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Psicologa educativa

y mtodos de enseanza
Por: Priscilla Hernndez Pou
Estudiante para la Licenciatura en Educacin Escpecial
Santo Domingo, Repblica Dominicana
prihernandez@icqmail.com

ndice

1. Introduccin
2. Teora de la Psicologa Educativa
3. Componentes de un Enfoque Prescriptivo de la Psicologa Educativa
4. Los Mtodos de Enseanza
5. Clasificacin de los Mtodos de Enseanza
6.Conclusin
7. Bibliografa

1.Introduccin

Las Ciencias de la Pedagoga se entrelazan para la formacin y mejora de un sistema de


educacin eficiente a travs de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias est la Psicologa
Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagoga y su efecto en los estudiantes
como seres humanos con el fin de lograr experiencias de enseanza-aprendizaje duraderas.

Entre las diversas reas que estudia la Psicologa Educativa en este trabajo encontrarn una
descripcin del aporte de la Psicologa Educativa en la clasificacin e implementacin de los
mtodos de enseanza.

La Psicologa Educativa divide los mtodos de enseanza en cuatro mtodos lgicos:


inductivo, deductivo, analtico y sinttico, delimitando tambin las estrategias ms comunes en
cada uno de estos. Esta clasificacin es de suma utilidad para la preparacin, ejercicio y
evaluacin de las experiencias de enseanza-aprendizaje. Cabe mencionar, que esto no
delimita al maestro a utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizar los objetivos que se
quieren lograr y de organizar experiencias de aprendizaje para lograr un aprendizaje
significativo y duradero.

2. Teora de la Psicologa Educativa.

Psicologa educativa

Como bien lo indica su nombre, la psicologa educativa es una ciencia interdisciplinar que se
identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre s. Por un lado,
las ciencias psicolgicas, y, por otro, las ciencias de la educacin.

EL ncleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicologa educativa de
una estructura cientfica constitutiva y propia , que viene conformado a travs del estudio del
aprendizaje; como fenmeno psicolgico que depende bsicamente de las aptitudes,
diferencias individuales y del desarrollo mental, y tambin, como factor fundamental de la
educacin, en cuanto objetivo de la enseanza o relacin maestro-alumno.

La psicologa educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la


naturaleza de las intervenciones diseadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una
rama separada de la psicologa sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que
psiclogos con diferentes formaciones, diferentes mtodos y diferentes perspectivas sobre el
aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de dcadas.

No obstante, la psicologa educativa ha de ser tratada como una ciencia autnoma, poseedora
de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el tratamiento de
problemas especficamente educativos que se producen en el mbito escolar.

Podemos sealar por tanto que la psicologa educativa trata de cuestiones tales como:

o El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen


como la memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y
las dificultades del aprendizaje.

o Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las


caractersticas del sujeto cognoscente: disposiciones
cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden influir en
los resultados del aprendizaje; la enseanza y desarrollo del
pensamiento, implicaciones educativas; y los alumnos con
necesidades especiales.

o La interaccin educativa existente entre maestro-alumno,


alumno-alumno, maestro-alumno-contexto educativo, as como
la educacin en el mbito familiar, la estructura y proceso del
aula como grupo, y la disciplina y control en la clase.

o Los procesos de instruccin: procesos psicolgicos de la


instruccin, instruccin y desarrollo, objetivo de la instruccin,
la enseanza individualizada, la evolucin psicoeducativa y el
proceso escolar.

Ms adelante encontrarn un desglose de las contribuciones de la psicologa educativa en el


desarrollo de los mtodos y estrategias educativas segn la clasificacin de los psiclogos
Pienkevick y Diego Gonzlez.
En el desarrollo de la psicologa educativa, han sido esencialmente relevantes tres grandes
tendencias dentro de la psicologa cognoscitiva. En primer lugar, se ha producido un giro hacia
el estudio de formas de comportamientos cognoscitivos cada vez ms complejas, incluyendo
las que forman parte del currculum escolar. En segundo lugar, ha habido un inters cada vez
mayor en el papel del conocimiento del comportamiento humano, dirigindose los esfuerzos en
la actualidad a encontrar maneras para representar la le estructura del conocimiento y a
descubrir como se usa el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. Como
consecuencia natural de este inters, ahora la atencin se centra en el carcter significativo y
la comprensin como parte normal del proceso de aprendizaje.

Por el momento la psicologa educativa se ha caracterizado como una ciencia muy descriptiva,
que analiza la ejecucin, pero que no produce sugerencias para mejorarlas. El fin de la mayora
de los psiclogos educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva capaz de guiar
procesos de enseanza as como de describir procesos de aprendizaje.

3. Componentes de un enfoque prescriptivo de la psicologa educativa.

Existen cuatro componentes de una teora prescriptiva de aprendizaje. stos son:

a. descripcin del estado de conocimiento a adquirir;

b. descripcin del estado inicial con el cual comienza el estudiante;

c. especificacin de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su


estado inicial al estado deseado, y

d. evaluacin de resultados de aprendizaje especficos y generalizados.

Hasta ahora la psicologa educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente en los


componentes (a) y (b). La mayor parte de las investigaciones se han dedicado a la descripcin
de los procesos de quienes son hbiles en su ejecucin en diversos dominios. Con el volumen
cada vez mayor de trabajo sobre nios y los diversos estudios de contraste que se han
proporcionado, actualmente se est produciendo, sin embargo, un proceso considerable en la
construccin de descripciones de estados de competencia iniciales e intermedios.

Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que pueden ayudar a los
estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la psicologa educativa todava aguarda
un largo camino por recorrer. De este estudio se derivan los mtodos, tcnicas y estrategias a
utilizar en el aula.

Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias, como la de reducir las exigencias de
memorizacin en las primeras etapas en que se ensea un concepto, relacionar las reglas
sintcticas con las justificaciones semnticas para procedimientos, o ayudar a los estudiantes a
adquirir y organizar grandes cantidades de informacin especfica de un dominio. Algunos
estudios han investigado directamente los efectos de dicha educacin en algn dominio
limitado. Sin embargo, la mayor parte de las recomendaciones educativas que se pueden
extraer de la psicologa cognoscitiva deben considerarse como principios muy generales que
necesitan estudio y elaboracin en mltiples dominios del aprendizaje.

Mientras la psicologa cognoscitiva ha elaborado una teora del ser humano como un activo
constructor de conocimiento, una nueva visin del aprendizaje est naciendo: la que describe
los cambios en el conocimiento como el resultado de la automodificacin que hacen los
estudiantes de sus propios procesos de pensamiento y estructuras de conocimiento. Esto
significa a su vez que la enseanza no se debe disear para introducir el conocimiento en las
mentes de los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posicin que les permita
construir un conocimiento bien estructurado. Para saber cmo sern probablemente estas
poblaciones se necesita saber ms de lo que se sabe ahora sobre los procesos cognoscitivos
dentro del aprendizaje. Mientras se va configurando un cuadro ms rico de los procesos
cognoscitivos de aprendizaje, en parte a partir de estudios descriptivos de las transformaciones
del conocimiento bajo varias situaciones educativas, se podr disponer de la base cientfica
para una teora ms descriptiva de intervencin.

Con respecto a la valoracin de los resultados especficos y generales, el componente (d), de


aprendizaje, parece que la psicologa educativa dispone de ms instrumentos necesarios. Al
menos en teora, es posible usar las descripciones los estados de conocimiento deseados e
intermedios, que ahora se estn identificando mediante anlisis de tareas cognoscitivas, para
crear mtodos que midan el xito de los esfuerzos educativos. En lugar de tratar la ejecucin
en un conjunto especfico de tareas como el objetivo de la educacin, debera ser posible tratar
la ejecucin en tareas como el indicador de la comprensin y el conocimiento, que son
objetivos ms profundos de la educacin. Considerndolo desde el laboratorio, este aspecto
parece casi trivial, ya que es exactamente como procede la mayor parte de la investigacin
cognoscitiva en la interpretacin de los datos sobre comportamiento.

4. Los Mtodos de Enseanza.

Consideraciones generales sobre el mtodo de enseanza

La psicologa educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin detallada de los


mtodos de enseanza y una clasificacin de estos.

Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una


Conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin de estos.
"Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es ms que un sistema de reglas que
determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones
iniciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg 1980).

Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una reflexin
acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el
mtodo tiene funcin de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso
enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que
va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como
son: la planificacin y sistematizacin adecuada.

Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici que afirma que el mtodo de enseanza "es el
conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del
alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el mtodo significa la combinacin
del material que lo hace ms eficaz para su uso. El mtodo no es nada exterior al material. Es
simplemente un tratamiento de ste con el mnimo de gasto y energa".

5. Clasificacin de los mtodos de enseanza

La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y


Diego Gonzlez (1962) hacen una clasificacin ubicando en primer lugar los mtodos lgicos o
del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos.

Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del conocimiento:
inductivo, deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la deduccin, el anlisis y la sntesis,
son procesos del conocimiento que se complementan dentro del mtodo didctico. En la
actualidad, dentro de la ptica constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se
identifican con el mtodo didctico y las tcnicas metodolgicas; mientras que a los
procedimientos lgicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la observacin,
la divisin, la clasificacin, entre otras, se les denomina estrategias de aprendizaje.

Los mtodos lgicos

Relacin entre los mtodos lgicos de enseanza y las estrategias de aprendizaje

Mtodos Lgicos Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos

Inductivo
Observacin Abstraccin Comparacin Experimentacin
Generalizacin
Deductivo Aplicacin Comprobacin Demostracin

Analtico Divisin Clasificacin

Sinttico
Recapitulacin Diagrama Definicin Conclusin Resumen
Sinopsis Esquema

El mtodo inductivo

Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares,
hasta llegar al principio general que lo rige.

Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias Naturales
dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los
lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos.

Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en su


proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los
hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los
fenmenos y la posibilidad de la generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica.

Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una verdad
demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cmo el agua, al
pasar del estado lquido al slido ocupa ms espacio; cmo se dilatan los gases o cmo para
un bola por un anilla de metal de igual dimetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al
fuego. A travs de stas y otras observaciones, se llega a la formulacin de la ley. (Spencer,
Guidici 1964).

La observacin

Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal como se
presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la intuicin.
La observacin puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenmenos de otra
Naturaleza.

Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho o
fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o
multimedia.
La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni
externar juicios de valor.

Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por varios das.

La experimentacin

Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado en
condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas de un hecho
o fenmeno.

Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y nuevos
colores.

La comparacin

Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la


comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la
mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no tan slo de carcter numrico,
espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo.

Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores


contemporneos.

La abstraccin

Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y


observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos por
la va de la generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es estudiar aisladamente
una parte o elemento de un todo excluyendo los dems componentes.

Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los fenmenos
del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento
del concepto de fuerza de atraccin.

La generalizacin

Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a


todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye una
ley, norma o principio universalmente aceptado. En la enseanza continuamente se hacen
generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de
animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea
que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.

El mtodo deductivo

Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales

El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo
extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a
conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo
son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los
problemas o casos particulares.

Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la comprobacin y
la demostracin.

La aplicacin

Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares.
Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de
pensamiento.

Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones
bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una excursin al Acuario Nacional,
tomando en cuenta todos los gastos.

La comprobacin

Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se
emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.

Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse con una tabla
lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del mismo tamao. Al
lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningn
movimiento lateral, en el papel se obtendr un dibujo que representa la parbola descrita por el
cuerpo.

La demostracin

Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y
evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere
demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin es una
explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostracin educativa se
usa generalmente en matemticas, fsica, qumica y biologa.

Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el pizarrn.

El mtodo analtico
Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn organizados y
cmo funcionan estos elementos.

La divisin

Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes, pues
cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observacin, atencin y
descripcin.

Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los elementos


que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las
consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de las causas: Por qu se
originaron?... cules causas contribuyeron a su estallido?

La clasificacin

Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas, objetos,
palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la
enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.

Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este
como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presin atmosfrica,
entre otras. Por el procedimiento de la divisin, examina uno de esos fragmentos que
componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para
referirse a los distintos tipos de vientos

El mtodo sinttico

Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis son
procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin . La sntesis
le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que
constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.

La conclusin

Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado,


analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una
conclusin.

Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la escuela, se


llega a la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se
organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de ms recipientes.

El resumen

Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.

Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir en dos
prrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto.
La sinopsis

Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s, facilitando una


visin conjunta.

Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras caractersticas.

Poblacin Poblacin
Continente Pases Clima
Total por M2

Canad,
Amrica Mixto XXXX X.X
Mxico,....

Francia,
Europa XXXX XXXX X.X
Italia,......

Australia,
Oceana XXXX XXXX X.X
Hawai....

frica Egipto.... XXXX XXXX X.X

Japn,
Asia XXXX XXXX X.X
China....

*Ejemplo no real

La recapitulacin

Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha


manifestado con extensin.

Ejemplo: En las escuelas de nuestro pas se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o
leccin o de repasar contenidos dados durante un perodo largo con fines de exmenes, o para
afianzar el aprendizaje.

El esquema

Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La


representacin de un objeto slo por sus lneas o caracteres ms significativos. En el esquema
se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al
funcionamiento de lo que se quiere representar.

Ejemplo: esquema de una planta.


El diagrama

Se trata de un dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para representar en detalle o
demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El diagramase usa mucho en Matemtica,
Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, etc.

Ejemplo: el diagrama de Venus

(Para ver el grfico faltante haga click en el men superior "Bajar Trabajo")

La definicin

Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y
diferenciales de algo material o inmaterial.

Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante elaborar una
definicin de contaminacin.

Los mtodos pedaggicos

El mtodo tradicional dogmtico

Siguiendo la clasificacin de Pinkevich y Gonzlez, los mtodos de enseanza se clasifican en


los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos o
tradicionales.

Los mtodos tradicionales dogmticos se sustentan en una confianza sin lmites en la razn del
hombre y se basan en la autoridad del maestro. Este fue el mtodo de la escuela medieval,
pero todava sigue vigente en muchas escuelas.
En este mtodo el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el libro de textos le
transmite; requiere de educadores con dotes especiales de expositores, ya que la forma en que
los alumnos reciben los conocimientos es a travs de descripciones, narraciones y discursos
sobre hechos o sucesos. El alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a
travs de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).

Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva de


los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica y reflexiva de los mismos.

6. Conclusin

Los aportes de la Psicologa Educativa son numerosos en el campo de la Pedagoga. Su


aporte en el mbito de los mtodos de enseanza ayuda la mejor clasificacin de las diferentes
estrategias de enseanza-aprendizaje.

Existen grandes debates entre pedagogos y psiclogos educativos entre los supuestos nuevos
mtodos de enseanza atribuyndose caractersticas y nombres sofisticados. Cada uno de
estos delimitndose a uno slo de los mtodos lgicos o a la mezcla de dos, criticando
fuertemente a los excluidos de su mtodo.

Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un mtodo de enseanza
superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y
duradero de los objetivos de la clase en especifico que se este tratando. En repetidas
ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes mtodos a travs de la planeacin
didctica ayuda a mantener el inters activo de los estudiantes.

7.Bibliografa

Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la Educacin. Editorial Verbo


Diario; 1991; Espaa.

Guzmn, Ana y Concepcin, Milagros. El Mtodo de Enseanza, Consideraciones


Generales. *, Santo Domingo.

Husen, Torsten y Pstlethwaite, T. Neville. Enciclopedia Internacional de la Educacin,


Volumen 8. Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educacin y Ciencia; 1990; Madrid.
Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe. Psicologa Cognitiva. McGraw-Hill Litogrfica
Ingramex; 1999; Mxico.

Moquete, Jacobo; Introduccin a la Educacin. Malib y Editora Tavarez; 1995; Santo


Domingo.

Categora: pedagoga o psicologa

Breve historia de la Psicologa de la Educacin y el aporte de esta ciencia a la clasificacin de


los mtodos y estrategias de enseanza-aprendizaje.

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