BASES

PSICOPEDAGGICAS DE LA
EDUCACIN ESPECIAL
DRA. LUCA HERRERA TORRES
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin

DRA. ANA M FERNNDEZ BARTOLOM

Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
CONTENIDOS DEL PROGRAMA

BASES PSICOLGICAS DE LA
EDUCACIN ESPECIAL

BASES PEDAGGICAS DE LA
EDUCACIN ESPECIAL
 CONTENIDOS DEL PROGRAMA
BASES PSICOLGICAS

Tema 1. Bases psicopedaggicas de la Educacin

Especial
Tema 2. La deficiencia visual
Tema 3. La deficiencia auditiva
Tema 4. El nio con dficit motrico
Tema 5. La deficiencia mental
Tema 6. Los trastornos graves del desarrollo
Tema 7. Necesidades educativas de los alumnos
superdotados
Tema 8. Dificultades del lenguaje oral y de
lectura y escritura en la escuela.
Tema 9. Otras necesidades educativas especiales
 CONTENIDOS DEL PROGRAMA
BASES PEDAGGICAS

Tema 10. Vas de respuesta a la diversidad del

alumnado
Tema 11. Atencin a la diversidad del
alumnado y estructura organizativa
Tema 12. Estrategias organizativas en el aula
ordinaria para atender a la diversidad
Tema 13. Atencin a la diversidad a travs de
la red de apoyo profesional
Tema 14. Recursos materiales para la atencin
a la diversidad del alumnado
 TEMA 1

BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA
EDUCACIN ESPECIAL. DEL DFICIT
A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES: APROXIMACIN
HISTRICA Y LEGISLATIVA. LAS
FUENTES DE LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
 ESQUEMA
LA EDUACIN ESPECIAL A TRAVS DEL
DESARROLLO HISTRICO, SOCIAL Y
LEGISLATIVO. ALGUNOS APUNTES PARA LA
REFLEXIN.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

COMO ALTERNATIVA A LA CATEGORIZACIN.

LAS FUENTES DE DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

LA EDUACIN ESPECIAL A TRAVS DEL DESARROLLO
HISTRICO, SOCIAL Y LEGISLATIVO. ALGUNOS
APUNTES PARA LA REFLEXIN.

1. INTRODUCCIN
2. APROXIMACIN A SU DESARROLLO
HISTRICO Y SOCIAL
2.1. ANTECEDENTES Y PRIMERAS
EXPERIENCIAS
2.2. DE LA ATENCIN MDICA A LA
PSICOLGICA CLNICA Y PSICOMTRICA
2.3. ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
3. POLTICAS INTEGRADORAS Y
DESARROLLO DE LA INTEGRACIN EN
ESPAA
 1. INTRODUCCIN
A lo largo de este punto, aproximacin evolucin
histrica educacin especial, centrada aspectos
epistemolgicos y prctica educativa,
concibindola como mbito conocimiento
interdisciplinar (fundamentacin terica) y
multidisciplinar (prctica).

Ed. Especial ha adquirido gran relevancia terica y

prctica. Sin embargo, an fragmentada y
dispersa, carece marco comprensivo y de una
orientacin bien definida, quiz por la
pluridimensionalidad de su objeto de estudio y
por la necesaria convergencia de otras
disciplinas.
Es ms, la problemtica que presenta excede
mbito educativo, se trata de un problema social.
Ortiz (1995), seala que una de cada diez
personas presenta algn tipo de deficiencia,
discapacidad o minusvala.

Consideracin respuesta social est condicionada

por la filosofa dominante y por las ideas polticas,
sociales y profesionales.
Tratamiento y atencin educativa han discurrido
de forma desigual a lo largo del tiempo:
-Al principio, personas atendidas eran de una
sola categora.
-Se ha ido incrementando progresivamente
nmero de tipologas.
-Actualidad: Se ha pasado de plantear el
derecho a la educacin a defender la
normalizacin de las personas con NEE
Desarrollo disciplinar ha generado cambios
proceso atencin educativa alumnos con
NEE, estructuras organizativas para su
atencin y actitud social e institucional hacia
ellos.
Cambios en respuesta educativa no pueden
entenderse al margen de antecedentes
histricos en el contexto social, econmico y
poltico.
2. APROXIMACIN A SU DESARROLLO
HISTRICO Y SOCIAL

Sntesis anclajes cientficos, disciplinares y

sociales para acercamiento a su construccin
mediante el anlisis histrico referido a
enfoque, orientaciones y tendencias
 2.1. ANTECEDENTES Y PRIMERAS
EXPERIENCIAS
Punto vista disciplinar, historia Ed. Especial es reciente.
Difcil explicar su historia antes del siglo XIX, aunque:
-Perodo de ignorancia y actitud negativa hacia la
anormalidad
- Abund el infanticidio y rechazo social a los nios con
anomalas fsicas
- Temor a las personas deficientes mentales
- Actitudes de rechazo coexisten con caritativas
- Surgen situaciones aisladas de atencin humanitaria y
benfica
 ANTES SIGLO XIX
Siglos IX-X a.C. filsofo Plutarco, Ley de Licurgo (costumbres sociedad
espartana) eliminados recin nacidos sntomas debilidad o malformaciones.
Siglo V a.C. Hipcrates anormalidad como enfermedad.
Paracelso (1493-1541) inocencia en subnormales y relaciona con enfermos
mentales.
Siglo XV Fray Gilabert Jofre crea en Valencia Hospital para Enfermos Mentales
que recoge, como asilo, hurfanos e inocentes.
Principios Edad Moderna se habilitan en las antiguas leprosas los primeros
centros especiales para subnormales.
1700-1880 primeras respuestas a problemas educativos personas deficientes
como iniciativa privada, sobre todo de instituciones religiosas.
Revolucin Industrial y nuevos modelos produccin introducen fuertes cambios.
Sujetos no productivos ni competentes, respuesta social asistencial y
marginadora, recluidos asilos e instituciones con cuidados mnimos (entre lo
penitencial y lo caritativo) y convivan: locos, delincuentes, dementes,
criminales
Finales siglo XVIII inicia reforma instituciones a favor orientacin asistencial y
tratamiento ms humano, influenciada por la Revolucin Francesa de 1789.
 SIGLO XIX ORIENTACIN MDICO-PATOLGICA
Comienzo de la rehabilitacin de los subnormales, su origen atribuido a Pinel y
su discpulo Itard, quienes intentaron rehabilitar a Victor, el nio salvaje de
Aveyron, encontrado en los bosques de Lacaune.
Mediados siglo XIX, paso importante consideracin deficiencia mental, Esquirol,
psiquiatra francs, separa la idiocia (estado con el que se nace) de la locura (se
adquiere), por lo que se reconoce la existencia de nios idiotas y la necesidad de
considerar las carencias intelectuales en la infancia. Segn Garca Pastor (2001)
las diferentes formas de locura, incluida la idiocia, se estudiaban a partir de la
pubertad, no antes (p. 26).
Como Esquirol consideraba la idiocia un estado, se negaba su educabilidad. Sin
embargo, Seguin (discpulo de Pinel y Esquirol) s la considera, por lo que en
1837 crea la primera escuela dedicada a la educacin de dbiles mentales.
1853, cirujano William Litte elabora primera descripcin de lo que hoy
conocemos como parlisis cerebral y en 1866 el mdico Lagdon Down describe el
Sndrome de Down, proponiendo que se denomine mongolismo para los
sujetos afectados de degeneracin racial.
Incremento atencin ciegos y sordomudos en residencias especiales.
Finales siglo XIX comienza en Inglaterra, Alemania y EEUU institucionalizacin
deficientes mentales
CONSECUENCIAS NEGATIVAS ENFOQUE
MDICO
LA PERSONA NO TIENE UN DFICIT, SINO QUE ES UN
DEFICIENTE. Es un deficiente mental, paraltico cerebral,
psictico, es decir, se parte concepcin sectorizada del ser
humano (morfolgica, anatmica, psicolgica) identificando a
la persona con la patologa. Aparecen, as, categorizaciones
homogneas del individuo a partir de la etiologa.

LA INTERVENCIN SE CENTRA EN EL DFICIT. La atencin

se centra en los aspectos daados del individuo, actuacin
parcial y sectorizada, por lo que tcnicas rehabilitadoras y
terapias reparadoras centradas en el dficit.

ABANDONA EL DESARROLLO SOCIAL DE LA PERSONA. Se

enfatiza el dficit, el tratamiento y la terapia y se obvia el
componente social de la persona. Instituciones especfica con
una modalidad de tratamiento centro el problemas de tipo
sanitario, por lo que las respuestas especializadas suelen
llevar al aislamiento y desintegracin social.
 2.2. DE LA ATENCIN MDICA A LA
PSICOLGICA CLNICA Y PSICOMTRICA
ENFOQUE DE TRANSICIN MDICO-PEDAGGICO: Inician Itard y Seguin
- Itard: posibilidad aprendizaje deficientes, modificabilidad conducta,
principios de la educacin sensorial y mtodo de trabajo basado en la experiencia
y estudio individual de casos.
- Seguin: posibilidades educativas deficientes
Mediados Siglo XIX dos corrientes diferenciadoras:
- Tratamiento mdico-asistencial en centros.
- Lnea educativa iniciada por Itad y consolidada por Seguin, pedagoga
curativa y rehabilitadora. Se pone manifiesto educacin es necesaria, enfoque y
tratamiento mdico-patolgico es insuficiente, debe complementarse con un
planteamiento educativo ms centrado en mtodos pedaggicos.
Aparicin e incremento nios dbiles mentales, al imponerse educacin
obligatoria, tiene como consecuencia nios no son capaces adaptarse en la
escuela constituyen la poblacin de educacin especial, de manera que la
escuela ha sido seleccionadora desde sus orgenes.
Institucionalizacin se plantea como solucin ms eficiente, demandndose
creacin instituciones mdico-pedaggicas para atender a los segregados en
clase y escuelas especiales
 CONSOLIDACIN CORRIENTE MDICO-PEDAGGICA:
- Mara Montessori (1870-1952): Educacin nios deficientes, desde
la clnica psiquitrica de la Universidad de Roma, estructur y aplic su
propio mtodo de orientacin mdico-pedaggica, atencin al aprendizaje
multisensorial, ambientes de aprendizaje, observacin y organizacin
individual de la enseanza.
- Ovide Decroly (1871-1932), uno iniciadores en Suiza pedagoga
teraputica con fuerte fundamentacin en las aportaciones de la psicologa
de la Gestalt. Defendi mente nio deficiente o no, capta y piensa en
trminos de globalidad. Por ello, propone orientacin globalizadora de la
educacin, importancia al adiestramiento perceptivo-sensorial y
elaboracin mtodos globales enseanza lectoescritura.
Dichos mtodos dejan fuera la intervencin mdica en la escuela, de modo
que los maestros se dedicaron al espacio educativo abierto por los
mdicos.
Por ello, surgen primeras instituciones educativas de orientacin
pedaggica en Alemania, cuyo objetivo era idntico al de la escuela normal.
1904 Claparde y Naville abren primera consulta medicopedaggica
destinada establecer, mediante diagnstico, criterios de seleccin y
clasificacin de alumno destinados a las clases especficas, que ya fueron
incorporadas a la enseanza pblica.
ENFOQUE PSICOLGICO CLNICO Y PSICOMTRICO

Caractersticas generales:
- Influencia psicometra.
- Relacin entre psicologa y educacin especial.
- Principales temas de inters: aprendizaje, inteligencia, procesos y
estrategias cognitivas, personalidad, motivacin, memoria, procesamiento de
la informacin e instruccin.
- Influencia diferentes corrientes psicolgicas: conductismo,
psicoanlisis y cognitivismo
- Aportacin estudios psicolgicos sobre modificabilidad y
educabilidad de deficientes llega a la consolidacin centros especficos de
educcin especial como respuesta propia (organizativa, didctica y legal),
con lo que ello supone de sistematizacin y de organizacin disciplinar.
- Influencia psicologa en la bsqueda de la fundamentacin
cientfica de la educacin especial, sobre todo en la clasificacin y
comprensin de los dficits y modelos de aprendizaje para orientar su
actividad.
a) PSICOMETRA
1905 Binet y Simon primera escala de inteligencia, origen desarrollo
moderna psicometra. Supone que la deficiencia mental deja de ser
un problema orgnico y/o fisiolgico y pasa a ser un problema
psicolgico.
Sigue aceptndose la divisin, del modelo mdico, entre los sujetos
normales (educacin general) y los sujetos anormales (educacin
especial), que ahora se cuantifica.

b) TEORA CONDUCTISTA
Base para la implantacin de los Programas de Desarrollo
Individual

c) COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO
Aportan nuevos conocimientos sobre desarrollo cognitivo alumno
con deficiencias
ERRORES BASAR ACCIN EDUCATIVA
SLO EN MODELO PSICOLGICO

SE FOCALIZA EN LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES.
LA DIFERENCIA, LO SINGULAR Y LO
PECULIAR SON LA BASE PARA LA
TOMA DE DECISIONES.
NO CONSIDERA LA DIMENSIN
SOCIAL DE LA PERSONA.
DE LOS AOS 40 A 60 SIGLO XX CIRCUNSTANCIAS GENERAN
PREOCUPACIN SOCIAL POR LOS NIOS ATENDIDOS EN
INSTITUCIONES ESPECFICAS:
NEGATIVA FAMILIAR A ENVIAR A SUS HIJOS, RECLAMANDO DERECHO
A LA EDUCACIN EN LA ESCUELA NORMAL.
INVESTIGACIN PONE MANIFIESTO IMPORTANTES ASPECTOS SOBRE
LOS EFECTOS DE LA ESCOLARIZACIN SEGREGADA:
- Inadaptacin social posterior sujetos institucionalizados
- Cuestionamiento atencin especial que revel los estudios de
eficacia de la educacin especial
- Relativizacin concepto de deficiencia mental (teoras sobre el
etiquetaje) y las dificultades de aprendizaje desde perspectivas distintas
a la psicolgica-clnica.
CUESTIONAMIENTOS IDEOLGICOS SOCIEDADES OCCIDENTALES
SOBRE ATENCIN Y DERECHOS DE LOS CIUDADANOS PONEN EN TELA
DE JUICIO LA EDUCACIN SEGREGADA.
2.3. ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
CAUSAS DE SU SURGIMIENTO:

AUGE E INFLUENCIA PRINCIPIO

NORMALIZACIN EN EUROPA Y EEUU.
LEGITIMACIN POLTICAS TENDENTES A LA
INTEGRACIN.
PAPEL DIAGNSTICO Y TOMA DE
DECISIONES SOBRE EL EMPLAZAMIENTO
ESCOLAR ADECUADA PARA LA ATENCIN
EDUCATIVA.
TEORAS SOCIOLGICAS SOBRE
INFLUENCIA RELACIONES
INTERPERSONALES EN COMPRENSIN
CONSTRUCCIN SOCIAL DEL HNDICAP.
 A PARTIR AOS 60 SIGLO XX
TRES TENDENCIAS PENSAMIENTO EN LAS INSTITUCIONES
ESPECFICAS
CONSERVADORA PENSAMIENTO NO
PROGRESISTA SEGREGADORA
OBJETIVOS Formacin de buenos Comprensin de las No segregacin ni
hbitos para acceder a situaciones vitales (fsicas, irreversibilidad de la
la vida social y sociales, afectivas, deficiencia mental
felicidad individuo laborales) como va para la
participacin de los sujetos
deficientes en la sociedad

MTODOS La imitacin como Actividades de Incorporacin de los

DIDCTICOS mtodo bsico de interrelacin con la alumnos al aula
Y trabajo con los comunidad junto a normal.
PROGRAMAS deficientes actividades para el Mtodos de
EDUCATIVOS desarrollo de aptitudes enseanza elemental.
necesaria para una vida Tcnicas paliativas
independiente, en la pedaggicas.
medida de lo posible, en la
vida adulta.
Mtodos basados en la
globalizacin, la
experiencia y la
participacin del alumno en
los aprendizajes
 DCADA DE LOS 70
GIRO IMPORTANTE ORIENTACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL
IGUALDAD DE DERECHOS EDUCATIVOS EN TRMINOS DE ACCESO
A LA EDUCACIN Y, POR TANTO, DERECHO CADA NIO A ASISTIR A
LA ESCUELA DE SU ENTORNO Y PARTICIPACIN EN LA CULTURA
ESCOLAR Y EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOCIAL.
PAPEL DE LA ESCUELA Y SU FUNCIN EDUCATIVA CON UNA
PROYECCIN SOCIAL MS ALL DE LA FORMACIN TAN SLO
ACADMICA.
SE CUESTIONA SI LA RESPUESTA EDUCATIVA ES DEPENDIENTE DE
TCNICAS ESPECIALES EN CONTEXTOS ESPECFICOS O SI, POR EL
CONTRARIO, ES EL APOYO LA NOTA DEFINITARIA DE LA
EDUCACIN CON INDEPENDIENCIA DEL LUGAR EN QUE SE
DESARROLLE.
LA EDUCACIN DEBE ASUMIR EL RESPETO A LAS DIFERENCIAS
PERSONALES OFRECIENDO A TRAVS DE POLTICAS CULTURAS,
NO CONDICONANDO A NADIE POR SU ORIGEN BIOLGICO, SOCIAL,
SEXO, RAZA NI LIMITACIONES PERSONALES.
DEMANDA SOCIAL QUE ES CARACTERSTICA BSICA ESTA
DCADA: DERECHO A LA EDUCACIN CON DEFICIENCIAS
PARTICIPACIN SOCIAL DE PADRES EN DECISIONES EDUCATIVAS
HIJOS EN RELACIN OFERTA SERVICIOS EDUCATIVOS PRXIMOS
AL HOGAR Y MISMAS O SIMILARES CONDICIONES QUE EN LOS
CENTROS NORMALES.
 DCADA AOS 80
SE ACEPTA TOTALMENTE LA INTEGRACIN DE ALUMNOS
CON NECESIDADES ESPECIALES, AUNQUE SE CUESTIONA
CMO LLEVARLA A CABO.
PLANTEA CREACIN DE SERVICIOS PARA SATISFACER
NECESIDADES INDIVIDUALES TODOS LOS ALUMNOS.
CUESTIONA NATURALEZA Y CARACTERSTICAS DE LOS
CURRCULA DISEADOS PARA ESTOS ALUMNOS.
EMPIEZAN A CONSIDERAR PROBLEMAS IMPORTANTES:
POSIBILIDAD EL ALUMNO SE ENCUENTRE MARGINADO EN
LA PROPIA CLASE, EFICACIA PROGRAMAS
INDIVIDUALIZADOS, ASIGNACIN DESPROPORCIONADA DE
NIOS A PROGRAMAS ESPECIALES
FUERTE DESARROLLO DENTRO EDUCACIN ESPECIAL: LA
ENSEANZA, EL APRENDIZAJE, LOS ALUMNOS, LA
ESCUELA, EL CURRCULUM, LA ORGANIZACIN ESCOLAR,
LA FORMACIN DEL PROFESORADO Y DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIN.
1981 AO INTERNACIONAL DEL MINUSVLIDO Y NACIONES
UNIDAS APRUEBA PROGRAMA ACCIN MUNDIAL PARA LA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
 DCADA AOS NOVENTA

UNESCO. Conferencias y Programas

Educativos Mundiales
ORGANIZACIN PARA LA
COOPERACIN Y EL DESARROLLO
ECONMICO (OCDE). Proyectos y
estudios sobre la integracin educativa
COMUNIDAD EUROPEA. Programas a
favor personas discapacitadas
POLTICA EDUCATIVA. De la Educacin
Segregada a la Educacin Integrada
UNESCO: CONFERENCIA MUNDIAL
SOBRE EDUCACIN PARA TODOS.
(TAILANDIA, 1990)

MOVIMIENTO HACIA LA ESCUELA

INCLUSIVA
OBJETIVO PRINCIPAL ES
REESTRUCTURAR LA ESCUELA PARA
RESPONDER A LAS NECESIDADES DE
TODOS LOS ALUMNOS
 UNESCO: CONFERENCIA MUNDIAL
SOBRE NEE (SALAMANCA, JUNIO 1994)
PRINCIPALES MOTIVOS EXCLUSIN ALUMNOS CON NEE
EN LAS ESCUELAS ORDINARIAS
- Sistemas paralelos en funcin de categoras
preestablecidas de discapacidad
- Costos para el sistema educativo y para cada escuela
- Factores polticos, culturales, religiosos y familiares
PRINCIPALES OBSTCULOS A LA INTEGRACIN
- Falta formacin maestros, recursos y coordinacin entre
escuelas especiales y ordinarias.
- No aceptacin o incomprensin social (actitudes)
LA FINANCIACIN
- Aportacin de fondos para discapacitados puede suponer
que escuelas especiales acojan a ms alumnos
- Todos los ministerios competentes deben contribuir
- Aumento ndice nacimientos y supervivencia infantil
aumentar demanda de educacin para los nios con
necesidades especiales
 UNESCO: CONFERENCIA MUNDIAL
SOBRE NEE (SALAMANCA, JUNIO 1994)
LEGISLACIN
- Acuerdo general en que no hace falta legislacin especial, pero s
tener en cuenta en las leyes generales a los nios que necesitan
enseanza suplementaria

UTILIDAD ESTRABLECER CLASIFICACIONES FORMALES NEE

- Es positivo apartarse de las clasificaciones basadas en categoras
de tipo mdico. Preferible centrarse necesidades concretas cada
individuo
- No se estn atendiendo las necesidades de los nios superdotados

SOLUCIONES ESTRATGICAS
- Voluntad poltica en todos los niveles
- Estrategias de planificacin para que los sistemas ordinario y
especial trabajen juntos en un solo marco administrativo
- Participacin en la poltica y en la planificacin de las
organizaciones no gubernamentales que se ocupan de las
discapacidades
 POLTICA EDUCATIVA

EDUCACIN EDUCACIN
SEGREGRADORA INTEGRADORA
AISLAMIENTO INSTITUCIONAL ACERCAMIENTO DE LAS
Y ESCOLAR INSTITUCIONES Y CENTROS
EDUCATIVOS A LOS NCLEOS
DE CONVIVENCIA

SEPARACIN INTEGRACIN
SELECCIN Y RECHAZO EMPLAZAMIENTO
DOS SISTEMAS EDUCATIVOS UN SISTEMA EDUCATIVO
CATEGORIZACIN DIFERENCIACIN
INDIFERENCIADA
EDUCACIN EN LA EDUCACIN EN LA
HOMOGENEIDAD DIVERSIDAD
 FINALES SIGLO XX, SIGNIFICATIVOS AVANCES
DESDE UNA PEDAGOGA TERAPUTICA BASADA EN EL DFICIT HACIA UNA
EDUCACIN ESPECIAL QUE TOMA COMO BASE LAS NEE.
DESDE UNA CLASIFICACIN FUNDAMENTADA EN LA ETIOLOGA ORGNICA
HACIA UNA CLASIFICACIN SEGN LAS NEE: TRANSITORIAS Y PERMANENTES.
DESDE UNA EDUCACIN ESPECIAL EN SENTIDO RESTRINGIDO LLEVADA A
CABO DE FORMA SEGREGADA EN CENTROS ESPECFICOS HACIA UNA
EDUCACIN ESPECIAL EN SENTIDO AMPLIO INTEGRADA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO ORDINARIO.
DESDE UN PROGRAMA ESPECFICO PARA CADA TIPO DE DEFICIENCIA HACIA
UNA ADAPTACIN DEL CURRCULUM A LAS NEE QUE PRESENTAN
DETERMINADOS ALUMNOS.
DESDE UN TRATAMIENTO MDICO-CLNICO (PROGRAMA DE DESARROLLO
INDIVIDUAL) HACIA UNA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (ACI).
DESDE UNA EDUCACIN ESPECIAL SEGN LOS DISTINTOS TIPOS DE
DEFICIENCIAS HACIA UNA EDUCACIN ESPECIAL COMO CONJUNTO DE
RECURSOS (MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES) Y ADAPTACIONES,
QUE HA DE OFRECER LA ESCUELA PARA AYUDAR AL ALUMNADO.
3. POLTICAS INTEGRADORAS Y DESARROLLO
DE LA INTEGRACIN EN ESPAA

PIJL & MEIJER (1991), TIPOS DE INTEGRACIN:

FSICA: Medidas arquitectnicas facilitan contacto entre todos los
alumnos, con y sin discapacidad
TERMINOLGICA: No existe etiquetamiento alumnos discapacitados.
ADMINISTRATIVA: No separacin legislativa en cuanto a la educacin
alumnos discapacitados.
SOCIAL: Contactos sociales entre unos y otros alumnos son
frecuentes e intensivos.
CURRICULAR: Mismo currculum y objetivos a largo plazo para todos
los alumnos, discapacitados o no.
PSICOLGICA: Todos los alumnos reciben la enseanza juntos, en el
mismo aula, al mismo tiempo y con el mismo programa.
 ANLISIS CON ESTOS CRITERIOS OCHO PASES: ITALIA, DINAMARCA,
SUECIA, ESTADOS UNIDOS, ALEMANIA, INGLATERRA, BLGICA Y
HOLANDA

1. AL MENOS UN 1.5% DE LOS ALUMNOS SON DIFCILES DE INTEGRAR A NIVEL

CURRICULAR EN LA ENSEANZA PRIMARIA
2. EXISTEN DIFERENCIAS IMPORTANTES A LA HORA EVALUAR Y CONSIDERAR A
LOS ALUMNOS DISCAPACITADOS, EMANADAS DE LA LEGISLACIN,
FINANCIACIN Y MODELOS ORGANIZATIVOS DE LOS SISTEMAS. AS, EN EE.UU.
SON UN 8%, EN SUECIA UN 3% Y EN ITALIA UN 1.7%.
3. LA INTEGRACIN CURRICULAR SE MANIFIESTA COMO UNA PRCTICA COMN
EN LOS OCHO PASES, CON ITALIA E INGLATERRA A LA CABEZA.
4. SE DISTINGUEN TRES FORMAS DE ABORDAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
DE LOS ALUMNOS:
A) MEDIANTE SISTEMAS DE ENSEANZA SEPARADOS E INDEPENDIENTES:
EDUCACIN ORDINARIA Y ESPECIAL (ALEMANIA, BLGICA Y HOLANDA).
B) ENFATIZANDO LA ENSEANZA ORDINARIA Y REALIZANDO GRANDES
ESFUERZOS PARA EVITAR LA SEGREGACIN. INTEGRACIN ESCOLAR COMO
CONSECUENCIA DE LA INTEGRACIN SOCIAL (DINAMARCA, ITALIA Y SUECIA)
C) MEDIANTE UN SISTEMA FLEXIBLE DE EDUCACIN, LEGISLACIN ESPECFICA
(EE.UU. Y REUNIDO UNIDO)
 INTEGRACIN EN ESPAA (Curso 1985-1986)
1970 LEY GENERAL DE EDUCACIN Y
FINANCIACIN DE LA REFORMA
EDUCATIVA
-Se concibe la educacin especial como un
sistema paralelo al ordinario
1975 CREACIN DEL INSTITUTO
NACIONAL DE EDUCACIN ESPECIAL
1978 CONSTITUCIN ESPAOLA
-Se reconoce el derecho de todos los
ciudadanos a la educacin (Art. 27)
-Los poderes pblicos estn obligados a
promover una poltica de integracin de los
ciudadanos en todas las reas sociales
(Art. 49)
1978 PLAN NACIONAL DE EDUCACIN
ESPECIAL
- Principios de Normalizacin, Integracin
Escolar, Sectorizacin de la Atencin
Educativa e Individualizacin de la Ense.
1982 LEY DE INTEGRACIN SOCIAL DE
LOS MINUSVLIDOS
- Se da forma legal a los principios
enunciados en el Plan Nacional de
Educacin Especial
1985 REAL DECRETO 334/1985, DE 6 DE MARZO, DE
ORDENACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL (BOE DE 16 DE
MARZO)
-Integracin de alumnos discapacitados en centros ordinarios
1990 LEY ORGNICA 1/1990, DE 3 DE OCTUBRE, DE
ORDENACIN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (BOE DE 4
DE OCTUBRE)
-Se apuesta por los principios de normalizacin e integracin
-Se introduce el concepto de NEE
1990 LEY ORGNICA DE LA PARTICIPACIN, LA EVALUACIN Y
EL GOBIERNO DE LOS CENTROS DOCENTES
-Se distingue, dentro de la poblacin con NEE, aquellas de
educacin compensatoria de aquella de educacin especial
1995 REAL DECRETO 696/1995, DE 28 DE ABRIL, DE
ORDENACIN DE LA EDUCACIN DE LOS ALUMNOS CON NEE
(BOE DE 2 DE JUNIO)
- Se insiste en la ordenacin y planificacin de los recursos
- Se insiste en la organizacin de la atencin educativa
2002 LEY ORGNICA 10/2002, DE 23 DE DICIEMBRE, DE
CALIDAD DE LA EDUCACIN (BOE DE 24 DE DICIEMBRE)
-Igualdad oportunidades para una ed. de calidad
-Incluye atencin a alumnos extranjeros y superdotados
- Integracin social y laboral
2006 LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN
(BOE DE 4 DE MAYO)
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
COMO ALTERNATIVA A LA CATEGORIZACIN

1. DEL MODELO DEFICITARIO AL

MODELO COMPETENCIAL

2. COMPRENSIVIDAD, DIVERSIDAD E
INCLUSIVIDAD

3. EL CONCEPTO DE NEE
1. DEL MODELO DEFICITARIO AL MODELO
COMPETENCIAL
 DEFICITARIO
Centrado en el sujeto como nica causa
de sus problemas, ya sean cognitivos, de
aprendizaje, socioafectivos o
socioculturales. Por lo que utiliza causas
intrnsecas al propio sujeto o bien causas
endgenas.
Modelo apoyado mdico y
psicolgicamente
Ignora existencia causas contextuales
como el entorno familiar y social, el centro
educativo y el aula de referencia.
Modelo de intervencin individualizado
con un currculum que destaca las
incompetencias o las incapacidades.
Modelo privativo y determinista, incide
ms en lo que no puede hacerse.
Se apoya en la necesidad del experto y
defiende la intervencin individualizada.
Modelo tecncrata.
Se fundamenta y utiliza un currculum
paralelo al normal u ordinario, los PDI.
Modelo paliativo y compensador en
actitud rehabilitadora, por tanto, lejano a
la actitud educadora.
COMPETENCIAL O INTEGRADOR
Asume el hecho diferencial humano
como punto de partida.
Apuesta por el respeto a la diversidad
como elemento de riqueza y progreso.
La diversidad se refiere a la capacidad
para aprender: distintos modos y ritmos
de aprendizaje.
Se fundamenta en las competencias del
sujeto: busca la autonoma personal.
Analiza los procesos de aprendizaje en
desarrollo (inteligencia dinmica).
Busca estrategias de enseanza y de
aprendizaje cooperativos.
Se considera al alumno reconstructor de
su propio conocimiento.
Admite necesidades educativas diversas
que hay que contextualizar, secuenciar y
temporalizar.
Necesita un currculum que se acomode
a las diferencias: abierto, flexible y
dinmico.
Se sita en las coordenadas de la
educacin inclusiva.
 ESTE MODELO COMPETENCIAL SE FUNDAMENTA
EN LOS PLANTEAMIENTO DE TIPO MORAL,
SOCIOLGICO, EDUCATIVO Y TEOLGICO DE LA
EDUCACIN INCLUSIVA

Y HA DADO ORIGEN A UNA EVOLUCIN

CONCEPTUAL QUE CULMINA EN UN NUEVO
PARADIGNA DENOMINADO EDUCACIN EN Y PARA
LA DIVERSIDAD
 MODELO DEFICITARIO MODELO DE EDUCACIN
EN Y PARA LA DIVERSIDAD

DIFERENCIAS Concepcin de stas como Continuo de diferencias fsicas,

HUMANAS la manifestacin de una intelectuales, emocionales y
patologa del sujeto socioculturales
CRITERIO El dficit del sujeto Las necesidades educativas de
MODALIDAD los alumnos
EDUCATIVA
DIAGNSTICO Determinacin de Evaluacin psicopedaggica
categoras o tipos de para determinar nivel de
alumnos competencia curricular del
alumno
CURRCULUM Dualidad curricular Continuidad curricular y
didctica
CONCEPCIN Modalidad educativa Parte del sistema ed.
EDUCACIN independiente y separada Hoy Ed. Especial conjunto
ESPECIAL sistema educativo ordinario medios y recursos (humanos y
materiales), puestos al servicio
del sistema educativo, para la
atencin a las NEE que pueda
presentar un alumno a lo largo
de su escolaridad.
2. COMPRENSIVIDAD, DIVERSIDAD E
INCLUSIVIDAD
 COMPRENSIVIDAD DIVERSIDAD INCLUSIVIDAD

Educacin bsica y Satisfacer las Escuela inclusiva tres

comn para todos los necesidades educativas pilares bsicos:
alumnos, no de todo el alumnado. a) Unos principios
segregadora, que hace Diversidad: que rebasan el
posible el principio de -Diferencias personales marco de la
igualdad de integracin.
oportunidades -Diferentes
motivaciones para b) Unas estrategias
aprender educativas que
-Diferentes
hagan posibles
posibilidades para el una educacin de
calidad para todos
aprendizaje
sin exclusin.
- Diferentes formas de
c) Una filosofa
aprendizaje
poltica que
- Diferencias referidas a contempla a la
las aulas (grupo clase) escuela como
agente de cambio
en un nuevo
modelo de
sociedad.
 RASGOS CARACTERSTICOS DE LA EDUCACIN
INCLUSIVA

-SE FUNDAMENTA EN EL PRINCIPIO DE NORMALIZACIN

-SUPERA EL DISCURSO DE LA INTEGRACIN AL DIVERSIFICAR LA
RESPUESTA
-UTILIZA UN CURRCULUM NICO PARA DAR RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS
-UTILIZA LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR
-RESPETA LOS RITMOS DE APRENDIZAJE
-TOMA COMO MARCO DE REFERENCIA LA ESCUELA COMN
-POTENCIA EL TRABAJO COOPERATIVO ENTRE LOS
PROFESIONALES Y COMO ESTRATEGIA DOCENTE
-ASUME LA DIVERSIDAD COMO VALOR HUMANO
3. EL CONCEPTO DE NEE
 ANORMALIDAD NORMALIDAD

- DFICIT FSICO, ESCUELA ORDINARIA

PSQUICO Y
SENSORIAL
- MODELO
SEGREGADOR

MODELO
MODELODE DE
EDUCACIN
EDUCACIN
ESPECIAL
ESPECIAL
DEFICIENCIA
MENTAL
DEFICIENCIA
FSICA
DEFICIENCIA RITMO
SUPERDOTACIN
SENSORIAL NORMAL DE
INTELECTUAL
APRENDIZAJE
ALTERNACIONES
NEUROLGICAS
TRASTORNOS DEL
DESARROLLO

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CONCEPTO NEE APARECE POR PRIMERA VEZ EN EL
INFORME WARNOCK (INGLATERRA, 1978). BARONESA
WARNOCK Y SU EQUIPO ESTUDIABAN CAUSAS
FRACASO ESCOLAR.

CONCEPTO NEE CENTRA SU ATENCIN EN EL TIPO

DE RESPUESTA QUE EL CENTRO EDUCATIVO HA DE
FACILITAR, NO EN EL TIPO O GRADO DE
DEFICIENCIA, POR LO QUE, SEGN BAUTISTA (1993):
EL CONCEPTO NEE EST EN RELACIN CON
LAS AYUDAS PEDAGGICAS O SERVICIOS
EDUCATIVOS QUE DETERMINADOS ALUMNOS
PUEDEN PRECISAR A LO LARGO DE SU
ESCOLARIZACIN, PARA EL LOGRO MXIMO DE SU
CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL (p. 12)
DECIR QUE UN ALUMNO O ALUMNA PRESENTA
NEE ES UNA FORMA DE DECIR SIMPLEMENTE
QUE, PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA
EDUCACIN, NO SON SUFICIENTES LAS
ACTUACIONES HABITUALES QUE SU PROFESOR
O PROFESORA DESARROLLA CON LA MAYORA
DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO, Y QUE, POR
ELLO, TIENE QUE REVISAR SU ACCIN
EDUCATIVA Y ADECUARLA A LAS NECESIDADES
PARTICULARES DEL ALUMNO O ALUMNA EN
CUESTIN (MEC, 1994, p. 22)
 CAUSAS DE LA NEE
PERSONALES ESCOLARES SOCIALES
Deficiencia mental Ignorar el ritmo de Deficiente aprendizaje de
Deficiencia fsica aprendizaje del alumno hbitos personales y
Objetivos inadecuados sociales
Deficiencia sensorial
(Audicin: sordera, Contenidos inadecuados Desequilibrios afectivos y
hipoacusia; Visin: emocionales
Metodologa inadecuada
ceguera, ambliopa) Nivel sociocultural familiar
Actividades inadecuadas
Alternaciones Pasividad del alumno
neurolgicas
Deficiente
Trastornos del desarrollo intercomunicacin entre
profesor y alumno
Historial de aprendizaje
desajustado (temporeros,
deportistas, artistas...)

ONTOLGICAS DIDCTICAS ECOLGICAS

Dificultades internas al Dificultades en el proceso Dificultades del contexto
alumno de enseanza- social familiar y cultural
aprendizaje
TIEMPO: Permanente y transitoria
LAS FUENTES DE DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
 CONCEPTO DE DIVERSIDAD

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES QUE

INTERFIEREN, POSITIVA O NEGATIVAMENTE,
EN LOS PROCESOS Y RESULTADOS
EDUCATIVOS Y QUE, EN CONSECUENCIA, EL
SISTEMA O EL PROGRAMA EDUCATIVO
DEBER TENER EN CUENTA PARA DISEAR
ACCIONES ADECUADAS, NO
DISCRIMINATORIAS
 CONCEPTO DE DIVERSIDAD

EDAD
SEXO MTODOS
CONTEXTO FAMILIAR ESTILOS
CULTURA ESTRATEGIAS
APTITUDES COGNITIVAS RECURSOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE EDUCATIVOS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
MOTIVACIN DE LOGRO
AUTO-PERCEPCIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
INTERESES
ACTITUDES
CONDUCTAS DE APRENDIZAJE
 ATENCINAALA
ATENCIN LADIVERSIDAD
DIVERSIDAD

NO DEBE ENTENDERSE COMO ADAPTACIN

A LOS ESTUDIANTES CON NEE O CON
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE INCLUSIVO:

CADA ESTUDIANTE ES DIFERENTE Y,

COMO TAL, DEBE SER EDUCATIVAMENTE
ATENDIDO PARA QUE LOGRE, DE UNA FORMA
MS EFICAZ Y EFICIENTE, LOS OBJETIVOS
PLANIFICADOS
 PRINCIPIOS DE LA
INCLUSIN
INCARDINAR LA INTEGRACIN EN EL MARCO FSICO Y
CONCEPTUAL DE LA ESCUELA.
NO TRAER EL ALUMNO AL SISTIMA SINO ACONDICIONAR EL
SISTEMA PARA RESPONDER A TODOS LOS ALUMNOS.
SISTEMA COORDINADO DE RESPUESTAS Y ACCIONES.
HACER DE LA ESCUELA EL PUNTO DE PARTIDA QUE
SUPONGA EL CAMBIO.
LA DIVERSIDAD HUMANA Y PERSONAL ES UNA REALIDAD
ENRIQUECEDORA.
LA ESCUELA COMO VISIN TRANSFORMADORA DE LA
SOCIEDAD.
PROMOVER EL DESARROLLO INTEGRAL DE TODOS LOS
ALUMNOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
 LA INCLUSIN SUPONE UN DESAFO
COLECTIVO QUE HEMOS DE AFRONTAR
JUNTOS EN EL PROCESO SOCIO-EDUCATIVO

A la escuela se le exige mucho y se le da poco... Si la

escuela pretende la igualdad de los alumnos en el
aula, pero la sociedad niega esa exigencia, los
logros de la escuela no podrn ser demasiado
optimistas (Etxeberra, 2000).