Teora neuropsicolgica

PSICOLOGA DEL DESARROLLO

La Psicologa del desarrollo o psicologa evolutiva, estudia el proceso
de formacin y estructuracin de las distintas etapas del desarrollo

El desarrollo puede dividirse en una serie de estadios. En la

concepcin de Piaget estos estadios representan diferencias
cualitativas

1. DESARROLLO.

Se considera el desarrollo como el incremento cualitativo de

habilidades que tienen lugar por fases o etapas y est sujeto a
leyes sociales (oportunidades que da la cultura).

2. MADUREZ Y DESARROLLO

2.1. MADURACIN Y MEDIO.

La epignesis de las funciones cognoscitivas supone, una

colaboracin cada vez ms estrecha entre los factores del
medio y el genoma.

2.2. MADURACIN

La madurez est sujeta a leyes biolgicas, es un proceso

autnomo que se estructura y extiende a travs del curso
del tiempo.

2.3. MEDIO.

Es visto como el ambiente cultural enriquecido o pobre

que afecta el desarrollo. El medio aumenta en
importancia a medida que se va creciendo. Frente a la
posicin innatista o empirista, Piaget propuso una
explicacin segn la cual el el conocimiento es resultado
de la interaccin continua entre el sujeto y la realidad que
le rodea.
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3. LA ADAPTACIN

La Adaptacin, consiste en asimilar una situacin nueva a

esquemas antiguos y en acomodar estos a la nueva
circunstancia.

La Adaptacin es el equilibrio entre dos polos; la asimilacin y la

acomodacin.

As tenemos que:

Una estructura exterior se transforma gracias a la asimilacin,

En una estructura correspondiente interior;

Donde el medio transfiere estructuras al organismo (Piaget).

Segn Ortiz el individuo se estructura mediante el desarrollo de su

propia actividad y la esencia temporal de estructuracin de su
actividad es su historia real.

4. ETAPAS DEL DESARROLLO

7 MESES a 3 AOS:
En la infancia Se forma el sistema afectivo-emotivo de la
conciencia, y el temperamento. Se estructura el neocrtex
paralmbico al codificar informacin social afectiva. Se
convierte en el sistema de memoria que almacena los
sentimientos, con la ayuda del sistema prosdico del habla.

Con el desarrollo del lenguaje y otras capacidades simblicas,

los sentimientos se socializan gradualmente hacindose
interindividuales.

3 AOS a 12 AOS:
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En la niez Se forma el sistema cognitivo-productivo de la

conciencia, y el intelecto. Se estructura el neocortex parieto
temporo occipital al codificar informacin social cognitiva. Se
convierte en el sistema de la memoria que almacena los
conocimientos, con la ayuda del sistema lxico del habla.

En la niez se desarrolla los efectos intuitivos de simpata y

antipata, el nio va hacindose capaz de entender lo que
sienten los dems hacia algo, y de diferenciarlo de sus propios
sentimientos.

Empieza tambin a construir un auto-concepto basado en las

evaluaciones de otros y en sus actitudes hacia l.

Los primeros sentimientos morales aparecen conectados con

creencias, prohibiciones absolutas y prescripciones que
provienen claramente de los padres.

Se castiga estrictamente la falta en trminos de transgresin,

sin hacer referencia a la intencin o a las circunstancias
atenuantes.

12 a 18 AOS:
En la adolescencia Se forma el sistema conativo-volitivo de la
conciencia, y el carcter. Se estructura el neocortex prefrontal
dorsolateral al codificar informacin social conativa. Se
convierte en el sistema de memoria que almacena las
motivaciones, con la ayuda del sistema sintctico del habla.

Durante esta etapa se desarrollan los valores y convicciones, de

modo que sus evaluaciones y motivaciones se basan en
sentimientos unidos a ideas e ideales colectivos.

El adolescente puede posponer sus emociones conforme a

necesidades futuras, sometindolas al control de su voluntad.
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En esta etapa aprende a pensar y sentir de acuerdo a su grupo

social y a juzgar de acuerdo con los modelos de ste; de modo
que sus sentimientos de enfado, de resentimiento y de rebelin
pueden sostenerse ahora por medio de crticas basadas en un
pensamiento proposicional slido.

Los primeros sentimientos morales aparecen conectados con

creencias, prohibiciones absolutas y prescripciones que
provienen claramente de los padres.

En tal sentido, la tarea del profesional que trabaja en el rea de salud

consiste en:

Describir los estadios del desarrollo cognitivo,

Identificar los procesos que causan la secuencia del

desarrollo (funciones transformacionales) que relacionan lo
epigentico y sociocintico, y poder,

Explicar los procesos anmalos que causan las dificultades de

aprendizaje y que se derivan de la relacin de un estadio dado
con el precedente.

5. El ALOCORTEX

Tambin denominada subcorteza cerebral o corteza primitiva.

Comprende el hipocampo, la circunvolucin lmbica y las reas
motoras que se conectan con el tlamo, los ganglios basales, la
amgdala del lbulo temporal y el hipotlamo).

Estas estructuras se constituyen como el soporte biolgico de la

actividad psquica animal (que es de tipo inconsciente). Con sus
dos componentes afectivo-emotivo y cognitivo-ejecutivo
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En el caso de los seres humanos, el alocrtex es dominante en

la actividad psquica inconsciente con la cual nacemos y
predomina en las primeras semanas de la etapa post-natal.

6. ACTIVIDAD PSQUICA CONSCIENTE

Hay suficiente evidencia que la primera forma de actividad

psquica consciente del nio es de tipo afectivo-emotiva, y que
es en base a esta actividad que se organiza el temperamento
en los primeros aos de la infancia.

Por tanto, este primer componente de la personalidad se

desarrolla en base a la actividad afectivo-emotiva del infante
tendiente a satisfacer sus necesidades internas ms
fundamentales.

Efectivamente, la manera como se satisfacen las necesidades

del infante, ya es por s misma una forma de estructuracin de
su temperamento, pues el nio no slo recibe alimento, sino
que recibe un trato emotivo de parte de quienes le mantienen y
cuidan.

El infante puede nacer con ciertos patrones personales de

actividad motriz, de sensibilidad, de ritmos vitales, y de formas
de expresar sus emociones pero lo que las personas mayores
hagan, es decir las relaciones sociales a nivel interpersonal que
hagan con l, ser el determinante fundamental del
temperamento de su personalidad.

As, el trato afectivo que reciba, determinar en l qu clase de

afectos y sentimientos superiores predominarn como atributo
de su personalidad y cmo ser la configuracin de sus
disposiciones afectivas, su nimo y humor predominantes.

Si es tranquilo / o irascible (que se enfada fcilmente) iracundo

malhumorado Pero enfadarse con la persona adecuada, en el
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grado exacto, en el momento oportuno, con el propsito justo y

del modo correcto, eso no es fcil de conseguir.

Reflexivo /o impulsivo (que habla o acta sin reflexin, ni

cautela dejndose llevar de sus impresiones o impulsos).
Impetuoso, con mpetu, arrebatado vehemente.

Si el infante es introvertido/extrovertido, reflexivo/ impulsivo o

sensible/ insensible, depender de la clase de informacin
afectiva que l incorpore dentro de las formas de relacin
interpersonal que le ligan a quienes le rodean y cuidan

La sensacin

La sensacin es el producto de la transduccin sensorial de

estmulos fsicos y qumicos y pueden dividirse en tres grupos
fundamentales:

o Estructura de la actividad psquica personal

Sistema de la inconsciencia

1.1. Sistema afectivo-emotivo inconsciente

1.2. Sistema cognitivo-ejecutivo

Sistema de la conciencia

2.1. Nivel Subconsciente: Sub.-nivel

Preconsciente:

2.1.1. Sistema afectivo-emotivo: a) Sistema

prosdico

2.1.2. Sistema cognitivo-productivo: b) Sistema lxico

2.1.3. Sistema conativo-volitivo: c) Sistema

sintctico

2.2. Nivel Epiconsciente: Sub-nivel verbal:

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2.2.1. Plano de la percepcin: a) Comprensin verbal

2.2.2. El plano de la imaginacin: b) Imgenes

verbales

2.2.3. El plano del pensamiento: c) Conceptos

verbales

2.2.4. El plano de la actuacin: d) Expresin

verbal