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HACIA UNA FORMACIN DE DOCENTES COMPETENTES, QUE POSIBILITE LA

PRACTICA PEDAGGICA AUTNOMA INVESTIGATIVA, COMO ELEMENTO
ARTICULADOR DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIN

La formacin de docentes competentes es la meta de la madurez de las concepciones

tericas y proyecciones en la accin de la prctica pedaggica, cuyo resultado es la actividad
docente como profesional, transformadora y formadora de ciudadanos autnomos.
El discurso terico de la prctica pedaggica, articulado a su desarrollo prctico, determina
su autonoma, resignificada como la comprensin del quehacer docente desde el enfoque
hermenutico reflexivo. Este permite implementar procesos articulados, entre investigacin
y docencia, caracterizados por desarrollo de estructuras consultivas, participativas y
humanizantes. La profesionalidad docente, investiga sus teoras y sus acciones en el
escenario de la prctica pedaggica.
Los principales propsitos de la prctica pedaggica son: desarrollo profesional docente, a
partir de la transformacin de la propia prctica; produccin de un conocimiento vlido que se
fundamente en los saberes cientficos, culturales y educativos; procesos individuales y
colectivos de reconstruccin racional del pensamiento y la teora; actuacin racional de las
nuevas generaciones; construir nuevos enfoques y modelos pedaggicos; aprender a
transformar colectivamente la realidad que no nos satisface y el desarrollo social - individual.
La autonoma implica independencia intelectual, frente a los cambios continuos que se dan
en la sociedad del tercer milenio, aunque ella tenga un sentido utpico, debido a factores
que la imposibilitan, algunos de orden interno del docente y otros externos, del contexto que
normalizan la prctica pedaggica. Es importante concluir que se necesitan comunidades
crticas de investigadores que interpreten reflexivamente la sociedad y que creen ambientes
democrticos, que posibiliten la autogestin pedaggica desde la discusin cooperativa del
contexto.

PALABRAS CLAVES
Prctica pedaggica
Formacin docente
Profesional
Autonoma
Investigacin
Educacin
Teora pedaggica
Enfoque hermenutico reflexivo

BIBLIOGRAFIA

1. BEDOYA Jos I. (2002), Epistemologa y pedagoga.

2. Bordieu Pierre (1998) Capital cultural, escuela y espacio social. (MXICO) Editorial Siglo XXI, Ao: 1998.
3. Coelho Teixeira (2002); Diccionario crtico de poltica cultural; Mxico: CONACULTA, ITESO y Secretaria de Jalisco; Pg. 502.
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5. FREIRE Paulo (1987) proceso educativo Rivire. Vozes. So Paulo, 1987.
6. FREIRE Paulo (1992) Pedagoga de la esperanza, Paz e Terra, Ro Janeiro, p 67.
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Las prcticas pedaggicas, una alternativa

Para liderar la transformacin en las organizaciones educativas

Hoy por hoy la educacin mantiene su papel protagnico, y con ella los educadores y los
centros educativos como entidades bsicas de la educacin formal en los diferentes niveles y
modalidades del sistema. La existencia de dichas instituciones no puede seguir reducindose
a la simplicidad de ser recintos donde acude un determinado nmero de aspirantes para
recibir informacin represada en programas y planes de estudio, la escuela en estos
momentos ha de resquebrajar sus muros parta convertirse en organizaciones que den
respuesta a la necesidad del ser humano de encontrar sentido a su existencia, explicar su
mundo, dar ubicacin a su vida, a las tareas individuales y a las comunitarias, es decir, en los
actuales momentos de crisis y ante la ms profunda y generalizada transformacin de la
historia, los institutos escolares estn llamados a fomentar nuevos principios y valores que
aseguren un camino ms productivo, enriquecedor y de esperanza para los esfuerzos
humanos.
Por ello, se requiere de un liderazgo educativo transformacional que dinamice la vida de las
organizaciones escolares y logre coordinar los esfuerzos del grupo para construir y
consolidar sus propios espacios de autonoma.

BIBLIOGRAFIA

1. AGUIRRE, Batzan (1996). La antropologa aplicada a la empresa. Instituto de Antropologa, Sociedad Espaola de
Antropologa aplicada. Barcelona.
2. BARRERA, F. (1999). Reflexiones acerca del Constructivismo y la Escuela Cubana como tendencia Pedaggica:
similitudes y diferencias. Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo. UNESCO. Cuba.
3. BENNS; W. y Nanus, B. (1991). Lderes. Las cuatro claves del Liderazgo eficaz. Editorial Norma. Colombia.
4. CAMARGO, Carmen y ROJAS, Jorge (1998). Docencia y Valores. Coleccin Andrs Orellana. Caracas.
5. CAMPS; V: (1994). Los Valores de la Educacin. Anaya. Madrid.
6. DUPL, Javier (1991). La Educacin en Venezuela. Centro Gumilla. Venezuela.

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