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La comunicacin oral
como competencia
transversal del
currculo educativo

Francisco Carrillo
Director de La Fbrica de Discursos
ndice

La oratoria en las aulas 3


1. Una asignatura pendiente 3
2. El debate, clave del desarrollo de competencias en el aula 5
3. El discurso 7
4. Hablar en pblico 9
5. Conclusin 11

Recursos bibliogrficos 12

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La oratoria en las aulas

1. Una asignatura pendiente


La imaginacin es la fuente de todo logro humano
Sir Ken Robinson

Mucho se ha escrito (y hablado) sobre las necesarias reformas que el sistema educativo espaol debe
hacer para adecuarse a las exigencias acadmicas europeas, motivadas por la competencia y el tra-
bajo basado en algoritmos de excelencia y mrito, a los que conviene aadir nuevas formas de
aprendizaje e interactuacin profesor-alumno. Sin embargo, la coyuntura poltica actual y la falta de
determinacin de todas las partes por solucionar un problema enquistado no parecen augurar una
salida positiva al conflicto a corto medio plazo.
Uno de los elementos que ha estado sobre la mesa de las diferentes administraciones, comunidad de
docentes y padres, Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA), Conferen-
cia de Rectores de las Universidades Espaolas (CRUE) y dems representantes del sector educativo
ha sido la mejora de las habilidades comunicativas del estudiante espaol, en estndares muy infe-
riores a sus homlogos europeos y latinoamericanos, un hndicap que perjudica seriamente compe-
tir en igualdad de condiciones ante un futuro mercado laboral.
En los pases de carcter, cultura, y mentalidad anglosajones, por citar un ejemplo, y como conse-
cuencia de un sistema educativo tendente a multiplicar las competencias del alumno a travs del
aprendizaje y la prctica, y no de la memoria y la repeticin terica, la oratoria se ha establecido
como un elemento de indudable potencial personal. A travs de metodologas precisas, la adquisi-
cin de herramientas y tcnicas sobre retrica, dialctica y discurso facilitan al estudiante una indu-
dable talla de comunicador solvente, cuyos resultados se percibirn en su primera incursin al mun-
do laboral.
Desde primaria, asignaturas como Public Speaking (Hablar en pblico) se convierten en materias
transversales y troncales, comunes a todas las reas y cursos, e insertas obligatoriamente en todo
plan de estudios que se precie. A diferencia de lo que ocurre en estos pases, en Espaa la situacin
es muy diferente. El dficit formativo en esta materia es notable, si bien se estn poniendo en mar-
cha desde hace unos aos en centros de secundaria, bachillerato y universidades iniciativas que vie-
nen a paliar un vaco formativo asentado en dcadas de conformismo.
Desde mi experiencia personal y profesional de aos enseando a estudiantes cmo expresarse en
pblico, canalizada en los ltimos aos a travs de la Escuela de jvenes oradores, una divisin para
estudiantes de La Fbrica de Discursos, he
comprobado cmo la comunicacin oral es
una disciplina apasionante que los propios
alumnos aprecian, valoran y desean adquirir
como complemento a su formacin personal
y vital. Cada ao ms padres nos requieren
interesados por los cursos, talleres y torneos de
debate que organizamos en los que desean
que sus hijos aprendan el noble y elocuente
arte de la expresin pblica.
En el frontispicio de nuestro marco de valo-
res, siempre resiste la clebre frase del orador
ateniense Pericles: El que sabe pensar pero
no sabe cmo expresar lo que piensa est en
el mismo nivel del que no sabe pensar.

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Nuestro sistema educativo actual, efectivamente, no est pensado para el desarrollo de las sucesivas
generaciones de estudiantes que pasarn por las aulas espaolas, esclavos de un mtodo basado en
la obediencia y no el razonamiento lgico, la memoria y no el aprendizaje de competencias, la velo-
cidad y no la reflexin. Las otras clases magistrales se han perpetuado como mecanismo de supervi-
vencia para un cierto grupo de profesores que, en cierta forma, vive cmodo en la constante repeti-
cin de procedimientos, ajenos a una renovacin y reinvencin que el propio contexto generacional
demanda. No son pocos los que me han transmitido su desazn ante la falta de estmulos que
aborden un problema complejo desde su misma raz.
Sin extender, empero, esta causalidad a la totalidad de los docentes que desarrollan una impagable
labor de enseanza peridica, es de obligada reflexin su planteamiento, mientras se siga insistiendo
en un mtodo donde la transmisin de conocimientos profesor-alumno se produce de forma oral
mientras que la demostracin de saberes por parte de los enseandos es escrita. Algo falla cuando
para comprobar la sabidura y la adquisicin de habilidades se obliga al que nos escucha a hacerle
pasar por horas de escritura, algo que no demuestra la asuncin e interiorizacin de dichos conoci-
mientos, facilitando la cosificacin de la memoria-loro, donde la regurgitacin de conceptos y esque-
mas mentales previamente aprehendidos sin base ni fundamento, se hace norma con cada examen.
En los pases de nuestro entorno, experimentado en carne propia por quien esto escribe, la compro-
bacin de los conocimientos adquiridos se hace por idntica va a la transmisin de los mismos, es
decir, de forma oral, lo que dota al alumno de una serie de habilidades que, bien ejercitadas y entre-
nadas, acabarn favoreciendo su pleno desarrollo en un ecosistema que favorece esas competencias.
All, hace mucho tiempo que se ha instaurado un mtodo que favorece que los chicos, y adultos,
sean capaces de vender como autnticos especialistas del marketing.

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2. El debate, clave del desarrollo de competencias en el aula
Una buena forma de desarrollar competencias personales de comunicacin pblica mediante una
herramienta sobradamente contrastada es el debate acadmico. Una actividad que naci en Europa,
en la Sicilia del siglo iv a.C., conocida como la Magna Grecia, cuando se fund la primera escuela de
retrica del Viejo Continente, en Siracusa. Por entonces, ya se practicaban enconados enfrentamien-
tos dialcticos entre alumnos que intentaban persuadir a los presentes de sus posiciones, siempre
con un tema cvico como excusa para la batalla de la elocuencia.
Hoy en da, tenemos en mente esos debates por la informacin que nos llega de las universidades y
centros norteamericanos en los que se celebran competiciones y ligas interestatales y nacionales.
Debates de gran altura sobre un tema de actualidad que enfrentan a dos equipos que, durante se-
manas, preparan sus intervenciones sin saber qu postura van a defender en el momento de la ver-
dad, adquiriendo una serie de competencias fundamentales para su progreso intelectual, a saber:
capacidad de investigacin, trabajo en equipo, pensamiento analtico y comparativo, humildad para
pensar desde otros enfoques y pticas, argumentacin y definicin de respuestas y estrategias rpi-
das, etc. En suma, fomentar una creatividad y despertar una capacidad crtica imprescindible para
andar por una democracia que necesita de constante reinvencin y ajuste a los nuevos contextos
surgidos.
A continuacin, se reproduce el esquema con el que, en las actuales ligas de debates de competi-
cin, se juzga a los oradores por el cuerpo de jueces seleccionado. Dicha valoracin atiende a crite-
rios de fondo y forma, divididos en una serie de tems, a saber:

Criterios de fondo Criterios de forma

Otros elementos de evaluacin

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Los equipos enfrentados en cada debate defendern posturas opuestas. Un equipo defender la
postura A Favor (AF) y el otro, la postura En Contra (EC). La postura que debe adoptar cada
equipo se decidir por sorteo minutos antes del comienzo del debate. Y as suele ser el esquema de
intervencin del propio debate:

Este sistema es, en la actualidad, el ms extendido en las aulas espaolas, recomendable para asistir
al descubrimiento de verdaderos talentos cuya elocuencia y desparpajo se encuentran escondidos en
la silla de la falta de prctica.

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3. El discurso
Hasta ahora, el vademcum acadmico que
se impona (e impone) a los estudiantes era el
almacenamiento de datos, forzando a la me-
moria para su retencin y a la repeticin de
conceptos y frases que duraban en su mente
el tiempo que duraba su inters por la mate-
ria. La consideracin de este artculo parte,
por tanto, de la imperiosa necesidad, tras la
evaluacin de aos de enseanzas en aulas y
la imparticin de materias de oratoria y co-
municacin oral, de implantar asignaturas y
asentar modelos de clases basados en la ca-
pacidad del alumno para pensar, relacionar,
cotejar, dudar y compartir conocimientos.
Potenciar la educacin del talento, ya imple-
mentada en sectores perifricos de la ense-
anza por profesores y docentes de institutos
y universidades1, es de una necesidad patente
con carcter de obligatoriedad perpetua.
Algunas prcticas que, por experiencia, han mejorado la capacidad oral y de argumentacin perso-
nal del alumno, implementadas con los aos y con notable xito en diferentes institutos, universida-
des y escuelas han sido:
a) Competiciones de oratoria.
b) Torneos de debate (ya mencionado con anterioridad).
c) Concursos de discurso.
Recomiendo a toda la comunidad educativa que no deje de seguir, leer y comprender las reflexiones
de Sir Ken Robinson, un referente en todos los asuntos relacionados con la educacin, la enseanza
y la innovacin y creatividad asociadas a ellas. En su clebre vdeo, Paradigma del sistema educativo2,
nos muestra y demuestra la necesidad de sustituir los conceptos y formas que han venido jalonando
el sistema educativo mundial por un nuevo paradigma de enseanza. Lo que hasta ahora se ha asu-
mido como rol de competencia aprehendida es, segn Robinson, fruto de la concepcin de un siste-
ma diseado para otra poca, hija de una revolucin industrial y una ilustracin que demandaban el
establecimiento de una educacin pblica, universal y gratuita, revolucionaria idea que por entonces
era algo ajeno al debate poltico social y defendido en ciertas comunidades educativas.
Fue entonces cuando se potenci el modelo de desarrollo intelectual, donde la inteligencia, en cuan-
to a capacidad de la mente para explotar toda su capacidad, deba diferenciarse en torno a dos
modelos: el econmico y el intelectual, el acadmico y no el acadmico, el pensante y el productivo.
Esa dicotoma ha perseguido la forma de entender cmo deben regularse los planes de enseanza
en la Europa contempornea. La forma de despertar conciencias, siempre adherida a una suerte de
mentalidad propicia en jvenes y rebeldes, provena de cierta estimulacin intelectual, el apoyo a
causas desfavorecidas que alimentaban un aburrimiento latente en las escuelas. Si los jvenes no
tienen cmo distraerse, ya les daremos motivos, pareca ser el leitmotiv de dcadas pasadas.

1
 er la obra del filsofo y pensador Jos Antonio Marina al respecto
V
2
 ttps://www.youtube.com/watch?v=E1iU30_0kGs
h

7
En la actualidad, vuelve a ponerse de moda el dficit de atencin de los alumnos como excusa para
explicar las altas tasas de abandono escolar, las deficiencias metodolgicas de docencia o la imparti-
cin de clases destinadas a que el estudiante memorice para aprender en vez de pensar para crecer.
Un sistema que anestesia no crea librepensadores. Un modelo que atenaza la creatividad produce
conformismo social futuro, cuando lo que deberamos hacer es justamente lo contrario: provocar la
duda, generar controversias racionales y dialcticas que interiormente les provoquen un impacto que
llame su atencin.
En ocasiones, la no siempre reconocida labor de miles de docentes que trabajan por la integracin,
desarrollo y fomento de habilidades y competencias facilita que las escuelas sean percibidas, injusta-
mente, como industrias de paso, antesala de un mercado que no siempre recoge los conocimientos
all aprehendidos.
Robinson reflexiona en este sentido sobre las cadenas de montaje intelectuales, la separacin por
aulas (y sexos en ocasiones) en las que ahora parece organizarse el sistema educativo. Una progra-
macin estandarizada que no resuelve el paradigma de la confusin, el hasto por una forma de
entender la enseanza obsoleta que conlleva a la frustracin docente, la falta de motivacin del
alumno y la no competencia con otros sistemas de nuestro entorno y ms all.
Al igual que el experto britnico, defiendo la necesidad de situar a los estudiantes en sintona con un
pensamiento divergente, que no es lo mismo que creativo, dispuesto a interpretar una misma cues-
tin bajo diversos prismas, capaz de observar, analizar y contemplar mltiples respuestas, y no solo
una. El debate, como competencia a insertar en el sistema educativo, es lo que mejor ayudara a
todo ello, como ya se ha defendido lneas atrs. Para evidenciar la necesidad de trabajar ese pensa-
miento, el afamado Sir Ken dise una prueba tipo test a nios de diferente edad.
La pregunta que les lanzaba y que podran incluso ejemplificar manualmente era: cuntos usos di-
ferentes puede tener un clip? El experimento demostr que la capacidad divergente para articular
respuestas diferentes menguaba con el tiempo, imponindose la respuesta nica. Es decir, que los
nios que durante aos han crecido bajo el paraguas de una sola respuesta, por muy acadmica que
esta fuera, sin cuestionarse otras salidas y pensamientos laterales, acababan por cosificar su mente y
en el futuro eran reacios a contemplar puntos de vista diferentes a los suyos. Un primer paso hacia la
intolerancia cvica o el civismo intolerante.
La creacin, por tanto, de cierto hbi-
tat de inconformismo, de conexin
colaborativa, de pensamiento desde la
otra orilla, facilita una mentalidad
abierta a la discusin, tolerante con la
discrepancia y resuelta en contextos
conflictivos. Algo en sintona con lo
que defiende otro gran experto en el
mundo educativo como el profesor
Bennet, de la Rush University, quien
considera que la educacin hace al
cerebro ms adaptable cuando se
extraen enseanzas del error, priori-
zando el enfoque de mejora, y no pena-
lizando su accin por el mero hecho
de errar.

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4. Hablar en pblico
Aconsejo al lector, compaero de fatigas en
la docencia, que visione y extraiga ensean-
zas (si an no lo ha hecho) del vdeo, donde
Sir Ken Robinson ofrece un prisma diferente
sobre la creatividad3. Pertenece al modelo de
conferencias TED, extendido por todo el
mundo y que es una va muy recomendable
para que el alumno pueda aprender tcnicas,
mtodos, herramientas, y para que analice
estilos y comportamientos de diferentes ora-
dores. En mis clases siempre vemos y analiza-
mos TED de temtica diversa, con comunica-
dores conocidos o annimos, que tienen una
historia, idea o proyecto que contar.
La asuncin de ideas, aprehensin de comportamientos retricos diversos y la puesta en escena ante
pblicos determinados aportan al oyente una suerte de habilidades, que bien, entrenadas, acaban
por florecer en un ulterior estadio de aprendizaje comunicativo.
En una entrevista reciente para el diario ABC (http://www.abc.es/familia-educacion/20140205/abci-
oratoria-hablar-publico-201401301131.html) defend la necesidad de cambiar el foco de cmo
tratamos la cuestin. Es evidente que el espaol medio padece (conocida o reconocida, escondida o
presente) de glosofobia (pnico a hablar en pblico) y todo nace en la raz, en un inicio del proceso
educativo que ahonda en ese dficit.
De nuevo establezco la pregunta con la que principiaba los primeros prrafos del artculo: Por qu
somos el nico pas en el que el proceso de transmisin de conocimientos del profesor al alumno es
oral pero la demostracin de comprensin o asimilacin de los mismos por parte de este al profesor
es escrita? La oratoria es tan importante como los estudios que se cursen, porque es tan decisivo el
conocimiento que se adquiere como saber contarlo, expresarlo, dibujarlo en la mente del oyente. Un
discurso persuasivo, una comunicacin clara y definida es la llave que puede abrir todas las puertas
laborales futuras, amn de todos los resortes emocionales escondidos, que ayudan a ser ms emp-
tico, asertivo, dinmico y que, por tanto, refuerzan la propia seguridad. Solo con talento ya no sirve.
Y la inversin en el futuro de una nacin no debe enredarse en estriles debates partidistas que no
trabajan el fondo de la situacin.
En la enseanza oral se requiere que los estudiantes aprendan a estudiar y analizar el contexto comu-
nicativo intencin y relacin entre emisores y receptores as como el tiempo del que disponen
para crear y exponer sus discursos de forma convincente y adecuada. La seleccin de ideas y estruc-
turas conforman el esqueleto de inicio con el que arranca el establecimiento de relaciones comuni-
cativas. El aula es el espacio ideal para que se desarrollen y dinamicen dichas relaciones. La comuni-
cacin oral no es solo el dominio fontico, semntico y morfolgico de lengua, sino su comprensin
a partir de la conexin con los pensamientos, deseos y motivaciones de la contraparte.

3
 ttps://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg
h

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En una investigacin reciente impulsada por el doctor Robert Swartz, del National Center For Tea-
ching Thinking estadounidense, se corrobora la tesis sobre la necesidad de implantar mtodos de
enseanza comunicativa en los colegios. Swartz afirma que entre un 90% y un 95% de la pobla-
cin mundial no sabe pensar adecuadamente. Y el origen hay que buscarlo en las escuelas, donde
se ensea a memorizar, pero no a razonar y a resolver un problema haciendo uso de la creatividad.
Propone para ello que los colegios creen sujetos activos de pensamiento, que no solo reciban infor-
macin sino que sean capaces de procesarla de forma crtica. Esto aumentara la bolsa de conoci-
miento y tambin incrementara el grado de empata del alumno, pues ayudara a valorar diferentes
opiniones a la propia.
Siempre he pensado, modernizando la antes citada frase clebre de Pericles, que una persona con
formacin normal, pero que sabe dominar la oratoria pblica, tiene ms posibilidad de defenderse
en un futuro entorno laboral que alguien con unos conocimientos increbles pero que no sabe ha-
blar. Una recomendacin que realizo a todo aquel que quiera aprender a comunicar pasa por: leer
siempre el doble de lo que se escriba, escribir el doble de lo que se escuche, y escuchar el doble de
lo que se hable. Para ello, si empezamos a aplicarlo en la escuela, deberamos iniciar primero en el
nio un proceso de lectura, de observacin, de escucha, hbitos cre-activos que hagan funcionar el
pensamiento.
El proceso posterior de saber trasladar la idea, cmo hacer que esta llegue sin ruido al receptor y sea
persuasiva e influyente y cmo fomentar la discusin mediante la elocuencia se deber implantar
progresivamente. No es una labor de una semana, o de un mes. Requiere de la constancia de todo
un ejercicio acadmico y de la persistencia en sucesivos aos para lograr los frutos deseados. La ac-
titud crtica de los nios desde temprana edad es buena para su creatividad futura. Y ello, aplicado a
la oratoria, tiene un poder decisivo. Una actividad que puede ayudar a despertar esa querencia del
estudiante por la oratoria sera la implantacin, como parte de la asignatura, de la obligatoriedad de
declamar un discurso de algunos de los grandes oradores de la Historia. Discurso que podra ser
grabado y comentado por el profesor y analizado por el resto de la clase a su conclusin.
La comunicacin personal se mejora a partir del trabajo en cuatro factores: la lectura incansable, la
escritura constante, el hablar a la mnima oportunidad posible, pero tambin el saber analizar a otros
comunicadores. Si cada semana obligamos al alumno a leer un discurso, a contar un cuento, a na-
rrar una historia, estaremos facilitando que los comunicadores del futuro salgan de la escuela con una
competencia esencial aprehendida, asimilada, dominada y puesta al servicio de objetivos claros y, por
qu no, ticos y decentes. Empecemos por el principio. Facilitemos su expresin no impidindosela,
sino fomentndola. Comunicar es como respirar. No reparamos en que lo hacemos, pero si dejamos
un minuto de hacerlo, dejamos de hacer aquello que forma parte de nuestro gen ms humano.

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5. Conclusin
Hemos hecho de la comunicacin un
proceso anecdtico. No la va, o el fin, y
ni siquiera el medio. Solo es la forma de
conseguir algo, generalmente nocivo, de
la otra parte. Hemos olvidado lo que sig-
nifica y ensea el debate, el pensamien-
to. Gracias al debate, podemos aprender
a respetar al prjimo. Debatir, ponernos
en el lugar del otro, nos ensea a tolerar,
a respetar, a pensar en profundidad, a
encontrar un lugar en la vida ms calma-
do, menos crispado. Conocer lo que
piensa el otro y respetarle es tambin
una va de crecimiento personal. Comu-
nicar desde el respeto, disentir desde el
civismo.
Adquirir lenguaje es adquirir roles sociales, situaciones que ayudan a interrelacionarse y a reflexionar
en espacios comn de accin. Lo oral ayuda a la formacin de la personalidad a partir de las diferen-
tes variables que la conforman. Merece la pena empezar a trabajar en ello.
Y para comenzar, por qu no volver a los clsicos? Siempre, claro est, en el sentido de recuperar
su forma de pensar, de preguntar, de contraponer argumentos. La pregunta es la fuente de la rique-
za. Amemos la palabra. La comunicacin es sensible y emotiva, es lo primero que nos llega. Decidi-
mos por el inconsciente, pero lo que el corazn compra, la razn tiene que validarlo.
No encadenemos palabras sin saber el motivo. Paremos, pensemos, preguntemos y, solo despus,
hablemos. Pasemos del pensamiento manufacturado al talento desbocado, la creatividad sin bridas.
Valoremos el proceso innovador, la senda de la creatividad antes que el resultado final. El futuro de
una generacin se sostiene por la capacidad de esta para generar mentes que sepan entenderla,
explicarla y vivirla.
Fran C arrillo
Director de La Fbrica de Discursos
Asesor de comunicacin y profesor de discurso, oratoria y debate
@francarillog

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Referencias bibliogrficas

Recursos web
http://cisolog.com/sociologia/las-siete-mentiras-de-la-escuela-tradicional-segun-ken-robinson/
http://www.solohijos.com/web/ken-robinson-por-que-la-creatividad-no-se-ensena-en-las-
escuelas/
http://www.abc.es/familia-educacion/20140205/abci-oratoria-hablar-publico-201401301131.html

Bibliografa
Bez, M.: Hacia una comunicacin ms eficaz. Pueblo y Educacin, Cuba.
Barolo, M.: El desarrollo de la expresin oral en el aula de E/LE. Carabela. SGEL, Madrid, 2006.
Carrillo, F.: Tus gestos te delatan: las claves para ser un buen comunicador. Espasa, 2014.
Bada, D. y Vil, M.: Juegos de expresin oral y escrita. Barcelona: Gra.
Lugarini, E.: Hablar y escuchar. Por una didctica del saber hablar y del saber escuchar. Signos:
teora y prctica de la educacin, n. 14.
Marina, J.A. y Pellicer, C.: La inteligencia que aprende. Santillana, 2015.
Tusn, A.: Conversar para aprender. Aula de innovacin educativa, n. 96.
Vieira, H.: La comunicacin en el aula: relacin profesor alumno segn el anlisis transaccional.
Narcea, 2007.
Vil, M.: Ensear a hablar para hablar mejor. Aula de innovacin educativa, n. 111. Barcelona,
2002.
Vil, M.: Ensear a hablar y a escuchar. Cuadernos de pedagoga, n. 330. 2003.

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