Está en la página 1de 12

Nios/as de infantil con un talento especial: superdotados/as

Cristina Prez Cordero ISSN: 1989-9041, Autodidacta

NIOS/AS DE INFANTIL CON UN TALENTO


ESPECIAL: SUPERDOTADOS/AS

Cristina Prez Cordero


Maestra especialista en Educacin Infantil

1.- INTRODUCCIN

En Espaa se calcula que 1 de cada 300 nios es superdotado y que 1 de cada 33.000
es un genio. En nuestro pas existen 400.000 nios superinteligentes, constituyendo el 3 o 4
% de la poblacin escolar. Es por ello, que se hace imprescindible ofrecer a estos nios/as
una atencin individualizada a sus necesidades para potenciar todas y cada una de sus
capacidades. En ocasiones, los nios/as superdotados no reciben la atencin adecuada a sus
necesidades, tal vez porque se considera que como poseen habilidades sobresalientes no es
necesario un trabajo de intervencin con ellos. La atencin a los nios superdotados
constituye uno de los problemas de mayor inters actualmente de la Educacin Especial.

2.- SUPERDOTACIN

2.1.- Concepto

Para poder conocer a este sector de la poblacin escolar lo primero que tenemos que
plantearnos es qu se entiende por superdotados. Nada ms empezar a analizar este trmino
nos encontramos con que, incluso desde la propia psicologa, su delimitacin es muy
compleja. No existe una nica teora, de ah que se hable ms de modelos explicativos o
descriptivos que de teoras. Estos modelos vienen determinados por la particular orientacin,
filosofa, formacin y experiencias de los diferentes autores, lo que provoca, entre otras
causas, discrepancias acerca del volumen de esta poblacin, oscilando sta entre el 1-4% de
la poblacin escolar y el 15-20%.

Veamos algunas de las definiciones y/o modelos explicativos que prevalecen en la


actualidad:

OMS: superdotado es una persona con un cociente intelectual (CI) igual o superior a
130.

45
Nios/as de infantil con un talento especial: superdotados/as
Cristina Prez Cordero ISSN: 1989-9041, Autodidacta

Esteban Snchez (2001): los superdotados son personas con un CI igual o mayor a
125.

Olivares (2000): personas con un CI superior a la media y con una mayor capacidad
de abstraccin, razonamiento abstracto, conceptualizacin y una mayor creatividad.

Teora trirquica de la inteligencia de R. J. Sternberg (1986). Pretende explicar el


funcionamiento cognitivo y los mecanismos de autorregulacin, mediante los cuales el
individuo procesa y automatiza la informacin, para as conseguir la adaptacin al medio
social donde se desarrolla.

Modelo de las inteligencias mltiples (Gardner,1985; 1996): Son personas con un


cociente intelectual de 130 o mayor, en donde la capacidad intelectual incluye:
inteligencia lingstica, lgico- matemtica, kinestsico-corporal, musical, interpersonal e
intrapersonal.

Modelo tridico de la superdotacin (Mnks, 1988;1994): se trata de incluir, en el


modelo de Renzulli, los marcos sociales de la familia, el colegio y los compaeros.

Castejn Costa, Prieto Snchez y Rojo Martnez (1997): El establecimiento de un


modelo general sobre las altas habilidades ha de aglutinar todos los planteamientos de
los modelos basados en las capacidades, en el rendimiento, modelos cognitivos y
modelos socio-culturales. "Tal modelo ha de dar cuenta de los rasgos comunes y
especficos que definen a los sujetos situados en la categora amplia de la
superdotacin y /o la "alta habilidad", por lo que para definir la superdotacin, es
necesaria la presencia de un nivel de habilidad intelectual general, pero sta no es
condicin suficiente.

Yolanda Benito (1999): "lo que tienen en comn los nios con sobredotacin
intelectual es un sobresaliente resultado en la ejecucin en los tests de inteligencia y
una elevada capacidad para el aprendizaje. As, tener una elevada puntuacin en los
tests de inteligencia significa "tan slo capacidad para aprender ms rpido en tareas
acadmicas, aprendizaje fundamentalmente inductivo y mayor capacidad de
abstraccin, lo que hace que la percepcin de la realidad pueda diferir de los/as nios/as
de la misma edad.

En resumen, las personas con un CI entre 120 y 130 se consideran brillantes, con una
inteligencia superior, y a partir de 130 puntos podemos hablar de Superdotacin Intelectual.

2.2.- Superdotados y genios en la historia

Numerosas personalidades de la historia y de nuestros tiempos han sido y son


superdotados. Podemos citar a:

- Hypathia (370-415): Filsofa griega representante del Neoplatonismo, y una de


las ms grandes Matemticas femeninas. Desarroll ingeniosos instrumentos
como una destilera de agua, un hidrmetro, un astrolabio plano....

- Avicenna Ibn. Sina (980-1037): Fue el ms influyente de todos los filsofos y


cientficos rabes. Escribi importantes trabajos sobre lgica, ciencias naturales,
psicologa, geometra, astronoma, aritmtica, msica y medicina. Realiz
observaciones astronmicas.

46
Nios/as de infantil con un talento especial: superdotados/as
Cristina Prez Cordero ISSN: 1989-9041, Autodidacta

- Johann Wolfgang Goethe (1749-1832): Famoso escritor alemn del


romanticismo, contemporneo de Napolen y Beethoven, y autor de Las
pasiones y desventuras del joven, y de Fausto, su ms famosa obra.

- Albert Einstein (1879-1955): Cientfico alemn famoso por su Teora General de


la Relatividad.

- Simone de Beauvoir (1908-1986): Escritora y filsofa francesa, lder del


movimiento existencialista. Despus de su encuentro con Jean Paul Sartre, se
centr fundamentalmente en l y en su ambiente.

- Miguel ngel (1475-1564): Escultor, pintor y arquitecto florentino, entre cuyas


obras destaca El David.

- John Stuart Mill (1806-1873): Filsofo y economista britnico. Su trabajo tuvo un


gran impacto en el sigo XIX, no solamente en la filosofa y en la economa, sino
tambin en las ciencias polticas.

- Marie Curie (1867-1934): Fsica laureada con el Nobel por dos veces, mejor
conocida por su trabajo sobre la radioactividad junto a su marido Pierre Curie.
Desarroll un importante papel durante la I Guerra Mundial para el desarrollo de
aplicaciones mdicas de la radiacin.

- Stephen Hawking (1942- ): Fsico terico britnico que ha formulado importantes


contribuciones a las teoras de los agujeros negros y al origen del universo. Es el
cientfico vivo ms famoso actualmente, y su obra Historia del Tiempo ha sido un
Bestseller mundial.

- Wolfgang Amadeus Mozart (1756-1791): Nio Prodigio, y maravilloso compositor


austriaco. No existe en la Historia de la Msica ninguna vocacin ms temprana
que la de Mozart. Su padre era violinista y l se inici tan pronto en el mundo de
la msica que entre los 4 y los 6 aos ya compuso 22 obras. Entre su
extenssima y excepcional obra destacan La Flauta Mgica, la Misa de Requiem,
el Don Juan, y Las Bodas de Figaro.

- Pablo Ruiz Picasso (1881-1973): Pintor malagueo, mundialmente famoso. Hijo


de un pintor y profesor de Bellas Artes, empez a pintar a muy corta edad. A los
15 aos en 1896, particip ya con su obra La Primera Comunin en la Exposicin
Mundial de Barcelona. En 1904 se instala en Pars y es reconocido como el
creador y mximo exponente de un nuevo estilo de pintura abstracta, el Cubismo.
Es famosa por su significado poltico en contra de la Guerra Civil Espaola su
obra Gernika.

- Marilyn Mach vos Savant (1946 ): Savant es una escritora de betsellers,


columnista de peridicos, y ocasionalmente invitada en diferentes shows de la
Televisin. Uno de sus libros es The Thinking American. Tiene un IQ de 218.

- Thomas Alva Edison (1847- 1931): Famoso inventor norteamericano. su


invencin ms popular fue la iluminacin elctrica. Edison patent la despus tan
popular bombilla, construy la primera central elctrica y desarroll la conexin
en paralelo de las lmparas, gracias a la cual, aunque una de ellas deje de
funcionar, el resto de la instalacin contina dando luz.

- Sharon Stone Actriz norteamericana famosa por la pelcula Instinto Bsico.

47
Nios/as de infantil con un talento especial: superdotados/as
Cristina Prez Cordero ISSN: 1989-9041, Autodidacta

- Geena Davis Actriz norteamericana famosa por su interpretacin en Thelma y


Louise entre otros films.

- Jodie Foster : Actriz norteamericana famosa por su interpretacin en Contacto, El


Silencio de los Corderos, entre otros films

3.- INTELIGENCIA

3.1.- Concepto

Se define como la capacidad de entender o comprender. El trmino de inteligencia,


compuesto de "Intus lego", que significa leer dentro de mi, fue acuado por Cicern con el fin
de designar la capacidad para entender, comprender e inventar.

Actualmente se tiene una visin ms integral del ser humano y de sus facultades, la
inteligencia humana propia y exclusiva del hombre est determinada por la unidad de las
caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales del individuo como un todo alcanzado. El
mayor nivel de inteligencia, es para aquel individuo que al desarrollar y utilizar de manera
adecuada sus potencialidades intelectuales logra una mayor adaptacin al medio que le
rodea, alcanzando as la madurez de su personalidad.

3.2.- El inteligente, se hace o se nace?

La inteligencia es una cualidad gentica, como los ojos azules, o el pelo castao, pero si
durante el crecimiento dispone del ambiente adecuado se desarrollar ms o menos. Si en los
aos 1970 se crea que el 80 % de la inteligencia se heredaba, ltimamente se cree que solo
el 50% es debido a la herencia, y que el entorno y la educacin influyen en otro 50%. As la
inteligencia de los superdotados es algo con lo que nacen, pero que necesita un ambiente
adecuado para desarrollarse.

4.- LOS/AS NIOS DE INFANTIL SUPERDOTADOS

Los nios/as con un coeficiente intelectual alrededor de 130-140 son definidos como
nios/as con una inteligencia general/elevada.

Los/as nios/as superdotados comienzan a sentirse diferentes muy pronto, ya en la


educacin infantil. Aunque no tan pronto se detecta por parte de los padres o maestros, por lo
que no recibe la atencin y los apoyos adecuados desde el principio para su correcto
desarrollo. Si se detecta temprano que el nio es superdotado y tanto l como sus padres
reciben la orientacin adecuada por profesionales expertos, y si adems se cuenta con el
apoyo y la comprensin de los profesores, la escuela puede ser un lugar estupendo para que
el nio superdotado crezca y disfrute como cualquier otro nio. A veces tienen brillantez
escolar, lo que genera el rechazo del empolln y, como consecuencia deja de sacar buenas
notas para no destacar. O bien al contrario, que por falta de motivacin tenga un rendimiento
mnimo y a la falta de integracin con sus compaeros se una el rechazo de los profesores.
Por todos estos motivos, tienen tendencia al aislamiento en la clase, aislamiento interior
porque suelen aprender a disimular e intentar pasar desapercibido. Para los/as nios/as
superdotados sobrevivir en la escuela es cuando menos complicado. Desarrollarse y crecer
con un buen grado de autoestima en un ambiente en el que el nio se siente incomprendido
en general es difcil, y por ello el apoyo emocional, el cario y la estabilidad que le ofrezcan

48
Nios/as de infantil con un talento especial: superdotados/as
Cristina Prez Cordero ISSN: 1989-9041, Autodidacta

los adultos que le rodean es fundamental.

4.1.- Caractersticas y comportamientos

La Superdotacin Intelectual se asocia habitualmente con una serie de caractersticas


especiales y de comportamiento que podramos esquematizar en los siguientes:

CARACTERSTICAS COMPORTAMIENTOS
Muy observadores Sentimiento de ser diferentes, raros,
incomprendidos...
A veces, emocionalmente inestables Intereses superiores a su edad infantil
(juegos, conversaciones inusuales a su
edad)
Prdida de atencin, aburrimiento fcil Muestran poca motivacin
Curiosidad por saber de las cosas ms Incomprensin haca los dems, ven a sus
diversas iguales demasiado infantiles (bebs)
Gran capacidad de razonamiento Crticos con los dems nios/as
Creatividad, intuicin e individualismo Aburrimiento en las actividades propias de
la escuela infantil
Excesiva cantidad de energa Respondones, rebeldes y, a menudo,
incontrolables.
Desarrollo precoz, adulto antes de tiempo
Resistencia a la autoridad

4.2.- Los/as nios/as superdotados en la escuela

Un nio/a superdotado/a aprende diferente, acta diferente, reacciona diferente que sus
compaeros de la misma edad cronolgica con habilidades promedio. Ensear a un nio
brillante lleva ms tiempo y trabajo para la maestra aunque parezca lo contrario, se requiere:

- planear y evaluar separadamente y en forma distinta sus tareas

- ms tiempo de enseanza por la cantidad de trabajo que son capaces de hacer

- ms entrenamiento de parte de la maestra por la calidad y la sofisticacin del trabajo


Cuando uno inicia un programa para nios de infantil brillantes tiene que haber
compromiso y cooperacin de tres partes, es decir, por un lado de los padres/madres, de la
maestra y por otro de los nios/as. No es fcil mantener a un nio de infantil curioso, creativo
e intenso con buena predisposicin para lo que se le presenta y colaborador con la tarea.
Pero si uno hace lo mejor que puede y mantiene el sentido del humor se va logrando mejorar.
El primer paso es elaborar un programa que sea adecuado a las necesidades del nio.
El programa debera estar basado en sus necesidades y habilidades. Cuando esto se logra, el
nio desarrolla su confianza, se motiva y no se siente tan ridiculizado por ser sabelotodo. Sin
esto, los/as nios/as superdotados corren el peligro de aislarse mentalmente, fsicamente y
emocionalmente.

49
Nios/as de infantil con un talento especial: superdotados/as
Cristina Prez Cordero ISSN: 1989-9041, Autodidacta

Pienso que de todos los nios en una clase heterognea tpica, aquellos que obtienen
la menor atencin de sus maestros y que pueden pasar todo un ao completo aprendiendo lo
mnimo son los nios superdotados. Si medimos lo aprendido comparando lo que ha
aprendido con lo que saba cuando entr obtenemos una medida mnima en aquellos nios
que estn en el nivel ms alto de la clase. Es fundamental buscar las oportunidades
educacionales adecuadas de manera que el nio encuentre sus necesidades intelectuales y
pueda desarrollar su potencial. As podemos:

- Buscar que los padres se involucren de una forma positiva. Tanto las maestras
como sus padres tendran que preocuparse, cuidarlo, y tratar realmente de
satisfacer sus necesidades intelectuales.

- Algunos nios superdotados prefieren no actuar antes que tomar el menor


riesgo. Son nios pequeos e inseguros que quieren saber como es todo, como
funciona, pero sin aventurarse demasiado.

- Si se pone a los nios con altas capacidades como maestros de sus


compaeros para mantenerlos ocupados es negativo. Una cosa es el
aprendizaje cooperativo y otra cosa que se ponga a un nio a ensear a otro
que no entendi.

- Es importante tener cuidado con favorecer el resentimiento de ambas partes


ponindolo como lder a la fuerza.

- Es imprescindible destacar las orientaciones a los maestros que trabajen con


estos nios/as superdotados/as. Estas las podemos resumir en:

- Construir un clima en la clase que tolere y aprecie las diferencias individuales.


Todos tenemos que aprender como hacerlo. Necesitamos decirle a la clase, este
es nuestro medio ambiente, sta es nuestra habitacin, nuestra casa, Cualquier
cosa que pase aqu adentro tenemos que tratarla como un grupo. Tenemos que
estar seguros que todos tienen lo que necesitan para tratar con cada persona en
su totalidad dentro de la clase despreocupados de quienes son o que necesitan.

- Se debe aprender sobre los distintos estilos de aprendizaje

- Se necesita estar familiarizado con tanta informacin como sea posible sobre la
flexibilidad de los grupos.

- Buscar y fomentar experiencias y actividades alternativas de enriquecimiento.

- Dar a los nios inteligentes y superdotados maneras de compartir con sus


compaeros intereses.

- Motivarles y confiar en ellos.

- Crear un ambiente adecuado que fomente, refuerce y premie su actividad.

As mismo, es importante orientar a los padres/madres de estos nios/as, ya que con


frecuencia se sienten perdidos. Por ello, debemos informarles de todo e intentar apoyarles al
mximo en todos los aspectos, pero sobre todo en el aspecto emocional. Sera muy positivo
una comunicacin fluida y un nico criterio de actuacin por ambas partes para que logremos
que los nios/as sean felices y que sigan siendo nio/as en todos los sentidos, ayudndoles a
sacar adelante sus estudios, y tratarles como personas mucho ms sensible de lo normal, ya

50
Nios/as de infantil con un talento especial: superdotados/as
Cristina Prez Cordero ISSN: 1989-9041, Autodidacta

que as es en la mayor parte de los casos.

Hay un buen nmero de Centros Especializados y Asociaciones de Padres de Nios


Superdotados que existen en toda Espaa, que como mnimo les podrn orientar sobre lo que
han hecho otros padres, donde estn los mejores especialistas para ayudarles, para
apoyarles en como enfrentarse a las dificultades del colegio, y como conseguir informacin.

Adems de lo anteriormente expresado, contamos con una serie de modelos educativos


adaptados a estos nios/as y a sus caractersticas especiales que podemos llevar acabo.
Estos modelos educativos son:

Curriculum diferenciado

Una manera esencial de asegurar al cerebro en crecimiento la recepcin de los


estmulos y los desafos que necesita durante los aos escolares es la adopcin de un
currculo diferenciado en las escuelas. La diferenciacin de currculo reconoce las
caractersticas de los estudiantes superdotados, propicia un mayor desarrollo de esas
caractersticas y, de esa forma, permite una mayor realizacin del potencial nico del
individuo.

Se deben hacer adaptaciones en las instrucciones y materiales de manera que permitan


que se tornen cada vez ms complejos y difciles, interdisciplinares, y que puedan acelerarse
cuando sea necesario. Es mejor comenzar con un currculo de ncleo fuerte, un currculo que
estimule el raciocinio. Las estrategias para la diferenciacin siempre deben estar relacionadas
al ncleo del currculo y comenzar a partir del conocimiento, habilidad y/o inters del alumno.
As la maestra da oportunidades de enriquecimiento ms all de la currculo usual, como por
ejemplo con proyectos especiales.

El trabajo en clase para el nio talentoso que termina primero no debera ser dar ms de
lo mismo o darle un trabajo que requiera mucha atencin y que sea montono. Tampoco es
premiar a un nio dndole una actividad como para colorear, ser el ayudante de la maestra,
jugar a un juego o ayudar a alumnos ms lentos. De este modo se pierden de vista las
necesidades intelectuales del nio tratando de mantenerlo ocupado en algo.
El enriquecimiento consiste en que lo bsico debe ser aprendido a un nivel distinto al de
sus compaeros y a la vez adecuado a sus capacidades y equilibrado en todas las reas.
Aunque el nio tenga habilidades superiores para la matemtica y no le guste mucho la
lengua, tiene que ver los contenidos de lengua. No pueden quedar los contenidos de por
ejemplo: lengua, olvidados.

Como ocurre con frecuencia el nio con altas habilidades muestra nada o poca
disposicin a trabajar sobre lo que no le interesa o gusta, y es necesario encontrarle, a
aquello que no le gusta, conexin con aquello que s le agrada y as abrirle un nuevo
panorama exploratorio. Adems, el material necesita ser adaptado para reducir la repeticin.
Un currculo diferenciado tiene en cuenta:
- Dar a los alumnos trabajos ms desafiantes e interesantes.
- Trabajar en un nivel de habilidad ms alto con resolucin de problemas,
pensamiento divergente, evaluativo y creativo.
- En el enriquecimiento, se puede extender o estudiar en profundidad un rea
o ir saltando por distintas reas que sean de inters para el alumno.

51
Nios/as de infantil con un talento especial: superdotados/as
Cristina Prez Cordero ISSN: 1989-9041, Autodidacta

- Realizacin de un estudio, incorporando habilidades de trabajo como


planear, realizar y evaluar.
- La evaluacin regular es esencial como base para redefinir, modificar y
reciclar cualquier programa. Puede ser formal (evaluacin escrita) o informal
(comentarios).
- La tcnica de la tormenta de ideas ayudan a estos nios a desarrollar
habilidades de pensamiento ms altas.
- Cuando el nio complet una tarea, se le puede permitir ir al rincn de la
biblioteca o a una habitacin de recursos para buscar algo o investigar. No
como premio ni castigo.

Diferencia en un programa en 4 reas.

Contenido Proceso

El material o asunto puede alterarse Usar la mente.


para permitir abstracciones, complejidad,
variedad y organizacin. Aprender a pensar.

Movindose ms rpido a travs del Aprender a manejar la frustracin


material o profundizando en un rea de
estudio. Utilizar hiptesis- prueba /
corroborar (o refutar una teora) y hacer
Al estudiar una ciudad, el nio investigaciones.
talentoso podra elegir otra y discutir
diferencias y similitudes, el planeamiento Acentuar los finales abiertos, los
de la ciudad, su desarrollo o crear un plan descubrimientos.
para una ciudad ideal.
Poner nfasis en los razonamientos.

Permitir la eleccin libre del mtodo


para resolver el problema.

Productos El ambiente de aprendizaje ideal


Si bien el producto usual es el papel o Consistira en disponer de medios
la prueba, un nio con estas caractersticas adecuados para un aprendizaje con
puede usar otras formas de demostrar lo caractersticas distintas ms exploratorio y
que ha aprendido autodidacta :
Invencin - Equipos apropiados y facilidades
Solucin a un problema - Laboratorio de lengua
Un nuevo juego - Laboratorio de ciencia

Un video - Terminales de computadora

- Equipos de video

52
Nios/as de infantil con un talento especial: superdotados/as
Cristina Prez Cordero ISSN: 1989-9041, Autodidacta

Curriculum a travs de aceleracin

El ncleo del currculo debe ofrecer un nivel por encima de aquel designado,
permitiendo a los estudiantes el control de su propio ritmo. Una manera de asegurar que el
currculo est desarrollado apropiadamente para los alumnos superdotados es el desarrollo
de un alcance y secuencia que refleje las necesidades de la escuela y las necesidades de los
alumnos.

La evaluacin de lo que ya fue aprendido se puede usar como un medio de asegurar


que el contenido y los procesos considerados importantes hayan sido enseados y
aprendidos y que todo que sea exigido del alumno haya sido asimilado. El alcance y la
secuencia, cuando son conocidas por el alumno, sirven de motivacin y estmulo pues ellos
pueden ver lo que ya aprendieron y planificar las etapas actuando como ayudantes de los
profesores.

La aceleracin se puede ofrecer de varias maneras. Instrucciones en que los alumnos


puedan seguir su propio ritmo son posibles en cualquier ambiente de aprendizaje a travs del
uso de tutores o a travs de un estudio independiente. El profesor de cualquier clase puede
realizar trabajos en grupos flexibles y/o en nivel ms alto o por edades. Eso se puede usar en
matemticas, en proyectos especiales de lectura, seminarios, estudios independientes, tareas
alternativas de grupos de estudio, colocacin en cursos ms avanzados o el uso de clases
especiales. Para acelerarse adecuadamente el currculo, se evala el nivel de conocimiento y
habilidad del alumno.

Este modelo posibilita que el aprendizaje se pueda realizar en un tiempo menor, que
estudien de manera independientemente, garantiza una combinacin de aceleracin con otros
mtodos de diferenciacin y evala los resultados de la aceleracin inclusive a travs de una
autoevaluacin como parte del proceso. Muchos alumnos superdotados tienen habilidades
que demandan necesidad de aceleracin, incluyendo una extraordinaria cantidad de
informacin, un conocimiento avanzado y comprensin de contenido y un ritmo ms rpido de
aprendizaje.

Curriculum a travs del uso de complejidad

La complejidad perfecciona el contenido a travs del estudio, problemas o temas que


envuelvan el relacionar de ideas con otros conceptos y disciplinas.
Para conseguir diferenciar a travs del uso de la complejidad, focalice el significado del
tema y vare en las perspectivas ofrecidas tanto por grupos como por niveles diferentes dentro
de una o varias disciplinas. Por ejemplo, haga con que los alumnos acten en el papel de
historiadores, artistas, matemticos, bilogos o de participantes de otras profesiones al
explorar y relatar los temas. El profesor puede presentar el contenido a travs de
metodologas interdisciplinares o de base amplia, ya partir de ah ayudar a los alumnos a
definir e identificar las dimensiones de la tarea o del problema.
Propicie experiencias que demuestren relaciones interdisciplinares adems de una
variedad de informaciones y habilidades. Integre un nivel ms alto de raciocinio al currculo.
Las habilidades que los superdotados tienen crean necesidades de complejidad que
incluyen: una capacidad elevada de observar relaciones diversas, conexiones variadas;
habilidad de relacionar ideas en niveles sofisticados, de formar asociaciones entre diversos
asuntos, tpicos y niveles y de encontrar soluciones mltiples. Esos alumnos pueden usar y

53
Nios/as de infantil con un talento especial: superdotados/as
Cristina Prez Cordero ISSN: 1989-9041, Autodidacta

formar estructuras conceptuales que vengan a analizar y evaluar los trabajos propuestos bajo
diversos puntos de vista.

Curriculum por la planificacin de profundidad del estudio


El estudio en profundidad requiere la investigacin de ms detalles y nuevos
conocimientos y del reconocimiento de nuevas perspectivas. Existen dos estilos principales
de diferenciacin por profundidad (1) la diferenciacin natural que se basa en el conocimiento,
habilidad o inters del alumno o grupo de alumnos, que va de lo concreto a lo abstracto, de lo
familiar a lo extrao, de lo conocido a lo desconocido, o (2) la diferenciacin determinada por
el profesor. Algunos ejemplos
de ese segundo tipo son: comparacin del pasado, presente y futuro de eventos
relacionados al estudio; designacin de tpicos que incluyan textos clsicos, filosofa y
eventos actuales; el examen de tpicos (por la determinacin de hechos, conceptos,
generalizaciones, principios y teoras relacionadas a ellos).
Ese tipo de estudio induce al uso de estrategias para predecir tendencias; al uso de
reglas para crear estructuras ticas y lleva al movimiento de lo simple a lo complejo. Para el
estudio en profundidad los maestros deben ofrecer un abanico de materiales que incluyan
niveles variados de dificultad y complejidad, adems de una variedad de disciplina y tutores
que puedan presentar habilidades y conocimientos especializados. Se deber ayudar a los
nios/as a definir el alcance del estudio, a identificar los principios y teoras relacionados al
problema en estudio y a decidir sobre los productos y resultados del estudio.
Es importante que su programa tenga buena articulacin con los otros programas
educativos generales y que sus maestros usen evaluaciones frecuentes para determinar el
nivel de conocimiento y necesidades de los alumnos. Eso se tiene que hacer de tal manera
que ellos puedan tener oportunidades frecuentes de demostrar su conocimiento sobre el
ncleo del currculo. El programa ofrecido a los estudiantes superdotados debe tener
estructuras que ofrezcan la aceleracin, complejidad y profundidad de estudio necesarios,
adems de materias suplementales como "Mass media" impresa y electrnica, equipamientos
cientficos y otros instrumentos disciplinares. Para asegurar la calidad, el programa debe sufrir
evaluaciones constantes, conducidas de manera que promuevan un continuo desarrollo y
perfeccionamiento.
Por ltimo, considero que es de vital importancia resear la legislacin actual en
Espaa con respecto a la educacin de los nios/as de infantil superdotados/as.
Cuando los padres en Espaa detectan que su hijo es Superdotado, en general se
encuentran absolutamente faltos de apoyo y de conocimientos por parte de la organizacin
educacional. En este sentido vamos aos por detrs de los sistemas educativos de otros
pases en los cuales la problemtica asociada a la Superdotacin est ampliamente asimilada
en la sociedad y tratada desde las organizaciones responsables de la educacin de nuestros
hijos. En nuestro pas se ha ido avanzando tmidamente durante los ltimos aos,
desarrollndose en la legislacin existente el reconocimiento y tratamiento de los nios
superdotados, si bien todava de forma totalmente insuficiente.
- La LOGSE del 3 de octubre de 1990 (BOE n 238, de 4 de Octubre de 1990)
establece en su articulado los principios de normalizacin e integracin escolar
para atender al alumnado con necesidades educativas especiales, estableciendo
igualmente la obligatoriedad de que el Sistema Educativo disponga de los
recursos necesarios para la identificacin y atencin de estos alumnos.En
desarrollo de este precepto y de modo muy reciente, el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes ha aprobado distintas rdenes y Resoluciones que regulan
las lneas de actuacin ante un caso de sobredotacin intelectual.

54
Nios/as de infantil con un talento especial: superdotados/as
Cristina Prez Cordero ISSN: 1989-9041, Autodidacta

- Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los


alumnos con necesidades educativas especiales (BOE de 2 de Junio).
- Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la
realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y
se establecen los criterios para la escolarizacin de los alumnos con necesidades
educativas especiales (BOE 23-2-96).
- Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la
evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se establecen los
criterios para la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas
especiales (BOE de 23 de febrero).
- Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales que cursen las enseanzas de rgimen
general establecidas en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin
General del Sistema Educativo (BOE de 23 de febrero).
- Resolucin de 12 de abril de 1996 (BOE nm 107 de 3 de mayo de 1996), de la
Secretara de Estado de Educacin, por la que se regulan los programas de
diversificacin curricular en la etapa de educacin secundaria obligatoria.
- Orden de 24 de abril de 1996 por la que se regulan las condiciones y el
procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del perodo
de escolarizacin obligatoria de los alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual
(BOE de 3 de mayo).
- Resolucin de 29 de Abril de 1996 de la Secretara de Estado de Educacin, por
la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta
educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones personales de sobredotacin intelectual. (BOE 16-5-96).
- Resolucin de 20 de marzo de 1997, de la Secretara General de Educacin y
Formacin Profesional, por la que se determinan los plazos de presentacin y
resolucin de los expedientes de los alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.
(BOE 4-4-97).
- Resolucin de 24 de enero de 2001, de la Direccin General de Promocin
Educativa, por la que se determinan los procedimientos para orientar la respuesta
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones personales de sobredotacin intelectual y se establecen, en su caso
y con carcter excepcional, los plazos para flexibilizar el perodo de
escolarizacin obligatoria de dicho alumnado (BOCM de 13 de febrero).
- Real Decreto 943/ 2003, del 18 de Julio, por el que se regulan las condiciones
para flexibilizar la duracin de los niveles y etapas del sistema educativo para los
nios/as superdotados intelectualmente. (BOE 31-07-03).
- Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE, 23-12-02) sealaba que los
nios/as sern objeto de una atencin especfica, que las administraciones
educativas adoptarn las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana sus necesidades, promoveran la realizacin de cursos de formacin
especfica relacionados con el tratamiento de estos alumnos para el profesorado
que los atienda, asi como igualmente adoptarn las medidas oportunas para que
los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado.

55
Nios/as de infantil con un talento especial: superdotados/as
Cristina Prez Cordero ISSN: 1989-9041, Autodidacta

- Ley Orgnica de Educacin (LOE), seala en sus artculos 76 y 77:


- Corresponde a las administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumno con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de
actuacin adecuados a dichas necesidades.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las normas


para flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos
con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.

En Extremadura tenemos:
- Orden de 31 de julio de 2.002 por la que se regula el procedimiento para
orientar la respuesta educativa al alumnado con talentos especficos, alta
capacidad o sobredotacin intelectual.
- Orden de 27 de febrero de 2.004 por la que se regula el procedimiento para
orientar la respuesta educativa para los alumnos superdotados
intelectualmente. Deroga la anterior.

5.- CONCLUSIN

Como conclusin, resalto de la importancia de educar teniendo en cuenta las


caractersticas y peculiaridades que presentan los nios/as de infantil, as como tener
especial cuidado en pensar que por tener una capacidad superior a la del resto de nios/a
stos pueden progresar por s solos, cuando esto no se acerca a la realidad.
Hemos de tener en cuenta que si queremos formar una escuela en la que se trate a los
alumnos con igualdad de oportunidades, hay que prestar las atenciones necesarias a cada
alumno de acuerdo con sus caractersticas individuales y esto incluye a todos los alumnos,
con o sin necesidades educativas especiales.

6.- BIBLIOGRAFA

Acereda, A. (2010). Nios superdotados. Madrid. Pirmide.


Sanchez Mnazano, E. (2009). La superdotacin Intelectual. Aljibe.
Valdez sierra, M.D, Betancourt, J. Y Zavala, A. (2007). Alumnos superdotados y talentosos.
Identificacin, evaluacin: una perspectiva para docentes. Mxico. Manual Moderno.

7.- WEBGRAFA

www.elmundodelsuperdotado.es

56