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Diseo Curricular.

Actividades de la Unidad II

Diseo Curricular

Actividades asociadas a la unidad II


Seccin A

1- En la actualidad el INFOTEP traduce una Norma Tcnica de


Competencia Laboral a un programa de formacin. Dentro de
ese programa:

a) Explique el grfico 1, sobre La traduccin de una


norma tcnica de competencia laboral a programa
de formacin.

En este caso puedo traducirlo de la siguiente manera:

El conjunto de Unidad de competencia laboral de la norma seria el programa de


formacin a desarrollar el cual est compuesto por tres fases que son:
1. La unidad de competencia, la cual seria los mdulos de aprendizaje.
2. Los elementos de competencia, que este estara enfocado a los objetivos de
aprendizaje.
3. Los criterios de desempeo y evidencias, que se enfoca en los contenidos
(saber, saber hacer, saber ser)
Estos tres componentes engloban lo que es el Programa de Formacin.

b) Analice y elabore un resumen en donde destaque


la importancia de las actividades o pasos que han
de guiar la elaboracin de un programa de
formacin por competencia

La elaboracin de un programa de formacin por competencias, debe seguir un


conjunto de pasos lgicos, en busca de obtener el resultado esperado, dichos pasos se
describen en las siguientes actividades:

ACTIVIDAD 1
Contar con el referente que corresponda a la funcin productiva que refleja el
programa que se va a disear: Seleccionar de la norma las Unidades de Competencias
Laborales con sus respectivos elementos de competencias, criterios de desempeo,
evidencias (todas), campos de aplicacin y lineamientos sugeridos para la evaluacin.

ACTIVIDAD 2
Analizar el contenido del referente normativo para establecer su estructura. El anlisis
del referente se realiza para lo siguiente:
- Decidir qu vamos a certificar.

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- Verificar el nivel propuesto.


- Definir la estructura del mdulo que se va a disear.
- Definir cuntos objetivos de aprendizaje.
- Considerar los criterios de desempeo, campos de aplicacin, evidencias de
desempeo, producto, conocimiento y actitud, lineamientos para la evaluacin.
- Determinar el/la o los expertos/as o especialistas que apoyarn en el diseo

ACTIVIDAD 3
Definir el mapa curricular. Definir la secuencia de los mdulos.

ACTIVIDAD 4
Definir los mdulo(s) y los nombres de stos. El nombre del mdulo deber reflejar la
funcin productiva establecida en la Unidad de Competencia Laboral de la Norma
Tcnica de Competencia Laboral (NTCL), redactado en un lenguaje ms pedaggico.
Debe dar una idea precisa sobre los contenidos que se bordarn.

ACTIVIDAD 5
Definir los objetivos generales del mdulo. Generalmente, en la formacin basada en
competencias, la unidad de competencia corresponde al objetivo general del mdulo.

ACTIVIDAD 6
Definir los objetivos de aprendizaje. Es importante asegurarnos que los objetivos
formulados no son una mera repeticin del enunciado del elemento. Los objetivos de
aprendizaje son el resultado del logro de la competencia y se definen como la
expresin de habilidades y destrezas concretas que se esperan del participante.

ACTIVIDAD 7
Definir los contenidos de aprendizaje. Los contenidos estn relacionados con el saber,
saber hacer y saber ser.
- Contenidos del saber: Son los hechos que hacen referencia a entidades
concretas, los conceptos e ideas que hacen referencia a abstracciones y a
principios y leyes que aluden a un conjunto estructurado de conceptos.
- Contenidos del saber hacer: Son las normas de accin, referidas a seguir un
procedimiento. Son tcnicas referidas a procedimientos encadenados orientados
a la resolucin de situaciones especficas.
- Contenidos del saber ser: Se corresponden con las competencias de formacin
humana y con los objetivos actitudinales de referencia personal y social.

ACTIVIDAD 8
Determinar criterios de evaluacin. Se refiere a los criterios que se utilizarn para
medir si se han conseguido los objetivos planificados.
- En referencia al saber: Los criterios de evaluacin correspondientes estarn
vinculados con los conocimientos solicitados.
- En referencia al saber hacer: El criterio de evaluacin se obtendr del
enunciado evaluativo del criterio de desempeo.

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- En referencia al saber ser: Los criterios de evaluacin estarn vinculados con


las evidencias de actitud establecidas en la NTCL.
-
ACTIVIDAD 9
Determinar las estrategias metodolgicas de cada uno de los mdulos de aprendizaje.
Se refiere al conjunto planeado de acciones necesarias para alcanzar los objetivos o
resultados de aprendizaje. Las estrategias de enseanza-aprendizaje se determinan en
funcin de los contenidos y de los objetivos, y considerarn los campos de aplicacin
definidos en la NTCL.

ACTIVIDAD 10
Asignar el tiempo de duracin del mdulo. Esta asignacin de tiempo debe estar de
acuerdo con la carga horaria para la formacin, segn criterios establecidos.

ACTIVIDAD 11
Proponer el requerimiento de recursos:
- Ambiente de formacin
- Lista maestra de recursos

ACTIVIDAD 12
Recomendar las Referencias Documentales. Se establecen en consulta con los expertos
trabajadores y con los docentes.

ACTIVIDAD 13
Glosario de trminos de la calificacin. Se refiere al conjunto de trminos empleados
en la ocupacin.

2- Enliste y explique las partes que conforman la estructura de un


diseo curricular por competencia

Las partes que conforman la estructura de un diseo curricular por competencia son las
siguientes:

Presentacin: Es el apartado del diseo curricular en el que se describe su propsito


(objetivo, alcance e involucrados), incluye una justificacin en la que se explica el
porqu de la elaboracin del diseo curricular y se redacta en tercera persona.

Mapa del diseo curricular: Es una representacin grfica que nos orienta e identifica
en qu momento se encuentra un determinado saber.

Datos generales de la calificacin: Aqu se especifican las informaciones de carcter


general referente al programa de formacin. Entre estas informaciones se destacan:
Cdigo, ttulo, objetivo de la calificacin, poblacin enfocada, requisitos de entrada,
modalidad de formacin, duracin, horas tericas, horas prcticas, fecha de
aprobacin, fecha de publicacin del diseo, tiempo de revisin, nmero de revisin,
sector (econmico), rama profesional, familia profesional, tipo de calificacin,

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mdulos conforman la calificacin, perfil de salida.

Descripcin de mdulos de aprendizaje: Un mdulo es una unidad de aprendizaje que


integra las habilidades, actitudes y conocimientos requeridos para el desempeo
efectivo de una competencia, a travs del desarrollo de experiencias y tareas complejas
que provienen del trabajo en un contexto real. En los mdulos de competencias
tcnicas se debe tener siempre presente la definicin de los mdulos de competencias
bsicas y transversales, en caso de que se entienda necesario.

Requerimientos de Recursos: Se determinan los ambientes de formacin, as como los


materiales e instrumentos en los que se respaldar el docente para desarrollar ideas,
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los participantes, de manera clara
y precisa. Adems, se establecern los recursos necesarios para realizar la prctica.

Glosario de trminos: Aqu se presenta una descripcin del conjunto de trminos


empleados en la ocupacin.

3- Analice el texto sobre la forma de elaborar un mdulo de


aprendizaje. Luego desarrolle los siguientes aspectos:

a. A qu debe responder la estructura pedaggica


de un mdulo de aprendizaje?

Responden a una etapa significativa de las funciones productivas definidas en el mapa


funcional, representan una fase significativa del proceso de aprendizaje y constituyen
la unidad bsica de referencia para la evaluacin del aprendizaje.

b. Por qu la formacin por competencia favorece


una estructura modular?

Esto es as debido a que permite una propuesta posible en la que las personas puedan
gestionar y apropiarse de su proceso de aprendizaje, construyendo su propio itinerario
formativo a travs de redes o mallas curriculares.

c. Enliste los componentes que forman un mdulo de


aprendizaje. Describa cada uno de ellos.

- Cdigo del mdulo formativo: Es una derivacin del cdigo de la calificacin.


- Ttulo del mdulo de aprendizaje: Se transcribe el nombre del mdulo que se
plante en el mapa de la calificacin.
- Objetivo general: Es el objetivo final del mdulo, se refiere a la consecucin de
la unidad de competencia que debe alcanzar el participante.
- Correspondencia con la unidad de competencia: Se relaciona el mdulo
formativo con la unidad de competencia a la que corresponde.

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- Elementos de competencia laboral: Se colocan los elementos de competencia a


ser desarrollados en el mdulo de formacin definidos para la
calificacin/ocupacin.
- Prerrequisitos: Conocimientos, habilidades, capacidades, competencias previas
necesarias y exigibles para acceder al mdulo formativo correspondiente.
- Duracin en horas: Nmero de horas totales del mdulo formativo.
- Horas tericas: Nmero de horas estimado para la imparticin de los contenidos
tericos.
- Horas prcticas: Nmero de horas necesarias para las prcticas de los
participantes para conseguir con xito los contenidos del saber hacer, y saber
ser, utilizando los de saber y saber ser.
- Objetivos de aprendizaje: Son los aprendizajes esperados y estn relacionados
con los elementos de competencias.
- Criterios de evaluacin: Se refiere a los criterios que se utilizarn para medir si
se han conseguido los objetivos planificados.
- Estrategias metodolgicas para el planeamiento didctico: Se refiere al
conjunto planeado de acciones necesarias para alcanzar los objetivos o
resultados de aprendizaje.

d. Cules son las bases para establecer los


contenidos de un mdulo de aprendizaje y en que
se convierten stos?

Los contenidos se establecen con base en las unidades, elementos, criterios de


desempeo y evidencias de desempeo.

Estos se convierten en un conjunto de conocimientos tericos y prcticos que permiten


la formacin del trabajador en las unidades de competencia.

e. Describa los tipos de contenido que integran un


mdulo de aprendizaje. Coloque ejemplos en cada
caso.

- Contenidos del saber: Son los hechos que hacen referencia a entidades
concretas, los conceptos e ideas que hacen referencia a abstracciones y los
principios y leyes que aluden a un conjunto estructurado de conceptos.
Ejemplo: El participantes de un curso sobre Auxiliar de Recursos Humanos
conoce el concepto de la palabra Auxiliar y Auxiliar de Recursos Humanos, en
el mdulo sobre las conductas del Auxiliar.

- Contenidos del saber hacer: Son las normas de accin, referidas a seguir un
procedimiento. Son tcnicas referidas a procedimientos encadenados orientados
a la resolucin de situaciones especficas.
Ejemplo: el participante menciona y da ejemplos de cada una de las conductas
de debe mostrar un Auxiliar en el rea de recursos humanos.

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- Contenidos del saber ser: Se corresponden con las competencias de formacin


humana y con los objetivos actitudinales de referencia personal y social.
Ejemplo: Un participante se muestra respetuoso ante las opiniones emitidas por
sus compaeros al ejemplificar las del Auxiliar de Recursos Humano.

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