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TEMA 3: Neurociencia. Educar con cerebro.

Almudena Serrano Barroso

Breve resea curricular de la ponente colaboradora:

Licenciada en Psicologa por la Universidad de Sevilla, Mster Estudios


Avanzados en Cerebro y Conducta.-Neuropsicologa. Investigadora Doctoral en
Universidad de Sevilla de Proyecto de Excelencia-Ministerio de Economa y
Competitividad. Psicloga colaboradora en Centro CADIS.

Almudena Serrano Barroso. Telf.: 954-55-01-19 email:aserrano3@us.es


Licenciada en Psicologa por la Universidad de Sevilla, Mster Estudios Avanzados en Cerebro y
Conducta. Neuropsicologa. Investigadora Doctoral en Universidad de Sevilla de Proyecto de Excelencia
Ministerio de Economa y Competitividad. Psicloga colaboradora en Centro CADIS.
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NDICE

1. Introduccin: Importancia del desarrollo cerebral y el impacto para el


aprendizaje y en la educacin.

2. Neurociencia Prctica y Educacin: Cmo aprende el cerebro.


- Sistema Nervioso Central: la neurona, el cerebro, sustancias: blanca y gris
- Neuroplasticidad
- Cmo Aprende el Cerebro: aplicaciones prcticas

3. Perodos crticos del desarrollo:


- Psicologa Evolutiva
- Implicaciones en el desarrollo

4. Implicaciones educativas
- Cerebros diferentes, aprendizajes diferentes: velocidad y/o eficiencia de
procesamiento
- Implicaciones para establecer contenidos educativos

5. Cmo usar el cerebro en las aulas: estrategias prcticas

6. Ideas a tener en cuenta.

7. Bibliografa

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1. Introduccin: Importancia del desarrollo cerebral y el impacto para el aprendizaje y


en la educacin.
La Neurociencia es una herramienta de gran utilidad en el mbito educativo, los
descubrimientos de este campo han mejorado la atencin que se da al alumnado y, lo que
resulta muy importante, las intervenciones educativas a todos los niveles. Conocer el
funcionamiento del sistema nervioso es vital, y el cmo podemos aplicarlo para
incrementar el rendimiento escolar, as como la prctica docente llevar a una mejor
intervencin educativa.
Un concepto que es muy importante a tener en cuenta es el de plasticidad
sinptica, que seran los cambios producidos en la conectividad sinptica debido, en
general, a la estimulacin cerebral que aportamos al cerebro. Cuando aprendemos, y sobre
todo, cuando memorizamos ese hecho queda registrado en forma de conexin sinptica
fortalecida. Entonces este hecho como profesional de la docencia vendra a decir, de modo
general, que a mayor estimulacin positiva mejor memorizacin y como resultado mejor
aprendizaje.

2. Neurociencia Prctica y Educacin: Cmo aprende el cerebro.

El cerebro es un rgano complejo, y son muchos los periodos sensibles en los que
se producen grandes cambios. A pesar de las muchas investigaciones realizadas para saber
ms sobre l, an nos queda un largo camino.
El cerebro adulto pesa aproximadamente 1,4 kg y contiene unos cien mil millones de
neuronas que conectan entre ellas haciendo posible un nmero colosal de conexiones.
En primer lugar vamos a familiarizarnos de manera sencilla y prctica con los
principales componentes del Sistema Nervioso Central (SNC).

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La Neurona:
Las neuronas son las clulas estructurales y funcionales del sistema nervioso
central, esto quiere decir que dan estructura y que ellas son las encargadas de toda la
transmisin de la informacin y las responsables en conjunto de las funciones del resto
del cuerpo.

El Cerebro: concepto y caracterizacin


Por otra parte sabemos que el cerebro est formado por partes bien
diferenciadas. Veamos la siguiente imagen:

(Frith y Blakemore, 2011)

El cerebro es el rgano encargado de hacer funcionar y controlar al resto del


cuerpo. Est dividido en varias partes o lbulos.
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Cada una de estas partes est formada por varias reas. Las funciones del cerebro
(funcionamiento vital, funciones de relacin como lenguaje, emociones, las de
aprendizaje, percepcin, atencin, memoria) estn distribuidas a lo largo de esas partes
principales y, representadas en un rea o reas especficas del cerebro.
Esto no quiere decir que cada funcin est relacionada con una parte o rea
concreta, ya que cada representacin de cada funcin puede variar ligeramente de un
cerebro a otro, y las conexiones de las reas que permiten la funcin son bastante
complejas, por lo que las conexiones cerebrales son algo ms complejas de cmo las
visualizamos.

Sustancias: Blanca y Gris


La sustancia gris est compuesta por los somas y cuerpos neuronales, que no
poseen mielina, y su funcin principal est relacionada con el procesamiento de la
informacin. La sustancia blanca, cargada de mielina y axones, permite la transmisin de
informacin.

Cmo aprende el cerebro:


El cerebro tambin puede verse como un mecanismo natural encargado de poner
lmites al aprendizaje, segn Frith y Blakemore (2011) el cerebro determinara lo que
puede o no ser aprendido, cunto y con qu rapidez. Conocer cmo funcionan los
procesos cognitivos en relacin al aprendizaje en la escuela podra determinar ciertas
actuaciones educativas, estos autores aaden que en los primeros aos los entornos
culturalmente enriquecidos ocasionan ms conexiones cerebrales que los entornos
empobrecidos.

El concepto de procesos cognitivos incluye: la atencin, percepcin, memoria, emocin,


pensamiento y lenguaje.

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Es muy importante destacar que cada uno de estos no est representado


directamente en una zona de nuestro cerebro, sin embargo podemos encontrar una o varias
reas relacionadas con los mismos como comentamos anteriormente.
En el proceso del aprendizaje actan factores genticos y estimulacin ambiental. Cuando
una neurona se activa se genera un impulso denominado potencial de accin, se producen
diversas reacciones qumicas y fsicas entre la propia neurona y otras cercanas (liberacin
de neurotransmisores). Ese conjunto de potenciales de accin genera la actividad
cerebral.

Es importante resaltar que las emociones juegan un papel primordial en la activacin


cerebral y en el aprendizaje, ya que facilitan los procesos de memorizacin. La
metodologa en las aulas que implican al aprendizaje significativo, aquel en la que se hace
al alumnado participe en el proceso de enseanza, facilitan el procesamiento,
almacenamiento y recuerdo. Al involucrar las emociones activamos el procesamiento
cerebral.

3. Perodos crticos del desarrollo:

La plasticidad cerebral se refiere a la capacidad que tiene el cerebro de modificarse


tanto a nivel estructural, adems de los cambios en la interrelacin de las distintas
estructuras cerebrales para procesar la informacin. Esta capacidad est estrechamente
relacionada con el afloramiento de las distintas habilidades cognitivas y comportamientos
durante la etapa de desarrollo.
En el desarrollo evolutivo en la infancia, existen momentos en los que la
plasticidad del cerebro en desarrollo se ve especialmente sensible a la influencia de los
factores ambientales. A estos momentos se les conoce como perodos sensibles del
desarrollo (Mackey, Raizada & Bunge, 2013). De igual forma este afloramiento de
cambios est en cierta medida programado genticamente y es, en combinacin con la
estimulacin ambiental adecuada donde se evidencia su presencia.

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A continuacin se presentan una serie de tablas en los que podemos observar los
principales hitos evolutivos en relacin a los periodos sensibles y la plasticidad cerebral.

Tabla 1. Desarrollo del control postural en los dos primeros aos.


Tabla 2. Desarrollo psicolgico ente los dos y los 6 aos. Emociones
autoconscientes o sociomorales (A y B).
Tabla 3. Adquisicin de destrezas motrices de 2-6 aos.
Tabla 4. Cocimiento de los dems y de las relaciones interpersonales.
Tabla 5. Evolucin del autoconcepto durante la adolescencia.

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Tabla1. Desarrollo del control postural en los dos primeros aos

(Palacios, Marchesi y Coll, 2006)

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Tabla 2. Desarrollo psicolgico ente los dos y los 6 aos. Emociones


autoconscientes o sociomorales (A).

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Tabla 2. Desarrollo psicolgico ente los dos y los 6 aos. Emociones


autoconscientes o sociomorales (B).

(Palacios, Marchesi y Coll, 2006)

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Tabla 3. Adquisicin de destrezas motrices de 2-6 aos.

(Palacios, Marchesi y Coll, 2006)

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Tabla 4. Cocimiento de los dems y de las relaciones interpersonales.

(Palacios, Marchesi y Coll, 2006)

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Tabla 5. Evolucin del autoconcepto durante la adolescencia.

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Psicologa Evolutiva

El cerebro comienza a formar conexiones desde muy temprano tras el nacimiento,


a ese aumento de las conexiones neuronales se le conoce con el nombre de densidad
sinptica, este crecimiento exponencial tendr lugar durante las primeras etapas del
desarrollo. Esta proliferacin de conexiones cerebrales determinar en gran medida
etapas posteriores.

Los momentos especficos o perodos crticos establecern la formacin normal


y desarrollo posterior de los sistemas sensoriales y motores del cerebro.

Qu ocurre cuando no se producen aprendizajes en los perodos crticos? Segn


Frith y Blakemore (2011) no adquirir capacidades durante los periodos crticos no
significa que los nios no vayan a desarrollar esa capacidad, s lo harn de manera distinta
y posiblemente con vas cerebrales distintas a las programadas.

Implicaciones en el desarrollo
4. Implicaciones educativas

Cerebros diferentes, aprendizajes diferentes: velocidad y/o eficiencia de


procesamiento
Las funciones ejecutivas (FE) son principalmente procesadas por la corteza
prefrontal (Goldberg, 2001), participan en el control, la regulacin y la planeacin
eficiente de la conducta humana. Por otro lado, tambin facilitan que los sujetos se
involucren exitosamente en conductas independientes, productivas y tiles para s
mismos (Lezak, Howieson, & Loring, 2004). Para Flores & Ostroksy-Sols (2008) se
definen como un proceso o una serie de procesos cuyo principal objetivo es facilitar la
adaptacin a situaciones nuevas, y en ella se pone en juego por medio la regulacin o el
control de habilidades cognitivas ms bsicas.
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La velocidad o eficiencia de procesamiento dependen de la buena regulacin y


coordinacin entre redes neuronales.

A continuacin veamos una imagen de los periodos sensibles, una comparacin


entre los aos preescolares y los escolares.

Grfico 1: Periodos sensibles en el desarrollo temprano del cerebro.

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A partir de la imagen observamos que durante los cuatro primeros aos de vida se
produce una explosin y una mayor sensibilidad al desarrollo de capacidades como son
la visin, la escucha o el lenguaje.
En los aos escolares se acentan algunas de ellas siendo un periodo ms relevante para
las habilidades numricas o las sociales.

Implicaciones para establecer contenidos educativos


Es esencial tener una idea estructurada de las potencialidades y las necesidades
educativas del alumnado para ofrecer la mejor intervencin educativa en el aula.

Desde el punto de vista de las altas capacidades segn Sastre-Riba, 2012, se


relaciona la alta capacidad intelectual con la metacognicin, creyendo que los nios con
altas capacidades tendrn un mayor repertorio metacognitivo para la gestin de sus
elevados y globales recursos intelectuales. Existe una mayor eficiencia neural de las zonas
cerebrales relacionadas con la resolucin de tareas y un menor consumo metablico
cortical, una mayor mielinizacin de las reas cerebrales.

Los estudios realizados por esta autora, explican que, los cerebros ms inteligentes
tienen mayor eficacia y un menor consumo de energa durante la resolucin de tareas. La
inteligencia no depende de la cantidad de trabajo sino de su eficacia derivada de la
inhibicin de las reas irrelevantes para la resolucin y la activacin focalizadas de las
relevantes. Los alumnos y alumnas con sobredotacin intelectual identifican mejor las
estrategias necesarias, relacionando la actividad de las reas cerebrales posterior y
parietal. En los procesos cognitivos complejos participa la red neural que incrementa la
transmisin de informacin, que se considera ms eficaz entre los superdotados. Las redes
neurales posteriores y las parietales son ms eficaces en los superdotados, adems
obtienen un menor ndice de consumo metablico cortical en la resolucin de diferentes
tareas y utilizan una actividad ms amplia en la banda alfa en distintos momentos de la
tarea.
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Algunos estudios en los que se emplean tcnicas de electroencefalografa (EEG)


han demostrado que, las personas con alta capacidad procesan de manera distinta y con
un incremento de la actividad cerebral ante tareas de generacin de hiptesis, en relacin
a sujetos normativos. De estos resultados, puede confirmarse que procesos cognitivos
complejos como la generacin de hiptesis cientficas acompaan varias redes neuronales
y mayor transmisin de informacin (Seung et al., 2006).

Otras investigaciones han demostrado que las diferencias entre grupos (sujetos
con sobredotacin con respecto a normativos) en el campo de la creatividad y la
inteligencia se relacionan con diferentes patrones EEG obtenido mientras los
participantes se dedican a resolver tareas de creatividad y solucin de problemas
(Jauovec, 2000). Para Liu y colaboradores (2007) sugieren que los individuos dotados
intelectualmente tienen mejor atencin focalizada y memoria de trabajo, lo que implica
un mejor procesamiento de la informacin cuando se realizan tareas cognitivas para los
sujetos sobredotados.

En relacin a otras necesidades educativas sabemos que los nios con TDAH
tienen dificultades asociadas con la atencin y la impulsividad, por lo que la maduracin
de las potencialidades en los periodos crticos podra no ser la misma cronolgicamente
hablando. El funcionamiento cognitivo del TDAH en relacin a atencin sostenida y
selectiva es muy baja. El control de los impulsos es bajo adems, de tener dificultades en
aquellas tareas que requieren una gratificacin no inmediata. Se observan dificultades
para finalizacin de tareas y se ha encontrado que, el razonamiento abstracto e
inteligencia prctica se encuentran en valores normativos en el nio con TDAH. (Garca-
Ron, Sierra-Vzquez, 2011).

5. Cmo usar el cerebro en las aulas: estrategias prcticas

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La llegada de las nuevas tecnologas y las nuevas demandas sociales requieren


nuevas estrategias de intervencin. Los ltimos descubrimientos que nos aporta la
neurociencia cognitiva revelan que, la educacin actual requiere una profunda
reestructuracin. Sabemos que la educacin no se restringe al entorno escolar y que todo
el mbito familiar de los nios y nias ha de colaborar y trabajar en consonancia para
ayudar al desarrollo educativo y personal.

Sabemos que el aprendizaje se optimiza cuando el alumnado es protagonista


activo del proceso educativo, es decir, mediante el aprendizaje significativo y cercano a
la experiencia del alumnado. El aprendizaje se facilita cuando proporcionamos en el aula
una actividad placentera y se da en un clima emocional positivo. Nuestro cerebro nos
permite mejorar y aprender a ser creativos.

Este enfoque no pretende ser pretencioso y que sobre todo debe verse y ser
valorado como una herramienta potenciadora del proceso de enseanza-aprendizaje a lo
largo del perodo educativo de los nios y nias.
El enfoque neuropsicolgico en las aulas permite dar a todas las necesidades
educativas del alumnado un mejor abordaje didctico en el proceso de aprendizaje.

La utilizacin del conocimiento sobre los periodos sensibles del desarrollo,


debern tener en cuenta la individualidad de los procesos, lo que nos obliga a evitar una
concepcin esttica desde el punto de vista cronolgico

Comprender cmo el cerebro procesa y conserva la informacin es vital para los


profesionales del mbito educativo. Aunque an la investigacin en Neuroeducacin
dista de dar una explicacin exhaustiva de todos los procesos, nos aporta datos de gran
valor. Tener una visin global de cmo funciona el cerebro de nuestros alumnos y
alumnas permitir a los docentes unas mejores intervenciones educativas.

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A continuacin se expone un resumen sobre las ideas expuestas a lo largo del


mdulo relacionadas con la propuesta de posibles herramientas de orientacin, para la
intervencin con el alumnado en las aulas desde la perspectiva de la Neurociencia.

Dada la gran variabilidad de inteligencias y diversidad de potencialidades


del alumnado en el aula: una aproximacin de intervencin
individualizada. Somos iguales pero diferentes. Tambin cerebros
diferentes.

Intervencin basada en la demanda del alumnado. El profesorado como


gua y nexo.

Las actividades para fomentar el potencial del alumnado con un


determinado tipo de inteligencia o necesidad educativa (ejemplo
matemtica), sern en parte diferentes a los de otros nios y nias con
otro tipo de inteligencia (talento creativo). Sus cerebros procesan de
manera diferente, al igual que los del resto de sujetos normativos. Es
importante intervenir en potenciar otros tipos de inteligencias
relacionadas.

Las actividades sern ricas y variadas.

Tener en cuenta los estadios del desarrollo evolutivo. Las actividades


deben pertenecer al rango de su zona de desarrollo prximo con retos.

Trabajar la fluidez y la flexibilidad, as como la originalidad en sus


trabajos y prcticas escolares.

Las metodologas alternativas en el aula suelen favorecer el pensamiento


flexible y abstracto. El cerebro en un continuo desarrollo, dispuesto a ser
retado.

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6. Ideas a tener en cuenta

El cerebro es el rgano del aprendizaje, hace funcionar y controla al resto del


cuerpo.

Aprender nuevas cosas significa formar conexiones neuronales importantes y


debilitar otras.

Importancia de los factores genticos y la estimulacin ambiental en el proceso de


aprendizaje.

El proceso de conexiones en el cerebro se alarga hasta los 18 aos, despus se


producen nuevas conexiones y aprendizaje pero no de una manera exponencial.

La privacin de esas experiencias durante los periodos sensibles no supone la


prdida definitiva de destrezas o facultades, s se aprendern de manera distinta, en
ocasiones las vas que usa el cerebro para aprender esas destrezas son diferentes.

En relacin al aprendizaje de segundas lenguas sern mejor aprendidas desde el


punto de vista fontico con estimulacin desde nacimiento o aos prescolares.

Escribir depende del desarrollo de la corteza motora del cerebro, que controla la
coordinacin de manos y dedos. Algunas de las dificultades asociadas a los
trastornos del lenguaje se relacin con dicha descoordinacin.

En dislexia hay que aplicar procedimientos pedaggicos ms pausados y explcitos


para ensear y enfatizar las relaciones entre letras y sonidos.

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7. Bibliografa

-Blakemore S.J. Frith, U., (2011) Cmo aprende el cerebro: las claves para la
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- Flores, Ostroksy-Sols (2008). Neuropsicologa de Lbulos Frontales, Funciones


Ejecutivas y Conducta Humana. Revista Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y
Neurociencias. Vol.8, No 1, pp. 47-58

- Garca-Rona, A., Sierra-Vzquez, J., (2011) Nios con altas capacidades intelectuales.
Signos de alarma, perfil neuropsicolgico y sus dificultades acadmicas. Anales de
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- Geake, J., (2008). The Neurobiology of Giftedness. United Kingdom. Oxford Brookes
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- Geake, J., (2005). The neurological basis of intelligence: A contrast with 'brain-based'
education. Neuroscience and Education: the emerging dialogue symposium.

- Goldberg, E. (2001). The executive brain, frontal lobes and the civilized mind. Nueva
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- Palacios, J., Marchesi, A. Coll. C. (2006). Desarrollo Psicolgico y Educacin.


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- Reynolds C., Fletcher-Janzen E., (2013). Handbook of Clinical Child


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- Sastre-Riba, S. (2012). Funcionamiento metacognitivo en nios con altas capacidades.


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Conducta. Neuropsicologa. Investigadora Doctoral en Universidad de Sevilla de Proyecto de Excelencia
Ministerio de Economa y Competitividad. Psicloga colaboradora en Centro CADIS.
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