobre el mundo y sobre s mismo, a sus conocimientos previos y
objetivos de lectura, lo que puede generar que los modelos de situacin que se
construyen varen de uno a otro, ante un mismo texto pueden existir
interpretaciones e inferencias diferentes.

Para otros autores, la comprensin lectora es un proceso ms complejo en la


intervienen otros aspectos. Para Isabel Sol (2000), en la comprensin lectora
intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector con sus
expectativas y conocimientos previos. Es importante el hecho de que el significado
intelectual y afectivo que el lector extrae de su encuentro con el texto est
condicionado, adems de los objetivos que se persiguen con la lectura, sus
expectativas y conocimientos previos, por la estructura, forma y contenido del
texto.

Factores que determinan la comprensin lectora

Segn los lineamientos curriculares de Lengua Castellana (1998), la comprensin


lectora est determinada por el lector, el texto y el contexto. Estos tres aspectos
son considerados como factores que determinan la comprensin lectora. De esta
manera, es interesante analizar cada uno de estos factores para determinar su
importancia en el proceso de la comprensin lectora.
El Lector
Segn Cassany (2004), los estudios sobre la comprensin revelan que el
significado se ubica en la mente del lector, que se negocia y construye entre los
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conocimientos previos de ste y los datos aportados por el discurso, de modo que
nunca es nico, cerrado o estable: cada lector aporta su conocimiento cultural y
elabora un significado particular; varios lectores construyen significados diferentes
para un mismo texto; un lector comprende de modo diferente un mismo texto en
lecturas sucesivas, realizadas en pocas diferentes; un discurso adquiere matices
diferentes a lo largo de su ciclo comunicativo, de su historia, con la llegada de
nuevos contextos de lectura y lectores, etctera. Se logra evidenciar la importancia
que juega en el lector sus experiencias de vida, la cultura, su contexto, sus
conocimientos, para construir significados que pueden enriquecerse o cambiar a
medida que se lee.

El texto

Segn Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, el texto es el


segundo factor que determina la comprensin lectora. Dichos referentes
nacionales consideran que: el texto es una construccin formal semntica-
sintctica usada en una situacin concreta y que nos refiere a un estado de cosas;
estructuras funcionales de organizacin para los constituyentes cuya importancia
es socio-comunicativa.

El contexto

Existen tres tipos de contexto: El textual, el extratextual y el psicolgico, de


acuerdo a los lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (1998). Estos
referentes nacionales plantean que: El textual est representado por ideas
presentes antes y despus de un enunciado, o sea, las relaciones intratextuales
que permiten la delimitacin y construccin de un significado. El extratextual est
compuesto esencialmente por factores como el clima o el espacio fsico donde se
realiza la lectura. El psicolgico, se refiere al estado anmico del lector en el
momento de leer el texto.

Para otros autores, el contexto corresponde a todas aquellas situaciones que


rodean y propician la interaccin entre el texto y el lector, de tal manera que
aparecen multiplicidad de factores alrededor del acto lector: propsitos del lector,
tipo de texto, condiciones de lectura, situacin especfica, entre otros (Santiago,
Castillo y Ruiz, 2005, p.23).
Estrategias de comprensin lectora
Es considerada la comprensin como un comportamiento complejo que implica el
uso tanto consciente como inconsciente de diversas estrategias (Johnson y
Lefton, 1981). Las estrategias de comprensin lectora son procedimientos de
carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la
planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su
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evaluacin y posible cambio. Esta afirmacin tiene varias implicaciones, de las que
cabe resaltar dos: la primera es que si las estrategias de lectura son
procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseanza, entonces hay
que ensear estrategias para la comprensin de los textos y la segunda es que si
las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado que implican lo
cognitivo y lo metacognitivo, en la enseanza no pueden ser tratadas como
tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas. (Isabel Sol 1998).

Las estrategias en lectura, se asocian a las tres fases que desde la ptica de Sol
(1998), involucra el ejercicio lector: Prelectura o fase de anticipacin, en la que se
encuentra, motivar a los nios, dotarles de objetivos de lectura, actualizar su
conocimiento previo, ayudarles a formular predicciones y fomentar sus
interrogantes con respecto al texto. Durante la lectura o fase de construccin, que
supone aspectos como centrarse en el contenido principal, controlar la
comprensin, identificar afirmaciones, formular hiptesis y evaluarlas, formular
preguntas y responderlas, buscar ayuda en caso de tener dificultades de
comprensin; y despus de la lectura o fase de evaluacin, que contempla dar
cuenta del proceso por medio de diversos recursos: resmenes, esquemas como:
mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinpticos, entre otros.

METODOLOGA
Contextualizacin
La presente investigacin se desarrollar en Institucin Educativa Heriberto Garca
Garrido (IEHGG), ubicada en el municipio de Toluviejo del departamento de Sucre.
La institucin ofrece educacin en los niveles de Preescolar (jornada matinal),
bsica primaria (jornada matinal), bsica secundaria y media (jornada matinal y
vespertina). La IEHGG como entidad pblica se caracteriza por brindarles
educacin a estudiantes de escasos recursos econmicos.

Diseo Metodolgico

Considerando las caractersticas de la investigacin y teniendo en cuenta que la


asignacin de los estudiantes no ser seleccionada de forma aleatoria (los grupos
ya estn formados), se realizara un estudio cuasi- experimental, este diseo tiene
una particularidad, el investigador no puede efectuar al azar la asignacin de los
sujetos a los grupos, esto expresa que los grupos no estn asignados
aleatoriamente (Bisquerra, 2004).

Se aplic el diseo de Solomon, este controla todas las variables extraas y de


esta manera, se logr observar la varianza sistemtica, que es consecuencia del
tratamiento experimental objeto de estudio. Para satisfacer estas unidades de
control, Solomon ideo este diseo que consta de cuatro grupos: dos grupos
experimentales y dos grupos control. A uno de los grupos experimentales y a uno
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de los grupos de control se le efecta una medicin antes (pretest) y otra despus
de la aplicacin de la variable experimental. A los otros dos grupos (uno
experimental y otro de control) solo se les mide despus de haber aplicado la
variable experimental. Los grupos experimentales y de control se escogieron de
manera aleatoria.
Tabla 1. Adaptacin del modelo de Solomon a los grupos.
GRUPOS GRADO- PRE- INTERVENCIN DE LA POST-
ALEATORIOS GRUPO PRUEBA ESTRATEGIA PRUEBA
A (Experimental) 52 NO SI SI
B (Control) 54 SI NO SI
C (Experimental) 51 SI SI SI
D (Control) 53 NO NO SI
Fuente: Investigadores del proyecto

Grupo 52 (experimental): a este grupo se le realiz el programa de


intervencin y la post prueba.
Grupo 54 (control): este grupo contino con sus clases normales,
recibiendo sus clases habituales de matemticas. se le aplico pre prueba y
post prueba.
Grupo 51 (experimental): a este grupo se le realiz el programa de
intervencin, pre prueba y post prueba.
Grupo 53 (control): este grupo continuo con sus clases normales, en
matemticas continuaron con sus actividades habituales dentro del
calendario escolar. Se le aplico solo post prueba.

Variable independiente
Constituida por las estrategias de enseanza para la comprensin lectora para el
desarrollo de la competencia de resolucin de problemas matemticos.

Variable dependiente
La variable que se espera afectar con la intervencin es la competencia de
resolucin de problemas matemticos, donde se empleen actividades de
problemas matemticos en contexto, para una mejor comprensin de los
problemas.
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Cuadro 1. Esquema general de las etapas de la investigacin

RESULTADOS

Anlisis Estadstico e Interpretacin de los Resultados de la Investigacin.

Inicialmente se realizaron pruebas de normalidad para dada conjunto de datos


(Shapiro-Wilk), puesto que los parmetros de las distribuciones de los conjuntos
de datos eran desconocidas y las muestras eran pequeas (n<30). Las pruebas
indicaron normalidad para los resultados de los grupos experimentales (51 y 52)
y del grupo control (54), pero no as para el grupo control (53).

Contrastes segn metodologa de Solomon

Segn la metodologa propuesta por Solomon se presentarn 4 tipos de


contrastes, as:

Resultados contraste 1
Para este contraste se us la prueba paramtrica t student para muestras
relacionadas, ya que los resultados del grupo experimental 51 en las pruebas
pretest y postest de resolucin de problemas matemticos, verificaron las pruebas
de normalidad. Los resultados se muestran en la tabla 9.

Al determinar la correlacin entre los resultados obtenidos por los estudiantes del
grado 51 en las pruebas pretest y postest, se obtuvo una alta correlacin positiva
de 0,709, (p< 0,01), es decir, los estudiantes que obtuvieron buenos resultados en
la prueba pretest, tambin lo hicieron en la prueba postest, esto implica que los
estudiantes despus de la intervencin con las estrategias de comprensin lectora
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obtuvieron mejores puntajes en la competencia resolucin de problemas


matemticos.

Resultados contraste 2
Para este contraste se us la prueba paramtrica t student para muestras
independientes, ya que los resultados del grupo experimental 51 y del grupo
control 54 en las pruebas postest de resolucin de problemas matemticos,
verificaron las pruebas de normalidad.

Se establece que no se rechaza la hiptesis nula (H0), por tanto se puede inferir
con un 95% de confianza, que no existen diferencias entre las medias de los
resultados obtenidos en las pruebas postest de estudiantes del grupo experimental
(5 1) y de estudiantes del grupo control (5 4), despus de la implementacin de
las actividades correspondiente a la estrategias de comprensin lectora en los
estudiantes del grupo experimental (5 1). Sin embargo el tratamiento basado en
estas estrategias permiti obtener resultados positivos en los estudiantes del
grupo experimental en lo que respecta al desarrollo de la competencia resolucin
de problema, tal como se muestra en el grfico siguiente:

Resultados contraste 3
Para este contraste se us la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney para
muestras independientes, ya que los resultados del grupo control (53) no verific
la prueba de normalidad, mientras que el grupo experimental (5 2) si la verific.
Con base en los resultados se rechaz la Hiptesis nula (H0) de igualdad de
medianas de los resultados de las pruebas postest aplicadas a los estudiantes del
grupo experimental (52) y el grupo control (53), por tanto, se puede inferir con un
95% de confianza, que existen diferencias significativas entre las medianas de los
resultados en la prueba postest de ambos grupos (p < 0,01), a favor del grupo
experimental (52) que implemento las estrategia de comprensin lectora como
medio para el desarrollo de la competencia resolucin de problemas matemticos.

Resultados contraste 4
Para realizar este contraste se us la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney
para muestras independientes. Se compararon las medianas de los puntajes
obtenidos por los estudiantes del grupo control 54 en la prueba pretest y el grupo
control 53 en la prueba postest, de resolucin de problemas matemticos de la
cual se obtuvieron los siguientes resultados.

Con base en los resultados no se rechaza la hiptesis nula (H 0) de igualdad de


medianas, por tanto, se puede inferir con un 95% de confianza, que no existen
diferencias significativas entre las medianas de los resultados obtenidos en las
pruebas pretest de los estudiantes del grupo control (54) y del Postest de los
estudiantes del grupo control (53), en lo concerniente a el desarrollo de la
competencia resolucin de problemas matemticos.
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A partir de los resultados obtenidos en las pruebas de hiptesis anteriores, se


logr establecer que la implementacin de un programa de intervencin basado en
la estrategia de comprensin lectora influy en el desarrollo de la competencia de
resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del grado 5 de primaria
en la Institucin Educativa Heriberto Garca Garrido de Toluviejo.

CONCLUSIONES

La presente investigacin tena por objetivo principal determinar la influencia de la


implementacin de estrategias de comprensin lectora para el desarrollo de la
competencia de resolucin de problemas matemticos en los estudiantes de grado
5 de la Institucin Educativa Heriberto Garca Garrido de Toluviejo - Sucre. Los
resultados permiten manifestar que los estudiantes de los grupos experimentales
despus de la intervencin con las estrategias de comprensin lectora presentaron
mejores resultados en la competencia de resolucin de problemas matemticos.
Este aspecto se sustenta a partir del Contraste 1 donde se comparan los
resultados del pretest y postest de un mismo grupo, grado 5 1(Experimental) y se
alcanza un avance significativo en este grupo de estudiantes. De igual manera, en
el contraste 3 se evidenci el efecto positivo que tuvo la intervencin en los
estudiantes objetos de estudio, pues al comparar las pruebas postest del grupo
experimental 5 2 y el grupo control 53, se logr determinar que el grupo
experimental es superior al grupo control, demostrando as la eficacia del
tratamiento desarrollado con las estrategias de comprensin lectora.

Las estrategias de comprensin lectora, por lo tanto deben ser aplicadas y


enseadas a los estudiantes desde edad temprana, cuando entren en contacto
con la comprensin de textos, para poder garantizar mejoras sustanciales no solo
en el rea de matemticas sino tambin en las dems reas del saber.
Implementar estas estrategias en los currculos educativos potenciar el desarrollo
de competencias en los estudiantes y permitir desarrollar mejores prcticas de
aula que posibiliten la construccin de conocimiento, una participacin activa de
los estudiantes y una mejor interaccin entre texto, lector y contexto, en la
construccin de significados.

A partir de los resultados encontrados en todo el proceso investigativo, pudimos


establecer que:
La estrategia de intervencin con situaciones ligadas a la
comprensin textual, realizada a los grupos experimentales de quinto
grado de la Institucin Educativa Heriberto Garca Garrido de Toluviejo
Sucre, facilit el proceso de resolucin de problemas en matemticas a los
estudiantes.
A pesar de que el grupo control tuvo mejor desempeo en la prueba
inicial en comparacin con el grupo experimental, la estrategia de
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intervencin con situaciones ligadas a la comprensin textual posibilit que


los estudiantes de los grupos experimentales alcanzaran mejores
resultados en la prueba final de resolucin de problemas matemticos, en
comparacin con los grupos control.
El proceso de acompaamiento a los docentes de quinto grado de
los grupos experimentales, con la planeacin de las estrategias a utilizar
en la etapa de intervencin, contribuyo a que los estudiantes tuvieran
mejores resultados en las pruebas de resolucin de problemas
matemticos.
Aspectos importantes a tener en cuenta desde la comprensin
lectora para posibilitar el desarrollo de la competencia de resolucin de
problemas. Despus de analizar la literatura, uno de los hallazgos ms
interesantes a nuestro juicio, es lo novedoso de este estudio ya que son
muy pocas las investigaciones que analizan la influencia de las estrategias
de comprensin lectora en la competencia de resolucin de problemas,
destacando las estrategias de: anticipacin, prediccin, auto-
cuestionamiento, vocabulario, esquema, resumen y evaluacin.

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