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N31436
Chanchamayo
I.E.I.B.N31436
PEI -2017
INTRODUCCIN
El Proyecto Educativo Institucional es el instrumento de
planeamiento escolar que ayuda a conducir a la Institucin Educativa de la manera
ms apropiada para responder a la problemtica que presenta la Institucin en sus
diferentes aspectos. Asimismo es una manera como la I.E.B. N31436 responde a los
retos y demandas de la comunidad, pas y especialmente responde a los intereses y
necesidades de los nios y nias Ashaninka de nuestra Comunidad.
Es un documento que caracteriza a la Institucin, analiza las
personalidades de la Institucin Educativa, sintetiza un conjunto de aspiraciones y
prioridades de la accin educativa, a travs de la unin y esfuerzo colectivo tanto del
personal, as como de las autoridades educativas del sector. Con la finalidad de dar
inicio y potenciar los procesos de cambio en la institucin educativa y avanzar haca
La escuela que queremos.
Conscientes de su responsabilidad frente al reto que significa
enfrentar el futuro, la direccin, docentes, nios y nias y PP.FF. presentan a las
Autoridades Educativas de PERENE, el presente Proyecto Educativo Institucional para
un periodo de 3 aos; el mismo que ao a ao ser analizado para ver s si hacen
algunos reajustes de acuerdo a la realidad.
- Identidad de la I.E.
Nuestra Institucin:
- REGIN: JUNN
- PROVINCIA: CHANCHAMAYO
- DISTRITO: PERENE
- LUGAR: CC.NN.ALTO INCARIADO
- FECHA DE CREACIN: ---------------------
- NIVEL: INICIAL
- TURNO: MAANA
- EDAD: 3,4,5 AOS
- SECCIN: NICA
4. MISIN:
que les permitan desenvolverse dentro del contexto social actual y prepararlos para la
vida.
5 VISIN:
Educar a los nios fortaleciendo su identidad cultural con una formacin slida
en valores, como personas con alta autoestima y con espritu crtico-reflexivo y
creativo apoyados en proyectos de investigacin e implementacin que nos permita
ser una institucin competente en todos los mbitos del que hacer educativo.
DEL EDUCANDO DEL EDUCANDO
Ser innovador, explorador, crtico-reflexivo El nio es capaz de innovar, explorar, crtico-
Quererse, respetarse, prepararse para la vida, reflexivo Quererse, respetarse, prepararse para
resolver sus Problemas y tener una Educacin el futuro, resolver sus Problemas y tener una
en valores. Educacin en valores.
DEL DIRECTOR:
Tener una visin compartida sobre el liderazgo DE LA DIRECTORA:
pedaggico centrado en los aprendizajes, que Establecer una visin compartida sobre el
revalore la importancia del rol directivo en la liderazgo pedaggico centrado en los
escuela. aprendizajes, que revalore la importancia del rol
Identificar las prcticas de un directivo eficaz, directivo en La escuela.
orientando el desarrollo profesional de los Identificar las prcticas de un directivo eficaz,
Directivos. orientando el desarrollo profesional de los
Guiar los procesos de seleccin, evaluacin del directivos
Desempeo, formacin y desarrollo profesional Guiar los procesos de seleccin, evaluacin del
De los directivos. Desempeo, formacin y desarrollo profesional
De los directivos.
DE LOS PADRES DE FAMILIA
Los PP.FF. expresan lo que corresponde DE LOS PADRES DE FAMILIA
Realizar un acompaamiento adecuado y Realizar un acompaamiento adecuado y
pertinente a cada nio de acuerdo a su edad y pertinente a cada nio de acuerdo a su edad y
promover el despliegue mximo de todas sus promover el despliegue mximo de todas sus
Potencialidades. potencialidades.
6 OBJETIVOS:
7. VALORES:
- ORDEN. (Orientado a virtudes como la higiene y limpieza orden material en
el aula).
- RESPONSABILIDAD. ( Orientado a la autonoma e Iniciativa, criterio propio)
- GENEROSIDAD. (Aceptacin de normas, tolerancia, colaboracin y ayuda,
compartir con quienes tiene a su alrededor)
- RESPETO. ( entre compaeros )
- PUNTUALIDAD. (est orientado a cumplir los horarios designados).
- JUSTICIA. (Est orientado a ser justo por igual con todos)
8. METAS:
NICA 10 04 7 21
- Poblacin Docente:
Directora: 01
Carga Docente:
Profesora: Gomercinda Mariluz Ignacio Quintanilla
- Estructura Administrativa:
De acuerdo a la realidad de la I.E.I.B: 31436
- participacin del Concejo Directivo.
- Relacin con la UGEL Chanchamayo dar cumplimiento a las Normas Vigentes
- Cumplimiento al Manual del Director.
b) Aspecto Ecolgico:
- Flora: hay mucha vegetacin, arboles maderables por ser tierra frtil.
- Fauna: Animales silvestres, Zamao, venado, sajino, sacha vaca, paujil, loro.etc
c) Aspecto Social:
- Familia: son de origen Ashaninka.
- Salud: -
- Religin: Evanglico Ashninca.
- Nutricin: Vaso de leche, Club de Madres
- Idioma: Ashninka.
- Tipo de Poblacin: Ubicados en las alturas de los cerros
d) Aspecto cultural:
- Manifestaciones, costumbres: Fiestas de su realidad.
- Creencias: Creen en las curaciones de las plantas y en la naturaleza.
- Medios de Difusin: Radio de comunicacin.
e) Aspecto Econmico:
f) Aspecto Productivo:
- cacao, ajonjol, maz, yuca, pltano en menor escala.
g) Aspecto Educativo:
- Nivel Inicial.
- Nivel Primaria
.
h) Poltico:
- Autoridades Polticas: Teniente Gobernador
- Autoridades del ejrcito: Presidente de CAD.
- Autoridades Comunales: Jefe de la Comunidad.
Aspecto Tecnolgico:
- Medios de Comunicacin.: Radio de Comunicacin
ASPECTO PEDAGGICO:
1. PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJE DE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES
DIMENSIN INTERNA DIMENSIN EXTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Estudiantes que se Estudiantes que se Apoyo de la DREJ y Docentes que no estn
encuentran en el encuentran en el UGEL, en comprometidos con los
nivel de logro nivel de logro bajo a capacitaciones y uso de cambios y de mejorar su
destacado a partir partir de la lista de las rutas del aprendizaje prctica pedaggica
de la lista de cotejo. cotejo.
4. EL DA DEL LOGRO
- Tolerancia.
Capacidad de aceptar y comprender la forma de ser
de las personas, la poltica que se asume frente a determinadas
situaciones, saber respetar ideas del otro. Saber aceptar las
crticas constructivas.
- Puntualidad.
- Respeto.
Consideracin a los dems, bienes, actos, forma de
vida que implica sujecin a las normas y disposiciones.
- Autoestima.
Valoracin de su condicin de persona, respeto a su
forma de ser, principios, ideas, valores.
No debe crear un complejo de inferioridad en la
persona.
- Humildad.
Actitud de desprendimiento, sencillez, carente de
soberbia.
- Honestidad.
Respeto a los bienes de los dems. Debe
manifestarse en todo los actos de la vida
- Responsabilidad.
Cumplimiento de obligaciones. Fundamental para no
perjudicar a los dems.
- Identidad.
Valoracin de la cultura nacional. Comprometerse con
su Institucin Educativa.
4 PRINCIPIOS:
CONCEPTO.-
Es el conjunto sistematizado de conceptos,
competencias, capacidades, contenidos, serie de reas curriculares,
metodolgicas y criterios de evaluacin que definen la educacin y
orientan la prctica educativa, la organizacin de los recursos
pedaggicos, los procesos de enseanza aprendizaje y el sentido de la
prctica de los egresados; a partir de la realidad institucional, demandas de
la sociedad, intereses y necesidades de los participantes.
El currculo es la previsin de experiencias
deseables de aprendizaje y enseanza, con la finalidad de que los
estudiantes desarrollen nuevos saberes y de esta manera, transformen sus
capacidades en habilidades, que les permita responder a las necesidades
e intereses individuales y sociales.
Las caractersticas que debe tener este currculo son las siguientes:
Flexible.-
Axiolgico.-
Diversificado.-
Descentralizacin.-
Integracin.-
Debe permitir formar una estructura global pero articulada
tanto horizontal como verticalmente en sus mltiples aspectos, reas y
procesos componentes.
Continuidad.-
Terminalidad.-
NMERO Y OPERACIONES
Explora situaciones
cotidianas referidas a
ordenar una coleccin
de hasta 3 objetos de
grande a pequeo, de
largo a corto, de
grueso a delgado,
para construir la
nocin de nmero.
Construye usando
material concreto o
grfico, una coleccin
ordenada de hasta
tres objetos segn su
propio criterio.
2 Compara Dice con sus palabras Dice con sus Dice con sus
colecciones de los criterios de propias palabras propias palabras
objetos usando la agrupacin de una o las caractersticas las caractersticas
correspondencia ms colecciones de de las de las
uno a uno y expresa objetos usando los agrupaciones de agrupaciones de
3 dnde hay ms que, cuantificadores los objetos usando los objetos
menos que y tantos muchos, pocos, los cuantificadores usando los
como. ninguno, ms qu, muchos, pocos, cuantificadores
Expresa si muchos, menos que. ninguno. muchos, pocos.
pocos, uno o
ninguno de los
objetos de una
coleccin tienen una
caracterstica
sealada.
4 Seala la posicin Explora situaciones Explora
de un objeto en una cotidianas que situaciones
fila, usando los impliquen el uso de cotidianas que
ordinales primero, los nmeros ordinales impliquen el uso de
segundo, tercero, en relacin a la los nmeros
cuarto y quinto. posicin de objetos o ordinales en
personas, relacin con la
considerando un posicin de objetos
referente hasta el o personas,
quinto lugar. considerando un
referente hasta el
tercer lugar.
Dice los nmeros Dice los nmeros
ordinales para ordinales para
expresar la posicin expresar la
de objetos o posicin de objetos
personas, o personas,
considerando un considerando un
referente hasta el referente hasta el
quinto lugar. tercer lugar.
5 Asocia una cantidad Explora en Explora en Explora en
de hasta 10 objetos situaciones cotidianas situaciones situaciones
con el smbolo del de conteo, usando cotidianas de cotidianas de
nmero que le colecciones de 10 conteo, usando conteo, usando
corresponde. objetos. colecciones de 5 colecciones de 03
objetos. objetos.
Expresa con objetos y Explora el uso de Expresa con
dibujos o grficos, la los nmeros objetos, dibujos
agrupacin de una naturales hasta 5 una coleccin de
coleccin de hasta 10 para contar con hasta 03 objetos
objetos en situaciones material concreto, en situaciones
cotidianas a partir de cotidianas.
situaciones
cotidianas.
Expresa con
objetos, dibujos
una coleccin de
hasta 5 objetos en
situaciones
cotidianas.
Expresa de
diversas formas los
nmeros hasta 5,
con apoyo de
material concreto
estructurado y no
estructurado y con
dibujos simples, a
partir de
situaciones
cotidianas.
CAMBIO Y RELACIONES
GEOMETRIA
Mide objetos de su
entorno utilizando
medidas arbitrarias.
4 Se desplaza en el patio de Explora y menciona Explora y menciona relaciones Reconoce diferentes
juegos siguiendo relaciones de parentesco, espaciales entre pares de direccionalidades: hacia
indicaciones como avanzar- utilidad y espaciales entre objetos que cumplan una adelante, hacia atrs y
retroceder, pares de objetos que relacin a partir de consignas haca un lado, al
Subir-bajar, entrar-salir, cumplan una relacin a dadas en situaciones de su desplazarse en el
hacia adelante-hacia atrs, partir de consignas dadas contexto cultural, natural, etc. espacio.
hacia arriba-hacia abajo. en situaciones de su
contexto cultural, natural,
etc.
5 Ubica su posicin y la de Identifica posiciones: Reconoce diferentes Establece relaciones de
objetos en el espacio; por arriba, abajo, dentro de, direccionalidades al ubicacin: delante de y
ejemplo, el estudiante dice fuera de, delante de, detrs desplazarse con su cuerpo en detrs de.
que de, lejos de, cerca de, al el espacio.
El perrito est debajo de la lado de, en medio de.
mesa y que l mismo est Establece relaciones
al lado de la mesa. espaciales con su cuerpo al
ubicarse: primero, segundo,
tercero; primero y ltimo en
una sucesin de personas.
REA DE COMUNICACIN
COMUNICACIN ORAL
COMUNICACIN ESCRITA
Describe
personas/personajes
o animales
sealando algunas
caractersticas.
Escribe Dicta textos a su docente Dicta textos a su Esto no se exige en
considerando que a o escribe a su manera, docente o escribe a esta edad
cada sonido silbico segn su nivel de su manera, segn
le corresponde una escritura indicando que su nivel de escritura
letra (hiptesis va a escribir, a quin y indicando que va a
silbica). qu le quiere decir. escribir, a quin y
qu le quiere decir.
Escribe Menciona lo que ha Menciona lo que ha Menciona lo que ha
considerando un escrito en sus textos a escrito en sus escrito en sus textos a
mnimo de tres partir de los grafismos o textos a partir de los partir de los grafismos
grafismos o letras letras que ha usado. grafismos o letras o letras que ha usado
(hiptesis de que ha usado
cantidad) que sean
diferentes (hiptesis
de variedad) para
representar una
palabra y transmitir
algo.
a con la intencin de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y
ipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
DOMINIO 1 Competencia 1
Gestin de las Conduce de manera participativa la planificacin institucional a partir del
condiciones para la conocimiento de los procesos pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de
mejora de los los estudiantes y su entorno; orientndolas hacia el logro de metas de aprendizaje.
aprendizajes Competencia 2
Promueve y sostiene la participacin democrtica de los diversos actores de la
institucin educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; as. Como un
clima escolar basado en el respeto, el estmulo, la colaboracin mutua y el
reconocimiento de la diversidad.
Competencia 3
Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en
todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos
humanos, materiales, de tiempo y financieros; as. como
Previniendo riesgos.
Competencia 4
Lidera procesos de evaluacin de la gestin de la institucin educativa y de la
rendicin de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.
DOMINIO 2 Competencia 5
Orientacin de los Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su
procesos institucin educativa basada en la colaboracin mutua, la autoevaluacin
pedaggicos para la profesional y la formacin continua; orientada a mejorar la prctica pedaggica y
mejora de los asegurar logros de aprendizaje.
aprendizajes. Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedaggicos al interior de su institucin
educativa, a travs del acompaamiento sistemtico y la reflexin conjunta, con
el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
5 PROCESOS PEDAGGICOS:
a) TEORA DEL APRENDIZAJE
Conocedores que no existen modelos pedaggicos puros, sino que
coexisten varios modelos; aunque generalmente uno de ellos resulta siendo
hegemnico, la teora que adoptamos para nuestra institucin es el
constructivismo.
La teora constructivista asume que todo conocimiento es una
elaboracin personal a partir de un intercambio dinmico con el medio
ambiente, lo que conlleva a plantear estrategias educativas especficas para
que el maestro cree y se renueve en forma continua en la prctica. El rol del
profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus
alumnos.
Como movimiento, el constructivismo retoma antiguos modelos tericos y
conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos.
El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar
relacionados de un modo sustantivo con los conocimientos previos que tiene
el alumno.
EDADES
REAS
3 4 5
Comunicacin
Matemtica.
2 2 3
Ciudadana
Ciencia y Ambiente
Tutora
7 ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
a) Estrategias Didcticas:
Definidas las competencias y sus respectivos contenidos, es importante
responder a las preguntas.
Qu aprendern los estudiantes en el rea?
Cmo enseara esta rea?
Qu estrategias se emplearn?
Para el efecto es importante considerar el significado de
estrategias didcticas conjunto de decisiones que el docente determina
respecto al mtodo didctico, tcnicas, modelo didctico, procedimientos y
materiales didcticos que se emplearn para propiciar experiencias que
promuevan el aprendizaje de los participantes segn lo previsto.
Es necesario programar, realizar y evaluar las estrategias de
enseanza-aprendizaje en funcin a las intenciones educativas que se
desean alcanzar, a base de competencias, manifestadas y desarrolladas en el
lugar de interaccin entre los alumnos y el docente. La misma que tiene que
estar en funcin a un currculo predeterminado, a partir de una teora del
aprendizaje, en situaciones sociales y culturales concretas, en situaciones
particulares y con alumnos de caractersticas totalmente heterogneas.
Para que los aprendizajes sean posibles, es indispensable que
en nuestra I. E. exista una atmsfera de cooperacin y de interrelaciones
positivas entre educandos y profesores y una atmsfera de convivencia de
calidad, de respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y paz.
Las estrategias didcticas que se plantearn en los cursos de la
presente propuesta, debern asegurar que cada educando desarrolle sus
capacidades, habilidades y el manejo de las herramientas que harn posibles
sus aprendizajes continuos, autnomos y significativos.
Para que las Estrategias didcticas cumplan su objetivo se
propone que los profesores:
8 EVALUACIN:
A.- GESTIN:
La gestin educativa es el conjunto articulado de acciones de
conduccin de una institucin educativa a ser llevada a cabo con el fin de
lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.
Las acciones de conduccin deben de estar planificadas en ellas se
deben de esbozar e identificar las estrategias necesarias para convertir lo
deseado, pensado y valorado en la realidad educativa. La gestin educativa
se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica para as tener
en cuenta una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades
de la Institucin Educativa.
d) Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo
para identificar logros, deficiencias y soluciones creativas que la
optimicen.
C GESTIN DE APRENDIZAJES:
- Da del logro.
UGEL CHANCHAMAYO
ESTUDIANTES
E CLIMA INSTITUCIONAL:
DELEGACIN DE FUNCIONES:
b Hacer conocer sus funciones y especificar los resultados que se esperan alcanzar.
a Valorar los esfuerzos que realiza los docentes tanto en el trabajo pedaggico como el
de formacin general.
b El Director (a) cuenta con una libreta donde anota los aportes innovadores y accionar
distinguidos del personal.
F INSTRUMENTOS DE GESTIN:
o Propuesta de Gestin.
a.-Recursos humanos
C.-Inventario de bienes.
5 APORTES DE APAFA.