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nmero

noviembre
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Qu es una buena escuela? Docentes y polticas educativas, eje del anlisis.


Cmo innovar en la escuela secundaria, en la entrevista a Daniel Feldman.
Educacin artstica. Propuestas pedaggicas para su enseanza.
Editorial

crear presencia:
el oficio de la palabra

E
n diciEmbrE, se cumplen cuatro aos en los El oficio de la palabra,
que hemos procurado, en trminos generales, ms all de la pequea miseria
mejorar y contribuir en la construccin de una y la pequea ternura de designar esto o aquello,
buena escuela. es un acto de amor: crear presencia.
Sabemos lo que todava resta por hacer, pero
hemos comenzado a andar, nos hemos puesto en El oficio de la palabra
movimiento, guiados por las ms profundas conviccio- es la posibilidad de que el mundo diga al mundo,
nes. Se ha dicho que el nuestro el docente es un ofi- la posibilidad de que el hombre diga al hombre.
cio de palabras, de decir y escuchar: las tomamos, reci-
bimos y hacemos circular entre quienes asumen un la palabra: ese cuerpo hacia todo.
compromiso con la educacin. me gusta esa idea. Pro- la palabra: esos ojos abiertos
bablemente, educar se trate principalmente de eso:
ensear, brindar, ofrecer a nuestros alumnos palabras
para que puedan pronunciarse y hacerse sentir. En este nuevo nmero de Saberes, damos cuenta de
Justamente por ello, he tomado prestados los versos cmo hemos procurado crear presencia, construir una
del escritor argentino roberto Juarroz de su Sexta poe- buena escuela, como un acto de amor colectivo. Por-
sa vertical publicada en Poesa vertical, de 1975, para que sabemos que no es algo que se logra de un da para
dar cuenta de aquellas convicciones y compromisos otro, ni se alcanza de manera individual o sectorial. Y
que nos han guiado en esta etapa. los involucrados en la tarea somos muchos.
todos hemos trabajado para acercarnos a una
escuela lo ms justa posible, abierta, inclusiva, capaz
desbautizar el mundo, de asumir las transformaciones socioculturales de este
sacrificar el nombre de las cosas tiempo y, en ese sentido, capaz de renovar los conteni-
para ganar su presencia. dos a transmitir, las formas de ensear y la organiza-
cin institucional, como as tambin la manera en que
El mundo es un llamado desnudo, se relaciona con las familias y la comunidad educativa.
una voz y no un nombre Porque, en definitiva, ese es el compromiso que asumi-
una voz con su propio eco a cuestas. mos quienes elegimos el oficio de la palabra: expandir
los horizontes culturales de cada vez ms nios, ms
Y la palabra del hombre es una parte de esa voz, jvenes y ms adultos.
| Saberes | noviembre de 2011

no una seal con el dedo,


ni un rtulo de archivo, ni un perfil de diccionario,
ni una clula de identidad sonora,
ni un bandern indicativo WalterGrahovac
de la topografa del abismo. ministro de Educacin

1
Saberes
revista del ministerio de
educacin de la provincia

04 35
de crdoba

N 12 | NOVIEMBRE dE 2011

Equipo editorial

direccin Periodstica
micaela bressan

Redaccin
nicols crdova
lourdes prez

Colaboraron en este nmero:

roberto reyna
24 38
carolina cattneo
mariano barbieri
mariana pereyra

direccin de Arte:
di pascuale estudio
www.dipascuale.com

FotograFa: Facundo
di pascuale, diego casas.
ilustraciones:
luciano burba, Juan paz.
tapa: lucas di pascuale.
27 40
IMPRESIN:
instituto de publicaciones
y estadisticas s.a.
www.ipesa.net

CORREO ElECtRNICO:
revista.saberes@cba.gov.ar

se permite la reproduccin

30 48
de los artculos citando
la Fuente. el cierre de esta
edicin se realiz el
23 de septiembre de 2011.
| Saberes | noviembre de 2011

tirada: 30 mil eJemplares


distribuidos gratuitamente
en las escuelas de la
provincia, de todos los
niveles y modalidades
del sistema educativo,
tanto de gestin estatal
como privada.
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contenidos
04 Una escuela de las buenas | aunque muchas y variadas, las definiciones de
los especialistas acerca de qu es y cmo se logra una mejor institucin
escolar coinciden. asumir los resultados de los aprendizajes; promover un
buen clima de trabajo, incorporar el contexto de los estudiantes y sus familias
y, fundamentalmente, no renunciar a ensear, parecen ser las claves. el rol de
los docentes y las polticas educativas frente al desafo de promover
condiciones que garanticen no slo la igualdad sino tambin la calidad de la
educacin, en un debate en clave de balance.

24 Se puede jugar con los lmites | cmo renovar el currculo desde el interior
de la propia institucin educativa, flexibilizar las estructuras que ordenan la
escuela secundaria y brindar mayor posibilidad de decisin a los estudiantes,
para mejorar la experiencia escolar, ejes de la entrevista al especialista daniel
Feldman.

27 de manual | la enseanza de la argumentacin a partir de las propuestas de


trabajo en los textos escolares, eje de una investigacin que busca saber de
qu manera los estudiantes aprenden en la escuela secundaria un tema
esencial para participar crtica y comprometidamente de la sociedad en la que
viven.

30 la vida hecha metfora | vislumbrar la manera en que las definiciones acerca


de lo que es arte cambian a lo largo del tiempo; dejar de hacer foco en el
dominio de lo tcnico para dar lugar a la comprensin de las distintas
manifestaciones que interpelan e interpretan la realidad y ampliar la mirada
sobre los distintos soportes estticos que conforman discursos portadores de
sentido; son algunas de las propuestas pedaggicas para la enseanza de la
educacin artstica en la escuela.

35 Sin miedo al riesgo | en pleno centro de la ciudad de crdoba, justo frente a


la terminal de mnibus, el Centro Socioeducativo y Laboral Lelikeln trabaja con
jvenes entre 14 y 21 aos de alto riesgo social. lo hace poniendo a la escuela
en situacin y asumiendo que la flexibilidad y la adaptacin tienen que
provenir, primeramente, de la propia institucin.

38 A las manos | una escuela secundaria cordobesa puso en funcionamiento la


ms inteligente frmula para contrarrestar la violencia: usar las manos para
otra cosa. a travs de sus departamentos tcnicos y en complicidad con el
Hospital infantil comenzaron a construir dispositivos ortopdicos para nios
sin recursos: sillas de ruedas, muletas, bipedestadores. trabajo prctico e
inclusin social se conjugaron de una manera novedosa.

40 libro de temas

45 Breves de capacitacin
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46 Noticias breves

48 Hora libre!

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Qu debe-haber

Una escuela
de las buenas
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SABERES CONtEMPORNEOS

Aunque muchas y variadas, las


definiciones de los especialistas acerca de
qu es y cmo se logra una mejor
institucin escolar coinciden. asumir los
resultados de los aprendizajes; promover
un buen clima de trabajo, incorporar el
contexto de los estudiantes y sus familias
y, fundamentalmente, no renunciar a
ensear, parecen ser las claves. el rol de
los docentes y las polticas educativas
frente al desafo de promover condiciones
que garanticen no slo la igualdad sino
tambin la calidad de la educacin, en un
debate en clave de balance.

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Una escuela
de las buenas
mESES atrS, el peridico mexicano Sntesis constata-
ba que entre la mayora de los padres de ese pas se
considera que la mejor institucin educativa para sus
hijos es la ms cercana a su hogar y especialmente la
que funciona en el turno matutino. Pero para ciertas
familias, de las llamadas clases media y alta, se trata de
aquella que cobra colegiaturas caras y se inspira en
modelos extranjeros.
En realidad, el tema de qu es y qu hace a una bue-
na escuela es bastante ms complejo y no casualmente
abundan las definiciones alrededor de ese concepto.
casi todo el mundo coincide en que debe fomentar
relaciones democrticas entre cada uno de los inte-
grantes de la comunidad educativa, ser inclusiva y no
expulsora.
luis cabeda, que coordina el Programa de Centros de
Actividades Juveniles (caJ) del ministerio de Educacin
de la nacin a partir del cual los establecimientos
educativos secundarios que adhieren a l permanecen
abiertos los fines de semana con talleres recreativos y
culturales sostiene que las buenas escuelas son aque-
llas que ponen en el centro del debate la necesidad de
ensear e intentan garantizar por los medios a su
alcance que los chicos estn all, como condicin bsica
para aprender. Son las que pueden soar nuevas
inclusiones contina y permitirse el lujo de discutir
con lo establecido, porque estn seguras de que las for-
mas de acceder al conocimiento son mltiples y es bue-
no probarlas todas (o al menos, la mayora). Son las que
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piensan que el disfrute no es malo; y que tambin vale


sentarse a leer hasta entender, aunque no suene diver-
tido. En definitiva, son las que creen que no se puede
ensear si no confiamos en los chicos y si no recupera-
mos la certeza de que tenemos algo para decirles a los
que vienen, si no recuperamos la alegra de ensear.
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SABERES CONtEMPORNEOS

Desde 2008, en nuestra escuela funciona un Centro de


Actividades Infantiles (CAI); unos 130 alumnos, de una
poblacin de 250, asisten voluntariamente a realizar
actividades recreativas y culturales los sbados. Un
coordinador articula el trabajo de los talleres de Infor-
mtica, Educacin Fsica y Expresin Artstica y el que
hacen los maestros comunitarios los hemos incluido
para que tengan mayor participacin, de narracin.
Tratamos que el CAI, con su marco de flexibilidad y
creatividad, impregne y contagie las actividades diarias
de la escolaridad: a partir de los talleres hemos descu-
bierto un montn de capacidades en los chicos como la
inclinacin por el dibujo, por el arte que no habamos
detectado en seis aos de clases regulares. En un contex-
to de alta vulnerabilidad, los alumnos resuelven los pro-
blemas a los golpes, con insultos. Entonces en esos espa-
En la misma lnea, la pedagoga adriana Puiggrs, cios tratamos de reivindicar los vnculos entre pares: si
directora de alternativas Pedaggicas y Prospectiva de mejoramos la convivencia, si generamos experiencias de
la Educacin para amrica latina (aPPEal) subraya mayor solidaridad entre los compaeros, vamos a mejorar
que, en la argentina de hoy, una institucin escolar de los aprendizajes.
calidad es aquella que incluye a indios, negros, blan- Por otro lado, las maestras comunitarias adems del
cos, pobres, sucios y rotos, malos y buenos parafrase- sbado trabajan con las familias de aquellos chicos que
ando a Simn rodrguez, no solamente en la discipli- tienen alguna dificultad de aprendizaje y sobreedad, a
na de las aulas sino en el universo de los saberes social- fin de favorecerlos en su trayectoria escolar. En una pri-
mente productivos. Es tambin una escuela que echa mera instancia, simulan que ayudan a los nios a hacer
races en el barrio, en su comunidad, que cobija a los los deberes, pero lo que buscamos es restituir la figura de
mismos chicos durante muchos aos, un sitio del que los un adulto en la familia. Cuando los nenes tienen un
maestros no quieren salir corriendo, sino al que sienten mayor que los acompaa en su escolaridad fuera de la
como un lugar querido, aunque conflictivo y difcil, institucin, los docentes se retiran.
pero como su propio espacio de trabajo, completa. Daro Alejandro Grabina, director de la Escuela Mara Eva
Silvina Gvirtz, doctora en educacin y profesora de Duarte, de Ro Cuarto, departamento Ro Cuarto.
la Universidad de San andrs, lo resume as: Es una
institucin que garantiza el principio democrtico de
pluralismo y no discriminacin; refleja altsimos porcen-
tajes de graduacin y muy bajos de repitencia y deser- cin de su profesorado, que est libre de prejuicios,
cin; concentra sus esfuerzos en la tarea de ensear y busca las mejores soluciones para aquellos estudiantes
considera estrategias variadas para lograr mejores sabe- que presentan dificultades, y logra que las normas y
res; reconoce que el conocimiento tiene un valor en s los lmites sean claros y faciliten la convivencia de
mismo. la enseanza y el aprendizaje no se justifican todos los que forman parte del centro educativo.
slo por su potencialidad instrumental. tiene un cuerpo Sin embargo, otro espaol, miguel ngel Santos
directivo que consensa metas y objetivos con los docen- Guerra, especialista en educacin, luego de afirmar
tes y la comunidad educativa en su conjunto. que es una institucin que no puede existir sin tres
pilares vitales: la organizacin, los docentes y los
No todas iguales alumnos, como parte de un todo, advierte que tratar
El debate sobre las particularidades de una buena de definir qu es una buena escuela nos puede condu-
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escuela tiene como escenario al mundo entero. Por cir, si no tenemos cuidado, a la trampa de creer que
ejemplo, el psicopedagogo espaol marc Giner llenas hay una nica concepcin posible. a riesgo de caer
indica que es la que est abierta a todos, donde los en un anlisis filosfico agrega, creemos imprescin-
maestros trabajan codo a codo con los padres, no pri- dible establecer que el carcter bueno de una cosa, sea
man los contenidos curriculares, sino el desarrollo objeto o institucin, no est determinado por su natu-
integral de los alumnos, que se preocupa por la forma- raleza sino por su utilizacin y funciones.
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Una buena escuela es aquella donde chicos y docentes
pueden descubrir sus capacidades, fortalecer las que ya
tienen y construir otras nuevas. Y eso se basa mucho en
el respeto por la diversidad no todos aprendemos de la
misma manera y se logra con un proyecto multidiscipli-
nario que no slo haga hincapi en reas como Matem-
ticas o Lengua, sino tambin en Ciencias, Artes y Expre-
sin Corporal. La jornada extendida es el mbito ideal
para eso. Ac tenemos talleres de arte, huerta, folclore,
fabricacin de jabones con una campaa para formar
hbitos para el lavado de manos Literatura y TIC. Nios
tegidos y regulados para la socializacin de los jvenes.
Estos chicos seala el informe de la investigacin
transitan su adolescencia dentro de medios instituciona-
lizados, donde los adultos controlan la poblacin con la
que se relacionan y las actividades que realizan. Estos
adolescentes tienen escasa o nula exposicin a ambien-
tes recreativos o grupos de amigos heterogneos. Esto
es, en los establecimientos educativos se estudia, se
hace teatro, deportes, pintura y todo tipo de actividades
que, a la vez que permiten el desarrollo de las aptitudes
personales, tratan de evitar la incursin de los chicos y
que no aprendan en el aula con las actividades que las las chicas en otros ambientes.
maestras les daban, que estaban estancados, por esta tiramonti precisa que en el otro extremo de la
va encontraron un espacio para la expresin. Vienen escala social en los sectores ms pobres la vida de los
contentos, predispuestos, alegres; les ha vuelto el inte- jvenes transcurre por ambientes poco protegidos, con
rs por ir a la escuela. A los docentes tambin les ha escasa presencia de instituciones. En la mayora de los
cambiado la mirada, porque la jornada extendida tiene casos asisten unas pocas horas diarias a la escuela, y el
otra dinmica que les permite trabajar con mayor creati- resto del tiempo la calle es su hbitat.
vidad y en todos los espacios del colegio: pasan ms a partir de esta comprobacin indica tiramonti,
tiempo ac y adquieren otro sentido de pertenencia. existe una tentacin a proponer una institucin total
Incluso tienen otros grupos (la maestra de 1 grado, por para estos grupos. Pero, ese es el modelo adecuado
ejemplo, es la encargada de Arte, y trabaja con alumnos para chicos y chicas que estn amenazados por un futu-
de 4 a 6) y pueden conocer toda la realidad de la insti- ro marginal?, cmo neutralizar la tendencia a la repro-
tucin. Eso ha favorecido la articulacin entre los turnos: duccin social que trae consigo una escuela que encie-
antes las docentes slo se vean en las reuniones de per- rra? Y, por ltimo, cul es la institucin que fomenta y
sonal. Los padres estn contentos, porque ven cules son posibilita los intercambios con ambientes sociales y cul-
los resultados: tratamos que puedan conocer lo que turales heterogneos, y mejora de este modo las posibi-
hacemos y, fundamentalmente, lo que sus hijos son lidades de insercin de estos chicos?. nos parece que
capaces de hacer. es en torno a estas preguntas que habra que pensar en
Mara Isabel Pioletti, directora de la Escuela Cura Bro- qu es una buena escuela, precisa.
chero, de barrio Residencial Amrica, Crdoba Capital. Parece claro, entonces, que las experiencias de las
instituciones escolares que albergan a nios y jvenes
provenientes de los estratos sociales altos no pueden
ser replicadas como se cree superficialmente. lo que
En la misma lnea argumental, se inscribe una supone, adems, reivindicar el trabajo diario en el
reciente investigacin realizada por el rea de Educa- conjunto de los establecimientos, frente a crticas livia-
cin de FlacSo, sobre experiencias de escolariza- nas, exacerbadas muchas veces desde los medios de
cin de los jvenes pertenecientes a los sectores socia- comunicacin, que sostienen que todas las escuelas
les ms favorecidos, que fue realizada en palabras de funcionan en forma deficiente.
Guillermina tiramonti, master en Educacin y Socie-
dad con el objetivo de aportar elementos para dis- Apostar a los docentes. Y a los alumnos.
cutir o fundamentar el supuesto de que las escuelas Uno de los problemas actuales es que, como preci-
que atienden a este grupo social son de calidad, y por san ins dussel y myriam Southwell, investigadora
lo tanto es deseable que sean replicadas para la aten- principal de FlacSo, y doctora en ciencias de la
cin de los jvenes pertenecientes a los sectores socia- Educacin, respectivamente, a la escuela se le
les ms desfavorecidos. demandan muchas cosas, quizs demasiadas. Se le
El estudio revel que esos establecimientos escola- pide que ensee, de manera interesante y productiva,
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res, en general, buscan ser instituciones totales, que cada vez ms contenidos; que contenga y que cuide,
monopolizan el tiempo y las actividades de sus alumnos que acompae a las familias, que organice a la comu-
y generan de este modo un cerco que los protege del nidad; que haga de centro distribuidor de alimentos,
afuera. En el contexto de un mundo cambiante, las cuidado de la salud y de asistencia social; que detecte
familias y organizaciones que atienden a estos diferen- abusos, que proteja los derechos y que ample la parti-
tes subsectores de la elite construyen circuitos muy pro- cipacin social, indican.
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SABERES CONtEMPORNEOS

el desempeo de los alumnos, mientras que la alta


rotacin de maestros, sus bajas calificaciones y su
desinters deterioran el rendimiento. Un buen profe-
sor puede hacer una enorme diferencia, especial-
mente en las vecindades pobres, argumenta.
Pero ms all de la mayor o menor validez de los

buenos
esfuerzos individuales de un maestro o de un centro
educativo, es fundamental destacar, con adriana Puig-

profes
grs, que es un profundo error considerar que cada
escuela puede hacer un plan propio, desgajado de la
trama a la cual debe pertenecer, sea pblica o priva-
da. lo contrario, que cada organizacin escolar
carezca de un programa institucional diseado por su
comunidad educativa indica, es la otra cara de la
misma moneda y conduce a la centralizacin burocr-
tica de la educacin. Una buena escuela tiene que
tener lazos formales con el sistema educativo que atra-
viesa a la sociedad; que es deseable y posible que sean
menos burocratizados y ms democrticos y respon-
dan a polticas pblicas de largo alcance. lo debe
hacer partiendo de un piso indispensable constituido
Pero a estas exigencias que pueden afectar el fun- por su propio proyecto, uno acorde con las dimensio-
cionamiento de las instituciones, se les aaden las difi- nes de su alcance, es decir, coherente con las necesida-
cultades generadas a partir de una inclinacin a con- des y caractersticas de su poblacin, concluye.
siderar que no se puede esperar demasiado de los Esto es, que la creacin de buenas escuelas slo
nios provenientes de hogares vulnerables. a lo sumo puede ser resultado de polticas educativas acertadas,
se les reconoce que son vctimas de la exclusin y la donde, en palabras de margarita Poggi, la directora
desigualdad social, pero se piensa de antemano que su del instituto internacional de Planeamiento de la
rendimiento escolar ser limitado, anticipando y por Educacin, iiPE/UnESco, la exigencia no puede
ello haciendo realidad el fracaso de sus trayectorias abstraerse de la justicia. En este marco, y citando a
escolares futuras. Franois dubet, Poggi seala: El proyecto de cons-
El papel fundamental que cumplen los docentes truir una escuela justa, o en todo caso la menos injusta
a favor y en contra queda explicitado en palabras de posible, conduce a articular y a combinar varios prin-
beverley carlson, especialista en educacin de la cipios de justicia: el establecimiento de normas de
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cEPal, quien apunta que la experiencia revela que proteccin para los alumnos en condiciones menos
si hay directores sobresalientes, con autoridad para favorables; la garanta de acceso a una cultura
actuar, se produce una gran diferencia. tambin se comn, que todo ciudadano debe poseer; el reconoci-
aprecia que el corazn de una buena escuela es su pro- miento de las desigualdades sociales en las trayecto-
fesorado estable, calificado y motivado. Estos compo- rias y logros escolares, pero tambin el de los efectos
nentes permiten lograr una diferencia mensurable en sociales de las desigualdades educativas.
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buscando el establecimiento de polticas de Esta- rios, mltiples repitencias, entre otros factores que des-
do, que siten a la educacin en un proyecto de largo criben condiciones desfavorables para los procesos de
plazo que fortalezca la justicia educativa y posibilite enseanza y aprendizaje.
abrir espacios para el futuro personal y profesional de
todos, con igualdad de oportunidades, el ministerio de Acompaados
Educacin de crdoba, en los ltimos aos, continu Una de las acciones fundamentales de la cartera
y profundiz las acciones de acompaamiento de educativa para crear las condiciones para tener escue-
aquellas escuelas que atienden a poblaciones en con- las cada vez mejores y situar a la educacin como pol-
textos de vulnerabilidad social. Justamente all donde tica de Estado se vehiculiz mediante el Programa de
las trayectorias escolares de los estudiantes se ven obs- Fortalecimiento Pedaggico en Lengua, Ciencias y Matemtica.
taculizadas por ingresos tardos, abandonos transito- destinado a la alfabetizacin inicial (primer ciclo de la

los resultados Un segundo aspecto que toma el anterior y lo

del aprendizaje, ampla tiene que ver con las experiencias formativas
que los chicos tienen en la escuela que no son tan
un aspecto central visibles y por tanto no se pueden medir, aunque sean
valiosas; esto es, lo que aprenden no slo en matem-
tica o Historia, sino en la formacin integral.

Margarita Poggi es directora del instituto Usted menciona que una buena escuela es la que mide el
internacional de planeamiento de la educacin resultado de los aprendizajes?
(iipe/unesco) sede buenos aires, licenciada en ms que medicin que es slo cuantificar me
educacin y se encuentra realizando su tesis de
gusta hablar de evaluacin porque implica el plus de
doctorado en Flacso.
adjudicarle un valor a lo que se cuantific y tratar de
explicar por qu es as y no de otro modo. Pero ade-
ms, las evaluaciones pueden tener distintos objetivos.
Se puede definir qu es o qu hace a una buena escuela? las hay regionales o internacionales que tratan de
no creo que haya una definicin o un modelo: yo mirar grandes tendencias de los sistemas educativos,
no los tengo. En todo caso, hay mltiples formas, vin- pero no explican la enseanza puntual en tal asignatu-
culadas con el contexto en el que la escuela est inserta ra en tal institucin: no pretenden ni pueden examinar
y con las posibilidades y condiciones que su alrededor todo lo que la escuela ense. Y, a su vez, estn las eva-
le abre. Y ah intervienen, por un lado, las polticas luaciones que se realizan en el interior de los colegios
educativas, y por el otro, el trabajo interno. de todas y que apuntan a otros propsitos y usos, en tanto tie-
maneras, cuando uno hace o analiza investigaciones, nen ms que ver con acompaar el proceso de apren-
aparecen ciertos rasgos que luego toman formas dis- dizaje de los alumnos y definir criterios de promocin
tintas en cada situacin particular que hacen a una con base emprica.
buena escuela.
Cul sera la tercera dimensin o condicin para ser una
Cules son algunos de esos rasgos? buena escuela?
mirando las caractersticas especficas de la Est vinculada con el desarrollo de la carrera de
escuela hacia adentro, aparecen tres o cuatro aspectos los actores docentes tanto de equipos directivos como
que, desde mi perspectiva, son centrales. la primera de maestros, ofreciendo condiciones para que pue-
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dimensin est relacionada con los resultados de los dan crecer profesionalmente, continuar con su forma-
aprendizajes de los alumnos; con analizar el conoci- cin, en sentido amplio, y encontrar un espacio de tra-
miento escolar y cmo se evalan los contenidos: ver bajo reflexivo sobre el hacer cotidiano. Hay que pro-
cunto aprenden los estudiantes de aquello que una piciar una cadena: los directores, en instancias no
poltica curricular define en un pas, en una provincia formales, siguen formando a los profesores, y los edu-
o en un Estado. cadores ms experimentados, lo hacen con los ms
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SABERES CONtEMPORNEOS

escolaridad primaria), el proyecto se lleva adelante en


245 escuelas primarias del territorio provincial, a tra-
vs de la figura del maestro de apoyo, que acompaa
al de grado en la reflexin y revisin de las condiciones
pedaggicas y didcticas que caracterizan la propues-
ta escolar institucional.
El programa comenz en el ao 2000, en un
acuerdo con la Unin de Educadores de la Provincia
de crdoba (UEPc), en 108 escuelas de gestin esta-
tal llamadas urbanomarginales del departamento
capital para mejorar la enseanza de la lengua. En

nuevos. Una buena escuela es la que tambin sabe trabajar con el tipo de poblacin que le llega. todos
buscar, entre los recursos que ofrece el Estado o una sabemos que tanto el nivel socioeconmico de la fami-
poltica, oportunidades para que su personal se siga lia de origen y el clima educativo que es el clima cul-
capacitando. tural de la casa, influyen; y aunque no son determi-
nantes, son parte de una compleja trama.
Y el ltimo aspecto, cul sera?
Finalmente, la cuarta dimensin tiene que ver Al mismo tiempo hay que tener en claro que la relacin
con una buena insercin y relacin con la comunidad escuelafamilia se modific con el correr del tiempo...
prxima, no slo con las familias, sino con otros cole- Efectivamente, yo tengo una hiptesis y es que se
gios, con la sala de primeros auxilios del barrio, o con transform la divisin del trabajo educativo no peda-
organizaciones no pblicas. Esto tampoco implica ggico, entre la familia y la escuela. En el pasado 40
tomar toda demanda que se le haga desde fuera, sino o 50 aos atrs, se pensaba que los padres se hacan
que haya un vnculo fluido entre la institucin escolar cargo de ciertos procesos de socializacin y la institu-
y la comunidad: una buena escuela no es solamente la cin escolar, de la transmisin del saber y del conteni-
que ensea matemtica, lengua, ciencias, Plstica y do escolar. Esto cambi. Se modific la constitucin
Educacin Fsica. Por supuesto que eso tiene que estar, misma de los ncleos familiares los hay ensamblados,
pero hay otras cuestiones que suman y que de hecho monoparentales, madres cabeza de hogar: hay
se dan en muchos establecimientos educativos. Si una muchos matices. Entonces, la escuela supone una
institucin fuera solamente buena en alguno de familia que ya casi no existe: pareciera haber una suer-
estos rasgos pero tuviera muchos problemas en los te de aoranza de los docentes respecto a lo que fue.
otros, existira un desequilibrio y debera revisarse Y en realidad, esas conformaciones familiares han
internamente... cambiado tanto que uno no puede pedirles que sigan
asumiendo ciertas funciones y cumpliendo determina-
Estas dimensiones estn atravesadas tambin por las pol- das expectativas.
ticas educativas?
a veces es muy difcil establecer una lnea diviso- Hay un desfasaje de expectativas entre ambas
ria tajante, porque las condiciones o rasgos para ser En el pasado, era difcil que la familia cuestionara
una buena escuela dependen tanto del trabajo interno a la escuela: haba un supuesto de que lo que se haca
de la institucin escolar vinculado a las experiencias all era indiscutible. Esto est modificndose: ahora,
formativas y los resultados como de las polticas edu- reclama, demanda. Y esto no se resuelve con rememo-
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cativas y las posibilidades que ellas abren: tener un rar el pasado sino con pensar el presente y ver otras for-
edificio con ciertas condiciones y equipamiento bsico mas de vnculo y relacin. Una institucin escolar que
para desarrollar la enseanza y el aprendizaje est tiene la capacidad de mirar el contexto con el que tra-
relacionado, sin dudas, con lo que se invierte en edu- baja, de poner la oreja a padres y madres, a la corta o
cacin. igualmente, y ms all de los dficits de a la larga, seguramente ir encontrando otras estrate-
infraestructura que haya, una buena escuela tiene que gias para abordar la nueva realidad.
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ese momento, esas instituciones registraban un por- los resultados han sido alentadores. actualmente,
centaje de repitencia en 1 grado de 17,4%, cinco las instituciones educativas bajo programa cuentan
puntos ms que el promedio de los alumnos (12,5%) con una repitencia de 9,1% en el 1 grado, lo que sig-
de la ciudad de crdoba. a partir del 2008, la inicia- nifica una disminucin de 8,3% respecto de las cifras
tiva se extendi al interior provincial, sum ms escue- de 2000 y una diferencia de slo dos (2) puntos en rela-
las de capital, al tiempo que ampli y profundiz su cin al ndice de repitencia total de 2011 correspon-
rea de trabajo, incorporando a las ciencias y la diente a ese grado en el sector estatal.
matemtica. a su vez, las iniciativas pedaggicas se de la misma manera, fue fundamental para produ-
articularon con el Programa Integral para la Igualdad Edu- cir la merma en los indicadores, la directriz brindada
cativa (PiiE) que cuenta con el apoyo del ministerio de por el ministerio de Educacin a los directores de las
Educacin de la nacin, a travs del cual se capacitan escuelas primarias, a fin de que en la cobertura de car-
a los equipos directivos y se dota de recursos a los cole- gos para 1 grado se seleccionen maestras titulares y
gios (bibliotecas, computadoras, materiales didcticos con amplia experiencia en el nivel. Esta iniciativa, a
y multimediales), provocando una sinergia a favor del contramano de la prctica extendida de nombrar
aprendizaje de los nios. docentes noveles en los primeros aos, se llev adelan-

te con el objetivo de garantizar la continuidad de los


educadores frente al aula y las mejores prcticas peda-
ggicas para enfrentar la tarea alfabetizadora.
la cuestin de la repitencia, que suele prologar el
abandono definitivo de los estudios, mostr, en los lti-
mos aos, su rostro ms dramtico en el nivel medio.
Una buena escuela es aquella que puede formar un ciu- Entre otros factores, el fracaso escolar se debe a la per-
dadano integral: ms all de los conocimientos especfi- sistencia de la matriz selectiva propia del contrato funda-
cos, hay que instituir valores. Un empresario me deca cional de la educacin secundaria y a una estructura
que l contrataba estudiantes de este IPEM porque han curricular que, en el caso de crdoba, contaba con la
incorporado el valor del trabajo, del esfuerzo y del respe- mayor cursada de materias de manera simultnea del
to al horario. A eso lo logramos trabajando entre todas pas entre 17 y 21 (situacin sta que provoc que,
las reas. entre otras resoluciones, se decidiera permitir a los alum-
Muchos chicos antes estaban en la calle y ahora estn nos cursar el ao siguiente debiendo tres asignaturas).
en el colegio, eso genera que haya que hacer un mayor Entre las medidas tomadas por la cartera educativa
esfuerzo para retenerlos. Desde el equipo directivo tra- para revertir los ndices de repitencia, se encuentra la
bajamos con los acuerdos de convivencia incluso antes modificacin de la estructura curricular del ciclo bsi-
de la 149 que los reglamenta y nos termin de dar un co que, durante 2010 fue optativa (y a la que adhiri
marco para bajar la conflictividad: formamos una mesa el 45% del universo total de establecimientos estatales
de gestin que aborda los problemas de los estudian- y privados) y en el presente ao es aplicada en la tota-
tes, fomentamos el dilogo y la reflexin. Hicimos reu- lidad de las escuelas secundarias. la transformacin
niones con docentes, preceptores, alumnos y padres y del plan de estudio implic pasar de 13 a 10 materias,
decidimos aggiornar la reglamentacin que exista que con una reorganizacin del ciclo sin perder ningn
era muy rgida. Acordamos que ningn estudiante quede contenido, y permiti aumentar de 3 a 5 horas el dic-
fuera de la escuela: si hay un joven con problemas, ten- tado de clases en las asignaturas correspondientes al
demos redes para conseguirle lugar en otra institucin. Y rea de las ciencias. de esta manera, los alumnos
lo mismo hacemos con otros colegios: quizs ese chico cuentan con mayor tiempo para poder apropiarse de
con otro grupo, con otra modalidad, anda bien. No obs- esos contenidos.
tante, es lgico que haya resistencia a las innovaciones: a su vez, en los iPEm estatales se incorpor la figu-
a veces hay miedo a perder la autoridad. Pero hay que ra del coordinador de curso, cuya funcin es la de
entender que una amonestacin por s sola no sirve. Los generar estrategias de acompaamiento a los estudian-
jvenes juegan con los nmeros y calculan cuntas les tes teniendo en cuenta su biografa escolar previa, sus
| Saberes | noviembre de 2011

quedan. Cuando hay una transgresin hay que llamar a la dificultades y vnculos, y tendiendo un puente hacia las
reflexin y proponer una tarea reparadora. familias, entre otros aspectos para garantizar su tra-
Gustavo Herrera, director del IPEM N 77 Gdor. Dr. San- yectoria escolar. adems, a partir de septiembre del
tiago del Castillo, de barrio San Felipe, Crdoba Capital. ao ltimo, tambin comenzaron a sumarse en las
escuelas los profesores tutores en el marco del Progra-
ma de Plan de Mejora de la Escuela Secundaria, que cuenta
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SABERES CONtEMPORNEOS

ES IMPORtANtE gENERAR EStRAtEgIAS dE ACOMPAAMIENtO


A lOS EStUdIANtES tENIENdO EN CUENtA SU BIOgRAfA ESCOlAR
PREVIA, SUS dIfICUltAdES Y VNCUlOS, Y tENdIENdO UN PUENtE
HACIA lAS fAMIlIAS, ENtRE OtROS ASPECtOS PARA gARANtIzAR
SU tRAYECtORIA ESCOlAR.

| Saberes | noviembre de 2011

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Es un modo de rar que es tal o cual; no hay un estndar: porque no
todos elegimos atendiendo a los mismos criterios. En
pararse ante el otro cambio, en el plano conceptual s se pueden plantear
algunos rasgos que debieran estar incluidos en una
Myriam Southwell es master en ciencias sociales buena escuela: es el lugar en el que ms claramente se
por Flacso, profesora y licenciada en ciencias puede llegar a un acuerdo. luego, poder ejecutar, eva-
de la educacin por la universidad nacional de luar y resolver ciertos problemas y dejar desprovistos
la plata y docente de la misma casa de estudios.
otros, ya es una cuestin prctica. Que todas las cultu-
ras circulen en la escuela, es un principio interesante y
Qu define a una buena escuela? democratizador pero difcil de implementar. no he
Es la que tiene que poder elevar las perspectivas visto un establecimiento educativo en el que funcione
culturales y de vida de las personas que asisten a ella, de esa manera, pero s muchos que van trabajando
dando la oportunidad de abrir el horizonte a otras por una mayor incorporacin de las culturas juveniles.
miradas y consumos culturales. En ciertos sectores
sociales, si no lo abre la escuela, no lo hace nadie ms. Dnde radica la dificultad de ampliar el espacio para la
tambin, sera aquella donde la palabra de los alum- presencia de distintas culturas?
nos tiene lugar; sin importar la edad de los nios: lo Hay una dificultad estructural que es el currculum:
que ellos traen, lo que tienen para mencionar, para la escuela est pensada como una institucin que orga-
objetar, para proponer, tiene un espacio dentro del niza saberes, los clasifica, decide qu debe ensearse,
colegio. la idea es que haya escucha: que su voz sea cmo, a quines y en qu orden. dice cules son tiles
recibida y considerada. y establece qu es lo valioso para ser enseado y qu
no. Y no es que tenga que abandonar ese lugar por-
Qu otro rasgo podra mencionar como importante? que lo cierto es que no todo da lo mismo; se trata de
Sera una institucin en la que circulen y estn ser ms consciente de las selecciones que hace y de la
presentes todas las culturas, en el sentido de que haya inclusin de otras: hay que hacer circular los saberes,
amplitud de sujetos que la escuela reconoce como des- rotar las cosas que se ensean, ser ms plurales y diver-
tinatarios y experiencias distintas respecto del sector sos en lo que se considera un contenido cultural vlido.
en el que viven, de la lengua de origen que tienen, de Ya hay establecimientos escolares que van buscando la
la pertenencia de circuitos familiares, de los credos vuelta para salirse de esta forma rgida y poder incluir
religiosos Si esto se logra, se habr dado un paso otras perspectivas y experiencias. las escuelas han
enorme en incluir y darle lugar a todos. cambiado mucho, y pese a que ese cambio se interpre-
te como decadente, para m no lo es.
Cmo evalan las familias lo que es una buena escuela
para sus hijos? Quin o quines construyen una buena escuela: el Estado,
Eso es una apreciacin muy subjetiva: cuando los docentes, las familias?
uno conversa con sus allegados, encuentra una plura- todos construyen una buena escuela pero no tie-
lidad de razones por las cuales alguien puede conside- nen el mismo grado de responsabilidad. El rol ms sig-
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SABERES CONtEMPORNEOS

nificativo es el del Estado cuando direcciona polticas, Hay que correrse de la antinomia, del blanco o
dota de infraestructura o genera condiciones labora- negro. la buena escuela tiene que ensear, mucho, a
les: que en un establecimiento escolar haya libros, todos, todo lo que pueda: tiene que ser el lugar donde
bibliotecario o se cuente con un edificio en buen esta- se pone en juego la transmisin del saber. Pero, a la vez,
do o no, hace a la diferencia. si no contempla las caractersticas de los alumnos, de
ahora, tambin es cierto que hay instituciones con los entornos familiares, de la entrada de las nuevas tec-
situaciones de infraestructura y socioeconmicas pare- nologas y las formas novedosas de hablar, de decir y de
cidas que, sin embargo, traducen la poltica estatal y leer de los jvenes, va a tener mucha menos eficacia,
generan propuestas de formacin, de maneras distin- aun cuando se emperre en ensear toda la enciclope-
tas. Si un docente dice Que le voy a ensear a estos dia disponible. Entonces, el primer vnculo que la ins-
chicos si no pueden ir ms all de esto? o Por qu titucin escolar tiene que ofrecer es el del cuidado: reci-
les voy a pedir que lean literatura si no le van a dar un bir al otro, ser hospitalaria, poder abrazar en el sentido
uso ms all de la escuela?, ah hay una decisin, una ms amplio a ese que se acerca. Por esa actitud de cui-
eleccin y un efecto que no est dado por lo que el dado, justamente, es que le importa transmitir litera-
Estado decide, sino por lo que los maestros y directivos tura, Fsica, Historia o matemtica. Por supuesto que
entienden sobre su funcin. los profesores se paran no es fcil, pero anidar en uno slo de los trminos de
frente a las propuestas curriculares y a la realidad cir- esas antinomias deja la cosa incompleta y es ineficaz.
cundante y las traducen de una determinada manera.
A veces los docentes se quejan de que no estn capacitados
Las distintas crisis que afectan a las instituciones de la para abordar la situacin contextual que encuentran en algunas
modernidad tambin han impactado en la escuela escuelas, qu dira a esto?
la escuela es una institucin bsicamente moder- los maestros deben entender que no se trata de
na que nos prometa futuro a todos los que transita- que se conviertan en psiclogos del nio, de tener toda
mos por ella, pero hoy esto no parece tan claro. Y esa la informacin acerca de su familia, de si lo quisieron
modificacin ataca su propia razn de ser. Es otro o no no es eso, sino ms bien posicionarse ante a l
modo de organizar la vida social, y no le es fcil lidiar con la idea de que nada de lo que trae consigo o deja
con eso. Pero, afortunadamente, empez a pararse de de traer, lo inhabilita para estar en la escuela. Es un
otra manera y ha entendido que ya no se trata de modo de pararse ante el otro, ms que saber sobre el
ensear contenidos fijos, sino de aprender a enfrentar otro. Si ante m tengo una alumna que viene con su
contextos cambiantes y a tener una serie de conoci- hijo en brazos, que eso no la invalide para estar aden-
mientos que puedan ser adaptables a otros: el saber es tro del colegio ni para aprender lgebra 4. o si yo no
ms flexible que lo que lo concebamos clsicamente. logro que la familia de un chico venga cuando la cito,
que eso no me inhabilite a m para pensar que ese
Se suele hablar de dos modelos de institucin escolar: una nio puede ser el mejor astrnomo de la ciudad.
como transmisora del saber y la otra como sostenedora de los Entonces, ms que una cuestin de ultra capacitacin,
individuos y de las problemticas que ellos traen consigo. Cul es una disposicin, una actitud, una sensibilidad por el
de las dos debera guiar hacia una buena escuela? otro, es entrar en dilogo productivo con l.

con el aporte del ministerio de Educacin de la vado de 1,3 puntos que baj de 4,9 a 3,6% y parti-
nacin, con el objetivo de brindar apoyo a los alum- cularmente entre 2010 y 2011, donde la reduccin es
nos en las materias con mayor fracaso escolar. de 2 y 0,40 puntos, respectivamente).
Estas acciones, a las que se suma la implementacin de la misma manera, se espera que operen los cam-
del perodo de ambientacin que pone en discusin, bios que a partir de este ao 234 escuelas (30% del
dentro de la escuela, la necesidad de que los estudian- total) han empezado a producir, de manera voluntaria,
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tes puedan aprender el oficio de alumno han per- en la estructura curricular del ciclo orientado de bachi-
mitido quebrar la inercia que traa el nivel. as, en los lleres (de 4 a 6 ao), a partir de los cuales tambin se
ltimos aos perodo 2008/2011 se ha producido un ve reducido el nmero de materias a cursar y aumenta
descenso importante de la repitencia correspondiente la cantidad de horas de las asignaturas troncales.
al 1 ao (tanto en el sector estatal de 3,3 puntos por- Un prrafo especial en cuanto a la implementa-
centuales que pas de 19,4 a 16,1%; como en el pri- cin de polticas de inclusin y retencin educativas,
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Cuando llegu a la escuela en 2010 ya se estaba tra-
bajando para aplicar la 149 y otros acuerdos porque lle-
gamos a la conclusin docentes y alumnos que lo esta-
blecido no alcanzaba para atender las nuevas problem-
ticas y que si no se producan cambios, no daban ganas
de continuar. As, hicimos reuniones; los delegados
pasaron por los cursos y los estudiantes plantearon cu-
les eran sus inquietudes: entre todos estamos en la bs-
queda de la escuela ideal. Eso no quiere decir que no
haya conflicto; sino que a partir de l buscamos solucio-
nes y podemos crecer. Siempre haciendo prevalecer la
talleres
palabra. Y ya estamos viendo resultados. El hecho de que
todos participen permite un control diferente: cuando
alguien no cumple el acuerdo queda en la mirada de
todos. Y a la vez, planteamos la reparacin de la accin:
pedir disculpas a quien ha sido perjudicado o limpiar los
bancos o pintar lo que se ray. En general, coincidimos
en que se deba remarcar la cuestin de los lmites, para
todos: las sanciones son tanto para los alumnos como
para los profesores. La comunidad educativa entera debe
cumplir los acuerdos, sobre todo aunque todava falta
pulir el de los horarios: llegar y concluir a tiempo. Esta-
mos trabajando en la cuestin del timbre, la salida en la
formacin. Los acuerdos no son para siempre; se cons-
truyen da a da, se modifican, tienen vida y van crecien-
do segn las necesidades, pero son fundamentales para
lograr una buena escuela.
Mara Alejandra Porte Laborde, directora del IPEM N 121
Justo Pez Molina, de barrio Jernimo Luis de Cabrera,
Crdoba Capital.

definitorias de lo que hace a una buena escuela mere- en ciencias Sociales y una certificacin de Formacin
ce el Programa 14/17, de Inclusin y Terminalidad de la laboral complementaria. as, a travs de tutoras de
Educacin Secundaria y Formacin Laboral, que se puso en apoyo, y en una instancia de coordinacin pedaggica
marcha en el segundo semestre del ao pasado. la ini- para asesorarlos, los adolescentes pueden disear su
ciativa, enmarcada en las acciones tendientes a gene- itinerario de cursado y dominar estrategias generales
rar las condiciones para el efectivo cumplimiento del para la organizacin del tiempo y el manejo de los
nivel medio, apunta a que los jvenes que abandona- materiales de estudio.
ron sus estudios o directamente no los iniciaron, pue-
dan finalizar el secundario a travs de un servicio edu- Un buen clima escolar
cativo que, en razn de su diseo ms flexible, permite as como una buena escuela es aquella que incluye
a cada estudiante construir su propio trayecto forma- a todos, que concentra sus esfuerzos en ensear, asume
tivo. En esta propuesta se supera el concepto de repetir los resultados de sus aprendizajes y, si no son los espe-
| Saberes | noviembre de 2011

el ao: el joven puede avanzar segn un sistema de corre- rados, pone en marcha estrategias para revertirlos; no
latividades, recursando nicamente aquellos espacios menos cierto es que sin una apropiada convivencia
curriculares que pudiere haber reprobado. En un per- institucional el hecho educativo naufraga irremedia-
odo que vara entre uno y cuatro aos, dependiendo de blemente. Esto es, es necesario construir un adecuado
sus trayectorias educativas previas (que son reconoci- clima escolar, dominado por el dilogo, la participa-
das), los alumnos pueden obtener el ttulo de bachiller cin y el respeto entre todos, donde parafraseando a
16

SABERES CONtEMPORNEOS

jornada Estoy convencida de que la sala de tres hace a una mejor

extendida
escuela, ms inclusiva y que pueda atender a los distin-
tos contextos. No ha sido planteada como una extensin
de la guardera o un espacio slo para el juego: hay que
modificar la idea de que los nios son muy chiquitos para
aprender y que se trata de una tarea ms que nada asis-
tencial. Al principio los paps creen eso, pero despus
pueden palpar verdaderos cambios en sus hijos.
Aqu es donde ms se nota y mejor se puede operar
sobre la diversidad: los bagajes de saberes que traen los
nenes son muy diferentes. Algunos vienen sin estimula-
cin y otros todo lo contrario. Hay que estar muy atentas
para que nuestras intervenciones, como docentes, sean
permanentes. La sala de tres ha sido muy buena, sobre
todo en aquellos sectores donde la posibilidad de acceso
a la educacin temprana es menor: mientras antes ingre-
san al sistema educativo, mejores posibilidades tienen de
adriana Puiggrs los docentes no quieran salir culminar con xito su escolaridad. Las maestras de sala
corriendo y en donde los chicos se sientan a gusto. Y de cuatro han vislumbrado un gran cambio en el desarro-
ojo, que eso es muy distinto a creer que las institucio- llo y adquisicin de ciertas competencias y capacidades
nes deben estar exentas de conflicto: los problemas y de los chicos que pasaron por la de tres. El ao pasado
su resolucin son parte del funcionamiento normal de fue muy emotivo cuando egresaron los estudiantes de la
cualquier organizacin. primer camada que hizo todo el recorrido (hasta sala de
En definitiva, para recrear la convivencia hace falta cinco). Pero cuando en 2008 nos dijeron que se abra una
establecer mbitos en los que impere la ms absoluta sala de tres en el jardn fue todo un cimbronazo. Hoy si
libertad para que cada uno de los actores institucionales nos dijeran que la cierran, nos morimos. Nosotras esta-
autoridades, docentes, alumnos y padres formule mos involucradas directamente con el cambio. El otro
democrticamente sus opiniones y sentimientos. lo que costado, les toca a los padres.
se busca es que todos puedan, definitivamente, asumir Mara Delia Capogrossi, maestra de sala de tres aos del
la necesidad del respeto a las reglamentaciones a partir jardn de infantes Presidente Sarmiento, de barrio
de interpretar su sentido, intervenir en su elaboracin y Cofico, Crdoba Capital.
aceptar que son parte fundamental de la cultura demo-
crtica en el espacio escolar. Para eso, las normas deben
reposar en valores fundamentales como la igualdad de
las personas en su dignidad, la justicia y el rechazo a la
violencia, el autoritarismo y la discriminacin. los acuerdos, a partir de su elaboracin en forma
En este contexto, crdoba dispuso, a partir de la participativa, donde toda la comunidad puede opinar
resolucin n 149 de abril del 2010, que los centros en relacin a qu reglas y normas son tiles, pertinen-
educativos secundarios provinciales elaboraran Acuerdos tes y justas para regular la convivencia entre todos en
Escolares de Convivencia (aEc): un marco normativo que la escuela, refuerzan la legitimidad de los preceptos y
regule y promueva la convivencia entre todos los inte- habilitan espacios para el dilogo, esenciales para pro-
grantes de la comunidad educativa. Entre los funda- piciar el aprendizaje es imposible dar clases en cual-
mentos para su creacin, se establece que tanto la quier situacin de aula: algunas favorecen y facilitan la
ausencia como el exceso de normas interfiere el clima enseanza (como el silencio y la escucha al otro) y
de trabajo escolar, las cuales, adems, deben ser revisa- otras la obstruyen y la incorporacin de los valores
das peridicamente, teniendo en cuenta que son una que sustentan la normativa. Y constituyen unos de los
| Saberes | noviembre de 2011

construccin colectiva. a la fecha, ya se han presenta- pocos ejemplos de polticas pblicas destinadas a aten-
do 588 AEC, correspondientes a iPEm estatales, priva- der esta problemtica.
dos y tcnicos, as como a los de enseanza de adultos, Pero no slo los acuerdos de convivencia hacen
muchos de los cuales estn siendo considerados por los posible un buen clima de trabajo. tambin la creacin
funcionarios de las direcciones generales de las que de nuevos espacios y la apertura de talleres para reali-
dependen los establecimientos para su aprobacin. zar actividades que normalmente no tienen lugar en
17
UNA BUENA ESCUElA ES
AqUEllA qUE INClUYE A
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tOdOS, qUE CONCENtRA


SUS ESfUERzOS EN
ENSEAR, ASUME lOS
RESUltAdOS dE SUS

APRENdIzAjES Y, SI NO SON
lOS ESPERAdOS, PONE EN
MARCHA EStRAtEgIAS PARA
18
REVERtIRlOS.

SABERES CONtEMPORNEOS

Una buena escuela es la que aprende de sus errores, de


los problemas cotidianos. Y fundamentalmente es la que
confa en que todos los chicos pueden aprender; identifi-
ca con tiempo los alumnos en riesgo y previene las situa-
ciones posteriores de fracaso. Trabajamos para que los
conocimientos adquiridos sean prcticos y de calidad,
que se apliquen a la vida cotidiana. Esta escuela sufra
de falta de credibilidad: los chicos rezagados, con pro-
blemas educativos que andaban mal o repetan, ter-
minaban ac. Y revertir esa imagen en la comunidad fue
muy difcil, pero por suerte se logr. Hoy, por ejemplo,
nios de otros barrios vienen en transporte: la gente nos
La creacin de nuevos espacios y la apertura est eligiendo. Para tener estos resultados es fundamen-
de talleres para realizar actividades que normalmente tal formar un buen equipo de trabajo, especialmente el
no tienen lugar en las instituciones educativas son directivo. Tiene que haber compromiso, responsabilidad y
formacin pedaggica. Y en este sentido, capacitaciones
un buen motor para que los chicos quieran estar como el Posttulo en Conduccin y gestin de las institu-
en clase y motivar nuevos aprendizajes. ciones que ofrece el Instituto Superior de Formacin del
Ministerio aporta sobre manera. Para nosotros fue una
experiencia fabulosa: te abre muchsimo la cabeza y ade-
ms es gratuita. Ofrece una formacin integral: desde
las instituciones educativas son un buen motor para cmo redactar un acta, un informe cientfico a cmo
que los chicos quieran estar en clase y motivar nuevos capacitar a otros maestros. Y lo mejor es que se baja
aprendizajes. directamente a la prctica, porque tens herramientas
En la ciudad de crdoba, 37 establecimientos pri- para abordar y resolver ciertas problemticas que se nos
marios urbanos, ubicados en los contextos sociales presentan da a da: no es solo leer. Es tan amplia la
ms frgiles, permanecen abiertos durante los das bibliografa que te dan; tan importante la gente que nos
sbados, para que sus alumnos puedan participar de vino a capacitar y tan reconocidos los profesionales que
actividades y expresiones artsticas y deportivas a las tuvimos el placer de escuchar; que uno piensa que esto
que habitualmente no tienen acceso. de ese modo, a debera ser obligatorio. Porque, adems, suele suceder
travs del Programa Centro de Actividades Infantiles (cai) se que en los cargos directivos, una vez que se llega, se dice
busca fortalecer y acompaar las trayectorias escolares Ya est; no hago ms nada.
de los estudiantes, ampliar sus horizontes culturales y Graciela Porcel de Peralta directora de la Escuela Ral
articular la relacin entre la escuela y las familias a tra- ngel Ferreira, de barrio SEP, Crdoba Capital.
vs de las figuras de los maestros comunitarios. En el
mismo sentido, 298 iPEm abren sus puertas los fines
de semana, en el marco del Programa Centro de Activida-
des Juveniles (caJ) a travs del cual los estudiantes pue- segn qued refrendado en la ley provincial de Edu-
den realizar talleres que atienden los intereses de las cacin, tienen dos horas ms de clases por da, en el
nuevas culturas juveniles. segundo ciclo (de 4 a 6 grado). la finalidad es que
Y recuperando la experiencia de aquellos centros los nios que transitan los ltimos aos de la primaria
educativos primarios que contaban con jornada puedan tener acceso a diferentes experiencias que
ampliada y en correspondencia con lo establecido en favorezcan y habiliten el trnsito a la educacin secun-
la ley nacional de Educacin, desde mediados de daria. as, se dictan talleres en cinco campos de for-
2010, como parte de una poltica medular para conse- macin (literatura y tic; ciencias; Expresiones arts-
guir mayores logros pedaggicos y una educacin ms tico-culturales; ingls y actividades corporales y ludo-
| Saberes | noviembre de 2011

igualitaria, crdoba implementa el Programa de Jornada motrices), que a la par que ensanchan la oferta
Extendida. educativa, posibilitan profundizar los ncleos duros de
actualmente, ms de 400 escuelas a las que hasta la enseanza, abrir nuevas puertas a la curiosidad de
2014, se irn sumando la totalidad de los estableci- los chicos y generar espacios de apoyo o seguimiento a
mientos educativos del nivel, comenzando por los que los estudiantes que presentan mayores dificultades en
atienden a alumnos en situacin de vulnerabilidad, sus aprendizajes.
19
El xito de todos estos programas, sin embargo, quizar la formacin continua del personal, como factor
dependen de un buen equipo de trabajo, con un fuerte clave para el mejoramiento de la calidad de la educa-
liderazgo pedaggico. claudia romero, directora del cin. la respuesta de los docentes fue realmente estimu-
rea de Educacin de la Universidad torcuato di tella, lante: a la primera cohorte asistieron 1.556 directores y
seala que uno de los aspectos ineludibles para caracte- supervisores. Sucede que el instituto, con su posttulo en
rizar una buena escuela es el rol de la gestin institucio- Gestin y conduccin de las instituciones, ofrece un programa
nal ya que, desde all, se pueden emprender procesos de articulado y sostenido de formacin gratuita, tanto para
mejora que consideren el doble desafo de la democrati- los educadores que aspiran a cubrir cargos directivos o
zacin y de la transformacin de la educacin. de supervisin como para quienes ya cumplen esas fun-
con esta concepcin, el ministerio de Educacin de ciones. Y en julio pasado, se realiz el acto de colacin
crdoba cre el Instituto Superior de Formacin para la Ges- de los primeros 833 egresados.
tin y Conduccin Educativa, de modo de garantizar y jerar-

Una buena escuela es donde el nio aprende desde su


propia experiencia y contexto, a travs del desarrollo del
pensamiento crtico y creativo. El programa de Fortaleci-
miento Pedaggico para la enseanza de la Lengua, las
Ciencias y la Matemtica hace mucho hincapi en eso. Y
adems revaloriza el lugar del maestro y de la escuela en
el proceso de alfabetizacin y el compromiso con la
accin de ensear. En 2008, comenzamos con el trabajo
en Lengua, que nos permiti cambiar el punto de vista:
los nios no aprenden a leer con libros, sino a travs de
los textos de circulacin social a los que acceden (folle-
tos, el diario, las guas telefnicas, y ahora a travs de
donde los chicos
saben lo que
tienen que saber
guillermina tiramonti es licenciada en cien-
cia poltica y master en educacin y sociedad.
docente de la maestra en educacin y socie-
dad y del posgrado en ciencias sociales de
Flacso, as como de la ctedra polticas edu-
cativas de la universidad nacional de la plata.
las netbook). El maestro de apoyo acompaa a los
docentes no solamente en el aula, sino en la planifica-
cin, en los proyectos, en ver cmo van evolucionando los Qu es una buena escuela?
chicos en el proceso de aprendizaje, ideando estrategias Es aquella que es capaz de establecer un vncu-
o utilizando otras cuando aparecen dificultades. Todas lo entre el alumno y el mundo contemporneo del
las semanas tenemos talleres con las docentes del primer trabajo, de la poltica, de la cultura en el que ese
ciclo, para transmitir la capacitacin que nos dan los chico se inserta; que le otorga los instrumentos para
profesionales del programa y planificar y diagramar las obtener lo que necesita para su crecimiento y para
secuencias didcticas. Despus, vamos al grado y aplica- incidir y modificar aquellas cosas que son imperio-
mos los contenidos. sas cambiar. En este sentido, hay que ver si las refe-
Ahora tambin estamos con la alfabetizacin en Cien- rencias culturales y los aprendizajes de la institucin
cias; hacemos actividades en el laboratorio: los nios educativa se corresponden y son tiles para que el
hacen un experimento y quieren saber por qu se produce joven se convierta en un ciudadano que puede
el fenmeno. Es un cambio notable. Les interesa leer; actuar con otros, en una democracia participativa;
hacerse expertos en un tema cuando investigan sobre el para que pueda incorporarse al mundo laboral y
mundo animal o sobre enfermedades; y manejar las com- ponerse en dilogo con la cultura.
putadoras. Los chicos vienen a la escuela porque la
pasan muy bien. Les sirve y aprenden. Y los resultados se
| Saberes | noviembre de 2011

En ese sentido, qu camino est transitado y qu falta


ven: bajamos el nivel de desercin y tambin el de repi- por recorrer?
tencia de 1 grado. Hay mucho para cambiar. En general, las
Susana Ceballos, maestra de apoyo de la Escuela escuelas estn muy enfocadas en el bagaje cultural
Lenidas de las Mercedes Lemos, de Las Acequias, de la ilustracin y tienen muchas dificultades para
departamento Ro Cuarto. dialogar con los nuevos saberes, los nuevos modos
de aprender y de ensear. Hemos reducido el pro-
20
SABERES CONtEMPORNEOS

Sola no puede
Una buena escuela, en definitiva, es producto de
una construccin colectiva. de all, que adems de la
importancia del equipo que la lidera es fundamental la
integracin de las familias, sin ignorar el contexto de
sus alumnos. Especialmente cuando provienen de
situaciones de vulnerabilidad que pueden amenazar
su trayectoria escolar futura.
En este marco, resultaba primordial, tal como lo
hizo la Provincia, fomentar el acceso y la mejora de la

blema a poner computadoras en la escuela. Eso est Entonces es imprescindible que se dialogue con los
bien pero hay que saber qu hacer con ellas, cmo uti- estudiantes, que los docentes pongan sobre la mesa sus
lizar internet como recurso intelectual para conocer. conocimientos y acepten la existencia de otros.

Eso en cuanto al dilogo con la cultura y en cunto a la Se refiere a no rechazar el conocimiento que traen los
formacin ciudadana? alumnos de afuera?
tambin estamos bastante lejos. Existen nuevas S, que no sea desvalorizado. El chico sabe mane-
formas de participar y de hacer poltica. los jvenes jar la computadora mejor que yo, pero yo tengo unos
politizan temas distintos a los nuestros y hay que enten- saberes que son necesarios para que esa netbook no sea
der esos nuevos intereses y sus distintas maneras de slo un instrumento de juego tecnolgico sino que,
participacin. Por otro lado, falta constituir en la escue- adems, sea un instrumento intelectual. En el dilogo
la un espacio institucional, donde no haya discrimina- entre lo que sabe ese joven y lo que s yo, podemos
cin, se aprenda ciudadana, se pueda dialogar con los construir algo.
otros en su diferencia, donde la norma sea aceptada y
el ejercicio del poder no sea discrecional. Esto es, que Adems de los docentes, quines hacen una buena escuela?
la autoridad se ejerza de acuerdo a patrones y reglas Una buena escuela se hace entre todos los que
conocidas por todos, en donde las conductas de los estn implicados: con un Estado capaz de hacer pro-
agentes escolares estn pautadas y las exigencias y puestas de organizacin institucional y polticas ade-
necesidades de los chicos puedan escucharse. incluso el cuadas, con los tcnicos que podamos pensar cosas
aula debe ser un espacio de dilogo, con una construc- innovadores y ponerlas a disposicin de las escuelas y
cin conjunta de aquello que se aprende, en vez del con un director preparado para transformar esos
hay que estudiar de aqu para all y se acab. agentes de educacin en un equipo de trabajo. tam-
bin se hace con alumnos capaces de incorporarse
Algo que tal vez no sucedi con generaciones anteriores... positivamente a la propuesta escolar. Es necesario
la diferencia con otras generaciones es que haba hacer una oferta educativa adecuada y eso es respon-
una legitimidad de la cultura que traa el docente que sabilidad de todos los que mencion.
era considerado portador de una verdad relevante y
vlida socialmente que deba transmitir, que ahora Qu pasa con la familia?
no hay. Hoy, los jvenes tienen saberes y conocimien- En la cabeza de los docentes existe slo la de clase
| Saberes | noviembre de 2011

tos y capacidad de dilogo con el mundo contempor- media, cuyo mandato fundamental es que los chicos
neo que los adultos no tenemos. los chicos ponen en vayan a la escuela y cumplan con sus exigencias. Sin
tela de juicio aquello que viene de los maestros y los embargo, hoy existen muchas familias que carecen de
profesores porque son conscientes de que no hay una ese deber ser educativo para los hijos, bsicamente
verdad revelada, y que a su vez los saberes no provie- en el nivel medio, porque histricamente no fueron a
nen de la escuela y los educadores, sino de otro lado. la secundaria. Son aquellas que pertenecen a sectores
21
educacin inicial: jerarquizando ese nivel con un nos de nivel inicial reciben computadoras, dando un
diseo curricular apto para definir y contemplar los paso relevante hacia la inclusin social, ya que implica
campos de conocimiento y aprendizajes fundamenta- un verdadero acortamiento de la brecha digital. a su
les, las condiciones para el ingreso a la educacin pri- vez, para los docentes supone el enorme desafo de
maria son, como es obvio, mucho mejores. actualizar y perfeccionar los procesos educativos con
as, se dispuso en la ley de Educacin Provincial novedosos recursos didcticos y promover el uso de los
9.870/10 la ampliacin de la obligatoriedad de la edu- nuevos medios desde una mirada integral que tome en
cacin a 14 aos, incluyendo a las salas de cuatro aos cuenta el inters de los estudiantes.
de los jardines de infantes (a partir de 2014), y la uni- En este sentido, la lucha por la igualdad educativa,
versalizacin de las salas de tres que en el curso de la frente a nios y jvenes provenientes de situaciones de
actual gestin llegaron a 260, que se sumaron a las 13 desamparo y desproteccin, supone en palabras de
existentes en 2007 en aquellos sectores ms empo- ins dussel y myriam Southwell no renunciar a edu-
brecidos. de esa forma, ms de cuatro mil chicos per- car. Es ensear mejor, poniendo a los chicos en con-
tenecientes a los sectores socialmente ms desprotegi- tacto con realidades a las que no accederan si no fue-
dos encontraron las condiciones necesarias para ra por la escuela, a mundos de conocimientos, de len-
comenzar tempranamente su proceso educativo y elu- guajes disciplinarios y de culturas diferentes; es confiar
dir el fracaso en la escolaridad primaria. en que ellos pueden pero que solos sin nuestra ense-
asimismo, en 2011 comenz la entrega de netbook, anza y nuestro deseo de que sean alguien en la
en el marco del programa Internet para educar que ya vida no pueden. Es volver a creer que hay lugar para
entreg PC porttiles en escuelas primarias y secunda- ellos, no por un acto caritativo o piadoso sino porque
rias y este ao hace lo propio con las terciarias y las de los creemos iguales, capaces, valiosos para nuestras
adultos, en los jardines de infantes estatales para que vidas y para la sociedad toda.
desde edad temprana, los nios comiencen a familia- Significa tambin dotarlos de las herramientas inte-
rizarse con las nuevas tecnologas. con ello crdoba lectuales y los valores bsicos para enfrentar el mundo.
se convirti en la nica provincia en la que los alum- Uno de esos valores esenciales es el esfuerzo, algo que

sociales que tampoco han desarrollado una estrategia considerar al otro. Sin prejuicios. lo que uno suele
de supervivencia y superacin alrededor de la educa- escuchar en la escuela es lo siguiente: Pobrecito, qu
cin, como lo hizo la clase media, que se constituy va a hacer? con esa madre, con ese padre. Esa acti-
alrededor del mandato del estudio y eso se lo pas a tud condescendiente es muy desvalorizante. Hay que
los hijos. Entonces, los padres en algunos casos acom- conversar en un sentido profundo con las condiciones
paan la escolaridad de los chicos, pero en otros, no. sociales y culturales de origen de los chicos. Hacerse
Estamos muy acostumbrados a responsabilizar a la cargo. Es complejo pero es necesario.
familia porque no es como nosotros creemos que ten-
dra que ser. lo cierto es que ha cambiado, y ahora las Qu lugar tiene la bsqueda de resultados en una buena
instituciones educativas deben hacerse cargo de esos escuela?
alumnos con esos contactos familiares: los jvenes tie- Siempre es importante. Una buena escuela es
nen derecho a estar escolarizados y a recibir de la aquella que brinda determinados resultados (y eso no
escuela todo aquello que se necesita para interactuar quiere decir sacar tal nota en matemtica o en cien-
con el mundo contemporneo. cias). Es la que provee herramientas a sus alumnos para
leer y escribir comprensivamente, pero tambin la que
forma ciudadanos, estudiantes capaces de dialogar con
| Saberes | noviembre de 2011

Cmo se incluye a un chico que no es acompaado por su


familia? el mundo en el que estn insertos, valorizados, no dis-
Es importante que las instituciones escolares desarro- criminados. Ese es el resultado que se debe buscar.
llen estrategias para la inclusin de sus alumnos pen- ahora, esta amplitud tampoco significa que basta que
sando que sa es la familia que tienen y no otra. tie- los jvenes estn contentos, sean queridos, aunque no
nen que salir a conocerla y dialogar en un sentido pro- sepan nada. Una buena escuela es tambin aquella
fundo con ella: no quiere decir hablar solamente, sino donde los chicos saben lo que tienen que saber.
22

SABERES CONtEMPORNEOS

aparece hoy muy devaluado, en casi todos los secto-


res sociales, en una sociedad donde impera la idea que Desde 2010, trabajamos con el Programa 14/17 que nos
el futuro se puede alcanzar sin trabajo ni dedicacin. permite dar efectivo cumplimiento a las leyes de educa-
aprender es una relacin que se construye de a cin nacional y provincial, cuando hablan de incluir a
dos, supone un compromiso, tanto de los docentes, todos. Nos posibilita una mirada distinta sobre nuestra
que tienen la intencionalidad de ensear; como de los prctica docente; visibiliza las trayectorias escolares de
estudiantes, que deben adquirir lo que Philippe Perre- los chicos y nos obliga a actuar de manera diferente en el
noud llama el oficio de alumno, dice al respecto mar- aula, haciendo una mejor escuela. Permite a los alumnos
garita Poggi. Hay una parte de la cultura del esfuerzo recuperar los saberes que ya acreditaron y eso los moti-
explica que tiene que ver, con dedicarle un tiempo va: era muy frustrante para ellos recursar materias que
al estudio, tener un mnimo de orden, entender que el haban aprobado. Aqu, asisten chicos que nunca transi-
aprendizaje no es algo que pasa por delante mo y me taron la escuela y necesitan un apoyo extra para adqui-
entra casi por smosis. rir la dinmica escolar, o que slo lo hicieron por un
Esto es, una buena escuela debe ser tambin exi- breve tiempo realizaron un 1 o 2 ao, repitieron y no
gente, eludiendo simultneamente la tentacin del eli- terminaron sus estudios, por motivos econmicos, cultu-
tismo y la selectividad. como bien seala Poggi, se rales, personales o familiares: de una forma u otra, el
trata de cuidar en un proyecto social democrtico sistema educativo no los acompa. Nos cuesta mucho
que pretende promover justicia social que la exigen- aplicar nuevas formas de acercarnos a los jvenes: esta-
cia no se transforme en exclusin. Se trata de sostener mos acostumbrados a las certezas de la propuesta tradi-
cional. Y es imposible entrar al curso con una nica pro-
puesta pedaggica, porque se trabaja con diferentes
grupos de estudiantes, en distintos trayectos. Tambin
tenemos un Centro de Actividades Juveniles (CAJ), con
talleres en relacin a los intereses de los jvenes, como el
de radio, del que participan alumnos del programa, de la
escuela comn y de otras instituciones, con 18 micros al
aire. Un chico que haba abandonado el 14/17, se integr
a la radio y descubri que quera ser operador. Hoy tra-
baja all y quiere terminar la escuela para seguir estudios
vinculados a ese mbito.
Malvina Bertolino, directora del IPEM N 283 Fray Mamer-
to Esqui, de Ro Cuarto, departamento Ro Cuarto.

los valores asociados a una buena educacin incluyen-

netbook te e inclusiva, como valores genuinos y constitutivos de


una institucin escolar, tambin ella, democrtica.
Es cierto, como dice el socilogo Emilio tenti Fanfa-
ni, investigador del conicet, que la escuela sola no pue-
de y que la poltica educativa debe articularse en una
poltica general de desarrollo para la integracin social.
Pero tambin subraya que sin la escuela no se puede,
ya que existen contribuciones que slo ella puede hacer
para construir una sociedad ms justa y democrtica, y
estas cosas tienen que ver con el desarrollo de conoci-
mientos y actitudes bsicas, tanto para entender y juzgar
| Saberes | noviembre de 2011

el mundo en que vivimos como para transformarlo a


travs del trabajo socialmente productivo. Para ello es
preciso recurrir a toda la voluntad y a todo el conoci-
miento, a todos los valores que distinguen la tradicin
republicana e igualitaria de la escuela pblica argenti-
na, finaliza. En ese desafo, nos encontramos.
23
El que sabe, sabe

Se puede jugar con los


cmo renovar el currculo desde el interior de la propia institucin educativa,
flexibilizar las estructuras que ordenan la escuela secundaria y brindar mayor
posibilidad de decisin a los estudiantes, para mejorar la experiencia escolar,
ejes de la entrevista al especialista daniel feldman.

a laS PErSonaS no SE laS PUEdE EnGaar: innovar ser ms til, eficaz y satisfactorio, pero bsicamente
demanda gestin, planificacin, coordinacin, acuer- requiere un esfuerzo superior y resignar la libertad
dos y, por sobre todo, resignacin de intereses indivi- individual, en funcin del contrato colectivo. Por eso
duales, lanza el licenciado en ciencias de la Educa- hay que pensar en frmulas intermedias...
cin, profesor de didctica y Currculum en la Universi-
dad de buenos aires y asesor en reformas curriculares Cules seran esas frmulas intermedias?
del nivel medio. algunas tienen que ver con la posibilidad de
ms all de la advertencia acerca de los costos que diversificar las opciones de cursado para los alumnos,
genera, daniel Feldman, quien tambin es maestro dentro del currculo, sin agrandarlo. Esto es, plantear
normal, apuesta a la transformacin de la secundaria, alternativas para tomar clases de la misma materia.
desde la propia escuela: la innovacin del currculo Por ejemplo, se puede poner idntica disciplina de un
siempre fue una decisin de los niveles gubernamenta- determinado ao, en el mismo horario para las distin-
les dice contrapesando su planteo a la dificultad de tas secciones. Entonces, se puede proponer que cada
producir cambios que abarquen a todos los estableci- uno de los profesores dicte la asignatura de manera
mientos educativos, de manera simultnea; pero se distinta con diferentes enfoques, en un nivel ms
puede mejorar igual desde la propia institucin esco- avanzado o, por el contrario, con exigencias menos
lar: los planes de estudio te dejan mucho margen. elevadas cuestin de que los chicos puedan optar con
quin cursar, por ejemplo, Fsica.
Cmo se puede innovar?
El currculo plantea una lista de contenidos mni- flexibilizar la trinidad
mos, pero no obliga a darlos en un determinado for- a la hora de sealar sus propuestas para mejorar la
mato. Es una matriz bsica de disciplinas escolares, escuela secundaria, daniel Feldman plantea poner en
que deja bastante lugar para trabajar: puedo hacer un cuestin lo que l llama la trinidad del dispositivo
proyecto que, tranquilamente por ejemplo, integre pedaggico, conformada por el plan de estudios, el
temas de Fsica y de biologa. despus habr que horario escolar y la seccin o divisin.
colocar las notas en cada una de las materias y estable-
cer cmo se evalan cada uno de esos espacios. Pero Cuando usted afirma que para mejorar uno debe cuestionar
nada me manda a que los alumnos cursen la primera el dispositivo pedaggico de la escuela secundaria a qu se refiere?
hora de Fsica el lunes y la cuarta hora del jueves, de cuando se mira la estructura de las escuelas y su
biologa. rgimen laboral pareciera que no hay margen para el
cambio. nuestro currculum siguiendo una de las cate-
Y por qu cuesta tanto salirse de las estructuras? goras que plantea basil berstein es un sistema de cla-
Primero, porque hemos sido formado por ellas. sificacin fuerte del conocimiento que adquiere ms
Segundo, porque las estructuras nunca son arbitrarias. vigor porque se especifica en trminos tiempo (una
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aun con problemas, funcionan. Hay que reconocer unidad de enseanza cristalizada en el horario) y se
que no slo son la forma bsica de trabajo en las combina de manera fija con agrupamientos de alum-
escuelas, sino que adems generan una economa de nos (segn determinado ao y seccin). todo se orde-
funcionamiento: todo lo otro cuesta mayor energa y na en funcin de esa trinidad: desde el edificio y los
dinero. ms flexibilidad significa ms gestin y, por espacios ulicos, hasta los cargos docentes y los proce-
ende, ms empeo. Salirnos de las estructuras puede dimientos administrativos. toda la experiencia y el
24
SABERES... PARA
COMPARtIR

lmites

Salirnos de las estructuras


puede ser ms til, eficaz
y satisfactorio, pero bsicamente
requiere un esfuerzo superior
y resignar la libertad individual,
en funcin del contrato
colectivo.

escenario escolares se basan en esa organizacin, que pedaggica funciona porque es una administracin
puede describirse en segmentos de tiempo (primera, perfecta: 30 estudiantes cursan tal materia, en tal sec-
segunda, tercera y ltima hora), en el que a un grupo cin; pasan el ao, o no. la circulacin de jvenes est
de chicos (3 1 o 4 b) se le asigna determinada disci- asegurada, porque uno tiene un pblico cautivo. Pero
plina (matemtica, lengua, Fsica, etc.). Pero si verda- ese tndem horario, agrupamiento, materia, se pue-
deramente existe la voluntad de mejorar, hay que de modificar sin cambios normativos o con algunos
comenzar a cuestionarse si se es el dispositivo natural bastantes menores que pueden negociarse con las
de la escuela media o si puede ser sometido a cambios autoridades que corresponden. Hay un margen: se
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para adecuar la enseanza a los estudiantes, ofrecin- puede jugar con los lmites. no podra por ejemplo
doles mayores mrgenes de autonoma y decisin. el alumno cursar en las semanas pares la mitad de las
materias y en las impares la otra mitad? Entonces, el
Su planteo, entonces, pasa por dotar de ms libertad a los chicos. docente de Historia trabaja en las semanas pares y en
lo que propongo es justamente generar ms la impares planifica. al profesor se le paga igual, slo
capacidad de decisin en los alumnos. la trinidad que concentra sus horas. El chico tendra cinco asig-
25
naturas una semana y otras tantas la otra. Hoy tiene tareas ms complejas. Y a su vez, el estudiante puede
cinco materias en un da. Si a esto se le agrega un sis- avanzar por su cuenta.
tema donde el estudiante tenga opciones de eleccin, En cualquier caso, este tipo de modificaciones no
se puede dar que el educador trabaje hasta con la requiere esfuerzo. no hay que cambiar las normas: la
mitad de la clase. reforma es muy sencilla porque estamos manteniendo
la estructura.
Cmo sera?
la forma ms evidente de innovar es en la corres- Condiciones y voluntades
pondencia punto a punto entre currculum y secciones. Puestos a evaluar cules son las condiciones para
En la medida que el agrupamiento de alumnos se producir transformaciones en la escuela secundaria, a
independiza del esquema seccin-materia-ao, la fle- partir de la necesidad de ampliar y mejorar el valor
xibilidad aumenta. Se puede, como dijimos, proponer de la experiencia escolar, Feldman es categrico:
que las disciplinas afines estn en el mismo horario y depende de la voluntad de los implicados.
que las divisiones se reagrupen para el cursado. otra
posibilidad es cuatrimestralizar algunas asignaturas, Cmo se hace para motivar a los docentes para producir
de manera que los estudiantes puedan armar su pro- modificaciones que implican un amplio grado de generosidad de
pio recorrido durante el ao incluso ofrecindoles los involucrados?
dos niveles de dificultad y optar qu materias y de la condicin principal es que haya liderazgos
qu nivel cursarn en cada uno de los cuatrimestres. muy fuertes. Ya sea de un director o de un equipo
Est claro que, ms all de la ventaja que implica directivo, a quien los docentes reconozcan y se subor-
reducir el nmero de asignaturas que se cursan simul- dinen a su autoridad, o de un grupo de profesores con
tneamente, no siempre es factible hacerlo: es mucho mucha iniciativa que termina traccionando a sus cole-
ms fcil cuando las secciones son pares o cuando el gas en pos de una causa.
proceso de aprendizaje de los contenidos puede acele- a veces, simplemente hace falta una crisis, produ-
rarse. tambin se puede establecer un sistema de cida por la prdida de alumnos o por la presin de la
correlativas para reemplazar el avance ao a ao comunidad, que te lleva a innovar debido a que hay
que rige actualmente, aunque, en ese caso, es necesa- alguna dificultad que no est siendo resuelta. la pro-
ria la autorizacin de las autoridades. blemtica puede ser interna o provenir de una fuente
externa; lo cierto es que suele haber un conjunto de
Qu otras modificaciones se pueden llevar adelante sin que voces que nos marcan que hay algo que hacer.
se necesite autorizacin?
aunque su utilizacin no est muy extendida, otra En la escuela de hoy se puede innovar?
alternativa es la asistencia por materia. Entonces, el tomada la institucin escolar en abstracto, no.
estudiante puede decidir si va o no a matemticas, por En las escuelas particulares, s. Habra que ver cules
ejemplo. En las experiencias existentes, en general con estn dispuestas al cambio y comenzar por sas. El
alumnos ms grandes, los chicos pueden salir de clases tema es que a veces porque las condiciones de la gene-
en la 4 hora a condicin de que cumplan con una ralidad no se cumplen, no empezamos por nada.
tarea escolar: que asistan al laboratorio de informtica, todas al mismo tiempo es muy difcil, pero si al
a la biblioteca o al saln de usos mltiples a estudiar o menos, en cinco aos, el 20% de los establecimientos
se encuentren con su tutor o tomen una clase de apoyo educativos sostiene un plan de mejora, se habr cam-
con el profesor que en ese momento est libre. En cual- biado mucho.
quier caso, la falta se computa: si el estudiante queda
libre es en la materia y no en el ao escolar. ms all de que los planteos de Feldman no se cen-
despus, se pueden hacer ajustes en la enseanza, tran en las polticas estatales, sino en aquello que las
para evitar que gran parte de la clase est ocupada en escuelas y los docentes pueden hacer a partir de lo que
transmitir informacin... les permite la propia estructura y tradicin escolar, el
especialista no soslaya la importancia del Estado:
| Saberes | noviembre de 2011

Cules seran esos ajustes? ninguna medida en s misma resuelve nada ni reem-
la idea es que el profesor pueda dedicarse a los plaza la responsabilidad de los gobiernos sobre las
aspectos comprensivos, productivos o ms problemti- cuestiones educativas y la mejora escolar. Pero eso no
cos de su materia. Si el docente desarrolla material ins- implica renunciar al campo de accin propio de las
tructivo que facilite el acceso a las cuestiones informati- instituciones, en la bsqueda de sentidos a la actividad
vas de la asignatura, puede liberar la clase para realizar de la escuela.
26
SABERES... qUE SE INVEStIgAN

gustavo gimnez.

dE manUal radicado en el centro de investigaciones de la Facul-


tad de Filosofa y Humanidades (ciFFyH), de la Uni-
versidad nacional de crdoba, que indag a travs de
qu actividades y propuestas didcticas se ensean los
discursos argumentativos en la secundaria. El inters
la enseanza de la argumentacin a partir de por el tema nace en una investigacin anterior, de
las propuestas de trabajo en los textos principios de 2000, en la que abordbamos cmo
escolares, eje de una investigacin que busca haba impactado la reforma educativa en la formacin
saber de qu manera los estudiantes aprenden
docente, recuerda Gimnez. Y explica: En el rea
en la escuela secundaria un tema esencial para
de lengua, la transformacin curricular fue radical,
participar crtica y comprometidamente de la
sociedad en la que viven. porque se pas de un paradigma lingstico de ense-
anza, proveniente de la gramtica estructural cuyos
objetos eran las unidades morfosintcticas como las
no lo dicE aS. Pero el estudio realizado por el profe- palabras y las oraciones a un paradigma comunicati-
sor de letras modernas y docente de didcticas Espe- vo, como se lo denomina habitualmente, que trabaja
cficas, de la Escuela de ciencias de la Educacin, con unidades y procesos de mayor envergadura: los
Gustavo Gimnez y su equipo de investigacin,1 bien textos, su produccin, interpretacin y reflexin. Y
podra afirmar que si quiere ensear o aprender a opi- no haba nada contina que les dijera qu hacer a
nar, a posicionarse respecto de una idea o a defender los profesores que fueron formados y que hacan su
| Saberes | noviembre de 2011

un argumento, mantenga una distancia crtica con los trabajo bajo ese otro modelo. as, la industria edito-
libros que se utilizan en clase. rial y en particular los manuales, vinieron a ocupar el
Argumentacin y transposicin didctica: un estudio a travs vaco de capacitacin que no haba sido cubierto por
de los manuales escolares de Lengua, se llama el trabajo las instituciones formativas tradicionales. Esto nos

1. conformado por las profesoras de letras modernas carolina subtil, candelaria stancato, leticia colafigli, clara cacciavillani y agostina reinaldo. 27
Sin palabras

pone a pensar que, ms all de que los docentes reco- en los manuales, la enseanza se satisfaca rpidamen-
mienden o soliciten a sus alumnos determinados tex- te con describir la estructura de los textos. as como
tos para el trabajo, la mayora de las propuestas que antes reconocamos partes de las palabras o de las ora-
piensan para la clase estn fuertemente inspiradas por ciones, ahora veamos mucho trabajo didctico puesto
los manuales escolares. Si queramos comprender qu en que los estudiantes aprendieran a argumentar reco-
pasaba en el aula y qu actividades realizaban los nociendo partes de los escritos; esto es, hiptesis, argu-
estudiantes, esos textos eran un importante objeto de mentos y conclusin o versiones parecidas a esa.
estudio. incluso seala Gimnez, la estructura de los discur-
En este sentido, a los investigadores les pareca sos que se presentaban para ser trabajados era muy
importante analizar la manera en que los discursos evidente: donde termina la introduccin, comienza
argumentativos eran objeto de tratamiento didctico, el argumento y cuando dice en conclusin, se va
en tanto se trataba de un contenido novedoso y vincu- cerrando el texto.
lado a la construccin de ciudadana: la argumenta- En este sentido, todo aquello vinculado con el con-
cin es importante para formar buenos ciudadanos, tenido, con lo ideolgico del discurso, era dejado de
esto es, personas que puedan opinar y participar crti- lado, en el afn por mirar la forma y atender lo visible.
ca y comprometidamente de acontecimientos y temas as, tambin haba mucho nfasis en identificar en el
que hacen a la vida en sociedad, a partir de criterios y texto cul era la posicin explcita del enunciador,
razones fundadas. En definitiva, ensea a construir como si la opinin debiera estar siempre claramente
subjetividad, ideas y posiciones en la arena social. expresada. todo lo que pertenece al orden de la
Para ello, seleccionaron un corpus de manuales de inferencia, lo que est vinculado con cuestiones no
lengua del ciclo bsico (1 a 3 ao de la secundaria) dichas, como desde qu lugar se argumenta, a partir
de las editoriales de mayor venta en la Provincia. El de qu perspectiva del mundo se lo hace, no forma
recorte obedece a que esos textos se corresponden con parte del trabajo especfico, de los objetivos didcti-
la formacin lingstica inicial y a que en los aos ms cos, explica Gimnez.
altos del ciclo de especializacin, los programas y las En la misma lnea, en las actividades propuestas
propuestas editoriales suelen divergir en contenidos, por los libros de lengua tambin exista una focaliza-
de acuerdo a las distintas orientaciones, seala Gim- cin muy fuerte en la identificacin de las estrategias
nez. En ese marco redondea, localizamos la ense- discursivas: Persiste cierta ilusin en que aprender a
anza de los textos argumentativos como tema, ya sea argumentar es utilizar un nmero muy acotado de
con ttulo especfico o asociado (opinar, dar razones, estrategias, que, a su vez, son aquellas que revisten
etc.), y observamos qu se deca al respecto y qu se fenmenos gramaticales muy visibles, como la compa-
propona didcticamente a los chicos para aprender a racin, la ejemplificacin, la cita, (y el uso de conecto-
argumentar: producir o interpretar. res, proposiciones, estilos directo e indirecto), indica.
de alguna manera es como creer que usando met-
Ver para comprender foras, estamos haciendo poesas, ironiza. En ese sen-
Una de las cuestiones que llam la atencin de los tido, quedaban fuera del contenido a ser aprendido
investigadores es que, a pesar de tratarse de un objeto por los estudiantes aquellos otros procesos que son
novedoso, algunas tradiciones del paradigma lingsti- ms complejos, menos visibles ya que no tienen for-
co estructural persistan en la enseanza de mas gramaticales tpicas, como algunos juegos retri-
la argumentacin: aunque en el enfo- cos, las ironas, entre otros: Por ejemplo, el tema de
que comunicativo lo que prima es ense- las falacias argumentativas esto es, los procesos que
arles a los alumnos a atentan contra las reglas de una buena argumenta-
producir e interpretar, cin, no se conforma como objeto de enseanza en
ms que a identificar ninguno de los manuales estudiados: no se lo mencio-
partes del lenguaje; na como contenido.
otra cuestin que tambin les pareci muy intere-
sante a los investigadores es que la argumentacin
| Saberes | noviembre de 2011

estuviese asociada fuertemente al gnero publicitario


y periodstico, y dentro de l, a la carta de lectores, el
editorial y la nota de opinin esto es, a gneros visi-
blemente ligados a la intencin comunicativa de con-
vencer y en cambio otros tipos de discursos y gne-
ros, como el jurdico, no fueran considerados: los
28
SABERES... qUE SE INVEStIgAN

manuales avanzan en la idea de que hay textos donde tativos, hay que iniciar procesos de discusin, de inves-
es posible la objetividad plena. Por ejemplo, la noticia tigacin, de informacin, que son largos y complejos.
aparece como una descripcin o presentacin objeti- Y eso es lo que me parece que la escuela no est
va de un hecho: no hay inscripcin de un enunciador. pudiendo resolver. todava opina existen dificul-
El discurso de la ciencia es otro caso similar: no se tades para estimular el debate de ideas, la bsqueda y
muestra como una argumentacin, si no como un organizacin de los temas sobre los que se va a argu-
texto que habla de algo que est en la realidad, fuera mentar. En clase, la etapa de planificacin est mucho
de quien habla. Se construye el imaginario de que ms recostada sobre organizar las partes del discurso e
hay lugares donde no entra la subjetividad, de que es incorporar alguna estrategia que demuestre que se
posible que existan discursos sin la emergencia o la est argumentando introduccin, cita, ejemplo, con-
inscripcin de lo subjetivo. Esa es una idea que ame- clusin que en saber qu voy a decir y cules son las
rita cuidado, advierte, al tiempo que propone: lo ideas con las que cuento.
interesante sera que vean que hay procesos argumen- En este sentido, Gimnez seala que la enseanza
tativos en todos los discursos, no hay forma de usar la de la argumentacin se centra excesivamente en
lengua sin argumentar. aspectos lingsticos visibles y descriptivos, en desme-
Vinculados a esa misma idea, los manuales enfati- dro de las cuestiones ideolgicas, de pensamiento, de
zaban el aspecto personal o individual del discurso representaciones que forman parte del lenguaje, y
argumentativo en este sentido, su carcter subjetivo, critica: no se forman buenos argumentadores, que
en contraposicin a su dimensin dialgica y confron- van a ser buenos ciudadanos, solamente identifican-
tativa: argumentar es bsicamente oponerse a otra do las partes que tiene el discurso. Y completa:
posicin. la estructura de la argumentacin es la del Uno afina los propios argumentos en la confronta-
dilogo: uno sostiene una idea en respuesta o en cin, en la disputa con el otro. Y eso no est incluido
contrapunto a otra. Uno habla desde un lugar que con- an en el proceso de aprendizaje. cuando lo nico
fronta necesariamente con otro. En ese marco, falta- que planifico ejemplifica es cuntos prrafos le voy
ban propuestas de trabajo en las que se les pidiera a poner a cada parte del texto; cuntas figuras voy a
los alumnos que analicen cul es la posicin que se usar para que parezca una argumentacin, y no me
contrapone a la estudiada: Esa materia de la discu- someto a lecturas, a debates, a sntesis, a otros tipos
sin es prcticamente inexistente en la enseanza del de trabajo para clarificar mi idea; es muy difcil que
discurso argumentativo. Justamente porque aquello pueda construir opiniones y criterios propios, que
con lo cual se discute, muchas veces, hay que inferirlo, son el principio bsico de la argumentacin genuina:
hay que interpretarlo. no se puede dar razones sobre algo que uno no sos-
tiene con conviccin.
Mejor que hacer es decir? Sobre este aspecto y los motivos que pueden expli-
con respecto a los ejercicios propuestos por los carlo, Gimnez entiende que es posible que los docen-
manuales, Gimnez seala que eran mucho ms fre- tes tengan cierto temor al disenso, a que la discusin
cuentes las actividades de interpretacin identificar se salga de cauce y a perder el control. Sin embargo,
cules son las figuras utilizadas, la tesis o la idea prin- apuesta al compromiso de los profesores: Si creemos
cipal, entre otras cuestiones que se centran en los que la argumentacin es un contenido de enseanza
aspectos visibles que de produccin de textos: Exis- interesante porque forma sujetos del discurso, poltica-
ten muchas situaciones didcticas en las que se pone al mente comprometidos, democrticamente activos, me
alumno a comprender, interpretar las alocuciones de tengo que involucrar con todo el proceso.
otro sin siquiera discutir cul es la posicin sustenta- En la misma lnea, aspira a que la investigacin sir-
da, pero muchas menos en las que se los invita a pro- va para que los educadores tengan un sentido ms afi-
ducir el discurso propio. Y cuando existe produc- nado, ms crtico, respecto a los textos con los cuales
cin de texto argumentativo explica, la propuesta es se ensea en la escuela: Sin dejar de reconocer la fun-
bastante incidental y sin profundidad, a travs de con- cionalidad que los materiales tienen, porque organizan
signas como cul sera tu opinin acerca de?, qu y sistematizan el trabajo; el manual no puede hablar
| Saberes | noviembre de 2011

pensaras vos si tal cosa?. por m. Yo tengo que tener la palabra como docente.
as, para el investigador, los manuales carecen de Esto no implica no usarlos, sino saber cmo ense-
un plan sistemtico orientado a la produccin argu- an, para poder completarlos, ajustarlos, y continuar
mentativa y a su vez la didctica no ha encontrado la enseanza de la argumentacin conforme a su com-
maneras para resolver ciertas complejidades que pre- plejidad, al proyecto institucional y al grupo de alum-
senta el tema: Para poder producir textos argumen- nos que tenga, dice para finalizar.
29
Cmo se ensea?

la vida
hecha metfora
vislumbrar la manera en que las definiciones acerca de lo que es arte cambian
a lo largo del tiempo; dejar de hacer foco en el dominio de lo tcnico para dar
lugar a la comprensin de las distintas manifestaciones que interpelan e
interpretan la realidad y ampliar la mirada sobre los distintos soportes estticos
que conforman discursos portadores de sentido; son algunas de las propuestas
pedaggicas para la enseanza de la educacin artstica en la escuela.

HiStricamEntE, la educacin artstica fue pensada tanto las leyes cientficas como las convenciones polti-
como un medio para alcanzar fines ajenos al campo del cas o sociales funcionen de maneras insospechadas.
arte, dispara marcela mardones, y ampla: Sus apor- En funcin de ello, mardones quien es profesora
tes a la formacin de los ciudadanos discurrieron por superior en educacin musical; especialista en cien-
dos grandes tendencias: la reafirmacin de la identidad cias Sociales y Gestin Educativa as como docente de
nacional y el desarrollo de la libre expresin personal. grado y postgrado de la UnlP apunta que el princi-
Segn explica la coordinadora nacional de educa- pal desafo de la educacin artstica es que en una
cin artstica del ministerio de Educacin de la cotidianidad en la que abundan imgenes, sonidos,
nacin, desde los comienzos del sistema educativo movimientos y gestos que portan significados y senti-
con la ley 1.420 hasta los aos 60, la enseanza dos los estudiantes puedan realizar diversas lecturas
en esta rea de conocimiento se reduca a cantar las al respecto y desarrollar su pensamiento crtico. as,
marchas patrias o a bailar los ritmos tradicionales y, una de las funciones prioritarias de la enseanza es la
en todo caso, a cierto carcter tcnico del dibujo y las de garantizar el acceso a la comprensin mediante la
manualidades. luego, cuando las vanguardias artsti- produccin de estos universos metafricos, modos
cas de principios del siglo XX ingresaron a la escuela, particulares de ver y entender la realidad, a travs de
se busc el desarrollo de la expresin y la creatividad la incorporacin al currculum escolar de los conoci-
de los estudiantes, a travs de la incorporacin de mientos que son especficos a cada lenguaje artstico.
otros lenguajes artsticos, como el teatro y la danza. Esto es siguiendo el planteo de Eckmeyer, la
a pesar de que procedan de modelos pedaggicos educacin en el rea no puede reducirse al desarrollo
muy contrastantes, ambas tendencias convergan: el de destrezas o a la posibilidad de expresarse de mane-
hincapi nunca estuvo puesto en lo que haca particu- ra creativa; entre otras cuestiones porque para desple-
lar al arte, completa la idea martn Eckmeyer, gar la capacidad de inventiva no existen campos dis-
docente, investigador y compositor musical, egresado ciplinares ms aptos que otros. Se puede ser tan cre-
de la Facultad de bellas artes de la Universidad ativo al pintar o al bailar, como a la hora de generar
nacional de la Plata (UnlP) y asesor por la organi- una teora cientfica, ejemplifica.
zacin de Estados americanos del equipo que mar-
dones coordina. Mirada amplia
En la actualidad, por el contrario, y en lo que signi- considerar que lo propio del arte es eludir, ocul-
fica una superacin de la divisin decimonnica que tar, sugerir y metaforizar acerca del mundo que nos
pretenda escindir lo inteligible de lo sensible, lo concep- rodea y que, por tanto, su enseanza es estratgica
| Saberes | noviembre de 2011

tual de lo espiritual segn explica Eckmeyer, quien para desarrollar una interpretacin crtica de la reali-
adems es autor de los diseos curriculares del rea de dad socio-histrica y una produccin cultural identi-
la provincia de buenos aires; existe cierto consenso taria; supone tambin tener en cuenta cmo a lo largo
acerca de que lo propio del arte es su carcter meta- del tiempo se han ido ampliando la cantidad de for-
frico. Esto es, la posibilidad de imaginar mundos matos en los que pueden transmitirse y antes produ-
divergentes, ficcionales pero no irreales, en los cuales cirse esas imgenes ficcionales.
30
SABERES PARA El AUlA

| Saberes | noviembre de 2011

31
Ello no slo implica tal como lo seala mardo-
Msica y Plstica, la costumbre nes aprender a distinguir los diferentes repertorios de
Producto de la conformacin histrica de la Educacin procedimientos, conceptos y aspectos tcnicos que
Artstica y, en ese marco, de las tradiciones escolares que cada lenguaje artstico posee que no son reemplaza-
todava perviven, aunque tambin de la falta de disponi- bles ni traducibles entre s o mediante enunciados ver-
bilidad de profesores y centros de formacin docente bales o lgicos sino, primeramente, incluir la deno-
fuera de los grandes centros urbanos especializados en minada cultura popular en las polticas curriculares,
otros lenguajes artsticos, Marcela Mardones seala que y dar espacio a la produccin que tiene lugar en los
la mayora de las clases de arte en la escuela estn medios de comunicacin.
cubiertas por Msica y Artes Visuales (en desmedro de las discusiones acerca de qu es arte y qu no
Teatro, Danza y Arte Audiovisual). pertenecen a coordenadas culturales e histricas que
Martn Eckmeyer tambin atribuye la reduccin de la rigen en una sociedad particular y, en general, se han
enseanza a esas disciplinas a la tensin curricular pro- correspondido con luchas de poder de los diversos sec-
pia que existe al concebir un nico espacio que en las tores sociales que se identificaban con formas distintas
grillas de los planes de estudio aparenta ser compacto de simbolizacin, afirma la especialista para dar
frente a la diversidad y especializacin propia del arte. cuenta por qu algunas disciplinas o lenguajes no fue-
Como los procedimientos, conceptos y estrategias pro- ron considerados como artsticos en una poca deter-
pios de cada uno de los lenguajes artsticos no son equi- minada. al respecto, Eckmeyer ejemplifica: Hasta no
valentes, deberamos pensar en un rea mltiple, indica. hace mucho tiempo, la fotografa o el cine, eran vistos
Aunque los ncleos de aprendizajes prioritarios (NAP) y como artilugios tecnolgicos destinados a las masas;
los distintos diseos curriculares de las jurisdicciones mientras que la pintura figurativa, particularmente el
explica contemplan propsitos y contenidos para cada retrato, era un privilegio de las clases altas. incluso
uno de los cuatro lenguajes bsicos Teatro, Msica, Artes dentro de las disciplinas tradicionales ampla las
Visuales y Audiovisuales lo que da cuenta de una volun- concepciones tampoco han sido homogneas: en el
tad poltica en ese sentido, resulta complicado actual- caso de la pintura, el arte abstracto o conceptual tuvo
mente exigir el cumplimiento de todas esas prescripciones y an tiene que justificar su pertenencia al campo
en la trayectoria escolar de cualquier nio o adolescente artstico, y la msica popular ha sido generalmente
que se encuentre transitando la educacin obligatoria. vista y todava lo es como un arte menor o una
En el mismo sentido, apunta Mardones cuando resalta manifestacin espontnea, carente de conceptualiza-
el salto cualitativo y cuantitativo que signific que en la cin, tcnica y refinamiento.
Ley de Educacin Nacional se estableciera que todos los En esta misma lucha, mardones incluye los debates
estudiantes deben tener al menos dos disciplinas artsti- actuales acerca del carcter artstico de la televisin o
cas en su trayecto educativo: La complejidad de fijar de las producciones estticas que derivan del uso de las
pautas que determinen qu lenguaje debe impartirse en tecnologas de la informacin y la comunicacin.
tal o cual ao de la escuela primaria o secundaria ha per- Son arte? Quin dice que lo son o no?, se pregun-
mitido que las decisiones sobre el tema recaigan en agen- ta. as como en un primer momento con la ley
tes o funcionarios que no suelen provenir del campo de la 1.420, el dibujo y la msica pasaron a formar parte
Educacin Artstica, lo cual redunda en la persistencia de de la educacin comn; luego se incorporaron la dan-
criterios que poco o nada tienen que ver con los propsi- za y el teatro este ltimo como parte de propuestas
tos del rea. Por ejemplo contina, en el nivel inicial extracurriculares, que con el tiempo fueron reclaman-
y el primer ciclo de primaria suelen estar cubiertos por do un espacio dentro del currculum, hoy en da, son
Msica y en menor medida Expresin Corporal gracias a el lenguaje audiovisual y el multimedial los que estn
la creencia de que cierto carcter ldico de estos lengua- pujando por ser reconocidos.
jes se corresponde mejor con los primeros aos de la
infancia. En cambio, para los grados superiores de la En el aula
primaria y sobre todo en la secundaria completa Eckme- Puestos a hablar acerca de cules son las principa-
yer se piensa que las clases de Artes Visuales funcionan les dificultades en la enseanza de la Educacin arts-
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mejor, ms por motivos vinculados a los ritos escolares y tica puertas adentro del aula, mardones y Eckmeyer
al control disciplinar, que por razones fundadas. coinciden en sealar la falta de criterios claros sobre
El desafo, entonces plantean los especialistas, es cules son los aspectos prioritarios y maneras ms ade-
que los docentes tengan la capacidad de problematizar y cuadas para ensear. Hay que incorporar la produc-
discutir el rol del arte en la escuela. cin como estrategia didctica fundamental, sealan.
El arte, a diferencia de la ciencia por ejemplo, es de
32
SABERES PARA El AUlA

carcter presentacional y no proposicional. Esto quiere limita a decodificar sino a asignar sentido durante la
decir que los conocimientos que aporta ocurren en el produccin artstica.
mismo acto artstico, se vivencian, se adquieren as, mardones seala que en las artes Visuales, la
mediante una reflexin en la accin, apuntan. enseanza de los procedimientos que les son especfi-
de la misma manera, sealan la necesidad de cos como el manejo del color, del trazo, las mltiples
reflexionar acerca de la evaluacin: Se ha instalado la posibilidades del arte impreso, la composicin en el
sensacin de que nadie puede desaprobar esas mate- plano y en el espacio; as como las categoras bsicas
rias ni llevrselas a examen; con lo cual o todo el mun- del lenguaje visual debe llevarse a cabo siempre
do las promociona y as se licuan los conocimientos o dentro de un contexto de produccin de sentido que
los profesores se ven obligados a justificar frente a recupere la dimensin potica y metafrica, atendien-
padres, directivos y supervisores los motivos para con- do a los espacios virtuales donde los objetos pueden
trariar lo que parece de sentido comn. comportarse de manera diferente a la habitual y reci-
asimismo, la enseanza de Educacin artstica no bir atributos que slo all son posibles. Eckmeyer
se funda en que los chicos aprendan a analizar y cla- tambin sugiere incorporar la fotografa o el diseo a
sificar determinados productos de la cultura univer-
sal, ya que esa experiencia por s sola no genera una
apreciacin crtica; menos an si los productos cultu-
rales populares y cotidianos con los que los alumnos
se involucran quedan fuera de la discusin. Sobre por
qu ciertos contenidos quedan excluidos de las clases,
mardones apunta al rol asumido por la escuela como
reservorio del arte culto, cuya funcin consista en
acercar a los estudiantes a las grandes obras y artistas
de la historia universal, incluso con el anhelo de
modificar sus preferencias y gustos. Parecera que
sabemos ms y es ms fcil ensear tcnicas o pro-
cedimientos que formaron parte del arte europeo
hace ms de 200 aos, que manipular, analizar y dis-
cutir sobre la produccin artstica actual de chile o
colombia, de los carnavales de diversas ciudades de
nuestro pas, del arte callejero, la msica popular o de
lo que aparece en la tV o la radio. Y as, segn
advierte martn Eckmeyer, no nos permitimos com-
prendernos como parte de latinoamrica, interpretar
crticamente las manifestaciones a la que accedemos
a travs de los medios y construir otras realidades,
situados en nuestro propio contexto. Felizmente
esto es una tendencia que empieza a revertirse, aun-
que todava falta mucho para que los consumos cultu-
rales de nuestros estudiantes sean un tema central de
discusin y produccin en las clases de Educacin
artstica, indican.

Con las manos en la masa


aunque el objetivo es que los nios y
jvenes aprendan haciendo, tampoco eso
quiere decir como ya se sealara que
| Saberes | noviembre de 2011

reproduzcan tcnicas descontextualizadas y


transformadas en un mero ejercicio de motri-
cidad, ni que slo se dediquen a expresarse,
como si operaran en el vaco. aqu el rol docen-
te es esencial para que los chicos aprendan a
interpretar en un sentido amplio, que no se
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dad ms fuertes durante la adolescencia y la juventud
Cambios por venir los especialistas sealan que urge incorporar los con-
En el marco de la creacin de la Coordinacin Nacional de sumos de los chicos: tenemos que poder transformar
Educacin Artstica en 2008 que implic dar mayor visibi- lo que los estudiantes consideran msica en un tema
lidad al rea dentro del sistema educativo, que vena de de trabajo en el aula, para evitar no slo que se sientan
considerar la enseanza del Arte como un rgimen especial, discriminados, sino tambin la escisin que separa lo
lo que la llev a encapsularse y le impidi consolidarse aprendido en la escuela con aquello que encuentran
como un rea estratgica dentro de la escolaridad obliga- realmente interesante, til o emocionante. En este
toria, se formaron espacios de gestin de la modalidad a sentido, la institucin escolar puede ser una platafor-
nivel jurisdiccional, entre los que se cuentan el de Crdoba. ma muy interesante para aquellos jvenes que fuera
As, se pusieron en marcha las mesas federales inte- de clases intentan formar una banda, ayudndolos a
gradas por especialistas de todas las provincias que incorporar esas prcticas dispersas y relegadas al ocio
permitieron comenzar la discusin acerca de las priorida- extraescolar. Pero para que ello ocurra indica mar-
des del rea en cada uno de los niveles. A partir de ello, dones se debe abandonar el paradigma que entien-
el Consejo Federal de Educacin (CFE) que rene a los de que la msica es sinnimo de partitura y de talento
titulares de las carteras educativas de todas las provin- innato por lo tanto su acceso est reservado a unos
cias y de la ciudad de Buenos Arires sancion los Ncle- pocos por otro ms inclusivo que aliente las realiza-
os de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Educacin Arts- ciones colectivas ms cercanas a nuestros nios y jve-
tica de los niveles primario y secundario as como los nes. Eso no implica aclara abandonar los clsicos,
marcos de referencia para la Secundaria Orientada de sino interpretarlos a la luz de los problemas y formas
Arte. De la misma manera, se convino la extensin y las del hacer musical actual.
caractersticas especficas de cada uno de los desarrollos de la misma manera, cuando se abordan disciplinas
de la modalidad, reflejados en el Documento Base La que permiten pensar los cuerpos desde una relacin
Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional, diferente con el espacio o como un elemento de narra-
aprobado por la Resolucin N 120/10 del CFE. Entre los cin ya sea una obra teatral, una coreografa o un ejer-
otros puntos que fueron acordados por los ministros de cicio de improvisacin es fundamental que todos los
Educacin del pas se encuentra un cronograma hasta el nios y adolescentes puedan integrarse, desde las posi-
2021, para que todas las escuelas argentinas cuenten bilidades que cada uno presenta, independientemente
con clases de educacin artstica en esa fecha, as como de las particularidades de un gnero o estilo. En este
para lograr que todos los docentes de Arte estn titula- sentido, la institucin escolar no debera segn plantea
dos. En este sentido, se ha propuesto tambin la apertu- Eckmeyer condicionar la participacin y el disfrute, en
ra de carreras, capacitaciones y la implementacin de funcin de obtener resultados artsticos, ya que muchas
trayectos para profesores sin titulacin. veces se provoca una subvaloracin personal de aque-
Tambin el Consejo Federal de Educacin aprob la llos que quedan relegados a roles secundarios o a ser
puesta en vigencia gradual y progresiva de la Secundaria simples espectadores del trabajo de sus compaeros.
de Arte en sus tres opciones: orientada, con especialidad Encontrar una esttica pensada a partir de cada cuer-
y artstico-tcnica; la creacin de ofertas educativas a po no slo es posible, sino que debe ser la tarea central
partir de una planificacin territorial que considere las de estos lenguajes en la escuela, afirma.
tres propuestas de la modalidad; y fij las polticas curri- Finalmente, y frente a la necesidad de incluir los len-
culares y de organizacin institucional (elaboracin de guajes audiovisuales y multimediales en las instituciones
NAP, marcos de referencia, recomendaciones) del rea. educativas generada adems por un contexto de cre-
ciente equipamiento de computadoras por parte de los
gobiernos nacional y provincial y de amplio acceso de
los sectores populares a los medios digitales, mardones
propone incorporar el video a las clases de artes
fin de repensar la cultura en general. Poder apreciar Visuales; pensar la actuacin relacionada ms al cine y
crtica y estticamente un envase, las fotos de un peri- la televisin que al teatro clsico; analizar y producir
| Saberes | noviembre de 2011

dico o poseer herramientas conceptuales para disear bandas sonoras en msica; componer sonidos con la
nuestro blog o fotografiarnos y compartir experiencias computadora; trabajar la danza desde la interaccin
en las redes sociales, son aspectos de nuestra contem- entre el cuerpo y las aplicaciones digitales multimedia-
poraneidad que la escuela tiene que asumir, afirma. les. todos estos son aspectos de la cultura contempo-
respecto a la enseanza de la msica uno de los rnea de nuestro pas que podemos incorporar a nues-
factores de identificacin y construccin de subjetivi- tras prcticas ulicas, coinciden, para finalizar.
34
SABERES... PARA tOdOS

Sin
miedo
al
riesgo
En pleno centro de la ciudad de Crdoba,
justo frente a la terminal de mnibus,
el Centro Socioeducativo y Laboral Lelikeln
trabaja con jvenes entre 14 y 21 aos
de alto riesgo social. Lo hace poniendo a la escuela
en situacin y asumiendo que la flexibilidad
y la adaptacin tienen que provenir,
primeramente, de la propia institucin.

loS PaSilloS dE la EScUEla EStn llEnoS: primera adolescencia y Familia (SenaF) la cual trabaja en
seal de que ste es un lugar que est vivo. a un cos- convenio con los ministerios de Educacin y de indus-
tado del ingreso, en un edificio paralelo, se venden tria, trabajo y Produccin, ofrece educacin prima-
objetos en cermica que fueron trabajados en la clase. ria o secundaria en tres aos, a travs de un sistema
| Saberes | noviembre de 2011

como su denominacin lo indica Centro Socioedu- modular, a jvenes de 14 a 21 aos en situacin de vul-
cativo y Laboral Lelikeln, brinda tanto educacin for- nerabilidad tanto social como econmica. El criterio
mal complementada con educacin artstica y de de admisin es, para definirlo brevemente, una entre-
recreacin como no formal, a partir de un fuerte vista en la que los evaluadores determinan si el alum-
nfasis en la enseanza de oficios. la institucin crea- no est o no en condiciones de seguir sus estudios en
da en 2005, que depende de la Secretara de niez, otra escuela, o si slo Lelikeln, entre varias causas por
35
Cmo se ensea?

Yo s puedo

Solidaridad sobre ruedas

Muy bien10

Estos s que son problemas

Saquen una hoja

De 6a7

De padrinos y ahijados

que ese joven se encuentra en conflicto con la ley cin. muchos de ellos vienen recomendados por amigos
penal o por que carece de recursos econmicos para y en poco tiempo se ha multiplicado el nmero de
sustentarse, le brindar las condiciones necesarias alumnos: estaban esperando que Lelikeln se flexibiliza-
para concluir su educacin. ra. afortunadamente, hay una poltica de desjudicia-
En pocas en las que se discute con indita intensi- lizacin y de desinstitucionalizacin a partir de la nue-
dad la posibilidad de disminuir la edad de imputabili- va ley de niez y adolescencia que resulta funda-
dad de los menores, extendindola prcticamente hasta mental en el proceso de aprendizaje, apunta mazzini.
la niez, en el instituto los esfuerzos van en direccin
opuesta. la alternativa tiene que ser la educacin y la la cultura del trabajo y viceversa
capacitacin laboral, no el encierro. de 2008 a esta par- En Lelikeln, la formacin laboral que consta de
te, la poblacin de la Lelikeln se ha ido desjudicializan- una oferta de capacitacin en 14 oficios ocurre en
do, a diferencia de lo que vena ocurriendo anterior- simultneo con el propio empleo. as, se pretende
mente, cuenta Patricia mazzini, directora del estable- integrar la cultura de la educacin con la del trabajo
cimiento. mariela Edelstein, titular de coordinacin en muchos casos, ausentes en la familias, contrapo-
operativa y capacitacin de la SenaF, lo explica cla- nindolas a la subestimacin, el sometimiento o la dis-
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ramente: El objetivo primero de la institucin era que criminacin de la que muchas veces son objeto, por
los adolescentes que estuvieran en contexto de encierro parte de una sociedad que los estigmatiza con lo
pudieran seguir estudiando. luego, desde que asumi- nocivo que eso resulta en la adolescencia a unos
mos en 2008, observamos la potencialidad de este espa- como choros y a otras como prostitutas.
cio en la prevencin y proteccin de derechos. Vimos Por los pasillos y en las aulas, varios chicos que
que son los mismos chicos los que reclaman ms educa- aprenden pastelera venden su produccin a dos pesos
36
SABERES... PARA tOdOS

la unidad. Gisela, una de las alumnas cuenta lo que plejas: chicos que empiezan a trabajar, que son padres,
hace, dos veces a la semana, en el taller al que asiste o a quienes les nacen hermanos que deben cuidar.
luego de cursar los distintos mdulos que componen En este sentido, la lucha contra el machismo y la
las reas de conocimiento formal: Hacemos primero equidad de gneros es tambin un eje fundamental en
un trabajo terico y despus terminamos con la venta la Lelikeln. El mayor esfuerzo se centra en las familias, a
de lo que hayamos hecho ese mismo da. nosotros fin de lograr que no sean las mujeres las que tengan que
traemos el material, que compramos con la plata de lo quedarse en su vivienda a realizar las tareas del hogar y
que vendemos. a veces comemos lo que hacemos y los a cuidar a los ms pequeos. En muchos casos las chi-
que quieren cocinan un poco ms y salen a vender cas no van a la escuela, limpian la casa y se ocupan de
fuera de la escuela. Hoy, por ejemplo, hicimos tarta de los hermanos; y si quedan embarazadas cuidan a sus
manzana acaramelada. Exquisita. hijos. tenemos que romper eso y es difcil, describe
cada estudiante puede hacer las dos cosas termi- con preocupacin la directora Patricia mazzini.
nar la escuela y aprender un oficio o tan slo una de al mismo tiempo y como parte de la misma voca-
ellas, segn sea su deseo. Son adolescentes y estn en cin, la educacin sexual integral es otro de los ejes
una etapa de la vida en la que uno no se interesa por sobre los que se construye esta institucin tan alejada
nada; eso es importante tenerlo en cuenta, tambin, de la idea de rigidez como receta para el aprendizaje.
explica Patricia mazzini, al tiempo que ejemplifica: Lelikeln es la primera escuela que cuenta con una con-
nosotros trabajamos bsicamente con la motivacin sejera en sexualidad adolescente integrada por un
de los chicos. creemos que la educacin no se impone equipo de tcnicos que trabajan con salud integral y
ni se mete con frceps. Sabemos que los jvenes son con prevencin de embarazos y enfermedades de
sujetos que tienen que decidir sobre su futuro. Esto transmisin sexual y con una escucha permanente que
se llama la escuela en situacin: nosotros nos adaptamos es absolutamente privada. necesitamos trabajar con
a las realidades de los adolescentes y no al revs. intensidad en estas reas, explica Edelstein, y conti-
Vamos viendo las diferentes velocidades y particulari- na: lo que le pasa a los chicos de ac, le pasa a
dades de cada uno. Es una poblacin en altsimo ries- todos los adolescentes de nuestra ciudad: hay una gran
go social y debemos responder. nosotros tenemos una distancia entre la vida de la escuela y la vida de los
poltica progresista de educacin y la hacemos prcti- jvenes que hay que achicar desde las instituciones.
ca de todos los das, afirma. Hoy buscamos que la programacin, que los intereses
incluso, a pesar de que no suele ser lo ms comn, de nuestro establecimiento se junten con el de los ado-
algunos de los chicos que han ido a trabajar a distintas lescentes, finaliza.
empresas a travs de un sistema de pasantas que El ao pasado (2010) egresaron 40 chicos del nivel
implementa el programa Trabajo por mi futuro, han que- secundario sobre un total de 55 ingresantes de esa mis-
dado efectivos. no es fcil, pero suele ser un incentivo ma promocin. con niveles de convivencia muy saluda-
importante. bles, la escuela demuestra que los resultados de perseve-
rancia y aprendizaje pueden conseguirse con xito sin
de boca en boca una direccin verticalista y penalista. Pero para conse-
actualmente, la escuela tiene una poblacin de guirlo, es fundamental, atreverse a abrir los ojos el
aproximadamente 800 alumnos y cada vez es ms verdadero significado de Lekileln en mapuche a una
fuerte la demanda de los chicos que quieren entrar a realidad distinta y perderle el miedo al riesgo.
la Lelikeln, porque se sabe que es una institucin con
cierta flexibilidad y que brinda un acompaamiento
inusual a los estudiantes. muchos incluso se van y lue- Elegidos
go vuelven. El Centro Socioeducativo y Laboral Lelikeln y el Programa
Juliana, pertenece tambin al taller de pastelera y Trabajo por mi Futuro, entre otros proyectos desarrollados
lleg recomendada por conocidos suyos. Este es el pri- por la Secretara de la Niez, Adolescencia y Familia de
mer ao que vengo, y el cole me gusta. Una amiga me Crdoba, fueron seleccionados por Unicef como buenas
dijo que estaba bueno, que viniera aunque fuera tarde, prcticas de referencia, que sern incluidas en una
| Saberes | noviembre de 2011

as que empec con el taller para ver si me ayuda con la publicacin al respecto, que se realizar a fin de ao.
salida laboral. El ao que viene mi idea es empezar tam- Las propuestas de trabajo seleccionadas se enfocan en
bin con la escuela y no slo con la parte del trabajo. la prevencin del delito a partir de que los jvenes
El ndice de desercin no es muy alto alrededor de encuentren oportunidades de desarrollo, como medios
un 25% y la mayora de las veces est ligado con situa- para superar la exclusin.
ciones de vida, problemticas familiares o sociales com-
37
Yo s puedo

Solidaridad sobre ruedas

a las manos
Muy bien10

una escuela secundaria cordobesa puso en funcionamiento la ms inteligente frmula


para contrarrestar la violencia: usar las manos para otra cosa. a travs de sus
departamentos tcnicos y en complicidad con el Hospital infantil comenzaron a construir
dispositivos ortopdicos para nios sin recursos: sillas de ruedas, muletas, bipedestadores.
trabajo prctico e inclusin social se conjugaron de una manera novedosa.

ESta HiStoria comenz hace tres o cuatro aos, en el pital, que luego pudo incluirse en un programa de
Estos s que son problemas
IPEM N 70 Humberto Dionisi, aunque nadie sabe exac- escala nacional junto a otros establecimientos escolares
tamente cundo. como muchas otras instituciones, se de la Provincia. El director del Pino explica la trayec-
enfrentaban a serios problemas de convivencia entre toria: Primero trabajamos solos con el infantil; haca-
los estudiantes. Y sabiendo que no hay recetas mgicas mos aparatos, que cuestan dos mil o tres mil pesos, al
para solucionarlos, el camino del endurecimiento no costo del material, nicamente, que es notablemente
Saquen una hoja
fue el elegido. inferior. luego contina, pudimos ingresar en el
En ese contexto, el proyecto de construir dispositi- proyecto de nacin PrEtiS [Programa Educacin para el
De 6 a 7
vos ortopdicos para nios con discapacidades perma- Trabajo y la Integracin Social, que depende del instituto
nentes o transitorias comenz a funcionar de manera
De padrinos y ahijados
nacional de Educacin tecnolgica (inEt)] que
experimental. El director de esta escuela tcnica, incluye la construccin de todo lo que sea elementos de
situada al norte de la ciudad, en pleno barrio Villa discapacidad. ahora ellos mandan parte de los fondos
azalais, Julio del Pino, junto con los vicedirectores y somos tres las escuelas que estamos trabajando en
oscar navarro y andrea ortiz, se acercaron al Hospi- esto: el iPEm n 50 de San Francisco, el 60 de cos-
tal infantil, situado en el barrio de alta crdoba, con qun y el 70, que es el nuestro, ac en crdoba.
una idea en mente que ira tomando forma de a poco. ahora los alumnos reciben los planos y las indica-
as lo explica del Pino: El proyecto empez ac, en ciones acerca de cules deben ser los estndares de
el IPEM para transformar o solucionar el tema de la diseo y construyen los aparatos en horario de clases.
conducta. Queramos demostrar que ellos los chicos, Franco Gonzlez, tiene 17 aos y trabaja actualmente
con sus habilidades manuales, podan entregarle a junto a su compaera dalma lezcano, de 19, en un
quien tuviera alguna discapacidad, sillas de ruedas, dispositivo para un nio cuadripljico. Estamos
muletas, o lo que hiciera falta. Hicimos visitas al Hos- haciendo una silla, que sirve para comer, y a su vez es
pital y les contamos que nuestro colegio tena proble- una cama, explica Franco, al tiempo que completa:
mas de convivencia. Empezamos a trabajar juntos y nuestra tarea consiste en soldar piezas para ir adap-
con esta iniciativa logramos revertirlos, dejando insta- tando la estructura a la forma de la cama y dndole
lada la idea de ayudar a los dems. tambin un sostn para que sirva para comer. tam-
El IPEM N 70 es de modalidad tcnica y, por el bin fabricamos bastones afirma sobre las activida-
conocimiento de los profesores y de los alumnos de los des que realizan en el taller de la escuela aunque lo
ltimos aos, las capacidades y la potencialidad ya que ms hacemos son muletas. con un pedido espe-
estaban instaladas. as fue que los docentes Federico cial y un plano tambin podemos hacer lo que sea.
rodrguez, quien coordina las actividades de carpinte- dalma completa la idea: Soldamos los jueves a la
ra especialidad que insume un 80% del trabajo maana y trabajamos en esto que nos da mucha emo-
total y mariano Echaniz, maestro de tornera de la cin. creo que para eso venimos al colegio. En 6 ao
especialidad metalmecnica, fueron llevando las rien- somos 20 compaeros y todos participamos: nos divi-
das del trabajo tcnico que empezara a dar sus frutos dimos en dos grupos y cada uno realiza tareas distin-
paulatinamente. tas. Yo pienso que es muy lindo porque sents que
no solamente te ayuds a vos mismo, con el conoci-
tomar la lanza miento, sino que pods darles a otras personas cosas
| Saberes | noviembre de 2011

tal vez uno de los mayores mritos haya sido el que muchas veces no pueden conseguir. Esto uno lo
impulso. Porque siempre hay que empezar: ni siquiera hace por gusto, nace de adentro, no por obligacin,
las ideas ms brillantes tienen valor si nadie se las pone concluye Franco.
al hombro. En el tiempo que llevan trabajando dentro del pro-
algo de esto pas en el Dionisi. El proyecto empez grama, los chicos del IPEM N 70 Humberto Dionisi han
con un acuerdo entre la institucin educativa y el Hos- hecho alrededor de 40 sillas de ruedas, incluyendo aque-
38
SABERES... Y PRCtICAS
qUE SE dEStACAN

llas que reparan; unos 100 pares de muletas, quince betina braida, la psicopedagoga que participa como
bipedestadores dispositivos que permiten estar de pie y apoyo externo, realiza el acompaamiento de un
mantenerse en una posicin erguida, a quien por causas alumno discapacitado para que pueda cursar sus
transitorias o crnicas no puede, tablas y algunos otros estudios, en lo que es una experiencia piloto que bus-
elementos de ortopedia. a veces responden tambin a ca sentar precedentes para que se instale la modali-
pedidos de particulares, evalan la necesidad e incluso dad de escuela domiciliaria, para aquellas personas
pueden acercarse, junto con el maestro del taller, a la que no pueden sostener su proceso de escolarizacin
casa de quien realiza la solicitud para relevar los reque- en el tiempo, de manera presencial. como es com-
rimientos, y ah empieza el proceso una vez ms. prensible, los tiempos de los estudiantes con discapa-
cidad son ms acotados, se recortan unos contenidos,
Ser flexible para incluir se adaptan otros. nosotros delimitamos las compe-
la escuela con su mandato de ser inclusiva repre- tencias bsicas necesarias para cada materia. como
senta un gran desafo. Y los chicos, segn los directivos maestra integradora hablo con los profesores, conci-
del Dionisi, fueron incorporando este precepto como liamos los recortes y hago de nexo con el chico. Hay
un aprendizaje nuevo. Por supuesto, que los proble- todo un equipo trabajando que lo hace en conjunto,
mas de convivencia no han desaparecido, y existen explica betina.
como en cualquier institucin que trabaje con jvenes; actividades concretas como sta son las que bsi-
pero, como explica Julio del Pino, eso no es lo mismo camente diferencian a la inclusin como discurso de
que la violencia. Pusimos ese tema sobre la mesa y una prctica cotidiana. Es una manera distinta de ver
nos ayud mucho a resolverlo, reflexiona. a la escuela y de asumir el mandato de ser inclusiva.
Pero ms all de los objetivos puestos en la cuestin Y en eso andan en el IPEM N 70 Humberto Dionisi.
disciplinaria, a partir del convenio con el Hospital demostrando que la violencia y la discriminacin son
| Saberes | noviembre de 2011

infantil, el colegio se plante fuertemente comenzar a estados construidos y no permanentes y que cuando se
trabajar con una modalidad de integracin para per- ponen las manos y la cabeza en cambiar el estado de
sonas con discapacidad que va mucho ms all de la situacin, los aires son distintos. El castigo no constru-
construccin de elementos ortopdicos y cuya meta ye solidaridad, al menos no se ha visto todava un
principal es borrar las barreras que les impiden el ejemplo que demuestre lo contrario. Para qu seguir
acceso a la escolaridad. intentndolo?
39
Libro de temas
13/06/2011 Convenio entre el ministerio de Educacin y el Sin-
dicato de Conductores de Taxis de Crdoba, para
implementar talleres y cursos de formacin profe-
sional y capacitacin laboral, orientados a los
sectores industrial y productivo.

14/06/2011 Lanzamiento del programa interministerial El


tren saludable, un viaje de la escuela hacia la
promocin de la salud, que busca promover y mejo-
rar los hbitos alimenticios y de cuidado personal
de los alumnos de instituciones educativas provin-
ciales.

17/06/2011 III Encuentro de ReViBES (Red Virtual de Bibliote-


cas de Educacin Superior), organizado por la
cartera educativa en el Instituto Carlos A. Legui-
zamn en el que se abordaron diversas temticas
referidas a la actividad.

17/06/2011 Promesa de lealtad a la bandera de 800 alumnos


de 4 grado y de 100 jardines de infantes de Cr-
doba Capital, en un acto realizado en la explana-
da del monumento al General Manuel Belgrano.

27/06/2011 Inicio del II Congreso Provincial de Buenas Prc-


ticas en Ciudad Universitaria del cual partici-
paron ms de 3.800 docentes, supervisores y direc-
tivos de educacin inicial, superior y especial.

28/06/2011 Presentacin de la Gua de Intervencin, cuader-


nillo interinstitucional para que los docentes
sepan cmo actuar ante la eventual presencia o
consumo de drogas en las escuelas.

14/07/2011 Anuncio del gobierno de la instalacin de 50


cmaras de seguridad en el marco del Plan Pro-
vincial de Seguridad Ciudadana en el exterior
de 50 establecimientos educativos de la capital
provincial.

18/07/2011 Inauguracin del edificio del Anexo del IPEM N


69 en barrio Sierras y Parque, de Jess Mara y
anuncio de su futura desanexacin. Entrega de 90
| Saberes | noviembre de 2011

netbook para 13 jardines de infantes de esa ciu-


dad y de Colonia Caroya, del programa Internet
para educar.

40
SABERES... Al dA

del 11/06/2011
al 23/09/2011

19/07/2011 Corte de cintas del SUM del jardn de infantes de


la Escuela Dalmacio Vlez Sarsfield, de Las Vari-
llas, obra de unos 400 m2 de construccin y de 393
mil pesos de presupuesto.

19/07/2011 Entrega de diez computadoras porttiles para los


jardines Jos Mara Paz, Bernardino Rivadavia,
Bartolom Mitre y el anfitrin Dalmacio Vlez
Sarsfield y de otras 30 para la primaria de esa ins-
titucin, todos de la ciudad de Las Varillas.

19/07/2011 Inauguracin del nuevo edificio del IPEM N 329,


de Arroyito, que demand $4.200.000. El terreno fue
donado por el municipio, la Provincia se encarg
de la construccin y la Nacin aport los fondos.

19/07/2011 Reparto de 35 computadoras porttiles en el mar-


co del programa Internet para educar, en el Jar-
dn de Infantes Leopoldo Lugones, de Arroyito,
para instituciones de nivel inicial de la zona.

19/07/2011 Entrega de las primeras netbook a Institutos Supe-


riores de Formacin Docente (ISFD), en el marco
del programa nacional Conectar-Igualdad.com
de Ro Cuarto y Alcira Gigena.

21/07/2011 Inauguracin del nuevo edificio de la escuela Dr.


Prez Bulnes, del barrio cordobs Las Violetas, que
cost $6 millones. Cuenta con tres salas para jardn
de infantes, 11 aulas, centros de recursos multime-
diales y de informtica y SUM, entre otros.

22/07/2011 Inauguracin del edificio, construido con fondos


nacionales, del IPEM N 117 Anexo de San Antonio
de Arredondo, que cuenta con nueve aulas, SUM,
centro de recursos multimediales, sala de inform-
tica, entre otras dependencias.

29/07/2011 Acuerdo de articulacin entre ISFD y la UNRC, con


el fin de fortalecer la oferta de formacin docente
inicial y continua, as como las funciones de
investigacin y extensin del sistema de educa-
cin superior en el sur de la Provincia.
| Saberes | noviembre de 2011

01/08/2011 Tercera jornada del II Congreso Provincial de Bue-


nas Prcticas, cuyo objetivo es analizar, evaluar,
difundir y replicar las propuestas y experiencias
pedaggicas significativas que las escuelas cordo-
besas llevan adelante.
41
Libro de temas
11/08/2011 Entrega de 100 netbook del programa Internet
para educar a jardines de infantes del departa-
mento Coln: 65 para ocho instituciones de La
Calera y 35 para cuatro de Villa Allende, a fin de
conformar rincones informticos en cada salita.

12/08/2011 Emisin por canal 10 del primer programa, de un


total de cuatro, realizado por alumnos de una
escuela primaria de gestin oficial, en el marco del
proyecto Audiovisuales en la escuela, tras la firma
del convenio entre la cartera educativa y la UNC.

15/08/2011 Distribucin de 85 netbook a jardines de infantes


de Empalme, 1 de Mayo, Acosta, Villa Bustos, IPV,
Villa Posse y Villa Boedo, de Crdoba. Hasta fin de
ao, se prev equipar a todas las escuelas de adul-
tos y a las 1.100 de nivel inicial de la Provincia.

17/08/2011 En la continuidad del programa Internet para


educar, el gobierno entreg en la escuela Mara
Eva Duarte, de barrio Jos Ignacio Daz III sec-
cin 65 netbook a jardines de infantes de la ciu-
dad de Crdoba.

19/08/2011 Entrega de fondos a instituciones de nivel inicial


y secundario del departamento San Justo, en el
marco del Programa de Mejoramiento de la Escue-
la Rural (ProMER), para la realizacin de peque-
as reparaciones y/o compra e instalacin de
componentes varios.

23/08/2011 Entrega de 85 netbook en la escuela Cura Broche-


ro, de barrio Residencial Amrica a diez institu-
ciones de nivel inicial de zona norte de la capital
cordobesa, en el marco del programa Internet
para Educar.

24/08/2011 Reparto de 70 equipos informticos porttiles y 14


rincones informticos a otros diez jardines de
infantes de Crdoba Capital, en el marco del pro-
grama provincial Internet Para Educar.

29/08/2011 Inauguracin de la sala cuna n 32, en el Institu-


| Saberes | noviembre de 2011

to Superior Carlos Leguizamn, de la capital cor-


dobesa, para albergar a bebs desde los 45 das de
vida y hasta los cuatro aos, cuyas mams partici-
pan de los programas 14/17 o Crdoba con ellas.

42
SABERES... Al dA

del 11/06/2011
al 23/09/2011

30 y 31/08/2011 Realizacin de la instancia provincial del


Parlamento Juvenil del Mercosur en Huerta
Grande, de la que participaron estudiantes de 3
y 4 ao de escuelas secundarias y CBU rurales de
Crdoba.

02/09/2011 Presentacin de Palabra Tomada, publicacin del


Plan Provincial de Lectura, que apunta al fomen-
to y promocin del acto de leer en las escuelas.

05/09/2011 Primera jornada de articulacin en investigacin


educativa, entre especialistas de la Direccin
General de Educacin Superior y la Facultad de
Filosofa y Humanidades de la UNC, que asesora-
rn a los ISFD en proyectos extensionistas y de
investigacin.

06/09/2011 Encuentro escolar organizado por la subdireccin


de Educacin Fsica en el que ms de 600 alum-
nos de 5 y 6 grado y sus 80 docentes de gimnasia
realizaron actividades ldico-recreativas con
perspectiva de gnero y dirigidas a construir espa-
cios vinculadosa la salud.

06/09/2001 Visita del ministro Grahovac al IPEM N 256 Liber-


tador Gral. Jos de San Martn, de Leones, cuyos
alumnos, con su proyecto Removers, se destaca-
ron en el certamen mundial Stockholm Junior
WaterPrize, realizado en agosto pasado en Suecia.

08/09/2011 En el Da Internacional de la Alfabetizacin, el


Gobierno entreg 468 netbook a 31 centros educa-
tivos de adultos de los niveles primario y secunda-
rio, de la ciudad de Crdoba.

12/09/2011 Entrega de 70 netbook a distintos establecimientos


de nivel inicial de la zona norte de Crdoba Capi-
tal y otras 17 a la escuela Arzobispo Castellano, de
barrio Surez, en el marco del programa Internet
para educar.

14/09/2011 Reparto de 395 PC porttiles a 30 centros de estu-


dios de nivel primario y secundario para adultos
| Saberes | noviembre de 2011

(CENPA y CENMA) de la ciudad de Crdoba, en la


continuidad de Internet para educar.

43
Libro de temas
del 11/06/2011
al 23/09/2011

16/09/2011 Realizacin de una Jornada saludable, organi-


zada por los ministerios de Educacin, Salud y
Desarrollo Social, en la escuela Manuel Belgrano,
de Malagueo, con actividades relacionadas con
el cuidado de la salud, la alimentacin y las
adicciones.

18/09/2011 Primera conmemoracin del da de la Bandera de


Crdoba, cuyo diseo fue realizado por alumnos
del Instituto Argentino de Ceremonial y Relacio-
nes Pblicas INARCE , en el concurso organizado
por la cartera educativa, en 2010.

23/09/2011 Comienzo de clases en el Domingo Cabred de la


Licenciatura en Psicomotricidad que por primera
vez se dicta ntegramente en Crdoba, que cuen-
ta con 60 inscriptos, es totalmente gratuita y tiene
una duracin de dos aos y medio de cursado.

21/22 y 23/09/2011 III edicin del Encuentro de Encuentros en


el marco del Proyecto de mejora institucional en
la Escuela Superior de Bellas Artes Ral Villafae,
de San Francisco, donde alumnos y docentes de
distintas instituciones artsticas de la Provincia
desplegaron sus producciones por la ciudad.

23/09/2011 Jornada de trabajo en la DGES con personal de


las Escuelas Superior de Bellas Artes, de Teatro y de
Cermica con el objetivo de optimizar los procedi-
mientos relacionados con la cobertura de horas
ctedras, cargos, confeccin de expedientes y
notas, entre otros.
| Saberes | noviembre de 2011

44
BREVESdECAPACItACINBREVESdECAPACItACINBREVE
Nueva licenciatura Tomar la palabra Entre las temticas abordadas
El pasado 23 de septiembre, en el El 2 de septiembre pasado, se se pueden encontrar la de educa-
Instituto Domingo Cabred, se present el segundo nmero de cin bsica para jvenes y adul-
puso en marcha el primer mdulo Palabra Tomada, publicacin de tos; las bibliotecas escolares;
correspondiente a la licenciatura la cartera educativa que siste- educacin artstica; evaluacin
en Psicomotricidad, carrera que matiza algunas de las acciones educativa; primera infancia;
por primera vez se podr realizar impulsadas a travs del Plan desarrollo profesional docente;
ntegramente en Crdoba, a par- Provincial de Lectura y cuyo pro- calidad y reformas de la ense-
tir de un convenio firmado entre psito es incentivar la formacin anza; as como TIC para el cam-
el Ministerio de Educacin cordo- de lectores y el disfrute literario bio educativo.
bs y la Universidad Nacional Tres en las escuelas. Asimismo se recuerda que en
de Febrero, de Buenos Aires. En La revista que, con formato CenDIE, los interesados podrn
este sentido, el cuerpo acadmi- libro, est destinada a docen- encontrar, adems de la colec-
co est formado por docentes de tes, supervisores, directivos y cin de la OEI, documentos ofi-
esa casa de estudios y de la Uni- bibliotecarios, entre otros, se ciales, legislacin educativa, el
versidad Nacional de Crdoba. constituye en un espacio de Boletn Oficial de Crdoba,
La licenciatura, que tiene por reflexin y revisin de las prc- investigaciones educativas,
objetivo dar respuesta a una ticas en torno a la lectura en anuarios estadsticos, escolares,
necesidad de mayor profundiza- situacin escolar, que incorpora materiales audiovisuales, publi-
cin del conocimiento psicomo- la palabra de los diversos acto- caciones electrnicas y biblio-
triz en nuestra Provincia, cuenta res involucrados en la promocin grafa de apoyo a la labor docen-
con 60 alumnos inscriptos, tiene del acto de leer. En esta oportu- te. Para mayor informacin,
una duracin de cursado de dos nidad, se incluyeron entrevistas comunicarse al (0351) 446-2400
aos y medio y es totalmente a la ilustradora de libros infan- int. 1013.
gratuita. tiles Liliana Menndez y a la
literata Laura Devetach; un Buenas Prcticas II
TIC para directivos homenaje a Mercedes Sosa de A fin de continuar apoyando los
e inspectores Vctor Heredia y un dossier con procesos de reinterpretacin y
El Instituto para la Conduccin y microrelatos de Eduardo Galea- difusin de experiencias signifi-
la Gestin Educativa del Ministe- no y Daniel Salzano. cativas que tienen lugar en las
rio de Educacin de Crdoba lan- Palabra tomada se distribuye escuelas de la Crdoba, la carte-
z, el pasado 2 de septiembre, el gratuitamente en todas las insti- ra educativa llev a cabo, los
curso TIC para equipos directivos tuciones educativas de la Provin- das 27 y 28 de junio y 1 y 2 de
y supervisores de nivel primario, cia y est disponible en su ver- agosto pasados, el II Congreso
su primer propuesta formativa sin digital en www.palabrato- Provincial de Buenas Prcticas
luego del lanzamiento e imple- madaspiyce.blogspot.com. en Educacin, evento que cont
mentacin del posttulo en Con- con ms de 3.800 asistentes,
duccin y gestin educativa. Ms bibliografa entre supervisores, directivos,
En la apertura de la capacita- El Centro de Documentacin e docentes y equipos tcnicos de
cin, que cont con ms de 600 Informacin Educativa (CenDIE) los distintos niveles del sistema
inscriptos, la especialista Mara del Ministerio de Educacin, que educativo.
Teresa Luego, de IIPE-Unesco, funciona en calle Santa Rosa El encuentro apunt, por un
brind una conferencia sobre TIC 751, 2 piso, informa que se lado, a fortalecer la capacidad de
y Educacin, desde la perspecti- encuentran a disposicin de los los educadores para producir nue-
va de los lderes educativos. docentes los libros de la colec- vas y mejores maneras de trabajar
| Saberes | noviembre de 2011

En el curso, con una duracin cin de la Organizacin de Esta- y ensear, y, por otro, a registrar
dos meses, los educadores tuvie- dos Iberoamericanos para la y sistematizar iniciativas que vale
ron que conectarse a aulas vir- Ciencia y la Cultura (OEI) Metas la pena socializar. En este senti-
tuales, intercambiar experiencias educativas 2021: la educacin do, la documentacin y comuni-
y asistir a encuentros presencia- que queremos para la generacin cacin de experiencias permiti
les programados. de los bicentenarios. compartir los aprendizajes, mejo-
45
NBREVESdECAPACItAC NOtICIASBREVES NOtICIASBREVES
rar las propias prcticas, as como Contado por los chicos con su vocacin turstica y su
contribuir al enriquecimiento del A partir del 12 de agosto pasado ilustre residente, Ernesto Gueva-
conocimiento terico. y durante cuatro viernes conse- ra y el de la propia institucin.
cutivos, a las 23 horas, se emi- Puertas Abiertas al futuro,
Congreso de tieron por Canal 10, los docu- como se titul la tercera entrega,
Ciencias y Tecnologas mentales realizados por institu- fue llevada adelante por los chi-
Organizado por los ministerios de ciones educativas primarias de cos y maestros de la Manuel Bel-
Educacin y de Ciencia y Tecnolo- gestin estatal, producidos en el grano, en la que se abord la his-
ga de Crdoba, del 28 al 30 de marco del proyecto Audiovisua- toria del barrio Oa a travs
septiembre pasados, se desarro- les en la escuela. La iniciativa se del tiempo y el rol de la escuela
ll el II Congreso Provincial de enmarca en el convenio firmado en su comunidad. Finalmente, el
Ciencias y Tecnologas en la en el mes de mayo entre el ltimo captulo denominado
escuela en las instalaciones de ministerio de Educacin y la Uni- Nuestra Historia, reflej los dis-
la Colonia Santa Mara de Puni- versidad Nacional de Crdoba, tintos proyectos y actividades
lla, del que participaron 400 para producir y difundir progra- que desde su creacin lleva ade-
docentes de todos los niveles y mas televisivos y/o multimedia- lante la escuela Cura Brochero,
modalidades del sistema. les con contenidos educativos, de barrio Residencial Amrica.
En el evento, llevado a cabo en cientficos y culturales. El ciclo
el marco de la 43 Feria Provin- Audiovisuales incluy las reali- Tren saludable
cial de Ciencia y Tecnologa, se zaciones generadas ntegramen- Con el objeto de garantizar un
expusieron 43 experiencias edu- te por docentes y alumnos de crecimiento y desarrollo saluda-
cativas vinculadas a propuestas cuatro escuelas cordobesas de bles de los alumnos de las escue-
de enseanza de las ciencias, capital e interior, quienes lle- las cordobesas, el gobierno pro-
que fueron implementadas en varon adelante la investigacin, vincial a travs de los ministe-
distintas instituciones escolares el pre-guin y la grabacin de rios de Educacin, Salud y
cordobesas. las entrevistas y las locuciones Desarrollo Social puso en mar-
en off. Luego, los integrantes del cha, el 14 de junio pasado, el
Posttulo en Astronoma Centro de Promocin y Produc- Tren saludable, una actividad
En el marco de las acciones que cin Audiovisual, dependiente de pedaggica de promocin de la
viene desarrollando el Ministerio la UNC, se encargaron de la edi- salud.
de Educacin de la Provincia cin del programa. Los temas de La iniciativa surgi a partir de
para fortalecer la enseanza de la serie denominada La mirada los datos obtenidos por el Pro-
las Ciencias Naturales, el 29 de primaria fueron elegidos por los grama de Sanidad Escolar (PRO-
setiembre, se realiz la entrega integrantes de cada comunidad SANE), que se implement
en el saln del Observatorio educativa segn sus intereses, durante 2010 y a travs del cual
Astronmico de Crdoba de las disponibilidad de acceso a las un equipo de profesionales de la
certificaciones del curso y el pos- fuentes de informacin, entre salud realizaron exmenes fsicos
ttulo de actualizacin acadmi- otros. y odontolgicos completos a
ca Educacin y Comunicacin de El primero de los captulos, alumnos de nivel inicial (sala de
la Astronoma, cuyos destinata- titulado Races de Cemento, a 5) y primario. En el relevamiento,
rios fueron docentes de institu- cargo de la escuela Eladio Diez, se detect la existencia de una
ciones educativas cordobesas de de La Calera, present la historia serie de problemas nutricionales
los niveles secundario y superior. de la Fbrica Minetti: cmo sur- (en especial el sobrepeso asocia-
Esta capacitacin apunta a con- gi, su rol en la construccin de do a una deficiente alimentacin
tinuar brindando espacios de for- la identidad del pueblo y el sen- y al sedentarismo); posturales
| Saberes | agosto de 2011

macin profesional a los educado- timiento de vaco que dej cuan- (osteo-articulares de columna);
res, en pos de dotarlos con mejo- do se mud a otra ciudad. El de cobertura de vacunas, como
res herramientas para desarrollar segundo, Amasando Historias, aquellos vinculados a trastornos
la enseanza de la Astronoma realizado por la Julio Barrientos, auditivos, entre otros.
como parte de la alfabetizacin de Alta Gracia, traz un paralelo Buscando dar respuesta a las
cientfica y del acervo cultural. entre el pasado de la ciudad problemticas detectadas y con-
46
SNOtICIASBREVESNOtICIASBREVESNOtICIASBREVESNOt
siderando a la institucin escolar de control externo en 50 escuelas que ponga en riesgo su integri-
como un espacio privilegiado de de la capital cordobesa. dad fsica, social o moral, al
intervencin, en esta primera Los dispositivos de video, tiempo que ofrece a los profe-
etapa, el programa se implemen- colocados en altura similares a sionales de la educacin las
ta en 30 escuelas primarias de la los adquiridos para la ciudad de herramientas necesarias para
capital cordobesa de 1 a 6 gra- Crdoba y el interior provincial, elaborar una estrategia de
do y beneficia a ocho mil nios y poseen zoom con alcance de 500
accin y propone tres ejemplos
sus familias. Para la seleccin de metros de distancia, son girato-
los colegios se tuvo en cuenta, rios y tienen una burbuja de pro- de situaciones crticas tipo con
adems de la informacin del teccin antivandlica. Las sus respectivos modelos de abor-
PROSANE, a aquellos estableci- cmaras estarn ubicadas en la daje diferenciados.
mientos que ya estuviesen traba- parte externa de los edificios, en La Gua, que fue distribuida en
jando en proyectos relacionados los accesos de los estableci- todos los establecimientos edu-
con la salud y a otros de sectores mientos educativos de aquellos cativos, se puede consultar en su
vulnerables que necesiten forta- barrios donde, segn los mapas versin digital, ingresando a la
lecer esta rea. La estrategia de de seguridad, las acciones pgina de SEPADIC: www.sepadic.
trabajo se organiza a travs de delictivas son ms frecuentes, a info.
un recorrido por cinco estaciones fin de monitorear el ingreso y
temticas que responden a los egreso de estudiantes y personal
problemas prevalentes de salud docente, como as tambin el
Formacin laboral
escolar y determinan los ejes de radio urbano cercano. Las fil- En agosto pasado egresaron los
la intervencin pedaggica: maciones sern monitoreadas primeros 33 alumnos del Centro
Saber elegir focaliza en la pre- las 24 horas por personal de de capacitacin laboral y for-
vencin de adicciones y en pro- seguridad del Centro de Control macin profesional Fbrica Mili-
blemticas relacionadas con la Operativo de la Polica de la tar de Ro Tercero ex Escuela de
violencia; Fruti-equipo propi- Provincia de Crdoba. Aprendices que fuera reabier-
cia la adquisicin de hbitos ali- to, en el ao 2009, luego de 15
mentarios saludables; La pos- Control de adicciones aos sin actividad. En este sen-
tura y el movimiento propone la El pasado 28 de junio, se presen- tido, y atendiendo a la necesi-
realizacin de actividades fsicas t la Gua de intervencin esco- dad de contar con mano de obra
y ludomotrices para combatir el lar, un cuadernillo elaborado de calificada en el rea qumica y
sedentarismo y los vicios postu- manera conjunta por el ministe-
mecnica, el ministerio de Edu-
rales; Tocando el cielo fomen- rio de Educacin, la secretara
ta el silencio como prctica que de Coordinacin en Prevencin y cacin de la Provincia en conve-
favorece la escucha y previene Asistencia de las Adicciones nio con la Fbrica Militar (FM)
daos auditivos y La alegra, (SEPADIC), la Justicia Federal y puso en funcionamiento un ser-
que refuerza lo aprendido hasta la Polica de la Provincia que vicio educativo no formal con
el momento a travs de los len- brinda pautas y consejos para dos propuestas de capacitacin:
guajes artsticos. actuar eficazmente ante situa- operador de procesos qumicos y
ciones vinculadas a la circula- auxiliar de tornero-fresador.
Cmaras cin, tenencia o consumo de Estos cursos, de dos aos de
Con el objeto de contar con una drogas en los establecimientos duracin, tienen validez oficial y
nueva herramienta para prevenir escolares. estn dirigidos a mayores de 18
el accionar delictivo y garantizar La propuesta de orientacin,
aos. Actualmente otros 40
la seguridad de los miembros de destinada a directivos, maes-
jvenes estn realizando los tra-
| Saberes | agosto de 2011

las comunidades educativas, los tros, preceptores, psicopedago-


ministerios de Gobierno y de Edu- gos y adultos que cumplen tare- yectos formativos. Cabe desta-
cacin anunciaron el 14 de julio as en las escuelas, apunta a pro- car que la mayora de los egre-
pasado en el marco del plan teger al estudiante as como a sados sern incorporados en el
Provincial de Seguridad Ciudada- los docentes y a la propia insti- corto plazo a la planta de traba-
na la instalacin de 50 cmaras tucin ante cualquier situacin jadores de la FM.
47
Hora libre!
SABERES... PARA dISfRUtAR

1. Por amor al arte Provincia, por el cual se plantarn 17


Estudiantes y docentes de instituciones de millones de especies en todo el territorio
la modalidad artstica de la Provincia lle- cordobs, el 11 de agosto pasado, alum-
varon sus producciones y actividades nos de la escuela Cura Brochero, de
clases pblicas, ponencias y exposicio- barrio Residencial Amrica, compartieron
nes colectivas a las calles y plazas de la una jornada ecolgica con el ministro
ciudad de San Francisco los das 21, 22 Grahovac, en la cual plantaron un algarro-

1
y 23 de septiembre, en el marco del bo que se suma a los seis anteriores y
Encuentro de Encuentros, organizado por le mostraron la huerta y el invernadero
la Escuela Superior de Bellas Artes Ral con los que trabajan los estudiantes que
Villafae, de esa ciudad. participan de la jornada extendida.

2. Paseo por la memoria 5. Abus en el cole


Alumnos de 6 ao del IPEM N 54 Juan
El 1 de julio pasado, se llev a cabo el
Enrique Mller y del IPEM N 158
Encuentro de generaciones en la escuela
Leopoldo Lugones, de Oncativo, el 13 de
Maestro Jos Mara Salgueiro, de James
septiembre pasado, visitaron el centro
Craik, en el que los abuelos del Centro de
clandestino de detencin militar La Perla y
Jubilados y Pensionados Otoo Feliz visi-

2
la ex crcel del Buen Pastor, en Crdoba
taron a los alumnos de 6 grado. La activi-
Capital, en el marco del proyecto institu-
dad, enmarcada en el proyecto institucio-
cional La memoria y sus dueos, que pre-
nal Al rescate de los valores, se propuso
tende reflexionar sobre el ser ciudadano,
recuperar y compartir experiencias de vida
el pasado reciente y desarrollar la con-
y fomentar lazos de solidaridad y respeto.
ciencia democrtica en los estudiantes, a
travs del trabajo sobre valores y el com-
6. Compromiso patrio
promiso con los derechos humanos.
Luego de realizar la promesa de lealtad a
la bandera, el 16 de junio pasado, los
3. Pedaleando con el CAI
alumnos de 4 grado de la escuela Rafael
El pasado 3 de septiembre, el Centro de
Nuez, de San Francisco, junto a sus
Actividades Infantiles (CAI) de la Escuela

3 Domingo Faustino Sarmiento, de Devoto,


concret su segunda bicicleteada, de la
padres y maestros, se reunieron a tejer
en telar, los chicos; y a dos agujas, los

que participaron ms de 80 nios. El reco- adultos cuadraditos de lana celestes y

rrido por la zona rural de la localidad sirvi blancos, como cierre del proyecto
para fortalecer los vnculos de convivencia Abrigando sueos, que propone donar las
entre pares, a travs de la enseanza de frazadas confeccionadas, alimentos no
actividades ldicas y recreativas, as como perecederos, tiles escolares, calzados y
con la interaccin con el ambiente. libros recolectados, al centro educativo
Misin de la Merced N 4.171, de Salta.
4. Por la naturaleza La propuesta, que naci en 2009, por ini-
A partir del proyecto ministerial rboles y ciativa de la escuela Domingo F.

4 nios, juntos harn historia que se ins-


cribe en el programa marco Forestando mi
Sarmiento, de Devoto, se extiende cada
ao a nuevos establecimientos escolares.
| Saberes | noviembre de 2011

48 5 6
Cr. Juan Schiaretti
Gobernador de Crdoba

D. Hctor Campana
Vicegobernador de Crdoba

Prof. Walter Grahovac


Ministro de Educacin

Prof. Delia Provinciali


Secretaria de Educacin

Cra. Silvina Rivero


Secretaria de Gestin Administrativa

Dr. Carlos Snchez


Secretario de Relaciones Institucionales

Dr. Horacio Ferreyra


Subsecretario de Promocin
de Igualdad y Calidad Educativa

Lic. Enzo Alberto Regali


Director de Planeamiento
e Informacin Educativa

Prof. Carlos Osvaldo Pedetta


Director de Infraestructura

Lic. Mara del Carmen Gonzlez


Directora General de Educacin Inicial
y Primaria

Prof. Juan Jos Gimnez


Director General de Educacin Media

Ing. Domingo Arngoli


Director General de Educacin Tcnica y
Formacin Profesional

Prof. Hugo Zanet


Director General
de Institutos Privados de Enseanza

Lic. Leticia Piotti


Directora General
de Educacin Superior

Prof. Carlos Brene


Director de Jurisdiccin de Jvenes y Adultos

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