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GUA DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN Etapa 4: Planeacin
DEL DESEMPEO DOCENTE

Didctica Argumentada
La Gua de actividades para la evaluacin del desempeo docente. Etapa 4. Planeacin

didctica argumentada fue elaborada por la Secretara de Educacin de Veracruz, a travs
de la Subsecretara de Educacin Bsica, la Direccin General de Educacin Primaria Federal
y la Coordinacin Estatal de Actualizacin Magisterial.
Autores
Mtro. Abel Oswaldo Beristain Martnez
Profra. Mara Elinor Blsquez Morales
Profra. Diana Crdoba Snchez
Profra. Ana Gabriela Hernndez Snchez
Revisin General/ Cuidado de la Edicin

Profr. Gaudencio Hernndez Gonzlez
Profra. Guadalupe Ruiz Snchez
Diseo Editorial
Ivonne Morales Mrquez
2
Etapa 4: Planeacin GUA DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN
Didctica Argumentada DEL DESEMPEO DOCENTE
CONTENIDO
Presentacin..... 4
Primera sesin: El punto de partida para la planeacin

didctica.... 5
Segunda sesin: Elaboracin del plan de clase.... 10
Tercera sesin: Argumentemos nuestra planeacin. 17
Referencias Bibliogrficas..20
Anexos.22
3
Presentacin
La Secretara de Educacin del Estado de Veracruz en congruencia con la meta de ofrecer a la

sociedad una educacin de calidad, considera la evaluacin del desempeo docente (Ley
General del Servicio Profesional Docente, Artculo 52), como una oportunidad para llevar a cabo
un proceso de revisin, construccin y/o reconstruccin de aprendizajes para docentes,
directores, asesores tcnico pedaggicos y supervisores escolares.
En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica dispuso la elaboracin de una serie de

guas con carcter autoinstruccional para que el docente y directivo puedan revisarlas y
apropiarse del contenido de acuerdo a su ritmo y tiempo de estudio, de manera clara, precisa y
sencilla, para fortalecer la prctica profesional y con ello coadyuvar a resolver con mayor
posibilidad de xito el proceso de la evaluacin del desempeo docente.
La Etapa 4: Planeacin Didctica Argumentada tiene como finalidad que el docente analice,
argumente y justifique el diseo de la planeacin didctica, as como la reflexin sobre lo que se
espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo harn, a partir del contexto interno y
externo de la escuela, el diagnstico de grupo, las estrategias didcticas y evaluacin.
La Gua de Actividades para la Evaluacin del Desempeo Docente. Etapa 4: Planeacin

Didctica Argumentada, tiene como propsito que los docentes reconozcan los aspectos de la
planeacin didctica a travs del anlisis de la experiencia en la prctica, sustentado en el
anlisis de documentos que les permitan elaborar el texto argumentativo. Las actividades que se
sugieren lo llevan a la reflexin de lo que hace en su trabajo cotidiano, potencializando sus
competencias didcticas.
El presente documento est estructurado en tres sesiones de trabajo, la primera denominada El

punto de partida para la planeacin didctica, la segunda Elaboracin del plan de clase y
la tercera Argumentemos nuestra planeacin; todas ellas incluyen actividades de recuperacin
de conocimientos previos, as como construccin y reconocimiento de argumentos.
De esta manera, el docente contar con elementos que le permitan disear la planeacin
didctica argumentada, a partir de la descripcin del contexto interno y externo de la escuela, el
diagnstico del grupo, la elaboracin del plan de clase, la fundamentacin de las estrategias de
intervencin didctica elegidas, estrategias de evaluacin, concluyendo con la argumentacin;
adems incluye un apartado de anexos.
Esperamos que esta Gua sea un referente prctico que fortalezca el desempeo profesional de
los docentes en servicio con relacin a la planeacin didctica argumentada.
4
Primera sesin. El punto de partida para la planeacin didctica
Propsito
Qu los docentes reconozcan la importancia del contexto interno y externo de la escuela y el
diagnstico de grupo, como referentes para la elaboracin de la planeacin didctica.
Contenidos
Contexto Interno y Externo.
Diagnstico de grupo.
Materiales
Libreta de notas.
Equipo de cmputo.
Actividades
1. Escriba brevemente en el siguiente recuadro: Cules son los aspectos que considera
para elaborar la planeacin didctica?
2. Para enriquecer la informacin, realice la lectura del Apartado II Planificar en el aula: su

significado del Documento de Trabajo Orientaciones para la planificacin didctica
Anexo 1.
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela
3. Describa las caractersticas del Contexto Interno: tipo de escuela, servicios con los que
cuenta, organizacin escolar, as como el Contexto Externo: el entorno familiar, social y
cultural de sus alumnos entre otros.
5
Contexto
Interno Externo
Recursos y servicios con los que cuenta la Entorno familiar:
escuela:
Organizacin escolar: Entorno Social:
Espacios escolares y su uso: Entorno Cultural:
Clima escolar: Entorno econmico:
Programas federales, estatales o de apoyo a

alumnos en condiciones vulnerables:
4. Realice la lectura del siguiente fragmento y contraste la informacin con lo registrado en

el cuadro anterior, a fin de que identifique aquellos elementos que no haya considerado
para que los incorpore.
El contexto externo est constituido por todo lo exterior a la organizacin. En trminos de la educacin,
el entorno externo de las escuelas est constituido por entidades tales como los padres y apoderados,
las otras organizaciones sociales, la economa que entorna a las escuelas, el sistema legal, el cultural o
el poltico. Las organizaciones no existen en un vaco, existen en el entorno. La organizacin se nutre
de su entorno, y en este sentido depende de l. Por ello, el tema de las escuelas con su entorno es muy
importante, sin embargo hasta la fecha, las relaciones de la escuela con el entorno tienden a ser de
carcter pasivo (descripcin del conocimiento del entorno) ms que activo (interaccin concreta con el
entorno). Desde el punto de vista de la gestin, sta debe orientarse a facilitar una relacin de
interaccin con el entorno externo.
El contexto interno lo constituyen las personas que son los miembros de la organizacin. Esto llama la
atencin a que las personas son el contexto interno, pero no en cuanto a cualquiera caracterstica de
6
las personas, sino a aquellas caractersticas que los hacen miembros de esa organizacin. En las
escuelas, el contexto interno est constituido por personas, pero solo en cuanto ellas son alumnos,
docentes, tcnicos, directivos, y no en tanto de seres humanos. La gestin educativa, es la gestin del
entorno interno orientado hacia el logro de los objetivos de la escuela.
Casassus, J. (1999), p. 6
5. D respuesta al siguiente cuestionamiento y escriba sus ideas en el cuaderno de notas.
Qu importancia tiene contar con los referentes del contexto interno y externo de la escuela
en la elaboracin de la planeacin didctica?
Es necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales, actividades,
tiempo, forma de evaluar y dems elementos considerados en su planeacin didctico, por lo que le
sugerimos conserve esta informacin para ser retomada durante la argumentacin de la planeacin.
SEP, (2015), p.15
SE
Diagnstico de grupo. Conozco a mis alumnos?
6. Responda las siguientes preguntas y antelas en su cuaderno.

Qu debo conocer de mis alumnos?
Por qu es importante rescatar los saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
de los estudiantes?
Cmo puedo obtener esa informacin?
Para qu me es til?
7. Para enriquecer sus respuestas lea la informacin de los siguientes fragmentos*:
Al asumir la responsabilidad de atender y trabajar con un nuevo grupo escolar, los docentes realizan
un diagnstico inicial que constituye una de las acciones del proceso de planificacin para conocer
la situacin de sus alumnos. Esto implica dar respuesta a preguntas, como:
Quines son mis alumnos?
Cmo es su situacin familiar?
Cules son sus ritmos de aprendizaje?
Qu logros y dificultades se observan en su aprendizaje?
La respuesta a estas preguntas, puede obtenerse a travs de diferentes medios: la observacin,
entrevistas a padres, la revisin de la Cartilla de Educacin Bsica y el expediente del ciclo escolar
anterior, el dilogo con colegas docentes de ciclos previos, exmenes, cuadernos y ejercicios de
exploracin. Asimismo, el anlisis de la informacin sobre los resultados de los alumnos en la prueba
ENLACE, arroja un panorama de la situacin del grupo, en relacin con los niveles de logro
establecidos en dicha prueba, por lo que constituye un indicador ms.
SEP, (2012c), p. 7
7
La evaluacin diagnstica permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se
aplica al inicio de un ciclo escolar. Sin embargo, este tipo de evaluacin tambin puede usarse al inicio de
cada bloque o de cada situacin o secuencia didctica, porque permitir realizar los primeros ajustes a la
planificacin de actividades.
SEP, (2012a), p. 20
Qu evaluamos?
Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, los resultados finales
conseguidos, el procedimiento utilizado por el profesor, el material empleado, la misma programacin y
todos los elementos y factores que intervienen en el proceso educativo.
Cundo evaluamos?
Evaluamos de forma continuada: al empezar el curso, durante el curso y al acabar el curso. Pero hay que
recordar que, en cada momento, la evaluacin tiene finalidades diferentes y, por consiguiente, en cada
caso, ser necesario obtener informaciones distintas. Al empezar el curso, la evaluacin inicial tiene valor
de diagnstico. Sirve para proporcionarnos el mximo de informacin sobre el alumno, su situacin
familiar, su historia escolar, sus aptitudes, sus dificultades, sus intereses, su actitud hacia la escuela, los
maestros, los compaeros, etctera y, a partir de la informacin, adecuar los programas a las necesidades
cambiantes de los alumnos de un curso a otro.
Cassany, D., (2002), pp. 74-77
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan,
acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su
comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y
contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que
acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.
SEP, (2011a), p. 30
*Para los participantes de otros niveles remitirse a los programas de estudio correspondiente con la finalidad de revisar
lo referente al diagnstico.
8. A partir de la informacin revisada, complemente las siguientes ideas:
La finalidad del diagnstico inicial es:
La informacin que se obtiene con el diagnstico

se refiere a:
La informacin que se obtiene mediante el
diagnstico, le es til al docente para:
La informacin del diagnstico puede obtenerse a
travs de:
Para propiciar ambientes de trabajo favorables
para el aprendizaje se requiere :
8
9. En el siguiente cuadro responda lo que se le solicita; la finalidad es obtener

informacin de su grupo que le permita iniciar la elaboracin del diagnstico.
Diagnstico de grupo
Elementos y caractersticas a considerar de Informacin del grupo que atiende
los alumnos
Nmero total. Hombres, mujeres, alumnos
con necesidades educativas especiales.
Rango de edad.
Elementos generales y particulares sobre su
desarrollo.
Caractersticas e intereses de acuerdo a su
edad.
Formas y estilos de aprendizaje.
Necesidades educativas que presentan.

Apoyo que reciben.
Formas de convivencia entre los alumnos del
mismo grado (cordialidad, respeto, trato
digno, disposicin de escucha, respeto entre
las opiniones, agresividad, inclusin,
exclusin).
Formas de convivencia con alumnos de otros
grados.
Instrumentos utilizados para identificar el
nivel de conocimientos as cmo habilidades
y actitudes de los estudiantes, descrbalos.
Mencione los resultados obtenidos.
Para saber ms
[]El diagnstico como fase inicial de la planificacin didctica significa un insumo para la planeacin
escolar. A partir de la informacin obtenida, los docentes decidirn de ser posible con colegas del mismo
grado que atienden, la organizacin de los aprendizajes que abordarn bimestralmente, as como las
estrategias y los recursos didcticos que emplearn.
SEP, (2012), p. 8
9
Segunda sesin. Elaboracin del plan de clase
Propsito
Que los docentes analicen los elementos a considerar en el plan de clase, las estrategias
didcticas y de evaluacin con la finalidad de organizar y realizar su diseo.
Contenidos
Plan de clase.
Estrategias didcticas.
Estrategias de evaluacin.
Materiales
Plan de clase de espaol (o de la asignatura que corresponda de acuerdo al nivel).
Libreta de notas.
Equipo de cmputo.
Actividades
1. Responda el siguiente cuestionamiento; para ello utilice el recuadro:
Cules son los elementos que usted considera en la elaboracin del plan de clase?
2. Realice la lectura del siguiente fragmento; subraye las ideas ms importantes y contrstelas
con la informacin anterior.
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones

para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener
presente que:
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
Conocimientos previos. Sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos desafos y seguir
aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al alumnado en su propio aprendizaje.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de
experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de los aprendizajes
esperados de manera continua e integrada.
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Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados y

brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseanza, en funcin del
aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad.
Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de
aprendizaje.
Los Programas de Estudio correspondientes a la Educacin Bsica: preescolar, primaria y secundaria
constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que contienen una descripcin de lo
que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado.
SEP, (2011d), p. 214
*Nota: En el caso del nivel de preescolar, este fragmento se encuentra en el programa, pg. 95
Para saber ms:
1.2.Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los

estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del
aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y
continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
SEP, (2011a), p. 31.
Estrategias de intervencin didctica elegidas
3. Con base en una de sus planeaciones, revise y subraye las estrategias con un marcatexto.
Ahora defina con sus propias palabras qu es una estrategia didctica y escrbalo en el siguiente
cuadro:
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4. Para enriquecer su informacin lea los siguientes fragmentos:
Estrategia didctica
Estrategia didctica. El significado original del trmino estrategia se ubica en el contexto militar. Entre
los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del general del ejrcito. El estratega
proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la
habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la
obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son
responsabilidad del docente.
ITESM.(2015) 3
Estrategias de enseanza
[] las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984;
Shuel, 1988; West; Farmer y Wolff, 1991) las estrategias de enseanza son medios para prestar la
ayuda pedaggica.
Consideramos que el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo qu funcin
tienen y cmo pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias de enseanza se
complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo cooperativo para enriquecer
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Adems es necesario tener presente cinco aspectos esenciales para considerar qu tipo de estrategia
es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseanza, dentro de una sesin, un episodio
o una secuencia instruccional, a saber:
1. Consideracin de las caractersticas generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo,

conocimientos previos, factores motivacionales, etctera).
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va
a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas que
debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias de enseanza empleadas
previamente, si es el caso), as como del progreso y aprendizaje de los alumnos.
5. Determinacin del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado

con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.
Cada uno de estos factores y su posible interaccin constituyen un importante argumento para decidir
por qu utilizar alguna estrategia y de qu modo hacer uso de ella. Dichos factores tambin son
elementos centrales para lograr el ajuste de la ayuda pedaggica.
Daz Barriga, F. (2002). p. 141
Nota: En caso de ser necesario puede enriquecer sus estrategias didcticas con la informacin del apartado
Orientaciones didcticas, que presentan las Guas del Maestro de cada nivel educativo.
12
5. A partir del anlisis anterior revise las estrategias didcticas en su Plan de clase y si es
necesario modifquelas.
6. Revise en el plan de clase las actividades establecidas para el logro de los propsitos y analice
su pertinencia en los aprendizajes de los alumnos.
7. Realice la lectura del siguiente fragmento:
Actividades
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo intelectual para el
alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de solucin.
El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se ensea y cmo se ensea en
relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se
les plantean y qu tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven.
Disear actividades implica responder lo siguiente:
Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos
involucrados en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van a proponer?
Qu aspectos quedarn a cargo del alumnado y cules es necesario explicar para que puedan
avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados?
El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio de reflexiones y
prcticas entre pares que favorezca la puesta en comn del enfoque y la unificacin de criterios para su
evaluacin.
SEP, (2011d), p.203
En el programa de estudios Preescolar 2011 este fragmento se encuentra en la pgina 97.
8. Contraste si las actividades propuestas en su planeacin son congruentes con lo

mencionado en el fragmento anterior.
Estrategias de evaluacin
9. Describa qu es la evaluacin formativa, las estrategias, los mtodos, las tcnicas y los
instrumentos que utiliza en su quehacer cotidiano.
13
10. Realice la lectura de los siguientes fragmentos y subraye las ideas principales,
comparndolas con su respuesta anterior.
Evaluacin
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y por
tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones
necesarias en su prctica de enseanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el
presente Plan y los programas de estudio 2011.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados y
brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseanza, en funcin del
aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la diversidad.
Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos mismos, bajo su
orientacin, en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con base en ese anlisis se desarrollen ideas
claras y se promueva el aprendizaje continuo.
SEP, (2011d), p. 214
La evaluacin formativa se define como la evaluacin llevada a cabo durante el proceso de enseanza
con el fin de mejorar la enseanza o el aprendizaje. La evaluacin formativa puede implicar mtodos
informales, tales como la observacin y las preguntas orales, o el uso formativo de medidas ms formales
como exmenes tradicionales, portafolios y evaluaciones del desempeo.
Shepard, (2006), p.16
La evaluacin para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y el logro de los
aprendizajes esperados; adems, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de los
aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En este sentido, la evaluacin en el
contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de
diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencin docente.
SEP, (2012b), p.17
11. Responda al siguiente cuestionamiento:

Existe diferencia entre estrategias, tcnicas y mtodos de evaluacin?
12. Lea los siguientes fragmentos y contraste la informacin con su respuesta.
Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de
los estudiantes, as como al aprendizaje que se espera.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin;
Listas de cotejo o control;
Registro anecdtico o anecdotario;
Observacin directa;
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Producciones escritas y grficas;

Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de
alternativas de solucin;
Esquemas y mapas conceptuales;
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades colectivas;
Portafolios y carpetas de los trabajos;
Pruebas escritas u orales.
La evaluacin formativa se realiza durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los
avances y el proceso de movilizacin de saberes.
El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus estudiantes, en ambos
casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluacin, que deben aplicar durante el
proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no nicamente en la emisin de
juicios sin fundamento.
En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica 2011, los referentes para la evaluacin los
constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura, y grado escolar segn
corresponda y los estndares de cada uno de los cuatro periodos establecidos: tercero de preescolar,
tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria.
SEP, (2011d), pp. 214-216
En el programa de preescolar remitirse a la pg. 186-188.
La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexin,
observacin, anlisis, el pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo, es
necesario implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
En el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se seala que para llevar a cabo la evaluacin desde el
enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluacin congruentes
con las caractersticas y necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del grupo.
Disear una estrategia requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, as como la tcnica
y los instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo.
Para algunos autores, las estrategias de evaluacin son el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que
utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno (Daz Barriga y Hernndez, 2006). Los mtodos
son los procesos que orientan el diseo y aplicacin de estrategias, las tcnicas son las actividades
especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o las
herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener informacin especfica acerca del
proceso de enseanza y de aprendizaje.
SEP, (2012b), pp. 17-18
13. A partir de la respuesta a la pregunta anterior, de la informacin de los fragmentos y del

plan de clase, reflexione sobre las estrategias de evaluacin que utiliza en el trabajo
cotidiano. Cmo podra mejorar este proceso formativo de evaluacin? Registre la
respuesta en el cuaderno de notas.
Para saber ms:

Disear la estrategia con la que evaluar a los alumnos, implica:
Identificar los mtodos de evaluacin ms apropiados, en funcin del tipo de aprendizaje

esperado que se evaluar.
Disear los reactivos o actividades de evaluacin.
Conformar los instrumentos de la evaluacin inicial a partir del tipo de reactivos o actividades
de evaluacin. 15
INEE, (2015), p. 43
14. Con la informacin analizada hasta el momento respecto a los elementos que debe
considerar el plan de clase (Propsitos del nivel educativo correspondiente, diseo de
actividades, estrategias didcticas y de evaluacin y dems elementos que considere
pertinentes) inicie el diseo de la planeacin didctica de acuerdo a su nivel y
modalidad, considerando el campo formativo o asignatura y los aprendizajes
esperados y/o contenidos programticos descritos en el Anexo 2.
No olvide tomar en cuenta los aspectos contextuales, el diagnstico descrito con anterioridad y los
elementos que debe contener una planeacin didctica. Puede ser un formato abierto, sin divisiones,
columnas o esquemas especficos.
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Tercera sesin. Argumentemos nuestra planeacin
Propsito
Que los docentes analicen los referentes tericos metodolgicos que sustentan la planeacin
didctica para elaborar el escrito argumentativo.
Contenidos
Argumentacin de la planeacin didctica.
Materiales
Cuaderno de notas.
Equipo de cmputo.
Actividades
1. Escriba el concepto de argumento:
2. Lea lo siguiente y compare con su concepto de argumento:
Dar un argumento significa ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusin.
Aqu, un argumento no es simplemente la afirmacin de ciertas opiniones, ni se trata simplemente de una
disputa. Los argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones con razones. En este sentido, los
argumentos no son intiles, son, en efecto, esenciales.
Weston, (2000), p. 11
3. Retome la planeacin diseada en la sesin anterior y argumente en el siguiente cuadro cada

uno de los elementos que la integran: Contexto interno y externo de la escuela, diagnstico del
grupo, plan de clase, estrategias de intervencin didctica y estrategias de evaluacin. Puede
tomar como base los siguientes enunciados gua:
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ELABORACIN DE LA ARGUMENTACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA
Explique de qu manera tom en cuenta las caractersticas del contexto

Contexto Interno y interno y externo para plantear las estrategias, espacios, materiales,
Externo de la actividades, tiempo, forma de evaluar y dems elementos considerados en la
Paso 1
Escuela en la que Planeacin Didctica.
labora
Argumente cmo los elementos del diagnstico del grupo orientaron el

diseo y elaboracin de la planeacin didctica, las estrategias
Diagnstico del
Paso 2 seleccionadas, as como la forma de evaluacin.
Grupo que atiende
Explique cul es la congruencia entre los propsitos, los contenidos

curriculares y la secuencia didctica propuesta de acuerdo con el Plan y
programas de estudio.
Analice la correspondencia entre la seleccin de los contenidos curriculares y
el diseo de la secuencia didctica con el contexto educativo y el diagnstico
Paso 3 Plan de Clase
de grupo.
Mencione la correspondencia entre las estrategias didcticas y el enfoque del
campo de formacin o asignatura del Plan y programas de estudio.
Explique cmo los aspectos del contexto influyeron en la seleccin de las

estrategias didcticas.
Estrategias de Exprese cul es la pertinencia de las estrategias didcticas seleccionadas.
Paso 4 Intervencin Fundamente desde el punto de vista terico la eleccin de las estrategias
Didctica didcticas seleccionadas.
Argumente de qu manera las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin

empleadas responden a las caractersticas internas y externas de la escuela.
Explique la forma en que las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin
empleadas guardan congruencia con el diagnstico de su grupo, el Plan de
Estrategias de clase y las estrategias de intervencin didctica que dise.
Paso 5
Evaluacin Justifique el proceso de retroalimentacin que sigui con sus alumnos.
Exprese de qu manera las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin
empleadas le permitieron conocer que tanto aprendieron sus alumnos.
Nota: Los enunciados gua fueron elaborados con base en los aspectos que plantea la Gua acadmica
para la elaboracin de la planeacin didctica argumentada de la CNSPD.
18
4. Realice la lectura del siguiente fragmento y con base ello, efecte la revisin de su texto:
1. Distinga entre premisas y conclusin. El primer paso al construir un argumento es preguntar: Qu

estoy tratando de probar? Cul es mi conclusin? Recuerde que la conclusin es la afirmacin en favor
de la cual usted est dando razones. Las afirmaciones mediante las cuales usted ofrece sus razones son
llamadas premisas.
2. Presente sus ideas en un orden natural. Usualmente, los argumentos cortos se escriben en uno o dos
prrafos. Ponga primero la conclusin seguida de sus propias razones, o exponga primero sus premisas y
extraiga la conclusin al final. En cualquier caso, exprese sus ideas en un orden tal que su lnea de
pensamiento se muestre de la forma ms natural a sus lectores.
3. Parta de premisas fiables. Aun si su argumento, desde la premisa a la conclusin, es vlido, si sus
premisas son dbiles, su conclusin ser dbil.
4. Sea concreto y conciso. Evite los trminos generales, vagos y abstractos. Caminamos horas bajo el sol
es infinitamente mejor que Fue un prolongado perodo de esfuerzo laborioso. Sea conciso tambin. La
elaboracin densa slo hace que el lector e incluso el autor se pierda en un mar de palabras.
5. Evite un lenguaje emotivo. No haga que su argumento parezca bueno caricaturizando a su oponente.
Generalmente las personas defienden una posicin por razones serias y sinceras. Trate de entender sus
opiniones aun cuando piense que estn totalmente equivocadas.
6. Use trminos consistentes. Los argumentos dependen de conexiones claras entre las premisas y la
conclusin. Por tal razn es crucial utilizar un nico grupo de trminos para cada idea.
7. Use un nico significado para cada trmino. La tentacin opuesta es usar una sola palabra en ms de
un sentido. sta es la falacia clsica de la ambigedad.
Weston, (2000), pp.19-29.
5. En caso de ser necesario, realice las modificaciones pertinentes a su argumentacin.
Felicidades maestro! al terminar estas actividades, ha realizado varios pasos hacia la

argumentacin. El camino es largo, recuerde que los argumentos no son otra cosa ms all, que
la fundamentacin terico metodolgico de lo que realiza cotidianamente en la prctica
pedaggica.
19
Referencias Bibliogrficas
Casassus, J. (1999). Marcos conceptuales para el anlisis de los cambios en la gestin de los
sistemas educativos, en La Gestin: en busca del sujeto. Santiago: UNESCO. Recuperado
de: http://www.lie.upn.mx/docs/Especializacion/Gestion/Lec2%20.pdf
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http://beceneslp.edu.mx/PLANES2012/5o%20Sem/04%20Producci%F3n%20de%20textos
%20escritos%20(prim)/Materiales/Unidad%20I/02%20Complementarios/Ense%F1ar%20l
engua%20-%20Daniel%20Cassany%20et%20al.pdf
Daz Barriga, F. (2002).Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin
constructivista. Mxico: McGraw-Hill/Interamericana.
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ITESM. Recuperado de: http://micampus.csf.itesm.mx/rzmcm/index.php/tutorials/2012-09-12-
14-41-19. 09/10/2015
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http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
SEP. (2011b). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica.
Mxico: Autor. Recuperado de: http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf
SEP. (2011c). Programa de estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria.
Primer grado. Mxico: Autor. Recuperado de:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/Prog1Primaria.pdf
SEP. (2011d). Programa de estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria.
Segundo grado. Mxico: Autor. Recuperado de:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/Prog4Primaria.pdf
SEP. (2011e). Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar.
Mxico: Autor.
SEP. (2012a). La evaluacin durante el ciclo escolar. Serie: Herramientas para la evaluacin en la
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Subsecretara de Educacin Bsica. Coordinacin Nacional del Servicio Profesional
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http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/parametros_indicadores/C
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20
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http://publicaciones.inee.edu.mx/PINEE/detallePub.action;jsessionid=FA01E74ACAEFAA
47DD149667DB9D8CDA?clave=P1C225
Weston, A. (2006). Las claves de la argumentacin. Barcelona: Ariel. Recuperado de:
http://fundacionmerced.org/bibliotecadigital/wp-content/uploads/2013/05/las-claves-
de-la-argumentacion-corregido.pdf
21
Anexo 1
II. Planificar en el aula: su significado.

El Plan de estudios de Educacin Bsica 2011 define la planificacin didctica como un elemento
sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo
de competencias1. Esta afirmacin supone una transformacin de prcticas y posturas que
tradicionalmente han caracterizado el quehacer docente y que se enmarcan en un enfoque tcnico
racional desde el que los aportes tericos y de apoyo tcnico pedaggico sobre este mbito, apuntan
su uso como instrumento administrativo, por encima del de herramienta til para el proceso de
enseanza y aprendizaje (SEP, 2006; Imbernon, s/f; Harf; Darling-Hammond, 2002). La informacin
obtenida a partir del seguimiento en este mbito2, permite concluir que en muchas escuelas primarias
del pas, la planificacin sigue concibindose por algunos docentes y directivos como el llenado de
formatos que incluyan la terminologa del currculo vigente, y que proporcionen una idea general de
las actividades que se realizarn en un perodo determinado.
Transformar estas prcticas en las escuelas, conlleva un proceso de reorientacin en el diseo, sentido
y uso de la panificacin por parte de los docentes; pero tambin exige a los directivos actuar en
congruencia con ello, privilegiando el acompaamiento y apoyo a la prctica docente, por encima de
la fiscalizacin o control administrativo que pueda imprimirle a este instrumento el carcter que desde
un enfoque tcnico racional puede asumir.
Desde la propuesta curricular de 2011 la planificacin didctica en la escuela primaria se puede
concebir como:
Un proceso amplio, flexible y mental (Harf, s/f), que no se limita al registro de

informacin en un formato; sino que empieza con la revisin de materiales
programas de estudio, libros de apoyo,
recursos didcticos, bibliografa entre otros; y que termina, y se regenera en
cada momento que se evalan los resultados y se toman decisiones.
Al ser conceptualizada como un proceso mental, la planificacin didctica considera diversos aspectos
que difcilmente los profesores pueden abordar de manera exhaustiva o explcita en el documento
escrito al que comnmente denominan planificacin didctica: conocimiento de sus alumnos, del
contexto, del contenido que se aborda, de la teora pedaggica en la que sustentan su prctica
principios pedaggicos-, y el conocimiento de los enfoques de enseanza presentes en los Programas
de estudio.
Para que la planificacin adquiera un sentido prctico en el aula, es necesario discernir entre el
proceso de planificacin didctica como tal, y el instrumento escrito formato que se requiere para
registrar, analizar, comunicar y evaluar las decisiones tomadas respecto a la intervencin pedaggica
que habr de realizarse en un perodo de tiempo determinado.
SEP, (2012c), p. 5-6
22
Anexo 2
PRIMARIA
ESPAOL BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
PRIMER Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
GRADO Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los
ttulos.
Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos grficos.
MATEMATICAS BLOQUE II. CONTENIDO
PRIMER Identificacin y uso de nmeros ordinales para colocar objetos, o para indicar el
GRADO lugar que ocupan dentro de una coleccin de hasta 10 elementos.
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y
resta, usando los signos +, -, =.
PRIMARIA
SEGUNDO Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones.
GRADO Interpreta el contenido de un cuento infantil.
Conoce las caractersticas generales de la nota informativa.
SEGUNDO Identificacin de la regularidad en sus sesiones ascendentes con progresin
GRADO aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la sucesin.
Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos
significados: complemento, diferencia.
Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma de sus
lados.
PRIMARIA
CUARTO Identifica las caractersticas y la funcin de las monografas, y las retoma al elaborar
GRADO un texto propio.
Comprende el mensaje implcito y explcito de los refranes.
Conoce las caractersticas de un instructivo e interpreta la informacin que presenta.
MATEMATICAS BLOQUE II. CONTENIDO.
CUARTO Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de
GRADO otros dos.
Representacin de fracciones de magnitudes continas (longitudes, superficies de
figuras). Identificacin de la unidad, dada una fraccin de la misma.
Uso de clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales.
23
PRIMARIA
QUINTO Emplea referencias bibliogrficas para ubicar fuentes de consulta.
GRADO Distingue elementos de realidad y de fantasa en leyendas.
Produce textos para difundir informacin en su comunidad.
QUINTO Conocimiento de diversas representaciones de un nmero fraccionario: con cifras,
GRADO mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la
fraccin y el todo.
Localizacin y el trazo de las alturas en diferentes tringulos.
Identificacin y aplicacin del factor constante de proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos.
PRIMARIA
SEXTO Identifica las caractersticas generales de los reportajes y su funcin para integrar
GRADO informacin sobre un tema.
Infiere las caractersticas, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de
un cuento a partir de sus acciones.
Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados.
SEXTO Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situaciones diversas.
GRADO Por ejemplo, se requieren representar medios y la unidad est dividida en sextos, la
unidad no est establecida, etctera.
Construccin de reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100, 1000,
etctera.
Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la
nocin de porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos,
del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de
porcentajes mayores que 100%.
*Los aprendizajes esperados o contenidos programticos de los niveles de preescolar, secundaria, telesecundaria y
educacin fsica se localizan en el anexo.
24
PREESCOLAR
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN
COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Aprecia la diversidad Identifica que existen personas o grupos que se comunican con
lingstica de su regin y lenguas distintas a la suya.
su cultura. Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del pas,
expresiones que dicen los nios en el grupo, que escucha en canciones
o que encuentra en los textos, y comprende su significado
Escucha y cuenta relatos Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y
literarios que forman fabulas; expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones como
parte de la tradicin oral. gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fabulas siguiendo la
secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los explica
utilizando su propio conocimiento y/o la informacin que proporciona
el texto.
Expresa grficamente las Utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones de escritura y
ideas que quiere explica qu dice su texto.
comunicar y las verbaliza Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y
para construir un texto cmo decirla para hacerlo por escrito.
escrito con ayuda de Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra,
alguien. considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los
destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict a la maestra para corroborar si
se entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten
y dan sugerencias para mejorar el texto.
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica regularidades Distingue la regularidad en patrones.
en una secuencia, a partir
de criterio de repeticin, Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en
crecimiento y ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.
ordenamiento. Distingue, reproduce y continua patrones en forma concreta y grfica.
Resuelve problemas en Usa procedimientos propios para resolver problemas.
situaciones que le son Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus
familiares y que implican resultados y los representa usando dibujos, smbolos y/o nmeros.
agregar, reunir, quitar, Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten
igualar, comparar y encontrar el resultado a un problema.
repartir objetos. Explica que hizo para resolver un problema y compara sus
procedimientos o estrategias con los que usaron sus compaeros.
Utiliza unidades no Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao,
convencionales para capacidad, peso.
25
resolver problemas que Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las

implican medir caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.
magnitudes de longitud, Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar
capacidad, peso y caractersticas medibles de sujetos y objetos.
tiempo, e identifica para Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de
que sirven algunos un intermediario.
instrumentos de medicin. Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cual
le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades
de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y
utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.
PRIMARIA
PRIMER Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
GRADO Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las
ilustraciones y los ttulos.
Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos grficos.
PRIMER Identificacin y uso de nmeros ordinales para colocar objetos, o para
GRADO indicar el lugar que ocupan dentro de una coleccin de hasta 10
elementos.
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas,
cambio).
Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas
de suma y resta, usando los signos +, -, =.
PRIMARIA
SEGUNDO Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones.
GRADO Interpreta el contenido de un cuento infantil.
Conoce las caractersticas generales de la nota informativa.
SEGUNDO Identificacin de la regularidad en sus sesiones ascendentes con progresin
GRADO aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la sucesin.
Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos
significados: complemento, diferencia.
Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma de sus
lados.
26
PRIMARIA
TERCER Conoce la funcin y las caractersticas graficas de los folletos y los emplea como
GRADO medio para informar a otros.
Identifica las caractersticas generales de un poema.
Identifica informacin sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.
TERCER Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre, a travs de su
GRADO descomposicin aditiva.
Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las
centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etctera).
Estimacin de longitudes y su verificacin usando la regla.
PRIMARIA
CUARTO Identifica las caractersticas y la funcin de las monografas, y las retoma al
GRADO elaborar un texto propio.
Comprende el mensaje implcito y explcito de los refranes.
Conoce las caractersticas de un instructivo e interpreta la informacin que
presenta.
CUARTO Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de
GRADO otros dos.
Representacin de fracciones de magnitudes continas (longitudes, superficies de
figuras). Identificacin de la unidad, dada una fraccin de la misma.
Uso de clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales.
PRIMARIA
QUINTO Emplea referencias bibliogrficas para ubicar fuentes de consulta.
GRADO Distingue elementos de realidad y de fantasa en leyendas.
Produce textos para difundir informacin en su comunidad.
QUINTO Conocimiento de diversas representaciones de un nmero fraccionario: con
GRADO cifras, mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones
entre la fraccin y el todo.
Localizacin y el trazo de las alturas en diferentes tringulos.
Identificacin y aplicacin del factor constante de proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos.
27
PRIMARIA
SEXTO Identifica las caractersticas generales de los reportajes y su funcin para
GRADO integrar informacin sobre un tema.
Infiere las caractersticas, los sentimientos y las motivaciones de los personajes
de un cuento a partir de sus acciones.
Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados.
SEXTO Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en situaciones
GRADO diversas. Por ejemplo, se requieren representar medios y la unidad est dividida
en sextos, la unidad no est establecida, etctera.
Construccin de reglas practicas para multiplicar rpidamente por 10, 100,
1000, etctera.
Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la
nocin de porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos
sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%);
aplicacin de porcentajes mayores que 100%.
SECUNDARIA*
ESPAOL BLOQUE II.APRENDIZAJES ESPERADOS.
PRIMER Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al
GRADO redactar un texto informativo.
Identifica el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ficcin.
Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinin sobre
los hechos requeridos.
SEGUNDO Recupera informacin y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la
GRADO discusin y llegar a conclusiones sobre un tema.
Emplea recursos lingsticos para describir personajes, escenarios y situaciones.
Identifica que una misma expresin o palabra puede tener distintos significados,
en funcin del contexto social y geogrfico.
TERCER Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los
GRADO turnos de participacin al llevar a cabo un panel de discusin.
Analiza e identifica la informacin presentada en textos introductorios: prlogos,
reseas, dedicatorias y presentaciones.
Emplea informacin contenida en documentos oficiales para el llenado de
formularios.
*Para la modalidad de telesecundaria, aplica los mismos aprendizajes esperados de

secundaria.
28
SECUNDARIA*
PRIMER Resolucin de problemas que impliquen el clculo del mximo comn divisor
GRADO y el mnimo comn mltiplo.
Resolucin de problemas aditivos en los que se combinan nmeros
fraccionarios y decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos
convencionales.
Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad directa del tipo
valor faltante en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios.
SECUNDARIA
SEGUNDO Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de polinomios.
GRADO Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o de
cualquier termino implicado en las formulas. Anlisis de las relaciones de
variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides.
Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.
SECUNDARIA
TERCER Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas
GRADO usando la factorizacin.
Explicacin y uso del teorema de Pitgoras.
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente
excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma).
*Para la modalidad de telesecundaria, aplica los mismos aprendizajes esperados de secundaria.
PREESCOLAR
EDUCACION BLOQUE II. CONTENIDOS ESPECIFICOS.
FISICA
PRIMER Patrones bsicos de movimiento.
GRADO Capacidades perceptivo-motrices.
Capacidades socio-motrices.
PRIMARIA
EDUCACION BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
FISICA
PRIMER Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en relacin
GRADO con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen diferente y autentico.
Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer acuerdos dentro y
fuera de la escuela.
Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como una manera
de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.
29
PRIMARIA
FISICA
SEGUNDO Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros
GRADO al planteamiento presentado pata determinar la mejor alternativa de
solucin.
Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le
presentan en funcin de sus posibilidades.
Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuerdos
que beneficien el trabajo colaborativo.
PRIMARIA
FISICA
TERCER Identifica el incremento de su reportorio expresivo para combinar
GRADO movimientos de diferente tipo, segn su intensidad, direccin y
velocidad.
Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos, de
manera individual y colectiva.
Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de
las propuestas propias y de sus compaeros.
PRIMARIA
FISICA
CUARTO Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir
GRADO de sus capacidades y habilidades motrices.
Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que enfrenta
en los juegos motores para determinar cul es la mejor estrategia.
Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando
alternativas que contribuyen a la resolucin de los conflictos que se
presentan.
PRIMARIA
FISICA
QUINTO Distingue la coordinacin dinmica de la segmentaria a partir de
GRADO formas de locomocin, participando en actividades rtmicas y juegos
colectivos.
Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de
habilidades por medio de la combinacin de movimientos y
percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo
que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.
30
PRIMARIA
FISICA
SEXTO Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles un
GRADO sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de
iniciacin deportiva.
Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos
modificados, como el espacio, las reglas, el compaero y el
implemento para efectuar acciones tcticas.
Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le
permitan valorar la participacin y el desempeo de los dems.
SECUNDARIA
FISICA
PRIMER Explica los elementos estructurales del juego para proponer acciones
GRADO que le permitan obtener un mejor desempeo durante los juegos.
Controla sus movimientos al realizar tareas en forma esttica o
dinmica en relacin consigo mismo, con sus compaeros, y con los
objetos que manipula para favorecer su experiencia motriz.
Intercambia puntos de vista con sus compaeros sobre la aplicacin
de las reglas y el desarrollo de acciones motrices para alcanzar un
fin en comn.
SECUNDARIA
FISICA
SEGUNDO Identifica el mvil del juego para reconocer sus implicaciones y
GRADO mejorar su desempeo.
Emplea diferentes roles de participacin para entender sus
responsabilidades y los retos que el juego requiere.
Muestra compromiso consigo mismo y con los dems al participar en
las actividades fsicas para favorecer el juego limpio.
SECUNDARIA
FISICA
TERCER Identifica la importancia del juego limpio para la planificacin y
GRADO realizacin de torneos.
Propone cdigos de tica que le permitan desempearse
positivamente en juegos y deportes que contribuyan en la convivencia
con los dems.
Establece metas en el contexto de la sesin que favorezcan su
participacin en la vida diaria.
31
SECUNDARIA
CIENCIAS I BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
(nfasis en Biologa)
PRIMER Explica el proceso general de la transformacin y aprovechamiento
GRADO de los alimentos, en trminos del funcionamiento integral del
cuerpo humano.
Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco
fundamentados cientficamente, al identificar los riesgos a la salud
por el uso de productos y mtodos para adelgazar.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos
y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de
adaptaciones asociadas con la nutricin.
SECUNDARIA
CIENCIAS II BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
(nfasis en Fsica)
SEGUNDO Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicacin de
GRADO las causas del movimiento de los objetos.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin
gravitacional y la representa por medio de una grafica fuerza-
distancia.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica
para describir algunos movimientos que identifica en el entorno y/o
en situaciones experimentales.
SECUNDARIA
CIENCIAS III BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS.
(nfasis en Qumica)
TERCER Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones,
GRADO neutrones y electrones), as como la funcin de los electrones de
valencia para comprender la estructura de los materiales.
Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad,
ductilidad, brillo, conductividad trmica y elctrica) y las relaciona
con diferentes aplicaciones tecnolgicas.
Explica las caractersticas de los enlaces qumicos a partir del
modelo de comparticin (covalente) y de transferencia de electrones
(inico).
32
SECUNDARIA
GEOGRAFIA DE MEXICO BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Y EL MUNDO
PRIMER Relaciona la distribucin de regiones ssmicas y volcnicas en el
GRADO mundo y en Mxico con las placas tectnicas de la Tierra.
Relaciona elementos y factores de los diferentes tipos de climas
en el mundo y en Mxico.
Aprecia la importancia de las condiciones geogrficas que
favorecen la biodiversidad en el mundo y en Mxico.
SECUNDARIA
FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
SEGUNDO Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u
GRADO obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los
adolescentes.
Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y
promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad
humana en contextos sociales diversos.
Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de
comunicacin y propone acciones que favorecen una salud
integral.
SECUNDARIA
FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
TERCER Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades
GRADO personales para el estudio, la participacin social, el trabajo y la
recreacin y asume compromisos para su realizacin.
Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes
participen en asuntos de la vida econmica, social, poltica y
cultural del pas que condicionan su desarrollo presente y futuro.
Emplea procedimientos democrticos que fortalecen la
participacin ciudadana en asuntos de inters pblico.
33
SECUNDARIA
HISTORIA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
SEGUNDO Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusin del
GRADO conocimiento y en la transformacin de los imperios europeos.
Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales.
Explica las consecuencias sociales y econmicas de la Revolucin Industrial.
HISTORIA BLOQUE II: APRENDIZAJES ESPERADOS
TERCER GRADO Explica las causas y consecuencias de las reformas borbnicas.
Reconoce la multicausalidad de la crisis poltica en nueva Espaa y del inicio
de la guerra de independencia.
Explica el proceso de independencia y la influencia del liberalismo.
SECUNDARIA
SEGUNDA LENGUA: BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
INGLES
PRIMER GRADO Identifica palabras utilizadas para conectar
ideas.
Amplia ideas principales en un intercambio oral.
Completa y compone enunciados, a partir de un
modelo, para ordenarlos en una secuencia
lgica.
SEGUNDO GRADO BLOQUE II: APRENDIZAJES ESPERADOS
Reformula expresiones producidas en un
intercambio oral.
Escribe y clasifica enunciados para crear
secuencias de instrucciones.
Quita, agrega y/o cambia informacin para
editar un instructivo.
TERCER GRADO BLOQUE II: APRENDIZAJES ESPERADOS.
Comprende e interpreta el orden y sentido de
los componentes de las instrucciones para
realizar un experimento.
Anticipa ideas principales e informacin que las
explica o complementaria.
Formula y responde preguntas para compartir
emociones y reacciones.
34

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GUA DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN Etapa 4: Planeacin

DEL DESEMPEO DOCENTE

La Gua de actividades para la evaluacin del desempeo docente. Etapa 4. Planeacin

Revisin General/ Cuidado de la Edicin

Primera sesin: El punto de partida para la planeacin

Segunda sesin: Elaboracin del plan de clase.... 10

Tercera sesin: Argumentemos nuestra planeacin. 17

La Secretara de Educacin del Estado de Veracruz en congruencia con la meta de ofrecer a la

En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica dispuso la elaboracin de una serie de

La Gua de Actividades para la Evaluacin del Desempeo Docente. Etapa 4: Planeacin

El presente documento est estructurado en tres sesiones de trabajo, la primera denominada El

Primera sesin. El punto de partida para la planeacin didctica

2. Para enriquecer la informacin, realice la lectura del Apartado II Planificar en el aula: su

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela

Organizacin escolar: Entorno Social:

Espacios escolares y su uso: Entorno Cultural:

Clima escolar: Entorno econmico:

Programas federales, estatales o de apoyo a

4. Realice la lectura del siguiente fragmento y contraste la informacin con lo registrado en

5. D respuesta al siguiente cuestionamiento y escriba sus ideas en el cuaderno de notas.

SEP, (2015), p.15

6. Responda las siguientes preguntas y antelas en su cuaderno.

7. Para enriquecer sus respuestas lea la informacin de los siguientes fragmentos*:

Cassany, D., (2002), pp. 74-77

8. A partir de la informacin revisada, complemente las siguientes ideas:

La finalidad del diagnstico inicial es:

La informacin que se obtiene con el diagnstico

9. En el siguiente cuadro responda lo que se le solicita; la finalidad es obtener

Necesidades educativas que presentan.

Segunda sesin. Elaboracin del plan de clase

La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones

Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados y

SEP, (2011d), p. 214

Para saber ms:

1.2.Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los

SEP, (2011a), p. 31.

Estrategias de intervencin didctica elegidas

4. Para enriquecer su informacin lea los siguientes fragmentos:

1. Consideracin de las caractersticas generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo,

5. Determinacin del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado

7. Realice la lectura del siguiente fragmento:

En el programa de estudios Preescolar 2011 este fragmento se encuentra en la pgina 97.

8. Contraste si las actividades propuestas en su planeacin son congruentes con lo

11. Responda al siguiente cuestionamiento:

12. Lea los siguientes fragmentos y contraste la informacin con su respuesta.

Producciones escritas y grficas;

13. A partir de la respuesta a la pregunta anterior, de la informacin de los fragmentos y del

Para saber ms:

Identificar los mtodos de evaluacin ms apropiados, en funcin del tipo de aprendizaje

Tercera sesin. Argumentemos nuestra planeacin

1. Escriba el concepto de argumento:

2. Lea lo siguiente y compare con su concepto de argumento:

3. Retome la planeacin diseada en la sesin anterior y argumente en el siguiente cuadro cada

ELABORACIN DE LA ARGUMENTACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA

Explique de qu manera tom en cuenta las caractersticas del contexto

Argumente cmo los elementos del diagnstico del grupo orientaron el

Explique cul es la congruencia entre los propsitos, los contenidos

Explique cmo los aspectos del contexto influyeron en la seleccin de las

Argumente de qu manera las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin

1. Distinga entre premisas y conclusin. El primer paso al construir un argumento es preguntar: Qu

Weston, (2000), pp.19-29.

5. En caso de ser necesario, realice las modificaciones pertinentes a su argumentacin.