Amilia y Comunidad PDF

TEXTO UNIVERSITARIO
COMPILADO DE TRABAJO CON PADRES DE

FAMILIA Y COMUNIDAD
Mg. Nilo Velsquez Castillo
Compilador
Chimbote, Per
Mg Nilo Velsquez Castillo Pgina 1

TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD
Serie UTEX
Primera Edicin 2015
NILO VELSQUEZ CASTILLO
De esta edicin Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote
Jr. Leoncio Prado N 443 Chimbote, Ancash Per
Telf.: (043) 327846.
Texto digital
Decreto Legislativo 822 Ley sobre el Derecho de Autor
Artculo 43.- Respecto de las obras ya divulgadas lcitamente, es permitida sin

autorizacin del autor:
a) La reproduccin por medios reprogrficos, para la enseanza o la realizacin de

exmenes en instituciones educativas, siempre que no haya fines de lucro y en la medida
justificada por el objetivo perseguido, de artculos o de breves extractos de obras
lcitamente publicadas, a condicin de que tal utilizacin se haga conforme a los usos
honrados y que la misma no sea objeto de venta u otra transaccin a ttulo oneroso, ni
tenga directa o indirectamente fines de lucro.
Trabajo con Padres de Familia y comunidad Mg. Nilo Velsquez Castillo Pgina 2
INDICE GENERAL
ndice General 3
Presentacin del Docente 4
Introduccin 5
Unidades de aprendizaje 6
Primera Unidad : La familia en la sociedad contempornea 7
Captulo N 1 La Familia en la sociedad actual 11
1.1. Definicin de la familia. 11
1.2. Funciones de la familia 12
1.4 3Tipos de Familia .. 13
Captulo N 2 Influencia entorno educativo familiar 14

2.1 Interaccin Roles de los padres y madres ..15
2.2 Modelos de autoridad de los padres y madres . ..15
Captulo N 3 La socializacin de los hijos en la familia.....16

3.1. Habilidades sociales desde la familia .. 17
3.2. Cmo se aprenden las habilidades sociales?...................... . .................17
3.3, Las habilidades que fortalecen la personalidad ... 19
Captulo N 4 Orientacin de los valores en la familia..21
4.1 Los valores en la familia .22
4. 2 Cmo fomentar los valores en la familia?... .................................... 23
.
Captulo N 5 La dinmica familiar. 23
5.1. Comunicacin en la familia 24
5.2. Normas y reglas en la familia ... 25
Autoevaluacin 27
Solucionario de autoevaluacin 28
Referencias bibliogrficas 29
Segundad Unidad: Participacin de los padres en la gestin de la Institucin
Educativa 30
Captulo N 1.Triada: educacin, familia y comunidad en la sociedad contempornea 32

Captulo N 2. mbitos de participacin de los padres en la escuela ..36
Captulo N 3. Niveles de Participacin de Padres 38
Captulo N 4. Articulacin efectiva entre Padres y Maestros .39
Captulo N .5. Estrategias para involucrar a los padres en la escuela . 44
Autoevaluacin 50
Tercera Unidad : Programa del Plan de escuela para padres 54
Captulo N 1. Escuela de padres . . 55

3.1.1. Enfoque de la escuela de padres ..55
3.1.2. Principios de la escuela de padres .56
Captulo N 2. Planificacin de actividades para escuela de padres 57
Captulo N 3. Organizacin de la escuela para padres .58
Captulo N 4. Ejecucin de la escuela para padres 65
3.4.1. Modelos bsicos de talleres con padres de familia 65
Captulo N 5. Informe de evaluacin de la escuela para padres ...75
Autoevaluacin 77
PRESENTACIN
El Mg. Nilo Velsquez Castillo egresado de la Universidad Nacional Del

Santa, ejerci la docencia en el Centro Educativo Experimental de la
Universidad Nacional del Santa, en la Universidad San Pedro , en la
institucin educativa N 88024 Las Brisas y otras instituciones
Educativas particulares .
Fue reconocido dentro de cinco mejores docentes de la UGEL Santa, con medalla de
honor entregado por la Regin Ancash y Diploma de Honor por la Municipalidad de
Nuevo Chimbote como maestro destacado
La experiencia desarrollada en su campo profesional le permite transmitir las

experiencias docentes significativas en la Escuela de Educacin de la ULADECH Catlica,
en el Pre Grado y Post Grado.
Actualmente se desempea en el cargo de Coordinador Acadmico Lectivo de la escuela

de Educacin en el nivel de Pre y Post grado.
En la asignatura de trabajo con los padres de familia y la comunidad se orientar el

desarrollo de diversas estrategias que articule la participacin de los padres en el
aprendizaje de sus hijos y genera la participacin de los estudiantes de educacin con
autonoma en su campo de desempeo.
INTRODUCCIN
La presente informacin tiene como propsito, dar a conocer los

conocimientos bsicos que articulan los aprendizajes en un modelo de escuela
de padres dinmica e integradora, y que se puede aplicar, directamente o con
alguna adaptacin, en los diversos contextos educativos.
En este complejo camino de acercar la familia a la escuela y la bsqueda de
una educacin integral, se tendr cuenta vas que se fortalezca con el apoyo y
alianzas de especialistas, maestros y otros actores educativos para avanzar
hacia una comunicacin fluida entre el hogar y la escuela. Aperturar espacios
de aprendizaje permitir que nuestros estudiantes desarrollen y fortalezcan
competencias profesionales que requiere la carrera profesional de educacin.
Sus grandes contenidos son la familia en la sociedad contempornea,
Participacin de los padres en la gestin de la IE y Programa del Plan de
escuela para padres, que se desarrollarn en cada unidad de aprendizaje.
Con el aporte de todos, perfeccionaremos la presente informacin que
fortalece las actividades para los talleres de madres y padres que se ejecutar
oportunamente
Esperamos que la presente asignatura anime a los estudiantes a
desarrollar las competencias y que articule los conocimientos necesarios en la
ejecucin de actividades que busquen el beneficio de los padres e hijos en una
verdadera educacin integral.
El autor
UNIDADES DE APRENDIZAJE
PRIMERA UNIDAD: LA FAMILIA EN
LA SOCIEDAD CONTEMPORNEA
El contenido de la primera Unidad de aprendizaje ha sido tomado de:
Camarena, C. (2007) Escuela para padres. Instituto de Desarrollo Humano. Lima.

Per: Amex.
Durn, A. y otros (2005).Manual didctico de escuela de padres.Valencia:FEPAD
Gervilla A y otros (2002) .Manual didctico para la escuela de padres, cuarta

edicin , Espaa: Daz.
Rodrigo y otros (2003) Familia y desarrollo humano : Ed. Psicologa y
Educacin, Alianza Editorial.
Web grafas:
S/A Los valores en la familia Disponible en :
http://www.edumexico.net/Familia/VALORES/val_familiares.htm
Soto ,M (S/A) La participacin en la dinmica familiar disponible en :

http://apasotomico.com/para-pensar/curso-2010-2011/101-la-participacion-en-
la-dinamica-familiar
http://www.sagradocorazonolivenza.com/revista/?p=670
Captulo N 1 La Familia en la sociedad actual
La familia imprime la huella que muestran nuestros hijos

N.V.C
El grupo familiar, en los tiempos actuales, ha sufrido muchos cambios

como ninguna otra institucin, las transformaciones rpidas y profundas de la
sociedad y de la cultura fueron degradando el sentido de la familia como eje
fundamental de la sociedad, son diferentes a la de muchos aos atrs sin
embargo debe cumplir los mismos roles y funciones.
En la familia el nio aprende la nocin de ser humano, de ser persona, se

inicia en la educacin, donde aprende los hbitos esenciales que vamos a
cumplir el resto de la vida, tambin aprenden nociones bsicas acerca de los
patrones de afectividad del ser humano, en la familia aprendemos
constantemente, pues la educacin es una dinmica incalculable de
aprendizajes ;es por ello que debemos verla como el sitio de mltiples
influencias educativas que interactan entre s.
Es por ello, que se necesita reflexionar sobre el rol que deben cumplir las
familias, para tomar decisiones en el fortalecimiento de la educacin de sus
hijos e hijas. La interaccin de la familia es propicia para reducir, los
problemas escolares y sociales actuales, es por ello que se debe establecer un
canal que permita fortalecer las interrelaciones personales: de afecto, ayuda,
orientacin, soporte que influyen y modifican los comportamientos de todos
sus miembros.
Asimismo, los padres y madres como primeros educadores deben

reflexionar en el desarrollo educativo y social de sus hijos, no se debe olvidar
en el tiempo que debe destinar e la recreacin, la conversacin, porque lo ms
importante es mantener una buena comunicacin. Donde puedan expresarse
sin temores lo que se siente y lo que hace falta, buscando mejores condiciones
y espacios para conseguir el aumento en la autonoma de sus hijos e hijas la
madurez de su crecimiento y la responsabilidad.
La participacin de los padres en la vida escolar en un clima de libertad y
confianza logra tener repercusiones como una mayor autoestima de los nios
y nias, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres/madres e
hijos/hijas, actitudes positivas haca de los padres y la escuela, de esta
manera se logra la armona en la familia y se demuestra que es posible
conciliar la vida de trabajo ,con la del hogar y la escuela.
1.1. Definicin de la familia
Segn la Sociologa la familia es un conjunto de personas que se encuentran

unidos por lazos parentales. Estos lazos pueden ser de dos tipos: vnculos por
afinidad, el matrimonio y de consanguinidad como ser la filiacin entre padres e
hijos.
Lvi-Strauss, (1977) manifiesta que... La familia supone por un lado una
alianza, el matrimonio, y por el otro una filiacin, los hijos.-Est constituida por
los parientes, es decir, aquellas personas que por cuestiones de consanguinidad,
afinidad, adopcin u otras razones diversas, hayan sido acogidas como miembros
de esa colectividad.
Asimismo Pichn (1983) afirma que la familia es el modelo natural de la
situacin de interaccin grupal.
Jelin (2007) plantea la familia como un espacio paradjico: es el lugar del
afecto y la intimidad, pero es tambin el lugar privilegiado para el ejercicio de la
violencia.
La familia es nuestro primer encuentro con el mundo. Sin ella no

conseguiramos las herramientas para crecer como personas dentro de la
sociedad. (Camarena,2007,p.5)
Recuerda:
Debemos considerar que la familia es el modelo natural por
excelencia de relacin social, donde se produce modelos de
interaccin que se extiende
1.2. Funciones desde el individuo, en la escuela y en
de la familia
la sociedad.
A la familia le corresponde asegurar la supervivencia de los hijos, velar
por su sano crecimiento y su socializacin, para ello debe generar un
clima de afecto y apoyo psicolgico. El clima de afecto implica el
establecimiento de relaciones y compromiso emocional hacia ellos de
manera permanente.
A continuacin presentamos las funciones ms relevantes de la familia:
(a) El desarrollo de la autoestima. La familia crea el ambiente

donde la persona construye su personalidad con una determinada
autoestima y con un sentido de s mismo, proporciona un nivel de
bienestar psicolgico para enfrentarse a la vida cotidiana, a los
conflictos y situaciones que se le presenta. Dicho bienestar est
relacionado con la calidad de las interrelaciones de las personas en su
niez, a travs de la familia se empieza a formar la idea que el
individuo tiene conocimiento de s mismo (Autoconcepto) y la
valoracin de uno mismo que resulta de la interaccin (autoestima).
(b) La maduracin psicolgica y el desarrollo de la
personalidad. Son las herramientas bsicas para la vida futura donde
se deber afrontar retos, as como asumir responsabilidades y
compromisos que orientan a los adultos hacia una vida fructfera, plena
de realizaciones de proyectos e integrada al medio social.
(c) La transmisin de valores y de la cultura. Conforma aspectos

que hace de puente entre el pasado (abuelos y anteriores) y hacia el
futuro (la nueva generacin: los hijos). Siendo los elementos principales
de enlace entre las tres generaciones (abuelos, padres e hijos) como ,el
afecto y, los valores que rigen la vida de los miembros de la familia y
sirven de inspiracin y gua para sus actividades cotidianas.
(d) El apoyo emocional. Integra el soporte fundamental para

enfrentar diversas vicisitudes por las que pasa la persona. La familia es
un elemento de apoyo ante las dificultades surgidas tanto fuera de la
familia como dentro de ella.
1.3 Tipos de Familia
Las familias estn agrupadas en los siguientes tipos:

(a) Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su
descendencia.
(b) Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no son
nicamente entre padres e hijos. Una familia extensa puede incluir
abuelos, tos, primos y otros parientes consanguneos o afines.
(c) Familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) solo con
uno de sus padres.
(d) Familia homoparental, Conformada por integrantes donde el
hijo o hijos vive(n) con una pareja homosexual.
(e) Familia hermanastral. Est conformada por dos hermanos que se
casan.
(f) Familia reconstituida o ensamblada, Compuesta por familias
de madre sola con sus hijos que se une con padre viudo con sus hijos.
(G)La Familia adoptiva: Aquella que acoge a un hijo(a) por el proceso
de adopcin, estableciendo con este o estos una relacin estable y
duradera basada en los principios de afecto y amor. (Camarena
2007,p.6-9)
Recuerda
Cualquier tipo de familia debe propiciar y mantener un clima de
comunicacin afectiva, donde los hijos perciban que todos los
integrantes forman un grupo compacto dentro y fuera de ella.
Profundiza tus conocimientos:

http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u10_med
io/
Captulo N 02 Influencia entorno educativo familiar
Las personas internalizan reglas culturales de su sociedad bsicamente por

influencia de la familia, es donde se da lo que se llama el proceso de enculturacin
o endoculturacin, es, donde la persona aprende precisamente estas reglas. Por
ello, el estudio de la familia, del parentesco, es muy importante en la antropologa.
Al salir el sujeto del ncleo familiar, se encuentra con otros agentes de
socializacin que le van a mostrar un mundo diferente al que aprendi en casa: los
amigos, los vecinos, otros parientes, la escuela, los medios de comunicacin. De
esta forma, el sujeto va a confrontarse con toda una gama de situaciones que lo van
a ir orientando o desorientando a veces acerca de cmo debe comportarse en la
vida.
Las actitudes y valores personales se desarrollan a partir de los modelos que

se observan en la interaccin familiar. Se aprende a juzgar a los dems y a analizar
las situaciones, asimilando los comportamientos y normas que hay en el grupo
familiar.
Es por ello, las

relaciones familiares
juegan un papel muy
importante en el
desarrollo de las
pautas de crianza y
educacin; pero no
slo dependen de la
familia, sino tambin
del marco
sociocultural en el
que se desenvuelve y
que caracterizan
dichas relaciones en
los estilos educativos.
2.1 Interaccin de Roles de los padres y madres
En el proceso de interaccin se produce un conjunto de actividades

necesarias para cumplir las funciones de la familia, que realiza cada miembro de la
misma. Es decir, el papel que desempean dentro del grupo.
La mayora de las tareas o funciones podran ser llevadas a cabo por
cualquiera de los miembros del grupo; pero, debido a influencias culturales, se
espera que alguna de ellas la cumpla un miembro de la familia en particular.
As han surgido los roles tradicionales de esposo, esposa, padre, madre, hijo,
hermano, adems, algunas tareas se han asignado histricamente al sexo, sin que
esta circunstancia haya sido siempre relevante, as se han ido conformando los
roles masculino y femenino
El perfil de estos roles se ha transformado a lo largo del tiempo al igual que
otros roles se modifican en funcin de la cultura, el status socioeconmico y la
trayectoria de la familia de origen, (Ejm.: familias matriarcales, patriarcales).
Hoy en da los roles tienden a ser flexibles. Por ejemplo, ya no es slo la
madre es la que se dedica al cuidado de los hijos pequeos, el padre tambin
interviene; de este modo el nio recibe una estimulacin ms rica y variada y se
favorece el desarrollo de la independencia y la exploracin.
La flexibilidad de roles supone consecuencias positivas y tiende a favorecer
una interaccin adecuada en las relaciones padres-hijos y de pareja. No obstante,
conviene que los roles sean flexibles, no son siempre intercambiables entre
cualquiera de los miembros.
En este sentido, el subsistema parental formado por adultos, es responsable
de los hijos/as hasta quesean adultos independientes y no conviene delegar todas
sus funciones en otros miembros, (hijos mayores) o instituciones sociales.
2.2. Modelos de autoridad de los padres y madres
Si cada subsistema (parental, filial) tiene sus derechos y deberes y la

diferenciacin de roles entre padres-madres e hijos/as es clara. Cuando el padre y
la madre slo tienen derechos y los hijos/as slo deberes o viceversa. Los hijos/as
no pueden opinar sobre las decisiones de los padres y, generalmente, tampoco
pueden tomar decisiones propias.
Es as, que presentamos modelos de autoridad para fortalecer
aprendizajes:
(a) Modelo Represivo o Coercitivo.

Est basado en la autoridad
incuestionable de los padres.
No se razonan las normas.
Se producen ms castigos que
refuerzos o alabanzas.
Los padres prestan poco apoyo y se
muestran poco afectuosos con los hijos.
La comunicacin es unidireccional (de
los padres a los hijos pero no a la inversa). Puede provocar el desafo a
las reglas por parte de los ms jvenes o el alejamiento del grupo
familiar.
(b) Modelo Sobreprotector.
Intentan controlar las vidas de sus hijos a travs del afecto. Se
preocupan mucho
y les apoyan pero les permiten cualquier cosa con tal de controlarlos.
Dificulta la autonoma de los hijos.
Protege a los hijos de las consecuencias de sus propios actos. Creando
lmites difusos.
(c) Modelo Permisivo.
Los padres abandonan el papel educativo.
Los padres no se implican afectivamente.
Los padres no piden cambios en el comportamiento de los hijos pero
estn descontentos con l.
d) Modelo Fortalecedor.
Se razonan las normas. El control es firme pero no rgido.
Lmites claros pero flexibles.
Toda la familia tiene derechos y deberes.
Se manifiestan con frecuencia afecto e inters. Favorece la
adquisicin paulatina de la autonoma.
Recuerda:
Los modelos que presenta la familia afecta el desarrollo adecuado
en sus hijos creando secuelas que se observan en las siguientes
etapas.
Captulo N 3 La socializacin de los hijos en la familia
La socializacin se adquiere a travs del aprendizaje y se transmite a travs de

pautas y estilos educativos, siendo la infancia el perodo clave para su inicio y
adquisicin. La familia crea en el nio las bases de su identidad y le ensea las
normas de la convivencia que debe asumir, proporcionndole un sistema de
creencias, costumbres que perdurarn a lo largo de toda la existencia en el
desarrollo de la socializacin dentro y fuera de la familia la persona.
La familia desarrolla capacidades para relacionarse competentemente en su
entorno social, respondiendo a las demandas y exigencias planteadas en su
adaptacin al mundo en que le toca vivir, como integrante de la familia, que
influye en el desarrollo sicolgico y social del nio.
La familia transmite a sus hijos un conjunto de valores y normas que marcan
las pautas de su comportamiento dentro de la sociedad. (Camarena 2007, et. al.,p.
14 )
Recuerda :
La familia brinda la seguridad emocional, afectiva y
personal a los hijos (as) en su desarrollo social.
Por ellos es fundamental el soporte familiar en todo
momento.
3.1. Habilidades sociales desde la familia
En la educacin de los hijos, los padres fomentan actitudes que generan un

buen nivel de adaptacin personal y sobre todo social.
En la sociedad actual se valora mucho la capacidad de relacionarnos con otras
personas eficazmente. Muchos problemas se generaron por las depresiones, los
problemas de relacin de pareja, la adaptacin a la escuela que se relacionan
directamente con las dificultades en las habilidades sociales.
Desde temprana edad se aprende las habilidades sociales, el conocimiento y su
apertura brinda un camino que origina un buen desenvolvimiento dentro y fuera
de su grupo social, llevando a la persona a integrar y participara en la sociedad de
manera activa.
El logro esencial en el desarrollo infantil es la habilidad para iniciar y
mantener relaciones sociales positivas con los dems. Los(as) nios(as) que no
tienen comportamientos sociales apropiados, pueden llegar a estar aislados, sin la
relacin con amigos, pueden ser rechazados por los dems, pueden
ser menos felices en sus actividades diarias. (Camarena 2007, et.al. ,
p. 14-15 )
Recuerda:
Por medio de la socializacin las personas aprendemos los estilos de
comportamiento de la sociedad de tal manera puedan interactuar en ella.
3.2 Cmo se aprenden las habilidades sociales?
Las habilidades sociales se aprenden a travs de comportamientos desde el interior

de la familia, lo cual construyen la base de su estabilidad como personas adultas,
nadie mejor que la familia debe proporcionar espacios donde desarrolle las
habilidades necesarias para su integracin e inclusin en cualquier grupo social ,
entre ella tenemos:
(a) El modelado y la imitacin.
Se aprende una habilidad social cuando podemos observar cmo la realizan
otras personas que son importantes para nosotros. Los padres o madres se
convierten en modelos de imitacin
Por ejemplo: Francisco , el hijo de Jacinto , mira con mucha atencin cmo su
padre sabe dar las gracias a su amigo que le ayud con unos bultos.
(b) La enseanza directa.

Debemos entender que la habilidad social se debe desarrollar de manera
directa en los diversos contextos cotidianos
Por ejemplo :
El padre y la madre estn conversando con una vecina, y ella le pregunta a
nuestro hijo, cmo se llama y el nio sale corriendo, sin responder
Ensear a nuestros hijos en situaciones de actuacin real , donde puedan actuar
directamente, ello reducir las actitudes inadecuadas , que a todo los padres no
les gusta observar
(c) Las respuestas sociales y sus consecuencias
Una respuesta social produce consecuencias. Si conseguimos lo que deseamos,

nuestra habilidad social se refuerza y aparecer ms veces despus. Si no lo
conseguimos esa habilidad social ir desapareciendo
Por ejemplo:
Arely tiene cinco aos. Cuando tiene visita a casa, su nia para pedir algo, se tira
al suelo y realiza una rabieta. Ana, su madre, le da lo que
quiere para evitar que llore y que la visita no perciba la educacin de su hija.
La madre ha aprendido que cuando usa la habilidad social de llorar, adecuada
para los bebs que todava no hablan, ella ha conseguido lo que quera. Esa es la
consecuencia que su madre le da algo en esa situacin concreta.
(d) La prctica de la conducta social adecuada
La prctica nos permite que la conducta se convierta en un hbito. Cuando nos

habituamos a practicar Habilidades Sociales adecuadas y eficaces, tienden a
salirnos ms espontneamente en las situaciones que lo necesitan.
Consiste en aumentar la adaptacin social, enseando las habilidades necesarias
para unas relaciones exitosas.
Profundiza tus conocimientos sobre habilidades sociales en el siguiente

enlace:http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/9962/Capitulo3.pdf
3.3. Las habilidades sociales que fortalecen la

personalidad
Ensear a los hijos principios sociales puedan servirles de guas para
desarrollar adecuadamente sus propias vidas es una tarea hermosa, gratificante y
de enorme rentabilidad para los padres. Pero tambin requiere esfuerzo y que los
padres se lo planteen con inters, conocimiento y constancia porque, como casi
todo lo que atae a su hijo, necesita aprenderlo.
Los principios sociales se podran definir como construcciones o esquemas
mentales que tienen que ver con creencias que nos ensean (y que asumimos) y
que nos sirven para darle un sentido o direccin a nuestro comportamiento. Los
principios sociales le dan una orientacin a nuestra conducta y contribuyen a
configurar nuestro estilo de vida.
Las habilidades sociales, se aprenden y, por consiguiente, es la familia el
primer elemento transmisor de los mismos. En este sentido, a mayor cantidad de
valores que disponga una familia, ms podr transmitir y ensear a sus miembros.
Tambin conviene tener presente que muchas veces la familia puede sufrir
las interferencias negativas de la sociedad al ensear a sus hijos ciertas
habilidades; as la familia puede estar transmitiendo a sus hijos el principio de la
no violencia, y la sociedad, a travs de los medios de comunicacin (T.V., por
ejemplo) les bombardean con programas y dibujos animados donde la violencia
casi es mostrada como normal, afectar el desarrollo social adecuado en su
personalidad.
Recuerde:
-Intente ser siempre sincero y honrado con sus hijos. Trate de
responder las preguntas que le hagan sus hijos de una forma
totalmente sincera, a menos que se trate de una pregunta que implique
para usted algunos lmites. En este caso explqueles con total
sinceridad los motivos por los que no puede responderles. No les diga a
sus hijos mentiras piadosas y nunca les pidan que lo hagan por
ustedes (ejemplo: Coge el telfono y di que no estoy en casa).
-No exagere ni amenace a su hijo con cosas que luego no va a cumplir.
Felicite a sus hijos y ofrzcales la posibilidad de empezar de nuevo.
Facilteles a sus hijos una segunda oportunidad para ser sinceros. Si les
dicen algo que usted considera poco creble, interrmpales y diga:
Espera un momento, pinsalo de nuevo. Recuerda que es importante
decir la verdad. Empiece r de nuevo.
Hblele de las consecuencias. Busque situaciones de falta de
sinceridad y mustreselas a su hijo. Seale las consecuencias, tanto
para la persona que ha sido engaada como para el autor del hecho.
Busque tambin ejemplos de honradez y mencione las consecuencias
positivas para la persona honrada y sincera (paz interna, confianza y
respeto propio y de los dems. (Durn, A. y otros ,2005,p.43)
Captulo N 4 Orientacin de los valores en la familia
Los valores de convivencia es una de las muchas cosas que los padres tienen
que hacer a la hora de educar a sus hijos. La disciplina es una herramienta
educativa que ayuda a corregir el mal comportamiento.
Es importante tener en cuenta cules son los valores, actitudes y
planteamientos frente a la vida que tiene el grupo al que pertenecen el grupo
familiar para determinar el norte que oriente su desarrollo como persona.
En la familia se ensean los primeros valores que sern sustento a lo largo
de toda la vida de las personas en la sociedad.
A continuacin te presentamos algunos valores importantes que se debe
desarrollar a travs de los comportamientos cotidianos:
(a) Respeto: Escuchar a los dems sin interrumpir, incluso cuando tienen
ideas contrarias; as mismo valorar las caractersticas propias de cada
persona.
(b) Responsabilidad: Es el compromiso necesario en el cumplimiento a
las tareas que proponemos para con nosotros y con los dems. De una
manera responsable y autnoma.
(c) Honestidad: Actuar con coherencia con loque se piensa y siente para
beneficio de si mismo y de los dems.
(d) Solidaridad: Apoyar a sus compaeros que se encuentran en una
situacin de emergencia. Actuando en favor de otras personas
desinteresadamente y con alegra.
(e) La generosidad: Hacer algo por otras personas que se puede traducirse
de diferentes maneras, se notar una actitud generosa en una persona que se
esfuerza por hacer la vida agradable a los dems miembros de la familiar.
(f) El respeto: En la familia donde el nio aprende que tanto l o ella como
sus ideas y sentimientos merecen respeto y son valorados.
(g) La justicia: Consiste en dar a cada uno lo que les corresponde. Una
persona que se esfuerza constantemente por respetar los derechos de los
dems y le da a cada uno lo que debe, tiene la virtud de la justicia.
(h) La lealtad: Reconocen y aceptan vnculos que unen a otros, de tal
manera que se busca fortalecer y salvaguardar dichos vnculos as como los
valores que representan. Este vnculo no pasa con el tiempo, es profundo,
suele madurar y fortalecerse durante todo el desarrollo de la persona.
(i) La autoestima: Es uno de los valores fundamentales de la persona
equilibrada. Este valor tiene sus races y fundamentos en el ncleo familiar.
Es de vital importancia para nuestros hijos , ya que contribuimos a que
desarrolle la conviccin de que es estimado y valorado. (Durn, A. y otros ,
2005,p.154)
Los valores que se presentan antes exige que los padres realicen un
proceso educativo preparndoles para que sean capaces de orientarse hacia
aquellas actividades que les posibiliten desarrollar actitudes favorecedoras en
su desarrollo personal.
Recuerde:
Los valores que aparecen, tanto explcitos como implcitos, deben
ser compatibles con los que manifiesta y fortalece la familia.
4.1 Los valores en la familia
El valor nace y se desarrolla cuando cada uno de sus miembros asume con
responsabilidad el papel que le ha tocado desempear en la familia , buscando el desarrollo, el
bienestar y felicidad de todos los integrantes.
El valor de la familia se basa en la presencia fsica, mental y espiritual de las personas
en el hogar , con disponibilidad, el dilogo, la convivencia, en esfuerzo por cultivar los valores en
la persona misma , as estar en condiciones de transmitirlos y ensearlos.
Educar en valores a nuestros hijos es una garanta para una mejor sociedad. La familia
es responsable de ofrecer cuidado y proteccin a cada uno de sus miembros, asegurando la
subsistencia en condiciones dignas.
4.3 Cmo fomentar los valores en la familia?
Reconociendo la prctica de los valores desde la familia
Relacionando los valores con tu

entorno cercano
Cmo afectan tus
acciones al Comunicando su
desarrollo de los practica social
valores de tus
hijos. Las acciones que
dices y lo que
haces. Fortalece el
desarrollo
personal y social
Profundiza tus conocimientos en el siguiente enlace:

Captulo N 5 La dinmica familiar

Es un conjunto de necesidades, obligaciones, responsabilidades, relaciones
que se dan en la familia. A travs de la dinmica familiar se construye y se desarrolla
lazos de afectos, vnculos, sentimientos, emociones, caracteres, y personalidades.
Franco (1994) seala tres aspectos bsicos relacionados con la familia; el
primero hace referencia a que la familia es un como estructura; el segundo alude a
que en el grupo familiar se da una interaccin de socializacin interna; este proceso
tiene como objetivo que los hijos se comporten de acuerdo al contexto familiar,
tercero, todo grupo familiar tiene su dinmica externa ,que se refiere a la relacin de
la familia con la comunidad y cmo sta la afecta para que se desarrolle o se limite.
Roles
Interaccin
DINMICA
FAMILIAR
Socializacin
5.1. Comunicacin en la familia

Es un medio fundamental que contribuye positivamente en la dinmica
familiar; es el encuentro con el otro que va ms all de transmitir mensajes; es el
reconocimiento y afirmacin de la calidad de relaciones que se tiene entre padres,
entre hijos y entre padres e hijos.
La buena comunicacin permite:
-Escuchar con atencin mostrando preocupacin y respeto por las vivencias del
otro; no solo es escuchar con los odos, sino con todo el cuerpo y la mente.
-Conversar sobre intereses, emociones, sentimientos, problemas y frustraciones que
se les presenta.
-Establecer una relacin armoniosa; esto implica jugar, tomar inters por sus
tareas escolares, asistir al colegio.
-Entablar una relacin honesta y sincera; hablando siempre con la verdad.
-Abordar con serenidad algn conflicto o dificultad que se presente, buscando
soluciones y/o acuerdos en bien de todos.
-Propicia momentos oportunos para superar con ellos los momentos
difciles. (Rodrigo y otros ,2003)
Recuerda:
La buena comunicacin, evita peleas, malos entendidos, aclarar
puntos de vista, expresar un desacuerdo o llegar a acuerdos en bien
de todos los miembros de la familia.
Profundiza tus conocimientos sobre la comunicacin:
http://miscelaneaeducativa.com/Archivos/comunicacion_en_familia.pdf
5.2 Normas y reglas en la familia
La familia crea en el nio las bases de su identidad y le ensea cules son las
normas de convivencia que ha de asumir, proporcionndole un sistema de
creencias que, aun no siendo inmodificable, s se mantiene, en gran medida, a lo
largo de toda la existencia del individuo.
Las normas son criterios que indican a una persona qu, cmo y cundo realizar
una accin o tarea. Son, por tanto, una sugerencia de cambio de comportamiento
que implica unas consecuencias positivas en caso de cumplimiento, y unas
consecuencias negativas en caso de su incumplimiento.
El establecimiento de normas conlleva un proceso que se concreta en los
siguientes pasos:
(a) Mantener el control emocional: Los padres deben estar tranquilos y

calmados a la hora de establecer una norma.
(b) Valorar la edad y el grado de maduracin de los hijos: La
educacin sobre las normas tiene caractersticas diferentes en funcin de
la edad. Los nios pequeos cumplen las normas porque las viven como
algo impuesto, no porque las consideren razonables.
(c) Establecer normas claras y consistentes: Cuanto ms clara sea la
norma, ms seguridad tendrn los hijos(as) en su comportamiento y en
su relacin con el entorno. No basta con tener autoridad
Las familias fijan reglas para convivir, que estn de acuerdo a los valores y
normas que los guan. Estas reglas por lo general son definidas y aplicadas por los
padres. En algunas familias, y de acuerdo a su estilo y valores, los padres permiten
que los hijos participen en la discusin sobre cierto tipo de reglas (permisos,
salidas, paseos, deberes en la casa, etc.). La participacin directa depender en las
decisiones que cada familia tenga para ejercer el poder en su interior (democrtico
o autoritario).
Las normas y reglas de convivencia que le permita desarrollarse como ser
social. El tipo de familia en la que nace y se cra un nio afecta significativamente a
las creencias, valores, expectativas, roles, comportamientos, e interrelaciones que
tendr a lo largo de su vida.
Lo fundamental es que quienes velan por el cumplimiento de estas reglas estn
de acuerdo y hayan definido dichas normas en conjunto. Esto permitir ser
consistentes a los padres, aumentando su credibilidad y eficacia para lograr que las
reglas se cumplan. (Gervilla y otros , 2002)
Recuerde:
Las normas familiares ayudan a tener ms seguridad; trasmiten
valores y actitudes; ayudan a tomar decisiones; facilitan la relacin
con los dems. Hacen ms independientes y responsables y ayudan
a mantener un clima emocional positivo.
Las relaciones personales y la estabilidad familiar son los fundamentos de la

amistad, la responsabilidad, respeto, la honestidad para fortalecer el amor y le ser
til en la sociedad.
La interrelacin de los valores se cimentan la fortaleza que se construye a lo
largo de su vida como, en la futura vida social. Camarena, 2007 , et.al.p.,44-47)
Profundiza tus conocimientos sobre los valores en la familia:

http://ivaloresfamilia.blogspot.com/
AUTOVALUACIN
Lea atentamente cada pregunta y responda las siguientes preguntas:
I.MARCA VERDADERO O FALSO EN LOS PARNTESIS
1. La familia es un modelo artificial de relacin social ( )

2. El clima afectivo favorece el auto concepto de los hijos ( )
3. La familia fortalece los valores de la escuela ( )
4. El soporte emocional fortalece los valores de los padres ( )
5. La interrelacin de padres debe ser inflexible ( )
II.RELACIONA EN EL PARENTESIS EL NMERO CORRECTO

1.Familia extensa
2. Familia monoparental
3.Familia homoparental
4. Familia hermanastral.
5.Familia reconstituida
6.Familia Adoptiva
( ) El hijo o hijos vive(n) solo con uno de sus padres.

( ) Formada por parientes cuyas relaciones no son nicamente
entre padres e hijos
( ) El hijo o hijos vive(n) con una pareja homosexual.
( ) Est conformada por dos hermanos que se casan.
( ) Compuesta por familias de madre sola con sus hijos que se une con padre
viudo con sus hijos
( ) Familia que acoge a un hijo(a) por el proceso de adopcin, estableciendo
una relacin estable y duradera
Solucin de AUTOVALUACIN
Lea atentamente cada pregunta y responda las siguientes preguntas:
I.MARCA VERDADERO O FALSO EN LOS PARNTESIS
1. ( V )
2. ( V )
3. ( V )
4. ( V )
5( F )
II.RELACIONA EN EL PARENTESIS EL NMERO CORRECTO

( 2)
(1)
( 3 ).
(4)
(5)
(6)
Referencias Bibliogrficas:
Camarena, C. (2007) Escuela para padres. Instituto de Desarrollo Humano. Lima.

Per: Amex.
Durn, A. y otros (2005).Manual didctico de escuela de padres.Valencia:FEPAD
Gervilla A y otros (2002) .Manual didctico para la escuela de padres, cuarta

edicin , Espaa: Daz.
Rodrigo y otros (2003) Familia y desarrollo humano : Ed. Psicologa y
Educacin, Alianza Editorial.
Web grafas:
S/A Los valores en la familia Disponible en :
Soto ,M (S/A) La participacin en la dinmica familiar disponible en :

http://apasotomico.com/para-pensar/curso-2010-2011/101-la-participacion-en-
la-dinamica-familiar
http://www.sagradocorazonolivenza.com/revista/?p=670
SEGUNDA UNIDAD : PARTICIPACIN
DE LOS PADRES EN LA GESTIN
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
El contenido de la segunda Unidad de aprendizaje ha sido tomado de::
Flamey ,G y otros (2005), Participacin de los Centros de Padres en la Educacin.

UNICEF, Fondo de Naciones Unidas para la Infancia:l CIDE
Gento, S (1994.) Participacin en la gestin educativa, Madrid
Tapia ,G (2003) Mdulo de apoyo para promover la participacin de los padres de

familia en la educacin: de la colaboracin a la asociacin. Versin preliminar
Landaverde, M (2011) Gua para desarrollar Talleres de orientacin con Padres y

Madres de Familia
Web grafa:
Actividad con padres de familiahttp://www.educacioninicial.com/ei/index.asp 11/12/1
Actividades para las reuniones con padres .Juegos de presentacin ,ccoperacin,

comunicacin http://blogs.ua.es/educa06/2009/02/06/actividades-para-las-
reuniones-con-padres/
Captulo N 1 Triada: educacin, familia y comunidad en la
sociedad contempornea
Uno de los factores que est relacionado con la capacidad de la escuela para
lograr ms y mejores resultados de aprendizaje de los alumnos es la participacin y
la colaboracin de los padres. Pero no cualquier tipo de colaboracin. Se trata de
aqulla que la escuela promueve, conduce y organiza para que los padres sean
aliados reales de los maestros en el desarrollo de acciones educativas, de carcter
pedaggico con los alumnos, sus hijos.
Las familias cuyos nios ingresan al sistema educativo desde el nivel inicial .
conforman la Triada ,lo cual brindar los cimientos para que esa nueva persona
crezca y se desarrolle de manera integral . La familia, los hijos y la escuela
conforman la Triada en Educacin complementando e interactuando en el
fortalecimiento de los vnculos cognitivos, afectivos y morales entre padres e hijos.
Como vemos la escuela y la familia estn educando de manera permanente,
para ello es necesario que ambas coordinen sus acciones, as complementar y
enriquecer los procesos de aprendizaje. Esta necesidad de colaboracin ha sido
fundamentada en el desarrollo de la formacin de las personas
Estudios han demostrado que cuando los padres participan en la educacin

escolar de sus hijos, ellos mejoran sus rendimientos acadmicos y tienen una
actitud ms positiva hacia la escuela. A su vez, se ha comprobado que cuando la
familia e tiene altas expectativas educativas para su hijo o hija, lo estimula para
conseguirlo, ese nio tiene mayores posibilidades de continuar sus estudios y de
obtener buenos resultados.
La educacin de calidad que nuestra sociedad busca alcanzar requiere que las
escuelas que hagan del aprendizaje una experiencia significativa para sus alumnos.
Esto quiere decir, que los docentes toman en cuenta tanto los conocimientos
previos como los modos de vida de los estudiantes, para as introducir nuevos
contenidos. De esta manera se logra captar la motivacin necesaria para alcanzar
altos niveles de aprendizajes.
Para que esto ocurra, es necesaria una coherencia entre el mundo de los
alumnos y lo que la escuela ensea. Esta coherencia es producto de un contacto
estrecho con las familias. Si la escuela se relaciona activamente con las familias, le
ser fcil considerar la cultura de los nios, fomentando as los aprendizajes
significativos, desde esta manera el fomento de la participacin de las familias en
la educacin escolar ser una va pertinente para la construccin de la ciudadana.
En el marco de la formacin de una sociedad democrtica que valora el
fortalecimiento de la estabilidad y la organizacin de las personas los padres
tienen un rol de colaboracin y control muy decisivo en la gestin educativa. En la
medida que los padres estn informados, brinden su opinin y sean parte de las
decisiones que se toman en las escuelas, as se construirn sociedades ms
participativas que respondan a las necesidades de sus ciudadanos.
A su vez, esta participacin, entendida en forma amplia, puede darse de
manera individual u organizada en los diversos mbitos que desarrolla el
establecimiento: aprendizajes de los alumnos, gestin institucional y relacin con
el entorno. No hay una sola manera de participar. Va desde lo ms bsico y
esencial, como el apoyo que cada familia da a sus hijos en el aprendizaje, hasta la
colaboracin en el centro de padres, en el equipo de gestin del establecimiento, en
el consejo escolar y en todas las instituciones que velan por la calidad del servicio
educativo prestado por el establecimiento.
2.1. La participacin de la familia desde la opinin del docente
La opinin de los profesores expresa que ellos requieren del apoyo de la

familia para educar a los nios. Este apoyo estara asociado al mbito social
(cuidar del aspecto externo de nios y nias), emocional (estimularlos, darles
refuerzo positivo), escolar (reforzar aspectos del aprendizaje, especialmente la
comprensin lectora) y formacin de los valores.
En la opinin de los profesores se tiende a relacionar el xito social de los

nios con la adquisicin de valores importantes, donde la familia desempeara
un papel fundamental, ya sea reforzndolos, o manteniendo una actitud de no
oponer otros valores a los enseados en la escuela. As mismo expresan que su
apoyo es importante y que las necesitan para cumplir de manera eficiente en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, paralelamente, se expresa cierta
molestia ante las limitaciones que tendra la familia para apoyar a sus hijos
escolares, como seran los problemas referidos a la falta de responsabilidad o falta
de inters de la familia por sus hijos; los cambios en la composicin de la familia,
etc.
En algunos casos se ve la necesidad de que los docentes especifiquen mejor
los pedidos que hacen a la familia y vayan formulndolos gradualmente, de modo
que sta sepa qu se espera de ella y pueda conversar con los profesores de sus
posibilidades para responder a stos. En este sentido, se necesitara un espacio de
conversacin ms colectiva entre las familias y los profesores, de modo que ellas
pudieran tambin aprender a especificar sus expectativas de la escuela, espacio
que no se da en una reunin de padres y tutores tradicional.
Los docentes piden a los padres que busquen el contacto permanente con ellos. Lo
cual tendra un aspecto positivo: permitira establecer una comunicacin regular sobre los
nios. Pero tambin conlleva un aspecto negativo: la exigencia significa que los padres que
trabajan no pueden responder a este contacto permanente, limitndose su interaccin con la
profesora slo a la reunin de padres y tutores general, o a las comunicaciones escritas.
Esta ltima va de comunicacin es bastante limitada, primero, porque los padres de
sectores empobrecidos tienen muchas veces gran dificultad para leer y escribir con fluidez,
y segundo, porque a travs de material escrito, se pueden rigidizar los dilogos, u ocurrir
malentendidos.
As tambin lo propone Palacios: La participacin debe guardar proporcin
con el grado de responsabilidad, por lo que parece conveniente que el nivel de
intervencin que se otorgue lo sea en proporcin adecuada a la disposicin para
asumir responsabilidades.(Gento,1994,p.211)
2.2. Limitaciones en la participacin de los padres
En los tiempos actuales se combinan diversos factores sociales, econmicos y

demogrficos que afectan la participacin de los padres en la educacin de sus
hijos y con su escuela. Estos factores se intensificarn y perjudican la
planificacin y ejecucin de actividades que se programa ,entre ella tenemos :
Los padres tienen menos tiempo y disposicin para cooperar en las actividades
programados por las escuelas.
En las familias donde ambos padres trabajan, puede resultarles difcil tener
tiempo para asistir a los actos escolares y apoyar a los nios en sus tareas.
Las madres o padres solos tienen responsabilidades en la crianza de los nios,

que les impiden participar en las actividades que programa la escuela.
Los padres adolescentes o muy jvenes tal vez no hayan terminado la escuela ,
siendo incapaces de apoyar a sus hijos en el hogar.
Algunos nios viven en hogares donde reciben escasa supervisin y apoyo de los
padres.
Algunos padres estn sometidos a presiones extremas por tensiones econmicas,

interpersonales y de otra ndole; sus propias necesidades adquieren prioridad
frente a las necesidades educativas de sus hijos.
Los padres con actitudes negativas frente a su propia etapa escolar, pueden no
estar interesados en comprometerse con las escuelas de sus hijos.
Los padres races culturales y lingsticos minoritarios, no se sientan a gusto en

el entorno escolar, ni son capaces de leer comunicaciones de la escuela.
Algunos padres perciben que de un modo u otro, la escuela les hace sentir que
no entienden las prcticas educativas y que no deben intentar educar a sus hijos
personalmente. Adems, perciben que la organizacin escolar dificulta la
comunicacin entre la casa y la escuela, ya sea entregando informacin parcial o
limitando los espacios de interaccin, lo que atenta contra las posibilidad de crear
una relacin de colaboracin fluida.
Entonces el reto de los profesores es involucrar a los padres en actividades,
aun cuando esto les implica una gran cantidad de tiempo extra para preparar
proyectos, talleres, reuniones de padres de familia o mdulos para que los padres
le ayuden a sus hijos en las actividades de aprendizaje.
Cuando los padres participan en la educacin escolar de sus hijos, ellos
mejoran sus rendimientos acadmicos y tienen una actitud ms positiva hacia la
escuela . A su vez, se ha comprobado que cuando la madre tiene altas expectativas
educativas para su hijo o hija, es decir, espera que alcance un alto grado acadmico
y lo estimula para conseguirlo, ese nio tiene mayores posibilidades de continuar
sus estudios y de obtener buenos resultados. (Flamey, G y otros ,2005, p.10-13)
Recuerda:
El fomento de la participacin de los padres en la educacin escolar, ella
conforma una va para la construccin de la ciudadana.
Captulo N 2 mbitos de participacin de los padres en la escuela

Debemos tener claro que la participacin de los padres en las escuelas se
materializa en acciones concretas. En este sentido es importante especificar las
distintas mbitos de participacin, en que en cada una de las reas se podra
participar. Este ejercicio debe ser realizado por las familias y autoridades
educativas. A continuacin se distinguen los mbitos de participacin de los padres
en las escuelas.
Aprendizaje Contribuir en el
s desarrollo integral
Participar en el
Gestin
funcionamiento
Extensin
a la Integracion a la
comunida comunidad
d
(a) Aprendizajes. En esta rea se incluyen actividades como:
Programas de estudio: Aportando en la planificacin de los

contenidos que se ensearn, conocer las estrategias que se utilizarn y la
toma de decisiones en los resultados de aprendizaje
Formas de evaluacin: aprender los sistemas que sern medidos los
logros de aprendizaje.
(b) Gestin: Se incluye todo lo relacionado con la organizacin que se da la

comunidad educativa para su funcionamiento. En esta rea se pueden distinguir
dos componentes: gestin pedaggica y gestin administrativa.
La gestin pedaggica aborda aspectos fundamentales para la vida

escolar. Como en la participacin de la elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional (PEI).Proyecto que debe tener toda institucin educativa,
instrumento de planificacin que contiene los lineamientos de la propuesta
educativa, que unifica las actividades de los distintos estamentos de la
comunidad educacional :
Diseo de reglamentos internos que regulan la convivencia en cada

colegio, Elaboracin de proyectos de mejoramiento.
La gestin administrativa integra una serie de actividades que hacen

posible el funcionamiento del establecimiento. Como la planificacin del uso
de la infraestructura y mobiliario escolar.
(c) Extensin a la Comunidad. Cada escuela es una organizacin que se

inserta en una comunidad especfica y que tiene como misin la formacin en un
sentido amplio, debe aportar al desarrollo de todos sus miembros.
Infraestructura del colegio para el uso del tiempo libre de las personas
que forman parte de la comunidad escolar.
Generar alianzas o redes de cooperacin con otros actores de la
comunidad como centros de padres de familia, juntas de vecinos, clubes
deportivos, empresarios, teniendo una e perspectiva de proyectos asociados
para el desarrollo de la institucin educativa y de la comunidad.
Dentro de estas de estas tres reas los padres pueden involucrarse y participar.
Ello depender de las autoridades de la institucin Educativa y de la iniciativa de
los mismos por hacerlo.
Recuerda:
Promover la participacin de las familias en la educacin escolar
requiere del centro de padres tener claro el cmo, dnde participar,
de tal manera que se pueda concretizar de manera activa
Captulo N.3. Niveles de Participacin de Padres
Al hablar de la participacin de los padres en educacin, sabemos que sta se

debe traducir en una prctica concreta y efectiva, donde se puede dar en distintos
mbitos y niveles . Al participar directamente en la vida escolar cada familia
puede sentirse , parte importante en el desarrollo educativo de la comunidad.
De esta manera se conforma en niveles de participacin:
(a) Informacin: Este primer nivel de participacin significa que padres,

madres, apoderados y sus organizaciones cuentan con la informacin
necesaria para formarse una opinin acerca de los temas relevantes de la
vida escolar. Siguiendo las orientaciones de la Poltica de Participacin
elaborada por el Ministerio de Educacin, es un deber de los colegios
entregar informacin. Es importante que sta debe ser en un lenguaje
comprensible y a travs de canales efectivos para llegar a un nmero
significativo de apoderados. A si mismo, es un deber de los apoderados y
sus organizaciones solicitar la informacin y analizarla para as opinar
informados.
(b) Participacin es la consulta. Es cuando los directivos o profesores

consultan a los padres antes de tomar decisiones en cualquiera de los
mbitos antes mencionados. Por ejemplo, el director quiere actualizar el
reglamento interno de la escuela y pregunta al centro de padres qu opina al
respecto. Luego, con esta y otras informaciones, se toma la decisin de
cambios.
(c) Colaboracin. Se entiende las ayudas de diversa ndole que hacen los
padres para mejorar el proceso educativo de los alumnos. Este aporte puede
ser en recursos financieros, materiales, con horas de trabajo u otros en las
distintas reas. Como por ejemplo trabajar en conjunto con el profesor para
la elaboracin de materiales educativos, apoyar en la oferta de un taller de
nivelacin de estudios para estudiantes
(d) La toma de decisiones. Si bien muchas de las decisiones que toma cada
escuela afecta a las familias directamente, este nivel de participacin no ha
sido frecuente. Cada comunidad educativa debe reflexionar sobre cmo
muchas de las decisiones que se toman cotidianamente se enriqueceran al
considerar al grupo familiar.
(e) Control y supervisin ciudadana. Este nivel se relaciona con un rol

muy importante de las organizaciones civiles, en este caso Los padres de
padres familia deben velar de manera responsable que se
cumplan los objetivos y acciones que se ha propuesto la las
proyecto educativos de la instituciones educativas.
Recuerda:
La participacin de los padres se logra ,cuando sus integrantes
aceptan las metas comunes de la organizacin.
Captulo N4. Articulacin efectiva entre Padres y Maestros
Las instituciones educativas centro de padres es una instancia que debe

potenciar y canalizar distintas formas de participacin. Es una organizacin
relevante para que las familias contribuyan efectivamente en el logro de
aprendizajes de calidad para cada nio de nuestro pas.
Como representante de las familias de la escuela, el centro de padres deber
tener un conocimiento lo ms completo posible de las familias que integran la
comunidad educativa
La articulacin aprovecha a todos los miembros que tiene y no los toma
como nmero, sino como personas que brindan aportes importantes. Para ello, es
fundamental que las instituciones educativas deben conocer las habilidades de
cada uno, de esta manera:
Cada uno pueda aportar lo propio, es indispensable que los integrantes
compartan un objetivo de equipo y meta en comn.
Se valora el aporte de cada uno y se mantenga la meta compartida, el resultado es
mucho mejor que si cada uno lo realice de manera independiente
(a) Condiciones para una articulacin efectiva
Se busca darles a los nios mejores oportunidades educativas para que

crezcan, se desarrollen, adquieran conocimientos y destrezas en la lectura,
escritura y matemticas, es fundamental considerar que la articulacin de los
adultos que participan directamente en programas de cuidado y educacin a la
infancia es uno de los factores estratgicos que permite ejercer su tarea educadora
de manera eficiente y adecuada con los nios.
Hoy en el mundo se debe dar atencin prioritaria a la primera infancia en la
agenda educativa, ya que es la etapa donde ms se desarrollan las capacidades
motrices, cognitivas y emocionales de los nios y nias. Las investigaciones en el
rea de la neurociencia han descubierto que el desarrollo humano ocurre gracias a
una relacin estrecha entre la biologa (lo que uno trae) y el entorno (las
experiencias de cada uno). Esto significa que cuando nace un nio no est todo
dicho en cuanto a quin y cmo va a ser cuando grande; lo que ese nio llegue a ser
en su adultez depender en un buen porcentaje de las oportunidades que le d su
ambiente de aprender y desarrollarse integralmente.
Esto hace que una educacin centrada en brindar las oportunidades de

desarrollo, sea considerada decisiva en el proceso de aprendizaje que va a durar
toda la vida, es as que todos debemos dar importantes esfuerzos desde los
primeros aos de estudios para aumentar y mejorar la calidad educativa.
(b) Ventajas de la articulacin
La articulacin orientada a coordinar a los diversos agentes educativos y a las

instituciones, junto con constituir una estrategia fundamental que ayuda a que los
nios pueden resolver con xito las tareas propias de su desarrollo y aprendizaje,
trae tambin, un conjunto de ventajas y beneficios para todos los agentes
educativos que participan en sta labor y que se puede resumir de la siguiente
forma:
Mejoran las condiciones y factores que facilitan el aprendizaje de los nios,
al estrecharse la comunicacin entre los educadores y los padres y buscar
juntos maneras de apoyar ms y mejor a los nios.
Los adultos tienen la oportunidad de abordar los problemas y necesidades
de los nios y estar atentos a las dificultades de aprendizaje de los nios.
Les permite que haya cambios en las interacciones entre educadoras,

profesores y padres y tutores. Se da un mayor conocimiento, confianza y
valoracin mutua. A los educadores este trabajo colaborativo, les da una rica
oportunidad para conocer a las familias de sus educando.
Les permite apreciar a los educadores fortalecer la dimensin personal de

los nios, facilitan una mayor comprensin de las etapas de desarrollo
especialmente respecto a la necesidad del apoyo afectivo por parte de la
familia.
Los padres y educadores forman un equipo juntos en la bsqueda de criterios
comunes en relacin al trato con los nios y a las prcticas pedaggicas, por ende
la familia y las instituciones educativas deben establecer responsabilidades
mutuas en la educacin de los nios. Ambos agentes siempre co educadores .Pero
no basta con sealar estas ventajas. Tambin es importante sealar que para lograr
la articulacin entre la familia y la educacin, es necesario profundizar las
condiciones bsicas que deben estar presentes para una efectiva articulacin. De
manera especfica se quieren resaltar dos: La conformacin de equipos para la
articulacin y la otra e implementar diversas formas y mbitos de cooperacin
entre la Familia y la Escuela.
Conformacin de Equipos para la Articulacin
Para llevar a cabo la articulacin en cada centro, es importante formar equipos de

trabajo encargados de formular las metas y las acciones de articulacin, junto con
los otros agentes educativos del centro. El trabajo en equipo aperturara acciones
que mejoran las condiciones y la calidad de los aprendizajes de los nios lo que
permite:
Reflexionar en conjunto en torno a las coordinaciones, calidad de

aprendizaje, tanto en la familia como en el centro educativo y se mejore la
atencin de los nios y nias.
Incorporar a otros agentes del centro educativo, a travs de acciones de

difusin y transferencia.
Favorecer el trabajo en conjunto entre educadores y padres , de esta manera

implementar acciones educativas con todas las familias de los centros
educativos.
Movilizar a la comunidad a favor de los nios y se favorecen los recursos y

capacidades institucionales.
La organizacin de equipos, logra sus metas cuando los integrantes han
adoptado metas comunes hacindolas propias en su funcionamiento, sobre todo en
canales de comunicacin y de trabajo conjunto.
A partir de la riqueza de este intercambio educativo, se puede abordar con
creatividad y con nuevas estrategias educativas las necesidades y problemticas
que deben enfrentar las instituciones, para que sus ambientes sean propicios para
el aprendizaje de los nios.
Dificultades del trabajo en equipos y redes
Muchos equipos que se conforman pueden sufrir algunas dificultades en la

coordinacin y ejecucin de las actividades programadas .Entre estas dificultades
destacamos las siguientes:
Algunas veces es difcil encontrar padres y madres que voluntariamente se

ofrecen para trabajar en los equipos de trabajo con posibilidades de participar en
una red o una unin comunal, especialmente por la falta de tiempo en la
institucin educativa.
Generalmente no existen recursos econmicos para solventar los gastos que

origina el trabajo de los equipos o red o unin, lo cual dificulta realizar acciones
como llamar por telfono, enviar documentos, coordinar otras actividades.
Integrar una equipo o red ,requiere realizar cierta actividad de planificacin y de

organizacin. Se debe lograr consensos en torno a las metas, las actividades
prioritarias y las formas de funcionamiento. Sin embargo, las experiencias
demuestran que no es fcil.
Por ello es importante mantener una continuidad en el trabajo para evitar tener
que empezar de nuevo, despus de alguna crisis o interrupcin. No siempre se
logra un funcionamiento democrtico y participativo en los equipos o en la red . A
veces algunos de los padres de familia, uno de los dirigentes impone sus puntos de
vista sin incorporar las distintas experiencias y miradas.
A pesar que existe muchas dificultades, obstculos y problemas que han enfrentan
los equipos de trabajo cada vez se unen esfuerzos para que estas alianzas
funciones, gracias al compromiso y capacidad de gestin de sus miembros, se han
convertido en un referente importante para los centros de padres de sus comunas,
a la vez de llevar la voz de los padres a diferentes espacios donde se analiza la
problemtica educativa y sus mejoras en conjunto. (Flamey, 2005, et.al)
Recuerda:
Los padres que no participan de manera directa en la escuela de sus
hijos no tienen las ideas claras respecto a lo que ocurre en ella.
Captulo N 5 Estrategias para involucrar a los

padres en la escuela
En las instituciones educativas la presencia de padres y madres de familia en

el proceso educativo de sus hijos debe ser activa y cercana. El contacto diario del
profesor (a) con los nios facilita la comunicacin entre la escuela y la familia. Las
convocatorias deben ser ms directas y brindar la posibilidad de recordarles el
compromiso en el desarrollo integral de los estudiantes.
La bsqueda de una disposicin de los padres de familia en integrarse a las

actividades de la institucin educativa los profesores (as) deben aperturar
estrategias que generen la participacin para trabajar con los padres de diferentes
maneras, en diferentes espacios y circunstancias, con el fin de potenciar y
acompaar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
La educacin slo puede realizarse plenamente cuando la familia y la escuela

trabajan juntas: la familia como medio natural de desarrollo del nio, y la escuela,
como institucin social encargada de complementar y potenciar la socializacin y
educacin de los nios y nias.
5.1. Estrategias en los canales o medios de comunicacin:
Permite la transmisin del mensaje que queremos brindar. El ms utilizado

es la forma verbal, a travs del dilogo, pero hay otros canales posibles como:
medios escritos, televisin, telfono, radio, correo electrnico, uso de canales
alternativos , lienzos, diarios murales y buzones para recoger sugerencias.
Para hacer el mejor uso de los canales de comunicacin debemos tener en cuenta
en primer lugar el contexto porque no todos los canales sirven para todas las
personas e instancias. Es, necesario conocer las realidades de las personas con las
cuales tomaremos contacto.
Elementos claves para usar bien un canal
(a)Asambleas: Las asambleas son instancias de encuentro masivo en que se

rene a todos los socios del centro de padres y apoderados. Las asambleas son
buenas para trabajar con mucha gente y por eso requieren la creacin de
estrategias que le permitan a todos hacer sus aportes
En ocasiones es posible incorporar trabajos en grupos ms pequeos. Esto permite

compartir opiniones y aportar sugerencias. Adems, al finalizar cada grupo puede
compartir sus hallazgos con el resto de los presentes.
(b)Reuniones: A diferencia de las asambleas, las reuniones son espacios ms
pequeos que permiten una mayor interaccin. Las reuniones de padres y
apoderados son el momento ms frecuente de contacto entre las familias y la
escuela. En ellas se puede dialogar entre el docente y los apoderados o entre
apoderados. Es importante poder aprovecharlas como un espacio para la
conversacin y no slo para la entrega de informacin. Generalmente, las
reuniones de aula son dirigidas por el profesor y se les otorga un espacio a los
representantes del centro de padres para que hagan algunos comentarios y
acotaciones. Lo ideal sera definir una estrategia que permita a profesores y
apoderados participar expresando sus intereses y dudas.
Debemos tener en cuenta para una reunin
o Tema: una reunin es ms interesante si los temas que se van discutir

responden a las inquietudes de los participantes. Ellos pueden ser rescatados a
travs de encuestas escritas, verbales, por telfono o de otras formas.
o Citar con tiempo: dar tiempo a los apoderados para que puedan
organizarse para asistir a la reunin. Se puede generar un grupo de estudiantes
mayores para que cuiden a los nios y nias durante la reunin. As se evitan
las inasistencias de apoderados que no tienen con quien dejar a sus hijos e
hijas.
o Puntualidad: empiece y termine la reunin a las horas prefijadas. As las

personas sabrn exactamente a lo que van. Esto es importante para asegurar la
asistencia a la prxima reunin.
o Informacin: si va a entregar informacin, adems de exponerla, hgalo

por escrito, as se evitar los malos entendidos. Mientras ms cortos los
mensajes son ms claros. No dedique reuniones enteras a informar, ya que son
muy poco motivantes y generalmente aburridas.
o Preocupacin: hay detalles que definen el ambiente de la reunin. Por
ejemplo, preocpese de que las personas se sientan bien. Si es tarde sirva un
caf o galletas y disponga la sala en crculo, as las personas se vern la cara.
Trate a los participantes como le gustara que lo hicieran con usted, as
tendrn ms ganas de asistir la prxima vez.
Informes Peridicos: Se puede establecer dentro de la comunidad

educativa un documento impreso, que puede tener la forma de revista, diario u
hoja que permita mantener un flujo de informacin peridica. Requiere bastante
trabajo y presupuesto para copias. Es importante que sea de emisin regular, ya
sea dos veces al mes, una vez al mes, dos veces al ao, etc. Lo importante es que
las personas sepan cundo se publica.
Cartas: Las cartas o comunicaciones son un medio efectivo para
comunicarse con los padres siempre que sean cortas y precisas.
Las cartas con mucha informacin suelen no ser ledas y se pierde tiempo y
recursos en confeccionarlas y mandarlas.
Diario Mural: El diario mural sirve para todos aquellos padres o madres
que van a buscar o a dejar a los nios. Por ello tienen que estar puesto en un lugar
estratgico, donde pueda ser visto. Debe ser cambiado con bastante frecuencia,
no ms all de una vez cada 15 das, de lo contrario perder inters y las personas
dejarn de verlo.
Red Telefnica: A veces podra ser de utilidad llamar por telfono a los
padres para entregar algunos mensajes muy cortos y precisos. Dado que llamar a
todos los padres del establecimiento requerira de muchos recursos y tiempo, una
forma ms efectiva podra ser creando un red telefnica en.
Informes Peridicos: Se puede establecer dentro de la comunidad
educativa un documento impreso, que puede tener la forma de revista, diario,
hoja que permita mantener un flujo de informacin peridica. Requiere bastante
trabajo y presupuesto para copias. Es importante que sea de emisin regular, ya
sea dos veces al mes, una vez al mes, dos veces al ao, etc. Lo importante es que
las personas sepan cundo se publica.
Cartas: Las cartas o comunicaciones son un medio efectivo para comunicarse
con los padres siempre que sean cortas y precisas. Las cartas con mucha
informacin suelen no ser ledas y se pierde tiempo y recursos en confeccionarlas
y mandarlas.
5.2. Aprendiendo a enfrentar situaciones de conflicto
Los conflictos son parte esencial de la vida y sirven para el crecimiento de

las personas, grupos y organizaciones. Suele ocurrir que frente a una misma
situacin las personas presenten distintos intereses o deseos. La diversidad de
experiencias y las irrepetibles historias de vida de cada uno de los miembros que
componen una organizacin, nos explican las diferentes formas de ser, de pensar o
de resolver sus dificultades. Es muy importante destacar que el problema no es
pensar distinto, sino la manera de llegar a un acuerdo. Para lograr la participacin
activa y resultados efectivos con padres, madres y comunidad es necesario:
Conocer, entender y valorar la forma de pensar y actuar de padres, madres y
comunidad. Ser agradable, responsable, dinmica(o), organizada(o), respetuosa
(o), afectuosa(o), solidaria(o) y sencilla(o).
Ser capaz de reconocer errores, buscar ayuda y plantearse metas para
superarlos.
Trabajar en equipo; es decir, reunirse con los dems para compartir ideas y
experiencias que ayudarn a mejorar la labor con padres, madres y comunidad.
Promover que padres, madres y miembros de la comunidad identifiquen las
propias necesidades y problemas de sus nios y nias en la Institucin Educativa,
se organicen, tomen acuerdos, propongan y ejecuten actividades para
solucionarlos, evalen resultados y asuman medidas correctivas.
Promover actividades dentro de la comunidad involucrando a representantes
de las organizaciones de la comunidad , autoridades locales y de instituciones
estatales y no estatales, a fin de posibilitar y favorecer la atencin integral de los
nios y nias.
Situaciones que afectan para convivir y enfrentar el conflicto:
Evasin: es el conflicto existente y guardarse todo el malestar que esto
ocasiona. Donde alguien no est cumpliendo con sus tareas, en asistir a las
reuniones, con sus compromisos los miembros estn molestos, pero ninguno
hace nada para aclarar esta situacin.
Imponer el propio criterio: esto implica enfrentar el conflicto
autoritariamente, imponiendo la propia solucin como nica alternativa.
Ejemplo, encontrar malas las ideas con las que no estamos de acuerdo, e
imponer lo nuestro como lo bueno. Imponer nuestro punto de vista y
descalificar otras ideas hace que el resto se sienta agredido.
Sumisin: con esta forma asumimos la posicin del otro aunque no estemos
de acuerdo y sin discutir. Por lo general esto slo dura poco tiempo, ya que la
persona que se somete finalmente rompe el acuerdo aun cuando no estamos
de acuerdo, traer como resultado ms de algn quiebre.
Sugerencias para la resolucin de conflictos:
Diferenciar de qu tipo de conflicto se trata: conflicto afectivo, econmico o

social
Definir dnde est el conflicto y a quines afecta: Es una persona? Son varios
apoderados? Es con la direccin de la escuela? Es de algunos de los cursos
con el centro general de padres?
Hacer participar en la bsqueda de solucin al conflicto a los que se
encuentren involucrados.
Buscar soluciones que satisfagan a todos los involucrados. Esto puede ser a
travs de:
AUTOVALUACIN
Lea atentamente cada pregunta y responda las siguientes:
I. RESPONDE CON V O F DONDE CORRESPONDA:
1. La sumisin es la forma que asumimos posicin de otra persona ( )
2. Imponer nuestro punto de vista y descalificar otras ideas hace que el resto se
sientan valorado. ( )
3.La forma como nos dirigimos a las personas transmite nuestro estado de nimo ( )
4. La empata no permite desarrollar las habilidades sociales de las personas ( )
5. La comunicacin de los docentes articula los aprendizaje de los estudiantes con la
familia ( )
II. ENCIERRE LA RESPUESTA CORRECTA
1. La escuela que entrega informacin. Afecta la relacin de una
colaboracin eficaz.
a. completa b. fluida c. parcial d. seleccionada
2. Las familias cuyos nios ingresan al sistema educativo desde el nivel inicial,
conforman :
a. El Conei b. La Triada c. la escuela d. la comunidad
3. Los mbitos de participacin de los padres en las escuelas son:
a. Extensin a la Comunidad, Aprendizaje, Colectividad.
b. Inters, Extensin a la Comunidad, Colectividad.
c. Aprendizaje, Gestin, Extensin a la Comunidad.
d. Todas
4. Los conflictos son parte. de la vida y sirven para el
crecimiento de las personas, grupos y organizaciones. Suele ocurrir que frente a
una misma situacin las personas presenten distintos intereses o deseos.
a . Innecesaria b. necesaria c. importante d. del desarrollo
5. La organizacin de equipos, logra sus metas cuando los integrantes han

adoptado las metas como :
a. necesidades b. propias c. ajenas d. direccionales
7. La informacin que se le brinda a los padres de familia debe ser en un lenguaje

comprensible y a travs de canales:
a. especiales b. emergentes c. efectivos d. clarificados
8. Los directivos o profesores consultan a los padres antes ..en cualquier

SOUCIONARIO DE AUTOEVALUACIN

I. RESPONDE CON V O F DONDE CORRESPONDA:
1. ( F )
2. ( F )
3. ( V )
4. ( F )
5. ( V )
II. ENCIERRE LA RESPUESTA CORRECTA
1.
c.
2.
b.
3.
c.
4.
b.
5.
b. propias
9
a.
Referencias bibliogrficas
Flamey ,G y otros (2005), Participacin de los Centros de Padres en la Educacin.

UNICEF, Fondo de Naciones Unidas para la Infancia:l CIDE
Gento, S (1994.) Participacin en la gestin educativa, Madrid
Tapia ,G (2003) Mdulo de apoyo para promover la participacin de los padres de

familia en la educacin: de la colaboracin a la asociacin. Versin preliminar
Landaverde, M (2011) Gua para desarrollar Talleres de orientacin con Padres y

Madres de Familia
Web grafa:
Actividad con padres de familiahttp://www.educacioninicial.com/ei/index.asp 11/12/1
Actividades para las reuniones con padres .Juegos de presentacin cooperacin,

comunicacin http://blogs.ua.es/educa06/2009/02/06/actividades-para-las-reuniones-
con-padres/
TERCERA UNIDAD: PROGRAMA DE
ESCUELA PARA PADRES
El contenido de la primera Unidad de aprendizaje ha sido tomado de:
Herdoiza ,M (1996)Escuela de Padres y Madres. Normativo para el

funcionamiento de la Escuela de Padres, El salvador: Versin
Captulo N 1. Escuela de padres y madres
La Escuela de Padres y Madres lleva un concepto profundo, en la

participacin social en los procesos educativos, por el que todo adulto se convierte
en co responsable de la educacin de las nuevas generaciones Es de naturaleza no
formal, ya que no acredita certificados de estudio, no se sujeta a planes y
programas de estudio normados y se desarrolla de manera paralela y
complementaria con las actividades educativas regulares de los distintos niveles y
modalidades del sistema.
Es democrtica, pues propicia espacios para que los miembros de la sociedad
participen como sujetos de su propia historia y contribuyan a la consolidacin de
una paz basada en la equidad y en el respeto de los derechos humanos.
Se propone crear conciencia sobre la responsabilidad indelegable de padres y
Padres para propiciar una vida plena para sus hijos e hijas, y fortalecer los
programas educativos con base en las relaciones positivas escuela - comunidad, de
manera cooperativa, buscar soluciones problemas y cumplir con la necesidad de
crecimiento personal y colectivo en diversos campos.
Las instituciones educativas asumen plenamente el rango de institucin social

Promueve espacios de interaccin con la familia y la comunidad, a fin de fortalecer y
ampliar su funcin como agentes sociales y educativos. Ello conforma la funcin
democratizadora de la escuela, as1 como de la bsqueda de pertinencia de los
aprendizajes y su utilidad para la vida .Esta interaccin, parte de la certeza de que la
familia es el apoyo principal para el aprendizaje de los educandos y para el trabajo
escolar La comunicacin y cooperacin entre la escuela y el hogar promueve la
participacin comprometida de los miembros de la familia en el aprendizaje de los
nios (as) y jvenes, en los proyectos educativos, como planificadores y/o ejecutores
voluntarios de las actividades escolares con un enfoque social integral,
3.1. Enfoque de la escuela de padres

La eficacia y calidad del aprendizaje de los educandos y su rendimiento,
aumentan con la motivacin por parte de la familia y la comunidad Por ello, se
necesita una revalorizacin del rol protagnico de la familia, de sus compromisos,
deberes y derechos como institucin bsica y fundamental de la sociedad, que le
permitan asumir los proyectos y acciones educativas comprendidas en el marco del
compromiso para la paz, el desarrollo y la democracia Estos proyectos y acciones
deben realizarse conjuntamente por miembros de la comunidad y de la escuela,
con criterio de complementariedad, con una permanente intercomunicacin y
espritu de integracin Necesitaran identificar las condiciones que afectan de
manera negativa el desarrollo sostenible, las caractersticas y necesidades
especficas de las personas, la comunidad y el medio ambiente, as1 como sus
fortalezas, su identidad y su potencialidad.
Dichas condiciones tendrn que ser analizadas por cada actor y ste deber tomar
una posicin propositiva de cambio o de fortalecimiento ante ellas, para arribar a la
programacin y ejecucin de acciones educativas innovadoras, relevantes y pertinentes
para los sujetos y su entorno
3.2 Principios de la escuela de padres
Respeto: Respetar valores, costumbres, creencias y tradiciones de la

comunidad educativa donde se inserta la Escuela de Padres y Madres.
Compromiso social : Generar posibilidades de mejoramiento de las

condiciones de vida de los educandos, sus familias y la comunidad, a travs de un
currculo relevante y pertinente donde se incluya actividades que se traduzcan en
experiencias para el aprendizaje continuo y en proyectos que permitan el logro
desde el diagnstico de la institucin educativo
Integracin y participacin: Involucrar a las familias y a la comunidad en el

desarrollo de proyectos de beneficio colectivo, en los aspectos ecolgico, cultural,
productivo y propiamente educativo. Ello significa participar en la planificacin, el
financiamiento, la ejecucin, el seguimiento y la evaluacin del proyecto, segn
posibilidades e intereses ,que contribuyan al mejoramiento educativo
Protagonismo y autogestin : Lograr el compromiso responsable de cada
miembro de la familia y comunidad para la obtencin de los diferentes recursos,
sean estos humanos, financieros o materiales, como parte de un trabajo conjunto y
cooperativo con los docentes Organizarse y prepararse como grupo para la
elaboracin de proyectos educativos y para apoyar las diversas acciones que se
emprendan, contando con su propia movilizacin para promover sus propuestas.
Ello significa desarrollar valores como la responsabilidad, perseverancia, sentido

de pertenencia, pues una vez que un miembro de la comunidad se ha
comprometido en realizar una accin especfica, adquiere ante si y ante los dems,
la responsabilidad de cumplir de la mejor manera la tarea .La satisfaccin del
deber cumplido y la entrega sincera y eficaz son el mejor signo de responsabilidad
consigo mismo y con la colectividad.
Continuidad y articulacin: Trazarse planes de corto, mediano y largo

plazo, considerando que las comunidades se organizan bsicamente para afrontar
mltiples y variadas necesidades que se encadenan unas con otras, dando lugar a
un proceso dinmico y permanente donde, tras la satisfaccin de una necesidad,
surgen otras Lo anterior implica tambin articulacin y coordinacin entre los
miembros de la comunidad y los docentes en sus roles protagnicos dentro del
proceso de la Escuela de padres y madres ( Flamey, ,2005)
3.3 Planificacin de actividades para escuela de padres y

madres
La planificacin es un proceso dinmico, activo y participativo que se

desarrolla en un permanente ir y venir entre los datos de la realidad, el
pensamiento y sentir de los actores, las propuestas de trabajo y los resultados
parciales alcanzados. Por tanto, el plan es una gua, que se va perfeccionando de
manera continua y, al mismo tiempo, es la pauta indispensable para coordinar los
esfuerzos y recursos.
El plan debe partir de un diagnstico que permita el acercamiento
sistemtico al medio donde se lo va a implementar y del que se desprendern las
problemticas prioritarias y los temas ms significativos en dicho plan .Todos estos
pasos se irn afinando y perfeccionando en medio del proceso de ejecucin y
desarrollo de la Escuela de padres y madres . Sin embargo, para lograr mejores
resultados, deber procurarse la participacin del mayor nmero de actores desde
los primero pasos de la planificacin.
Esta fase permite reflexionar y concretar propuestas sobre tres aspectos
Qu necesitamos
conocer sobre el
medio en el que va
a actuar?
Cmo vamos a Cmo vamos a

trabajar con base conseguir esta
en los resultados? informacin?
Primero se debe determinar el qu necesitamos conocer, se deber elaborar

una matriz para realzar el diagnostico preliminar que permita obtener
informacin de primera mano acerca del sentir y pensar de padres y madres sobre
sus principales necesidades y problemas a nivel familiar y comunal ; conocer las
reas de exploracin que deber contener el diagnostico, cuyos indicadores
elementales son:
A nivel personal : se considera las edades de los potenciales participantes,
limitaciones visuales, auditivas, comunicativas, motrices, nivel de instruccin,
grado de autoestima, inters por aprender
A nivel familiar : la constitucin e integracin de la familia, distribucin de

obligaciones, ocupacin productiva de padre y madre, prcticas religiosas,
culturales y recreativas, afecto, atencin a los hijos, grado de comunicacin dentro
del hogar, trato familiar, actividades favoritas que se practican, entre otros.
A nivel de la comunidad se indagar las vas de comunicacin,

infraestructura , servicios bsicos, condiciones de salubridad, de salud general y de
vivienda, actividades productivas dominantes, tradiciones , prcticas culturales,
artsticas , recreativas, nivel y tipos de organizacin, que afecta directamente a las
familia y la institucin educativa , entre otros
Seguidamente, para abordar el cmo conseguir la informacin, se reflexionara

sobre la mejor manera de obtener datos .
Una de las maneras ms eficaces para recoger informacin es agrupar a los

equipos por ciclos segn los niveles para contactar a las personas, conocerse
recprocamente, ganar confianza, comunicarse y promocionar las actividades de
manera conjunta, ello permitir la elaboracin del cuestionario y se haya
planificado las visitas de observacin y de contacto, se proceder a la recoleccin
de informacin propiamente dicha, contando con la mayor participacin posible
de maestros (as), padres y madres de familia . Concluido este paso, se realizara el
procesamiento y anlisis de la informacin, igualmente de manera colectiva , ello
permitir agrupar temticas de los diversos problemas .
Podr surgir otros aspectos no contemplados inicialmente Este es un

importante momento de sntesis general de tipo cualitativo y cuantitativo,
denominado anlisis situacional. De esta manera ser posible traducir los
resultados obtenidos en necesidades e intereses educativos, priorizndolos el
diagnstico presente.
As se buscar la priorizacin de necesidades considerando integrar las
informaciones provenientes de otras fuentes datos pre-existentes en la institucin,
criterios de los estudiantes, investigaciones que se hayan realizado en la zona y
dems informacin documental de tipo histrico, social, econmico o cultural,
disponible.
El diagnstico, permitir contar con un inventario de temas, segn su importancia,

permitiendo la priorizacin inicial que luego deber ser afinada junto con todos los
participantes. La riqueza de este proceso servir a para otros procesos como la
alineacin de los temas s temas trasversales que se consignarn en el Proyecto
Educativo Institucional.
CUADRO MATRIZ CONSOLIDADO

(BSICO)
Niveles PROBLEMAS
Personal
Familiar
Comunidad
Ciclo :Grado: .. seccin:
Fuente: El autor
Captulo N 3 Organizacin de la escuela para padres
Es esta etapa se considera todas actividades que se espera realizar teniendo

presente los objetivos, actividades, responsables, cronograma y recursos que se
debe utilizar de manera ms participativa posible, combinando las estrategias de
promocin y organizacin, el cuerpo directivo, los maestros (as), los padres,
madres y miembros de la comunidad que se hayan logrado motivar en el proceso
anterior, en este proceso se organizar Plan Operativo de escuela de Padres y
Madres. Para proceder a la organizacin, cada institucin educativa considerar y
respetara los siguientes lineamientos bsicos.( Minedu ,2005, p.45-48)
Fundamentacin: Es el Conjunto de principios iniciales a partir de los que se

elabora el plan de escuela de padres y madres, establece la importancia y la
relacin del diagnstico realizado y los niveles que se considera para el desarrollo
de dicho plan.
Participacin : Debemos incorporar los equipos de trabajo , director (a),

subdirector (a), maestros (as) y estudiantes, de los padres y madres de familia,
dispuestos a participar y a colaborar con el plan de accin.
Objetivos : Para ello, se presenta objetivos que se ubiquen dentro del contexto
educativo , de tal manera direccione la programacin de acciones concretas y
factibles, en concordancia con la realidad social , la institucin y la localidad.
Organizacin de los equipos de trabajo participativo

Los equipos que se integren deben promover acciones educativas priorizando
tcnicas participativas, crticas y reflexivas, presentando un panorama de las
reuniones en horarios y locales que favorezcan la participacin de todos y utilizar
mecanismos de comunicacin adecuados al medio orientadas a elevar los niveles de
conciencia y sensibilizacin de padres y madres con relacin a problemas y
necesidades de sus hijos e hijas, de su familia y su comunidad.
Temas y cronograma de actividades Acompaamiento: Elaboracin y

ejecucin de accin realistas en relacin con las temticas recolectadas en el
diagnstico, con planteamientos, Actividades y modalidades de trabajo que
respondan a las condiciones del medio
Recursos: Considerar que los procesos educativos necesitan ser fortalecidos con
materiales que debern ser considerados como soporte y sostenibilidad de manera que
se garantice segn su relevancia y pertinencia en trminos de significacin,
comprensin y beneficios de los usuarios directos.
Financiamiento : El presente plan no cuenta con un presupuesto

establecido, sin embargo se suma los ingreso por cuotas que los padres designan
o actividades que los equipos programen en coordinacin con la direccin o
responsables de los equipos .
Evaluacin
Toda la organizacin debe favorecer la ejecucin del plan y sus acciones, como
tambin la difusin de los avances y logros obtenidos colectivamente
Modelo bsico para organizar la escuela para padres y madres
PLAN DE TRABAJO DEL COMIT DE ESCUELA
DE PADRES Y MADRES
I. DATOS:
UGEL : ..
INSTITUCIN EDUCATIVA :
UBICACIN .....
DIRECTOR (A) .. ...
EQUIPO RESPONSABLE : ...
..
.
II. FUNDAMENTACIN:
La familia es el primer y ms importante agente socializador de la persona y la primera
escuela de vida, donde se brinda los principios de socializacin e interaccin familiar.
La familia, en el momento actual, experimenta cambios, donde se observa problemas
comoque afectan directamente a las personas que la conforman. Para ello,
La Escuela de Padres y Madres, busca brindar informacin y orientacin en charlas y talleres lo
cual les permita superar sus limitaciones o plantear alternativas de solucin.
III. OBJETIVOS:
Buscar la participacin activa de padres y madres de familia en la educacin de sus hijos.
Orientar aspectos bsicos de la calidad de vida para mejorar la relacin familiar.
.
IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES
N ACTIVIDADES RESPONSABLES
M J J A S O N D
01
02
03
10
V. DESCRIPCIN DE LOS TEMAS A DESARROLLAR: ( De manera breve):

Se darn tres temas durante el presente ao,
...
.
....
VI .ORGANIZACIN:
La Escuela de Padres y Madres, se brindarn en fechas siguiendo de la distribucin:
TALLERES HORA RESPONSABLES NIVELES
1er Charla
2da Charla
3er Charla
4er Charla
VII. RECURSOS:
HUMANOS: Director, Comit de Escuela de Padres y Madres, profesionales y personal de apoyo,
Coordinadores.
MATERIALES: Videos , televisor ,material impreso, lminas, afiches, etc.
VIII. FINANCIAMIENTO:
Pago por Derecho de Escuela de Padres y Madres. .. N/S
Venta de tarjetas de control de Escuela de Padres y Madres N/S
Multas.

IX. EVALUACIN:
A fin de ao se entregar el informe de las actividades de la Escuela de Padres de familia .
Lugar y fecha:..
V B Directora Coordinador(a)
Captulo N 4. Ejecucin de la escuela para padres y madres
Esta etapa representa el desarrollo del programa de la Escuela para Padres y

Madres (EPM), cuyo xito depender de la validez del diagnstico y priorizacin
de necesidades educativas, de la promocin, de los mecanismos participativos
que se emplee y, en consecuencia, del grado de participacin protagnica de los
miembros de la comunidad educativa y amplia.
El local donde funcionar ser el mismo de la institucin educativa, salvo
casos excepcionales o especiales en que podr ser la casa comunal o la casa de
alguna familia que voluntariamente la haya ofrecido para tal fin.
Los materiales didcticos, equipo y otros implementos, sern
proporcionados por la misma comunidad, para ello podrn realizarse actividades
que permitan generar algn fondo econmico Tambin podr establecerse
convenios con el MINED y otros organismos locales.
El nmero de reuniones, los das programados, la duracin de la jornada y la
temtica, sern decididos de comn acuerdo y estarn sujetos al tiempo de los
participantes para no entorpecer sus actividades laborales En todo caso no
debern ser ms de dos reuniones por mes.
La EPM podr tener ncleos por grado o por ciclo Pero su organizacin
general ser por institucin Hay que considerar que, por lo regular, cada familia
tiene alumnos en diversos grados y le es difcil acudir a una multiplicidad de
actividades. Adems, una Escuela para padres institucional permite una mejor
acumulacin de voluntades.
Finalmente, se recomienda aprovechar de las reuniones para dedicar un
momento a la entrega de calificaciones, y evitar que las reuniones de la EPM
interfieran con las clases.
4.1. Modelos bsicos de Talleres con padres de familia
Elaboracin de material educativo con recursos de la comunidad

Se trata de elaborar con los padres de familia material educativo con recursos
propios de la comunidad (semillas, hojas, maderas, etc.) y que conozcan su uso e
importancia en el trabajo educativo con nios y nias del nivel inicial
Cmo lo podemos hacer?
o Invitamos a padres y madres de la Institucin Educativa a fin de que nos

cuenten qu hacen y con qu juegan sus hijos e hijas.
o Explicar la importancia del juego en el desarrollo integral y la de contar con los
materiales adecuados.
o Organizamos con padres y madres un taller de produccin de material
educativos Es necesario que ellos digan en qu fecha podra ser, a qu hora, qu
materiales podran recolectar y/o comprar.
o Recolectamos en la comunidad los materiales necesarios para la produccin del
taller, puede ser libros en desuso, recipientes como: tinajas, botellas, cartones ,
diferentes semillas:, etc., material recuperable: botellas descartables, tapitas,
chapas, etc.
o Despus del taller los invitamos a jugar junto a sus hijos con los materiales
consultndoles.
- Para qu creen que sirven?
- Qu imaginan que desarrollarn el nio(a), jugando con ellos?
- Les gustara venir al aula para jugar con sus hijos e hijas?
o Se organiza una visita de los padres al aula de los nios en una fecha adecuada
CASAS ABIERTAS
a. Objetivo:
Invitar a los padres a un Taller "Casa Abierta" ,que brinda oportunidades de xitos
y efectivas para que las escuelas compartan con todos los padres informacin sobre
sus progresos de los estudiantes de educacin primaria.
b. Descripcin:
Las actividades de "Casa Abierta" pueden incluir:
Una sesin de bienvenida, conducida por el director, que entrega orientacin

sobre los objetivos de la escuela de padres y presenta al equipo de profesores.
Una visita a la escuela.
Una oportunidad para socializar y conversar con los padres y profesores de

los nios..
Las "Casas Abiertas" pueden, adems, incluir oportunidades para que los
profesores:
Demuestren algunas de las actividades que tendrn lugar en su sala de
clases, mediante diapositivas o exhibiciones de fotos de clases pasadas.
Comuniquen el tipo de ayuda y apoyo que quisieran de los padres.
Den una oportunidad a los padres para hacer preguntas respecto al
prximo ao escolar.
c. Ejecucin
Tiempo adecuado : Deben tener lugar una o dos veces al ao, programadas
en pocas de poca actividad en el calendario escolar. Es mejor tenerlas
aproximadamente un mes despus del inicio de las clases, donde las profesores
se hayan familiarizado con sus estudiantes y que haya tiempo para ocuparse de
llegar a los padres, lo que ser fundamental para el xito de la actividad.
Participacin de los padres en la planificacin: El taller tiene xito

cuando satisfacen una necesidad e inters de los padres ,asegurarse que el
taller sea significativa es comprometer a los padres en el proceso de
planificacin. El comit formado por padres, profesores y administrativos puede
disear un programa relevante para los padres de alumnos nuevos y antiguos
donde todos tengan participacin por voluntad, no por obligacin.
Publicidad: Es un elemento importante para comprometer con xito a la

mayor cantidad de padres, es motivar entre los estudiantes la expectativa de
que sus padres deban asistir en el apoyo y desarrollo de los aprendizajes de sus
hijos . Las estrategias de publicidad incluyen:
o Hacer que los estudiantes diseen invitaciones personalizadas al evento, para
sus padres lo lean.
o Enviar a cada padre una invitacin desde la escuela, que explique el evento en
detalle y lo que pueden aprender los padres y madres.
o Sealar en la invitacin las bondades de la institucin educativa y servicios

hacia los nios y la comunidad
o Disponer de un tiempo para que los profesores y padres voluntarios llamen a

todos los padres, en especial a los padres de los alumnos nuevos, un da o ms
antes del evento, para invitarles personalmente.
o Usar medios comunicativos para recordarles a todos los nios, el da del

evento, que el personal de la escuela desea encontrarse con sus padres para
fortalecer el desarrollo de sus hijos en la escuela.
Prestando atencin a las necesidades de los padres
Lista de necesidades e intereses: Organizar un equipo que permite recoger temas o

actividades, los horarios de disposicin para la asistencia expectativas en los
futuros talleres con los padres de familia.
d. Centrarse en el tema
En el desarrollo del taller Casa Abierta se debe detallar, una secuencia de

acciones bsicas, donde tenemos que darle un tiempo importante a la actividad
central del taller , de esta manera se garantiza el cumplimiento de dicho taller.
El equipo de docente debe enfatizar que este encuentro no es para discutir los
problemas o progresos de los nios de manera particular, esas inquietudes se
trataran adecuadamente en reuniones con los profesores u otro tipo de
comunicacin personal.
Descripcin de talleres con padres de secundaria
Esta propuesta no requiere gran cantidad de tiempo ni recursos adicionales, ya que

normalmente el 90% de los contenidos sugeridos de est informacin
generalmente preparado.
Objetivo
Entregar una base de informacin que aliente una creciente participacin de los
padres de los estudiantes de secundaria, en el aprendizaje de sus hijos y en la
escuela.
Descripcin Si en el nivel bsico, la mayora de los padres tienen una idea

general del material de aprendizaje de sus hijos. En el nivel secundario, se hace
cada vez ms difcil que los padres se mantengan informados sobre lo que ocurre
en la sala de clases. La informacin debe contener aspectos bsicos cada
asignatura , nos sirven para mantener al da a los padres sobre el desempeo de
sus hijos y para que refuercen los temas o puntos desconocidos.
Una breve descripcin de la asignatura debera incluir
o Secuencia de temas a tratar

o Fechas de las pruebas ms importantes
o Descripcin y fechas para trabajos finales y proyectos especiales
o Los textos ms importantes que se usarn.
o Sistema de calificacin.
o Sistema de tareas para la casa, informacin sobre la cantidad de tiempo prevista
para hacerlas.
o Materiales de lectura relacionado a la asignatura.
o Acceso a la institucin educativa, al profesor incluyendo el nmero de celular,
telfono, referenciando las horas disponibles de atencin.
Durante la sesin de trabajo interno se puede elaborar muestra que pueden usar otros
profesores como modelo.
Ejecucin
o Establecer las coordinaciones bsicas con el equipo de apoyo del evento, equipo de
sonido, proyector, materiales impresos, sillas, mesas, etc.
o En la apertura se debe dar relevancia por su participacin al evento.
o Ejecutar las actividades previstas para su desarrollo.
o Economizar el tiempo en actividades que no generen distractores o no cumplan la
meta profesores, la administracin escolar deber proporcionar apoyo de secretara
para la redaccin, produccin y enviar al correo. Las escuelas secundarias han
informado que la estrategia ms exitosa para entregar los materiales a los padres, ha
sido envirselo directamente por correo a sus casas.
Boletines informativos
o Objetivo
Proporcionar un flujo permanente de informacin desde la escuela al hogar.
o Descripcin
Los boletines informativos su funcin es informar, anunciar, interesar y
comunicar.
Un boletn resulta de gran utilidad cuando se ha analizado cuidadosamente su
propsito:
Necesitamos un boletn? Cul es la audiencia? Qu deseamos comunicar?"
Cmo debemos presentar la informacin? Otros aspectos incluyen:
-Extensin: Ciertas escuelas tienen ambiciosos boletines con muchas pginas;
otras envan una hoja noticiosa semanal o quincenal. En general, la frecuencia y
oportunidad de un boletn son ms importantes que su extensin y alcance.
- Contenido: La oportunidad y brevedad son el distintivo de un boletn eficaz.
Los contenidos clsicos pueden ser:
Logros recientes de los estudiantes en reas acadmicas, atlticas, artsticas y
ciudadanas.
Cambios en la apariencia u organizacin de la escuela.
Nuevos servicios ofrecidos en la escuela.
Prximos eventos escolares, cambios de programacin, horarios de
actividades, fechas de pruebas, etc.
Temas de inters humano escritos por estudiantes, pares voluntarios o el
personal.
Artculos sobre innovaciones curriculares.
Actividades programadas para padres, estudiantes y miembros de la
comunidad.
Avisos para cuidado de nios despus de clases.
- Aspectos de interaccin: A fin de promover una comunicacin efectiva , los
boletines pueden:
Alentar a los padres para que escriban sus comentarios en la casilla de
sugerencias.
Proveer una columna abierta para cualquier persona de la comunidad escolar
escriba.
Contener pequeas encuestas solicitando la opinin de los lectores en
diversos temas.
o Ejecucin
En varias escuelas la Asociacin de Padres y Profesores produce el boletn escolar.
En escuelas donde hay encargados del trabajo con padres, estos individuos pueden
estar a cargo de la edicin del boletn. En otras escuelas, el boletn es editado por
un profesor y, especialmente en los cursos superiores, puede transformarse en un
proyecto de curso de espaol, literatura o periodismo.
Muchas escuelas secundarias tienen equipos de procesamiento de textos,
impresin y composicin, que se usan para confrontar a los estudiantes con la
tecnologa comunicacional relacionada con carreras. Estas centrales de
publicaciones pueden usarse para producir boletines para la propia escuela donde
estn ubicadas y para otras escuelas del sistema.
Entrevistas padres-profesores
Objetivo
Dar una oportunidad para el intercambio de informacin que apoye a los

padres en su papel como maestros en casa.
Descripcin
Las entrevistas padre-profesor son un bloque fundamental para construir la
comunicacin entre el hogar y la escuela. Los padres aportan perspectivas e
informacin importantes que pueden ser extremadamente valiosas. Los profesores
necesitan la ayuda de los padres para hacer el mejor trabajo posible, al educar a
cada nio, y esta reunin puede ayudar a los padres a planificar un programa
activo de educacin para el hogar.
Las entrevistas dan tambin la posibilidad que los profesores expliquen los
criterios y notas usados en la libreta del alumno. De hecho, muchas escuelas
establecen entrevistas inmediatamente despus de un perodo de informes.
Algunas recurren a la propia entrevista para distribuir los Informes.
Ejecucin
Las siguientes sugerencias son formas para que los profesores y los sistemas
escolares maximicen la eficacia de las entrevistas padres-profesores.
Preparacin
o Recurrir a reuniones internas para orientar a los profesores sobre los
objetivos del sistema para las reuniones. Ayudan a prever y enfrentarse los
nuevos retos.
Asignar recursos a los profesores y padres participen con mayor

facilidad
o Asigne tiempo suficiente a los profesores, para que conduzcan las entrevistas
o Elabore un calendario flexible de entrevistas que asuma opciones para padres
que trabajan y padres que tienen ms de un nio en la escuela.
Comprometa a los padres en la preparacin de la entrevista
o Contacte a los padres con bastante anticipacin, para recordarles de la

entrevista.
o Enve a los padres una hoja de planificacin de la entrevista, que resuma
preguntas que podran querer plantearles a los profesores.
Fortalezca la comunicacin durante la entrevista
o Prepare una carpeta de entrevista con muestras del trabajo de los nios y
una lista de inquietudes y preguntas del profesor.
o Establezca relaciones con los padres. Desarrolle una relacin con ellos
preguntndoles sobre su trabajo o algn inters suyo que usted conozca.
o Acepte a los padres como intercesores. Posibilite que hablen sobre sus hijos.
No interprete la intercesin de un padre como beligerancia o una crtica al
profesor.
o Demuestre aprecio por las cualidades excepcionales de cada nio. Las
investigaciones sugieren que los padres usen como un cedazo a la
percepcin del profesor sobre la personalidad o intereses del nio. Los
padres estn mejor dispuestos a escuchar mayor informacin, si el profesor
hace comentarios sobre las cualidades especiales de su hijo, antes de
compartir informacin positiva o negativa sobre el desempeo del nio.
o Seleccione una o dos reas de crecimiento y perfeccionamiento de los
estudiantes para comentarles a los padres
o Comprometa a los padres en la creacin de soluciones en reas problema.
Dedique al menos la mitad de la reunin a las inquietudes de los padres, sus
ideas y preguntas.
Seguimiento de los temas tratados en la entrevista
o Termine la reunin con pasos para la accin.

o Identifique sugerencias concretas respecto al modo en que los padres y el
profesor pueden ayudar al nio. Enfatice el papel de los padres en la
educacin del nio.
o Tenga registros y documente la entrevista, para referencias futuras.
o Haga un seguimiento de la entrevista, con una llamada telefnica o una nota
que seale el compromiso del profesor.( Herdoiza ,M.,1996 )
TEMA:
La crtica negativa
OBJETIVO:
Dar a conocer a los padres de familia los efectos que sus palabras y actitudes
causan en el desarrollo de sus hijos.
AMBIENTACIN:
Se entrega a cada padre de familia un cartn ovalado con una cinta elstica para
sujetarlo sobre el rostro, marcadores, tijeras, lana y colbn.
Cada participante disea una careta para presentarla a los dems en determinada
circunstancia, por ejemplo: ante mi esposo(a), con mis hijos, ante un estmulo o en
mis ratos libres.
Se dividen por parejas y cada cual trata de descifrar la careta de su compaero(a),
los sentimientos que expresa y las circunstancias que pretende evocar. El
compaero comenta, aprueba, rectifica lo que cuestionan de su careta y confirma
lo que quiere expresar. Al finalizar el ejercicio se hace una retroalimentacin a
partir de dos preguntas:
En qu ocasiones los padres utilizamos mscaras ante los hijos? Qu mscaras
nos separan de nuestras familias?
PRESENTACIN DEL TEMA:

1. Formar grupos de 5 6 personas.
2. Nombrar un relator y un secretario por grupo.
3. Entrega de la fbula El patito feo
4. Lectura, respuesta y anlisis de los interrogantes planteados en el documento.
PLENARIA:
El relator de cada grupo da a conocer las conclusiones.
COMPROMISO:
Escriba dos formas concretas para evitar la crtica negativa a sus hijos. Asmalas
como compromiso.
EVALUACIN:
Cada grupo reflexiona durante 5 minutos stas preguntas:
Qu le aport la reunin?
Qu sugerencias tiene para reuniones posteriores?
Capitulo N 5. Informe de evaluacin de la escuela para padres
La Escuela para Padres y Madres tiene varias modalidades de evaluacin. La ms
frecuente es la que se realiza al final de cada reunin para mejorar la calidad del
proceso, considerando los resultados obtenidos Otra modalidad es la evaluacin a
travs de indicadores, en tanto pautas que permiten medir los resultados de las acciones
significativas que se realizas, siempre en relacin a los propsitos y objetivos logrados
los alcances y limitaciones a superar.
Existen dos tipos de indicadores los de proceso y los de impacto.
(a) Los indicadores de proceso: sealan las pautas intermedias significativas y

concretas del desarrollo de la Escuela para padres y madres y tienen ms relacin con
los aspectos cualitativos (actitud de las personas, valores desarrollados, entre otros)
Pueden medirse mensualmente y sus resultados permitirn tomar decisiones de
rectificacin en la marcha. Algunos aspectos a evaluar en cuanto a los procesos son
grado de participacin, son la eficacia de la promocin y la sensibilizacin,
funcionamiento, utilizacin de materiales y equipo, asistencia, aceptacin de las
temticas, aportes, actuacin del facilitador, colaboracin, clima o ambientacin, entre
otros.
(b) Los indicadores de impacto: son a la vez cualitativos como cuantitativos Tienen
que ver tanto con cambios de conductas esperados, como con datos precisos que es
importante recolectar en documentos especficos, por ejemplo cantidad de asistentes a
las reuniones, nmero de actividades prcticas realizadas entre padres, madres e
hijos(as), nmero de miembros de las organizaciones institucionales que participaron o
apoyaron en la Escuela de padres. Se tendr impacto en la medida se comparen los
resultados progresivos (de proceso) recopilados mensualmente y se los analice
Todos los datos recopilados con los indicadores de proceso y de impacto, las
evaluaciones de reuniones bimestrales o trimestrales de la Escuela de padres, los
reportes de los libros de familia y las experiencias obtenidas con las giras, deben
constituir insumos en el cual se recoja informacin que permita analizar los avances del
mismo, reforzar puntos dbiles y orientar la toma de decisiones.
Al final del ao escolar, se debe organizar una actividad de clausura entre todos los
participantes , se sugiere realizar una exposicin con todos los trabajos de los
participante, tratando de estimular a los padres y madres que participaron y que aun no
lo han hecho.
Modelo bsico
Informe N
A : ..
DE : ..
ASUNTO : ..
FECHA. : ..
Es grato dirigirme a usted, para saludarlo cordialmente y a la vez presentarle
CUADRO DE ASISTENCIA A LA ESCUELA DE PADRES
Ciclo/
Nivel
Asistencia Logros Dificultades
1.
2
3
4
- -
Total - -
Sugerencias para las mejoras

:..
Responsables 1 Responsables 2 Responsables 3
AUTOVALUACIN

I. Encierra la respuesta correcta:
1. Lleva un concepto profundo, en la participacin social en los
procesos educativos:
a. La Escuela de Padres y Madres
b. Las instituciones educativas
c. agentes sociales y educativos
d. N.A
2. El nmero de reuniones, los das programados, la duracin de la
jornada y la temtica, sern decididos:
a. solo cuando el profesor lo pide.
b. De comn acuerdo
c. cuando el Director lo decide.
d. N.A
II. Escribe Verdadero o falso en los siguientes enunciados:

1. La Integracin y participacin, involucra a las familias y a la comunidad en
el desarrollo de proyectos de beneficio colectivo, en los aspectos ecolgico,
cultural, productivo y propiamente educativo ( )
2. La comunicacin y cooperacin entre la escuela y el hogar promueve la
participacin comprometida de los miembros de la familia en el aprendizaje de
los nios (as) ( )
3. La eficacia y calidad del aprendizaje de los educandos y su rendimiento,
disminuyen con la motivacin por parte de la familia y la comunidad ( )
AUTOVALUACIN

I. Encierra la respuesta correcta:
1.
a.
2. El nmero de reuniones, los das programados, la duracin de la
jornada y la temtica, sern decididos:
b.
II. Escribe Verdadero o falso en los siguientes enunciados:

1. ( V )
2. ( V )
3. (V )
Referencias Bibliogrficas
Herdoiza M (1996)Escuela de Padres y Madres. Normativo para el
funcionamiento de la Escuela de Padres, El salvador: Versin

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TEXTO UNIVERSITARIO

COMPILADO DE TRABAJO CON PADRES DE

Mg. Nilo Velsquez Castillo

Mg Nilo Velsquez Castillo Pgina 1

Primera Edicin 2015

NILO VELSQUEZ CASTILLO

De esta edicin Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote

Jr. Leoncio Prado N 443 Chimbote, Ancash Per

Telf.: (043) 327846.

Decreto Legislativo 822 Ley sobre el Derecho de Autor

Artculo 43.- Respecto de las obras ya divulgadas lcitamente, es permitida sin

a) La reproduccin por medios reprogrficos, para la enseanza o la realizacin de

Captulo N 2 Influencia entorno educativo familiar 14

Captulo N 3 La socializacin de los hijos en la familia.....16

Captulo N 1.Triada: educacin, familia y comunidad en la sociedad contempornea 32

Tercera Unidad : Programa del Plan de escuela para padres 54

Captulo N 1. Escuela de padres . . 55

El Mg. Nilo Velsquez Castillo egresado de la Universidad Nacional Del

La experiencia desarrollada en su campo profesional le permite transmitir las

Actualmente se desempea en el cargo de Coordinador Acadmico Lectivo de la escuela

En la asignatura de trabajo con los padres de familia y la comunidad se orientar el

La presente informacin tiene como propsito, dar a conocer los

Camarena, C. (2007) Escuela para padres. Instituto de Desarrollo Humano. Lima.

Gervilla A y otros (2002) .Manual didctico para la escuela de padres, cuarta

Soto ,M (S/A) La participacin en la dinmica familiar disponible en :

La familia imprime la huella que muestran nuestros hijos

El grupo familiar, en los tiempos actuales, ha sufrido muchos cambios

En la familia el nio aprende la nocin de ser humano, de ser persona, se

Asimismo, los padres y madres como primeros educadores deben

1.1. Definicin de la familia

Segn la Sociologa la familia es un conjunto de personas que se encuentran

La familia es nuestro primer encuentro con el mundo. Sin ella no

A continuacin presentamos las funciones ms relevantes de la familia:

(a) El desarrollo de la autoestima. La familia crea el ambiente

(c) La transmisin de valores y de la cultura. Conforma aspectos

(d) El apoyo emocional. Integra el soporte fundamental para

1.3 Tipos de Familia

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Es por ello, las

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2.2. Modelos de autoridad de los padres y madres

Si cada subsistema (parental, filial) tiene sus derechos y deberes y la

(a) Modelo Represivo o Coercitivo.

Captulo N 3 La socializacin de los hijos en la familia

La socializacin se adquiere a travs del aprendizaje y se transmite a travs de

3.1. Habilidades sociales desde la familia

En la educacin de los hijos, los padres fomentan actitudes que generan un

3.2 Cmo se aprenden las habilidades sociales?

Las habilidades sociales se aprenden a travs de comportamientos desde el interior

(b) La enseanza directa.

(c) Las respuestas sociales y sus consecuencias

Una respuesta social produce consecuencias. Si conseguimos lo que deseamos,

(d) La prctica de la conducta social adecuada

La prctica nos permite que la conducta se convierta en un hbito. Cuando nos

Profundiza tus conocimientos sobre habilidades sociales en el siguiente

3.3. Las habilidades sociales que fortalecen la

4.1 Los valores en la familia

Reconociendo la prctica de los valores desde la familia

Relacionando los valores con tu

Profundiza tus conocimientos en el siguiente enlace: