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Currculo de EGB y BGU

EDUCACIN
CULTURAL
Y ARTSTICA
EDUCACIN
CULTURAL
Y ARTSTICA

Introduccin General 3

Introduccin del rea 49

Educacin General Bsica Preparatoria 75

Educacin General Bsica Elemental 87

Educacin General Bsica Media 105

Educacin General Bsica Superior 125

Bachillerato General Unificado 143


INTRODUCCIN
Educacin General Bsica

GENERAL

Currculo de EGB y BGU


1. Introduccin
El currculo es la expresin del proyecto educativo que los integrantes de un pas o
de una nacin elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socializacin de las
nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currculo se plas-
man en mayor o menor medida las intenciones educativas del pas, se sealan las
pautas de accin u orientaciones sobre cmo proceder para hacer realidad estas
intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.

Un currculo slido, bien fundamentado, tcnico, coherente y ajustado a las necesi-


dades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren
las condiciones mnimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la
coherencia en la concrecin de las intenciones educativas garantizan procesos de
enseanza y aprendizaje de calidad.

Las funciones del currculo son, por una parte, informar a los docentes sobre qu se
quiere conseguir y proporcionarles pautas de accin y orientaciones sobre cmo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendicin de cuentas del sis-
tema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como
su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.

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Introduccin general

2. Consideraciones legales en torno al currculo de la educacin


obligatoria
La Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), en su artculo 26, estipula
que la educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado y, en su artculo 343, reconoce que el cen-
tro de los procesos educativos es el sujeto que aprende; por otra parte, en este
mismo artculo se establece que el sistema nacional de educacin integrar una
visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del
pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

La Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el artculo 2, literal w): Garantiza


el derecho de las personas a una educacin de calidad y calidez, pertinente, ade-
cuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo,
en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. As mismo, garantiza la concepcin del educando como el centro
del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos
y metodologas que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un
clima escolar propicio en el proceso de aprendizaje.

En este contexto, en el artculo 19 de la misma ley se establece que un objetivo de


la Autoridad Educativa Nacional es disear y asegurar la aplicacin obligatoria
de un currculo nacional, tanto en las instituciones pblicas, municipales, privadas
y fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, bsico y bachillerato, y modali-
dades: presencial, semipresencial y a distancia. El diseo curricular considerar
siempre la visin de un Estado plurinacional e intercultural. El Currculo podr
ser complementado de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades
propias de la regin, provincia, cantn o comunidad de las diversas Instituciones
Educativas que son parte del Sistema Nacional de Educacin.

Adems, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el artculo 22, literal c),


establece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional: Formular e
implementar las polticas educativas, el currculo nacional obligatorio en todos
los niveles y modalidades y los estndares de calidad de la provisin educativa,
de conformidad con los principios y fines de la presente Ley en armona con los
objetivos del Rgimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definicio-
nes constitucionales del Sistema de Inclusin y Equidad y en coordinacin con las
otras instancias definidas en esta Ley.

Por otro lado, el Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en


su artculo 9, seala la obligatoriedad de los currculos nacionales en todas las
instituciones educativas del pas independientemente de su sostenimiento y su
modalidad y, en el artculo 11, explicita que el contenido del currculo nacional
contiene los conocimientos bsicos obligatorios para los estudiantes del Sistema
Nacional de Educacin.

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Por ltimo, el artculo 10 del mismo Reglamento, estipula que Los currculos na-
cionales pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del
Sistema Nacional de Educacin, en funcin de las particularidades del territorio
en el que operan.

IN 6
Introduccin general

3. Reformas curriculares precedentes


Existen dos reformas curriculares de la Educacin General Bsica y una del Ba-
chillerato General Unificado que sirven de punto de partida a la actualizacin del
currculo que se presenta.

La primera reforma del currculo de la Educacin General Bsica a la que nos


referimos, tuvo lugar en el ao 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos
curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currculo, las
destrezas fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios para cada ao, as
como las recomendaciones metodolgicas generales para cada rea de estudio.
Sin embargo, esta no presentaba una clara articulacin entre los contenidos m-
nimos obligatorios y las destrezas que deban desarrollarse. Adems, careca de
criterios e indicadores de evaluacin.

Por este motivo, se abord un proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curri-


cular de la Educacin General Bsica, que dio lugar a la nueva propuesta que en-
trara en vigor en 2009 mediante acuerdo Ministerial Nro. 0611-09 en el caso del
rea de Educacin Fsica, la nueva propuesta entrara en vigor en 2012, mientras
que en Educacin Cultural y Artstica se mantendra el currculo de Cultura Es-
ttica de 1997. Para el desarrollo de este documento se parti de los principios
de la pedagoga crtica, considerndose que el estudiante deba convertirse en el
principal protagonista de los procesos de enseanza y aprendizaje tal y como
establecen el artculo 343 de la Constitucin y el artculo 2 de la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural, citados anteriormente, con el objeto de prepararlo para
enfrentarse a problemas de la vida cotidiana.

Este instrumento se caracteriza por ser un mesocurrculo por destrezas, estruc-


turado en bloques curriculares concebidos como unidades de aprendizaje que
pueden ser llevadas directamente al aula, ya que presenta las caractersticas de
una programacin anual para cada una de las reas de conocimiento, con todos
los elementos necesarios para la accin docente.

En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en vigor el currculo para el Bachillerato


General Unificado, mediante acuerdo Ministerial Nro. 242-11. Este documento sur-
gi con el propsito de brindar a los estudiantes una formacin general acorde a
su edad y vino a sustituir el conjunto de planes y programas por especializaciones
que se empleaban hasta el momento para este nivel educativo, articulando esta
oferta formativa con el currculo vigente de la Educacin General Bsica y respon-
diendo a la misma estructura.

El ajuste curricular para Educacin General Bsica y el Bachillerato General Uni-


ficado, que ahora se realiza, parte de los diseos curriculares previos y recoge la
experiencia de los docentes en su implementacin, presentando una propuesta

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ms abierta y ms flexible, con el objetivo de brindar mejores herramientas para la
atencin a la diversidad de los estudiantes en los diferentes contextos educativos
de todo el pas tal y como se promueve en el artculo 10 del Reglamento de la
Ley Orgnica de Educacin Intercultural.

IN 8
Introduccin general

4. Referentes del ajuste curricular


Los currculos para la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unifica-
do que se presentan a continuacin plantean un ajuste a partir de la informacin
proporcionada por docentes del pas en relacin con la aplicacin de la propuesta
curricular para la Educacin General Bsica que entr en vigor en 2010, como se
mencion anteriormente. Esta informacin, clave para el desarrollo del proceso de
ajuste curricular, se recab a travs del monitoreo realizado de mayo de 2011 a no-
viembre de 2012 y de la investigacin denominada El uso y percepciones del cu-
rrculo de Educacin General Bsica realizada entre octubre y noviembre de 2013.

Con este punto de partida, docentes ecuatorianos de Educacin General Bsica,


Bachillerato General Unificado y educacin superior, adems de consultores nacio-
nales e internacionales, realizaron una revisin del currculo de los dos niveles de
educacin obligatoria que consisti en analizar el rigor epistemolgico y curricular
de los documentos; aspectos que fundamentan la nueva propuesta curricular. El
cmulo de prcticas exitosas de aula, el estudio comparativo de modelos curricula-
res de otros pases y, en especial, el criterio de docentes ecuatorianos con experien-
cia curricular y disciplinar en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Cultural y Artstica y Educacin Fsica de
los dos niveles educativos fueron la base para el ajuste curricular.

El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del pas y el requerimiento de


proporcionar a los docentes un currculo ms abierto y flexible, que se pudiera
adaptar de mejor manera a los estudiantes, hicieron necesaria la revisin del perfil
de salida del bachiller ecuatoriano, que se llev a cabo con la participacin de dis-
tintos actores involucrados en educacin, docentes de los diferentes niveles edu-
cativos, padres de familia, estudiantes, y representantes del sector productivo del
pas. Este perfil recoge el conjunto de fines educativos expresados en el marco legal
educativo y nos ofrece un horizonte a alcanzar por nuestros estudiantes a partir del
trabajo en las diferentes reas del aprendizaje presentes en la propuesta curricular.

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5. El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la in-
novacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por la
educacin obligatoria Educacin General Bsica y Bachillerato General Unifica-
do. Est escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se
apropien de l y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.

Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

I.1. Tenemos iniciativas creativas,


actuamos con pasin, mente
abierta y visin de futuro; asu-
J.1. Comprendemos las nece- mimos liderazgos autnticos, S.1. Asumimos responsabi-
sidades y potencialidades de procedemos con proactividad y lidad social y tenemos ca-
nuestro pas y nos involucra- responsabilidad en la toma de pacidad de interactuar con
mos en la construccin de decisiones y estamos preparados grupos heterogneos, pro-
una sociedad democrtica, para enfrentar los riesgos que el cediendo con compren-
equitativa e inclusiva. emprendimiento conlleva. sin, empata y tolerancia.

J.2. Actuamos con tica, ge- I.2. Nos movemos por la curio- S.2. Construimos nuestra
nerosidad, integridad, cohe- sidad intelectual, indagamos la identidad nacional en bus-
rencia y honestidad en todos realidad nacional y mundial, re- ca de un mundo pacfico y
nuestros actos. flexionamos y aplicamos nuestros valoramos nuestra multi-
conocimientos interdisciplinarios culturalidad y multietnici-
para resolver problemas en forma dad, respetando las identi-
J.3. Procedemos con respeto colaborativa e interdependiente dades de otras personas y
y responsabilidad con noso- aprovechando todos los recursos pueblos.
tros y con las dems perso- e informacin posibles.
nas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cum- S.3. Armonizamos lo fsico
plimos nuestras obligaciones I.3. Sabemos comunicarnos de e intelectual; usamos nues-
y exigimos la observacin de manera clara en nuestra lengua y tra inteligencia emocional
nuestros derechos. en otras, utilizamos varios lengua- para ser positivos, flexibles,
jes como el numrico, el digital, el cordiales y autocrticos.
artstico y el corporal; asumimos
J.4. Reflejamos y reconoce- con responsabilidad nuestros dis-
mos nuestras fortalezas y S.4. Nos adaptamos a las
cursos. exigencias de un trabajo
debilidades para ser mejores
seres humanos en la concep- en equipo en el que com-
cin de nuestro plan de vida. I.4. Actuamos de manera organi- prendemos la realidad cir-
zada, con autonoma e indepen- cundante y respetamos las
dencia; aplicamos el razonamien- ideas y aportes de las de-
to lgico, crtico y complejo; y ms personas.
practicamos la humildad intelec-
tual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.

IN 10
Introduccin general

6. Un currculo organizado por reas de conocimiento


Tanto para el nivel de Educacin General Bsica como para el de Bachillerato Ge-
neral Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desa-
rrollar aprendizajes de las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura,
Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educacin
Fsica y Educacin Cultural y Artstica. Estas reas se desarrollan a travs de las
siguientes asignaturas:

REAS DE ASIGNATURAS PARA ASIGNATURAS PARA


CONOCIMIENTO EGB BGU

Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura

Lengua Extranjera Ingls Ingls

Matemtica Matemtica Matemtica

Qumica

Ciencias Naturales Ciencias Naturales Biologa

Fsica

Historia

Filosofa
Ciencias Sociales Estudios Sociales
Educacin para la
Ciudadana

Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica

Educacin Cultural y Educacin Cultural Educacin Cultural


Artstica y Artstica y Artstica

Emprendimiento
Interdisciplinar -
y Gestin

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7. Caractersticas del ajuste curricular
En el documento curricular, cada rea se estructura en subniveles, organizando los
aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemolgicos,
didcticos y pedaggicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y
secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer ao de la Educacin
General Bsica hasta el ltimo del Bachillerato General Unificado, constituyndose
en una divisin longitudinal del rea a lo largo de los estudios obligatorios.

Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distin-
tas reas que conforman la educacin obligatoria se ordenan en torno a los objeti-
vos que en cada subnivel de la Educacin General Bsica marcan la secuencia para
el logro de los objetivos generales del rea al culminar el nivel de Bachillerato Ge-
neral Unificado. Estos objetivos estn expresados en trminos de capacidades que
se pretenden alcanzar y son el ncleo sobre el que se articulan todos los elementos
del currculo.

Esta organizacin del currculo permite mayores grados de flexibilidad y apertura


curricular y responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesida-
des de los estudiantes, a la vez que permite que esta se adapte de mejor manera a
sus diferentes ritmos de aprendizaje.

Se abre as una posibilidad real de atender la diversidad de las aulas, respondien-


do a los requerimientos del marco legal, anteriormente expuesto; no obstante, la
observancia de este mandato implica una distribucin de responsabilidades en la
tarea de desarrollo de la propuesta curricular.

Si la Autoridad Nacional es responsable de disear el currculo obligatorio, las uni-


dades educativas deben acercar este diseo a la realidad de sus contextos a tra-
vs del Proyecto Educativo Institucional y su correspondiente Proyecto Curricular
Institucional y los docentes han de negociar los contenidos en el espacio del aula
atendiendo a los intereses y necesidades de sus estudiantes.

Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo del currculo es necesario conocer cu-
les son sus elementos y cmo se articulan.

IN 12
Introduccin general

8. Elementos del currculo


Los currculos de Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado, que
constituyen la propuesta de enseanza obligatoria, estn conformados por los si-
guientes elementos1: el perfil de salida, que vimos en el epgrafe 5; los objetivos
integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el logro del
perfil de salida2, y los objetivos generales de cada una de las reas; los objetivos es-
pecficos de las reas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados
en las destrezas con criterios de desempeo; las orientaciones metodolgicas; y, los
criterios e indicadores de evaluacin.

Perfil de salida

Objetivos generales de las reas

Objetivos integradores de BGU


Objetivos del rea en BGU

Objetivos integradores de Bsica Superior Objetivos del rea en Bsica Superior

Objetivos integradores de Bsica Media Objetivos del rea en Bsica Media

Objetivos integradores de Bsica Elemental Objetivos del rea en Bsica Elemental

Objetivos integradores de Bsica Preparatoria Objetivos del rea en Bsica Preparatoria

Destrezas con criterios de desempeo para cada rea


y cada subnivel, organizadas en bloques curriculares

Criterios e indicadores de evaluacin por subnivel

Para alcanzar el perfil de salida de la educacin obligatoria, el perfil del Bachille-


rato ecuatoriano, los currculos de la Educacin General Bsica y el Bachillerato
General Unificado ordenan, organizan, relacionan y concretan dichos elementos
curriculares para cada una de las reas con la siguiente estructura:

Introduccin del rea. Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y
configuran el rea: introduccin, contribucin del rea al perfil de salida, fundamen-
tos epistemolgicos y pedaggicos, bloques curriculares y objetivos generales del
rea, que determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada
una de las reas para contribuir al perfil de salida. Esta seccin incluye, adems:

1 Ver Anexo I: Glosario para la definicin y delimitacin de cada uno de estos elementos.
2 Ver Matriz de progresin de objetivos de subnivel, al final de esta introduccin.

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La matriz de progresin de los objetivos del rea, que nos permite ver la evo-
lucin de los objetivos de cada subnivel hasta los objetivos generales del rea,
cuyo logro se ha de alcanzar en el Bachillerato General Unificado.

La matriz de progresin de los criterios de evaluacin del rea, que presenta


la secuenciacin de los criterios de evaluacin por subnivel y su relacin di-
recta con los objetivos generales del rea.

El mapa de contenidos conceptuales del rea, que estructura el conjunto de


contenidos conceptuales propuestos para todos los subniveles de la Educa-
cin General Bsica y para el Bachillerato General Unificado.

Algunas reas incluyen, tambin, un glosario especfico y recursos para el


trabajo en el aula.

Concrecin del rea por subniveles. Incluye los elementos generales que definen,
caracterizan y configuran el rea en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Bachillerato General Unificado: la contribucin del subnivel a los objetivos ge-
nerales del rea, los objetivos especficos del rea para el subnivel, los contenidos,
expresados en destrezas con criterios de desempeo y estructurados en bloques
disciplinares, y los criterios de evaluacin, que presentan el desarrollo curricular del
rea.

Partiendo de cada criterio de evaluacin, se describen los aprendizajes imprescindi-


bles y deseables3 que los estudiantes tienen que alcanzar en cada rea, se ofrecen
orientaciones metodolgicas y ejemplificaciones de tareas, y se especifican los ob-
jetivos generales del rea a cuyo trabajo se contribuye. Tambin se definen indica-
dores de evaluacin que secuencian y concretan los estndares de aprendizaje y
sirven para evaluar el logro progresivo del perfil de salida. Por ltimo, se ofrece un
mapa de los contenidos conceptuales que se proponen para cada subnivel de la
Educacin General Bsica y para el Bachillerato General Unificado, segn el caso.

Todos estos elementos, as como la forma en que se estructuran e interrelacionan


en la propuesta, han sido pensados para facilitar el trabajo colaborativo de los do-
centes en torno al desarrollo de una propuesta curricular concreta para sus institu-
ciones educativas.

3 Ver Anexo II, para la delimitacin del concepto de aprendizajes bsicos, y su divisin en bsicos imprescin-
dibles y bsicos deseables.

IN 14
Introduccin general

9. Principios para el desarrollo del currculo


Como ya se ha dicho, el presente currculo ha sido diseado mediante destrezas
con criterios de desempeo que apuntan a que los estudiantes movilicen e inte-
gren los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en ellas en situaciones
concretas, aplicando operaciones mentales complejas, con sustento en esquemas
de conocimiento, con la finalidad de que sean capaces de realizar acciones adap-
tadas a esa situacin y que, a su vez, puedan ser transferidas a acciones similares
en contextos diversos. De este modo, se da sentido a los aprendizajes, se estable-
cen los fundamentos para aprendizajes ulteriores y se brinda a los estudiantes la
oportunidad de ser ms eficaces en la aplicacin de los conocimientos adquiridos
a actividades de su vida cotidiana.

Este enfoque implica que el proceso de enseanza y aprendizaje debe abordarse


desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada
una de ellas a la comprensin global de los fenmenos estudiados4.

Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalte-


rables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes
van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

Para implementar este enfoque es preciso el diseo de tareas motivadoras para los
estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferen-
tes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de
aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mto-
dos, recursos y materiales didcticos diversos.

Resulta imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en el pro-


ceso formativo, tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no
formales.

Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes


a travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cerca-
no como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares.

Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de informacin
y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas
y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los
que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recur-
sos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y

4 Para favorecer el trabajo interdisciplinar, el documento curricular proporciona a cada uno de sus elementos
un cdigo exclusivo que permite que estos se integren en las planificaciones didcticas sin perder en ningn
momento la nocin del rea a la que pertenecen. Para saber cmo emplear esta codificacin hay que remitir-
se al apartado Qu significan los cdigos del currculo?, al final de esta introduccin.

15
naciones, as como poner en valor la contribucin de las diferentes sociedades, ci-
vilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad; entre otro conjunto de temas
y problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde la consideracin de sus efectos en el contexto
ms cercano.

IN 16
Introduccin general

10. Orientaciones metodolgicas


Los principios para el desarrollo del currculo que se acaban de enunciar han de
incidir en las programaciones didcticas que elaboren las instituciones educativas
para los niveles de educacin obligatoria, considerando la atencin a la diversidad
y el acceso de todo el alumnado a la educacin como principios fundamentales
de esta tarea. Asimismo, las instituciones educativas desarrollarn mtodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
favoreciendo su capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.

Se fomentar una metodologa centrada en la actividad y participacin de los es-


tudiantes que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as
como las diferentes posibilidades de expresin.

En el caso de la Educacin General Bsica, especialmente en sus primeros tres sub-


niveles, se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato de los estudiantes.

El objeto central de la prctica educativa es que el estudiante alcance el mximo


desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con
criterios de desempeo propuestas en cada una de las reas, ya que estas son un
elemento del currculo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudian-


tes deben ser capaces de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales
como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren,
tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

Se asegurar el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar


un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y
responsabilidades, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada estudiante en su grupo.

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo


de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didcticas de
todas las reas incluirn actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora.

Asimismo, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte


del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.

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11. Autonoma de los centros para la concrecin del currculo
Las instituciones educativas disponen de autonoma pedaggica y organizativa
para el desarrollo y concrecin del currculo, la adaptacin a las necesidades de los
estudiantes y a las caractersticas especficas de su contexto social y cultural.

Los equipos docentes de cada subnivel y nivel integrados por las juntas de do-
centes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), segn las disposicio-
nes de la Junta Acadmica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institucin
educativa desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que corres-
pondan, mediante la concrecin de los distintos elementos que configuran el curr-
culo. Debern incluirse las distintas medidas de atencin a la diversidad, de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes. Se tendrn en cuenta las necesidades y
caractersticas del alumnado en la elaboracin de unidades didcticas integradas
que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin al logro
del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.

Para la elaboracin de las programaciones didcticas, se atender a la concrecin


curricular del proyecto educativo institucional. Las instituciones educativas, en el
ejercicio de su autonoma, establecern la secuenciacin adecuada del currculo
para cada curso.

El profesorado de la institucin educativa desarrollar su actividad de acuerdo con


las programaciones didcticas elaboradas.

Las reas que componen el currculo se podrn integrar en mbitos de experiencia


tal y como se propone en el caso de la Educacin General Bsica Preparatoria
para facilitar un planteamiento integrado y relevante de los procesos de enseanza
y aprendizaje de los estudiantes, siempre que este planteamiento est recogido en
el Proyecto Educativo Institucional y se mantenga la evaluacin diferenciada de las
distintas reas curriculares que componen dicho mbito, as como el horario lectivo
recogido en el Anexo III.

Las instituciones educativas en el ejercicio de su autonoma podrn ofertar algn


rea adicional a las planteadas en el presente currculo, siempre que sea impartida
con los recursos propios de la institucin y est aprobada en su proyecto educativo
institucional.

IN 18
Introduccin general

12. Refuerzo acadmico y accin tutorial


Tal y como estable el artculo 208 del Reglamento de la LOEI, corresponde a las
instituciones educativas disear e implementar planes de refuerzo acadmico y
accin tutorial que pueden comprender: 1. clases de refuerzo lideradas por el mis-
mo docente que regularmente ensea la asignatura u otro docente que ensee la
misma asignatura; 2. tutoras individuales con el mismo docente que regularmente
ensea la asignatura u otro docente que ensee la misma asignatura; 3. tutoras in-
dividuales con un psiclogo educativo o experto segn las necesidades educativas
de los estudiantes; y, 4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir
en casa con ayuda de su familia. El diseo general de este tipo de acciones ha de
quedar recogido en el Proyecto Educativo Institucional.

Cada ao escolar, los docentes tutores concretarn estos programas y actuaciones


contenidos en el Proyecto Educativo Institucional, en funcin de su grupo de
estudiantes, atendiendo para ello a sus caractersticas especficas, as como a las
necesidades detectadas.

19
13. Carga horaria
El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educacin Ge-
neral Bsica ser de treinta y cinco horas pedaggicas; en el Bachillerato General
Unificado, este horario completar cuarenta horas pedaggicas; con la formacin
complementaria, la oferta de Bachillerato Tcnico alcanzar las 45 horas pedag-
gicas, incluyndose en este cmputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a
refuerzo y apoyo educativo y a la accin tutorial.

La hora pedaggica queda definida por un periodo mnimo de cuarenta minutos,


tal y como estipula el artculo 149 del Reglamento de la LOEI.

El horario lectivo que deben dedicar todas las instituciones educativas para el de-
sarrollo de cada una de las reas en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Nivel de Bachillerato se establece en el Anexo III de este documento.

Las instituciones educativas, en el ejercicio de su autonoma organizativa y peda-


ggica, podrn redistribuir la carga horaria de las reas instrumentales Matemti-
cas, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera en la Educacin General Bsica, en
funcin de las necesidades e intereses de sus estudiantes. Del mismo modo, en el
Bachillerato, las instituciones educativas pueden usar las horas a discrecin, defini-
das en el Anexo III del presente documento, para aumentar la carga horaria mnima
de las reas instrumentales y cientficas.

IN 20
Introduccin general

14. Participacin de las familias


Para cumplir con lo estipulado en el Captulo sptimo de la LOEI, los proyectos
educativos institucionales incorporarn procedimientos que potencien la integra-
cin de las familias y la comunidad en el mbito escolar y ocupen el espacio de
colaboracin y de corresponsabilidad con los dems sectores implicados en el pro-
ceso educativo de sus hijos e hijas.

El Gobierno Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de


convivencia suscritos por las familias y la comunidad con el centro para garantizar
su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en relacin con su
cumplimiento.

21
15. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo
El Ministerio de Educacin favorecer la elaboracin de materiales de apoyo do-
cente que desarrollen el currculo y dictar disposiciones que orienten su trabajo
en este sentido.

El Ministerio de Educacin, a travs de la Subsecretara de Desarrollo Profesional


Educativo, realizar una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado,
adecuada a las necesidades derivadas de la implantacin del nuevo currculo, a
la demanda efectuada por las instituciones educativas y a las necesidades que se
desprendan de los resultados de la evaluacin de los estudiantes.

IN 22
Anexo I. Glosario: Elementos del currculo
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin
por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se consi-
dera necesaria por estar asociados a:

(i) un ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana


que promueva la equidad y compense las desigualdades so-
ciales y culturales, evitando que se conviertan en desigual-
dades educativas;

(ii) la consecucin de una madurez personal en sus diferen-


Aprendizajes
tes vertientes cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones
bsicos
interpersonales y social, el logro de la felicidad personal
y los planteamientos del buen vivir;

(iii) la capacidad de las personas para construir y desarrollar


un proyecto de vida personal y profesional que garantice
una ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y satis-
factoria para el individuo y la sociedad; y

(iv) la posibilidad de acceder a los procesos formativos y


educativos posteriores con garantas de xito y, en definitiva,
la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Son considerados como bsicos imprescindibles los apren-
dizajes que es preciso adquirir al trmino del subnivel de
referencia para evitar una situacin de riesgo alto de exclu-
sin social para los estudiantes implicados, ya que su no ad-
quisicin comprometera gravemente su proyecto de vida
Aprendizajes
personal y profesional, condicionara muy negativamente su
bsicos
desarrollo personal y social y les impedira acceder a los pro-
imprescindibles
cesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
Es decir, se trata de aprendizajes mnimos obligatorios para
la promocin escolar, ya que, si no se logran en los niveles
en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en
momentos posteriores.
En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos
deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma
significativa y destacada al desarrollo personal y social del
Aprendizajes alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicacio-
bsicos deseables nes negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en
los niveles educativos de referencia; adems, son aprendiza-
jes que pueden lograrse o recuperarse con relativa facili-
dad en momentos posteriores.

IN 24
Introduccin general

Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en tr-


minos de destrezas con criterios de desempeo referidos a
un subnivel/nivel (Bsica Preparatoria, Bsica Elemental, B-
Bloques
sica Media, Bsica Superior y BGU). Los bloques curriculares
curriculares
responden a criterios epistemolgicos, didcticos y peda-
ggicos propios de los mbitos de conocimiento y de expe-
riencia que abarcan las reas curriculares.
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento
Criterios de determinado, respecto de algn aspecto concreto de las ca-
evaluacin pacidades indicadas en los objetivos generales de cada una
de las reas de la Educacin General Bsica y del Bachillera-
to General Unificado.
Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los
estudiantes en un rea y un subnivel determinado de su es-
colaridad. Las destrezas con criterios de desempeo refieren
a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas
o habilidades, procedimientos de diferente nivel de comple-
jidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores,
normas con un nfasis en el saber hacer y en la funcionali-
dad de lo aprendido.

Destrezas con Ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un am-


criterios de plio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (re-
desempeo cursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos
y saberes culturales).

Destacan la participacin y la actuacin competente en


prcticas socioculturales relevantes para el aprendiz como
un aspecto esencial del aprendizaje.

Subrayan la importancia del contexto en que se han de ad-


quirir los aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a
los estudiantes.
Dependen de los criterios de evaluacin y son descripcio-
nes de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar en los diferentes subniveles de la Educacin Ge-
neral Bsica y en el nivel de Bachillerato General Unificado.
Guan la evaluacin interna, precisando los desempeos que
los estudiantes deben demostrar con respecto a los apren-
Indicadores de
dizajes bsicos imprescindibles y a los aprendizajes bsicos
evaluacin
deseables.

Los indicadores de evaluacin mantienen una relacin un-


voca con los estndares de aprendizaje, de modo que las
evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma pre-
cisa la accin educativa que tiene lugar en el aula.

25
El artculo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la si-
guiente manera:
El Sistema Nacional de Educacin tiene tres (3) niveles: Ini-
cial, Bsica y Bachillerato.
El nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de
hasta tres (3) aos de edad; e, 2. Inicial 2, que comprende a
infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.
El nivel de Educacin General Bsica se divide en cuatro (4)
subniveles: 1. Preparatoria, que corresponde a 1. grado de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) aos de edad; 2. Bsica Elemental,
que corresponde a 2., 3. y 4. grados de Educacin General
Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a
Niveles y 8 aos de edad; 3. Bsica Media, que corresponde a 5., 6.
subniveles y 7. grados de Educacin General Bsica y preferentemen-
educativos te se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 aos de edad; y, 4.
Bsica Superior, que corresponde a 8., 9. y 10. grados de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 aos de edad.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferente-
mente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 aos de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas
para la educacin en cada nivel, sin embargo, no se debe ne-
gar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad.
En casos tales como repeticin de un ao escolar, necesida-
des educativas especiales, jvenes y adultos con escolaridad
inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemen-
te de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que co-
rresponda, segn los grados o cursos que hubiere aprobado
y su nivel de aprendizaje.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al
mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias
del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro
de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato ecua-
toriano.
Objetivos
Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes
generales del rea
del rea a lo largo de la EGB y el BGU, as como las asigna-
turas que forman parte de la misma en ambos niveles, tie-
nen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos
propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las
destrezas con criterios de desempeo).

IN 26
Introduccin general

Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada sub-


nivel los escalones hacia el logro de los componentes del
Objetivos
perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subni-
integradores
vel tienen un carcter integrador, remitiendo a capacidades
de subnivel
cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribucin de
las diferentes reas del currculo, trascendindolas.
Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Ba-
Objetivos de rea
chillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las reas
por subnivel
y, por otro, con los objetivos de las reas por subnivel.
Son recomendaciones para cada uno de los criterios de eva-
Orientaciones luacin propuestos en el currculo, hacen nfasis en las ac-
para la evaluacin tividades de evaluacin formativa y en especial en aquellos
nudos crticos que requieran una atencin especfica.
Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se de-
finen las capacidades que los estudiantes adquieren al con-
cluir los 13 aos de educacin obligatoria, en los niveles de
bsica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en
las diferentes reas y asignaturas del currculo en cada uno
de los subniveles y niveles educativos aportan a la consecu-
Perfil del
cin del perfil.
Bachillerato
ecuatoriano
El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estu-
diantes y se articula en torno a los valores de justicia, inno-
vacin y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes
como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura
cientfica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo
en equipo.

27
Anexo II. Origen y sentido de una reflexin sobre el volumen y la
amplitud de los aprendizajes escolares5
Cul es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias
necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de maana?,
cul es el capital cultural que los estudiantes tendran que haber adquirido al tr-
mino del BGU?, cul es la responsabilidad especfica de la educacin escolar en la
adquisicin de este bagaje y de este capital cultural?, cules son los aprendizajes
fundamentales que condicionan de forma decisiva a los jvenes ecuatorianos en la
formulacin y realizacin de proyectos personales y profesionales satisfactorios? ...

Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educati-
vas y son una expresin de las finalidades que la sociedad atribuye a la educacin.
Cuando se toman decisiones sobre qu deben ensear los profesores y qu deben
aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se estn tomando
tambin decisiones sobre qu tipo de persona y qu tipo de sociedad se quie-
re contribuir a conformar con la educacin. Las decisiones sobre los contenidos
escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social y educati-
vo que se quiere promover y desarrollar mediante la educacin escolar. Las decisio-
nes curriculares son, en definitiva, una expresin de cmo se entiende la ciudadana
y su ejercicio en un contexto socio-histrico y cultural determinado, a la sazn en el
Ecuador de los inicios del siglo XXI.

En los ltimos aos, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por
los procesos de globalizacin, la irrupcin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y otros fenmenos y procesos asociados a la sociedad de la infor-
macin, se cuestiona de manera insistente cules son los aprendizajes, los saberes
culturales, que tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno
de la ciudadana. Mediante la seleccin y preservacin de los elementos bsicos
del patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las
bases para favorecer la convivencia y la construccin de una sociedad dinmica,
innovadora, emprendedora y articulada con slidos vnculos sociales, complemen-
tando unidad y diversidad, equidad y excelencia.

En este contexto, los currculos, y ms concretamente las decisiones relativas a los


aprendizajes que la educacin escolar aspira a promover en el alumnado, devienen
un foco prioritario de atencin y los procesos de revisin y actualizacin curricular
estn a la orden del da en la mayora de los pases. Sucede, sin embargo, que la
situacin actual en cuanto al currculo escolar se encuentra en un estado crtico y
un tanto paradjica igualmente en la mayora de los pases. Por un lado, en el nuevo
escenario social, econmico, poltico y cultural de la sociedad de la informacin pa-
rece cada vez ms evidente la necesidad de incorporar al currculo escolar nuevos
conocimientos, nuevas destrezas y habilidades, nuevos valores, nuevas competen-

5 Tomado del informe de la consultora para el ajuste del currculo de EGB y BGU y del ajuste de los estn-
dares de aprendizaje realizada por Contractus para el Ministerio de Educacin en 2014.

IN 28
Introduccin general

cias. Por otro lado, algunos sectores relativamente amplios del profesorado y de
la comunidad educativa, as como numerosos expertos y otros actores sociales,
coinciden en valorar la dificultad, cuando no la imposibilidad, de que el alumnado
pueda aprender y el profesorado pueda ensear todo aquello que los currculos
vigentes establecen que se tiene que ensear y se tiene que aprender durante los
niveles que conforman la educacin bsica.

Esta situacin se debe en buena medida a la lgica acumulativa que ha caracteri-


zado tradicionalmente los procesos de revisin y actualizacin curricular. En efecto,
estos procesos han comportado a menudo la introduccin de nuevos contenidos
en forma de nuevas materias o asignaturas, incorporados a las materias y asigna-
turas ya existentes o como contenidos transversales cada vez que han tenido
lugar cambios sociales, culturales, polticos o econmicos de una cierta relevancia,
que se han producido adelantos cientficos y tecnolgicos importantes o que han
surgido cuestiones que han provocado inters, preocupacin o alarma social de
una cierta intensidad. La aplicacin reiterada de esta lgica a los sucesivos proce-
sos de revisin y actualizacin curricular ha comportado la incorporacin de un vo-
lumen creciente de objetivos y de contenidos de aprendizaje a la educacin escolar
y ha contribuido a configurar unos currculos a menudo sobrecargados, o cuando
menos claramente excesivos, en lo que concierne al volumen y la amplitud de los
aprendizajes que tratan de promover en el alumnado.

Las consecuencias negativas de este hecho han sido sealadas y denunciadas en


numerosas ocasiones. Un currculo escolar sobrecargado provoca sentimientos de
fracaso y baja autoestima en el alumnado, que se siente incapaz de asimilar todo
aquello que el currculo oficial dice que tendra que aprender, y sentimientos de
frustracin en el profesorado, que por ms que se esfuerce no consigue ensear
todo aquello que se le pide y se le exige que ensee. Pero las consecuencias nega-
tivas van ms all. Sabemos tambin que, entre otros efectos indeseados, un curr-
culo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilizacin de metodologas de
enseanza expositivas; es un obstculo para el diseo y desarrollo de experiencias
de innovacin pedaggica; plantea dificultades casi insuperables a la realizacin de
un aprendizaje significativo de los contenidos escolares; es una fuente importante
de desigualdades educativas por la va de una seleccin de los contenidos efec-
tivamente enseados en los centros y en las aulas, asociada a menudo al origen
socioeconmico y cultural del alumnado; y supone una dificultad aadida para la
puesta en marcha de medidas de atencin educativa a la diversidad.

Las demandas existentes para incorporar nuevos objetivos y nuevos contenidos al


currculo aumentan el riesgo de adoptar una vez ms una lgica acumulativa en
los procesos de actualizacin curricular. Por un lado, como ya hemos mencionado,
y como consecuencia de las exigencias planteadas por la sociedad de la informa-
cin (globalizacin o mundializacin econmica y cultural, dominio creciente de
la cultura y del lenguaje audiovisual, ubicuidad de las TIC, etc.), son numerosas las
voces que reclaman con insistencia que la educacin escolar incorpore la ensean-
za de nuevos contenidos y garantice que el alumnado pueda adquirir y desarro-

29
llar nuevas destrezas durante la educacin bsica. Por otro, y como consecuencia
de la aparicin de nuevas necesidades sociales (generalizacin de los escenarios
multiculturales, cambios en la organizacin de los sistemas de produccin, cambios
en los modelos familiares, nuevas demandas de formacin desde el mundo del tra-
bajo, desarrollo del sector servicios, preocupacin por la salud y la conservacin del
medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas
responsabilidades en la educacin y la formacin de las personas.

Ante este estado de cosas, la tentacin de responder otra vez a las demandas
ampliando el currculo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas des-
trezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currculo escolar sin proceder a
una reduccin simtrica y a una reestructuracin de los que ya estn presentes, es
ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es una
goma elstica, no se puede estirar ms, no se puede ampliar ms. La simple incor-
poracin de nuevos contenidos al currculo escolar no es una respuesta adecuada
a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de formacin. Es sin
duda una respuesta relativamente cmoda, poco compleja desde el punto de vista
tcnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde aparentemente a las urgen-
cias y demandas sociales, es fcil de explicar a la opinin pblica y no es costosa
de implementar (al menos sobre el papel, puesto que es suficiente con actualizar
los currculos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve para gran cosa, excepto
para sobrecargar todava ms unos currculos a menudo ya imposibles de cumplir
y, consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas que, como antes se
sealaba, generan inevitablemente unos currculos sobrecargados. La solucin, por
tanto, no pasa, o no pasa slo, por incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos
y nuevas destrezas al currculo escolar. Es preciso adems tener en cuenta y valorar
la relevancia y la necesidad de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propo-
ne incorporar al currculo y de los que ya forman parte del mismo.

De este modo, la necesidad de redefinir qu es bsico para la educacin bsica se


ha instalado con fuerza en la reflexin y el debate pedaggico contemporneo en la
mayora de los pases. Existe actualmente un acuerdo amplio en considerar que en
el transcurso de las ltimas dcadas ha tenido lugar una serie de cambios sociales,
polticos, econmicos, demogrficos, cientficos, tecnolgicos y culturales que es-
tn transformando en profundidad la educacin en general y la educacin escolar
y formal en particular. Esta transformacin no afecta slo al cundo, al dnde y al
cmo se aprende, sino tambin y muy especialmente al qu y al para qu se apren-
de. Las transformaciones en los dos primeros aspectos se vinculan a algunos de
los ejes que se debe tener en cuenta en el momento de reflexionar, debatir y tomar
decisiones sobre el currculo escolar: la importancia creciente del aprendizaje a lo
largo de la vida frente a la consideracin de aproximadamente las dos primeras
dcadas y media de la vida como periodo educativo y de formacin nico o casi
nico y la existencia de una multiplicidad de escenarios y agentes educativos con
una incidencia creciente en el desarrollo, la educacin y la formacin de las perso-
nas frente del protagonismo absoluto otorgado habitualmente a las instituciones
escolares y al profesorado como escenarios y agentes educativos respectivamente.

IN 30
Introduccin general

Las transformaciones relativas al tercer aspecto tienen que ver con cuestiones de
metodologa didctica. Por ltimo, las transformaciones en los dos ltimos aspec-
tos, estrechamente vinculados a las finalidades e intencionalidades que presiden y
orientan la educacin escolar y formal, remiten a la exigencia de repensar y redefi-
nir qu se debe intentar ensear y que se debe intentar que el alumnado aprenda
durante la educacin bsica.

La multiplicidad de significados del concepto de aprendizajes bsicos: bsicos


imprescindibles y bsicos deseables en los currculos de la educacin bsica

El concepto bsico es utilizado en el marco de la educacin escolar con una mul-


tiplicidad de significados. Aplicado al conjunto de la educacin escolar, el concepto
se utiliza a menudo para referirse al periodo de formacin obligatoria inicial de
las personas. Es en este sentido que se habla de educacin bsica obligatoria y
decimos, por ejemplo, que en la Repblica del Ecuador la educacin bsica tiene
una duracin de diez cursos y acoge a chicos y chicas entre los cinco y los quince
aos aproximadamente (EGB); o entre los tres y los quince aos, si incluimos la
educacin inicial; o an, entre los tres y los dieciocho aos, si incluimos el nivel del
bachillerato.

Los significados de bsico que nos interesan son los relacionados con la aplica-
cin del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currculo
que sirven para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido
amplio, es decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales,
como los procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en general los apren-
dizajes escolares. De entre estos significados hay cuatro a los cuales conviene pres-
tar una especial atencin cuando se intenta definir o redefinir qu es o para ser
ms precisos, qu proponemos considerar como lo bsico en la educacin bsica.

En ocasiones se utiliza el adjetivo bsico para referirse a un conjunto de


aprendizajes con las destrezas y los contenidos asociados correspondien-
tes que se considera que el alumnado tendra que adquirir en el transcurso
de la educacin bsica para poder incorporarse a la sociedad como ciudada-
nos y ciudadanas de pleno derecho, y por lo tanto con capacidad para cum-
plir con los deberes y ejercer los derechos asociados a la ciudadana en esta
sociedad. Se trata en este caso de un significado del concepto de bsico
estrechamente relacionado con la preocupacin por la equidad y la cohesin
social. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en
el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en este significado
del concepto, una garanta para promover la equidad, para compensar las
desigualdades sociales y culturales y evitar que acontezcan desigualdades
educativas, para impulsar la cohesin y la integracin social. Son bsicos los
aprendizajes valorados como necesarios para todo el mundo, los aprendiza-
jes que todos los nios, nias y jvenes tienen que conseguir para no quedar
en situacin de riesgo de segregacin o de exclusin social; son bsicos los
aprendizajes valorados como necesarios para el buen funcionamiento de la

31
sociedad, entendiendo la cohesin social como uno de los ingredientes fun-
damentales y una condicin sine qua non de este buen funcionamiento.

Un significado bastante diferente lo encontramos cuando se utiliza el adjetivo


bsico para referirse en un conjunto de aprendizajes con las destrezas y
los contenidos asociados correspondientes que se considera que el alum-
nado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para tener ra-
zonablemente asegurado un desarrollo social, personal, emocional, afectivo
y relacional posterior equilibrado y satisfactorio. Se trata, en este caso, de
un significado relacionado con la idea de madurez personal en sus diferen-
tes vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, y
tambin de alguna manera con la idea de inteligencia emocional y hasta de
felicidad personal o del buen vivir. Los aprendizajes que se pretende que
todo el alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o
quieren ser, en esta acepcin, una garanta para conseguir que, adems de
ciudadanos y ciudadanas con plena capacidad para ejercer sus derechos y
para cumplir con sus deberes de una manera constructiva y satisfactoria, se
conviertan en personas maduras, sensibles, equilibradas, con un autoconcep-
to y una autoestima positiva, ajustada y aceptada, con capacidad de amar y
ser amados, y de relacionarse e interactuar de forma satisfactoria con el en-
torno natural y con otras personas.

Relacionado con el anterior, pero sin confundirse con l, encontramos un ter-


cer significado del concepto cuando el adjetivo bsico se utiliza para desig-
nar un conjunto de aprendizajes con las destrezas y los contenidos asocia-
dos correspondientes que se considera que el alumnado debera adquirir en
el transcurso de la educacin bsica para poder aprovechar las oportunida-
des de todo tipo (de educacin, de formacin, culturales, de ocio, de salud,
de bienestar econmico, de actividad profesional, etc.) que le ofrece la socie-
dad. El concepto bsico se relaciona fundamentalmente en este caso con
la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida
personal y profesional. A menudo se incluye en esta acepcin la idea de con-
siderar como bsicos los aprendizajes necesarios para acceder al mercado de
trabajo. En definitiva, los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado
adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en este
significado del concepto, una garanta para promover una ciudadana activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto por las personas individuales
como por la sociedad en general.

Finalmente, el cuarto significado del concepto que queremos sealar es cuan-


do se utiliza el adjetivo bsico para referirse a los aprendizajes con las des-
trezas y los contenidos asociados correspondientes que se considera que el
alumnado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para poder
acceder a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantas
de xito. Este significado del concepto bsico se relaciona con la idea de

IN 32
Introduccin general

acceso a la educacin superior y por lo tanto con el componente propedu-


tico que inevitablemente acaba teniendo en parte la educacin obligatoria;
y en un sentido ms restringido, con la idea de requisitos para poder seguir
progresando en el aprendizaje de una materia o disciplina o en el dominio de
un mbito determinado del saber. Por otro lado, en un sentido ms amplio y
tambin ms actual, se relaciona con las ideas de educacin y formacin per-
manente y de aprendizaje a lo largo de la vida. Este significado es el que ms
se acerca a la metfora de lo bsico como fundamento, base o tron-
co y, en consecuencia, como plataforma sobre la que se van construyendo
los procesos formativos posteriores y como columna vertebral que los hace
posibles y les da consistencia. Los aprendizajes que se pretende que todo el
alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o quieren
ser, en esta acepcin, una garanta para conseguir que puedan proseguir sin
problemas ni dificultades destacadas los procesos formativos posteriores; y
ms concretamente, en funcin de que nos inclinemos por un sentido ms
restringido o ms amplio del concepto de procesos formativos posteriores,
para que puedan acceder a niveles educativos y de formacin postobligatoria
o para que puedan continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

Llegados a este punto, estamos ya en condiciones de introducir una distincin es-


pecialmente til y relevante, a nuestro entender, en este proceso de revisin y ac-
tualizacin curricular que trata de escapar a la lgica tradicional puramente acumu-
lativa y que responden a la voluntad de no seguir engordando un currculo escolar
por lo general ya sobrecargado. Se trata de la distincin entre lo bsico-imprescin-
dible y lo bsico-deseable. Esta distincin permite establecer criterios explcitos,
expuestos por lo tanto a la discusin y al debate pblicos, para tomar decisiones
sobre la incorporacin o no de determinados aprendizajes al currculo escolar y
sobre la prioridad que se les ha de otorgar. En efecto, la toma en consideracin de
los diferentes significados del concepto bsico que acabamos de comentar lleva
a pensar que los aprendizajes actualmente incluidos en los currculos escolares, o
que son candidatos para ser incorporados en ellos:

No todos son igualmente bsicos en el mismo sentido o acepcin del tr-


mino: unos lo son porque se consideran necesarios por razones de equidad,
mientras que otros lo son para garantizar un desarrollo personal, emocional,
afectivo, relacional y social equilibrado de los alumnos y alumnas, para que
puedan construir y desplegar un proyecto de vida personal y profesional, para
que puedan acceder a las diferentes ofertas formativas al trmino de la EGB
y del BGU y aprovecharlas, o todava para que adquieran las herramientas
necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de su vida;

As mismo, no todos son igualmente bsicos incluso dentro de la misma


acepcin, es decir, no todos contribuyen en la misma medida a garantizar o
asegurar lo que se pretende con su incorporacin al currculo de la educacin
bsica; as, por ejemplo, se puede considerar que los aprendizajes relacio-

33
nados con la alfabetizacin letrada son bsicos en el sentido de necesarios
para todo el mundo y para garantizar la equidad, pero cabe pensar que en el
marco de esta alfabetizacin el dominio funcional de algunos contenidos pro-
cedimentales y de algunas destrezas (por ejemplo, saber escuchar de manera
activa, saber comunicar de manera ordenada y clara pensamientos y senti-
mientos...) son ms bsicos y ms necesarios que otros;

Por ltimo, no todos son igualmente bsicos en los diferentes momentos o


fases de la educacin escolar: as, por ejemplo, se puede considerar que los
aprendizajes considerados bsicos en el sentido de necesarios para garan-
tizar un desarrollo personal emocional, afectivo y relacional equilibrado son
especialmente importantes en la educacin infantil y durante los primeros
cursos de la educacin primaria, as como en el inicio de la adolescencia; en
cambio, la importancia de los aprendizajes bsicos en el sentido de necesarios
para continuar aprendiendo de manera autnoma a lo largo de la vida aumen-
ta a medida que avanzamos en la escolarizacin, alcanzando su mximo en
los ltimos cursos de la EGB y en el BGU.

De este modo, y atendiendo a los diferentes significados que caracterizan el uso


del concepto bsico, se propone caracterizar como bsicos imprescindibles los
aprendizajes que, en caso de no haber sido logrados al trmino de los niveles edu-
cativos de referencia, comportan una situacin de riesgo de exclusin social para
el alumnado, comprometen su proyecto de vida personal y profesional, condicio-
nan muy negativamente su desarrollo personal y social y les impiden acceder a los
procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de
aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin escolar, ya que, si no se logran
en los niveles en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en momentos
posteriores.

En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los aprendi-


zajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo per-
sonal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones
negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de
referencia; adems, son aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con re-
lativa facilidad en momentos posteriores.

Esta distincin ha de entenderse ms como un continuo que como una dicotoma


neta, sin que sea posible a menudo establecer un punto de demarcacin preciso
entre los dos polos. Todos los aprendizajes presentes actualmente en los currculos
escolares o que son candidatos a serlo pueden situarse en este continuo, de forma
que, si bien es cierto que ante un aprendizaje concreto no siempre es posible afirmar
con rotundidad si se trata de un bsico imprescindible o de un bsico deseable en
trminos absolutos, es en cambio relativamente ms fcil situarlo en este continuo.
Por supuesto, el hecho de situarlo ms bien del lado del bsico-imprescindible o del
lado del bsico-deseable depender en buena medida de la importancia o el peso
relativo que otorguemos a los diferentes significados del concepto de bsico, en

IN 34
Introduccin general

general y en el nivel educativo en el que estamos trabajando; y la importancia o el


peso relativo que finalmente otorgamos a los diferentes significados del concepto
de bsico depender, a su vez, tanto del contexto social y cultural en que nos si-
tuemos como de las opciones ideolgicas que asumamos respecto a las finalidades
de la educacin escolar y a las relaciones entre sistema educativo y sociedad. En
otras palabras, la distincin entre los aprendizajes bsicos imprescindibles y desea-
bles es relativa y su aplicacin a tems concretos est inevitablemente sometida a
discusin y debate. El inters de la distincin no reside en el hecho de que permita
diferenciar objetivamente los aprendizajes escolares absolutamente necesarios
y los que lo son menos o no lo son en absoluto. Su verdadero inters reside en el
hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razo-
nables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares
y, en consecuencia, para objetivar, argumentar y debatir estas decisiones.

Por otro lado, la dimensin bsico imprescindible - bsico deseable se entrecruza


con otras dimensiones que conviene tener igualmente en cuenta en los procesos de
revisin y actualizacin curricular. As, parece claro que determinados aprendizajes
que podramos tal vez considerar imprescindibles si entendemos la educacin bsi-
ca exclusivamente como educacin bsica inicial pueden llegar a ser considerados
bsicos deseables cuando contemplamos la educacin bsica en una perspectiva
ms amplia, es decir, como educacin bsica a lo largo de la vida; es el caso, para
poner slo algunos ejemplos, del uso de la lengua oral y escrita en algunos contex-
tos y con algunas finalidades especficas de comunicacin, del aprendizaje de una
lengua extranjera, o todava de la asuncin de responsabilidades en el abordaje y la
resolucin de problemas en el mbito comunitario.

Algo similar sucede con la toma en consideracin de la dimensin relativa a la exis-


tencia de otros escenarios y agentes educativos, al lado de la educacin escolar y
del profesorado, con una incidencia creciente sobre los aprendizajes y los procesos
de educacin y formacin de las personas. As, el hecho de identificar un apren-
dizaje como bsico deseable o bsico imprescindible no implica que tenga que
formar parte siempre y necesariamente del currculo escolar. En efecto, hay apren-
dizajes imprescindibles y tambin deseables en algunos de los significados del
concepto de bsico que hemos comentado, cuyo logro depende en buena medida
de la participacin de los nios y jvenes en prcticas educativas ajenas al esce-
nario de la educacin formal y escolar. Es el caso, entre otros, de los aprendizajes
relacionados con el desarrollo y la adquisicin de algunas capacidades y destrezas
personales e interpersonales, tanto de tipo cognitivo (ser autnomo, tener cons-
tancia y responsabilidad en la ejecucin de las tareas, tener capacidad de iniciativa,
... ), cmo emocional y afectivo (tener una autoestima ajustada, gestionar las pro-
pias emociones de manera controlada, ser consciente del valor de las cosas, ...); o
tambin de destrezas y competencias en las que tienen un peso considerable los
componentes actitudinales y axiolgicos (manifestar respeto y tolerancia hacia las
diferentes opciones y maneras de ser, estar y pensar, ser capaz de aceptar lmites y
reglas, desarrollar una conciencia solidaria, ... ). En estos casos la identificacin de
un aprendizaje como bsico imprescindible no significa automticamente que su

35
logro sea responsabilidad nica y exclusiva de la educacin escolar y del profeso-
rado. Ms bien significa que es imprescindible promover y conseguir la correspon-
sabilidad de los diferentes escenarios y agentes educativos implicados, incluyendo
por supuesto la escuela y el profesorado, pero sin olvidar que su eficacia en la pro-
mocin de estos aprendizajes es limitada y que su actuacin tiene que entenderse,
en el mejor de los casos, como complementaria a la de otros escenarios y agentes
educativos, y en el peor, como compensatoria de sus carencias y deficiencias.

IN 36
Introduccin general

Anexo III. Carga horaria


Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
a. Educacin General Bsica

Subnivel de Bsica Preparatoria


reas Asignaturas Carga horaria
Currculo Integrador por mbitos de aprendizaje (1)
25
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 3
Educacin Fsica Educacin Fsica 5
Proyectos Escolares 2
Horas pedaggicas totales 35

(1) En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integrador organizado
por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern realizarse las activida-
des de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organi-
zadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de
desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra
articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial. En este currculo
se ha propuesto destrezas con criterios de desempeo que inicien el proceso de aprendizaje en
el rea de Lengua extranjera Ingls.

Subniveles de EGB
reas Asignaturas
Elemental Media Superior

Lengua y Literatura (1)


Lengua y Literatura 10 8 6

Matemtica (1)
Matemtica 8 7 6

Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4

Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4

Educacin Cultural
Educacin Cultural y Artstica 2 2 2
y Artstica

Educacin Fsica Educacin Fsica 5 5 5

Lengua Extranjera (1) Ingls 3 3 5

Proyectos escolares (2) 2 2 3

Horas pedaggicas totales 35 35 35

(1) Cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria de las reas instrumenta-
les (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera) en funcin de las necesidades que
presenten sus estudiantes orientndose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas
reas en cada grado y nivel.

(2) Los proyectos escolares, segn el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A deben estar encamina-
dos a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los
estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y trans-
versalmente fomenten valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad. Las reas que servirn
como eje para la formulacin de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

37
b. Bachillerato General Unificado

Cursos
reas Asignaturas
1. 2. 3.

Matemtica Matemtica 5 4 3

Fsica 3 3 2

Ciencias Naturales Qumica 2 3 2

Biologa 2 2 2

Historia 3 3 2
TRONCO COMN

Ciencias Sociales Educacin para la Ciudadana 2 2 -

Filosofa 2 2 -

Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2

Lengua Extrajera Ingls 5 5 3

Educacin Cultural Educacin Cultural


2 2 -
y Artstica y Artstica

Educacin Fsica Educacin Fsica 2 2 2

Mdulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestin 2 2 2

Horas pedaggicas del tronco comn 35 35 20

5 5 5
BACHILLERATO

Horas adicionales a discrecin para Bachillerato en Ciencias(1)


EN CIENCIAS

Asignaturas Optativas - - 15

Horas pedaggicas totales del Bachillerato en Ciencias 40 40 40


BACHILLERA-
TO TCNICO

Horas adicionales para Bachillerato Tcnico 10 10 25

Horas pedaggicas totales del Bachillerato Tcnico 45 45 45

(1) En el artculo 31 del Reglamento de la LOEI, en referencia a las horas adicionales a discrecin en el
Bachillerato, se dice que las instituciones educativas pueden incluir asignaturas que consideren per-
tinentes de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional; cuando no exista una oferta especfica, las
instituciones educativas incrementarn la carga horaria de las reas instrumentales (Lengua y Literatu-
ra, Matemticas y Lengua Extranjera) y cientficas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en funcin
de las necesidades que presenten sus estudiantes.

IN 38
Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel

Objetivos integradores de subnivel


Educacin General Bsica Educacin General Bsica Educacin General Bsica
Preparatoria Elemental Media

OI.1.1. Reconocer la funcin que tienen OI.3.1. Entender la relevancia de los pro-
los medios de transporte y comunica- cesos de transformacin social y cultural
OI.2.1. Reconocerse como parte de
cin, y las principales ocupaciones y y de la flora y fauna de su entorno natu-
su entorno natural y social, cono-
profesiones que observa en el entor- ral, y la riqueza que entraan, en la for-
ciendo sus deberes y derechos y
no, as como la forma en que estos as- mulacin de demandas orientadas a la
valorando su cultura.
pectos contribuyen al desarrollo de su construccin de una convivencia justa y
localidad. equitativa, basada en la inclusin social.

OI.1.2. Participar en actividades coti- OI.2.2. Intervenir de forma coopera- OI.3.2. Demostrar empata y reciproci-
dianas, reconociendo sus derechos tiva, recproca, honesta y confiable dad en todas las actividades realizadas,
y responsabilidades, y discriminan- en situaciones cotidianas para con- empleando las herramientas adecuadas
do modelos positivos y negativos de tribuir al desarrollo de su comuni- para la resolucin de problemas en situa-
comportamiento. dad ms cercana. ciones cotidianas.

OI.3.3. Reproducir buenas prcticas


OI.1.3. Participar de manera autnoma medioambientales y sociales, en el con-
OI.2.3. Participar en actividades
y responsable en actividades cotidia- texto de la era digital, a travs de acti-
cotidianas, reflexionando sobre los
nas de cuidado de s mismo, sus pares vidades concretas, que partan del anli-
deberes y derechos de una vida sa-
y el entorno, construyendo paulatina- sis de las necesidades del entorno, para
ludable en la relacin con los otros,
mente su capacidad de autorregula- construir una sociedad justa y equitativa
el entorno natural, cultural y virtual.
cin. basada en una cultura de respeto y res-
ponsabilidad.

OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, OI.2.4. Asumir compromisos con-


OI.3.4. Explorar la realidad individual
pensamientos y opiniones, manifes- sigo mismo y sus pares sobre el
para reconocer sus posibilidades de in-
tando curiosidad e inters por explo- tipo de acciones que les permiten
volucrarse con los dems en proyectos
rar sus particularidades, preferencias un mejor equilibrio personal, con el
de mediano plazo.
y limitaciones. grupo y con su entorno.

OI.1.5. Demostrar inters por resolver OI.2.5. Demostrar imaginacin, cu-


OI.3.5. Desarrollar estrategias para la re-
situaciones cotidianas de su entorno riosidad y creatividad ante distintas
solucin de situaciones problemticas
prximo, que requieren del desarrollo manifestaciones tecnolgicas, cul-
cotidianas, que tomen en consideracin
de habilidades de pensamiento, la ex- turales y de la naturaleza, desarro-
el impacto sobre el entorno social y na-
presin de sus sentimientos y la expe- llando responsabilidad y autonoma
tural.
rimentacin libre de sus sentidos. en su forma de actuar.

OI.2.6. Resolver problemas cotidia-


OI.3.6. Interpretar los cambios en el en-
OI.1.6. Explorar y representar grfica- nos con actitud crtica y de anlisis
torno y ponerlos en relacin con los que
mente las principales caractersticas con respecto a las diversas fuentes
tienen lugar en el contexto global, por
de su cuerpo y del entorno natural y de informacin y experimentacin
medio del trabajo en equipo, la funda-
social, a travs de la observacin y la en su entorno inmediato y mediato,
mentacin cientfica y el anlisis de in-
experimentacin. a partir de la socializacin e inter-
formacin.
cambio de aprendizajes.

IN 40
Introduccin general

Educacin General Bsica Bachillerato General Unificado Perfil de salida


Superior
OI.5.1. Analizar los diversos proyectos
OI.4.1. Identificar y resolver proble- polticos, las propuestas de cambio
mas relacionados con la participa- democrtico en una sociedad intercul-
J.1. Comprendemos las necesidades y
cin ciudadana para contribuir a la tural y sus efectos en diferentes mbi-
potencialidades de nuestro pas y nos
construccin de la sociedad del Buen tos, a partir del reconocimiento de las
involucramos en la construccin de una
Vivir, comprendiendo la complejidad caractersticas del origen, expansin y
sociedad democrtica, equitativa e inclu-
del sistema democrtico y el marco desarrollo, as como las limitaciones de
siva.
legal y de derechos en el contexto la propia y otras culturas y su interre-
regional y global. lacin, y la importancia de sus aportes
tecnolgicos, econmicos y cientficos.
OI.5.2. Aplicar conocimientos de dife-
OI.4.2. Emplear un pensamiento cr-
rentes disciplinas para la toma de deci-
tico, ordenado y estructurado, cons-
siones asertivas y socialmente respon-
truido a travs del uso tico y tcnico J.2. Actuamos con tica, generosidad,
sables, a partir de un proceso de anlisis
de fuentes, tecnologa y medios de integridad, coherencia y honestidad en
que justifique la validez de sus hallaz-
comunicacin, en procesos de crea- todos nuestros actos.
gos, poniendo especial cuidado en el
cin colectiva, en un contexto inter-
uso tcnico y tico de diversas fuentes
cultural de respeto.
y demostrando honestidad acadmica.
OI.4.3. Analizar, comprender y valo-
rar el origen, estructura y funciona- OI.5.3. Tomar decisiones considerando J.3. Procedemos con respeto y respon-
miento de los procesos sociales y del la relacin entre individuo y sociedad sabilidad con nosotros y con las dems
medio natural, en el contexto de la en la era digital y sus influencias en las personas, con la naturaleza y con el mun-
era digital, subrayando los derechos distintas producciones cientficas y cul- do de las ideas. Cumplimos nuestras obli-
y deberes de las personas frente a la turales, en un marco de reconocimiento gaciones y exigimos la observacin de
transformacin social y la sostenibili- y respeto a los derechos. nuestros derechos.
dad del patrimonio natural y cultural.
OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos
OI.4.4. Analizar las consecuencias
de transformacin social, los modelos
de la toma de decisiones relativas a
econmicos, la influencia de la diversi- J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
derechos sociales, ambientales, eco-
dad de pensamiento, los aportes tec- fortalezas y debilidades para ser mejo-
nmicos, culturales, sexuales y repro-
nolgicos, econmicos y cientficos de res seres humanos en la concepcin de
ductivos en la formulacin de su plan
diferentes culturas, y su impacto en el nuestro plan de vida.
de vida, en el contexto de la socie-
desarrollo de un plan de vida basado en
dad del Buen Vivir.
el respeto a la diversidad.

OI.4.5. Tomar decisiones orientadas


OI.5.5. Plantear actividades de empren- I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua-
a la resolucin de problemas, a par-
dimiento en diversos mbitos de su mos con pasin, mente abierta y visin
tir del uso de diversas tcnicas de
vida, evaluando los riesgos e impactos de futuro; asumimos liderazgos autnti-
investigacin, nuevas tecnologas y
que comportan a travs de la investiga- cos, procedemos con proactividad y res-
mtodos cientficos, valorando los
cin, con el uso de las tecnologas y m- ponsabilidad en la toma de decisiones y
aspectos ticos, sociales, ambienta-
todos cientficos, planificando de forma estamos preparados para enfrentar los
les, econmicos y culturales del con-
adecuada sus proyectos. riesgos que el emprendimiento conlleva.
texto problemtico.

OI.4.6. Investigar colaborativamen-


OI.5.6. Aplicar perspectivas multidis-
te los cambios en el medio natural y I.2. Nos movemos por la curiosidad inte-
ciplinares a la resolucin colaborativa
en las estructuras sociales de domi- lectual, indagamos la realidad nacional
de situaciones problemticas, partien-
nacin que inciden en la calidad de y mundial, reflexionamos y aplicamos
do del anlisis de procesos sociales,
vida, como medio para reflexionar nuestros conocimientos interdisciplina-
naturales, econmicos y artsticos, por
sobre la construccin social del indi- rios para resolver problemas en forma
medio del uso tcnico y responsable
viduo y sus relaciones con el entorno colaborativa e interdependiente aprove-
de diversas fuentes, la fundamentacin
en una perspectiva histrica, inclu- chando todos los recursos e informacin
cientfica, la experimentacin y la tec-
yendo enfoques de gnero, tnicos posibles.
nologa.
y de clase.

41
Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel

Objetivos integradores de subnivel


Educacin General Bsica Educacin General Bsica Educacin General Bsica
Preparatoria Elemental Media
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y OI.2.7. Comunicarse en forma efec-
OI.3.7. Desarrollar una comunicacin res-
emociones con el fin de comunicar- tiva a travs del lenguaje artstico,
ponsable, basada en hbitos autnomos
se a travs del lenguaje oral, artstico, corporal, oral y escrito, con los cdi-
de consumo y produccin artstica, cien-
corporal y escrito con sus propios gos adecuados, manteniendo pau-
tfica y literaria, demostrando respeto a
cdigos autorregulando su expre- tas bsicas de comunicacin y en-
la diversidad de mensajes, lenguajes y
sin y utilizando la experiencia perso- riqueciendo sus producciones con
variedades lingsticas.
nal. recursos multimedia.

OI.1.8. Establecer relaciones, reflexio-


nar y ubicarse en el tiempo y en el OI.3.8. Mejorar los hbitos de organiza-
espacio en la realizacin de tareas co- OI.2.8. Construir hbitos de organi- cin en su trabajo y sus acciones, a partir
tidianas, avanzando hacia niveles ms zacin en sus tareas y actividades de una postura reflexiva y autocrtica y
complejos de razonamiento. cotidianas, proponiendo razona- una actitud de escucha activa, inters y
mientos lgicos y crticos. receptividad, en la resolucin de los pro-
blemas que se le presentan.

OI.1.9. Asumir con responsabilidad OI.2.9. Desarrollar responsabilidad OI.3.9. Proceder con respeto a la diver-
compromisos sencillos relacionados social a travs del trabajo equitativo sidad del patrimonio natural y social,
con actividades de su vida diaria, pro- y del intercambio de ideas, identifi- interactuando en procesos de creacin
curando relaciones empticas con sus cando derechos y deberes en fun- colectiva que fortalezcan la cultura de
pares y adultos cercanos. cin del bien personal y comn. solidaridad.

OI.3.10. Mantener una actitud de ob-


OI.2.10. Apreciar los conocimientos servacin, indagacin y escucha que le
ancestrales, lugares, cualidades y permita conocer y valorar la diversidad
OI.1.10. Identificar las manifestaciones
valores humanos que contribuyen cultural del pas enriquecida por la mi-
culturales, costumbres y tradiciones
a la construccin de la identidad gracin, a travs del uso de diferentes
de su entorno prximo, valorndolas
nacional, estableciendo vnculos de fuentes de informacin.
como propias.
respeto y promocin de derechos
humanos universales.

OI.1.11. Representar ideas, sentimientos


OI.2.11. Expresar ideas a partir de
y emociones de manera libre y espon- OI.3.11. Desarrollar prcticas corporales
la reflexin constructiva sobre s
tnea, a travs de la experimentacin y artsticas, individuales y colectivas,
mismo y sus experiencias, median-
de diferentes prcticas corporales, orientadas al disfrute, como medios ex-
te creaciones artsticas y prcticas
musicales y comunicativas, demos- presivos y de mejora del estado fsico y
corporales propias de su entorno
trando respeto por s mismo y por las emocional.
cultural.
dems personas.

OI.3.12. Promover la participacin activa


en el contexto del trabajo grupal y la ar-
OI.1.12. Reconocer la importancia de OI.2.12. Demostrar una actitud coo- monizacin de criterios que trasciendan
establecer acuerdos colectivos en el perativa y colaborativa en la parti- la generacin de ideas para llegar a mo-
mbito de la actividad grupal, basa- cipacin en trabajos de grupo, de dificar procesos que respondan a las ne-
dos en el respeto a las diferencias in- acuerdo a pautas construidas co- cesidades propias y de los dems y que
dividuales, en el contexto de las prc- lectivamente y la valoracin de las conviertan cualquier prctica en segura
ticas corporales y artsticas. ideas propias y las de los dems. y placentera.

IN 42
Introduccin general

Educacin General Bsica Bachillerato General Unificado Perfil de salida


Superior
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostra-
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir I.3. Sabemos comunicarnos de manera
ciones y producciones multidisciplina-
discursos y expresiones de diversa clara en nuestra lengua y en otras, utili-
rias, con el apoyo de recursos audio-
ndole de forma responsable y tica, zamos varios lenguajes como el num-
visuales y tecnolgicos, para expresar
por medio del razonamiento lgico, rico, el digital, el artstico y el corporal;
ideas y emociones sobre problemticas
logrando acuerdos y valorando la di- asumimos con responsabilidad nuestros
diversas, identificando y valorando su
versidad. discursos.
impacto.
OI.4.8. Recopilar, organizar e inter-
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas
pretar materiales propios y ajenos en
grupales e individuales sobre diferentes
la creacin cientfica, artstica y cul- I.4. Actuamos de manera organizada, con
temas acadmicos y de la cotidianidad,
tural, trabajando en equipo para la autonoma e independencia; aplicamos
a partir de la seleccin crtica de recur-
resolucin de problemas, mediante el razonamiento lgico, crtico y comple-
sos y el sustento cientfico, para resol-
el uso del razonamiento lgico, fuen- jo; y practicamos la humildad intelectual
ver problemas reales e hipotticos en
tes diversas, TIC, en contextos mlti- en un aprendizaje a lo largo de la vida.
los que se evidencie la responsabilidad
ples y considerando el impacto de la
social.
actividad humana en el entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de
OI.5.9. Asumir su responsabilidad en
participacin juvenil, comprendiendo
la construccin de una sociedad equi- S.1. Asumimos responsabilidad social y
la relacin de los objetivos del Buen
tativa a partir del reconocimiento de la tenemos capacidad de interactuar con
Vivir, la provisin de servicios y la ga-
igualdad natural de los seres humanos, grupos heterogneos, procediendo con
ranta de derechos por parte del Es-
del enfoque de derechos y de los me- comprensin, empata y tolerancia.
tado con la responsabilidad y diversi-
canismos de participacin democrtica.
dad social, natural y cultural.

OI.4.10. Explicar y valorar la inter- OI.5.10. Desarrollar mecanismos de par- S.2. Construimos nuestra identidad na-
culturalidad y la multiculturalidad ticipacin a partir de la comprensin cional en busca de un mundo pacfico
a partir del anlisis de las diversas de los procesos de lucha social y pol- y valoramos nuestra multiculturalidad y
manifestaciones culturales del Es- tica de diversos grupos, movimientos multietnicidad, respetando las identida-
tado plurinacional, reconociendo la y culturas y su contribucin a la cons- des de otras personas y pueblos.
influencia de las representaciones truccin de la identidad nacional en el
sociales, locales y globales sobre la marco de una sociedad intercultural y
construccin de la identidad. multicultural de convivencia armnica.

OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones


OI.4.11. Observar, analizar y expli-
respecto a una sexualidad responsa-
car las caractersticas de diversos
ble y a su participacin sistemtica en
productos culturales y artsticos, S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual;
prcticas corporales y estticas, consi-
organizando espacios de creacin, usamos nuestra inteligencia emocional
derando su repercusin en una vida sa-
interpretacin y participacin en para ser positivos, flexibles, cordiales y
ludable y la influencia de las modas en
prcticas corporales, destacando sus autocrticos.
la construccin de los hbitos y de las
posibilidades expresivas y los benefi-
etiquetas sociales en la concepcin de
cios para una salud integral.
la imagen corporal.

OI.4.12. Resolver problemas median-


te el trabajo en equipo, adoptando OI.5.12. Participar en procesos interdis-
roles en funcin de las necesidades ciplinares de experimentacin y crea- S.4. Nos adaptamos a las exigencias de
del grupo y acordando estrategias cin colectiva, responsabilizndose del un trabajo en equipo en el que compren-
que permitan mejorar y asegurar trabajo compartido, respetando y reco- demos la realidad circundante y respe-
resultados colectivos, usando la in- nociendo los aportes de los dems du- tamos las ideas y aportes de las dems
formacin y variables pertinentes en rante el proceso y en la difusin de los personas.
funcin del entorno y comunicando resultados obtenidos.
el proceso seguido.

43
Qu significan los cdigos del currculo?

Descripcin de codificacin del currculo

Cdigo rea Cdigo Asignatura/Mdulo

ECA Educacin Cultural y Artstica B Biologa

EF Educacin Fsica F Fsica

CN Ciencias Naturales Q Qumica

LL Lengua y Literatura H Historia

English as a
EFL EC Educacin para la Ciudadana
Foreign Language

CS Ciencias Sociales F Filosofa

M Matemtica EG Emprendimiento y Gestin

Cdigo Subnivel y nivel

1 Preparatoria

2 Bsica Elemental

3 Bsica Media

4 Bsica Superior

5 Bachillerato

Estructura de codificacin del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

ej.
Cdigo Valor del perfil
J. 1.
J. Justicia

I. Innovacin
La inicial del Nmero de
valor del perfil elemento del
S. Solidaridad
(Justicia) valor del perfil

IN 44
Introduccin general

Estructura de codificacin de objetivos integradores de subnivel

ej.

OI. 1. 3.

La inicial
La codificacin Nmero de
del objetivo
del subnivel objetivo
integrador (OI)

Estructura de codificacin de objetivos generales del rea

ej.

OG. CN. 1.

La inicial del
La codificacin Nmero de
objetivo general
del rea objetivo
(OG)

Estructura de codificacin de los objetivos del rea por subnivel y de los objetivos especficos
de las asignaturas/mdulos (en BGU)
ej.

O. CS. 3. 1.

La codificacin
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales)

Para BGU, reas de Ciencias


Naturales y Ciencias Sociales
ej.

O. CS. F. 5. 1.

La codificacin La codificacin de
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias la asignatura
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales) (Filosofa)

45
Qu significan los cdigos del currculo?

Estructura de codificacin de las destrezas con criterios de desempeo

ej.

CN. 2. 1. 1.

Nmero de
La codificacin Nmero de bloque curricular Nmero de
del rea subnivel o nivel (o mbito en destreza
preparatoria)

Para BGU, reas de Ciencias


Naturales y Ciencias Sociales
ej.

CN. B. 5. 1. 1.

La codificacin La codificacin
Nmero de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel bloque curricular destreza
Naturales) (Biologa)

Estructura de codificacin de los criterios de evaluacin

ej.

CE. LL. 3. 1.

Las iniciales
La codificacin Nmero de Nmero de
de criterio de
del rea subnivel o nivel criterio
evaluacin (CE)

Para BGU, reas de Ciencias


Naturales y Ciencias Sociales
ej.

CE. CN. B. 5. 1.

Las iniciales La codificacin La codificacin


Nmero de Nmero de
de criterio de del rea (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel criterio
evaluacin (CE) Naturales) (Biologa)

IN 46
Introduccin general

Estructura de codificacin de los indicadores para la evaluacin del criterio

ej.

I. M. 3. 2. 1.

Inicial de Nmero de Nmero del


La codificacin
indicador para Nmero del criterio de indicador para
del rea
la evaluacin del subnivel o nivel evaluacin al que la evaluacin del
(Matemtica)
criterio (I) corresponde criterio

Para BGU, reas de Ciencias


Naturales y Ciencias Sociales
ej.

I. CN. Q. 5. 3. 1.

Nmero de
Inicial de La codificacin La codificacin Nmero del
Nmero del criterio de
indicador para del rea de la indicador para
subnivel o evaluacin
la evaluacin (Ciencias asignatura la evaluacin
nivel al que
del criterio (I) Naturales) (Qumica) del criterio
corresponde

47
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA

49 IN
1 Introduccin
La cultura y las artes desempean un papel fundamental en la vida de las perso-
nas y, como tales, promueven experiencias y aprendizajes bsicos para todos los
ciudadanos. Son un recurso privilegiado a la hora de descubrir quines somos y
cmo nos relacionamos, posibilitando formas de pensamiento tan rigurosas como
las de las ciencias o las matemticas, y tan divergentes como las de la filosofa o la
literatura. Asimismo, contribuyen a que nuestras vidas sean ms plenas en todos
los sentidos, generando una parte significativa del capital intelectual y creativo,
personal y social.

El rea de Educacin Cultural y Artstica se entiende como un espacio que pro-


mueve el conocimiento y la participacin en la cultura y el arte contemporneos, en
constante dilogo con expresiones culturales locales y ancestrales, fomentando el
disfrute y el respeto por la diversidad de costumbres y formas de expresin. A su
vez, se construye a partir de una serie de supuestos que se han de tomar en cuenta
para la interpretacin de los distintos elementos del currculo, es decir, los objeti-
vos, destrezas con criterios de desempeo y estndares de aprendizaje que, en su
conjunto, definen la Educacin Cultural y Artstica como un rea:

Centrada en la vida cultural y artstica contempornea.

Basada en el trabajo por proyectos que integran distintos aspectos y discipli-


nas de las artes y la cultura (msica, cine, artes visuales, teatro, danza, foto-
grafa, gastronoma, lengua, creencias, artesana, etc.).

Vinculada a aprendizajes de otras reas, a las que puede contribuir a travs


del diseo y desarrollo de proyectos especficos.

Atenta a la cultura del entorno prximo, pero tambin a las hibridaciones pro-
pias de un mundo globalizado y a las opciones que proporciona el arte co-
munitario.

Caracterizada por la accin y la participacin.

Pendiente de las capacidades expresivas y los saberes que los estudiantes


adquieren fuera de la escuela y aportan en el momento de su escolarizacin.

Facilitadora de espacios para la expresin, la creatividad y el desarrollo emo-


cional.

Generadora de espacios de inclusin que contribuyen al desarrollo armnico


e integral de los estudiantes.

ECA I 50
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Capaz de revalorizar los saberes culturales y artsticos ancestrales, propios de


cada regin del pas, como recursos a travs de los cuales reconoce y respeta
la diversidad cultural del patrimonio, contribuyendo a su conservacin y re-
novacin.

En contraste con las propuestas curriculares tradicionales, que prescriben una serie
de contenidos y destrezas con criterios de desempeo para ser impartidos en un
orden determinado, el currculo de Educacin Cultural y Artstica se presenta como
una propuesta abierta y flexible, que orienta, pero no limita, los procesos de ense-
anza y aprendizaje. Esto responde, entre otras razones, a la necesidad de dejar un
amplio margen a la toma de decisiones, de modo que cada docente pueda adaptar
las propuestas al contexto sociocultural en el que trabaja. As, al mismo tiempo, se
propiciar un espacio para que los estudiantes realicen sus propias propuestas. Se
trata de posibilitar aprendizajes significativos, con un enfoque postestructuralista
(Da Silva, 1999). En lugar de tener una visin esttica, en la que se entiende la cul-
tura y las artes como productos acabados, se las concibe como realidades vivas y
dinmicas que suceden en contextos de creacin, de relaciones de negociacin, de
conflicto y de poder, y que se transforman da a da.

51
Contribucin del rea de Educacin
Cultural y Artstica al perfil de salida
2 del Bachillerato ecuatoriano
En un momento histrico de gran complejidad como el actual, son muchos los in-
formes que evidencian el importante papel que desempea la Educacin Cultural
y Artstica como rea irremplazable a la hora de formar para la vida en un sentido
integral; es decir, atendiendo tanto la eficacia y el emprendimiento, como la tica, la
esttica, el disfrute y nuestra capacidad de convivir con los dems (Garnier, 2009).
Adems de su potencial para iluminar la vida interior y enriquecer el mundo emo-
cional de las personas, la cultura y las artes tienen un impacto decisivo (y quizs
ms fcil de medir) en la salud y el bienestar, la sociedad, la educacin y la economa.

Desde esta perspectiva, el rea de Educacin Cultural y Artstica contribuye directa


y decisivamente al desarrollo y adquisicin de las habilidades definidas en el perfil
de salida del Bachillerato, pues permite a los estudiantes:

Comunicar emociones e ideas mediante el uso de distintos lenguajes artsticos.

Interesarse y participar activamente de la vida cultural y artstica de su entor-


no, reconociendo la riqueza que supone vivir en una sociedad intercultural y
plurinacional.

Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo mediante la apreciacin y el an-


lisis de producciones culturales y artsticas de distintos gneros y culturas.

Disfrutar e integrar las actividades culturales y artsticas contemporneas en


su vida personal y laboral.

Valorar el patrimonio cultural propio y universal, incentivando, al mismo tiem-


po, nuevas creaciones.

Percibir, analizar, experimentar e investigar las posibilidades de los distintos


lenguajes artsticos, con una actitud de curiosidad permanente.

Idear soluciones originales e imaginativas para problemas complejos de su


vida personal y laboral.

Desarrollar una actitud de tolerancia y resiliencia, as como habilidades emo-


cionales y personales que les permitan comprenderse y comprender al otro, y
aceptar y respetar la diversidad.

ECA I 52
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Educacin Cultural y Artstica no se concibe como un rea vinculada al concep-
to tradicional de alta cultura (es decir, la que se limita a determinadas formas del
arte clsico), sino como un tema mucho ms amplio, que incluye diversas mani-
festaciones y expresiones culturales en las que tienen cabida la msica y la danza
populares, la artesana, la prensa, el cine, la radio, la televisin, los videojuegos, etc.
Sobre todo, se piensa como una forma de vida en la que estn presentes la lengua,
las costumbres, las creencias y la expresin de la identidad de los individuos y la
comunidad, en el contexto de la contemporaneidad.

Desde esta perspectiva, la Educacin Cultural y Artstica pretende ser mediadora


en el descubrimiento de las conexiones, vnculos y relaciones inditas entre los
acontecimientos y los sujetos. Una experiencia dialgica y crtica, basada en los
principios del socio-constructivismo, que sirve para imaginar futuros posibles, ofre-
ciendo significados ms ricos a los aprendizajes y al encuentro desde uno mismo,
en y con los otros (es decir, quien soy yo como ser en relacin). Tambin favorece
la construccin de la dimensin simblica, que da forma concreta a lo intangible
y que transforma lo ordinario en extraordinario. As, desde un pensamiento diver-
gente, se crea la conciencia de formar parte de una gran narracin que nos inserta
en la vida a travs de procesos de relacin compartidos. Estos tienen su origen en
la experiencia personal, o historia de vida propia (verdadera materia prima de la
propuesta de Educacin Cultural y Artstica), que trasciende la comunidad a la que
necesitamos pertenecer, y en la que necesitamos ser, al mismo tiempo, agentes ac-
tivos de transformacin y crecimiento.

Por lo tanto, la Educacin Cultural y Artstica es el fluido del relato que se comparte
y construye en el espacio educativo, entendido tambin como contexto social y
simblico para la celebracin del ser y estar juntos. Los objetos, las imgenes, las
acciones y las palabras sirven para representar y rememorar estos procesos que
presentan los sucesos del da a da en una dimensin esttica (y, por lo tanto, tica);
y la experiencia del aprendizaje, que propone nuevas formas de relacin y acceso
al conocimiento.

La Educacin Cultural y Artstica permite generar diferentes propuestas y proyectos


para fijar los sucesos en el tiempo y el espacio, posibilitando la visin y conexin
con una misma realidad compartida en la que necesitamos entendernos. Estas
diferentes propuestas sirven tambin para transmitir los valores que se manifies-
tan en el espacio escolar como verdadera metfora de vida. Se destacan, enton-
ces, las posibilidades de la Educacin Cultural y Artstica concebida en la calidad
de las relaciones humanas que promueve, reconoce y significa a travs del ofreci-
miento de unas coordenadas espacio-temporales con las que habitar este mundo.

53
As, se generara plenitud a travs de una experiencia que sostiene las diferentes
identidades que concurren en los contextos relacionales, siempre en continuo trn-
sito e interdependencia.

La Educacin Cultural y Artstica est sustentada en la representacin de espe-


ranzas que posibilitan una transformacin simblica de la realidad. Para ello debe
promover escenarios de crecimiento que ayuden a imaginar lo que todava no es,
pero ser posible a travs de un proyecto al que llamamos vida. Implicamos en
este proceso la eficacia simblica que las artes ofrecen en el contexto escolar, pues
estas permiten esa transformacin de la realidad en la que podremos tomar deci-
siones. La realidad no ser solo el aqu y el ahora, sino tambin el quizs.

Mediante el uso de los lenguajes simblicos de las artes se da forma a los interro-
gantes que se nos plantean para entendernos en una misma realidad, y tambin se
concretan soluciones que podrn ser transferidas a situaciones reales, como ex-
periencia significativa de aprendizaje. Esto no ocurre de manera espontnea ni se
logra solamente con la realizacin de un proyecto para un da sealado en el calen-
dario, sino que se consigue con el incentivo, desde los primeros niveles escolares,
de una vida simblica rica y diversificada, que es preciso reconocer.

Ms aun, los smbolos que se visibilizan a travs de la cultura y las artes sirven para
crear el sentido de pertenencia a una determinada cultura; en este caso, a la co-
munidad escolar. Estos smbolos, que se sustentan en los rituales, los lugares, las
creencias, los apegos, las ideas y los imaginarios individuales y colectivos, inciden
en los vnculos positivos que los estudiantes crean con la institucin escolar, ya que
esta se relacionar con la experiencia placentera de ser en los otros. Todo esto a
travs de puentes internos y externos entre las manifestaciones, que sirven para
entendernos en una cultura eminentemente simblica.

La Educacin Cultural y Artstica no solo ofrece una idea de la diversidad del mun-
do, por la forma de acercamiento, exploracin y apreciacin que requiere, sino tam-
bin una actitud vital de contemplacin, expresin y comunicacin.

ECA I 54
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Bloques curriculares del rea de Educacin


Cultural y Artstica (criterios de organizacin
y secuenciacin de los contenidos)
4
El rea de Educacin Cultural y Artstica est conformada por varias disciplinas o
lenguajes, entre los que cabe mencionar las artes visuales, la msica, el teatro, la
expresin corporal y la danza, la fotografa, el cine y otras modalidades artsticas
vinculadas a lo audiovisual. Tambin incluye componentes de la cultura, tales como
la gastronoma, la lengua, las creencias, los valores o los smbolos; adems de es-
pacios patrimoniales y una inmensa variedad de elementos que conforman lo que
se conoce como patrimonio inmaterial. Segn la UNESCO (2004), el patrimonio
inmaterial comprende tradiciones o expresiones vivas heredadas de nuestros an-
tepasados y transmitidas a nuestros descendientes, como tradiciones orales, artes
del espectculo, usos sociales, rituales, actos festivos, conocimientos y prcticas
relativos a la naturaleza y el universo, y saberes y tcnicas vinculados a la artesana
tradicional (prr. 1).

Se trata, por tanto, de un rea amplia y diversa en la que se renen mltiples sabe-
res y prcticas. La idea de integrar todos estos elementos en una misma rea no es
nueva. De hecho, en los currculos de muchos pases (especialmente en la etapa de
EGB) existe un rea de Educacin Artstica que incluye hasta seis lenguajes (artes
visuales, msica, expresin corporal, teatro, audiovisuales y danza), aunque en la
mayora de los casos estos se limitan a dos: artes visuales y msica. A pesar de que
en todos estos currculos se habla de un rea integrada, un anlisis pormenorizado
tanto de los documentos escritos como de las experiencias educativas da cuen-
ta de una integracin dbil y difcil de llevar a la prctica por los docentes, puesto
que los contenidos (y en algunos casos los objetivos y los criterios de evaluacin)
se dividen por mbitos o disciplinas. Esto contradice las propuestas de diversas in-
vestigaciones y publicaciones que hablan de la importancia de adoptar un enfoque
integrado (Marshall, 2005; The Partnership for 21st Century Skills, 2010). Asimismo,
las experiencias escolares contradicen las que tienen lugar en los mundos del arte
y la cultura contemporneos, donde las prcticas son cada vez ms interdisciplina-
res, pues dan cabida no solo a diversas formas de expresin y lenguajes artsticos
en una misma produccin, sino tambin a elementos de otros mbitos, como las
ciencias o las tecnologas.

Puesto que el rea no pretende formar artistas (aunque s puede contribuir a de-
tectar sujetos con talentos o intereses especiales, a quienes se podra orientar para
que realizaran estudios complementarios), no tiene sentido seguir la lgica discipli-
nar que se aplica en los estudios especializados. Se trata de ofrecer oportunidades
que contribuyan, al menos, al logro de un gran objetivo: que los estudiantes sean
capaces de disfrutar, apreciar y comprender los productos del arte y la cultura, as
como de expresarse a travs de los recursos de los distintos lenguajes artsticos; y,

55
sobre todo, que aprendan a vivir ese saber ser del que hablaba Delors (1996) y
a convivir.

El logro de este objetivo (as como de todos los que se proponen para el rea)
depende de una secuencia coherente, pero no necesariamente de un trnsito que
va desde lo que se considera ms simple (el punto, la lnea, los colores, el sonido,
etc.) a lo ms complejo. En este sentido, los criterios de organizacin y secuencia
de destrezas con criterios de desempeo se realizan pensando en el desarrollo de
la competencia cultural y artstica de los estudiantes. Se parte de una perspectiva
holstica que toma como modelo el concepto de competencia comunicativa plan-
teado por Hymes (1972), quien en su momento puso en tela de juicio los modelos
gramaticales de la enseanza de la lengua, as como la existencia de una gramtica
universal, lo cual podra transferirse fcilmente a la enseanza de las artes. Ha-
ciendo un paralelismo y considerando lo expuesto en el apartado referido a los
fundamentos disciplinar, epistemolgico y pedaggico del rea, entendemos que
el aprendizaje tiene lugar a travs de la participacin en proyectos y experiencias
significativas, y no mediante la acumulacin de informacin y prcticas aisladas y
descontextualizadas. Por ello, y para facilitar la comprensin de la propuesta cu-
rricular y el diseo de proyectos que harn los docentes a partir de la misma, los
contenidos se organizan en bloques curriculares estructurados en torno a tres di-
mensiones:

Dimensin personal y afectiva-emocional (el yo: la identidad)

Dimensin social y relacional (el encuentro con otros: la alteridad)

Dimensin simblica y cognitiva (el entorno: espacio, tiempo y objetos)

Estas dimensiones sirven como base para organizar la construccin del conocimien-
to, entendido como la interrelacin entre las sensaciones, percepciones, emociones,
afectos, relaciones, acciones, etc.; es decir, contemplado como un proceso de vida
que ampla el concepto de pensamiento, ya que es un proceso de cognicin. O,
dicho de otra manera: el hecho mismo de vivir es inherente al proceso de conocer.

En los bloques curriculares, el trabajo se aborda siguiendo una secuencia que se ori-
gina en el descubrimiento de uno mismo, en el desarrollo del mundo interno que
es el punto de partida para que el ser humano pueda ir al encuentro con los dems y
con las mltiples experiencias del entorno cultural que le rodea. Las tres dimensio-
nes: personal y afectiva-emocional (desde el yo y la propia construccin de la iden-
tidad), social y relacional (o el encuentro con los otros a travs de la alteridad) y sim-
blica y cognitiva (la creacin de vnculos y relaciones significativas con el entorno
prximo) no son compartimentos aislados y sin interconexin entre ellos. Es decir,
en la secuencia hay un sumatorio o relato que siempre comienza por el encuentro o
descubrimiento personal, pues este es el proceso natural de vida en relacin que
todo ser humano emprende al llegar a este mundo. Se parte, pues, de la experien-
cia interna, individual o subjetiva, que adquiere significado y se enriquece en el

ECA I 56
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

encuentro con la experiencia externa, comunitaria e intersubjetiva. Las interaccio-


nes del sujeto con su entorno definen su territorio cognitivo y provocan ajustes
permanentes entre su mundo interior y el exterior. El ser humano no solo tiene que
organizarse en relacin con el entorno sino tambin consigo mismo, de manera que
el ambiente cambia a las personas, y estas cambian el ambiente y a s mismas.

En el sustento y justificacin de la propuesta curricular reside, adems, un profundo


sentido de desarrollo en valores humanos, pues estos deberan conformar la esen-
cia de cualquier prctica pedaggica, no solo la artstica. As, desde lo individual se
contemplan valores como la autoconfianza, la autoestima, el consuelo, la iniciativa
propia, la exploracin, la curiosidad, etc.; desde lo colectivo, valores como la comuni-
cacin, el respeto, la empata, la asertividad; y finalmente, desde una dimensin ms
simblica y holstica, valores que residen en las emociones que nos definen como
humanidad: el amor, la libertad,el temor, la tristeza, entre otros. Este proceso de de-
sarrollo en valores solo tiene lugar cuando existe permiso por parte de los adultos,
referentes en el acompaamiento de cada proyecto; es decir, cuando se confa en la
infancia y en la juventud y en sus capacidades o cuando se les empodera desde el
reconocimiento de su creatividad. Esto se logra a travs del juego libre y la configura-
cin de ambientes ldicos, que se resignifican a partir de acciones con la voluntad de
encontrar sentido al encuentro y el entendimiento con otros, en este trajn de inter-
cambio de espacio y tiempo que es la vida. Los sujetos se proyectan a travs de sus
propias historias, imaginarios y deseos, a los que las artes ofrecen voz y visibilidad.

De manera transversal, la propuesta se estructura con la consideracin de cuatro


ejes que ayudan a definir las destrezas con criterios de desempeo: (1) observar,
(2) explorar y expresar, (3) indagar e investigar, y (4) convivir y participar.

Observar
La idea de observar se usa en el sentido ms amplio del trmino (incluyendo no
solo la mirada, sino tambin la escucha y cualquier otra forma de percepcin) y
est vinculada, tambin, a la formacin de pblicos en arte y cultura. La observa-
cin del entorno natural y artificial, de eventos y producciones en vivo o grabadas
es inherente al rea, y contribuye de manera decisiva a la alfabetizacin artstica y
cultural de los estudiantes y a la toma de conciencia del papel que las artes y la cul-
tura desempean en la sociedad. Como parte del proceso de observacin tambin
se espera que los estudiantes respondan a los diferentes estmulos aportando con
sus propias ideas, emociones y asociaciones (con experiencias personales, sociales
o culturales previas), lo cual requiere un clima de confianza en el que puedan ex-
presarse libremente.

57
Explorar y expresar
La exploracin se entiende como un proceso constante de bsqueda y experimen-
tacin, vinculado, a su vez, a las distintas dimensiones de la expresin: la interpre-
tacin y la creacin. El desarrollo de habilidades tcnicas sin duda forma parte
de este grupo de capacidades transversales, ya que son las que permitirn que el
estudiante se exprese a travs de los distintos lenguajes que integran el rea. Sin
embargo, el desarrollo de estas habilidades no ha de entenderse como un fin en s
mismo, sino como un medio para facilitar la participacin en los distintos proyectos
y as alcanzar los objetivos del rea.

Indagar e investigar
El aprendizaje en el mbito de las artes y la cultura requiere de un proceso constan-
te de indagacin e investigacin sobre nuevas propuestas, autores, obras, tcnicas,
etc. En un mundo complejo e interconectado como el actual, no tiene sentido pen-
sar que la escuela va a proporcionar toda la informacin relacionada con el rea. Se
trata, ms bien, de desarrollar habilidades que permitan buscar y organizar infor-
macin cada vez que esta sea necesaria, incorporndola de manera significativa a
los propios esquemas de conocimiento.

Convivir y participar
La convivencia y la participacin son elementos fundamentales en esta propuesta
curricular. Estn presentes tanto en los procesos que tienen lugar en el aula como
en aquellos que facilitan un vnculo entre el contexto escolar y los acontecimientos
o eventos que tienen lugar fuera de ella, ya sea en la calle, los museos y auditorios,
u otros escenarios. Tambin se manifiestan cuando los proyectos abren las puertas
del aula para dar cabida a otros miembros de la comunidad, como pueden ser los
artistas locales, la familia o los vecinos.

ECA I 58
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Objetivos generales del


rea de Educacin Cultural y Artstica
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes rea-
lizados en esta rea, los estudiantes sern capaces de:

Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herra-


OG.ECA.1. mientas y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en pro-
cesos de interpretacin y/o creacin de producciones propias.

Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible,


propio y de otros pueblos, como resultado de la participacin
OG.ECA.2.
en procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus ca-
ractersticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin.

Considerar el papel que desempean los conocimientos y ha-


OG.ECA.3 bilidades artsticos en la vida personal y laboral, y explicar sus
funciones en el desempeo de distintas profesiones.

Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de in-


terpretacin y/o creacin colectiva, y usar argumentos funda-
OG.ECA.4.
mentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que
posibiliten su consecucin.

Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y


OG.ECA.5. la cultura, para valorarlos y actuar, como pblico, de manera
personal, informada y comprometida.

Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el


OG.ECA.6.
conocimiento, el disfrute y la produccin de arte y cultura.

Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sen-


OG.ECA.7. sibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de ele-
mentos y principios del arte.

Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las


ideas y emociones que suscitan las distintas producciones cul-
OG.ECA.8.
turales y artsticas, y las que pueden expresar en sus propias
creaciones, manifestndolas con conviccin y conciencia.

59
Matriz de progresin de objetivos del rea Educacin Cultural y Artstica

EDUCACIN GENERAL BSICA


BLOQUES
PREPARATORIA ELEMENTAL

O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades


de los sonidos, el movimiento y/o las O.ECA.2.1. Realizar producciones artsticas in-
imgenes a travs de la participacin dividuales y colectivas a partir de la combina-
en juegos que integren diversas op- cin de las tcnicas y materiales dados.
ciones.

O.ECA.1.2. Observar e identificar prc- O.ECA.2.2. Identificar y describir los elemen-


ticas y productos patrimoniales y tos caractersticos de productos patrimonia-
producciones artsticas del entorno les y producciones artsticas contemporneas
prximo. locales y universales.

O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algu- O.ECA.2.3. Describir las principales caracte-


nas profesiones del mundo del arte y rsticas de algunas profesiones del mundo del
la cultura. arte y la cultura.

O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a


1. El yo: acuerdos con los otros miembros del O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desa-
la identidad grupo en procesos de interpretacin rrollo de proyectos culturales y artsticos.
y creacin artstica.
2. El encuentro
con otros: la alteridad

3. El entorno: O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos


O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador
espacio, tiempo y objetos que suscita la observacin de producciones
de manifestaciones artsticas y cultu- culturales y artsticas tradicionales y contem-
rales de su entorno inmediato. porneas.

O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y


O.ECA.1.6. Registrar imgenes y so- tecnologas digitales para buscar informacin
nidos mediante el uso de medios au- sobre obras, autores o tcnicas y crear pro-
diovisuales y tecnologas digitales. ducciones sonoras, visuales o audiovisuales
sencillas.

O.ECA.1.7. Practicar un amplio reper- O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones


torio de juegos tradicionales y con- e ideas a travs del lenguaje sonoro, visual y
temporneos que involucren el uso corporal.
del cuerpo, la voz y/o imgenes.

O.ECA.1.8. Expresar las ideas y senti- O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar


mientos que suscitan las observacio- informacin sobre distintas manifestaciones
nes de distintas manifestaciones cul- culturales y artsticas, y exponer los conoci-
turales y artsticas. mientos adquiridos.

ECA I 60
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR

O.ECA.4.1. Comparar las posibilida- OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y li-


O.ECA.3.1. Observar el uso de algu- des que ofrecen diversos materiales mitaciones de materiales, herramientas
nos materiales y tcnicas en obras y tcnicas de los diferentes lenguajes y tcnicas de diferentes lenguajes ar-
artsticas de distintas caractersticas, artsticos en procesos de interpreta- tsticos en procesos de interpretacin
y aplicarlos en creaciones propias. cin y/o creacin individual y colec- y/o creacin de producciones propias.
tiva.

O.ECA.3.2. Explicar algunas caracte- OG.ECA.2. Respetar y valorar el patri-


O.ECA.4.2. Participar en la renova-
rsticas del patrimonio cultural, tan- monio cultural tangible e intangible,
cin del patrimonio cultural, tangible
gible e intangible, propio y de otros propio y de otros pueblos, como resul-
e intangible, mediante la creacin de
pueblos, a partir de la observacin tado de la participacin en procesos de
productos culturales y artsticos en
y el anlisis de sus caractersticas; y investigacin, observacin y anlisis de
los que se mezclan elementos de lo
colaborar en su conservacin y re- sus caractersticas, y as contribuir a su
ancestral y lo contemporneo.
novacin. conservacin y renovacin.

O.ECA.3.3. Realizar tareas propias O.ECA.4.3. Explicar el papel que des- OG.ECA.3. Considerar el papel que
de algunas profesiones del mundo empean los conocimientos y las ha- desempean los conocimientos y ha-
del arte y la cultura, a travs de la bilidades artsticas en la vida de las bilidades artsticos en la vida personal
participacin en pequeos proyec- personas, como recursos para el ocio y laboral, y explicar sus funciones en el
tos colaborativos realizados en la y para el ejercicio de distintas profe- desempeo de distintas profesiones.
escuela o la comunidad. siones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos
de creacin colectiva demostran- OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res-
O.ECA.3.4. Programar y realizar pe- do respeto por las ideas y formas ponsabilidades en proyectos de inter-
queos proyectos culturales o arts- de expresin propias y ajenas, y to- pretacin y/o creacin colectiva, y usar
ticos asumiendo distintos roles en su mar conciencia, como miembro del argumentos fundamentados en la toma
diseo y desarrollo. grupo, del enriquecimiento que se de decisiones, para llegar a acuerdos
produce con las aportaciones de los que posibiliten su consecucin.
dems.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas ca- OG.ECA.5. Apreciar de manera sensi-
O.ECA.3.5. Describir las principales ractersticas significativas de even- ble y crtica los productos del arte y la
caractersticas de un amplio reper- tos culturales y obras artsticas de cultura, para valorarlos y actuar, como
torio de manifestaciones artsticas y distintos estilos, y utilizar la termino- pblico, de manera personal, informa-
culturales. loga apropiada para describirlos y da y comprometida.
comentarlos.

O.ECA.3.6. Usar recursos tecnolgi-


cos para la bsqueda de informa- O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisua-
cin sobre eventos y producciones audiovisuales y tecnologas digitales les y tecnologas digitales para el cono-
culturales y artsticas, y para la crea- para el conocimiento, produccin y cimiento, el disfrute y la produccin de
cin y difusin de productos sono- disfrute del arte y la cultura. arte y cultura.
ros, visuales o audiovisuales.

O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades


del cuerpo, la imagen y el sonido
O.ECA.3.7. Participar en procesos de OG.ECA.7. Crear productos artsticos
como recursos para expresar ideas
interpretacin y creacin visual, cor- que expresen visiones propias, sensi-
y sentimientos, enriqueciendo sus
poral y/o sonora, individuales y co- bles e innovadoras, mediante el empleo
posibilidades de comunicacin, con
lectivos, y valorar las aportaciones consciente de elementos y principios
respeto por las distintas formas de
propias y ajenas. del arte.
expresin y autoconfianza en las
producciones propias.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior


O.ECA.3.8. Formular opiniones acer-
O.ECA.4.8. Exponer ideas, senti- para ser ms consciente de las ideas
ca de las manifestaciones culturales
mientos y puntos de vista personales y emociones que suscitan las distintas
y artsticas, demostrando el conoci-
sobre distintas manifestaciones cul- producciones culturales y artsticas, y
miento que se tiene de las mismas y
turales y artsticas, propias y ajenas. las que pueden expresar en sus propias
el grado de disfrute o rechazo que creaciones, manifestndolas con con-
cada una suscita. viccin y conciencia.

61
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-


teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-


nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis- CE.ECA.2.2. Identifica, por medio
tintas profesiones. de los sentidos, las cualidades de
elementos naturales y artificiales,
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en y utiliza esta informacin en la
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, CE.ECA.1.1. Identifica y describe seleccin de los materiales ade-
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. las cualidades de imgenes, cuados para la creacin o elabo-
texturas, sonidos, olores y sa- racin de productos de distintas
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro- caractersticas.
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como bores del entorno prximo, na-
pblico, de manera personal, informada y comprometida. tural y artificial, como resulta-
do de procesos de exploracin
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- sensorial.
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura. CE.ECA.2.3. Observa, compara y
realiza representaciones y cons-
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- trucciones con elementos del
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo entorno natural y artificial.
consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-


ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-


nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis-
tintas profesiones.
CE.ECA.2.5. Identifica registra y
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en describe manifestaciones y pro-
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar ducciones culturales y artsticas
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, del entorno prximo.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. CE.ECA.1.2. Se interesa por la
observacin y participacin en
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como manifestaciones culturales y
pblico, de manera personal, informada y comprometida. artsticas del entorno prximo.
CE.ECA.2.6. Reconoce platos t-
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- picos de la zona y siente inters
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de por probarlos y conocer los pro-
arte y cultura. cesos de elaboracin.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-


ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.

ECA I 62
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR

CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovi-


CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios
suales y las tecnologas de la informa- audiovisuales y recursos tecnolgi-
CE.ECA.3.2. Identifica el uso de mate- cin y la comunicacin como instru- cos en la creacin artstica, y utiliza
riales naturales y artificiales en obras mentos de aprendizaje y produccin estos medios para la creacin, pro-
artsticas, y los utiliza en procesos de cultural y artstica, y los utiliza en pro- duccin y difusin de obras propias.
interpretacin y creacin. cesos de recepcin, bsqueda de in-
formacin, creacin y difusin de con-
tenidos artsticos y culturales.

CE.ECA.5.1. Investiga y expresa pun-


tos de vista sobre las manifestacio-
nes artsticas y culturales, interpre-
CE.ECA.4.1. Reconocer artistas y obras
tando sus usos y funciones en la vida
del Ecuador y del mbito internacio- de las personas y las sociedades, y
CE.ECA.3.3. Localiza y reelabora infor- nal, y utiliza los propios conocimientos mostrando una actitud de inters y
macin sobre el patrimonio artstico y y habilidades perceptivas y comunica- receptividad hacia las opiniones aje-
cultural siguiendo las indicaciones y tivas para describirlos y expresar pun- nas.
pautas que se le ofrecen. tos de vista.

CE.ECA.5.2. Reconoce obras de dife-


CE.ECA.3.6. Aprecia los elementos CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, rentes artistas (femeninas y masculi-
que integran el patrimonio artstico y obras y manifestaciones culturales, nos) y manifestaciones culturales del
cultural, como fundamento de la iden- analizando algunos de los factores presente y del pasado, valorando la
tidad de los pueblos y de las culturas, histricos o sociales que los rodean; diversidad y la coexistencia de distin-
y colabora en su conservacin y reno- organiza y presenta la informacin tas formas de expresin, y colabora
vacin. usando diferentes formatos. en su conservacin y renovacin.

63
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-


teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-


ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-


nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis- CE.ECA.2.4. Genera productos
tintas profesiones. artsticos como forma de expre-
CE.ECA.1.3. Expresa emociones,
vivencias e ideas a travs de la sin, representacin y comuni-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en cacin de emociones, vivencias
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar creacin individual de sencillas
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, producciones artsticas en si- e ideas.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. tuaciones ldicas.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.

OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-


nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-


ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-


ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.

OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en


proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. CE.ECA.1.4. Participaen ac-
CE.ECA.2.1. Reconoce y define los
ciones y creaciones artsticas
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro- colectivas a travs de juegos rasgos caractersticos del propio
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como y otras actividades libres o di- cuerpo y de los cuerpos de otras
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
rigidas. personas, representados en pro-
ducciones artsticas propias y
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- ajenas.
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.

OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-


nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-


ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.

ECA I 64
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR

CE.ECA.4.4. Utilizar tcnicas y recur-


sos de los distintos lenguajes artsti-
CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la
cos en la elaboracin de producciones
propia identidad y la historia personal
originales y en la transformacin o re-
a travs de distintas formas de expre- CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y
mezcla de creaciones preexistentes, y
sin. evala individualmente y en grupo
crea diarios personales o portafolios
que recopilen de manera ordenada la procesos de creacin artstica en
propia trayectoria artstica. los que se expresen, comuniquen y
representen ideas, vivencias y emo-
CE.ECA.3.4. Participa en experiencias ciones.
de creacin colectiva e interpretacin,
aplicando lo aprendido en procesos
de observacin y bsqueda de infor-
macin sobre el teatro de sombras.
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razo-
nadamente y desarrolla proyectos de
creacin artstica y eventos culturales
locales.

CE.ECA.4.3. Identifica y describe las in-


CE.ECA.3.5. Cuenta historias a travs
teracciones que se producen entre las
de la creacin colectiva de eventos distintas formas de expresin artstica
sonoros o dramticos. en performances, representaciones
teatrales, instalaciones y otras mani-
festaciones, y utiliza esos conocimien-
tos en creaciones propias.

65
Glosario de trminos

La accin potica puede definirse como un fenmeno mural-


literario que se origin en Monterrey (Nuevo Len, Mxico). Su
Accin potica fundador fue el poeta mexicano Armando Alans Pulido. Con-
siste en pintar e intervenir muros o paredes de las ciudades con
fragmentos de poesa.
El arte en accin (del ingls action art o life art) es un grupo de
tcnicas y estilos artsticos que pone nfasis en el acto crea-
dor del artista, en la accin. El trmino fue acuado por Allan
Arte de accin Kaprow, quien llam la atencin sobre la relacin entre artista
y espectador en el momento de la creacin. Muchas de las
creaciones de arte en accin entran en la categora de arte
efmero.
El arte urbano o callejero es cualquier tipo de creacin artsti-
ca que se realiza en la va pblica y que en ocasiones se con-
Arte urbano
sidera ilegal. Incluye tanto el grafiti como otras formas de
expresin artstica que se desarrollan en las calles.
El body art, o arte corporal, es un gnero de las artes plsti-
cas enmarcado en el arte conceptual, en el que el artista utiliza
Body art
su propio cuerpo o el de otra persona como soporte o mate-
rial de su obra.
El body paint, o pintura corporal, surge a finales del siglo XX,
cuando algunos artistas crearon dibujos en el cuerpo de sus
modelos. Los orgenes de esta prctica pueden remontarse a
Body paint
la prehistoria y al uso de pigmentos sobre el cuerpo con dis-
tintos fines (afirmar la identidad, sealar la pertenencia a un
grupo, etc.).
El diaporama es un producto multimedia que se realiza me-
diante una tcnica audiovisual que utiliza la diapositiva y la
grabacin sonora para articular un mensaje. Un diaporama in-
Diaporama
tegra imagen y sonido en un nico producto audiovisual, de
modo que su capacidad comunicativa se encuentra repartida
homogneamente entre ambos elementos.
El happening (que puede traducirse como acontecimiento,
ocurrencia o suceso) es una experiencia artstica que parte
de la provocacin, la participacin y la improvisacin. Tuvo su
Happening
origen en la dcada de 1950 y es considerado como una mani-
festacin artstica multidisciplinar integrada dentro de lo que
se conoce como performance art (arte performtico).
Las instalaciones son intervenciones artsticas de espacios,
caractersticas del arte contemporneo conceptual. Pueden
presentarse en cualquier espacio y ser realizadas con elemen-
tos variados: medios fsicos, visuales o sonoros, fotografa, vi-
Instalaciones deo arte o performance. Suelen tener un carcter temporal o
efmero ya que se realizan especialmente para un sitio, en un
determinado tiempo de exhibicin; aunque en la actualidad
algunas son trasladadas a otros espacios, e inclusive vendidas
a coleccionistas.

ECA I 66
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Forma de arte contemporneo, surgido en la dcada de 1960,


en la que se utilizan los elementos de la naturaleza y el paisaje
como escenarios y materiales. Generalmente las obras se en-
Land art
cuentran en el exterior, expuestas a los cambios climticos y
sometidas a la erosin natural, por lo que su versin original
solo suele quedar en registros fotogrficos.
Una performance o accin artstica es una muestra escnica,
muchas veces con un importante componente de improvisa-
Performance
cin, en la que la provocacin o el asombro, as como el senti-
do de la esttica, desempean un papel importante.
Un podcast es un archivo de audio digital (generalmente en
formato mp3) al que se puede acceder a travs de Internet.
Los contenidos de los podcasts son diversos, van desde pro-
gramas radiofnicos hasta msica, sonidos ambientales,
Podcast
discursos, comentarios especializados, novelas habladas, clases
de idiomas, etc. Generalmente son gratuitos y de libre acceso.
Cualquier persona puede grabar y publicar un podcast en la red,
o suscribirse y/o descargar estos archivos.
El remix digital es la mezcla de producciones sonoras, tex-
tuales, visuales o audiovisuales creadas por otras personas.
Remix digital Actualmente es una prctica habitual en la red, de donde se
toman prestadas producciones preexistentes para crear otras
nuevas a partir de un proceso de remezcla.
El stop motion es una tcnica de animacin que consiste en
capturar y reproducir una serie de imgenes fijas sucesivas,
lo que da como resultado la impresin de movimiento de los
objetos estticos. Se suele denominar animaciones de stop
Stop motion
motion a aquellas que no entran en las categoras de dibujo
animado ni animacin por ordenador, es decir, las que no fue-
ron dibujadas ni pintadas, sino creadas a travs de la captura
de imgenes fotogrficas.
Expresin artstica formada a base de imgenes en movimien-
to y audio. Puede adoptar distintas modalidades: grabaciones
que se distribuyen en la red, en cintas, en videos, etc.; videos
Video arte exhibidos en galeras u otros espacios expositivos; instalacio-
nes escultricas, que pueden incorporar uno o ms aparatos
de televisin o monitores de video; o actuaciones en las que
se incluyen proyecciones de video.

67
Recursos para trabajar con los autores sugeridos

Catlogo digital de Andy Goldsworthy:


Andy Goldsworthy
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk
Anglica Dass Web de la artista: http://www.angelicadass.com
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Artemisia Gentileschi
https://es.wikipedia.org/wiki/Artemisia_Gentileschi
Berndnaut Smilde Web del artista: http://www.berndnaut.nl
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Camile Claudel
https://es.wikipedia.org/wiki/Camille_Claudel
Chema Madoz Web del artista: http://www.chemamadoz.com/a.html
Chiharu Shiota Web de la artista: http://www.chiharu-shiota.com/en/
Christo Vladimirov
Web del artista: http://www.christojeanneclaude.net
Javacheff
Pgina de Wikipedia dedicada a la compositora:
Clara Schumann
https://es.wikipedia.org/wiki/Clara_Schumann
Dan Cretu Web del artista: http://dancretu.tumblr.com
Domenic Bahmann Web del artista: http://stopthinkmake.com
Fred Penelle Web del artista: http://www.penelle.be
Gilbert Legrand Web del artista: http://gilbert-legrand.com/index.html
Hanoch Piven Web del artista: http://www.pivenworld.com
Javier Prez Estrella Web del artista: http://javierperez.ws
Web del artista:
Juan Montelpare
http://juanmontelpare.wix.com/juanmontelpare
Web: Weapons of sounds. The original Junk Music Band.
Junk Music Band
http://www.weaponsofsound.com
Les Luthiers Web: http://www.lesluthiers.com
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Lili Boulanger
https://es.wikipedia.org/wiki/Lili_Boulanger
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Luisa Roldn
https://es.wikipedia.org/wiki/Luisa_Roldn
The world of Lygia Clark:
http://www.lygiaclark.org.br/defaultING.asp
Lygia Clark
Lygia Clark. El abandono del arte. (Vdeo).
https://www.youtube.com/watch?v=Gw-wxz5-d54
Martin Creed Web del artista: http://www.martincreed.com
Web de la artista:
Micaela de Vivero
http://www.micaelavivero.com/index.php/work.html
Web del artista:
Michelle Stitzlein
http://www.artgrange.com/michellesculpture.html
Landfill Harmonic. La armona del vertedero (Vdeo).
Orquesta de instrumen- https://www.youtube.com/watch?v=sJxxdQox7n0
tos reciclados de Cateu-
ra en Paraguay Orquesta reciclados Cateura:
http://www.recycledorchestracateura.com

ECA I 68
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

La caja de artificios. (Blog del artista):


http://pablogamboasantos.blogspot.com
Pablo Gamboa
Arte Matriz. Pablo Gamboa Santos. http://www.artematriz.
com/pablo-gamboa-santos-artista-ecuatoriano/
Walter Martn y Paloma Muoz.
Paloma Muoz
http://www.martin-munoz.com
Arte ecuatoriano. Pamela Pazmio.
Pamela Pazmio
http://artecontemporaneoecuador.com/pamela-pazmino/
Notas de prensa:

El proyecto Percusionando hoy en San Francisco.


http://www.culturaypatrimonio.gob.ec/el-proyecto-
Percusionando
percusionado-llegara-a-cuatro-provincias-del-pais/
en el Ecuador
Lanzan proyecto Percusionando. http://www.lahora.
com.ec/index.php/noticias/show/1101591744/-1/Lanzan_
proyecto_Percusionando.html#.Vi7BSbTWpp8
Escenas de un restaurante (Vdeo).
https://www.youtube.com/watch?v=KE-uLE2x6So
Seis on
Web: Seis on. Hay msica en todo lo que haces.
http://www.seis-on.com
Stomp. El musical.
https://www.youtube.com/watch?v=kdbuJkJsXt0

Stomp. Brooms. https://www.youtube.com/


watch?v=8CEwnXt-zk4
Stomp
Stomp. Out loud. Basketballs and kitchen. https://www.
youtube.com/watch?v=ik8jICj8juc

Web: Stomp. http://www.stomponline.com


Taller La Bola Web: http://www.tallerlabola.com
The Vegetable
Web: http://www.vegetableorchestra.org
Orchestra
Vanessa Ziga Web de la diseadora: http://amuki.com.ec
Pgina de Facebook del artista: https://www.facebook.
com/victornunesfaces/photos
Victor Nunes
https://www.facebook.com/victornunesfaces
Xavi Lozano (vdeo). https://vimeo.com/39404552
Xavi Lozano
Web del msico: http://xavibufa.com
Yannick Jacquet Web del artista: http://www.legoman.net/site/index.php/fr/
Zimoun Web del artista: http://www.zimoun.net

69
Mapa de contenidos conceptuales

Educacin General Bsica

Preparatoria Elemental

Los juegos sensoriomotores

El juego simblico
El cuerpo
Posibilidades sonoras de la voz, el
cuerpo, elementos de la naturaleza Los juegos sensoriales
y los objetos La sinestesia
Bloque 1 Expresin grfica o plstica El cuerpo en movimiento
El yo: La sensorialidad Texturas naturales y artificiales
la identidad
Movimientos locomotores y El entorno natural
funcionales
Materiales orgnicos e inorgnicos
El cuerpo
La vivienda
La imagen propia
Autorretratos

Historias, relatos, ancdotas


Educacin cultural y artstica

y cuentos
Juego dramtico
Juegos rtmicos
La danza, la expresin corporal y el
movimiento Coreografas

Bloque 2 El canto, la interpretacin y la El entorno natural y artificial


creacin musical
El encuentro Esculturas sonoras
con otros: Producciones plsticas o grficas
la alteridad Tteres y marionetas
Construcciones colectivas
Dramatizaciones, ilustraciones y
La palabra hablada secuencias sonoras
La imagen compartida Comidas tpicas
Msica con utensilios de cocina

Los rasgos de las personas


Respresentaciones de personas
Elementos plsticos del entorno
artificial
Produciones escnicas del
entorno prximo
La dramatizacin El patrimonio cultural y natural

Manifestaciones culturales y artsticas Juguetes tradicionales o populares


Bloque 3
El entorno: La msica de distintas pocas Construcciones del entorno prximo
espacio, tiempo y culturas
Personajes de cuentos tradicionales,
y objetos La cultura visual mitos y leyendas

Profesionales del arte y la Transformacin de objetos


cultura local
Transformacin de espacios
Los alimentos
Establecimientos y restaurantes
Calendario de platos tpicos

Imgenes, dibujos y collages

Observar Explorar y expresar

ECA I 70
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Media Superior Bachillerato General Unificado

Representacin personal mediante


las artes
Producciones artsticas
Diario personal
La historia personal
Procesos de creacin artstica
Monlogos
Autorretratos
Observaciones de obras artsticas
La msica a lo largo del tiempo
Retratos sonoros
Gestos y expresiones
Artesana
Objetos naturales o artificiales Renovacin o remezcla
Portafolio artstico
Construccin de instrumentos Procesos de creacin e
musicales con materiales naturales Instalaciones artsticas interpretacin artstica
y objetos
Diaporamas Auto-aprendizaje
Textiles
Remix Cmic y novela grfica
Juegos, hbitos y costumbres
Canciones y danzas tradicionales Portafolios
Obras, creadores y manifestaciones
artsticas contemporneas

Representacin de acciones
El gesto facial y corporal
corporales
Obras musicales y escnicas
La fotografa Representaciones teatrales
Personajes Historias reales o inventadas
La sombra corporal y el teatro
de sombras Canciones y danzas Proyecto artstico colectivo
Representacin escnica y Versiones
Tteres produccin audiovisual
Piezas musicales para instrumentos Procesos creativos y exposiciones
Entendimiento intercultural
construidos con materiales naturales o representaciones colectivas
y objetos Instalaciones colectivas Proceso creativo
Escenas individuales o colectivas Performance Mitos, historias y leyendas
Relatos sonoros Producciones audiovisuales Composicin musical
Historias con el cuerpo Visitas culturales Banda sonora
Representacin de acciones
Las fiestas Grafitis y arte urbano
corporales
Acontecimientos significativos

La figura humana Culturas ancestrales

Mujeres artistas Manifestaciones musicales


tradicionales
Profesiones artsticas
Obras de la cultura ecuatoriana
Espacios y escenarios dedicados
al arte Patrimonio artstico
Retratos de grupo
Artistas contemporneos Historia del cine
Ocasiones especiales
Presentaciones audiovisuales
Obras con objetos Arte cintico
Instalaciones con recursos Instalaciones con recursos
Animaciones tecnolgicos
tecnolgicos
Imgenes de acontecimientos Presentaciones audiovisuales Arte cintico
relevantes
Historia del cine Artistas contemporneos
Celebraciones, fiestas y rituales
Patrimonio artstico Espacios y escenarios dedicados
al arte
Obras de la cultura ecuatoriana
Profesiones artsticas
Manifestaciones musicales tradicio-
nales Mujeres artistas
Culturas ancestrales La figura humana

Indagar e investigar Convivir y participar

71
Referencias

Da Silva, T. T. (1999). Documentos de identidade. Uma introducao as teorias do cur-


riculo. Belo Horizonte: Editorial Autntica.

Delors, J. (1996). La educacion encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comi-


sion internacional sobre la educacion para el siglo XXI, Madrid: Santillana/UNESCO.

Garnier, L. (2009). tica, esttica y ciudadana: Educar para la vida. En Ministerio de


Educacin Pblica, Proyecto de tica, Esttica y Ciudadana. Programa de Estudio
de Educacin Musical. Terer Ciclo de Educacin General Bsica. Educacin Diver-
sificada (pp. 3-13). Costa Rica: MEP. Recuperado de http://www.mep.go.cr/sites/
default/files/descargas/programas-de-estudio/musica3cicloydiversificada.pdf

Hymes, D. (1972). On communicative competence. En J. B. Pride y J. Holmes (Eds.),


Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 269-285.

Marshall, J. (2005). Connecting Art, Learning, and Creativity: A Case for Curriculum
Integration. Studies in Art Education, 46(3), 227-241.

The Partnership for 21st Century Skills (2010). 21st Century Skills Map: The arts. P21
Partnership for 21st Century Learning. Recuperado de http://www.p21.org/storage/
documents/P21_arts_map_final.pdf

UNESCO (2004). Qu es el patrimonio cultural inmaterial? Unesco.org. Recupera-


do de http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?lg=es&pg=00002

ECA I 72
Educacin General Bsica

Educacin General Bsica Preparatoria

EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA
Educacin Cultural y Artstica en el subnivel
de Preparatoria de Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica


de este subnivel a los objetivos generales del rea
El currculo del rea para este subnivel sienta las bases para la formacin de indi-
viduos sensibles, curiosos, creativos, crticos, reflexivos y conscientes de su capa-
cidad para imaginar mltiples soluciones a un nico problema; para que participen
activamente en la creacin de proyectos colectivos; y para que disfruten de las ma-
nifestaciones del arte y la cultura que forman parte de su vida diaria, siendo estas
algunas de las capacidades fundamentales mencionadas en los objetivos generales
del rea.

Partiendo de las vivencias y conocimientos que los estudiantes traen de su etapa


preescolar, este subnivel posibilita el desarrollo de algunas de las habilidades y co-
nocimientos fundamentales del rea, contribuyendo a la construccin de la propia
identidad, especialmente desde su dimensin emocional y afectiva, pero tambin
tica y esttica. Tambin se incentiva el desarrollo de un sentido de pertenencia a
travs del encuentro con el otro, y el conocimiento y disfrute de lo que ofrece el
propio entorno natural y artificial.

EGB P 76
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

2. Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel


de Preparatoria de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las


O.ECA.1.1. imgenes a travs de la participacin en juegos que integren di-
versas opciones.

Observar e identificar prcticas y productos patrimoniales y pro-


O.ECA.1.2.
ducciones artsticas del entorno prximo.

Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y


O.ECA.1.3.
la cultura.

Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del


O.ECA.1.4.
grupo en procesos de interpretacin y creacin artstica.

Disfrutar como espectador de manifestaciones artsticas y cultu-


O.ECA.1.5.
rales de su entorno inmediato.

Registrar imgenes y sonidos mediante el uso de medios audio-


O.ECA.1.6.
visuales y tecnologas digitales.

Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contem-


O.ECA.1.7.
porneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imgenes.

Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones


O.ECA.1.8.
de distintas manifestaciones culturales y artsticas.

77
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Cultural y Artstica parael subnivel de Preparatoria de Educacin
General Bsica

Bloque curricular 1

El yo: la identidad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Practicar juegos sensoriomotores y expresar las emociones que


ECA.1.1.1. estos suscitan a travs de las acciones y los movimientos corpo-
rales.

Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a travs


ECA.1.1.2. del juego simblico en su dimensin personal y libre, identificn-
dose con personajes fantsticos o cotidianos.

Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,


de elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los so-
ECA.1.1.3.
nidos encontrados en procesos de improvisacin y creacin mu-
sical libre y dirigida.

Utilizar la expresin grfica o plstica como recurso para la ex-


ECA.1.1.4.
presin libre del yo, de la historia personal de cada uno.

Participar activamente en situaciones que posibiliten el desa-


rrollo de la sensorialidad, experimentando con distintos olores,
ECA.1.1.5.
sabores, imgenes, texturas, sonidos, etc. del entorno prximo,
natural y/o artificial.

Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar, reptar,


rodar, etc.) y funcionales en actividades de expresin corporal y
ECA.1.1.6.
juego libre y dirigido, para expresar sentimientos e ideas y des-
cubrir las posibilidades del propio cuerpo.

Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y emociones a


ECA.1.1.7.
travs de representaciones grficas y de la palabra hablada.

Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y otras


ECA.1.1.8. actividades ldicas que den lugar al encuentro con la imagen
propia.

Registrar la imagen propia a travs de autorretratos dibujados o


ECA.1.1.9.
fotografas.

EGB P 78
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Bloque curricular 2

El encuentro con otros: la alteridad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Participar en situaciones de juego dramtico para situarse, na-


ECA.1.2.1. rrarse y ponerse en el lugar del otro; contar historias con el
otro y jugar a ser otras personas.

Danzar y participar en actividades de expresin corporal y mo-


ECA.1.2.2. vimiento que posibiliten el encuentro con el otro para compar-
tir, llegar a acuerdos, tomar contacto y relacionarse.

Cantar y hacer msica en grupo con sonidos corporales y/o


producidos con objetos naturales (hojas o tallos de cebada,
ECA.1.2.3.
piedras, agua, etc.) o artificiales, disfrutando del encuentro con
los otros y el sentimiento de pertenencia a un colectivo.

Producir obras plsticas o grficas en grupo, llegando a acuer-


ECA.1.2.4. dos, respetando las opiniones de los otros y contribuyendo a
la consecucin de resultados.

Realizar construcciones colectivas, como proyectos de ocupa-


ECA.1.2.5.
cin del espacio compartido.

Relatar la historia colectiva o del nosotros a travs de la pala-


ECA.1.2.6. bra hablada, describiendo sensaciones, experiencias, emocio-
nes o proyectos colectivos.

Practicar juegos y actividades que posibiliten la observacin


ECA.1.2.7. del otro y del grupo, generando la nocin de imagen com-
partida.

79
Bloque curricular 3

El entorno: espacio, tiempo y objetos

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Dramatizar narraciones con un principio y un final reconoci-


ECA.1.3.1. bles, con o sin dilogos, con personajes reales o simblicos,
consensuados y elegidos.

Expresar las ideas y emociones que suscita la observacin de


algunas manifestaciones culturales y artsticas (rituales, actos
ECA.1.3.2.
festivos, danzas, conocimientos y prcticas relativos a la natu-
raleza, artesanas, etc.), presentes en el entorno prximo.

Expresar corporal o grficamente lo que sugieren piezas musi-


ECA.1.3.3.
cales de distintas pocas y culturas, incluyendo la propia.

Describir de manera sencilla los significados de imgenes del


ECA.1.3.4.
contexto prximo que forman parte de la cultura visual.

Observar, en vivo, en grabaciones y en otros documentos gr-


ficos y audiovisuales, las tareas que realizan algunos profesio-
ECA.1.3.5.
nales del arte y la cultura local (artesanos, msicos, actores,
etc.), y nombrar algunas de ellas.

EGB P 80
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y


Artstica para el subnivel de Preparatoria de Educacin General Bsica

Criterio de evaluacin
CE.ECA.1.1. Identifica y describe las cualidades de imgenes, texturas, sonidos, olores y sabores del entorno prximo,
natural y artificial, como resultado de procesos de exploracin sensorial.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

La exploracin sensorial se realiza mediante el desarrollo de actividades ldicas que respeten las diferencias individuales.
Se trata de observar en qu medida los estudiantes se interesan por descubrir las caractersticas de distintos elementos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

ECA.1.1.1. Practicar juegos sensoriomotores y expresar las


emociones que estos suscitan a travs de acciones y mo-
vimientos corporales.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de mate-
riales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes arts-
ticos en procesos de interpretacin y/o creacin de produc- ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del
ciones propias. propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los ob-
jetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- improvisacin y creacin musical libre y dirigida.
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden expre-
sar en sus propias creaciones, manifestndolas con convic- ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que po-
cin y conciencia. sibiliten el desarrollo de la sensorialidad, experimentando
con distintos olores, sabores, imgenes, texturas, soni-
dos, etc. del entorno prximo, natural y/o artificial.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili-


dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de
nuestro plan de vida. I.ECA.1.1.1. Manifiesta curiosidad e inters por explorar de
manera espontnea las cualidades de la voz, el cuerpo y
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la de elementos del entorno, natural y artificial, y describe
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues- sus caractersticas. (J.4., I.2.)
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver proble-
mas en forma colaborativa e interdependiente aprovechan-
do todos los recursos e informacin posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra len-


gua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico,
el digital, el artstico y el corporal; asumimos con responsabi-
lidad nuestros discursos. I.ECA.1.1.2. Se interesa y participa activamente en la rea-
lizacin de juegos sensoriomotores y en procesos de im-
provisacin y creacin musical. (I.3., S.1.)
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.

81
Criterio de evaluacin
CE.ECA.1.2. Se interesa por la observacin y participacin en manifestaciones culturales y artsticas del entorno prximo.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se trata de analizar el inters de los estudiantes por la observacin de distintas manifestaciones culturales o artsticas
del entorno, en vivo, impresas o registradas en audio o video, y su capacidad de describir lo observado y nombrar a los
profesionales y a las personas que han intervenido o intervienen en la realizacin de dichas manifestaciones.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la ob-
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-
servacin de algunas manifestaciones culturales y artsticas
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
(rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prcticas
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
relativos a la naturaleza, artesanas, etc.), presentes en el
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
entorno prximo.
conservacin y renovacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los cono-
cimientos y habilidades artsticos en la vida personal y la- ECA.1.3.3. Expresar corporal o grficamente lo que sugieren
boral, y explicar sus funciones en el desempeo de distintas piezas musicales de distintas pocas y culturas, incluyendo
profesiones. la propia.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los significados de
pblico, de manera personal, informada y comprometida. imgenes del contexto prximo que forman parte de la cul-
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- tura visual.
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en otros do-
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex- cumentos grficos y audiovisuales, las tareas que realizan
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con- los y las profesionales del arte y la cultura local (artesanos,
viccin y conciencia. msicos, actores, etc.), y nombrar algunas de ellas.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de


nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una I.ECA.1.2.1. Hace una diferenciacin bsica de las manifes-
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. taciones culturales y artsticas de su entorno prximo, iden-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- tificando a sus actores y/o creadores, y expresa las ideas y
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el emociones que suscita la observacin de las mismas. (J.1.,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.2., S.2.)
gimos la observacin de nuestros derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.ECA.1.2.2. Reconoce y describe corporal, grfica o verbal-
vechando todos los recursos e informacin posibles. mente ideas, sentimientos o emociones (alegra, tristeza,
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de paso del tiempo, presencia de la naturaleza, etc.) en la ob-
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y servacin de imgenes y la escucha de piezas musicales.
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- (I.2., J.3.)
nas y pueblos.

EGB P 82
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Criterio de evaluacin
CE.ECA.1.3 Expresa emociones, vivencias e ideas a travs de la creacin individual de sencillas producciones artsticas
en situaciones ldicas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Las actividades ofrecidas a los estudiantes deben ser lo suficientemente abiertas como para dar cabida a la expresin de
emociones y sentimientos, y a la propuesta de ideas propias.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y senti-
mientos a travs del juego simblico en su dimensin per-
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-
sonal y libre, identificndose con personajes fantsticos o
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
cotidianos.
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.
ECA.1.1.4. Utilizar la expresin grfica o plstica como re-
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co- curso para la expresin libre del yo, de la historia personal
nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y de cada uno.
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis-
tintas profesiones. ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, co-
rrer, saltar, reptar, rodar, etc.) y funcionales en actividades
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en de expresin corporal y juego libre y dirigido, para expresar
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar sentimientos e ideas y descubrir las posibilidades del pro-
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para pio cuerpo.
llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- y emociones a travs de representaciones grficas y de la
nes propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo palabra hablada.
consciente de elementos y principios del arte.
ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- espejo y otras actividades ldicas que den lugar al encuen-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- tro con la imagen propia.
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con
conviccin y conciencia. ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a travs de autorre-
tratos dibujados o fotografas.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de


nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una I.ECA.1.3.1. Participa en juegos simblicos y realiza produc-
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. ciones artsticas sencillas con una intencin expresiva y/o
comunicativa. (I.3., S.1.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.ECA.1.3.2. Intuye las posibilidades del propio cuerpo en
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
actividades de movimiento y de juego dramtico. (J.1., S.1.)
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.

83
Criterio de evaluacin
CE.ECA.1.4. Participa en acciones y creaciones artsticas colectivas a travs de juegos y otras actividades libres o dirigidas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se trata de prestar especial atencin a la interaccin, la escucha mutua, la adaptacin a los distintos tiempos, el respeto,
la imaginacin compartida, etc.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego dramtico para
situarse, narrarse y ponerse en el lugar del otro; contar his-
torias con el otro y jugar a ser otras personas.
ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de expresin
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de mate- corporal y movimiento que posibiliten el encuentro con el
riales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes arts- otro para compartir, llegar a acuerdos, tomar contacto y re-
ticos en procesos de interpretacin y/o creacin de produc- lacionarse.
ciones propias.
ECA.1.2.3. Cantar y hacer msica en grupo con sonidos cor-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en porales y/o producidos con objetos naturales (hojas o tallos
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar de cebada, piedras, agua, etc.) o artificiales, disfrutando del
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para encuentro con los otros y el sentimiento de pertenencia a
llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. un colectivo.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- ECA.1.2.4. Producir obras plsticas o grficas en grupo, lle-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de gando a acuerdos, respetando las opiniones de los otros y
arte y cultura. contribuyendo a la consecucin de resultados.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyec-
propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo cons- tos de ocupacin del espacio compartido.
ciente de elementos y principios del arte.
ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del nosotros a tra-
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- vs de la palabra hablada, describiendo sensaciones, expe-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas riencias, emociones o proyectos colectivos.
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con- ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la
viccin y conciencia. observacin del otro y del grupo, generando la nocin de
imagen compartida.
ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un principio y un fi-
nal reconocibles, con o sin dilogos, con personajes reales o
simblicos, consensuados y elegidos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos


la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.ECA.1.4.1 Establece relaciones empticas con sus compa-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- eros y los adultos que eventualmente participan en la reali-
vechando todos los recursos e informacin posibles. zacin de actividades artsticas colectivas. (S.1., I.3.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra len-


gua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numri-
co, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con respon-
sabilidad nuestros discursos.

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e


independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
I.ECA.1.4.2 Comprende la planificacin del proceso de tra-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad bajo que se le propone o que surge del grupo en la realiza-
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con cin de producciones artsticas colectivas. (S.4., J.2., I.2., I.4.)
comprensin, empata y tolerancia.

S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-


po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.

EGB P 84
Educacin General Bsica Preparatoria
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Mapa de contenidos conceptuales


Preparatoria

Los juegos sensoriomotores

El juego simblico
Posibilidades sonoras de la voz, el
Bloque 1 cuerpo, elementos de la naturaleza
El yo: y los objetos
la identidad Expresin grfica o plstica
La sensorialidad
Dimensin
personal y afectiva Movimientos locomotores y
- emocional funcionales
El cuerpo
La imagen propia
Autorretratos

Juego dramtico

La danza, la expresin corporal y el


Bloque 2 movimiento
El encuentro
El canto, la interpretacin y la
con otros:
creacin musical
la alteridad
Producciones plsticas o grficas
Dimensin Construcciones colectivas
social y relacional
La palabra hablada

La imagen compartida

La dramatizacin
Bloque 3
El entorno: Manifestaciones culturales y artsticas
espacio, tiempo
La msica de distintas pocas
y objetos y culturas

Dimensin La cultura visual


simblica y
Profesionales del arte y la
cognitiva cultura local

Observar Explorar y expresar

Indagar e investigar Convivir y participar

85
Educacin General Bsica

Educacin General Bsica Elemental

EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA

87
Educacin Cultural y Artstica en el subnivel
Elemental de Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica


de este subnivel a los objetivos generales del rea
El currculo del rea en este subnivel ofrece nuevas oportunidades que se constru-
yen sobre la base de la experiencia y las habilidades desarrolladas en el subnivel de
preparatoria. La estimulacin de la curiosidad, la creatividad, el pensamiento crtico
y reflexivo y la resolucin de problemas an son elementos clave para la posterior
consecucin de los objetivos generales del rea.

A lo largo de este subnivel, los estudiantes tienen la oportunidad de conocer y


utilizar nuevos materiales, herramientas y tcnicas de los diferentes lenguajes ar-
tsticos, con lo que adquieren, progresivamente, un mayor nivel de autonoma a la
hora de seleccionar los ms adecuados. Asimismo, participan en ms proyectos
artsticos colaborativos, desarrollando habilidades para convivir, llegar a acuerdos
y asumir distintas responsabilidades al trabajar en pequeos o grandes grupos.
Finalmente, tendrn diversas oportunidades para conocer el patrimonio artstico y
cultural tangible e intangible de su entorno prximo, lo que les ayudar a valorarlo
y respetarlo, contribuyendo a su conservacin y renovacin.

EGB E 88
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

2. Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel


Elemental de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

Realizar producciones artsticas individuales y colectivas a partir


O.ECA.2.1.
de la combinacin de tcnicas y materiales dados.

Identificar y describir elementos caractersticos de productos


O.ECA.2.2. patrimoniales y producciones artsticas contemporneas locales
y universales.

Describir las principales caractersticas de algunas profesiones


O.ECA.2.3.
del mundo del arte y la cultura.

Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos culturales y


O.ECA.2.4.
artsticos.

Expresar las ideas y sentimientos que suscita la observacin de


O.ECA.2.5. producciones culturales y artsticas tradicionales y contempo-
rneas.

Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para buscar


O.ECA.2.6. informacin sobre obras, autores o tcnicas y crear produccio-
nes sonoras, visuales o audiovisuales sencillas.

Expresar y comunicar emociones e ideas a travs del lenguaje


O.ECA.2.7.
sonoro, visual y corporal.

Buscar, seleccionar y organizar informacin sobre distintas ma-


O.ECA.2.8. nifestaciones culturales y artsticas, y exponer algunos conoci-
mientos adquiridos.

89
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de
Educacin Cultural y Artstica para el subnivel Elemental de
Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

El yo: la identidad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Experimentar con las posibilidades del color y del gesto espon-


tneo al plasmar la silueta del cuerpo, y las huellas de las manos
ECA.2.1.1. y los pies sobre soportes diversos (papel, cartn, cartulina), de
diferentes medidas, y sirvindose de distintos materiales (pintu-
ra, arcilla, plantas, etc.).

Definir la individualidad incorporando todos los elementos que


se crean necesarios (un anillo en las manos, una flor en el pecho,
ECA.2.1.2.
una cara sin rostro, un pie verde y otro azul, etc.) a las represen-
taciones grficas del cuerpo.

Reflexionar sobre los resultados obtenidos al representar el pro-


ECA.2.1.3.
pio cuerpo y exponerlos de forma oral.

Experimentar la percepcin de olores, sonidos, sabores y textu-


ECA.2.1.4. ras por medio de juegos sensoriales, en los que se adivine qu
es lo que se saborea, se huele, se oye o se toca.

Recrear percepciones sensoriales por medio del movimiento y la


representacin visual y sonora, sirvindose de sinestesias como:
ECA.2.1.5.
pintar lo amargo, tocar lo dulce, poner sonido a lo rugoso, darle
movimiento al color rojo, bailar una pintura, etc.

Explorar las posibilidades del cuerpo en movimiento en respues-


ECA.2.1.6. ta a estmulos diversos (recorridos, relatos, imgenes, piezas
musicales, sonidos, etc.).

Nombrar las caractersticas de texturas naturales y artificiales,


ECA.2.1.7. como resultado de un proceso de exploracin visual y tctil, y
recrear sus posibilidades en la invencin de texturas nuevas.

EGB E 90
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Describir las caractersticas y las sensaciones que producen al-


gunos elementos presentes en el entorno natural (plantas, rbo-
ECA.2.1.8.
les, minerales, animales, agua, sonidos), como resultado de un
proceso de exploracin sensorial.

Explorar, a travs de los sentidos, las cualidades y posibilidades


ECA.2.1.9. de los materiales orgnicos e inorgnicos, y utilizarlos para la
creacin de producciones plsticas, tteres, objetos sonoros, etc.

Representar la propia vivienda mediante dibujos, maquetas,


ECA.2.1.10. construcciones con materiales, etc. y describir verbalmente sus
principales caractersticas.

Bloque curricular 2

El encuentro con otros: la alteridad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Interpretar en pequeos grupos historias breves, inspiradas en


situaciones prximas, relatos odos, ancdotas vividas o cuen-
ECA.2.2.1. tos ledos, llegando a acuerdos sobre el desarrollo de la accin
y sobre algunos elementos visuales y sonoros para caracterizar
espacios y personajes.

Practicar juegos rtmicos (rondas infantiles, juegos tradicionales


de las distintas nacionalidades del Ecuador, juegos de manos,
ECA.2.2.2.
etc.) que posibiliten el desarrollo de diferentes habilidades mo-
trices.

Crear coreografas a partir de la improvisacin de los movimien-


tos sugeridos por distintas piezas musicales, explorando dife-
ECA.2.2.3.
rentes posibilidades de interaccin (dirigir, seguir, acercarse, ale-
jarse, etc.) con los miembros del grupo.

Observar y comparar distintas representaciones del entorno na-


tural y artificial (fotografa area, pintura de paisajes, dibujos,
ECA.2.2.4.
planos de viviendas, maquetas de edificios, mapas, grabaciones
y mapas sonoros, videos, etc.).

Realizar representaciones propias, individuales o en grupo del


ECA.2.2.5.
entorno natural y artificial, utilizando distintas tcnicas.

91
Observar creaciones en las que se usen elementos del entorno
natural y artificial (producciones de land art, construccin de
ECA.2.2.6.
instrumentos musicales con vegetales, etc.) y comentar sus ca-
ractersticas.

Utilizar elementos del entorno natural y artificial (madera, hojas,


ECA.2.2.7. piedras, etc.) en la creacin colectiva de producciones artsticas
sencillas.

Observar esculturas sonoras y, en pequeos grupos, construir


algunas pensadas para distintos espacios (el hogar, el colegio,
ECA.2.2.8.
parques u otros espacios comunitarios); instalarlas y observar el
uso que hacen de ellas los habitantes o transentes.

Representar cuentos, mitos, leyendas, historias y relatos con t-


teres o marionetas construidos en el aula, coordinando la propia
ECA.2.2.9.
accin con la de los otros y llegando a acuerdos tanto en el pro-
ceso de construccin como en los ensayos y la representacin.

Representar, por medio de dramatizaciones, ilustraciones o secuen-


cias sonoras, el resultado de incluir, en cuentos o historias tradiciona-
ECA.2.2.10.
les de las distintas nacionalidades del Ecuador, personajes de otros
cuentos o historias, como elemento sorpresa o distorsionador.

Documentar con imgenes, dibujos, fotografas y/o videos el


ECA.2.2.11. proceso de elaboracin de comidas tpicas de la zona, y crear
recetarios ilustrados.

Explicar, tras la observacin de videos breves, cmo algunos


ECA.2.2.12. grupos musicales (como Seis On, Stomp, etc.) utilizan utensilios
de cocina como instrumentos.

Crear e interpretar, en pequeos grupos, piezas rtmicas, usando


ECA.2.2.13.
utensilios de cocina como instrumentos musicales.

EGB E 92
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Bloque curricular 3

El entorno: espacio, tiempo y objetos

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Explicar las similitudes y diferencias en los rasgos (el color de


piel, el pelo, la fisonoma, el tono de voz, etc.) de los compae-
ECA.2.3.1.
ros, la familia, los miembros de la comunidad y de otras culturas,
a partir de la observacin directa o a travs de fotografas.

Indagar en el entorno prximo para descubrir representaciones


de personas en la artesana, las esculturas y las imgenes que
ECA.2.3.2.
conforman la cultura visual; y observar, describir y comparar los
hallazgos.

Describir los elementos plsticos presentes en el entorno artifi-


ECA.2.3.3. cial (edificios, mobiliario urbano, obras expuestas en las calles o
los museos, etc.) utilizando un vocabulario adecuado.

Comentar las impresiones que suscita la observacin de produc-


ciones escnicas (msica, danza, teatro, etc.) del entorno prxi-
ECA.2.3.4.
mo, representadas en las calles, en la comunidad, en auditorios
o en otros escenarios.

Seleccionar imgenes de algunos de los lugares ms representa-


ECA.2.3.5. tivos del patrimonio cultural y natural del entorno prximo para
crear lbumes, carteles o murales.

Realizar grabaciones sonoras o audiovisuales de algunos de los


ECA.2.3.6. lugares ms representativos del patrimonio cultural y natural del
entorno prximo.

Redactar textos breves que describan las caractersticas de al-


ECA.2.3.7. gunos de los lugares ms representativos del patrimonio cultural
y natural del entorno prximo.

Disear y construir juguetes tradicionales o populares (pitos, ca-


sitas con sus muebles y vajilla, muecos, carros, caleidoscopios,
ECA.2.3.8. zancos, trompos, catapultas, perinolas, yoyos, etc.) utilizando
materiales de desecho o de bajo costo (barro, arcilla, madera,
hojalata, totora, lana, paja, tagua, telas, etc.).

93
Observar, fotografiar y comparar construcciones y lugares repre-
sentativos del patrimonio cultural y natural del entorno prximo
ECA.2.3.9.
(viviendas, monumentos y sitios arqueolgicos, edificios histri-
cos y modernos, bosques, etc.) durante la realizacin de paseos.

Crear carteles o catlogos sencillos, con fotografas de construc-


ECA.2.3.10. ciones del entorno prximo, en los que se describan las principa-
les caractersticas de cada una de ellas.

Recopilar informacin sobre algunas caractersticas relevantes


ECA.2.3.11. de personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyendas de las
distintas nacionalidades del Ecuador.

Idear modificaciones posibles de personajes de cuentos tradi-


cionales, mitos y leyendas de las distintas nacionalidades del
ECA.2.3.12.
Ecuador; plasmarlas en dibujos o figuras; y elaborar historias
nuevas.

Realizar transformaciones sobre materiales de uso cotidiano o


desechado (lpices, telas, botellas de plstico, latas, cartones,
ECA.2.3.13. etc.), variando su utilidad para convertirlos en animales o mu-
ecos; aadirles adornos, modificar su color y construir estruc-
turas.

Responsabilizarse de la transformacin progresiva de algunos


ECA.2.3.14. espacios del centro educativo, incorporando las producciones
que elaboren a lo largo del curso.

Registrar los procesos de transformacin de algunos espacios


ECA.2.3.15. del centro educativo con fotografas peridicas que muestren
los cambios o modificaciones.

Indagar sobre los alimentos que forman una dieta tradicional, su


ECA.2.3.16. forma de elaboracin en pocas pasadas y su permanencia en
el presente.

Crear planos sencillos que incluyan los nombres, la ubicacin y


ECA.2.3.17. las especialidades de los establecimientos de comida de la zona
(puestos en la calle, bares, cafeteras, restaurantes).

Identificar los platos tpicos del pas y elaborar un calendario


ECA.2.3.18.
para preparar algunas recetas en las fechas de celebracin.

Producir imgenes, dibujos o collages para crear cartas de res-


ECA.2.3.19.
taurantes hipotticos con mens en los que predomine un color.

EGB E 94
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural


y Artstica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.ECA.2.1. Reconoce y define los rasgos caractersticos del propio cuerpo y de los cuerpos de otras personas, represen-
tados en producciones artsticas propias y ajenas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se trata de estimular una actitud de observacin constante que permita tomar conciencia del propio cuerpo, y tambin
de las similitudes y diferencias en los rasgos corporales de personas del entorno prximo y de aquellas representadas en
distintas producciones artesanales y artsticas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.2.1.1. Experimentar con las posibilidades del color y del
gesto espontneo al plasmar la silueta del cuerpo, y las hue-
llas de las manos y los pies sobre soportes diversos (papel,
cartn, cartulina), de diferentes medidas, y sirvindose de dis-
tintos materiales (pintura, arcilla, plantas, etc.).

ECA.2.1.2. Definir la individualidad incorporando todos los


elementos que se crean necesarios (un anillo en las manos,
una flor en el pecho, una cara sin rostro, un pie verde y otro
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los azul, etc.) a las representaciones grficas del cuerpo.
productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar,
como pblico, de manera personal, informada y com- ECA.2.1.3. Reflexionar sobre los resultados obtenidos al repre-
prometida. sentar el propio cuerpo y exponerlos de forma oral.

ECA.2.1.6. Explorar las posibilidades del cuerpo en movimien-


to en respuesta a estmulos diversos (recorridos, relatos, im-
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen vi- genes, piezas musicales, sonidos, etc.).
siones propias, sensibles e innovadoras mediante el em-
pleo consciente de elementos y principios del arte. ECA.2.3.1. Explicar las similitudes y diferencias en los rasgos
(el color de piel, el pelo, la fisonoma, el tono de voz, etc.) de
los compaeros, la familia, los miembros de la comunidad y de
otras culturas, a partir de la observacin directa o a travs de
fotografas.

ECA.2.3.2. Indagar en el entorno prximo para descubrir re-


presentaciones de personas en la artesana, las esculturas y las
imgenes que conforman la cultura visual y observar, describir y
comparar los hallazgos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indaga-
mos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y apli- I.ECA.2.1.1. Observa y explora las caractersticas y posibilida-
camos nuestros conocimientos interdisciplinarios para des de su propio cuerpo, en reposo y en movimiento, usa el
resolver problemas en forma colaborativa e interdepen- conocimiento de s mismo para expresarse y representarse
diente aprovechando todos los recursos e informacin empleando distintos materiales, y reflexiona sobre los resulta-
posibles. dos obtenidos. (I.2., S.3.)

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda


de un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturali-
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras
personas y pueblos. I.ECA.2.1.2. Describe los rasgos caractersticos de personas
de su entorno y de personas representadas en objetos arte-
sanales, esculturas o imgenes de su contexto prximo. (S.2.,
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra I.2.)
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia-
les y autocrticos.

95
Criterio de evaluacin
CE.ECA.2.2. Identifica, por medio de los sentidos, las cualidades de elementos naturales y artificiales, y utiliza esta infor-
macin en la seleccin de los materiales adecuados para la creacin o elaboracin de productos de distintas caracters-
ticas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Expuestos a una amplia variedad de elementos naturales y artificiales, los estudiantes son capaces de identificar, nom-
brar y describir sus cualidades. Se trata de observar la precisin en dichas descripciones, as como el uso que hacen de
esa informacin a la hora de seleccionar elementos para la creacin de productos de distintas caractersticas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.2.1.4. Experimentar la percepcin de olores, sonidos,
sabores y texturas por medio de juegos sensoriales, en los
que se adivine qu es lo que se saborea, se huele, se oye
o se toca.

ECA.2.1.5. Recrear percepciones sensoriales por medio del


movimiento y la representacin visual y sonora, sirvindo-
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- se de sinestesias como: pintar lo amargo, tocar lo dulce,
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes poner sonido a lo rugoso, darle movimiento al color rojo,
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de bailar una pintura, etc.
producciones propias.

ECA.2.1.7. Nombrar las caractersticas de texturas naturales


y artificiales, como resultado de un proceso de exploracin
visual y tctil, y recrear sus posibilidades en la invencin de
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-
texturas nuevas.
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin-
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden ECA.2.1.8. Describir las caractersticas y las sensaciones
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con que producen algunos elementos presentes en el entorno
conviccin y conciencia. natural (plantas, rboles, minerales, animales, agua, soni-
dos), como resultado de un proceso de exploracin sen-
sorial.

ECA.2.1.9. Explorar, a travs de los sentidos, las cualidades


y posibilidades de los materiales orgnicos e inorgnicos, y
utilizarlos para la creacin de producciones plsticas, tte-
res, objetos sonoros, etc.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.ECA.2.2.1. Identifica las cualidades de elementos del en-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos torno natural y artificial, como resultado de un proceso de
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver exploracin sensorial, y recrea sus posibilidades a travs
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- del movimiento y la representacin visual y sonora. (I.2.,
vechando todos los recursos e informacin posibles. S.3.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra


lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.ECA.2.2.2. Usa la informacin obtenida de un proceso de
responsabilidad nuestros discursos. exploracin sensorial para seleccionar los materiales ade-
cuados para la elaboracin de productos sonoros, plsti-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- cos, gastronmicos, etc. (S.3., I.3.)
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.

EGB E 96
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Criterio de evaluacin

CE.ECA.2.3. Observa, compara y realiza representaciones y construcciones con elementos del entorno natural y artificial.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se trata de valorar cmo se usa la informacin obtenida de procesos de observacin y reflexin para la comprensin del
entorno natural y artificial, y para la creacin de objetos de distintas caractersticas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

ECA.2.1.10. Representar la propia vivienda mediante dibu-


jos, maquetas, construcciones con materiales, etc. y descri-
bir verbalmente sus principales caractersticas.

ECA.2.2.4. Observar y comparar representaciones del en-


torno natural y artificial (fotografa area, pintura de paisa-
jes, dibujos, planos de viviendas, maquetas de edificios, ma-
pas, grabaciones y mapas sonoros, videos, etc.) y realizar
representaciones propias utilizando dichas tcnicas.

ECA.2.2.5. Realizar representaciones propias, individuales o


OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de mate- en grupo del entorno natural y artificial, utilizando distintas
riales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes ar- tcnicas.
tsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de pro-
ducciones propias. ECA.2.2.6. Observar creaciones en las que se usen elementos
del entorno natural y artificial (producciones de land art, cons-
truccin de instrumentos musicales con vegetales, etc.) y co-
mentar sus caractersticas.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en ECA.2.2.7. Utilizar elementos del entorno natural y artificial
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar (madera, hojas, piedras, etc.) en la creacin colectiva de
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para producciones artsticas sencillas.
llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
ECA.2.3.8. Disear y construir juguetes tradicionales o po-
pulares (pitos, casitas con sus muebles y vajilla, muecos,
carros, caleidoscopios, zancos, trompos, catapultas, peri-
nolas, yoys; etc.) utilizando materiales de desecho o de
bajo costo (barro, arcilla, madera, hojalata, totora, lana, paja,
tagua, telas, etc.).

ECA.2.3.13. Realizar transformaciones sobre materiales de


uso cotidiano o desechado (lpices, telas, botellas de pls-
tico, latas, cartones, etc.), variando su utilidad para conver-
tirlos en animales o muecos; aadirles adornos, modificar
su color y construir estructuras.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.ECA.2.3.1. Observa y comenta las caractersticas de repre-
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- sentaciones del entorno natural y artificial, y de objetos y
cia y honestidad en todos nuestros actos. obras artsticas construidos con los elementos de dichos
entornos. (S.3., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.ECA.2.3.2. Utiliza diversas tcnicas para la representacin
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver del entorno natural y artificial. (J.2., S.3.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.ECA.2.3.3. Toma como modelo objetos y creaciones ar-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- tsticas para la elaboracin de producciones propias. (J.2.,
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales S.3.)
y autocrticos.

97
Criterio de evaluacin
CE.ECA.2.4. Genera productos artsticos como forma de expresin, representacin y comunicacin de emociones, viven-
cias e ideas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Los procesos de elaboracin o interpretacin artstica deben partir siempre de la observacin de obras de artistas refe-
rentes o de modelos que puedan inspirar las creaciones propias, tanto individuales como colectivas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.2.2.1. Interpretar en pequeos grupos historias breves, inspi-
radas en situaciones prximas, relatos odos, ancdotas vividas o
cuentos ledos, llegando a acuerdos sobre el desarrollo de la accin
y sobre algunos elementos visuales y sonoros para caracterizar es-
pacios y personajes.
ECA.2.2.2. Practicar juegos rtmicos (rondas infantiles, juegos tra-
dicionales de las distintas nacionalidades del Ecuador, juegos de
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- manos, etc.) que posibiliten el desarrollo de diferentes habilidades
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes motrices.
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias. ECA.2.2.3. Crear coreografas a partir de la improvisacin de movi-
mientos sugeridos por distintas piezas musicales, explorando dife-
rentes posibilidades de interaccin (dirigir, seguir, acercarse, alejar-
se, etc.) con los miembros del grupo.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en ECA.2.2.8. Observar esculturas sonoras y, en pequeos grupos,
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar construir algunas pensadas para distintos espacios (el hogar, el co-
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, legio, parques u otros espacios comunitarios); instalarlas y observar
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. el uso que hacen de ellas los habitantes o transentes.
ECA.2.2.9. Representar cuentos, mitos, leyendas, historias y rela-
tos con tteres o marionetas construidos en el aula, coordinando la
propia accin con la de los otros y llegando a acuerdos tanto en el
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- proceso de construccin como en los ensayos y la representacin.
nes propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte. ECA.2.2.10. Representar, por medio de dramatizaciones, ilustra-
ciones o secuencias sonoras, el resultado de incluir, en cuentos o
historias tradicionales de las distintas nacionalidades del Ecuador,
personajes de otros cuentos o historias, como elemento sorpresa
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- o distorsionador.
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- ECA.2.2.12. Explicar, tras la observacin de videos breves, cmo al-
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden gunos grupos musicales (como Seis On, Stomp, etc.) utilizan uten-
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con silios de cocina como instrumentos.
conviccin y conciencia.
ECA.2.2.13. Crear e interpretar, en pequeos grupos, piezas rtmi-
cas, usando utensilios de cocina como instrumentos musicales.

ECA.2.3.12. Idear modificaciones posibles de personajes de cuen-


tos tradicionales, mitos y leyendas de las distintas nacionalidades
del Ecuador; plasmarlas en dibujos o figuras; y elaborar historias
nuevas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, cohe-
rencia y honestidad en todos nuestros actos.
I.ECA.2.4.1. Elabora producciones artsticas basndose en la obser-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- vacin de otras creaciones, tomadas como referente. (S.3., J.2.)
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y
aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma colaborativa e inter-
dependiente aprovechando todos los recursos e infor-
macin posibles. I.ECA.2.4.2. Participa en representaciones escnicas, de movi-
miento y musicales, demostrando un dominio elemental de las
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nues- tcnicas artsticas propias de cada forma de expresin. (S.3., I.2.)
tra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles,
cordiales y autocrticos.

EGB E 98
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Criterio de evaluacin
CE.ECA.2.5. Identifica, registra y describe manifestaciones y producciones culturales y artsticas del entorno prximo.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio de evaluacin se trata de valorar el inters y la capacidad de observacin de distintas manifestaciones
culturales y artsticas (incluidas las producciones propias), as como la capacidad para registrarlas y comentarlas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.2.3.3. Describir los elementos plsticos presentes en el
entorno artificial (edificios, mobiliario urbano, obras expuestas
en las calles o los museos, etc.) utilizando un vocabulario ade-
cuado.
ECA.2.3.4. Comentar las impresiones que suscita la observa-
cin de producciones escnicas (msica, danza, teatro, etc.)
del entorno prximo, representadas en las calles, en la comuni-
dad, en auditorios o en otros escenarios.
ECA.2.3.5. Seleccionar imgenes de algunos de los lugares
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tan- ms representativos del patrimonio cultural y natural del en-
gible e intangible, propio y de otros pueblos, como re- torno prximo para crear lbumes, carteles o murales.
sultado de la participacin en procesos de investigacin,
ECA.2.3.6. Realizar grabaciones sonoras o audiovisuales de al-
observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contri-
gunos de los lugares ms representativos del patrimonio cultu-
buir a su conservacin y renovacin.
ral y natural del entorno prximo.
ECA.2.3.7. Redactar textos breves que describan las caracters-
ticas de algunos de los lugares ms representativos del patrimo-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los nio cultural y natural del entorno prximo.
productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, ECA.2.3.9. Observar, fotografiar y comparar construcciones y
como pblico, de manera personal, informada y com- lugares representativos del patrimonio cultural y natural del en-
prometida. torno prximo (viviendas, monumentos y sitios arqueolgicos,
edificios histricos y modernos, bosques, etc.) durante la reali-
zacin de paseos.
ECA.2.3.10. Crear carteles o catlogos sencillos, con fotografas de
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas
construcciones del entorno prximo, en los que se describan las
digitales para el conocimiento, el disfrute y la produc-
principales caractersticas de cada una de ellas.
cin de arte y cultura.
ECA.2.3.11. Recopilar informacin sobre algunas caractersticas
relevantes de personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyen-
das de las distintas nacionalidades del Ecuador.
ECA.2.3.14. Responsabilizarse de la transformacin progresiva
de algunos espacios del centro educativo, incorporando las pro-
ducciones que se elaboren a lo largo del curso.
ECA.2.3.15. Registrar los procesos de transformacin de algunos
espacios del centro educativo con fotografas peridicas que
muestren los cambios o modificaciones.

99
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos
autnticos, procedemos con proactividad y responsabi- I.ECA.2.5.1. Siente curiosidad ante expresiones culturales y ar-
lidad en la toma de decisiones y estamos preparados tsticas del entorno prximo y expresa sus puntos de vista a
para enfrentar los riesgos que el emprendimiento con- travs de descripciones verbales o comentarios escritos. (I.2.,
lleva. I.4.).

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indaga-


mos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y apli-
camos nuestros conocimientos interdisciplinarios para
resolver problemas en forma colaborativa e interdepen-
diente aprovechando todos los recursos e informacin
posibles.

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e


independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crti- I.ECA.2.5.2. Realiza registros grficos, sonoros o audiovisuales
co y complejo; y practicamos la humildad intelectual en de manifestaciones culturales y artsticas del entorno prximo,
un aprendizaje a lo largo de la vida. y utiliza dichos registros para la creacin de lbumes, carteles,
murales, archivos sonoros, etc. (I.1., S.3.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cor-
diales y autocrticos.

EGB E 100
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Criterio de evaluacin

EC.ECA.2.6. Reconoce platos tpicos de la zona y siente inters por probarlos y conocer los procesos de elaboracin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


El reconocimiento de la gastronoma local requiere tanto de procesos de documentacin como de prcticas experiencia-
les, en las que se prueben distintos sabores, se elaboren platos o se experimente con distintas maneras de documentar
lo observado.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.2.2.11. Documentar con imgenes, dibujos, fotografas
y/o videos el proceso de elaboracin de comidas tpicas de
la zona, y crear recetarios ilustrados.

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- ECA.2.3.16. Indagar sobre los alimentos que forman una
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado dieta tradicional, su forma de elaboracin en pocas pasa-
de la participacin en procesos de investigacin, observa- das y su permanencia en el presente.
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin. ECA.2.3.17. Crear planos sencillos que incluyan los nombres,
la ubicacin y las especialidades de los establecimientos de
comida de la zona (puestos en la calle, bares, cafeteras,
restaurantes).
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- ECA.2.3.18. Identificar los platos tpicos del pas y elaborar
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de un calendario para preparar algunas recetas en las fechas
arte y cultura. de celebracin.

ECA.2.3.19. Producir imgenes, dibujos o collages para


crear cartas de restaurantes hipotticos con mens en los
que predomine un color.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos


la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.ECA.2.6.1. Identifica platos tpicos de la zona y participa
vechando todos los recursos e informacin posibles. en procesos de documentacin grfica o escrita. (I.3., S.2.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra


lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e inde-


pendencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico y com-
plejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje
a lo largo de la vida. I.ECA.2.6.2. Busca informacin sobre la gastronoma local y
organiza los datos obtenidos mediante la creacin de pla-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda nos, calendarios, cartas, etc. (I.2., I.4.)
de un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturali-
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras
personas y pueblos.

101
Mapa de contenidos conceptuales
Elemental

El cuerpo
Los juegos sensoriales
La sinestesia

Bloque 1 El cuerpo en movimiento


El yo: Texturas naturales y artificiales
la identidad
El entorno natural
Materiales orgnicos e inorgnicos
La vivienda

Historias, relatos, ancdotas


y cuentos
Juegos rtmicos
Coreografas
Educacin cultural y artstica

El entorno natural y artificial


El encuentro Esculturas sonoras
con otros:
la alteridad Tteres y marionetas
Dramatizaciones, ilustraciones y
secuencias sonoras
Comidas tpicas

Msica con utensilios de cocina

Los rasgos de las personas


Respresentaciones de personas
Elementos plsticos del entorno
artificial
Produciones escnicas del
entorno prximo
El patrimonio cultural y natural

Juguetes tradicionales o populares


Bloque 3
El entorno: Construcciones del entorno prximo
espacio, tiempo
Personajes de cuentos tradicionales,
y objetos mitos y leyendas
Transformacin de objetos
Transformacin de espacios
Los alimentos
Establecimientos y restaurantes
Calendario de platos tpicos
Imgenes, dibujos y collages

Observar Explorar y expresar

Indagar e investigar Convivir y participar


EGB E 102
Educacin General Bsica

Educacin General Bsica Media

EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA

105
Educacin Cultural y Artstica en el subnivel
Medio de Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica


de este subnivel a los objetivos generales del rea
El currculo en el subnivel de Educacin General Bsica Media contribuye a los obje-
tivos generales del rea a travs del desarrollo de destrezas que implican un mayor
nivel de autonoma, tanto en los trabajos individuales como en los proyectos que se
desarrollan en grupos o en interaccin con la comunidad.

El currculo incluye diversas destrezas que propician un acercamiento al patrimonio cul-


tural y artstico tangible e intangible, y tambin la participacin activa, como especta-
dores y productores. Esto contribuye al objetivo de valorar y respetar dicho patrimonio.

Se propicia el uso de materiales provenientes de la naturaleza y de deshecho, pero


tambin se incorporan contenidos y destrezas que requieren el uso de recursos tec-
nolgicos (cmaras fotogrficas, telfonos mviles, computadoras, etc.), siempre
considerando la disponibilidad de los mismos en las escuelas.

Finalmente, se profundiza en la exploracin del mundo interior, a travs de las artes, fa-
voreciendo as la toma de consciencia de las ideas y emociones que suscitan tanto las
producciones artsticas ajenas como el propio trabajo de creacin, individual y colectivo.

EGB M 106
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

2. Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel


Medio de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

Observar el uso de algunos materiales y tcnicas en obras arts-


O.ECA.3.1. ticas de distintas caractersticas, y aplicarlos en creaciones pro-
pias.

Explicar algunas caractersticas del patrimonio cultural, tangible


e intangible, propio y de otros pueblos, a partir de la observacin
O.ECA.3.2.
y el anlisis de sus caractersticas; y colaborar en su conservacin
y renovacin.

Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo del


O.ECA.3.3. arte y la cultura, a travs de la participacin en pequeos proyec-
tos colaborativos realizados en la escuela o la comunidad.

Programar y realizar pequeos proyectos culturales o artsticos


O.ECA.3.4.
asumiendo distintos roles en su diseo y desarrollo.

Describir las principales caractersticas de un amplio repertorio


O.ECA.3.5.
de manifestaciones artsticas y culturales.

Usar recursos tecnolgicos para la bsqueda de informacin so-


O.ECA.3.6. bre eventos y producciones culturales y artsticas, y para la crea-
cin y difusin de productos sonoros, visuales o audiovisuales.

Participar en procesos de interpretacin y creacin visual, cor-


O.ECA.3.7. poral y/o sonora, individual y colectiva, y valorar las aportaciones
propias y ajenas.

Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y


O.ECA.3.8. artsticas, demostrando el conocimiento que se tiene de las mis-
mas y el grado de disfrute o rechazo que cada una suscita.

107
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Cultural y Artstica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

El yo: la identidad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Representar momentos o situaciones que hayan sido relevan-


tes en la historia personal de cada estudiante, a travs de una
ECA.3.1.1. palabra tratada de forma expresiva (escrita sobre papel, sobre
arcilla a gran tamao, en miniatura o en color, etc.), un dibujo o
una fotografa.

Elaborar carteles o murales colectivos combinando palabras,


ECA.3.1.2. fotografas o dibujos que representen momentos relevantes de
la historia personal de cada estudiante.

Describir algunas caractersticas del propio rostro, como paso


ECA.3.1.3. previo a la elaboracin de un autorretrato, durante la observa-
cin del mismo frente a un espejo.

Elaborar autorretratos utilizando un espejo o una imagen foto-


ECA.3.1.4. grfica, y verbalizar las dificultades encontradas y la satisfac-
cin con el resultado obtenido.

Crear galeras virtuales de autorretratos en los que se oculte


ECA.3.1.5. una parte o la totalidad del rostro, y publicar las obras realiza-
das en tableros de Internet o una web o blog de aula.

Componer retratos sonoros combinando sonidos grabados y


ECA.3.1.6. fragmentos de piezas musicales que cada estudiante escucha
en su vida diaria.

Difundir los retratos sonoros grabados incorporndolos en si-


ECA.3.1.7. tios web que permitan la publicacin de msica, podcasts y
fragmentos sonoros.

Describir la produccin de artistas que transforman objetos ar-


ECA.3.1.8. tificiales o naturales en obras de arte (como Gilbert Legrand,
Domenic Bahmann, Dan Cretu, Vanessa Ziga, etc.).

Crear esculturas u obras plsticas transformando objetos natu-


ECA.3.1.9.
rales o artificiales en personajes u otros objetos.

EGB M 108
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Describir las creaciones de grupos musicales que utilizan ins-


trumentos creados con materiales naturales y objetos de uso
cotidiano o de desecho (por ejemplo, The Vegetable Orchestra;
ECA.3.1.10.
Les Luthiers; la Orquesta de Instrumentos Reciclados de Cateu-
ra, en Paraguay; Xavi Lozano; Junk Music Band; Percusionando,
en Ecuador; Taller La Bola).

Transformar materiales naturales y objetos de desecho en ins-


ECA.3.1.11. trumentos musicales, a partir de un proceso de experimenta-
cin, diseo y planificacin.

Crear documentos sencillos (informes, catlogos, etc.) con in-


ECA.3.1.12. formacin sobre los textiles del pas, como resultado de un pro-
ceso de bsqueda de informacin en libros e Internet.

Entrevistar a artesanos y artesanas, o familiares, que puedan


ECA.3.1.13. aportar informacin sobre los textiles del pas: fibras empleadas,
tintes, dibujos, significacin de los mismos, telares, utensilios, etc.

Elaborar un catlogo de figurines con vestimentas tpicas y


ECA.3.1.14. muestras aproximadas de tejidos, que podrn confeccionarse
con telares sencillos.

Entrevistar a personas mayores (o a expertos) que puedan in-


ECA.3.1.15. formar sobre juegos, hbitos y costumbres que hayan desapa-
recido o que apenas se practiquen en la actualidad.

Elaborar un glosario de trminos relacionados con juegos, h-


ECA.3.1.16.
bitos y costumbres que hayan desaparecido.

109
Bloque curricular 2

El encuentro con otros: la alteridad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Dialogar sobre las emociones que pueden transmitirse por me-


ECA.3.2.1.
dio del gesto facial y corporal.

Explorar las posibilidades de expresin del gesto facial y cor-


poral mediante juegos por parejas, en los que un compaero le
ECA.3.2.2.
pida a otro que exprese alegra, tristeza, soledad, miedo, sor-
presa, etc.

Realizar fotos de los rostros, entre compaeros, mostrando di-


ECA.3.2.3.
versos gestos y rasgos.

Componer secuencias fotogrficas combinando fotografas


ECA.3.2.4. personales, de compaeros o recortadas de revistas y otros
soportes grficos.

Observar cmo se proyecta la sombra corporal a la luz del da


ECA.3.2.5. y explorar sus posibilidades y los efectos que pueden lograrse
utilizando un foco de luz.

Comentar las principales caractersticas del teatro de sombras


ECA.3.2.6. a partir de la observacin de representaciones grabadas en
videos o la asistencia a espectculos.

Buscar informacin sobre las tcnicas y materiales necesarios


ECA.3.2.7.
para crear un teatro de sombras.

Realizar creaciones colectivas (narraciones breves, danzas,


ECA.3.2.8.
etc.) usando las tcnicas propias del teatro de sombras.

Musicalizar creaciones colectivas realizadas con las tcnicas


ECA.3.2.9.
del teatro de sombras.

Realizar representaciones teatrales con tteres elaborados a


partir de siluetas o material de reciclaje, en las que haya un
ECA.3.2.10.
argumento, msica y efectos sonoros; y donde los estados de
nimo de los personajes se caractericen con la voz.

Inventar piezas musicales para instrumentos construidos con


ECA.3.2.11. materiales naturales y objetos en procesos de creacin e inter-
pretacin colectiva.

EGB M 110
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Improvisar escenas individuales o colectivas a partir de lo que


ECA.3.2.12. sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir de una escoba: el
personaje se transforma en un barrendero, una bruja, etc.).

Crear secuencias sonoras que describan relatos o historias


ECA.3.2.13.
breves cuyo contenido pueda advertirse en la audicin.

Escuchar piezas de msica descriptiva o programtica valindose


ECA.3.2.14.
de imgenes o videos que ayuden a seguir el transcurso del relato.

Contar historias a travs de gestos o movimientos inspirados


ECA.3.2.15.
en distintas formas de expresin: mimo, danza o dramatizacin.

Participar activamente en el montaje de alguna fiesta de es-


ECA.3.2.16. pecial relevancia para la comunidad, como el carnaval o las
fiestas del Sol y la Luna.

Elaborar artesanas, mscaras, disfraces y vestimentas rituales


ECA.3.2.17. relacionados con alguna fiesta de especial relevancia para la
comunidad.

Interpretar bailes y canciones relacionados con alguna fiesta


ECA.3.2.18.
de especial relevancia para la comunidad.

Crear un lbum de clase con fotografas, dibujos, invitaciones,


papel de regalo, cintas, as como textos breves, que muestren
ECA.3.2.19. acontecimientos significativos de los estudiantes (cumplea-
os, inicio y final de curso, conmemoraciones de la comunidad,
celebraciones nacionales, etc.).

111
Bloque curricular 3

El entorno: espacio, tiempo y objetos

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Situar en un lugar y una poca determinados a los personajes


que aparecen en retratos de grupo, tanto en obras pictricas
ECA.3.3.1. como en esculturas, a partir de la observacin de su vestimen-
ta, los rasgos que definen su posicin social o los objetos que
les acompaan.

Componer murales fotogrficos a partir de la recopilacin, se-


leccin y clasificacin de imgenes de grupos familiares reuni-
ECA.3.3.2.
dos en alguna ocasin especial (cumpleaos, bodas, primeras
comuniones, bautizos, comidas de Navidad, vacaciones, etc.).

Seleccionar fragmentos de msica popular o acadmica que


evoquen acontecimientos u ocasiones especiales (cumplea-
ECA.3.3.3. os, bodas, primeras comuniones, bautizos, comidas de Na-
vidad, vacaciones, etc.), y usarlos como ambientacin sonora
para acompaar lo mostrado en un mural fotogrfico.

Describir obras de artistas que utilizan objetos como elemento


base de sus creaciones (por ejemplo, Chema Madoz, Chiharu
ECA.3.3.4.
Shiota, Martin Creed, Christo Vladimirov Javacheff, Hanoch Piven,
Victor Nunes, Javier Prez Estrella, Lygia Clark, Michelle Stitzlein).

Crear obras (esculturas, fotografas, instalaciones, etc.) utilizan-


ECA.3.3.5. do objetos iguales (como Anglica Dass o Christo Vladimirov
Javacheff), diversos, o combinando objetos y dibujos.

Crear animaciones con tcnicas sencillas, como stop motion,


utilizando objetos que en la narrativa transforman sus funcio-
ECA.3.3.6. nes (por ejemplo, un tenedor que se convierte en escoba, una
campana que se convierte en taza, una serpiente que se con-
vierte en una cuerda, etc.).

Recopilar imgenes de acontecimientos relevantes para la co-


ECA.3.3.7. munidad obtenidas personalmente por los estudiantes, pro-
porcionadas por otros asistentes, o descargadas de Internet.

EGB M 112
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Crear colectivamente secuencias temporales (una lnea de


tiempo, libros con pie de foto, una aplicacin con diapositivas,
ECA.3.3.8.
etc.) para mostrar imgenes de acontecimientos relevantes
para la comunidad.

Geolocalizar en mapas virtuales datos e imgenes sobre celebra-


ciones, fiestas y rituales especficos que se celebren en el pas,
ECA.3.3.9.
recogidos en procesos de bsqueda de informacin para los que
se utilicen distintas fuentes (libros, folletos, Internet, etc.).

Indagar sobre los rituales, celebraciones y fiestas ms significati-


vos que se dan a lo largo del ao en Ecuador, y elaborar documen-
ECA.3.3.10. tos en los que se deje constancia de su origen, de los ritos que se
siguen, las vestimentas que se utilizan, las danzas que se bailan, los
instrumentos que se tocan o los alimentos que se ingieren.

113
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica
para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin

CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la propia identidad y la historia personal a travs de distintas formas de expresin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En este criterio se parte de actividades que inviten a la introspeccin, el recuerdo y la observacin de la imagen propia y
ajena, con el fin de realizar representaciones que den cuenta de la identidad individual y colectiva.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.1.1. Representar momentos o situaciones que hayan
sido relevantes en la historia personal de cada estudiante,
a travs de una palabra tratada de forma expresiva (escrita
sobre papel, sobre arcilla a gran tamao, en miniatura o en
color, etc.), un dibujo o una fotografa.

ECA.3.1.2. Elaborar carteles o murales colectivos com-


binando palabras, fotografas o dibujos que representen
momentos relevantes de la historia personal de cada es-
tudiante.

ECA.3.1.3. Describir algunas caractersticas del propio ros-


tro, como paso previo a la elaboracin de un autorretrato,
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- durante la observacin del mismo frente a un espejo.
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de ECA.3.1.4. Elaborar autorretratos utilizando un espejo o
producciones propias. una imagen fotogrfica, y verbalizar las dificultades encon-
tradas y la satisfaccin con el resultado obtenido.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-
nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y ECA.3.1.5. Crear galeras virtuales de autorretratos en los
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis- que se oculte una parte o la totalidad del rostro, y publicar
tintas profesiones. las obras realizadas en tableros de Internet o una web o
blog de aula.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- ECA.3.1.6. Componer retratos sonoros combinando soni-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de dos grabados y fragmentos de piezas musicales que cada
arte y cultura. estudiante escucha en su vida diaria.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- ECA.3.1.7. Difundir los retratos sonoros grabados incorpo-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- rndolos en sitios web que permitan la publicacin de m-
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden sica, podcasts y fragmentos sonoros.
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con
conviccin y conciencia. ECA.3.2.1. Dialogar sobre las emociones que pueden trans-
mitirse por medio del gesto facial y corporal.

ECA.3.2.2. Explorar las posibilidades de expresin del ges-


to facial y corporal mediante juegos por parejas, en los que
un compaero le pide a otro que exprese alegra, tristeza,
soledad, miedo, sorpresa, etc.

ECA.3.2.3. Realizar fotos de los rostros, entre compaeros,


que muestren diversos gestos y rasgos.

ECA.3.2.4. Componer secuencias fotogrficas combinan-


do fotografas personales, de compaeros o recortadas de
revistas y otros soportes grficos.

EGB M 114
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- I.ECA.3.1.1. Explora, describe y representa la propia imagen
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin y algunos momentos relevantes de la historia personal a
de nuestro plan de vida. travs de distintos medios de expresin (gestual, grfico,
verbal, fotogrfico, sonoro, etc.). (J.4., S.2., S.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda I.ECA.3.1.2. Utiliza medios audiovisuales y tecnologas de
de un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturali- la informacin y la comunicacin para realizar y difundir
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras creaciones artsticas propias. (I.2., S.3.)
personas y pueblos.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-


teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.

115
Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.2. Identifica el uso de materiales naturales y artificiales en obras artsticas, y los utiliza en procesos de inter-
pretacin y creacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En este criterio se trata de valorar los procesos de observacin sistemtica y la descripcin de lo observado como un
paso previo para la creacin artstica. Asimismo, se considera cmo el estudiante es capaz de prever y establecer los
pasos a seguir en procesos de creacin artstica, y de utilizar algunos recursos audiovisuales y tecnolgicos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.1.8. Describir la produccin de artistas que transfor-
man objetos artificiales o naturales en obras de arte (como
Gilbert Legrand, Domenic Bahmann, Dan Cretu, Vanessa
Ziga, etc.).

ECA.3.1.9. Crear esculturas u obras plsticas transforman-


do objetos naturales o artificiales en personajes u otros
objetos.

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- ECA.3.1.10. Describir las creaciones de grupos musicales
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes que utilizan instrumentos creados con materiales natura-
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de les y objetos de uso cotidiano o de desecho (por ejemplo,
producciones propias. The Vegetable Orchestra; Les Luthiers; la Orquesta de Ins-
trumentos Reciclados de Cateura, en Paraguay; Xavi Lo-
zano; Junk Music Band; Percusionando, en Ecuador, Taller
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en
La Bola).
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, ECA.3.1.11. Transformar materiales naturales y objetos de
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. desecho en instrumentos musicales, a partir de un proceso
de experimentacin, diseo y planificacin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como ECA.3.2.10. Realizar representaciones teatrales con tteres
pblico, de manera personal, informada y comprometida. elaborados a partir de siluetas o material de reciclaje, en
las que haya un argumento, msica y efectos sonoros; y
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- donde los estados de nimo de los personajes se caracte-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de ricen con la voz.
arte y cultura.
ECA.3.2.11. Inventar piezas musicales para instrumentos
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- construidos con materiales naturales y objetos en proce-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo sos de creacin e interpretacin colectiva.
consciente de elementos y principios del arte.
ECA.3.3.4. Describir obras de artistas que utilizan obje-
tos como elemento base de sus creaciones (por ejemplo,
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- Chema Madoz, Chiharu Shiota, Martin Creed, Christo Vladi-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- mirov Javacheff, Hanoch Piven, Victor Nunes, Javier Prez
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden Estrella, Lygia Clark, Michelle Stitzlein).
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con
conviccin y conciencia. ECA.3.3.5 Crear obras (esculturas, fotografas, instalacio-
nes, etc.) utilizando objetos iguales (como Anglica Dass
o Christo Vladimirov Javacheff), diversos o combinando
objetos y dibujos.

ECA.3.3.6. Crear animaciones con tcnicas sencillas, como


stop motion, utilizando objetos que en la narrativa trans-
forman sus funciones (por ejemplo, un tenedor que se con-
vierte en escoba, una campana que se convierte en taza,
una serpiente que se convierte en una cuerda, etc.).

EGB M 116
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- I.ECA.3.2.1.Utiliza un lenguaje sencillo pero preciso al des-
cia y honestidad en todos nuestros actos. cribir las caractersticas de producciones artsticas realiza-
das con objetos artificiales y naturales. (J.3., I.3.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.ECA.3.2.2. Disea y planifica los pasos a seguir en la
construccin de tteres e instrumentos musicales tomando
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
en consideracin lo observado en procesos de experimen-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
tacin con materiales naturales y artificiales, y seleccionan-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
do los ms adecuados. (J.3., S.3.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra


lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.ECA.3.2.3. Participa activamente y aporta ideas en proce-
responsabilidad nuestros discursos. sos de interpretacin teatral y creacin musical, utilizando
tteres e instrumentos musicales construidos con materia-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e les naturales y de desecho. (J.2., S.3.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos I.ECA.3.2.4. Emplea, de forma bsica, algunos recursos au-
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, diovisuales y tecnolgicos para la creacin de animaciones
flexibles, cordiales y autocrticos. sencillas. (I.2., I.4.)

117
Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.3. Localiza y reelabora informacin sobre el patrimonio artstico y cultural siguiendo las indicaciones y
pautas que se le ofrecen.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se pretende valorar el inters por conocer manifestaciones del arte y la cultura popular del entorno
prximo. Siempre que sea posible se invitar a informantes locales a participar en las entrevistas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.1.12. Crear documentos sencillos (informes, cat-
logos, etc.) con informacin sobre los textiles del pas,
como resultado de un proceso de bsqueda de informa-
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tan- cin en libros e Internet.
gible e intangible, propio y de otros pueblos, como re-
ECA.3.1.13. Entrevistar a artesanos y artesanas, o fami-
sultado de la participacin en procesos de investigacin,
liares, que puedan aportar informacin sobre los textiles
observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contri-
del pas: fibras empleadas, tintes, dibujos, significacin
buir a su conservacin y renovacin.
de los mismos, telares, utensilios, etc.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-
ECA.3.1.14. Elaborar un catlogo de figurines con vesti-
nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal
mentas tpicas y muestras aproximadas de tejidos, que
y laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de
podrn confeccionarse con telares sencillos.
distintas profesiones.
ECA.3.1.15. Entrevistar a personas mayores (o a expertos)
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los
que puedan informar sobre juegos, hbitos y costumbres
productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar,
que hayan desaparecido o que apenas se practiquen en
como pblico, de manera personal, informada y compro-
la actualidad.
metida.
ECA.3.1.16. Elaborar un glosario de trminos relaciona-
dos con juegos, hbitos y costumbres que hayan desa-
parecido.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades
de nuestro pas y nos involucramos en la construccin de I.ECA.3.3.1. Identifica y describe diferentes tipos de ma-
una sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. nifestaciones y productos en el contexto de la cultura
popular, as como su presencia en los mbitos cotidianos.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
(J.1., S.2.)
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos
autnticos, procedemos con proactividad y responsabili-
dad en la toma de decisiones y estamos preparados para
enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.ECA.3.3.2. Muestra una actitud de escucha, inters y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra receptividad hacia los recuerdos, los conocimientos tc-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nicos y las opiniones de distintos agentes del arte y la
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos cultura. (S.2., I.4.)
con responsabilidad nuestros discursos.

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e


independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. I.ECA.3.3.3. Utiliza los conocimientos adquiridos en pro-
cesos de bsqueda de informacin, observacin y dilo-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsque- go, para documentar y dar opiniones informadas sobre
da de un mundo pacfico y valoramos nuestra multicul- manifestaciones artsticas y culturales. (I.1., I.3.)
turalidad y multietnicidad, respetando las identidades de
otras personas y pueblos.

EGB M 118
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.4. Participa en experiencias de creacin colectiva e interpretacin, aplicando lo aprendido en procesos de
observacin y bsqueda de informacin sobre el teatro de sombras.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En este criterio se valora tanto el inters como las habilidades puestas en juego en procesos de observacin y bs-
queda de informacin que posibiliten un aprendizaje por descubrimiento. Asimismo, se tiene en cuenta la participa-
cin activa de los estudiantes y su voluntad para contribuir al logro de un resultado comn.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.2.5. Observar cmo se proyecta la sombra cor-
poral a la luz del da y explorar sus posibilidades y los
efectos que pueden lograrse utilizando un foco.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-
ECA.3.2.6. Comentar las principales caractersticas del
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
teatro de sombras a partir de la observacin de repre-
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
sentaciones grabadas en videos o la asistencia a espec-
producciones propias.
tculos.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tan-
gible e intangible, propio y de otros pueblos, como re- ECA.3.2.7. Buscar informacin sobre las tcnicas y mate-
sultado de la participacin en procesos de investigacin, riales necesarios para crear un teatro de sombras.
observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contri-
buir a su conservacin y renovacin.
ECA.3.2.8. Realizar creaciones colectivas (narraciones
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en breves, danzas, etc.) usando las tcnicas propias del tea-
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar tro de sombras.
argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
ECA.3.2.9. Musicalizar creaciones colectivas realizadas
con las tcnicas del teatro de sombras.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.ECA.3.4.1. Describe y comenta la proyeccin de la pro-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico pia sombra corporal y las caractersticas del teatro de
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un sombras, como resultado de un proceso de observacin
aprendizaje a lo largo de la vida. y bsqueda de informacin. (S.3., I.4.)

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capaci-


dad de interactuar con grupos heterogneos, procedien-
do con comprensin, empata y tolerancia.
I.ECA.3.4.2. Emplea algunos recursos bsicos del teatro
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos de sombras en procesos de creacin colectiva e interpre-
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, tacin. (S.1., S.3.)
flexibles, cordiales y autocrticos.

119
Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.5. Cuenta historias a travs de la creacin colectiva de eventos sonoros o dramticos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se evala el inters y la capacidad de observacin de distintas manifestaciones culturales y artsticas
(incluidas las producciones propias), as como la capacidad para registrarlas y comentarlas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.2.12. Improvisar escenas individuales o colectivas a
partir de lo que sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- de una escoba: el personaje se transforma en un barrende-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado ro, una bruja, etc.).
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su ECA.3.2.13. Crear secuencias sonoras que describan rela-
conservacin y renovacin. tos o historias breves cuyo contenido pueda advertirse en
la audicin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como
ECA.3.2.14. Escuchar piezas de msica descriptiva o pro-
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
gramtica valindose de imgenes o videos que ayuden a
seguir el transcurso del relato.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
ECA.3.2.15. Contar historias a travs de gestos o movi-
arte y cultura.
mientos inspirados en distintas formas de expresin: mimo,
danza o dramatizacin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,


mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- E.ECA.3.5.1. Relata la historia o la situacin sobre la que
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. se construyen algunas piezas de msica descriptiva o pro-
gramtica escuchadas en el aula con la ayuda de soportes
visuales o audiovisuales.(I.2., I.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra


lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
E.ECA.3.5.2. Contar historias reales o inventadas a travs
de sonidos, gestos o movimientos como resultado de un
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-
proceso de creacin o improvisacin individual o colectiva.
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
(S.3., I.1.)
y autocrticos.

EGB M 120
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.6. Aprecia los elementos que integran el patrimonio artstico y cultural, como fundamento de la identidad de
los pueblos y de las culturas, y colabora en su conservacin y renovacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En este criterio se valora el inters y la atencin del estudiante durante los procesos de audicin, su capacidad de iden-
tificar los relatos o situaciones que subyacen en las obras escuchadas, y la aportacin de ideas en procesos de improvi-
sacin y creacin.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.2.16. Participar activamente en el montaje de alguna fiesta de
especial relevancia para la comunidad, como el carnaval o las fiestas
del Sol y la Luna.

ECA.3.2.17. Elaborar artesanas, mscaras, disfraces y vestimentas


rituales relacionados con alguna fiesta de especial relevancia para
la comunidad.

ECA.3.2.18. Interpretar bailes y canciones relacionados con alguna


fiesta de especial relevancia para la comunidad.

ECA.3.2.19. Crear un lbum de clase con fotografas, dibujos, invita-


OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cul- ciones, papel de regalo, cintas, as como textos breves, que mues-
tural tangible e intangible, propio y de otros pue- tren acontecimientos significativos de los estudiantes (cumpleaos,
blos, como resultado de la participacin en pro- inicio y final de curso, conmemoraciones de la comunidad, celebra-
cesos de investigacin, observacin y anlisis de ciones nacionales, etc.).
sus caractersticas, y as contribuir a su conserva-
cin y renovacin. ECA.3.3.1. Situar en un lugar y una poca determinados a los perso-
najes que aparecen en retratos de grupo, tanto en obras pictricas
como en esculturas, a partir de la observacin de su vestimenta, los
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean rasgos que definen su posicin social o los objetos que les acom-
los conocimientos y habilidades artsticos en la paan.
vida personal y laboral, y explicar sus funciones
en el desempeo de distintas profesiones. ECA.3.3.2. Componer murales fotogrficos a partir de la recopi-
lacin, seleccin y clasificacin de imgenes de grupos familiares
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabi- reunidos en alguna ocasin especial (cumpleaos, bodas, primeras
lidades en proyectos de interpretacin y/o crea- comuniones, bautizos, comidas de Navidad, vacaciones, etc.).
cin colectiva, y usar argumentos fundamentados
en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos ECA.3.3.3. Seleccionar fragmentos de msica popular o acadmica
que posibiliten su consecucin. que evoquen acontecimientos u ocasiones especiales (cumpleaos,
bodas, primeras comuniones, bautizos, comidas de Navidad, vaca-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica ciones, etc.), y usarlos como ambientacin sonora para acompaar
los productos del arte y la cultura, para valorarlos lo mostrado en un mural fotogrfico.
y actuar, como pblico, de manera personal, in-
formada y comprometida. ECA.3.3.7. Recopilar imgenes de acontecimientos relevantes para
la comunidad obtenidas personalmente por los estudiantes, propor-
cionadas por otros asistentes, o descargadas de Internet.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecno-
logas digitales para el conocimiento, el disfrute y ECA.3.3.8. Crear colectivamente secuencias temporales (una lnea
la produccin de arte y cultura. de tiempo, libros con pie de foto, una aplicacin con diapositivas,
etc.) para mostrar imgenes de acontecimientos relevantes para la
comunidad.

ECA.3.3.9. Geolocalizar en mapas virtuales datos e imgenes sobre


celebraciones, fiestas y rituales especficos que se celebren en el
pas, recogidos en procesos de bsqueda de informacin para los
que se utilicen distintas fuentes (libros, folletos, Internet, etc.).

ECA.3.3.10. Indagar sobre los rituales, celebraciones y fiestas ms


significativos que se dan a lo largo del ao en Ecuador, y elaborar
documentos en los que se deje constancia de su origen, de los ritos
que se siguen, las vestimentas que se utilizan, las danzas que se bai-
lan, los instrumentos que se tocan o los alimentos que se ingieren.

121
Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio
a los que se contribuye

J.1. Comprendemos las necesidades y potencia-


lidades de nuestro pas y nos involucramos en la I.ECA.3.6.1. Reconoce y valora las caractersticas fundamentales de
construccin de una sociedad democrtica, equi- las fiestas de especial relevancia en su comunidad, participa en su
tativa e inclusiva. organizacin y las documenta a travs de la captura de imgenes y
videos, o de la seleccin de recursos encontrados en Internet. (I.2.,
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, in- S.1.)
dagamos la realidad nacional y mundial, reflexio-
namos y aplicamos nuestros conocimientos inter-
disciplinarios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente aprovechando
todos los recursos e informacin posibles.
I.ECA.3.6.2. Participa activamente en la elaboracin de objetos ar-
I.4. Actuamos de manera organizada, con au- tesanales, mscaras o vestimentas, y en la interpretacin de bailes y
tonoma e independencia; aplicamos el razona- canciones propios de algunas fiestas de especial relevancia para la
miento lgico, crtico y complejo; y practicamos comunidad. (J.1., S.1., S.3.)
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo lar-
go de la vida.

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos


capacidad de interactuar con grupos heterog-
neos, procediendo con comprensin, empata y
tolerancia. I.ECA.3.6.3. Sita en el espacio y el tiempo imgenes y piezas musi-
cales que evoquen acontecimientos significativos, rituales, persona-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos jes o hechos relevantes. (I.4., S.3.)
nuestra inteligencia emocional para ser positivos,
flexibles, cordiales y autocrticos.

EGB M 122
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Mapa de contenidos conceptuales


Media

La historia personal
Autorretratos

Retratos sonoros

Bloque 1 Objetos naturales o artificiales


El yo:
Construccin de instrumentos
la identidad musicales con materiales naturales
y objetos
Textiles
Juegos, hbitos y costumbres
Educacin cultural y artstica

El gesto facial y corporal

La fotografa
La sombra corporal y el teatro
de sombras
Tteres
Bloque 2 Piezas musicales para instrumentos
El encuentro construidos con materiales naturales
con otros: y objetos
la alteridad Escenas individuales o colectivas
Relatos sonoros
Historias con el cuerpo
Las fiestas
Acontecimientos significativos

Retratos de grupo
Ocasiones especiales
Bloque 3 Obras con objetos
El entorno:
espacio, tiempo Animaciones
y objetos Imgenes de acontecimientos
relevantes
Celebraciones, fiestas y rituales

Observar Explorar y expresar

Indagar e investigar Convivir y participar

123
Educacin General Bsica

Educacin General Bsica Superior

EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA

125
Educacin Cultural y Artstica en el subnivel
Superior de Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica de


este subnivel a los objetivos generales del rea
El currculo en el subnivel de Educacin General Bsica Superior contribuye a los
objetivos generales del rea a travs del desarrollo de proyectos individuales y co-
lectivos que en muchas ocasiones trascienden los lmites del aula y se desarrollan
en entornos comunitarios o, incluso, con personas de otras culturas, a travs de las
posibilidades que ofrece Internet.

En este subnivel se espera que los estudiantes participen activamente en proyec-


tos culturales y artsticos, contribuyendo al cuidado y renovacin del patrimonio.
Al mismo tiempo, se ofrecen oportunidades para la interpretacin y la creacin
artstica, individual y colectiva, con un mayor grado de exigencia y autonoma, pro-
piciando as la toma de consciencia y el respeto por las formas de expresin propia
y ajena.

A lo largo de este subnivel tambin se utilizan diversos materiales y tcnicas para


la produccin artstica, con un incremento en el uso de medios audiovisuales y tec-
nologas, tanto para la produccin como para el conocimiento y disfrute del arte y
la cultura.

EGB S 126
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

2. Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel


Superior de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

Comparar las posibilidades que ofrecen diversos materiales y


O.ECA.4.1. tcnicas de los diferentes lenguajes artsticos, en procesos de
interpretacin y/o creacin individual y colectiva.

Participar en la renovacin del patrimonio cultural, tangible e


intangible, mediante la creacin de productos culturales y ar-
O.ECA.4.2.
tsticos en los que se mezclan elementos de lo ancestral y lo
contemporneo.

Explicar el papel que desempean los conocimientos y las ha-


O.ECA.4.3. bilidades artsticas en la vida de las personas, como recursos
para el ocio y el ejercicio de distintas profesiones.

Participar en proyectos de creacin colectiva demostrando


respeto por las ideas y formas de expresin propias y ajenas,
O.ECA.4.4.
y tomar conciencia, como miembro del grupo, del enriqueci-
miento que se produce con las aportaciones de los dems.

Reconocer algunas caractersticas significativas de eventos


O.ECA.4.5. culturales y obras artsticas de distintos estilos, y utilizar la ter-
minologa apropiada para describirlos y comentarlos.

Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologas digitales


O.ECA.4.6.
para el conocimiento, produccin y disfrute del arte y la cultura.

Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como


recursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus
O.ECA.4.7. posibilidades de comunicacin, con respeto por las distintas
formas de expresin, y autoconfianza en las producciones pro-
pias.

Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales so-


O.ECA.4.8. bre distintas manifestaciones culturales y artsticas, propias y
ajenas.

127
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Cultural y Artstica para el subnivel Superior de Educacin General
Bsica

Bloque curricular 1

El yo: la identidad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Analizar pinturas o esculturas en las que se represente a una o


ECA.4.1.1. ms personas, y definir la tcnica utilizada, las caractersticas y
el carcter del personaje, la funcin de la obra, etc.

Representarse a travs de un dibujo, una pintura o una escultu-


ECA.4.1.2. ra, inspirndose en los modelos ofrecidos en obras de artistas
locales e internacionales, del presente y del pasado.

Construir un diario personal con imgenes, objetos, recortes de


prensa, fotografas, grabaciones sonoras, videos o textos signi-
ECA.4.1.3.
ficativos, en el que se deje constancia de los gustos e inquietu-
des y se refleje la individualidad.

Componer monlogos, con la intencin de representarlos ante


los dems, en los que los estudiantes relaten hechos, ancdotas
ECA.4.1.4.
o experiencias, y en los que haya la intencionalidad de expresar
sentimientos y emociones.

Elaborar una lnea de tiempo con las piezas musicales ms sig-


nificativas en cada una de las etapas vitales del individuo, y
ECA.4.1.5.
compararla con la de otros compaeros y compaeras, para
encontrar similitudes y diferencias.

Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cermica, joyera,


restauracin de muebles, etc.) e informarse acerca de las tcni-
ECA.4.1.6.
cas, procesos y caractersticas del trabajo de los artesanos que
la realizan.

Disear y desarrollar un proyecto artesanal (tejido, cermica, jo-


ECA.4.1.7. yera, etc.), demostrando el dominio de las tcnicas necesarias
para la elaboracin de un producto.

EGB S 128
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Desarrollar un portafolio digital que contenga muestras de la


ECA.4.1.8. produccin artstica propia y comentarios crticos sobre los
productos incluidos.

Registrar fotogrficamente el proceso de intervencin de un


ECA.4.1.9. espacio, propio o privado, en el que se realice una instalacin
personal visual y/o sonora.

Aportar argumentos personales al escribir la crtica de una ins-


ECA.4.1.10. talacin artstica observada en vivo o a travs de su registro en
Internet u otras fuentes documentales.

Utilizar aplicaciones informticas sencillas para la creacin de


ECA.4.1.11. diaporamas con secuencias de imgenes de la propia historia o
relacionadas con un tema especfico.

Seleccionar las piezas musicales ms adecuadas para sonorizar


ECA.4.1.12. un diaporama atendiendo al carcter y emociones que se quie-
ran transmitir (diapora: varias diapositivas a la vez).

Seleccionar materiales musicales, visuales o audiovisuales pre-


ECA.4.1.13. existentes y combinarlos con otros para crear un remix digital
original.

Crear nuevas versiones de canciones o danzas tradicionales


ECA.4.1.14. aadiendo elementos de los estilos contemporneos (ritmos,
instrumentos, cambios en las coreografas, etc.).

Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras,


creadores y manifestaciones artsticas contemporneas (pin-
tura, msica, arquitectura, escultura, ilustracin, novela grfica,
ECA.4.1.15.
fotografa, instalaciones, artesanas, tecnologa), en las que se
atienda a la coherencia y a la adecuada organizacin de la in-
formacin.

129
Bloque curricular 2
El encuentro con otros: la alteridad
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Realizar, en plano y en volumen, representaciones de acciones y


ECA.4.2.1. gestos, tanto del cuerpo como del rostro: figuras que caminan,
personas que esperan, rostros que lloran, caras que ren, etc.

Realizar representaciones teatrales inspiradas en poemas o


ECA.4.2.2. cuentos previamente seleccionados por sus posibilidades dra-
mticas y por la intervencin de varios personajes.

Participar en intercambios de opiniones e impresiones suscita-


ECA.4.2.3. das por la observacin de personajes que intervienen o estn
representados en obras artsticas.

Usar estrategias de autoaprendizaje para interpretar, individual-


ECA.4.2.4. mente o en grupo, algunas canciones y danzas representativas
de la propia comunidad.

Participar activamente en la preparacin y puesta en escena de


una representacin de danza, expresin corporal, teatro, msica,
ECA.4.2.5.
tteres, etc. o en el rodaje de una pequea produccin audiovi-
sual, responsabilizndose del rol elegido o asignado.

Compartir conocimientos, ideas y creaciones artsticas con estu-


ECA.4.2.6. diantes de otras culturas o pases, a travs de conexiones virtua-
les que favorezcan el entendimiento intercultural.
Disear y realizar una instalacin colectiva partiendo de la re-
ECA.4.2.7. flexin crtica y creativa sobre el significado, usos, recuerdos o
experiencias de un espacio de la escuela.
Intervenir algn espacio de la escuela o de la comunidad me-
ECA.4.2.8.
diante la realizacin de una performance colectiva.
Asumir distintos roles en la realizacin de pequeas produccio-
ECA.4.2.9. nes audiovisuales (documentales o de ficcin): guionista, cama-
rgrafo, director, actor, etc.
Conocer las fuentes que informan sobre el patrimonio histrico
y la produccin artstica actual, y recopilar informacin previa a
ECA.4.2.10. una visita cultural en grupo: normas que rigen en los espacios
culturales, contenidos de los mismos, programaciones, itinera-
rios posibles, etc.

EGB S 130
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas cultura-


les y dejar constancia en guas que servirn para animar a fami-
ECA.4.2.11.
lias y compaeros a realizar dichas visitas, de forma autnoma o
guiados por los propios estudiantes.

Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han con-


siderado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana,
ECA.4.3.1.
y documentar los hallazgos en un texto escrito, con soporte de
imgenes, o en un documento audiovisual.
Utilizar fuentes impresas y digitales para la bsqueda de infor-
macin sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la
ECA.4.3.2. consideracin que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Clau-
del, Luisa Roldn, Clara Schumann, Lili Boulanger, etc. y mujeres
artistas contemporneas).
Analizar los condicionantes sociales e histricos que marcaron el
trabajo de las mujeres artistas y exponer la informacin obteni-
ECA.4.3.3.
da en distintos soportes (presentaciones, carteles, documentos
escritos, blogs, etc.).

Investigar, disear y crear una presentacin multimedia o un pro-


ECA.4.3.4. ducto audiovisual que muestre los itinerarios de estudio y las sali-
das profesionales de las distintas especialidades artsticas.

Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesndose por su


historia profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo pre-
ECA.4.3.5.
viamente el formato en el que se realizar y presentar la entre-
vista: audio, video, prensa escrita, etc.

Disear y elaborar una gua turstica que incluya diferentes espa-


ECA.4.3.6. cios dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine,
etc.) del Ecuador.

Observar y analizar las obras de artistas contemporneos que


realizan instalaciones (como Martin Creed, Andy Goldsworthy,
ECA.4.3.7.
Micaela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan Montelpare) explicando
la idea que subyace en cada una de sus obras.

131
Explicar cmo se produce el movimiento en esculturas mviles
ECA.4.3.8. y otros ejemplos de arte cintico, como resultado de un proceso
de observacin y reflexin.

Indagar sobre la obra de creadores que realizan instalaciones


artsticas valindose de recursos tecnolgicos (por ejemplo, Pa-
ECA.4.3.9.
loma Muoz, Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred
Penelle o Pamela Pazmio).

Fotografiar espacios, objetos y elementos naturales (hojas que


se marchitan, frutas que se pudren, la sombra que proyecta un
ECA.4.3.10. rbol, el movimiento de una nube) en diferentes momentos del
da y crear presentaciones audiovisuales que muestren el trans-
curso del tiempo.

Mirar las primeras pelculas de la historia del cine e investigar


en qu circunstancias tcnicas y sociales se produjeron y qu
ECA.4.3.11.
impresin causaron en los espectadores, estableciendo compa-
raciones con el cine actual.

Indagar sobre construcciones que pertenecen al patrimonio ar-


tstico y recrear dichos monumentos mediante representaciones
en plano (croquis, planos, proyecciones) o en volumen (maque-
ECA.4.3.12.
tas), imaginando cmo seran en su origen: completar partes que
se han destruido, terminar lo que no se lleg a hacer, recuperar el
color que se ha perdido, etc.

Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que representan


seas de identidad (las cermicas antropomrficas de la cultura
Chorrera, Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la
ECA.4.3.13. escultura quitea de la poca colonial; la tradicin de los texti-
les; los retratos de personalidades relevantes, etc) para elaborar
pequeos dosieres con la informacin obtenida e ilustrarlos con
imgenes.

Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicionales del


pas (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los instru-
ECA.4.3.14. mentos musicales que se emplean y los bailes que se ejecutan,
con el objeto de recopilar la informacin obtenida en archivos
sonoros y documentos grficos.

Indagar sobre la visin del mundo en las culturas ancestrales, su


ECA.4.3.15. incidencia en la vida cotidiana y su supervivencia en la actuali-
dad, en ritos, celebraciones y ceremonias.

EGB S 132
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica


para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y obras del Ecuador y del mbito internacional, y utiliza sus conocimientos y habilidades
perceptivas y comunicativas para describirlos y expresar puntos de vista.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio integra tanto procesos de observacin sistemtica, cada vez ms autnomos, como de bsqueda de infor-
macin sobre artistas, obras y manifestaciones culturales. En este nivel se trata de comprobar cmo el estudiante rela-
ciona los conocimientos adquiridos con lo observado, y es capaz de describir los distintos acontecimientos y expresar
puntos de vista personales.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se re-
presente a una o ms personas, y definir la tcnica utiliza-
da, las caractersticas y el carcter del personaje, la funcin
de la obra, etc.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- ECA.4.1.5. Elaborar una lnea de tiempo con las piezas mu-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado sicales ms significativas en cada una de las etapas vitales
de la participacin en procesos de investigacin, observa- del individuo, y compararla con la de otros compaeros y
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su compaeras, para encontrar similitudes y diferencias.
conservacin y renovacin.
ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opiniones e im-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro- presiones suscitadas por la observacin de personajes que
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como intervienen o estn representados en obras artsticas.
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que informan sobre el pa-
trimonio histrico y la produccin artstica actual, y reco-
pilar informacin previa a una visita cultural en grupo: nor-
mas que rigen en los espacios culturales, contenidos de los
mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.ECA.4.1.1. Observa con cierta autonoma manifestaciones
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos culturales y artsticas, y expresa las caractersticas de lo
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver observado y sus puntos de vista en situaciones de dilogo.
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- (I.3., S.1., S.3.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra


lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. I.ECA.4.1.2. Selecciona las fuentes de informacin ms
adecuadas para obtener datos previos y posteriores a una
visita cultural. (I.2., S.3.)
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- I.ECA.4.1.3. Organiza cronolgicamente piezas musicales
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y obras artsticas de distintas caractersticas, elaborando
y autocrticos. lneas del tiempo u otros recursos grficos. (I.3., S.3.)

133
Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y manifestaciones culturales, analizando algunos de los factores histricos o
sociales que los rodean; organiza y presenta la informacin usando diferentes formatos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En este criterio se trata de valorar la autonoma, la curiosidad y el empleo de tcnicas de bsqueda de informacin rele-
vante para comprender el contexto histrico y social en el que tuvieron o tienen lugar distintas manifestaciones culturales
y artsticas. Tambin se evala la capacidad de organizar y presentar la informacin en distintos formatos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cermica, joye-
ra, restauracin de muebles, etc.) e informarse acerca de las tcnicas,
procesos y caractersticas del trabajo de los artesanos que la realizan.
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras,
creadores y manifestaciones artsticas contemporneas (pintura, m-
sica, arquitectura, escultura, ilustracin, novela grfica, fotografa, ins-
talaciones, artesanas, tecnologa), en las que se atienda a la coheren-
cia y a la adecuada organizacin de la informacin.
ECA.4.2.11. Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas
culturales y dejar constancia en guas que servirn para animar a fa-
milias y compaeros a realizar dichas visitas, de forma autnoma o
guiados por los propios estudiantes.
ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han
considerado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y
documentar los hallazgos en un texto escrito, con soporte de imge-
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cul- nes, o en un documento audiovisual.
tural tangible e intangible, propio y de otros pue-
blos, como resultado de la participacin en pro- ECA.4.3.2. Utilizar fuentes impresas y digitales para la bsqueda de
cesos de investigacin, observacin y anlisis de informacin sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la con-
sus caractersticas, y as contribuir a su conserva- sideracin que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa
cin y renovacin. Roldn, Clara Schumann, Lili Boulanger y mujeres artistas contempo-
rneas).
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean ECA.4.3.3. Analizar los condicionantes sociales e histricos que mar-
los conocimientos y habilidades artsticos en la caron el trabajo de las mujeres artistas y exponer la informacin ob-
vida personal y laboral, y explicar sus funciones tenida en distintos soportes (presentaciones, carteles, documentos
en el desempeo de distintas profesiones. escritos, blogs, etc.).

OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica ECA.4.3.5. Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesndose por
los productos del arte y la cultura, para valorar- su historia profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo pre-
los y actuar, como pblico, de manera personal, viamente el formato en el que se realizar y presentar la entrevista:
informada y comprometida. audio, video, prensa escrita, etc.
ECA.4.3.6. Disear y elaborar una gua turstica que incluya diferentes
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser espacios dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine,
ms consciente de las ideas y emociones que etc.) del Ecuador.
suscitan las distintas producciones culturales y
artsticas, y las que pueden expresar en sus pro- ECA.4.3.11. Mirar las primeras pelculas de la historia del cine e investi-
pias creaciones, manifestndolas con conviccin gar en qu circunstancias tcnicas y sociales se produjeron y qu im-
y conciencia. presin causaron en los espectadores, estableciendo comparaciones
con el cine actual.
ECA.4.3.13. Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que repre-
sentan seas de identidad (las cermicas antropomrficas de la cul-
tura Chorrera, Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la
escultura quitea de la poca colonial; la tradicin de los textiles; los
retratos de personalidades relevantes, etc.) para elaborar pequeos
dosieres con la informacin obtenida e ilustrarlos con imgenes.
ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicio-
nales del pas (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los ins-
trumentos musicales que se emplean y los bailes que se ejecutan, con
el objeto de recopilar la informacin obtenida en archivos sonoros y
documentos grficos.
ECA.4.3.15. Indagar sobre la visin del mundo en las culturas ancestra-
les, su incidencia en la vida cotidiana y su supervivencia en la actuali-
dad, en ritos, celebraciones y ceremonias.

EGB S 134
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio


a los que se contribuye

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con I.ECA.4.2.1. Utiliza tcnicas de bsqueda y organizacin de la infor-
pasin, mente abierta y visin de futuro; asu- macin, mtodos sencillos de investigacin, tcnicas de entrevista y
mimos liderazgos autnticos, procedemos con otros procedimientos adecuados para adquirir datos relevantes rela-
proactividad y responsabilidad en la toma de de- cionados con distintas formas de expresin artstica y cultural. (I.1., I.4.)
cisiones y estamos preparados para enfrentar los
riesgos que el emprendimiento conlleva.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual,


I.ECA.4.2.2. Demuestra la comprensin de datos sobre manifestacio-
indagamos la realidad nacional y mundial, re-
nes artsticas y culturales obtenidos en procesos de observacin y
flexionamos y aplicamos nuestros conocimientos
bsqueda de informacin organizndolos y emplendolos en la ela-
interdisciplinarios para resolver problemas en for-
boracin de presentaciones, guas culturales, dosieres y otros docu-
ma colaborativa e interdependiente aprovechan-
mentos impresos o digitales. (I.2., S.3.)
do todos los recursos e informacin posibles.

I.4. Actuamos de manera organizada, con au-


tonoma e independencia; aplicamos el razona-
miento lgico, crtico y complejo; y practicamos
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo lar-
go de la vida.
I.ECA.4.2.3. Analiza y compara datos referidos a la consideracin so-
cial e histrica de elementos, formas de expresin o agentes relaciona-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos dos con el arte: la figura humana, las mujeres, el trabajo de artesanas y
capacidad de interactuar con grupos heterog- artesanos, el cine, etc. (I.4., S.1.)
neos, procediendo con comprensin, empata y
tolerancia.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en


bsqueda de un mundo pacfico y valoramos I.ECA.4.2.4. Reconoce y describe algunas caractersticas diferencia-
nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respe- doras en manifestaciones artsticas y culturales. (I.1., S.2.)
tando las identidades de otras personas y pue-
blos.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos I.ECA.4.2.5. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales y arts-
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, ticas del Ecuador y de otras culturas, y aplica con autonoma criterios
flexibles, cordiales y autocrticos. de seleccin y consumo de contenidos. (I.4., S.2.)

135
Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.3. Identifica y describe las interacciones que se producen entre las distintas formas de expresin artstica
en performances, representaciones teatrales, instalaciones y otras manifestaciones, y utiliza esos conocimientos en
creaciones propias.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se intenta evaluar la capacidad de distinguir y reconocer las interacciones que se producen en pro-
puestas artsticas interdisciplinares dentro del arte contemporneo, como es el caso de instalaciones, performances,
etc. Tambin se valora la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en sus propias creaciones.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.9. Registrar fotogrficamente el proceso de in-
tervencin de un espacio, propio o privado, en el que se
realice una instalacin personal visual y/o sonora.

ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al escribir


la crtica de una instalacin artstica observada en vivo
o a travs de su registro en Internet u otras fuentes do-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en cumentales.
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para ECA.4.2.7. Disear y realizar una instalacin colectiva
llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. partiendo de la reflexin crtica y creativa sobre el sig-
nificado, usos, recuerdos o experiencias de un espacio
de la escuela.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como ECA.4.2.8. Intervenir algn espacio de la escuela o de la
pblico, de manera personal, informada y comprometida. comunidad mediante la realizacin de una performance
colectiva.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones
ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artistas con-
propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo cons-
temporneos que realizan instalaciones (como Martin
ciente de elementos y principios del arte.
Creed, Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero, Pablo
Gamboa, Juan Montelpare) explicando la idea que sub-
yace en cada una de sus obras.
ECA.4.3.8. Explicar cmo se produce el movimiento
en esculturas mviles y otros ejemplos de arte cin-
tico, como resultado de un proceso de observacin y
reflexin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.ECA.4.3.1. Observa y explica las principales caracte-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra rsticas de formas de expresin artstica contempor-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- nea, en las que intervienen distintos lenguajes (perfor-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con mances, instalaciones, representaciones teatrales, etc.).
responsabilidad nuestros discursos. (S.3., I.3.)

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e


independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
I.ECA.4.3.2. Aplica los conocimientos sobre instalacio-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda nes y performance en procesos de creacin colectiva.
de un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturali- (J.2., S.2., S.3.)
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras
personas y pueblos.
I.ECA.4.3.3. Documenta o describe las principales ca-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- ractersticas de una instalacin artstica mediante el re-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales gistro fotogrfico o la escritura, aportando argumentos
y autocrticos. y puntos de vista personales. (I.3., I.4.)

EGB S 136
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.4. Utiliza tcnicas y recursos de los distintos lenguajes artsticos en la elaboracin de producciones ori-
ginales y en la transformacin o remezcla de creaciones preexistentes, y crea diarios personales o portafolios que
recopilen de manera ordenada la propia trayectoria artstica.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En este criterio se intenta comprobar el manejo de tcnicas, recursos y convenciones bsicos de los distintos lenguajes
artsticos y su uso en la elaboracin de producciones artsticas originales o en la transformacin de otras preexistentes.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.2. Representarse a travs de un dibujo, una pintu-
ra o una escultura, inspirndose en los modelos ofrecidos
en obras de artistas locales e internacionales, del presente
y del pasado.
ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imgenes,
objetos, recortes de prensa, fotografas, grabaciones so-
noras, videos o textos significativos, en el que se deje
constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la in-
dividualidad.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- ECA.4.1.4. Componer monlogos, con la intencin de re-
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes presentarlos ante los dems, en los que los estudiantes re-
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de laten hechos, ancdotas o experiencias, y en los que haya
producciones propias. la intencionalidad de expresar sentimientos y emociones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en ECA.4.1.8. Desarrollar un portafolio digital que contenga
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar muestras de la produccin artstica propia y comentarios
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, crticos sobre los productos incluidos.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. ECA.4.1.14. Crear nuevas versiones de canciones o danzas
tradicionales aadiendo elementos de los estilos contem-
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- porneos (ritmos, instrumentos, cambios en las coreogra-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo fas, etc.).
consciente de elementos y principios del arte.
ECA.4.2.1. Realizar, en plano y en volumen, representacio-
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- nes de acciones y gestos, tanto del cuerpo como del ros-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- tro: figuras que caminan, personas que esperan, rostros
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden que lloran, caras que ren, etc.
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con ECA.4.2.2. Realizar representaciones teatrales inspiradas
conviccin y conciencia. en poemas o cuentos previamente seleccionados por sus
posibilidades dramticas y por la intervencin de varios
personajes.
ECA.4.3.12. Indagar sobre construcciones que pertene-
cen al patrimonio artstico y recrear dichos monumentos
mediante representaciones en plano (croquis, planos,
proyecciones) o en volumen (maquetas), imaginando
cmo seran en su origen: completar partes que se han
destruido, terminar lo que no se lleg a hacer, recuperar
el color que se ha perdido, etc.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, cohe- I.ECA.4.4.1. Aplica tcnicas, recursos y convenciones b-
rencia y honestidad en todos nuestros actos. sicos de los distintos lenguajes artsticos en la represen-
tacin de la figura humana, en representaciones teatrales
inspiradas en poemas o cuentos, en monlogos o en la
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y de-
creacin de planos y maquetas. (J.4., I.4.).
bilidades para ser mejores seres humanos en la concep-
cin de nuestro plan de vida.
I.ECA.4.4.2. Recopila y organiza documentos grficos, vi-
suales o audiovisuales que reflejen los gustos y preferen-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e cias personales, y muestras de las propias creaciones para
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico elaborar diarios y portafolios personales. (J.4., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. I.ECA.4.4.3. Transforma o recrea creaciones artsticas
preexistentes (construcciones, danzas, canciones, etc.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra utilizando tcnicas de remezcla, aadiendo elementos del
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia- arte contemporneo o combinando distintas formas de
les y autocrticos. expresin (por ejemplo, danza y video; imgenes y expre-
sin corporal, etc.). (S.3., I.4., J.2.).

137
Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razonadamente y desarrolla proyectos de creacin artstica y eventos culturales locales.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se trata de valorar la capacidad del estudiante para disear y desarrollar un proyecto artstico, individual
o colectivo, aplicando sus conocimientos y habilidades.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

ECA.4.1.7. Disear y desarrollar un proyecto artesanal (teji-


OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- do, cermica, joyera, etc.), demostrando el dominio de las
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado tcnicas necesarias para la elaboracin de un producto.
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin. ECA.4.2.4. Usar estrategias de autoaprendizaje para inter-
pretar, individualmente o en grupo, algunas canciones y
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en danzas representativas de la propia comunidad.
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparacin y
llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. puesta en escena de una representacin de danza, expre-
sin corporal, teatro, msica, tteres, etc. o en el rodaje de
una pequea produccin audiovisual, responsabilizndose
del rol elegido o asignado.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.ECA.4.5.1. Organiza de manera coherente un proceso de
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico trabajo de interpretacin o creacin artstica, asumiendo
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un distintos roles y esforzndose por respetar sus fases. (S.3.,
aprendizaje a lo largo de la vida. I.4.)

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- I.ECA.4.5.2. Demuestra la capacidad de aplicar conoci-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales mientos y tcnicas en procesos de autoaprendizaje, diseo
y autocrticos. y desarrollo de proyectos artsticos. (S.3., I.4.).

EGB S 138
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos de
aprendizaje y produccin cultural y artstica, y los utiliza en procesos de recepcin, bsqueda de informacin, creacin y
difusin de contenidos artsticos y culturales.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En este criterio se trata de valorar el inters por el uso de medios audiovisuales y tecnolgicos como recursos para la
bsqueda de informacin y el disfrute de productos culturales y artsticos, as como para los procesos de creacin.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.11. Utilizar aplicaciones informticas sencillas para
la creacin de diaporamas con secuencias de imgenes de
la propia historia o relacionadas con un tema especfico.

ECA.4.1.12. Seleccionar las piezas musicales ms adecua-


das para sonorizar un diaporama atendiendo al carcter y
emociones que se quieran transmitir.

ECA.4.1.13. Seleccionar materiales musicales, visuales o


audiovisuales preexistentes y combinarlos con otros para
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- crear un remix digital original.
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de ECA.4.2.6. Compartir conocimientos, ideas y creaciones
producciones propias. artsticas con estudiantes de otras culturas o pases, a
travs de conexiones virtuales que favorezcan el entendi-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en miento intercultural.
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para ECA.4.2.9. Asumir distintos roles en la realizacin de pe-
llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. queas producciones audiovisuales (documentales o de
ficcin): guionista, camargrafo, director, actor, etc.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de ECA.4.3.4. Investigar, disear y crear una presentacin
arte y cultura. multimedia o un producto audiovisual que muestre los iti-
nerarios de estudio y las salidas profesionales de las distin-
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- tas especialidades artsticas.
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores que realizan
consciente de elementos y principios del arte.
instalaciones artsticas valindose de recursos tecnolgi-
cos (por ejemplo, Paloma Muoz, Zimoun, Berndnaut Smil-
de, Yannick Jacquet y Fred Penelle, Nicola Constantino,
Pamela Pazmio).

ECA.4.3.10. Fotografiar espacios, objetos y elementos na-


turales (hojas que se marchitan, frutas que se pudren, la
sombra que proyecta un rbol, el movimiento de una nube)
en diferentes momentos del da y crear presentaciones au-
diovisuales que muestren el transcurso del tiempo.

139
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.ECA.4.6.1. Busca, analiza y selecciona informacin rela-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
cionada con el arte y la cultura para construir conocimiento
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
y utilizarla en investigaciones y en la elaboracin de diapo-
de nuestro plan de vida.
ramas, pequeas producciones audiovisuales, presentacio-
nes multimedia, etc. (I.2., S.1.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra


lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
I.ECA.4.6.2. Utiliza las posibilidades que ofrecen los me-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
dios audiovisuales y recursos tecnolgicos a su alcance
responsabilidad nuestros discursos.
para la creacin individual o colectiva, y para la difusin de
contenidos artsticos, exponindolos ante un pblico glo-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e bal. (I.3., S.3.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad


I.ECA.4.6.3. Elabora producciones audiovisuales y/o mul-
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
timedia, originales o derivadas de la remezcla o reelabora-
comprensin, empata y tolerancia.
cin de contenidos existentes, reconociendo la aportacin
de los creadores originales y la riqueza de las nuevas ver-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- siones. (S.3., I.4., J.3.)
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.

EGB S 140
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Superior
Mapa de contenidos conceptuales
Representacin personal mediante
las artes
Diario personal
Monlogos
La msica a lo largo del tiempo

Bloque 1 Artesana
El yo: Portafolio artstico
la identidad
Instalaciones artsticas
Diaporamas
Remix
Canciones y danzas tradicionales
Obras, creadores y manifestaciones
artsticas contemporneas

Representacin de acciones
corporales
Educacin cultural y artstica

Representaciones teatrales

Personajes
Canciones y danzas
Bloque 2
El encuentro Representacin escnica y
con otros: produccin audiovisual
la alteridad Entendimiento intercultural
Instalaciones colectivas
Performance
Producciones audiovisuales
Visitas culturales

La figura humana

Mujeres artistas
Profesiones artsticas
Espacios y escenarios dedicados
al arte
Artistas contemporneos

Arte cintico
Bloque 3
El entorno: Instalaciones con recursos
espacio, tiempo tecnolgicos
y objetos Presentaciones audiovisuales

Historia del cine

Patrimonio artstico

Obras de la cultura ecuatoriana


Manifestaciones musicales tradicio-
nales
Culturas ancestrales

Observar Explorar y expresar

Indagar e investigar Convivir y participar


141
Educacin General Bsica

Bachillerato General Unificado

EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA

143
Educacin Cultural y Artstica en el nivel de
Bachillerato General Unificado

1. Introduccin
Las artes y la cultura, como parte integral de la vida de las personas, constituyen
un mbito fundamental en el currculo del Bachillerato General Unificado. A travs
del rea de Educacin Cultural y Artstica se pretende propiciar el conocimiento de
las creaciones artsticas y el patrimonio cultural, propio y universal; facilitar la com-
prensin de la funcin que las artes y la cultura han desempeado y desempean
en cada individuo y en la sociedad; y desarrollar y utilizar habilidades artsticas en
actividades cotidianas o profesionales, a travs de creaciones individuales o de la
participacin en proyectos colectivos.

El rea se concibe, por tanto, como un espacio para potenciar el desarrollo personal y
esttico, la capacidad creadora, la resolucin de problemas y el espritu crtico; y para
ayudar a reconocer los valores y la identidad personal y colectiva, contribuyendo a
respetar, preservar y renovar tanto el patrimonio artstico y cultural propio como el
de otras culturas. En este sentido, debemos recordar que en la actualidad, ms que
en ninguna otra poca del pasado, vivimos en contacto permanente con elementos
visuales, sonoros y audiovisuales que transmiten una cantidad inmensa de estmulos
e informacin. El desarrollo tecnolgico ha contribuido a esta realidad, modificando
considerablemente los referentes artsticos y culturales de la sociedad debido a la
globalizacin y a la posibilidad de acceder a formas de expresin artstica y cultural
de todas las pocas y todas las culturas. Este mismo desarrollo tecnolgico ha abier-
to, a su vez, nuevas posibilidades para la creacin artstica, tanto de profesionales
como de aficionados que pueden convertirse en fotgrafos, msicos, cineastas o
artistas visuales, utilizando recursos cada vez ms asequibles y fciles de utilizar. En
este escenario, al tiempo que las tecnologas facilitan el conocimiento y la creacin
artstica, los espacios de encuentro y exploracin individual y colectiva, las experien-
cias corporales y otras posibilidades que brindan las artes son cada vez ms necesa-
rios, pues contribuyen al desarrollo personal y esttico al que antes nos referamos.

Desde esta perspectiva, el currculo de Educacin Cultural y Artstica para el BGU


se concibe como una continuidad del establecido para el nivel de EGB. Sin embar-
go, atendiendo a las caractersticas propias de este nivel educativo y a la edad de
los estudiantes, se propone un mayor nivel de profundizacin, autonoma y crea-
cin de proyectos individuales y colectivos, que, ms all de las habilidades propias
del rea, contribuyan al desarrollo de distintas competencias para la vida (dilogo
intercultural, convivencia, espritu emprendedor, creatividad, resiliencia, pensamien-
to crtico, etc.), a las que los aprendizajes artsticos tienen mucho que aportar.

El enfoque sigue siendo el de un rea integrada en la que tienen cabida las ms diver-
sas manifestaciones culturales (la gastronoma, la lengua, las creencias, los valores,

BGU 144
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

los rituales, los actos festivos, los espacios patrimoniales, etc.) y formas de expresin
artstica (artes visuales, danza, teatro, msica, fotografa, cine, etc.) estableciendo, a
su vez, conexin con otras disciplinas, como las matemticas, las ciencias, la historia
o la lengua. En cuanto al concepto de artes, se sigue entendiendo en su sentido ms
amplio, integrando el denominado arte clsico o culto con el arte popular, tradicio-
nal, comercial, funcional, interdisciplinar y transmedia. Se trata, por tanto, de un rea
amplia y diversa en la que se renen mltiples saberes y prcticas. Esto responde a
razones epistemolgicas y al intento de ofrecer en la escuela una aproximacin an-
loga a la realidad que tiene lugar en los mundos del arte y la cultura contempornea,
donde las prcticas son cada vez ms interdisciplinares, integrando no solo diversas
formas de expresin y lenguajes artsticos en una misma produccin, sino tambin
elementos de otros mbitos como las ciencias o las tecnologas.

Al mismo tiempo, el currculum se concibe desde un enfoque capaz de fomentar


una manera de ser y estar en el mundo, desde el encuentro con uno mismo y
con los otros en una experiencia dialgica y crtica basada en los principios del
socio-constructivismo que sirve para imaginar futuros posibles, ofreciendo signifi-
cados ms ricos a los aprendizajes individuales y colectivos.

Desde esta perspectiva, como ya se ha dicho, la finalidad del rea no es la de for-


mar artistas, sino la de formar personas sensibles al mundo del arte y la cultura,
capaces no solo de participar en procesos creativos, sino tambin de observar,
apreciar y criticar; de investigar el entorno social, poltico, religioso o histrico en el
que tienen lugar las manifestaciones culturales y artsticas y de reflexionar acerca
de la naturaleza y el sentido de la cultura y el arte. A travs de actividades relacio-
nadas con estas dimensiones del rea, los estudiantes estarn transitando tambin
por otros procesos esenciales que les servirn para su crecimiento personal, entre
ellos: observar su entorno con detenimiento y adquirir la sensibilidad necesaria para
comprender y valorar la propia identidad y las diferencias personales y culturales;
apreciar el mundo natural y las creaciones humanas; explorar, documentar y opinar
sobre acontecimientos y comportamientos sociales; proponer nuevas ideas, explo-
rar posibilidades e imaginar y crear nuevos mundos; explorar sensaciones y emo-
ciones y expresar sentimientos personales o colectivos a travs de distintas formas
de expresin; apreciar, criticar y evaluar ideas de otros acerca de un tema, etc.

Se trata, entonces, de facilitar experiencias en las que los estudiantes puedan co-
nectar sus experiencias en el arte y la cultura con sus vidas personales y su parti-
cipacin en la sociedad. Desde esta perspectiva, el rea no se centra en los pro-
ductos sino en procesos en los que los alumnos y las alumnas tienen experiencias
significativas. Los objetos artsticos o las producciones culturales resultantes son
logros secundarios de estos procesos en los que se promueve el autoconocimiento,
el asombro, los cuestionamientos, la construccin de significados y de una identi-
dad individual y colectiva. Todo esto ha de hacerse sin olvidar que en esta etapa
es importante adoptar un enfoque propedutico, orientando a aquellos alumnos
y alumnas que demuestren un inters especial por desarrollar carreras artsticas o
realizar estudios en alguno de los muchos mbitos en los que los conocimientos
artsticos desempean un papel importante (entre otras, la arquitectura, la comuni-
cacin audiovisual, el diseo, etc.).

145
2. Contribucin del rea de Educacin Cultural y Artstica de este nivel a
los objetivos generales del rea
El currculo del BGU ha sido diseado de modo tal que su desarrollo permita a
los estudiantes alcanzar los objetivos generales del rea de Educacin Cultural y
Artstica, pues en esta etapa concluyen con la educacin escolar obligatoria y han
de estar preparados para continuar sus estudios y/o iniciar actividades laborales
en diferentes campos, aplicando los conocimientos y habilidades artsticos adqui-
ridos. Tanto si optan o no por una carrera artstica, son cada vez ms los estudios
y profesiones que requieren de los aprendizajes que proporciona el rea, tanto a
nivel tcnico como general, entre los que cabe mencionar muy especialmente la
creatividad, el pensamiento divergente, la resolucin de problemas o el trabajo en
equipo. Al mismo tiempo, los beneficios del rea son evidentes en la vida personal,
como fuente de enriquecimiento cultural e intelectual, o actividad para el ocio y el
tiempo libre.

BGU 146
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

3. Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el nivel de


Bachillerato General Unificado
Al trmino del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de1:

Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramien-


OG.ECA.1. tas y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en procesos de
interpretacin y/o creacin de producciones propias.

Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible,


propio y de otros pueblos, como resultado de la participacin en
OG.ECA.2.
procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus caracte-
rsticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin.

Considerar el papel que desempean los conocimientos y habili-


OG.ECA.3. dades artsticos en la vida personal y laboral, y explicar sus fun-
ciones en el desempeo de distintas profesiones.

Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de inter-


pretacin y/o creacin colectiva, y usar argumentos fundamen-
OG.ECA.4.
tados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posi-
biliten su consecucin.

Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y la


OG.ECA.5. cultura, para valorarlos y actuar, como pblico, de manera perso-
nal, informada y comprometida.

Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el co-


OG.ECA.6.
nocimiento, el disfrute y la produccin de arte y cultura.

Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensi-


OG.ECA.7. bles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos
y principios del arte.

Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las ideas


y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y
OG.ECA.8.
artsticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones,
manifestndolas con conviccin y conciencia.

1 Los objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el nivel de Bachillerato General Unificado coin-
ciden con los objetivos generales del rea, pues este es el nivel con el que concluyen los estudios obligatorios
y el presente currculo.

147
4. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Cultural Artstica para el nivel Bachillerato General Unificado

Bloque curricular 1

El yo: la identidad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Realizar producciones artsticas (una cancin, un dibujo, una es-


cultura, un monlogo, una instalacin, etc.) a partir de temas de
ECA.5.1.1.
inters personal o social, cuestionamientos, preocupaciones o
ideas relevantes para la juventud.

Autoevaluarse durante los procesos de creacin artstica usando


ECA.5.1.2. criterios tcnicos, reconociendo las propias emociones y reali-
zando los ajustes necesarios para lograr el producto deseado.

Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observacin


ECA.5.1.3. de obras artsticas de diferentes caractersticas, a travs de la par-
ticipacin en dilogos o la elaboracin de breves crticas escritas.

Investigar cmo diferentes artistas han representado o docu-


mentado, a travs del dibujo o la fotografa, gestos y expresiones
que nacen de las emociones personales en momentos especfi-
ECA.5.1.4.
cos (maternidad, guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una se-
rie de dibujos o fotografas relacionados con un momento o tema
concreto.

Reelaborar ideas y transformar producciones de otros creadores


a travs de procesos de renovacin o remezcla, superando este-
ECA.5.1.5.
reotipos y convencionalismos en las propias creaciones y mos-
trando actitudes de flexibilidad e inters por la experimentacin.

Planificar de forma razonada los procesos propios de creacin o


interpretacin artstica, considerando las necesidades de expre-
ECA.5.1.6.
sin y comunicacin, y elaborar un guion con los pasos a seguir
y los recursos necesarios.

Identificar un mbito o forma de expresin artstica de inters


(cermica, joyera, mimo, percusin corporal, video arte, etc.), uti-
lizar recursos para el autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje
ECA.5.1.7.
entre pares, consulta a especialistas) y aplicar los conocimientos
y habilidades adquiridos en la creacin de un pequeo proyecto
o producto artstico.

BGU 148
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Seleccionar un cmic o una novela grfica, crear finales alternati-


ECA.5.1.8. vos para la historia y elaborar una nueva versin con un programa
informtico de creacin de cmics o de animacin.

Elaborar un portafolio digital que rena una muestra de las crea-


ciones artsticas propias o en las que ha participado el estudiante,
ECA.5.1.9.
y aadir una breve explicacin, valoracin o comentario sobre
cada una de las obras.

Bloque curricular 2

El encuentro con otros: la alteridad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escnicas


(teatro, musicales, tteres, danza, pera, etc.) asumiendo distintos
ECA.5.2.1.
roles (actor, director, escengrafo, etc.) y contribuyendo a la con-
secucin del resultado esperado.
Representar historias reales o inventadas a travs de un guion gr-
ECA.5.2.2. fico, una secuencia sonora, una representacin teatral, una crea-
cin corporal o un video.
Disear y desarrollar pequeos proyectos artsticos colectivos
centrados en un tema de inters individual o social (discriminacin,
ECA.5.2.3.
contaminacin sonora, gnero, etc.) previendo todas las fases del
proceso, desde su creacin hasta su difusin y presentacin.
Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de una improvi-
sacin o interpretacin/representacin artstica (musical, dramtica,
ECA.5.2.4.
corporal, etc.), revisar las diferentes versiones y reflexionar en grupo
sobre los aspectos positivos y mejorables de cada una de ellas.
Documentar, con fotografas, dibujos, registros sonoros o audiovi-
suales, los procesos creativos y las exposiciones o representacio-
ECA.5.2.5.
nes colectivas realizadas, y crear catlogos, programas radiofni-
cos, cortos u otros productos que den cuenta de los mismos.
Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un
tema, investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas,
recibir crticas, revisar y perfeccionar, interpretar o exponer), crear
ECA.5.2.6.
una obra original (de danza, msica, escultura, pintura, cine, etc.),
presentarla y debatir los resultados con la audiencia, con un artista
invitado, un crtico u otro especialista.

149
Leer u observar distintas versiones de la representacin de un
mito, historias o leyendas populares, y crear, interpretar y grabar
en video una versin propia, contextualizndola en un momento
ECA.5.2.7.
cultural e histrico contemporneo; revisar la adaptacin, debatir
acerca de las opciones creativas y comentar qu elementos de la
historia permanecieron iguales y cules cambiaron.
Indagar sobre la msica de compositores y compositoras del re-
pertorio clsico o popular, y componer una pieza o cancin con un
ECA.5.2.8. estilo similar al de los compositores elegidos; ensayarla, grabarla
y publicarla en una web o un blog para que los oyentes puedan
escucharla y comentarla.
Observar una seleccin de spots o clips de video (comerciales,
polticos, etc.), considerar qu tipos de msica se utilizan para des-
ECA.5.2.9. pertar o manipular una respuesta emocional, y usar la informacin
obtenida para seleccionar y reemplazar la banda sonora por otras
que creen estados emocionales distintos.
Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las tcnicas
ECA.5.2.10.
apropiadas y respetando las normativas para utilizar lugares pblicos.

Bloque curricular 3

El entorno: espacio, tiempo y objetos

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas


compositores, coregrafos, dramaturgos, etc. para comunicar
determinadas ideas, temas o conceptos (la naturaleza, eventos
histricos, problemticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y
ECA.5.3.1.
para despertar emociones o sentimientos (alegra, tristeza, ten-
sin, ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y crear presentacio-
nes multimedia que ilustren cmo se consigue el efecto deseado
en cada forma de expresin artstica.

Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas


formales para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la
ECA.5.3.2.
memoria cultural del entorno, y elaborar un documento textual,
visual o audiovisual que recoja los hallazgos.

Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen,


tiempo, movimiento, sonido e iluminacin) y las ideas principales,
ECA.5.3.3.
smbolos, personajes y mensajes de obras teatrales y produccio-
nes cinematogrficas.

BGU 150
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeninos


y masculinos; colectivos; institucionales; etc.), obras y manifesta-
ECA.5.3.4.
ciones culturales del Ecuador, y relacionarlos con sus contextos
histricos y sociales.

Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y pro-


ductos culturales y artsticos utilizando un lenguaje tcnico, ex-
ECA.5.3.5.
presando puntos de vista personales, y mostrando una actitud
de escucha y receptividad hacia las opiniones de otras personas.

Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y represen-


tar una idea, un sentimiento o una emocin en obras y manifes-
ECA.5.3.6.
taciones artsticas y culturales de distintos momentos histricos
y de diversas culturas.

Analizar y valorar producciones artsticas y eventos culturales


usando criterios tcnicos y reconociendo las emociones que es-
ECA.5.3.7. tos suscitan, y escribir crticas o comentarios para un peridico
escolar, un blog personal o colectivo, una red social, etc., ade-
cuando el lenguaje al medio utilizado.

Asociar determinadas manifestaciones culturales y artsticas con


formas de pensar, modas o movimientos estticos del presente y
ECA.5.3.8.
del pasado, y elaborar carteles impresos o digitales que muestren
la relacin entre los distintos elementos.

Buscar informacin sobre distintas formas de expresin en el arte


contemporneo (arte de accin, body art, instalaciones, happe-
ECA.5.3.9. ning, video arte, accin potica, performance, etc.) y elaborar una
presentacin o cartel (impreso o digital) que rena los datos ms
importantes y algunas imgenes o videos ilustrativos.

Programar y realizar un evento cultural (exposicin, representa-


cin artstica, fiesta, concurso gastronmico, festival de cortos,
ECA.5.3.10.
etc.) en la escuela o en su entorno, considerando los valores de
su comunidad.

Investigar sobre los procesos formativos para dedicarse profesio-


nalmente a distintos mbitos del arte o la cultura y sobre la vida
ECA.5.3.11.
y el trabajo de algunos profesionales y elaborar videos con en-
trevistas breves o documentales que ilustren distintas opciones.

Reconocer los materiales, las herramientas y las tcnicas del gra-


fiti y otras formas de arte urbano mediante la observacin del
ECA.5.3.12. entorno cotidiano o fotografas de estas representaciones en las
ciudades, y crear una exposicin virtual de imgenes relaciona-
das con el tema.

151
5. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin
Cultural Artstica para el nivel de Bachillerato General Unificado
Criterio de evaluacin
CE.ECA.5.1. Investiga y expresa puntos de vista sobre las manifestaciones artsticas y culturales, interpretando sus usos
y funciones en la vida de las personas y las sociedades, y mostrando una actitud de inters y receptividad hacia las opi-
niones ajenas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se intenta observar el progreso de los estudiantes a la hora de buscar y analizar informacin de forma
autnoma, contrastando los datos obtenidos con conocimientos previos, as como su capacidad para expresar las ideas
y emociones que derivan de lo observado a travs de exposiciones orales, participacin en debate, creacin de obras
artsticas, producciones audiovisuales y multimedia, etc.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observacin
de obras artsticas de diferentes caractersticas, a travs de la participacin
en dilogos o la elaboracin de breves crticas escritas.
ECA.5.1.4. Investigar cmo diferentes artistas han representado o docu-
mentado, a travs del dibujo o la fotografa, gestos y expresiones que na-
cen de las emociones personales en momentos especficos (maternidad,
guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una serie de dibujos o fotografas
relacionados con un momento o tema concreto.
ECA.5.2.8. Indagar sobre la msica de compositores y compositoras del re-
pertorio clsico o popular, y componer una pieza o cancin con un estilo
similar al de los compositores elegidos; ensayarla, grabarla y publicarla en
una web o un blog para que los oyentes puedan escucharla y comentarla.
ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas
formales para investigar sobre mitos, historias y leyendas de la memoria
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio
cultural del entorno, y elaborar un documento textual, visual o audiovisual
cultural tangible e intangible, propio y de
que recoja los hallazgos.
otros pueblos, como resultado de la partici-
pacin en procesos de investigacin, obser- ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen,
vacin y anlisis de sus caractersticas, y as tiempo, movimiento, sonido e iluminacin) y las ideas principales, smbolos,
contribuir a su conservacin y renovacin. personajes y mensajes de obras teatrales y producciones cinematogrficas.
ECA.5.3.4. Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeni-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y
nos y masculinos; colectivos; institucionales; etc.), obras y manifestaciones
crtica los productos del arte y la cultura,
culturales del Ecuador, y relacionarlos con sus contextos histricos y so-
para valorarlos y actuar, como pblico, de
ciales.
manera personal, informada y comprometi-
da. ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y pro-
ductos culturales y artsticos utilizando un lenguaje tcnico, expresando
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para puntos de vista personales, y mostrando una actitud de escucha y recepti-
ser ms consciente de las ideas y emocio- vidad hacia las opiniones de otras personas.
nes que suscitan las distintas producciones
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y repre-
culturales y artsticas, y las que pueden ex-
sentar una idea, un sentimiento o una emocin en obras y manifestaciones
presar en sus propias creaciones, manifes-
artsticas y culturales de distintos momentos histricos y de diversas cul-
tndolas con conviccin y conciencia.
turas.
ECA.5.3.7. Analizar y valorar producciones artsticas y eventos culturales
usando criterios tcnicos y reconociendo las emociones que estos suscitan,
y escribir crticas o comentarios para un peridico escolar, un blog personal
o colectivo, una red social, etc., adecuando el lenguaje al medio utilizado.
ECA.5.3.8. Asociar determinadas manifestaciones culturales y artsticas
con formas de pensar, modas o movimientos estticos del presente y del
pasado, y elaborar carteles impresos o digitales que muestren la relacin
entre los distintos elementos.
ECA.5.3.9. Buscar informacin sobre distintas formas de expresin en el
arte contemporneo (arte de accin, body art, instalaciones, happening,
video arte, accin potica, performance, etc.) y elaborar una presentacin
o cartel (impreso o digital) que rena los datos ms importantes y algunas
imgenes o videos ilustrativos.

BGU 152
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsa-
bilidad con nosotros y con las dems per-
sonas, con la naturaleza y con el mundo de I.ECA.5.1.1. Reconoce y describe los elementos, personajes, smbolos, tc-
las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones nicas e ideas principales de producciones artsticas de distintas pocas y
y exigimos la observacin de nuestros de- culturas, y las asocia con formas de pensar, movimientos estticos y modas.
rechos. (I.2., S.3.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelec-


tual, indagamos la realidad nacional y mun-
dial, reflexionamos y aplicamos nuestros co-
nocimientos interdisciplinarios para resolver I.ECA.5.1.2. Identifica la presencia de las mujeres en algunas manifestacio-
problemas en forma colaborativa e interde- nes culturales y artsticas, e infiere y describe sus funciones (autoras, in-
pendiente aprovechando todos los recursos trpretes, directoras, artesanas, presentes como motivo de representacin,
e informacin posibles. etc.). (I.4., S.2.)

I.4. Actuamos de manera organizada, con


autonoma e independencia; aplicamos el
razonamiento lgico, crtico y complejo; y
practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
I.ECA.5.1.3. Investiga con autonoma manifestaciones culturales y artsticas
S.2. Construimos nuestra identidad nacional de distintas pocas y contextos, y utiliza adecuadamente la informacin
en bsqueda de un mundo pacfico y valo- recogida de diferentes fuentes en debates, en la elaboracin de crticas es-
ramos nuestra multiculturalidad y multietni-
critas, usando un lenguaje apropiado, y en la elaboracin de producciones
cidad, respetando las identidades de otras
personas y pueblos. artsticas, audiovisuales y multimedia. (I.2., J.3.)

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usa-


mos nuestra inteligencia emocional para ser
positivos, flexibles, cordiales y autocrticos.

153
Criterio de evaluacin
CE.ECA.5.2. Reconoce obras de diferentes artistas (femeninas y masculinos) y manifestaciones culturales del presente
y del pasado, valorando la diversidad y la coexistencia de distintas formas de expresin, y colabora en su conservacin
y renovacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En este criterio se trata de evaluar el inters y la capacidad para reconocer una amplia variedad de manifestaciones arts-
ticas y culturales, determinando su poca y contexto cultural y geogrfico aproximado, as como la generacin de ideas
y la toma de accin para conservar y/o transformar algunas de estas producciones.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y transformar producciones
de otros creadores a travs de procesos de renovacin o
remezcla, superando estereotipos y convencionalismos en
las propias creaciones y mostrando actitudes de flexibili-
dad e inters por la experimentacin.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- ECA.5.2.7. Leer u observar distintas versiones de la re-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado presentacin de un mito, historias o leyendas populares,
de la participacin en procesos de investigacin, observa- y crear, interpretar y grabar en video una versin propia,
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su contextualizndola en un momento cultural e histrico
conservacin y renovacin. contemporneo; revisar la adaptacin, debatir acerca de
las opciones creativas y comentar qu elementos de la his-
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co- toria permanecieron iguales y cules cambiaron.
nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis- ECA.5.2.9. Observar una seleccin de spots o clips de vi-
tintas profesiones. deo (comerciales, polticos, etc.), considerar qu tipos de
msica se utilizan para despertar o manipular una respues-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro- ta emocional, y usar la informacin obtenida para selec-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como cionar y reemplazar la banda sonora por otras que creen
pblico, de manera personal, informada y comprometida. estados emocionales distintos.

OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usa-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo dos por artistas compositores, coregrafos, dramaturgos,
consciente de elementos y principios del arte. etc. para comunicar determinadas ideas, temas o concep-
tos (la naturaleza, eventos histricos, problemticas socia-
les, optimismo, pesimismo, etc.) y para despertar emocio-
nes o sentimientos (alegra, tristeza, tensin, ira, etc.) en
los oyentes o espectadores, y crear presentaciones multi-
media que ilustren cmo se consigue el efecto deseado en
cada forma de expresin artstica.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, I.ECA.5.2.1. Observa producciones artsticas (artes visua-
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- les, cine, publicidad, fotografa, msica, teatro, etc.) de dis-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad tintas caractersticas, reflexiona sobre los recursos utiliza-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- dos para expresar ideas y para generar emociones en el
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. espectador, y crea presentaciones, sonorizaciones y otras
producciones para explicar o aplicar lo aprendido durante
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra los procesos de observacin. (S.3., I.1.)
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.ECA.5.2.2. Reelabora ideas, transforma producciones de
responsabilidad nuestros discursos. otras personas y plantea mltiples soluciones para la reno-
vacin o remezcla de producciones artsticas preexisten-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e tes. (I.3., S.3.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.ECA.5.2.3. Explica algunas diferencias que se perciben
aprendizaje a lo largo de la vida. en la manera de representar ideas, gestos, expresiones,
emociones o sentimientos en obras artsticas de distintas
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- pocas y culturas, y expresa situaciones, ideas y emocio-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales nes propias en la elaboracin de producciones artsticas y
y autocrticos. multimedia. (I.3., I.4.)

BGU 154
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Criterio de evaluacin
CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y evala individualmente y en grupo procesos de creacin artstica en los que se expre-
sen, comuniquen y representen ideas, vivencias y emociones.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se pretende evaluar la autonoma del estudiante para aprender y organizar procesos de creacin e in-
terpretacin artstica y eventos culturales, siguiendo los pasos acordados y realizando los ajustes necesarios cuando se
presentan problemas.

Objetivos generales del Destrezas con criterios de desempeo a evaluar


rea que se evalan
ECA.5.1.1. Realizar producciones artsticas (una cancin, un dibujo, una escul-
tura, un monlogo, una instalacin, etc.) a partir de temas de inters personal o
social, cuestionamientos, preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creacin artstica usando
criterios tcnicos, reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes
necesarios para lograr el producto deseado.
ECA.5.1.6. Planificar de forma razonada los procesos propios de creacin o inter-
pretacin artstica, considerando las necesidades de expresin y comunicacin, y
elaborar un guion con los pasos a seguir y los recursos necesarios.
ECA.5.1.7. Identificar un mbito o forma de expresin artstica de inters (cer-
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y li- mica, joyera, mimo, percusin corporal, video arte, etc.), utilizar recursos para
mitaciones de materiales, herramientas el autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje entre pares, consulta a especia-
y tcnicas de diferentes lenguajes arts- listas) y aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la creacin de
ticos en procesos de interpretacin y/o un pequeo proyecto o producto artstico.
creacin de producciones propias. ECA.5.2.1. Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escnicas (tea-
tro, musicales, tteres, danza, pera, etc.) asumiendo distintos roles (actor,
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res- director, escengrafo, etc.) y contribuyendo a la consecucin del resultado
ponsabilidades en proyectos de inter- esperado.
pretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma ECA.5.2.2. Representar historias reales o inventadas a travs de un guion gr-
de decisiones, para llegar a acuerdos fico, una secuencia sonora, una representacin teatral, una creacin corporal
que posibiliten su consecucin. o un video.
ECA.5.2.3. Disear y desarrollar pequeos proyectos artsticos colectivos cen-
OG.ECA.7. Crear productos artsticos trados en un tema de inters individual o social (discriminacin, contaminacin
que expresen visiones propias, sensibles sonora, gnero, etc.) previendo todas las fases del proceso, desde su creacin
e innovadoras, mediante el empleo cons- hasta su difusin y presentacin.
ciente de elementos y principios del arte.
ECA.5.2.4. Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de una im-
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior provisacin o interpretacin/representacin artstica (musical, dramtica, cor-
para ser ms consciente de las ideas y poral, etc.), revisar las diferentes versiones y reflexionar en grupo sobre los
emociones que suscitan las distintas aspectos positivos y mejorables de cada una de ellas.
producciones culturales y artsticas, y ECA.5.2.5. Documentar, con fotografas, dibujos, registros sonoros o audiovi-
las que pueden expresar en sus propias suales, los procesos creativos y las exposiciones o representaciones colectivas
creaciones, manifestndolas con convic- realizadas, y crear catlogos, programas radiofnicos, cortos u otros produc-
cin y conciencia. tos que den cuenta de los mismos.
ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un
tema, investigar, explorar opciones, seleccionar y desarrollar ideas, recibir cr-
ticas, revisar y perfeccionar, interpretar o exponer), crear una obra original (de
danza, msica, escultura, pintura, cine, etc.), presentarla y debatir los resulta-
dos con la audiencia, con un artista invitado, un crtico u otro especialista.
ECA.5.2.10. Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las tcnicas
apropiadas y respetando las normativas para utilizar lugares pblicos.
ECA.5.3.10. Programar y realizar un evento cultural (exposicin, representa-
cin artstica, fiesta, concurso gastronmico, festival de cortos, etc.) en la es-
cuela o en su entorno, considerando los valores de su comunidad.

155
Elementos del perfil de salida a los que Indicadores para la evaluacin del criterio
se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y respon-
sabilidad con nosotros y con las dems
personas, con la naturaleza y con el I.ECA.5.3.1. Organiza de manera coherente un proceso de creacin artstica o
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras un evento cultural, y hace un esfuerzo por mantener sus fases, realizando los
obligaciones y exigimos la observacin ajustes necesarios cuando se presentan problemas. (J.4., S.4.)
de nuestros derechos.

J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras


fortalezas y debilidades para ser mejo-
res seres humanos en la concepcin de I.ECA.5.3.2. Argumenta razonadamente el proceso seguido en la elaboracin
nuestro plan de vida. de una produccin artstica o en la organizacin de un evento cultural, valora
y autoevala su propio trabajo, y propone modificaciones y mejoras como re-
sultado del proceso de autoreflexin y del intercambio de ideas con el pblico
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua- u otros especialistas.(I.1.,J.3.)
mos con pasin, mente abierta y visin
de futuro; asumimos liderazgos autnti-
cos, procedemos con proactividad y res-
ponsabilidad en la toma de decisiones y
estamos preparados para enfrentar los
riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.ECA.5.3.3. Desarrolla una nueva destreza o elabora una produccin artstica
I.2. Nos movemos por la curiosidad in- como resultado de un proceso de autoaprendizaje, utilizando fuentes seleccio-
telectual, indagamos la realidad nacional nadas por el estudiante. (I.4., S.3.)
y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplina-
rios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente aprove-
chando todos los recursos e informacin
posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera


clara en nuestra lengua y en otras, uti- I.ECA.5.3.4. Conoce las tcnicas, recursos y convenciones de los distintos len-
lizamos varios lenguajes como el num- guajes artsticos y los utiliza de forma adecuada en sus producciones, bus-
rico, el digital, el artstico y el corporal; cando soluciones y aplicando estrategias para expresar ideas, sentimientos y
asumimos con responsabilidad nuestros emociones. (I.2., S.3.)
discursos.

I.4. Actuamos de manera organizada,


con autonoma e independencia; apli-
camos el razonamiento lgico, crtico y
complejo; y practicamos la humildad in-
telectual en un aprendizaje a lo largo de I.ECA.5.3.5. Asume el trabajo compartido con responsabilidad, respetando las
la vida. intervenciones y aportaciones de los dems, y colaborando en la elaboracin
de un proyecto artstico colectivo, desde la idea inicial hasta su conclusin.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; (S.1., S.4.)
usamos nuestra inteligencia emocional
para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocrticos.
I.ECA.5.3.6. Selecciona los recursos ms adecuados (fotografa, presentacio-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de
nes multimedia, documentos escritos, videos, etc.) para documentar los pro-
un trabajo en equipo en el que compren-
cesos de creacin artstica o los eventos culturales, y los publica y difunde
demos la realidad circundante y respe-
utilizando los medios adecuados. (I.3., S.3.)
tamos las ideas y aportes de las dems
personas.

BGU 156
Bachillerato General Unificado
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Criterio de evaluacin
CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios audiovisuales y recursos tecnolgicos en la creacin artstica, y utiliza estos medios
para la creacin, produccin y difusin de obras propias.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se trata de valorar las destrezas desarrolladas en el uso de medios audiovisuales y tecnolgicos, as
como el nivel de conciencia y la reflexin crtica sobre las funciones que desempean en la creacin, almacenamiento y
difusin de manifestaciones culturales y artsticas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

ECA.5.1.8. Seleccionar un cmic o una novela grfica, crear


OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- finales alternativos para la historia y elaborar una nueva
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes versin con un programa informtico de creacin de c-
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de mics o de animacin.
producciones propias.

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-


nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y ECA.5.1.9. Elaborar un portafolio digital que rena una
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis- muestra de las creaciones artsticas propias o en las que ha
tintas profesiones. participado el estudiante y aadir una breve explicacin,
valoracin o comentario sobre cada una de las obras.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.
ECA.5.3.11. Investigar sobre los procesos formativos para
dedicarse profesionalmente a distintos mbitos del arte o
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-
la cultura y sobre la vida y el trabajo de algunos profesio-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
nales y elaborar videos con entrevistas breves o documen-
consciente de elementos y principios del arte.
tales que ilustren distintas opciones.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin-
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden ECA.5.3.12. Reconocer los materiales, las herramientas y
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con las tcnicas del grafiti y otras formas de arte urbano me-
conviccin y conciencia. diante la observacin del entorno cotidiano o fotografas
de estas representaciones en las ciudades, y crear una ex-
posicin virtual de imgenes relacionadas con el tema.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.ECA.5.4.1. Selecciona, ordena y rene muestras significa-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad tivas de las producciones realizadas en un portafolio, blog,
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- catlogo u otro recurso digital adecuado para presentar y
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. reflexionar sobre las creaciones artsticas propias. (I.4., S.3.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.ECA.5.4.2. Utiliza diferentes recursos audiovisuales y tec-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- nolgicos en la elaboracin de catlogos de profesiones
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con relacionadas con el arte y la cultura, la produccin de audio-
responsabilidad nuestros discursos. visuales en las que algunos profesionales ofrezcan testimo-
nios sobre su trabajo, y la difusin de jornadas y otros even-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e tos que ayuden a conocer el trabajo de artistas y agentes de
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico la cultura. (I.3., S.3.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. I.ECA.5.4.3. Reconoce el papel que desempean las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin a la hora de
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra crear, almacenar, distribuir y acceder a manifestaciones
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia- culturales y artsticas, y utilizarlas para las creaciones y la
les y autocrticos. difusin del propio trabajo. (I.1., I.3., S.3.)

157
Mapa de contenidos conceptuales
Bachillerato General Unificado

Producciones artsticas
Procesos de creacin artstica
Observaciones de obras artsticas
Gestos y expresiones
Bloque 1
Renovacin o remezcla
El yo:
la identidad Procesos de creacin e
interpretacin artstica
Auto-aprendizaje
Cmic y novela grfica
Portafolios

Obras musicales y escnicas


Historias reales o inventadas
Proyecto artstico colectivo
Educacin cultural y artstica

Versiones
Bloque 2 Procesos creativos y exposiciones
El encuentro o representaciones colectivas
con otros: Proceso creativo
la alteridad
Mitos, historias y leyendas

Composicin musical
Banda sonora
Grafitis y arte urbano

La figura humana

Mujeres artistas

Profesiones artsticas
Espacios y escenarios dedicados
al arte
Artistas contemporneos
Arte cintico
Bloque 3
Instalaciones con recursos
El entorno: tecnolgicos
espacio, tiempo
y objetos Presentaciones audiovisuales

Historia del cine

Patrimonio artstico
Obras de la cultura ecuatoriana
Manifestaciones musicales
tradicionales
Culturas ancestrales

Observar Explorar y expresar

Indagar e investigar Convivir y participar

BGU 158