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Universidad de Murcia
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Facultad de Educacin

Grado en Educacin Primaria

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Investigacin y TIC

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Awertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
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LA DISLEXIA EN
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EDUCACIN PRIMARIA
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Delia Cayuelas Abelln

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Fermn Botas Calzn
Daniel Ballesta Fernndez
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Curso 1 - Grupo 4

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2012/2013

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 NDICE

Pgina 1 -Resumen y palabras clave.

-1. Introduccin y antecedentes.

Pgina 3 -2. Objetivos y/o hiptesis.

-3. Metodologa, plan de trabajo.

-3.1. Descripcin de la poblacin y la muestra.

Pgina 4 -3.2. Descripcin de los materiales e instrumentos de

recogida de informacin.

-3.3. Descripcin del mtodo y procedimiento.

Pgina 6 -3.4. Cronograma.

Pgina 7 -4. Referencias Bibliogrficas.

Anexos -Tabla de instrumentos de recogida de informacin

relacionada con los objetivos.

-Prcticas corregidas.
 RESUMEN Y PALABRAS CLAVE.

En este trabajo de investigacin trataremos uno de los problemas en el

lenguaje verbal y escrito del nio/a; hablamos de la dislexia, una discapacidad que
presentan los nios/as respecto a los dems en cuanto a rendimiento acadmico y
progreso conceptual, es decir, seguir el ritmo normal de la clase y de sus compaeros.
Nos situamos en el Colegio Pblico de Educacin Primaria La Paz, donde se encuentran
tres nios dislxicos, concretamente en los cursos 3, 5 y 6.

Para conocer esta situacin en la que se encuentran dichos discentes y cmo

deben actuar los maestros en funcin de sus caractersticas, trabajaremos con los
alumnos, con los padres de los mismos y con el equipo docente del propio centro,
mediante entrevistas, cuestionarios y grupos de discusin entre tutores,
respectivamente. Todo ello con la finalidad de tratar el tema de la dislexia, y con los
resultados esperados de percibir las distintas situaciones en clase, conocer el nivel de
involucracin de los padres en el centro y observar las distintas alternativas que
poseen los distintos docentes.

1. INTRODUCCIN Y ANTECEDENTES.
Segn Cabrera Solano (2010) la dislexia es un sndrome que va a afectar no solo
en el lenguaje verbal, sino tambin de manera muy notable al lenguaje escrito. Los
nios/as con dislexia se enfrentan diariamente al reto de superar sus dificultades para
poder seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros de clase. La solucin para
superar los posibles problemas que conlleva la dislexia, consiste en la reeducacin del
nio/a, no solo en el mbito escolar, sino tambin en el seno familiar.

Para De la Pea lvarez (2012), hoy en da encontramos numerosas

definiciones de dislexia aportadas por distintos autores que desde sus enfoques
desarrollan planteamientos diferentes. Desde el punto de vista psicopedaggico, todas
las conceptuaciones de dislexia enfatizan el carcter de trastorno, problema y
dificultad en el mbito lector. Entre las aportaciones ms relevantes, para este estudio
citamos a Critchley (1970), que entiende dislexia como una incapacidad cognitiva que
impide el aprendizaje lector, y Lyon (1995), que considera la dislexia como un
trastorno lingstico que se manifiesta en problemas de lectura, en el aprendizaje de la
escritura y en el deletreo. En la misma lnea, Garca, Martnez y Quintana (2000)

1
conciben la dislexia como un trastorno de lenguaje que afecta al aprendizaje de la
lectura.

Asimismo, Estvez Monzo, Guzmn Rosquete, Jimnez Gonzlez, Muetn

Ayala, Naranjo, Ortiz Gonzlez, Rodrguez Rodrguez, y Rojas manifiestan que
numerosos estudios han mostrado que los dislxicos presentan dficit de percepcin
del habla (PH). Hay una evidencia emprica de que los dislxicos presentan deficiencias
en la habilidad para discriminar auditivamente sonidos del habla, esto es, en la dicha
percepcin del habla (v.gr., Metsala, 1997; Ortiz y Guzmn, 2003; Ortiz et al., 2007).

El alumno dislxico presenta adems dficit tanto en los procesos sublxicos como en
los procesos lxicos (Stanovich, 1988, 1991). La dificultad en la descodificacin
grafema-fonema para el reconocimiento de las palabras parece estar producida por un
dficit en el procesamiento fonolgico. Una de estas habilidades fonolgicas hace
referencia a la conciencia fonolgica (CF). La CF se define como la capacidad de ser
consciente de las unidades en que puede dividirse el habla del discurso (Tunmer y
Herriman, 1984; Tunmer y Rohl, 1991).

Adems, para Daz, Estvez, Garca, Guzmn, Hernndez-Valle, Jimnez,

Muetn, Naranjo, Ortiz, Rodrigo, Rodrguez y Rojas, el procesamiento ortogrfico
aparece con posterioridad al fonolgico y su consolidacin hace posible el
reconocimiento de la palabra de forma fluida y sin esfuerzo.

Por tanto, a medida que los nios van siendo lectores ms eficientes dependen, en
menor medida, del procesamiento fonolgico porque sus representaciones lxicas van
aumentando, favoreciendo directamente la unin entre el deletreo, la pronunciacin y
el acceso al significado de la palabra, de tal manera que el procesamiento ortogrfico
se confirma, en los niveles ms altos, como un buen predictor del rendimiento lector.

Con esta introduccin pretendemos adentrarnos en el tema escogido, y a lo

largo del trabajo investigaremos y profundizaremos en esta discapacidad, pero
centrndonos en la presencia de esta en los discentes de Educacin Primaria del
Colegio Pblico La Paz.

2
 2. OBJETIVOS Y/O HIPTESIS.

De acuerdo con el marco terico, nuestro problema de investigacin es el

siguiente:

Cmo deben tratar los docentes a posibles alumnos dislxicos que tengan en su aula
en Educacin Primaria?

El objetivo general de nuestra investigacin es conocer cmo deben actuar los

maestros con estos discentes en funcin de las caractersticas individuales de stos de
los cursos 3, 4 y 6 de primaria del Colegio Pblico de Educacin Primaria La Paz.

En los objetivos especficos encontramos:

1. Conocer las causas de la falta de atencin de los alumnos dislxicos en el aula.

2. Profundizar en las formas de motivacin a estos nios/as.

3. Observar el desinters por el estudio que tienen estos discentes y sus posibles
motivos.

4. Conocer las distintas actuaciones del maestro en funcin de la edad y el curso donde
se encuentre el nio/a.

5. Conocer la implicacin de los padres respecto a la discapacidad de sus hijos/as en el

centro.

3. METODOLOGA, PLAN DE TRABAJO.

3.1. DESCRIPCIN DE LA POBLACIN Y LA MUESTRA.
La investigacin se ubica en el Colegio Pblico de Educacin Primaria La Paz.

Para ello, vamos a recoger una muestra constituda por una nia dislxica de tercero
de Primaria de dicho colegio, dos nios dislxicos de cuarto, y una nia y un nio del
curso sexto.

Adems, van a participar en nuestra investigacin los tutores de cada uno de los cursos
citados anteriormente, y los padres de los discentes dislxicos.

En base a los objetivos especficos, decir que la poblacin y la muestra coinciden.

3
3.2. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES E INSTUMENTOS DE RECOGIDA DE
INFORMACIN.
Vamos a utilizar tres instrumentos de recogida de informacin para llevar a
cabo nuestros propsitos.

En primer lugar, se realizar una entrevista aplicada por cada tutor y dirigida a cada
nio dislxico de los distintos cursos citados anteriormente (3,5 y 6).

En segundo lugar, utilizaremos un cuestionario cerrado numrico aplicado por cada

tutor a los padres de los discentes dislxicos, para conocer su situacin respecto al
tema que nos concierne, utilizando los valores en las respuestas del 1 al 5, siendo 1 la
nota ms baja y 5 la ms alta, o 1 actitud negativa y 5 positiva, con posibles notas
intermedias (2, 3, 4).

Por ltimo, propondremos un grupo de discusin dirigido por y para los tutores de los
discentes dislxicos, una reunin coordinada por estos. Se realizar como relatamos
con los tutores de las clases donde se encuentran los alumnos (3, 4 y 6), con el fin
de tratar el tema de la dislexia, conocer las distintas situaciones en clase, las
estrategias utilizadas por ellos en los tres cursos, buscar otras distintas o alternativas y
ayudarse entre s. Con ello se podr mejorar y llevar un control de estos nios. La
elaboracin de los instrumentos est realizada a partir de nuestros objetivos(anexo 1).

3.3. DESCRIPCIN DEL MTODO Y PROCEDIMIENTO.

Debido a que nuestro objetivo general es conocer cmo debemos actuar los
docentes con los alumnos dislxicos del Colegio Pblico de Educacin Primaria La Paz
en funcin de las caractersticas individuales de estos, usaremos un mtodo
descriptivo, pues vamos a utilizar tres instrumentos de recogida de informacin:
entrevista dirigida a los alumnos dislxicos, cuestionario cerrado numrico dirigido a
los padres de los mismos y, por ltimo, un grupo de discusin de los tutores de los tres
grupos donde se encuentran los nios para tratar las distintas dificultades.

Las entrevistas sern de respuesta abierta (discentes dislxicos) y cerrada (padres de

estos), para tener una mayor informacin ms concreta de los entrevistados en el
primer caso, y una respuesta ms rpida en el segundo caso, pues de esta manera,
ambos tendrn una mayor comodidad a la hora de responder. Las entrevistas se harn
de forma personal. En el caso de los alumnos dedicaremos un da para que contesten
en clase y de esa forma poder conocer sus ideas acerca de lo preguntado, siempre de
una forma individual, quedando en algo ms cercano al alumno, y con un trato ameno
y lenguaje coloquial.

4
 En el caso de los padres, se les enviar un impreso con el cuestionario
numrico a travs de sus hijos, asegurndonos de que se los hacen llegar
correctamente y que se nos devuelve contestado en la semana entre las fechas
01/03/2013 - 22/04/2013.

En el caso del tercer instrumento, grupo de discusin, abordaremos todo tipo

de problemas relacionados con este tipo de nios, adems de conocer las ideas de los
compaeros docentes que nos ayudarn en la actuacin con estos alumnos. Se
realizar una reunin en las fechas de 01/03/2013 - 22/04/2013. Principalmente, se
buscar entre una o dos horas para realizarla, hablndolo con suficiente antelacin; si
no se pudiera hacer en alguna hora libre entre las horas lectivas por no coincidir entre
los tutores, se realizara al finalizar el da. Tras dicha reunin donde se tratar todo lo
dicho anteriormente, se obtendrn nuevas ideas propias por cada docente respecto al
problema en cuestin, con el fin de mejorar nuestro trato y experiencia con nuestros
alumnos dislxicos.

Para finalizar, se har un anlisis cuantitativo del cuestionario cerrado numrico

dirigido a los padres de los alumnos con dislexia, y un anlisis cualitativo de la
entrevista a dichos discentes y del grupo de discusin de los tutores.

5
3.4. CRONOGRAMA.
Nuestra investigacin va a seguir el siguiente cronograma:

TAREA FECHA
Eleccin del tema 05/02/2013 - 10/02/2013

Bsqueda bibliogrfica 11/02/2013 - 14/02/2013

Realizacin del proyecto de investigacin 15/02/2013 - 28/02/2013

Trabajo de campo 01/03/2013 - 22/04/2013

Anlisis de datos 23/04/2013 - 03/05/2013

Redaccin del informe 04/05/2013 - 15/05/2013

6
 4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

De la Pea lvarez, C. (2012). Inteligencia verbal y memoria verbal en escolares

dislxicos en Primaria. Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga, 23
(3), 81-95.

Daz, A.; Estvez, A.; Garca, E.; Guzmn, R.; Hernndez-Valle, I.; Jimnez, J.E.;
Muetn, M.; Naranjo, F.; Ortiz, R.; Rodrigo, M.; Rodrguez, C. y Rojas, E.
(2009). Validez discriminante de la batera multimedia Sicole-R-Primaria para
la evaluacin de procesos cognitivos asociados a la dislexia. Revista de
Investigacin Educativa, 27 (1), 49-71.

Estvez Monzo, A.; Guzmn Rosquete, R.; Jimnez Gonzlez, J.E.; Muetn Ayala,
M.A.; Naranjo, F.; Ortiz Gonzlez, M.R.; Rodrguez Rodrguez, C. y Rojas, E.
(2008). Desarrollo de la percepcin del habla en nios con dislexia. Consultado
el 17 de febrero de 2013 en www.dialnet.unirioja.es

Cabrera Solano, M.I. (2010). La dislexia: dificultad en el lenguaje. Consultado el 17 de

febrero de 2013 en www.dialnet.unirioja.es

7
 ANEXOS

INTRUMENTO
INSTRUMENTO DE INSTRUMENTO DE
DE RECOGIDA
RECOGIDA DE RECOGIDA DE
DE
INFORMACIN 1: INFORMACIN 2:
INFORMACIN
OBJETIVO ENTREVISTA A CUESTIONARIO A
3: GRUPO DE
ESPECFICO NIOS/AS DISLXICOS. PADRES.
DISCUSIN
MAESTROS/AS.

- Te sientes bien en clase? -Su hijo se distrae con -Discutir las causas
facilidad y/o es de la falta de
nervioso? atencin de los
- Te gusta tu aula? alumnos/as
-Con qu frecuencia les dislxicos.
1. Conocer las causas de la pide ayuda su hijo con
falta de atencin de los las tareas de clase?
alumnos dislxicos en el - Crees que ests integrado -Cunto tiempo le
aula. entre tus compaeros?
dedica su hijo a las
tareas de clase en casa?

-Te gusta cmo imparte -Realiza alguna otra

clase tu maestra?
actividad diferente al
mismo tiempo que hace
las tareas de clase (ver
TV, escuchar msica,
etc.)?
 -Te gustan las actividades
que realizas en clase?
2. Profundizar en las formas
de motivacin a estos -Prefieres hacer actividades
nios/as. fuera del aula?
-Te gusta trabajar en grupo?
-Te distraes con frecuencia
en clase?
-Estudias en casa con
regularidad?
3. Observar el desinters
por el estudio que tienen
estos discentes y sus -Te sientes mal cuando no
posibles motivos. realizas las tareas?
-Cuando le habla su -Comentar qu es lo
hijo/a de algo que puede motivar a
relacionado con el los nios/as en el
colegio, lo hace de aula. Las distintas
manera positiva? formas para hacerlo.
-Qu actitud presenta
su hijo/a al recogerlo del
colegio?
-Le habla su hijo/a de
sus compaeros?
-Tienen que insistirle -Comentar el
mucho a su hijo/a desinters que
cuando realiza las tareas tienen los nios/as
de clase en casa? por el estudio y los
posibles motivos de
estos observados en
-Alguna vez ha notado el aula.
una actitud negativa en
su hijo/a al llegar casa?
-Existe la unin de los
progenitores en el
vnculo familiar?
-Cree que su hijo/a se
siente apartado o
discriminado por sus
compaeros por ser
dislxico?
 -Comentar las
actuaciones
4. Conocer las distintas individuales del
actuaciones del maestro en maestro en funcin
funcin de la edad y el de la edad y el curso
curso donde se encuentre el donde se encuentre
nio/a. el nio.

-Tus padres te ayudan con -Considera que est -Comentar la

los deberes en casa? suficientemente implicacin de los
informado sobre la padres respecto a la
dislexia? discapacidad de sus
-Tus padres te preguntan por hijos/as en el centro.
5. Conocer la implicacin el da a da en el colegio?
de los padres respecto a la -Le gustara saber ms
discapacidad de sus hijos/as sobre este tema que
en el centro.
-Pasas mucho tiempo con tus afecta a su hijo/a?
padres al da?

-Cree que su
implicacin en el centro
es suficiente?