"Los problemas cientficos disciplinares con relevancia social y las

secuencias didcticas"

Sobre secuencias para la enseanza

Una secuencia didctica est constituida por actividades articuladas con grado de
complejidad creciente. No se trata de actividades sueltas sino encadenadas, ordenadas.
Corresponde a una serie de actividades de aprendizaje y evaluacin articuladas entre s
en una situacin didctica (mediada por el docente) para desarrollar capacidades y
competencias. Tiene un principio y un fin que deben ser conocidos por los alumnos y el
docente.
Tener armada una secuencia didctica facilita el camino, las anticipaciones, las
relaciones; promueve la reflexin, la seguridad en lo que se hace; gua la actividad
didctica; evita la improvisacin; da flexibilidad.

Los contenidos son medios para promover el desarrollo de capacidades y competencias.

Deben ser significativos y funcionales, presentar desafos, promover la actividad mental
y la generacin de nuevas relaciones conceptuales, estimular la autoestima, la
autonoma y la metacognicin.
La enseanza de determinados contenidos, que involucra no slo los conceptos sino
tambin los procesos de construccin, cobra sentido cuando la organizacin y
secuenciacin de actividades se realizan en el marco de unos determinados propsitos.
Es decir, cuando las actividades didcticas estn vinculadas entre s, de manera que a
medida que se suceden, contribuyan al avance en el aprendizaje de los alumnos.
Son propsitos de la enseanza escolar promover actitudes para el conocimiento,
procedimientos y habilidades para la resolucin de problemas, la produccin y
comprensin de textos, el trabajo con otros y el ejercicio del pensamiento crtico.
Ensear un determinado contenido admite muchos caminos posibles.
Las decisiones que se tomen al armar la secuencia didctica pondrn en juego tanto los
propsitos del docente como sus concepciones sobre la ciencia, su enseanza y su
aprendizaje.
El docente evala y selecciona estrategias, actividades, formatos y recursos,
componiendo sus clases con la utilizacin no slo libros de texto sino tambin otros
textos como novelas, divulgacin, artculos en revistas; tambin imgenes,
documentales, pelculas, salidas de campo, encuestas, entrevistas, actividades
experimentales, TIC, por mencionar lo ms habitual. En la web podemos encontrar una
enorme cantidad de recursos posibles de usar en nuestras clases: simulaciones, software
para modelos moleculares y escritura de frmulas y ecuaciones, proyectos de clase,
museo de ciencias, videos, laboratorios virtuales, viajes virtuales, ejercicios interactivos,
entre otros. La bsqueda y seleccin de aquellos recursos que resulten adecuados
implica tanto la exploracin exhaustiva como una evaluacin crtica, en funcin de las
necesidades que plantea la intencionalidad del docente.
Las secuencias explicitan: contenidos y objetivos, estrategias acordes con ellos y
evaluacin para conocer el grado de avance y el logro de los objetivos.
Las secuencias didcticas (y las planificaciones de cada clase) presentan un Inicio
(despertar inters, identificar las situaciones problemticas), un Desarrollo (actividades
para relacionar conocimientos) y un Cierre.
En una secuencia didctica debe quedar explcito: qu queremos que los alumnos
aprendan (objetivos) en relacin con qu contenidos elegiremos; cmo lo haremos, qu
metodologa utilizaremos (a partir de una pregunta o de un problema a resolver,
trabajando los alumnos individualmente o en grupo, en forma autnoma o con el apoyo
docente); qu recursos utilizaremos, qu vas de acceso al conocimiento
usaremos(presentaciones pp/prezi/movie maker, mapas o redes conceptuales,
interpretacin y elaboracin de tablas y grficos, videos, actividades experimentales,
bsqueda biblio y web grfica, usando una netbook); en qu tiempo; con qu propsitos
generales (del docente). Incluye, generalmente, una introduccin o fundamentacin que
contiene explicitacin de significados de conceptos, contextualizacin, por qu se eligi
el tema y cmo haremos la evaluacin de los aprendizajes.
Una secuencia didctica debe ser clara, puede abarcar una o ms clases, para cada clase
se hace un plan de clase.
Las unidades pueden ser temticas o didcticas.
Elaborar una secuencia implica tener en claro los objetivos (qu queremos que los
estudiantes aprendan) y los fundamentos que guan el desarrollo de la misma,
seleccionar contenidos, recursos y distribucin de tiempos, explicitar el papel asignado
a los estudiantes y al docente, organizar de las clases en funcin de las problemticas a
resolver y dar sentido a la evaluacin.

Para elaborar una secuencia se requiere saber disciplinar (conocer lo que vamos a
ensear) y saber didctico (conocer cmo lo vamos a ensear).

"Las renovaciones curriculares llegan al aula"

Formatos curriculares y pedaggicos
Se entiende como formatos curriculares a las mltiples alternativas disponibles para la
organizacin de la tarea pedaggica en los diversos espacios curriculares. Cada una de
ellas responde a diferentes modos de intervencin segn los sujetos pedaggicos, los
objetivos que se espera alcanzar, la naturaleza de los contenidos a ensear y aprender, el
tipo de vnculo con el conocimiento que se pretende generar, las modalidades de
abordaje e indagacin que se espera favorecer, las capacidades que se desea desarrollar.
La organizacin de los espacios curriculares se ha realizado, tradicionalmente, segn la
lgica del formato Asignatura/Materia, pero otras modalidades organizativas han
comenzado a ser experimentadas con xito en las escuelas y en las aulas,
particularmente a partir de Resoluciones del Consejo Federal de Educacin, como la
N93/09 en las cual se incorporan, sugieren y promueven la aplicacin de mltiples
alternativas de formatos. As, los Talleres, Proyectos y Trabajos de Campo se han ido
mostrando como opciones vlidas para propiciar nuevos abordajes de los contenidos
curriculares y favorecer modos diferentes de generar aprendizajes significativos y
relevantes. A pesar de estas incorporaciones que han complementado el enfoque
pedaggico centrado en la asignatura como formato exclusivo, existen otras
modalidades posibles que an siguen teniendo escasa presencia en las propuestas
pedaggicas de las escuelas secundarias: los Seminarios, Observatorios, Ateneos,
Laboratorios y Mdulos.

Materia/asignatura: estn a cargo de un docente con formacin especfica. Presentan

una carga horaria semanal regular y tienen, por lo general una extensin anual. Se
dirigen a los alumnos de un ao, organizados en una seccin o divisin, que comparten
su desarrollo a lo largo del perodo de cursada.

Seminario como formato curricular: refiere a una organizacin de los espacios

curriculares -sea para todo un ao lectivo o en algunas de sus etapas- orientada
especficamente a la profundizacin de un cuerpo de aprendizajes y contenidos a travs
de la indagacin en torno a ciertas temticas consideradas relevantes. El objetivo es que
puedan ser comprendidos de manera ms acabada y en toda su complejidad, mediante la
apropiacin de conceptos y/o herramientas metodolgicas que permitan desarrollar
explicaciones y construir interpretaciones. Con este formato curricular se pretende
favorecer la consulta de informacin abundante y diversa, el trabajo reflexivo, la
discusin, la participacin en procesos de construccin de conocimiento. Las
habilidades y actitudes implicadas en este modo de aprender son: procesamiento,
reelaboracin y comunicacin de la informacin, autonoma, compromiso, rigor en la
investigacin, entre otros. Los seminarios son muy pertinentes para la profundizacin
temtica, incluyen la construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda
de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin. Los estudiantes trabajan
en torno a una pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por
el docente y acordado con los estudiantes al comenzar el ao escolar. Se puede acudir a
expertos o especialistas en el tema, profesionales externos que se prestan a colaborar
con la escuela respondiendo a una entrevista o dando una charla presencial o virtual, en
lo posible seguida de un tiempo para las preguntas de los estudiantes.
La tarea pedaggica del docente se orienta a propiciar el estudio autnomo y el desarrollo
de habilidades vinculadas al pensamiento crtico, para lo cual generalmente aportan sus
conocimientos uno o ms expertos. Puede involucrar aspectos de diferentes disciplinas y
tambin la reagrupacin de los estudiantes, ya que pueden organizarse para ser realizado
conjuntamente con dos cursos diferentes del mismo ao o de diferentes aos.

Taller: se encuentra centrado en el hacer, integrando simultneamente el saber, el

convivir, el emprender y el ser, posibilitando as la produccin de procesos y/o
productos. Promueve el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexin, el
intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajo.
El taller, en cuanto formato curricular, se constituye en una opcin valiosa para la
confrontacin y articulacin de las teoras con las prcticas, en tanto toda propuesta de
trabajo bajo esta modalidad supone un hacer creativo y tambin reflexivo, pues pone en
juego marcos conceptuales desde los cuales se llevan a cabo las actividades o se van
construyendo otros nuevos, necesarios para afrontar los desafos que plantea la
produccin. En este sentido, la clave de la modalidad organizativa Taller es la
problematizacin de la accin. Termina con una produccin (igual que el Proyecto),
durante el desarrollo de un taller se ponen en juego saberes previos. Es ms acotado que
un Proyecto.

Proyecto: termina con una produccin (como el taller), se extiende en el tiempo (puede
ser meses o todo el ao lectivo), incluye bsqueda de informacin en diferentes fuentes,
la participacin de personas y/o instituciones externas, presentaciones internas y
externas, se abre a la comunidad, es ms ambicioso que un taller.

Propuestas de enseanza multidisciplinares

Este tipo de propuestas organizan la intencin de priorizar temas de enseanza que
requieran del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. Podrn adoptar la
forma de Seminarios temticos intensivos o Jornadas de profundizacin temtica.
Seminarios temticos intensivos
Son muy pertinentes para el desarrollo de campos de produccin de saberes que
histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum, tales como:
Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en los Derechos Humanos,
Educacin Sexual, Educacin vial, entre otros.
Tienen un desarrollo acotado en el tiempo (dos semanas o dos semanas por trimestre o
cuatrimestre, por ejemplo), dentro del horario semanal previsto para las asignaturas que
interactan en la propuesta, planteando un corte (transitorio, previsto por el equipo de
enseanza) en el dictado regular de las mismas. Requiere de los docentes un trabajo en
equipo y planificacin conjunta previa.
En principio, los alumnos de un mismo curso trabajan con el conjunto de los profesores
que asumen la enseanza en estas propuestas. No obstante podrn plantearse toda vez
que pueda organizarse y sea consistente con los propsitos de enseanza-
agrupamientos que incluyan a ms de un curso o ao.
La evaluacin de los seminarios es una de las instancias de evaluacin en proceso de
cada una de las asignaturas que se involucran en la propuesta.
Jornadas de profundizacin temtica
Constituyen instancias de trabajo escolar colectivas en las que los profesores aportan,
desde la disciplina que ensean, a la problematizacin y comprensin de un tema de
relevancia social contempornea. Priorizan la intencionalidad pedaggica de favorecer
la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares en el estudio de un hecho,
situacin o tema del mundo social, cultural y/o poltico, que sea identificado como
problemtico o dilemtico por la escuela, por la comunidad social local, nacional o
mundial.
Pueden inscribirse en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre tres y cinco
por ao) durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una pregunta, un
problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de enseanza al
comenzar el ao escolar.
En el desarrollo de cada jornada, los docentes ofrecen instancias (por ejemplo, talleres,
debates, exposiciones tericas) que plantean un abordaje especfico del tema, desde la
perspectiva del campo de conocimientos que les es propio.
El contacto con fuentes documentales diversas, la participacin de personas de la
comunidad extraescolar, la lectura de imgenes y la produccin en sus distintas
posibilidades podrn ser, entre otras las caractersticas de la oferta escolar, durante estas
jornadas. Los estudiantes, en grupos heterogneos a criterio de los docentes,
participarn en las diferentes instancias en circuitos previamente organizados por los
profesores.
Para el cierre de las jornadas, el equipo de enseanza prever una actividad que permita
a los participantes exponer el conjunto de lo producido durante las mismas (como por
ejemplo, galera de producciones, panel temtico, mesas de debate, plenario).
Talleres a nivel institucional
Instancias organizadas para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadas
en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Los talleres suman
experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de
apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural.
Estn centrados en la produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas)
y tendrn por contenido el recorte especfico que cada docente plantee en dilogo con
otros docentes del ao o del ciclo- de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o
abordajes del campo de conocimientos que ensea, definidos para trabajar con los
estudiantes.
Pueden tener una duracin acotada a una o dos jornadas por ao (segn acuerden los
equipos de enseanza), durante las cuales esta actividad se desarrollar a tiempo
completo y dentro del horario semanal regular, siempre que la institucin lo conciba en
su diseo institucional. Tambin puede realizarse al interior de cada disciplina (dentro
de los horarios que tenga asignados).
En estas jornadas, si son institucionales, los talleres se ofrecen simultneamente, para
que los estudiantes de un mismo ao o ciclo, segn defina la escuela, puedan elegir cul
de ellos cursarn. Esto implica que en cada taller se agruparn alumnos de distintas
clases / cursos / secciones. Requiere de los docentes un trabajo en equipo y
planificacin conjunta previa.

A modo de cierre
Se hace necesario ofrecer a todos los estudiantes, en el curso de su recorrido por la
escuela, variadas y diversas propuestas de enseanza, que:
estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas,
impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la
enseanza,
agrupen de distintos modos a los alumnos,
transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los
estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella,
permitan que los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin y
apropiacin de conocimientos,
sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de
ensear,
planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales
clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente.

Se espera la propuesta de estrategias de desarrollo mixtas que alternen el desarrollo de

clases con talleres de produccin y/o profundizacin; o bien el trabajo en aula (algunos
das de la semana) con el trabajo en Biblioteca/ laboratorio (en otros das). Tambin la
inclusin de la alternancia del docente, esto supone que un mismo grupo de alumnos
curse algunos bloques temticos de la asignatura con un docente y otros con otro, con
una previsin institucional definida y en los casos en que esto cobre sentido, en funcin
de los temas, la formacin de los profesores o del tipo de trabajo propuesto.

Referencias: materiales curriculares de Crdoba, de Chubut y del CFE