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Declarar la Independencia para salvar la revolucin.

Propuesta para trabajar en el rea de Ciencias Sociales1 en el ao del Bicentenario de la


Declaracin de la Independencia.
Segundo Ciclo.
Material para docentes.

A modo de presentacin:

Este ao celebramos en las escuelas el bicentenario de nuestra Declaracin de la Independencia


lograda el 9 de julio de 1816 y su conmemoracin habilita un ejercicio de memoria que permite a su vez,
reflexionar sobre estos 200 aos de historia, sobre los relatos y mitos construidos en torno a este proceso
histrico y sobre el significado que tiene hoy ser un pas independiente.
En articulacin con las actividades previstas a desarrollar en cada escuela para la celebracin de la
efemride ponemos a disposicin de los equipos docentes una propuesta y orientaciones de enseanza para
abordar algunos de los contenidos propios de nuestra rea en el Segundo Ciclo.

Sobre los sucesos en el Ro de la Plata entre 1810 y 1820 y su enseanza en la escuela primaria.

A partir de 1810 se abre en el continente americano un proceso revolucionario que implic en


realidad, un proceso de descolonizacin de Espaa dado que paulatinamente se avanz hacia la
consolidacin de las independencias de las nuevas entidades polticas que fueron emergiendo.
Mientras que en el continente se haban logrado constituir gobiernos revolucionarios de la mano de
las elites criollas, hacia 1814 en la Pennsula, Fernando VII recuperaba su trono y con ello, la intencin de
reconquistar sus colonias y restaurar el imperio. Desde Espaa lleg una expedicin militar con ms de
10.000 soldados que lograron en menos de un ao derrotar los movimientos independentistas de Venezuela y
Nueva Granada. Los realistas haban podido hacerse nuevamente con el control del territorio desde el Alto
Per y venan realizando su descenso con el objeto de llegar al Ro de la Plata, en donde se encontraba el
nico gobierno revolucionario que todava segua en pie.

1
Equipo de curricularistas de Ciencias Sociales: Cecilia Linare (coord.), Nicols Kogan, Silvia Tabakman. DGCyE,
Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2016.

1
Esta nueva coyuntura cambi el curso del proceso revolucionario iniciado en 1810 dado que las
opciones que enfrentaron los dirigentes de los nuevos gobiernos se reducan a la derrota o la independencia.
En el Ro de la Plata, la situacin era muy delicada para el gobierno central de Buenos Aires. Por un
lado haba un frente de guerra con los ejrcitos realistas en la lucha por la descolonizacin de Espaa, y por
otro, hacia el interior del territorio, se sucedan continuos enfrentamientos con aquellas provincias, la Banda
Oriental y las del Litoral lideradas por Artigas, que no aceptaban al gobierno constituido en Buenos Aires.
(Fradkin y Garavaglia, 2009)

Por otro lado, al respecto de las guerras de independencia es comn pensar que la sociedad apoy
de modo unnime la causa revolucionaria y que se aline sin titubeos a las filas de la empresa de liberacin
que comandaron Don Jos de San Martn, Don Manuel Belgrano y Don Martn Miguel de Gemes, entre
otros. Ahora bien, esta idea supone adems que la sociedad constitua un conjunto homogneo, ()
hombres y mujeres que perseguan objetivos trascendentes definidos por fuera de ellos mismos: dado que los
ideales de la Revolucin de Mayo estaban bien encaminados, pues se estaba fundando la patria, todos
adheran ciegamente a dicha empresa. Siguiendo esta lnea de pensamiento, cabra la posibilidad de que la
sociedad no advirtiese claramente la importancia del objetivo y de la misin que le haban sido impuestos.
Como podemos observar, lo que se est suponiendo es que la sociedad no est atravesada por conflictos,
que el grupo de los buenos y el de los malos se separan de manera difana. (MECyT, 2007: 63)
Investigadores especialistas en el tema sostienen que Los conflictos no se limitaron () a una
oposicin entre realistas y patriotas. Entre estos ltimos pronto surgieron diferentes posicionamientos
respecto de las distintas cuestiones que presentaba la compleja y difcil coyuntura que se viva tanto en el
nivel local como en el internacional. La conveniencia o no de declarar la independencia o la forma de gobierno
que deba darse al naciente pas (centralismo/federalismo, monarqua/repblica) fueron algunas de las ms
importantes dimensiones que enfrentaron a los patriotas. Algunas de ellas derivaron a su vez en guerras,
como la que enfrent Buenos Aires con el artiguismo en la Banda Oriental y en el Litoral. (MECyT, 2007: 64-
65)

En este punto conviene volver a la tradicional imagen de la casa de Tucumn para realizarnos otras
preguntas posibles que implican inscribir el 9 de julio de 1816 en un proceso histrico de larga duracin. Por
ejemplo, a quin perteneci la casa? Qu destino tuvo despus del traslado del Congreso a Buenos Aires?
Qu sucedi con ella a lo largo del tiempo? Qu aspecto tiene la casa hoy? Cmo lleg a convertirse en
Museo Histrico? Qu actividades se realizan hoy en ella? Y en relacin con el histrico Congreso podemos
preguntarnos, con qu objetivos se reuni en Tucumn un Congreso General Constituyente? Por qu en

2
Tucumn y no en Buenos Aires? Quines asistieron al Congreso? Quines no lo hicieron y por qu? Qu
objetivos se lograron cumplir? Cules no se pudieron cumplir y por qu causas?

Acuarela de Antonio Gonzlez Moreno realizada en 1941 y que recrea el momento en que los congresales
leyeron y firmaron el acta de la independencia. Juan Jos Paso, secretario del Congreso de Tucumn, lee el acta,
rodeado de los patriotas fervorosos que debaten y alzan la mano para votar.2

En el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria proponemos abordar la Declaracin de Independencia


de 1816 como parte de un proceso histrico de larga duracin en el contexto de las luchas revolucionarias por
la Independencia con el objeto de recuperar la gnesis de un conflicto que se profundizar unos aos
despus y que est relacionado con los distintos proyectos de pas que se pondrn en juego. De este modo,
se pretende desanclar este trascendental acontecimiento de nuestra historia de la efemride del 9 de julio
para abordar no slo el conflicto externo con Espaa sino tambin el conflicto hacia el interior del territorio en
torno a la organizacin poltica del mismo. Este enfoque implica considerar el conflicto como categora de
anlisis para comprender la multicausalidad de todo proceso histrico y a los sujetos sociales involucrados
que protagonizaron las luchas por la Independencia.
Con el propsito de conocer ms acerca de este acontecimiento durante el perodo de las guerras de
independencia presentamos una propuesta de enseanza que incluye situaciones de lectura, escritura y
oralidad a partir de una seleccin fuentes primarias y secundarias. (Ver ANEXO)
De esta manera se espera que los nios3 puedan:

2Disponible en https://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=83905&referente=docentes Recuperado el 16 de


marzo de 2016.

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Analizar los significados de la Declaracin de la Independencia como momento fundacional en la
construccin de nuestro Estado-Nacin.
Problematizar los relatos simplificadores construidos como mitos de origen de nuestro Estado-nacin
a partir del estudio de aquellos conflictos que se originaron en torno a la organizacin poltica del
territorio.
Reflexionar sobre la complejidad que implica todo proceso histrico
Reflexionar en torno a los significados de ser un pas independiente en la actualidad.

Las fuentes de informacin en las Ciencias Sociales. Algunas orientaciones para trabajar con fuentes
primarias y secundarias.

El anlisis de distintas fuentes de informacin constituye uno de los principales modos de conocer
propios del rea de Ciencias Sociales que posibilitan apropiarse de los conocimientos escolares. En el
Diseo Curricular se sugieren diversas situaciones de enseanza que las incluyen a partir de la escucha, de
los intercambios orales y prcticas de lectura y escritura. Pero, de qu tipo de fuentes hablamos? Cmo
trabajar con los nios de manera sistemtica con ellas?
Existen una variedad significativa de fuentes de informacin tales como textos escritos, testimonios
orales, ilustraciones, objetos, fotografas, audiovisuales animados o documentales, novelas histricas, mapas,
croquis, imgenes satelitales, cuadros estadsticos, entre otros.
Aunque no es el nico agrupamiento posible, aqu haremos una primera clasificacin de fuentes en
primarias y secundarias. El Diseo Curricular aclara al respecto:

Las fuentes primarias constituyen la materia prima de los investigadores de las


Ciencias Sociales. Se caracterizan por ser de primera mano, es decir cercanas o
contemporneas de los hechos que refieren. Las fuentes secundarias son testimonios de
segunda mano, como por ejemplo los trabajos elaborados por los historiadores y otros
investigadores sociales, los textos escolares, los censos, los cuadros estadsticos y los mapas.
(DGCyE, 2007: 49)

Por otro lado, Jos Svarzman (1998) las define del siguiente modo:

Las primeras [fuentes primarias] ofrecen datos que no estn mediatizados por una elaboracin
previa. Es decir que no han sufrido ningn proceso de transformacin: un documento histrico,
3
Considerando que la repeticin de palabras dificulta la lectura por ejemplo el/la nio/nia y, dado que an no hay
consenso en las nuevas formas no sexistas del habla y de la escritura, utilizaremos para las nominaciones el gnero
masculino advirtiendo que el mismo, como equivalente de toda la existencia humana, forma parte del sexismo del
lenguaje.

4
un objeto, una carta, un testimonio oral, la realidad misma. Las secundarias, por el contrario,
son fuentes primarias que han sido ya procesadas por otra persona (un investigador, un relator,
un analista poltico, etc.): un texto de Historia, una estadstica, una fotografa (en la medida que
recorte una parte de la realidad a analizar). (pg. 77)

Estas fuentes, primarias y secundarias, ofrecen distintos tipos de datos por lo que resulta
enriquecedor planificar situaciones de enseanza que incluyan variedad de ellas y que dialoguen entre s de
modo que puedan complementarse y complejizar la informacin que proporcionan. Dada esta diversidad, las
fuentes deben seleccionarse segn su pertinencia a los propsitos de estudio, por tanto, el trabajo con cada
tipo de ellas requerir de estrategias y propuestas de trabajo tambin diferenciadas con el objetivo de
analizar, registrar y sistematizar la informacin que proporcionan.
El anlisis de todo documento escrito comienza con su lectura.

Con el fin de acompaar a los alumnos/as en su formacin como estudiantes, es deseable que
el/la docente explique previamente los temas cuya lectura propondr; advierta sobre las
dificultades que encontrarn en la lectura de los textos, acompae el proceso de lectura, se
detenga en los prrafos de mayor densidad conceptual para conocer las dudas, pedir y dar
explicaciones, agregar y reponer informacin, dar ejemplos, abrir conceptos. Las guas de lectura
contendrn preguntas y actividades que permitan rescatar los aspectos ms relevantes de los
hechos y procesos estudiados. Ser necesario, por tanto, evitar la formulacin de preguntas que
conduzcan a una reproduccin literal de fragmentos del texto y, en cambio, propiciar la bsqueda
de la contextualizacin, la localizacin temporal y espacial, la descripcin de situaciones, la
identificacin de diversas causas, las relaciones entre distintas dimensiones de la realidad social,
el interjuego de escalas, la identificacin de los actores, de sus puntos de vista e intereses, de sus
conflictos y/o acuerdos, la identificacin de consecuencias, el establecimiento de relaciones
pasado-presente y el reconocimiento de cambios y continuidades. (DGCyE, 2008: 50)

Si bien en la escuela es ms frecuente el trabajo con fuentes de tipo secundarias, en esta propuesta
sumamos y ponemos a disposicin de los docentes una seleccin de fuentes primarias para estudiar los
procesos histricos referenciados sobre las cuales ya ha sido comprobada su autenticidad y fiabilidad.
La lectura de un documento histrico escrito nunca se realiza de manera ingenua y sin
intencionalidad por parte del lector. La misma est orientada por las preguntas o hiptesis formuladas con
anterioridad en el intento de buscar indicios o indicadores de la realidad social que se pretende estudiar. El
anlisis sobre su contenido incluye: la identificacin del tipo de fuente, del autor, del contexto sociohistrico de
su produccin, su intencionalidad, el vocabulario utilizado, la organizacin del discurso, lo que se dice y se
sugiere y por tanto se puede inferir, entre otras cuestiones. Es decir, que las intervenciones y mediaciones del

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docente en la lectura del documento as como las actividades para su anlisis que proponga a los nios,
deben estar orientadas a la identificacin de todos estos elementos.
A continuacin, ser necesario relacionar el documento y la informacin que ofrece con otros textos y
fuentes sobre el mismo tema para analizar su valor histrico y testimonial sobre los procesos histricos
estudiados. (Svarzman, 1998: 85-87)

La propuesta: Declarar la Independencia para salvar la revolucin.

Contenido: Tensiones y conflictos en las filas revolucionarias. La declaracin de Independencia y la


campaa sanmartiniana.
Situaciones de enseanza: Escuchar al maestro/a y leer fuentes para identificar y sistematizar por
escrito los conflictos que, desde 1810, estallaron entre los revolucionarios, particularmente los vinculados a la
declaracin de la independencia, a la forma de gobierno y el centralismo porteo. (DGCyE, 2008: 241)

Contextualizar el proceso revolucionario y las guerras por la Independencia.

El tiempo histrico y el espacio geogrfico:

Sugerimos iniciar esta propuesta de enseanza con la confeccin de una lnea de tiempo en un
afiche en el cual se puedan ir registrando fechas y perodos a medida que se avanza en el anlisis de otras
fuentes de informacin. Por ejemplo, ser fundamental agregar el 9 de julio de 1816 pero tambin resulta
relevante agregar los sucesos revolucionarios de la Semana de Mayo de 1810 dado que ambos forman parte
del proceso histrico entendido como un momento fundante en la larga historia de la construccin de nuestro
Estado-Nacin. De esta manera, es posible recuperar la informacin que los nios tienen sobre estos temas a
partir de sus experiencias de participacin en los actos escolares.
A los nios les permitir trabajar nociones temporales tales como: antes de, despus de, hace
muchos aos, al mismo tiempo que, a partir de un punto de referencia a la vez que se complejizarn tales
nociones pudiendo avanzar en la confeccin de cronologas y en la construccin de sencillas periodizaciones
con la ayuda del docente.

Por ejemplo:

6
1776 25 de mayo de 1810 9 de julio de 1816 Ao 2016
Creacin del Virreinato Revolucin del Mayo Declaracin de la Independencia
del Ro de la Plata. Primer Gobierno Patrio. de las Provincias Unidas en
Sud Amrica.

Virreinato del Ro de la Plata Provincias Unidas del Ro de la


Plata

Con respecto al espacio geogrfico:


El docente puede presentar a los nios un mapa del Virreinato del Rio de la Plata, un mapa de las
provincias Unidas del Ro de la Plata y el actual mapa de la Repblica Argentina Bicontinental4.
Se puede localizar en el mapa bicontinental de la Repblica Argentina, nuestro pas, nuestra
provincia, nuestra ciudad y hasta nuestro barrio, indicando adems el Ro de la Plata o Tucumn para explicar
que all, hace muchos aos, la gente viva de forma diferente a la actualidad. A continuacin, se les puede
presentar el mapa de las Provincias Unidas del Ro de la Plata hacia 1820 o 1830 para analizar las diferencias
territoriales entre el periodo poscolonial y la actualidad.
Este aspecto se puede profundizar indagando sobre las diferencias que observan en los mapas con
el objeto de evidenciar las transformaciones que, a lo largo de la conformacin de los territorios nacionales, se
fueron desarrollando para pensarlos como espacios socialmente construidos. El docente puede preguntar a
los nios por qu creen que estos territorios cambiaron su forma a lo largo del tiempo, analizar conjuntamente
las hiptesis que los nios expresen y ayudarlos a argumentar y fundamentar sus conclusiones. A medida que
se avance en el anlisis de nuevas fuentes de informacin es importante que el docente retome estas

4Tanto el mapa de las Provincias Unidas del Ro de la Plata como de la Repblica Argentina bicontinental se puede
descargar del link:
http://galerias.educ.ar/main.php?g2_view=keyalbum.KeywordAlbum&g2_keyword=R%C3%ADo+de+la+Plata&g2_itemId
=11199

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preguntas y ponga nuevamente a discusin estas conclusiones para poder sostenerlas o finalmente
rechazarlas con argumentos ms slidos.
Por ejemplo:

Mapa N1: organizacin administrativa del Virreinato Ro de la Plata.

Estos mapas se pueden imprimir y agregar como imagen en la lnea de tiempo en el periodo que le
corresponde a cada uno. De esta manera, se visualizarn las transformaciones territoriales a lo largo del
tiempo, pudiendo volver sobre ellas cada vez que haya que situarse en tiempo y espacio.

San Miguel de Tucumn en 1816.

Una vez realizado este trabajo de contextualizacin espacial y temporal ms general y coyuntural,
conviene realizar el mismo trabajo de contextualizacin en torno al Congreso Constituyente reunido en la
ciudad de San Miguel de Tucumn hace 200 aos atrs.
Para ello, sugerimos una seleccin de textos acompaados de imgenes a modo de posibles relatos
inaugurales que intentan brindar dicha informacin sobre el contexto en el que se desarrollaron los
acontecimientos permitiendo a su vez, situar a los protagonistas de este proceso histrico.

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Actividad N 1: Situaciones de lectura.
Se propone la lectura del texto informativo N 1 Tucumn en 1816. La consigna abierta es leer
para conocer cmo era el lugar en donde se declar la Independencia en 1816.
Asimismo, presentamos una serie de imgenes5 para acompaar la lectura del texto que se podrn
analizar a partir de las siguientes preguntas:
Qu tipo de imagen es? Qu espacios se representa en la primera imagen? Qu elementos te
permitieron dar una respuesta? Qu edificios se observan en la primera imagen? Cuntas manzanas tiene
el plano de la ciudad de Tucumn hacia 1815? Cuntas manzanas tiene tu localidad? A partir de este dato,
podras decir que San Miguel de Tucumn era en 1815 una ciudad pequea o grande? Cunta poblacin
tiene la ciudad hoy? A partir de este dato, podras decir que la ciudad de San Miguel de Tucumn es hoy una
ciudad grande o pequea? Por qu?

Este texto permite trabajar, adems de la descripcin del lugar en el que se sucedieron los hechos a
estudiar, otros aspectos tales como los circuitos comerciales establecidos entre Tucumn con Potos y
Buenos Aires, a la vez que abordar otros acontecimientos importantes como la guerra que sucedi en
Tucumn en 1812 y trabajar sobre el concepto de guerras de la independencia.

5Imgenes extradas del Portal educativo Educ.ar. Disponible en


https://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__6d58612f-9371-4bed-b2e9-8c21acafea42/91837/data/89d6a199-7a08-
11e1-82e8-ed15e3c494af/index.html Recuperado el 21 de marzo de 2016

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Cundo y en dnde sucedi esta batalla? Quines se enfrentaron? Por qu? Cmo afect esta
batalla a la poblacin de la regin? Cmo particip la poblacin de la regin en esta batalla? Cul fue el
resultado? Qu consecuencias tuvo en el proceso de las guerras de independencia? Son algunas preguntas
posibles que habilitan la bsqueda de informacin en nuevas fuentes sobre este tema.
Sugerimos agregar este hecho a la lnea de tiempo iniciada con anterioridad e identificar en los
mapas correspondientes los lugares mencionados tales como Potos a modo de visualizar espacialmente su
conexin comercial con Tucumn y Buenos Aires.
A continuacin y a modo de complejizar el anlisis iniciado con el texto anterior, proponemos la
lectura de los textos N 6 y N 7 escritos por historiadores para tratar de entender la importancia de la
declaracin de la independencia en dicho contexto revolucionario.
Ser importante poder identificar junto con los nios quien escribe, sobre qu sucesos y que
interpretacin se sostiene en torno a los mismos. La consiga abierta es leer para saber por qu fue necesario
declarar la independencia.
Despus de la lectura, el docente puede iniciar un intercambio oral con los nios para tratar de dar
respuesta a la consigna e ir registrando en el pizarrn sus respuestas hasta llegar a una conclusin de
manera grupal.

Actividad N 2: Escritura y produccin de textos.

Al finalizar la lectura de los textos informativos y el anlisis de las imgenes, ser ms fcil para los
nios poder situarse en un tiempo y espacio diferente a la actualidad. A partir de ello, se les podr proponer
consignas de escritura en base a un ejercicio de empata e imaginacin histrica que les permitir recrear ese
ambiente de poca. Por ejemplo:

Imagina que eres un periodista que vive en Tucumn en 1816 y tienes que escribir para un diario
local un artculo en el que se informa sobre la reunin en este territorio de un Congreso
Constituyente, sobre los obstculos de organizacin que el mismo representa, la llegada de los
congresales a la ciudad, la eleccin del lugar para su realizacin, etc.

Imagina que eres un soldado patriota que le escribe una carta a un familiar contndole sobre la
necesidad de declarar la independencia de las Provincias Unidas del Ro de la Plata dados los
recientes sucesos en Espaa y Amrica.

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Al finalizar esta actividad, el docente puede habilitar un espacio de lectura de las producciones
escritas con el objeto de socializarlas y generar intercambios orales entre los nios. Asimismo, ser
importante trabajar con ellos sobre la identificacin de posibles anacronismos y/o errores de tipo conceptual
en dichas producciones.
Las cartas y artculos periodsticos producidos por los nios se pueden incorporar a la lnea de
tiempo como informacin complementaria a modo de ir confeccionando una cartelera grupal sobre los temas
estudiados.

El Congreso General Constituyente.

En la misma lnea que las actividades anteriores, las que a continuacin se presentan intentan
estudiar la Declaracin de la Independencia desde una perspectiva de larga duracin para inscribirla en el
contexto revolucionario por las guerras de independencia, pero ahora volviendo la mirada sobre el histrico
Congreso y su convocatoria.
Para ello, se propone la lectura y anlisis de textos de tipo informativo y de documentos histricos
escritos, es decir, fuentes primarias.

Actividad N 3: Situaciones de lectura.

Se propone la lectura de los textos informativos N 2, N 3, N 8, N 9, N 10 y N 11 con el


objetivo de dar respuestas a las siguientes preguntas:

Por qu se reuni en Tucumn un Congreso General Constituyente y no en Buenos Aires?Quines


asistieron y participaron del Congreso? Quines no lo hicieron y por qu? Cmo se eligieron los diputados
en Tucumn? Cules fueron los objetivos de convocar este Congreso? Qu objetivos se lograron cumplir?
Cules no se pudieron cumplir y por qu causas? Qu formas de gobierno se propusieron para este
territorio? Qu discusiones entre los congresales se originaron al respecto? Quines firmaron el acta de la
Declaracin de la Independencia? A qu territorios representaban? Cmo se festej en Tucumn este
acontecimiento transcendental?

Los textos N 2 y N 3 pueden ser ledos por todo el grupo mientras que para la lectura de los textos
N 8 a N 11 se pueden organizar reducidos grupos de lectura en base a consignas globales y abiertas que

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luego podrn ser discutidas en un intercambio oral en donde cada uno de los grupos de nios expresen sus
conclusiones.

Estos textos presentan algunos conflictos en los cuales ser necesario ahondar a travs del anlisis
de otras fuentes de informacin, por ejemplo la participacin de Martn Miguel de Gemes en las luchas por la
independencia, el conflicto por las diferencias polticas que existan entre las provincias del interior y Buenos
Aires, y entre sta y la Banda Oriental y las provincias del Litoral lideradas por Artigas. Para ello, sugerimos la
lectura de las fuentes primarias N 12 a N16.
De igual modo que con los textos escritos por historiadores, tambin se puede organizar la lectura a
partir de la seleccin de las fuentes primarias por ejes temticos. Por ejemplo un grupo se puede dedicar a
analizar las fuentes en torno a la participacin de Gemes en las luchas por la independencia, otro a
identificar las diferencias entre Buenos Aires y las provincias del Litoral, etc.
En relacin a los festejos por la declaracin de Independencia en la misma ciudad de Tucumn, todo
el grupo podr leer la fuente N 17.
Es importante recordar que el anlisis sobre su contenido incluye: la identificacin del tipo de fuente,
del autor, del contexto sociohistrico de su produccin, su intencionalidad, el vocabulario utilizado, la
organizacin del discurso, lo que se dice y se sugiere y por tanto se puede inferir, entre otras cuestiones. Es
decir, que las intervenciones y mediaciones del docente en la lectura del documento as como las actividades
para su anlisis que proponga a los nios, deben estar orientadas a la identificacin de todos estos
elementos.
Igual de importante es dedicar un momento a la discusin y puesta en comn de lo concluido por los
diferentes grupos para poder relacionar a continuacin el documento y la informacin que ofrece con los otros
textos ya ledos sobre el mismo tema a modo de poner en relieve su valor histrico y testimonial sobre los
procesos histricos estudiados.

Actividad N4: Escritura y produccin de textos.

Al finalizar la lectura de los textos informativos e histricos se les podr proponer a los nios
consignas de escritura colectiva en la cual, con ayuda del docente, debern elaborar un texto de tipo
explicativo a partir de las siguientes afirmaciones a completar. Por ejemplo:

El Congreso de Tucumn convocado en 1816 se reuni all porque.

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A l no asistieron representantes de las provincias de Entre Ros, Corrientes, Santa Fe y la Banda Oriental
porque.
Lograr la Declaracin de la Independencia era fundamental porque
Las discusiones de los congresales con respecto a decidir la forma de gobierno fueron muy acaloradas
porque

Para concluir esta actividad, el docente puede habilitar un espacio de lectura de las producciones
escritas con el objeto de socializarlas y generar intercambios entre los nios e identificar errores de tipo
conceptual si los hubiera.
Los textos explicativos producidos por los nios se pueden incorporar a la lnea de tiempo como
informacin complementaria a modo de seguir elaborando la cartelera grupal sobre los temas estudiados.

Volver a la casa de Tucumn con una mirada renovada.

A esta altura de la secuencia los nios cuentan con suficiente informacin sobre los procesos
histricos que permiten comprender la convocatoria de un Congreso General Constituyente en la ciudad de
San Miguel de Tucumn en 1816. Con objeto de sistematizar, jerarquizar y organizar toda esa informacin
proponemos volver a la histrica casa en donde se celebr el Congreso con una mirada renovada.

Sistematizar, jerarquizar y organizar la informacin.

Actividad N 5:

El docente leer a todo el grupo el texto informativo N 4 en el que se relata la historia de la casa
en donde se celebr el Congreso y sus distintos destinos a lo largo del tiempo hasta convertirse en el Museo
casa Histrica de la Independencia a mitad del siglo XX.
Algunas preguntas posibles para el momento de intercambio y discusin oral con los nios:
A quin perteneci la casa? Qu destino tuvo despus del traslado del Congreso a Buenos Aires? Qu
sucedi con ella a lo largo del tiempo? Qu aspecto tiene la casa hoy? Cmo lleg a convertirse en Museo
Histrico? Qu actividades se realizan hoy en ella?

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Sugerimos acompaar esta lectura con la proyeccin y/o visualizacin de imgenes de la histrica
casa a lo largo del tiempo6 y a modo de tensionar aquellas que han quedado cristalizadas en el imaginario
colectivo a partir de su presentacin pintada de amarillo y con ventanas de color verde. Por ejemplo, se puede
seleccionar algunas de este tipo para contraponerlas con las siguientes:

Imagen actual de la casa.


Imagen de la casa a principios de siglo XX

Descargada del sitio Argentina


Descargada del sitio Educ.ar Virtual.

A continuacin proponemos trabajar con el texto N 5 el cual describe el recorrido por las distintas
salas del Museo elaborado y publicado por el sitio Argentina Virtual del portal Educ.ar.
La descripcin de cada una de estas salas se acompaa de un breve texto informativo que permite
retomar y relacionar los temas ya estudiados con el anlisis de las fuentes en las actividades anteriores.
El objetivo ser re-construir la organizacin espacial de la casa a travs de la historia relatada.
El docente puede leer a todo el grupo y a modo de iniciar el recorrido el primer apartado del texto:
fachada.
A continuacin, se podrn conformar entre los nios ocho grupos y cada uno deber trabajar sobre
una de las salas a partir de tarjetas con la descripcin de cada una de ellas. Por ejemplo:
Grupo 1. Tarjeta: Sala Antiguo Rgimen.
Grupo 2. Tarjeta: Sala Vida cotidiana.
Grupo 3. Tarjeta: Sala Revolucin y Guerra.

6Se pueden visualizar ms imgenes histricas en el sitio Museo Casa Histrica de la Independencia del siguiente link:
http://www.museocasahistorica.org.ar/historia/historia-de-la-casa/ Recuperado el 24 de abril de 2016.

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Grupo 4. Tarjeta: Sala Batalla de Tucumn.
Grupo 5. Tarjeta: Sala del Congreso de 1816.
Grupo 6. Tarjeta: Antesala del Saln de la Jura.
Grupo 7. Tarjeta: Sala de la Jura.
Grupo 8. Tarjeta: Patio de Homenajes.

Se podrn preparar lminas explicativas acompaadas de imgenes que no solo presenten la


descripcin de la sala sino tambin los sucesos y procesos histricos que all se relatan.
El docente acompaar y orientar el trabajo de cada grupo a modo de poder articular esta
informacin con la anterior.
La actividad podr finalizar con una puesta en comn en la que cada grupo presente sus
producciones a partir del siguiente plano7 de la histrica casa, el cual se podr proyectar con un can si se
cuenta con dicha tecnologa en la escuela o representar en un afiche, a modo de re-construir ese recorrido
espacial por la casa y temporal por la historia.

Dichas producciones podrn incorporarse a la cartelera grupal que se ha ido confeccionando con
todas las producciones de los nios a lo largo de esta secuencia y de la lnea de tiempo que pretende

7Disponible en
http://argentinavirtual.educ.ar/localhost/indexb99b.html?option=com_content&view=article&id=73&Itemid=119
Recuperado el 22 de marzo de 2015.

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funcionar como visualizador de diversos aspectos de los procesos histricos estudiados y no como mero
acopio de fechas y datos.
Por ltimo sera muy interesante poder realizar la visita virtual al Museo en el sitio Argentina virtual8
de contar con la tecnologa necesaria en la escuela tal como proyector audiovisual y conexin a internet.

Preparar el acto escolar.

Comunicar lo aprendido. Produccin colectiva para socializar en la escuela, con las familias o
la comunidad.

Las diferentes producciones realizadas por los nios durante el desarrollo de la secuencia de trabajo
pueden formar parte y constituir un modo alternativo de preparar el acto escolar que conmemora estos
acontecimientos. Los diversos textos descriptivos o explicativos escritos por los nios pueden socializarse a
travs de diversos formatos tales como: afiches informativos, produccin de un diario apcrifo, presentacin
de una revista escolar, etc.
Si se decide realizar dramatizaciones, se pueden poner en escena diferentes sucesos de los
procesos histricos estudiados. Una opcin es recrear estas escenas a partir del trabajo realizado en la
actividad N 5 con la reconstruccin espacial e histrica de las diferentes salas del Museo Casa Histrica de
la Independencia.

8Ver el siguiente link


http://argentinavirtual.educ.ar/localhost/index55b0.html?option=com_content&view=article&id=73&catid=38&Itemid=119&
comes_from=CORVIR

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Asimismo, se podr socializar la cartelera grupal que se fue confeccionando a partir de la lnea de
tiempo y las producciones de los nios durante el desarrollo de la secuencia invitando a toda la comunidad
educativa a dejar all sus opiniones a partir de algunas frases para completar, por ejemplo:

Creemos que es importante festejar hoy el 9 julio porque.


Para nosotros, el da de la Independencia significa

A su vez, estas producciones y textos podrn constituirse como nuevo insumo y material de anlisis
para seguir reflexionando sobre este tema en las aulas.

Referencias bibliogrficas:
Fradkin, R. y Garavaglia, J. C. (2009) La Argentina colonial. El Ro de la Plata entre los siglos XVI y XIX.
Buenos Aires: Siglo XXI.
MECyT. (2008) Cuadernos para el aula. Ciencias Sociales 5. Buenos Aires: Ministerios de Educacin, Ciencia
y Tecnologa de la Nacin.
Svarzman, J. (1998) La enseanza de los contenidos procedimentales. El taller de Ciencias Sociales. Buenos
Aires: Ediciones Novedades Educativas.

Bibliografa ampliatoria para consulta de los docentes.


Aisenberg, B. (2012) Ensear Historia en la lectura compartida. Relaciones entre consignas, contenidos y
aprendizajes. En: Isabelino Siede (coord.) Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la
enseanza. (pp. 63- 98) Buenos Aires: Aique.
Finocchio, S. (2012) Nacin: algo para recordar?, algo para celebrar?, algo para proyectar? En: Isabelino
Siede (coord.) Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseanza. (pp. 49- 61) Buenos
Aires: Aique.
Fradkin, R. (2008) Qu tuvo de revolucionaria la revolucin de independencia? En: Nuevo Topo. Revista de
historia y pensamiento crtico, N5, Bs. As.
Fradkin, R. (Ed.) (2008) Y el pueblo dnde est? Contribuciones para una historia popular de la revolucin
de independencia en el Ro de la Plata. Buenos Aires: Prometeo libros.
Lenzi, A, Borzi, S. Pataro, A. Et. Al (2005) La construccin de conocimientos polticos en nios y jvenes. Un
desafo para la educacin ciudadana. En: Jos Antonio Castorina (coord.) Construccin conceptual y
representaciones sociales. El conocimiento de la sociedad. (pp. 71- 97) Buenos Aires: Mio y Dvila.

17
Sitios y enlaces de inters.
http://abc.gov.ar/recursoseducativos/node/88
http://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=xespecial_9dejulio&referente=docentes
http://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=archivo_historico
http://mapoteca.educ.ar/
http://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=archivo_historico
http://www.muralbicentenario.encuentro.gov.ar/
http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=117280
http://argentinavirtual.educ.ar/localhost/index.html
http://www.museobicentenario.gob.ar/
http://www.sanmigueldetucuman.gov.ar/ciudad_2.php
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/buenos-aires-desde-su-fundacion-hasta-nuestros-dias-
especialmente-el-periodo-comprendido-en-los-siglos-xviii-y-xix/html/e1cf741a-a415-11e1-b1fb-
00163ebf5e63_75.html
http://www.bn.gov.ar/
http://www.museocasahistorica.org.ar
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD18/contenidos/actividades/tucuman.html

ANEXO:

Fuentes secundarias:
Textos informativos:

Texto N 1: Tucumn en 1816. 9


Desde los comienzos de la Colonia, San Miguel de Tucumn haba sido una ciudad importante. Era el paso
obligado en la ruta que comunicaba el Potos con el puerto de Buenos Aires.
Como en la regin abundaba la madera, la ciudad se hizo famosa por la fabricacin de carretas de excelente
calidad. Tambin se producan ponchos, frazadas y fajas. Las tejedoras indgenas los realizaban con antiguas
tcnicas y los tean con tinturas vegetales de la zona.
Despus de la revolucin de mayo de 1810 y con el comienzo de las guerras de la independencia, la tranquila
vida tucumana se alter completamente. En 1812 se libr una batalla en las afueras de la ciudad, muy
cerquita: la batalla de Tucumn. Durante los aos siguientes se respiraba en el aire el olor a plvora y todos
teman un nuevo ataque del enemigo. Por ese motivo, a las diez de la noche haba que suspender las

9
Texto extrado del Portal educativo Educ.ar. Disponible en
https://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__6d58612f-9371-4bed-b2e9-
8c21acafea42/91837/data/89d6a199-7a08-11e1-82e8-ed15e3c494af/index.html Recuperado el 21 de
marzo de 2016

18
actividades: no se poda circular por las calles, ni tampoco dejar ninguna lmpara encendida. A las diez en
punto, Tucumn quedaba a oscuras.
En ese tiempo San Miguel de Tucumn era una pequea ciudad. La decisin de realizar all el Congreso trajo
algunos inconvenientes: iban a llegar muchas personas de golpe y la ciudad no estaba preparada para dar
alojamiento a tanta gente. Tampoco haba un lugar lo suficientemente grande como para realizar las
reuniones del Congreso.
Pero las cosas finalmente se resolvieron. Algunos congresales fueron alojados en casas de familias
tucumanas, cerca de la Plaza Mayor y el Cabildo. Otros pudieron ubicarse en los conventos o en las casas de
algunos sacerdotes. Una seora tucumana, Francisca Bazn de Laguna, prest su casa la ms grande de la
ciudad para que se realizaran las sesiones del Congreso, y hasta permiti que se derribaran paredes
interiores para conseguir una sala ms amplia.

Texto N 2: Por qu el Congreso se reuni en Tucumn? 10


Varias son las razones. Pero la ms importante quizs fue el hecho de que los espaoles estaban ganando
batallas y recuperando territorio en las provincias del norte. Las tropas realistas avanzaban desde el Alto
Per, y solamente estaba el general Martn Miguel de Gemes defendiendo el paso en Salta. Si los espaoles
lograban llegar a Tucumn, era muy probable que pudieran avanzar hacia Buenos Aires. Hacer el Congreso
all era, en cierto modo, una demostracin de fuerza, una manera de defender la revolucin. Otra razn
importante fue que los diputados del interior eran mayora y queran ponerle un lmite al poder de Buenos
Aires.

Texto N 3: El Congreso de Tucumn. 11


El Congreso fue convocado cuando la Santa Alianza promova en Europa la restauracin monrquica y
combata los movimientos liberales y democrticos. Comenz en Tucumn, una ciudad del interior, por el
creciente disgusto de los pueblos frente a Buenos Aires. Desde la supresin de la Junta Grande por el Primer
Triunvirato en 1811 hasta el Directorio de Alvear, la conduccin portea haba impuesto sus criterios
centralistas, desconociendo las tendencias confederales de la mayora de esos pueblos. Las provincias fueron
convocadas para reunirse en Tucumn y enviaron sus diputados. Estuvieron incluidas algunas del Alto Per,
por entonces en manos realistas, pero se excluyeron Santa Fe, Corrientes, Entre Ros y la Banda Oriental,
por diferencias polticas. Entre los congresistas, predominaba el sentimiento antiporteo. Las sesiones
comenzaron el 24 de marzo de 1816, con lvarez Thomas como Director Supremo, en la casa de doa
Francisca Bazn de Laguna y fueron anunciadas por una salva de 21 caones. Pero pronto Alvarez Thomas
renunci y el 16 de abril fue reemplazado por Gonzlez Balcarce, quien tambin renunci. El 3 de mayo, Juan
Martn de Pueyrredn, del grupo porteo, fue elegido Director Supremo, con el objetivo de pacificar y unir a
todo el territorio.
Los diputados Esteban Agustn Gazcn, Teodoro Snchez de Bustamante y Jos Mariano Serrano
presentaron un plan aceptado por todos y cuyos puntos fundamentales fueron:
Comunicarse con todas las provincias para insistir en la necesidad de unin y as enfrentar al
enemigo externo.
Declarar la Independencia.
Discutir la forma de gobierno ms conveniente para las Provincias Unidas.
Elaborar un proyecto de Constitucin.
Preparar un plan para apoyar y sostener la guerra en defensa propia, proveyendo de armamentos a
los ejrcitos patriotas.

9 de julio: Declaracin de la Independencia:

10
dem cita 4.
11
Disponible en http://www.me.gov.ar/efeme/9dejulio/congreso.html Recuperado el 21 de marzo de 2016.

19
Tras una serie de medidas y despus de arduas discusiones acerca de la forma de gobierno, el 9 de julio de
1816, a pedido del diputado jujeo Teodoro Snchez de Bustamante, se discuti el proyecto de Declaracin
de la Independencia. Despus de tres meses y medio de sesiones, el Congreso proclam este da la
existencia de una nueva nacin libre e independiente de Espaa u otras naciones: las "Provincias Unidas de
Sud Amrica". El diputado sanjuanino Francisco Narciso de Laprida pregunt: "Queris que las Provincias
de la Unin sean una Nacin libre e independiente de los reyes de Espaa y su metrpoli?". Todos los
diputados contestaron afirmativamente. De inmediato, se labr el "Acta de la Emancipacin".

Texto N 4: Casa chica, sueos grandes. 12


La casa donde se declar la independencia era en 1816 la ms grande de San Miguel de Tucumn. Su
duea, Francisca Bazn de Laguna, la don para que el Congreso pudiera sesionar, y hasta permiti que se
tiraran abajo algunas paredes para hacer lugar a los 28 diputados.
En 1874, la casa fue adquirida por el Estado, y en 1941 se la declar Monumento Histrico Nacional. Tras
sucesivas refacciones, se reconstruy su aspecto original. Hoy funciona en ella, el Museo Casa Histrica de la
Independencia, que puede visitarse en la calle Congreso 141 de San Miguel de Tucumn, Tucumn.

Texto N 5: El Museo Casa Histrica de la Independencia. 13


Fachada.
El Museo Casa Histrica de la Independencia comenz a funcionar en 1943, despus de ser reconstruida la
antigua casa de la familia Laguna Bazn, levantada en tiempos coloniales. Utilizada despus de la Revolucin
de Mayo como cuartel y aduana, aqu sesion el Congreso General Constituyente en 1816. El nico espacio
original que se conserv es la sala donde fue declarada la Independencia de las Provincias Unidas en
Sudamrica.
Despus de diversos usos, refacciones, abandono y demolicin parcial, la casa se reconstruy siguiendo el
estilo barroco original. Adems de la Sala de la Jura, el museo que funciona en el interior posee una coleccin
de objetos del periodo colonial y de la poca de la Guerra de la Independencia. Veremos cmo una sociedad
colonial de Antiguo Rgimen, como era la del Virreinato del Ro de la Plata, se transform en republicana
despus de los combates militares y los cambios polticos que tienen a esta casa como protagonista.
A partir de fines del siglo XIX, el sitio se convirti en lugar de peregrinaje para estudiantes y asociaciones
patriticas. Todos los 9 de julio comenz a celebrarse en este solar el Da de la Independencia. En 1904 se
construy un pabelln que protega la Sala de la Jura donde las autoridades realizaban los actos oficiales.
Tras la reconstruccin estas celebraciones continuaron, destacndose la Declaracin de la Independencia
econmica, realizada en 1947 con la presencia del Presidente Juan Domingo Pern. A partir de 1992, cada 9
de julio San Miguel de Tucumn se transforma en capital de la Repblica Argentina y sede del Poder
Ejecutivo, realizndose en la Casa Histrica de la Independencia el acto oficial del Gobierno Nacional.
Comenzaremos a recorrerla atravesando sus puertas de color azul, el mismo que tena cuando se reuni el
histrico Congreso, dispuestas en su caracterstico marco barroco pintado originalmente con cal.

Sala Antiguo Rgimen.


Las ciudades del noroeste argentino jugaron un papel fundamental en el marco del Virreinato del Ro de la
Plata. La economa del territorio y el comercio dependan de la produccin de plata en el Alto Per,
principalmente de las ciudades de Potos y Oruro. El Cerro Rico de Potos demandaba para el trabajo en sus
minas una gran cantidad de indgenas (mitayos), esclavos (yanaconas y africanos) y animales utilizados para
el transporte. Tambin los funcionarios, las rdenes religiosas, los comerciantes y las familias de la elite

12 dem cita 4.
13 Texto original extrado del Sitio Argentina Virtual. Disponible en
http://argentinavirtual.educ.ar/localhost/images/stories/museos/CATUC/Recursos/RPD-CATUC-Recorrido-Casa-
Historica-Tucuman.pdf Recuperado el 23 de mayo de 2016.

20
demandaban productos provenientes de Europa que ingresaban por los puertos del Ro de la Plata y suban a
la Puna por el Camino Real que una las ciudades del noroeste.
San Miguel de Tucumn era una de las ciudades que mantenan esa red comercial hacia Potos, aportando
ganado y alimentos. En esta sala podemos ver objetos relacionados con esta sociedad colonial, entre los que
se destacan los trabajos artesanales realizados con la plata altoperuana, como un incensario utilizado en las
iglesias como objeto de purificacin espiritual. La vida religiosa marcaba los tiempos de esta sociedad
afirmando el orden jerrquico y manteniendo la cultura cristiana europea con su liturgia y su uso de las
imgenes. Pinturas, crucifijos, escapularios, estampas, miniaturas y relicarios fomentaban la devocin catlica
y eran habituales en cualquier hogar. Sobre una de las paredes vemos un cuadro de la Coronacin de la
Virgen realizado en el siglo XVIII, de confeccin americana. La imagen de Mara fue la que mayor devocin
suscit en nuestro continente ya que representaba el amor maternal y la pureza espiritual.

Sala Vida Cotidiana.


Las familias tucumanas vivan en estas casas alrededor de patios que permitan el ingreso de luz, aire y el
acceso al agua. Sus galeras se utilizaban para labores domsticas, pero tambin para refrescarse, leer o
rezar. Los rboles generalmente eran frutales y en los sectores traseros de la casa residan los criados y
esclavos. All se realizaban otras tareas como la cocina, la limpieza, la cra de animales y cuidado de caballos.
Podan encontrarse pequeos talleres o carpinteras.
Muchos artesanos vivan en la ciudad y los vendedores recorran las calles llevando sus productos. Las
estatuillas de plata que representan las actividades y trabajos cotidianos, como esta figura de un arriero y su
ganado, existan ya en el arte precolombino y se reprodujeron en la sociedad colonial americana.
El transporte de ganado era la actividad principal de los valles y las quebradas de toda la regin, por lo que
conocer los caminos y postas era un saber muy preciado. Arrieros y baqueanos permitan dominar el territorio,
llevando ganado y productos al Alto Per y transportando las monedas de plata hacia Crdoba y Buenos
Aires.

Sala Revolucin y Guerra.


Todo este mundo colonial comenz a cambiar con los hechos que desat la Revolucin de Mayo ocurrida en
Buenos Aires en 1810. Esta sala contiene una serie de objetos indicadores del protagonismo que tuvo esta
regin en los conflictos producidos por la creacin del gobierno autnomo. La Junta en Buenos Aires se
preocup por mantener el territorio unificado del cado Virreinato. As, un ejrcito liderado por Juan Jos
Castelli se encamin hacia el Alto Per y el 25 de mayo de 1811 celebr la Revolucin en Tiahuanaco. Sus
medidas liberales, como la abolicin de la servidumbre indgena, el fin del sistema de mita, el libre comercio y
el reparto de tierras provocaron descontento entre la elite altoperuana. Los ejrcitos realistas avanzaron
desde el Virreinato del Per y vencieron a los patriotas en la Batalla de Huaqui.
A partir de ese momento el frente de batalla se traslad a las provincias del noroeste. Belgrano se hizo cargo
del Ejrcito del Norte y, tras algunas victorias, tuvo que retroceder. En Buenos Aires, los cambios polticos
durante el Segundo Triunvirato llevaron a Carlos Mara de Alvear y Jos de San Martn a liderar la lucha
contra los ejrcitos realistas. San Martn se instal en Tucumn y reemplaz a Belgrano, pero las dificultades
para organizar el ejrcito lo llevaron a planificar el Cruce de los Andes. En esta sala podemos ver dos objetos
pertenecientes a estos prceres: un arcn utilizado por San Martn para guardar y transportar su ajuar y un
silln propiedad de Alvear.

Sala Batalla de Tucumn.


Durante la Guerra de la Independencia se destacaron las batallas ganadas por el General Belgrano y el
Ejrcito del Norte en Tucumn y Salta. Despus de reemplazar a Castelli, Belgrano debi organizar el xodo
jujeo para evitar un rpido avance de las tropas realistas comandadas por Jos Manuel de Goyeneche.
Bernab Aroz, militar tucumano que llegara a ser gobernador en tiempos del Congreso, alent a Belgrano
para ofrecer resistencia en San Miguel de Tucumn, ciudad donde la causa patriota era fuerte. Una avanzada

21
liderada por Po Tristn entabl combate con las tropas de Belgrano iniciando la Batalla de Tucumn el 24 de
septiembre de 1812.
En el centro de la sala podemos ver la infografa con el plano de la batalla. La victoria fue muy celebrada y el
27 de octubre Belgrano cedi su bastn de mando a la Virgen de la Merced, protectora del ejrcito. Una
imagen de esta Virgen a la que se le incorpor el bastn puede verse en este saln.
La Batalla de Tucumn permiti el rearme y la persecucin del enemigo. El 20 de febrero de 1813 el Ejrcito
del Norte venca nuevamente a Tristn en la Batalla de Salta, asegurando la libertad en las Provincias Unidas.

Sala del Congreso de 1816.


El crecimiento del federalismo en las provincias del Litoral y la Banda Oriental llev al Directorio a convocar un
Congreso General Constituyente en San Miguel de Tucumn. Los Pueblos libres (Banda Oriental, Santa Fe,
Entre Ros, Corrientes, Misiones y Crdoba) ya haban declarado su independencia un ao antes, liderados
por Gervasio Artigas. Por lo tanto, excepto en el caso de Crdoba, no enviaron diputados y entendieron que
estaban en guerra con el Directorio.
Todos los participantes del Congreso tenan como objetivo declarar la Independencia, redactar una
Constitucin y analizar la situacin con los Pueblos libres y las potencias europeas. Las sesiones y debates
sobre la emancipacin y el gobierno fueron publicadas por el peridico El Redactor, algunos de cuyos
ejemplares podemos ver en esta sala. Pero las cuestiones diplomticas y blicas fueron reservadas a las
Actas Secretas, de las cuales encontramos aqu una edicin facsimilar. Todos los documentos oficiales que
se archivaron en la Legislatura de Buenos Aires hacia 1821 se han extraviado. En una de las vitrinas
podemos ver la llave de la puerta original de la casa.

Antesala del Saln de la Jura.


Este espacio conecta los dos patios de la casa y permite el ingreso a la Sala de la Jura. Aqu encontramos la
puerta de madera original de la casa Laguna Bazn, que se repar y pint de azul para recibir al Congreso.
En la actualidad pertenece a la coleccin del Museo Histrico de la ciudad de Lujn, que la cedi
momentneamente a este sitio.
La lista de diputados enviados por Buenos Aires, Catamarca, Crdoba, Charcas, Chichas, Jujuy, La Rioja,
Mendoza, Mizque, Salta, San Juan, San Luis, Santiago del Estero y Tucumn figuran tambin en esta sala
con una pequea biografa. stos nombraron Director Supremo a Juan Martn de Pueyrredn. El presidente
del Congreso era rotativo y los secretarios eran Juan Jos Paso y Jos Mariano Serrano.
En este saln tambin podemos ver el arcn que guardaba la bandera de ceremonias en 1904.

Sala de la Jura.
ste es el recinto donde se realizaron las sesiones del Congreso. Aqu se llevaron a cabo los nombramientos,
los debates, las exposiciones, la sesin del informe de Belgrano y finalmente se declar la Independencia de
las Provincias Unidas en Sudamrica de la monarqua espaola el 9 de julio de 1816. Presida esa histrica
sesin el diputado por San Juan, Narciso Laprida. Diez das despus el diputado por Buenos Aires, Pedro
Medrano, solicit agregar la frase y de toda otra dominacin extranjera para desalentar los proyectos de
sumisin a otra monarqua europea. En el centro de la sala se expone el nico documento que contiene esta
declaracin, una de las copias manuscritas por el secretario Serrano, diputado por Charcas. Posteriormente
se editaron impresos en espaol y quechua para difundirla. El consenso logrado para dar este gran paso
comenz a desarmarse ante el desafo de redactar una Constitucin y slo lleg a elaborarse un Reglamento
Provisorio que no fue nunca promulgado por el Director Supremo. A principios de 1817 los ejrcitos realistas
avanzaron sobre la provincia de Salta, pero fueron repelidos por Juan Martn de Gemes. Sin embargo, gran
parte de los diputados decidi trasladar el Congreso a Buenos Aires. Los diputados cordobeses se opusieron
y fueron arrestados. Dos aos despus se redact la Constitucin que instalaba un gobierno centralista y no
descartaba un rgimen monrquico. El republicanismo y federalismo creciente en todas las provincias
manifest su rechazo.

22
Los pisos, paredes y techos de esta sala son los mismos que albergaron a aquellos representantes,
retratados en los cuadros colgados en las paredes del recinto. Tambin podemos ver un crucifijo, una mesa y
sillones que reconstruyen la cabecera del Presidente del Congreso y sus secretarios.

Patio de Homenajes.
La gran cantidad de placas conmemorativas obsequiadas por asociaciones, escuelas, colegios y
universidades se ubicaron cronolgicamente en el tercer patio de la casa. Detrs de ellas se abre un gran
espacio para realizar los actos y espectculos anuales. Los dos grandes relieves de fundicin que Lola Mora
realiz para las remodelaciones de 1904 fueron fomentados por el entonces Presidente Julio A. Roca. El que
representa el momento de la jura lo cuenta entre las figuras de los diputados vistiendo su traje militar. Los
murales fueron retirados para reconstruir la casa en 1943 y guardados hasta que en 1966 se los reubic en
este patio.

Textos informativos escritos por historiadores y especialistas en la enseanza de la Historia.

Texto N6:
Volvamos a lo que estaba sucediendo en la Pennsula, con la derrota definitiva de Napolen en 1815, el
objetivo de Fernando VII era claro: la restauracin sera tambin la del imperio. Por eso, orden que una gran
expedicin al mando del general Morillo partiera hacia Amrica. Con ms de 10.000 soldados a bordo, era la
mayor expedicin militar de la historia imperial y, aunque su objetivo inicial era el Ro de la Plata, termin por
dirigirse a Venezuela y Nueva Granada.
Por entonces, el panorama de los movimientos americanos era francamente desesperante: slo la revolucin
rioplatense segua en pie () Ese contexto permite interpretar el nuevo curso que adopt la guerra y la
inviabilidad de todo punto medio entre la independencia y la derrota. (Fradkin y Garavaglia, 2009: 251)

Texto N 7:
En la coyuntura ms dramtica desde 1810, la revolucin haba volver a encontrar un camino; tal fue el
sentido () de la convocatoria de un nuevo congreso general que se reunira en Tucumn. La elite
revolucionaria apelaba a la movilizacin de vastos sectores sociales, aunque stos estaban excluidos de la
participacin poltica electoral, al igual que la mayor parte de los pueblos, las villas y la poblacin de las
campaas. () se realizaron las lecciones de diputados para el Congreso, aunque la mayor parte de las
provincias bajo influencia artiguista no asistieron. A partir de esta convocatoria la revolucin () tomaba un
rumbo franca y abiertamente independentista () (Fradkin y Garavaglia, 2009: 239)

Texto N 8:
[En Tucumn] En 1816 tuvo lugar una situacin tambin indita y emblemtica: la eleccin de los diputados
para el Congreso haba sido realizada slo en la ciudad. En respuesta, en la fortaleza de la Ciudadela se
realiz una asamblea con 4000 personas de los seis partidos de campaa, con la decisiva participacin del
gobernador, los jefes de las tropas, los curas de las parroquias y destacados vecinos. Esta asamblea declar
nulas las elecciones previas, eligi otros diputados y ratific la autoridad del gobernador intendente Bernab
Araoz. (Fradkin y Garavaglia, 2009: 249)

Texto N 9:
Conviene recordar que no se trataba de la declaracin de la independencia argentina, aunque terminara por
serlo. El acta fue firmada por los diputados que, invocando la autoridad de los Pueblos que representamos,
daban su decidido voto por la independencia del Pas. Cules eran esos pueblos? Buenos Aires, Crdoba,
Mendoza, San Juan, Tucumn, Santiago del Estero, Catamarca, La Rioja, Salta, Jujuy, Charcas, Chibchas y

23
Mizque. En otros trminos, de la decisin no haban participado los Pueblos Libres del litoral rioplatense
(Fradkin y Garavaglia, 2009: 252)

Texto N 10:
El Congreso General reunido en Tucumn proclam la independencia de las Provincias Unidas en Sud
Amrica, denominacin que expresa un cuerpo y una entidad poltica en construccin. La declaracin y el
Congreso volvan a darle legitimidad al Directorio, ahora a cargo de Pueyrredn. Con ese impulso poltico, el
gobierno se lanzaba a la guerra definitiva, la guerra que, desde la Gobernacin Intendencia de Cuyo, estaba
preparando San Martn para abrir un nuevo frente en el oeste. (Fradkin y Garavaglia, 2009: 253)

Texto N 11:
Independencia y forma de gobierno14
Por Sergio Wischevsky *
Tres das antes de la declaracin de la independencia, el 6 de julio de 1816, el Congreso reunido en Tucumn
decidi realizar una sesin secreta con el nico objetivo de escuchar un informe de Manuel Belgrano sobre la
situacin poltica en Europa, de donde recientemente haba regresado desempendose como representante
de las Provincias Unidas.
Tras su exposicin, el creador de la bandera se despach con una propuesta que dej ms que sorprendidos
a los congresales: declarar la independencia y adoptar como forma de gobierno una monarqua constitucional,
al frente de la cual propona coronar a un descendiente de las dinastas incas, estableciendo, a su vez, la
capital de las Provincias Unidas de Sudamrica en el mismsimo Cuzco.
Inform que despus de la derrota de Napolen en 1815 haba acaecido una mutacin de ideas en Europa:
El espritu general de las Naciones en aos anteriores era republicanizarlo todo, ahora se trata de
monarquizarlo todo. Por ello, si se buscaba la proteccin de Inglaterra o de alguna otra potencia extranjera
ante el inminente ataque que preparaban los espaoles haba que hacer ciertas concesiones. El segundo
elemento que se buscaba aprovechar con este audaz plan era ganar para la causa de la independencia a las
poblaciones de los pueblos originarios del Alto Per.
Pero no todos los representantes pensaban igual. Toms Manuel de Anchorena, diputado por Buenos Aires,
le expone a Juan Manuel de Rosas en una carta su opinin: Nos quedamos como atnitos con lo ridculo y
extravagante de la idea () En el contraste entre la actitud de Belgrano y la de Anchorena respecto de los
sectores populares, el Congreso se convierte en la caja de resonancia de los conflictos que una vez
terminadas las guerras de independencia explotaran en forma brutal al comps de ms de sesenta aos de
guerras civiles, represin y genocidio.
A slo tres das de la declaracin de la independencia los congresales queran saber, antes de dar el salto al
abismo, qu posibilidades se les abran y qu forma de gobierno sera la ms conveniente para asegurarse el
reconocimiento internacional.
La declaracin se distribuy entre los pueblos en castellano, quechua y aymara. Imitando el modelo
norteamericano se autobautizaron: Provincias Unidas de Sudamrica y dejaron abierta la posibilidad de sumar
la Nacin a los pueblos que quisieran integrarla.
()
Pero qu forma de gobierno elegiran y qu lugar ocuparan los sectores populares, mayoritariamente
integrantes de los pueblos originarios, son problemas que no resolvi el Congreso. Las diferentes posturas
quedaron expuestas desde entonces.
* Profesor de Historia. Filosofa y letras, UBA.

14 http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-149153-2010-07-09.html Recuperado el 18 de marzo de 2016.

24
Fuentes primarias.

documentos histricos escritos15.

Texto N 12:
Carta de Jos de San Martn a Nicols Rodrguez Pea donde expone sus planes para reorientar la campaa
libertadora por los Andes, para llegar a Lima
22 de abril de 1814, Jos de San Martn
No se felicite, mi querido amigo, con anticipacin, de lo que yo pueda hacer en sta; no har nada y nada me
gusta aqu. No conozco los hombres ni el pas, y todo est tan anarquizado que yo s mejor que nadie lo poco
o nada que puedo hacer. Rase Ud. de esperanzas alegres. La Patria no har camino por este lado del norte
que no sea una guerra permanente defensiva, defensiva y nada ms; para eso bastan los valientes gauchos
de Salta con dos escuadrones buenos de veteranos. Pensar en otra cosa es echar al pozo de Ayron hombres
y dinero. As es que yo no me mover ni intentar expedicin alguna. Ya le he dicho a Ud. mi secreto. Un
ejrcito pequeo y bien disciplinado en Mendoza para pasar a Chile y acabar all con los godos, apoyando un
gobierno de amigos slido para acabar tambin con los anarquistas que reinan; aliando las fuerzas
pasaremos por mar a tomar Lima; ese es el camino y no ste mi amigo. Convnzase Ud. que hasta que
estemos sobre Lima la guerra no acabar. Lo que quisiera que V.V. me dieran cuando yo me restablezca, es
el gobierno de Cuyo. All podra organizar una pequea fuerza de caballera para reforzar a Chile, cosa que
juzgo de gran necesidad si hemos de hacer algo de provecho y le confieso que me gustara pasar mandando
ese cuerpo.
Fuente: Documentos para la historia integral argentina 3, Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina,
1981.

Texto N 13:
Fragmento del relato del general espaol Andrs Garca Camba sobre las destrezas de los gauchos que
combatan junto a Gemes en Salta
Septiembre de 1814, Andrs Garca Camba
Los gauchos eran hombres del campo bien montados y armados todos de machete o sable, fusil o rifle, de los
que se servan alternativamente sobre sus caballos con sorprendente habilidad, acercndose a las tropas con
tal confianza, soltura y sangre fra que admiraban a los militares europeos que por primera vez observaban
aquellos hombres extraordinarios a caballo, y cuyas excelentes disposiciones para la guerra de guerrillas y de
sorpresa tuvieron repetidas ocasiones de comprobar. La incansable perseverancia de los gauchos era un
justificativo ms del estado de hostilidad en que se ha-llaba el pas bien distinto a la verdad de lo que haba
sido en pocas anteriores; pero el denuedo con que las tropas espaolas se lanzaban sobre esa clase de
jinetes, individuos valientes, les vali un crdito de grande importancia para el resto de la campaa. [...]
Entretanto los gauchos, individualmente valientes, tan diestros a caballo que igualan, si no exceden, a cuanto
se dice de los clebres mamelucos y de los famosos cosacos, tuvieron en continua alarma el cuartel general y
sus puestos avanzados, sosteniendo diarios combates ms o menos empeados que, sobre el cansancio que
producan estas frecuentes y poco importantes refriegas, causaban la prdida de muy bravos oficiales y
soldados sin conseguir nunca los espaoles poder dar un golpe decisivo, porque una de las armas de estos
enemigos consista precisamente en su facilidad para dispersarse y volver de nuevo al ataque, manteniendo a
veces desde sus caballos y otras echando pie a tierra y cubrindose con ellos un fuego semejante al de una
buena infantera.

15 Los siguientes documentos histricos fueron extrados del Archivo Histrico del Sitio Educ.ar. Disponible en
http://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=archivo_historico Recuperado el 20 de marzo del 2016.

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Fuente: Documentos para la historia integral argentina 3, Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina,
1981

Texto N 14:
Carta del general Jos Rondeau al gobierno de Buenos Aires pidiendo el ascenso a coronel de Martn Miguel
de Gemes en reconocimiento de su labor como conductor de las guerrillas de gauchos
15 de septiembre de 1814, Jos Casimiro Rondeau
Excelentsimo seor:
Son bastantes notorios a la Supremaca de V. E. los servicios que ha hecho al Estado el comandante general
de avanzadas teniente coronel don Martn Gemes en el bien combinado plan de hostilidades que ha
sostenido constantemente, y con honor de las armas de la Patria, en todo el tiempo que ha ocupado el
Ejrcito enemigo las plazas de Salta y Jujuy, ya privndolo de los recursos que intentaba sacar de esta parte
de la provincia, ya escarmentndolo con bizarra en cuantas salidas ha emprendido a la campaa con
divisiones gruesas de tropa de lnea, cuando el comandante Gemes no tena a su disposicin ms que unos
pocos soldados y un considerable nmero de paisanos que l mismo supo reunir, entusiasmar, darles
direccin y empearlos en continuas guerrillas con el mejor suceso, logrando con ellas aterrar las tropas
enemigas, contener sus progresos, y proporcionar tiempo, seguridad y sosiego a nuestro ejrcito para que se
reorganizase en la ciudad de Tucumn.
El conocimiento que me asiste de que la Supremaca de V. S. sabe premiar el mrito de los que se consagran
al mejor servicio de la Patria, me anima a proponer al indicado Gemes para el grado de coronel del Ejrcito,
para que al paso que sean recompensados sus servicios, tenga este nuevo estmulo que lo obligue a
emprender otros mayores en la prxima campaa que se prepara en el Per. Tambin juzgo digno de una
particular recomendacin al benemrito Comandante de Gauchos don Pedro Jos de Zavala: ste ha sido el
principal promovedor de la guerra que han hecho aqullos al enemigo, y el que la ha sostenido con un tesn
infatigable en medio de los mayores riesgos de ser sacrificado por el furor del enemigo. Esto me ha obligado a
proponerlo para capitn efectivo del Cuerpo de Patricios de Salta, esperando que V. E. tendr la bondad de
mandarles expedir los correspondientes despachos. Dios guarde a V. E. muchos aos. Cuartel general en
Concha.15 de setiembre de 1814. Excelentsimo Seor.
Jos Rondeau
Fuente: Documentos para la historia integral argentina 3, Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina,
1981

Texto N 15:
Carta de Jos Gervasio Artigas a Martn Miguel de Gemes donde expone las diferencias con los dirigentes
de Buenos Aires
5 de febrero de 1816, Jos Gervasio Artigas.
Ao 7 de nuestra Regeneracin.
Seor D. Martn Gemes.
Mi estimado paisano: El orden de los sucesos tiene ms que calificado m carcter y mi decisin pues el
sistema est cimentado en hechos incontrastables: No es extrao parta de este principio para dirigir a Ud. mis
insinuaciones cuando a la distancia se desfiguran los sentimientos y la malicia no ha dormido siquiera para
hacer vituperables los mos; pero el tiempo es el mejor testigo y l admirar ciertamente la conducta del Jefe
de los Orientales. Yo me tomo esta licencia ansioso de uniformar nuestro sistema y hacer cada da ms
vigorosos los esfuerzos de Amrica. Ella ciertamente marcha a su ruina dirigida por el impulso de Buenos
Aires; se-ra molesto en hacer esta narracin fastidiosa que forma la cadena de nuestras desgracias y de que
todos los sensatos se hallan convencidos. Su preponderancia sobre los pueblos le hace mirarlos con
desprecio y su engrandecimiento le sera ms pesaroso que su total exterminio. Las consecuencias de este
principio son palpables en los resultados, y abatido el espritu pblico nada es tan posible como nuestro

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anonadamiento. Por fortuna los pueblos se hallan hoy penetrados de sus deberes y su entusiasmo los hace
superiores a los peligros...
Estoy informado de su carcter y decisin y ello me empea a dirigir a Ud. mis esfuerzos por este deber:
Contener al enemigo despus de la desgracia de Sipe-Sipe debe ser nuestro principal objeto. Por ac no
hacemos menos esfuerzos por contener las miras de Portugal. Este gobierno rodeado de intrigantes duplica
sus tentativas pero halla en nuestros pechos la barrera impenetrable. La fra indiferencia de Buenos Aires y
sus agentes en aquella corte me confirma de su debilidad.
Nada tenemos que esperar sino de nosotros mismos. Por lo tanto es forzoso que nuestros esfuerzos sean
vigorosos y que, reconcentrado el Oriente, obre con todos sus recursos.
Gracias al cielo que protege la justicia: nuestro estado es brillante y los sucesos dirn si se hace respetar de
todos sus enemigos. Por ahora todo nuestro afn es contener al extranjero pero si el ao 6 sopla favorable ya
desembarazados de estos peligros podremos ocurrir a los del interior que nos son igualmente desventajosos.
Entonces de un solo golpe ser fcil reu-nir los intereses y sentimientos de todos los pueblos, y salvarlos con
su propia energa. Entre tanto es preciso tomar todas las medidas anlogas a este fin. Yo por mi parte ofrezco
todos mis esfuerzos cuando tengo el honor de dirigirme a Ud. y dedicarle mis ms cordiales afectos. []
Jos Artigas, Purificacin, 5 de febrero de 1816.
Fuente: Documentos para la historia integral argentina 3, Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina,
1981.

Texto N 16:
Parte de guerra de Martn Miguel de Gemes a Manuel Belgrano sobre las tcticas empleadas para desgastar
al enemigo en la guerra por la independencia
26 de abril de 1817, Martn Miguel de Gemes.
Exmo. Sr.: Debe V. E. haber extraado mis comunicaciones y partes de los movimientos del enemigo, que
deba yo dar con repeticin; pero si V. E. tiene consideracin a mis complicadas atenciones, no deber ya
extraarlas. Con motivo de haberse enfermado algunos de mis Jefes, y tener falta de Oficiales, tengo yo que
hacer de Jefe de divisin, de secretario y de todo, y hallarme tan pronto a vanguardia como a retaguardia y
flancos: tengo que atender as a ordenar, como a dirigir, y en fin a tantas atenciones, que no puede figurarse
V. E. Same, pues, disculpado el no haber contestado a muchos oficios de V. E. que tengo en mi poder, y el
no haber dado parte de las gloriosas ocurrencias de ayer y antes de ayer, de haber hecho regresar a Salta
una gruesa partida o di-visin enemiga por un fuego tan activo, que perdi algunos oficiales y bastante tropa.
Hoy ha vuelto a salir otra mayor en tres trozos, que es necesario hostilizarla fuertemente como lo estn
haciendo mis partidas, porque ya he penetrado el plan, que es salir una divisin a ponernos en movimiento, y
luego que entre esa en Salta, salir otra para no dejarnos descansar, destruir mis caballadas y arruinarnos
como se han figurado; pero se engaan miserablemente porque al mismo tiempo que se les haga un fuego
aprovechado en emboscadas, y algunos pocos tiros a mucha inmediacin para alarmar sus guardias y
rehenes, tengo siempre descansando unas divisiones en punto donde den de comer a los caballos, mientras
las otras operan; y as espero, que les ha de pesar a los enemigos haber ocupado a Salta.
La fuerza enemiga (segn he podido penetrar por la combinacin de partes bastante fundados) es compuesta
de dos mil y quinientos hombres, que son los que han entrado en Salta, seiscientos que han quedado en
Jujuy y como cuatrocientos o quinientos, que han marchado para arriba escoltando no s qu bagaje, o
campamento; no tengo noticia de otra fuerza. Est V. E. seguro que lo que me desocupe dar un parte
circunstanciado de lo acaecido con la divisin enemiga que regres ayer; lo nico que no puedo omitir es
asegurar a V. E. que ella llevaba direccin al valle, y que no sera extrao que la que ha salido hoy
nuevamente dirigiese sus marchas all.
V. E. sabr tomar las providencias consiguientes a este aviso.
Fuente: Documentos para la historia integral argentina 3, Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina,
1981.

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Texto N 17:
Relato de un oficial sueco sobre las ceremonias llevadas a cabo en la ciudad de Tucumn despus de la
declaracin de la independencia de las Provincias Unidas del Ro de la Plata.
1816, Jean Adam Graaer.
El 25 de julio fue el da fijado para la celebracin de la independencia en la provincia de Tucumn. Un pueblo
innumerable concurri en estos das a las inmensas llanuras de San Miguel. Ms de cinco mil milicianos de la
provincia se presentaron a caballo, armados de lanza, sable y algunos con fusiles: todos con las armas
originarias del pas, lazos y boleadoras. La descripcin de estas ltimas (las boleadoras) me obligara a ser
demasiado minucioso, pero tengo ejemplares en mi poder.
Las lgrimas de alegra, los transportes de entusiasmo que se advertan por todas partes, dieron a esta
ceremonia un carcter de solemnidad que se intensific por la feliz idea que tuvieron de reunir al pueblo sobre
el mismo campo de batalla donde cuatro aos antes las tropas del general espaol Tristn fueron derrotadas
por los patriotas. All juraron ahora, sobre la tumba misma de sus compaeros de armas, defender con su
sangre, con su fortuna y con todo lo que fuera para ellos ms precioso, la independencia de la patria. Todo se
desarroll con un orden y una disciplina que no me esperaba. Despus que el gobernador de la provincia dio
por terminada la ceremonia el general Belgrano tom la palabra y areng al pueblo con mucha vehemencia
prometindole el establecimiento de un gran imperio en la Amrica meridional, gobernado por los
descendientes (que todava existen en el Cuzco) de la familia imperial de los Incas. []
Fuente: Carlos Pez de la Torre (h), Historia de ciudades, Tucumn, documentos vivos de nuestro pasado,
Historia Testimonial Argentina. Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1984

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