I.

MUNICIPALIDAD DE COQUIMBO
DEPARTAMENTO DE EDUCACION
ESCUELA DAVID LEON TAPIA
UTP
PLANIFICACION DE LA UNIDAD 2016

UNIDAD N: 1 ASIGNATURA:LENGUAJE Y COMUNICACION

DOCENTE: Carla Flores A CURSO: 1 A

CONCEPTOS A APRENDER EN LA UNIDAD:

LECTURA: Uno de los objetivos de esta unidad es desarrollar en los estudiantes el concepto de lo impreso e iniciar el proceso de adquisicin
de la lectoescritura. Se espera que, al finalizar la unidad, sean capaces de reconocer los sonidos y los grafemas de las palabras para leer
comprensivamente textos breves compuestos por las letras aprendidas en este perodo. Por otro lado, se busca fomentar el gusto por la lectura
de cuentos, poemas y textos no literarios.
ESCRITURA: Paralelamente al proceso de enseanza de la lectura, se inicia la escritura, ya que los estudiantes aprenden a escribir las letras y
hacen sus primeros intentos por comunicar diversos mensajes mediante la escritura de smbolos, dibujos, garabatos, palabras, rtulos y frases
cortas.
COMUNICACIN ORAL: Durante esta unidad, se busca promover la comprensin oral a travs del trabajo con las estrategias de comprensin
y la exposicin a textos orales variados. Tambin se espera que los alumnos desarrollen su expresin oral a travs de la declamacin de
poemas.

HABILIDADES: En esta unidad se busca seguir desarrollando en los estudiantes la comprensin y el gusto por la lectura de textos narrativos.
En escritura, se continan ejercitando las habilidades de escritura a travs de la elaboracin de comentarios de las obras ledas, para
enriquecer la comprensin de los mismos y compartir impresiones. Escriba usando el proceso de escritura, que se aplica con progresiva
autonoma. La edicin, que es lo ltimo que hacen los alumnos, se complementa con el aprendizaje del uso de la coma en frases explicativas y
en presencia de ciertos conectores. Adems, los objetivos apuntan a que los alumnos sean cada vez ms conscientes de los mecanismos del
lenguaje oral, sus efectos y sus posibilidades ,a travs de la comprensin de textos orales de variada procedencia, especialmente pelculas y
representaciones teatrales.
Por otra parte, tambin se propone que los estudiantes comiencen a desarrollar el pensamiento crtico analizando los mensajes publicitarios,
identificando para qu fueron escritos y a quines estn dirigidos los mensajes. En produccin oral, se espera que avancen en su capacidad de
generar dilogos que tiendan a la construccin de conocimientos en conjunto y que monten
una obra de teatro o realicen dramatizaciones.

ACTITUDES:
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir con otros, ideas, experiencias y opiniones con otros.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.
Programacin de
Fecha OA/AE Indicadores de Evaluacin Actividades de Enseanza Evaluaciones
Distinguen entre imagen y -Observan lminas
01-03 al 24-04 0A 01 texto escrito.
Indican qu mensaje transmite Semana N _1_
un texto familiar; por ejemplo, -Power point con lminas de sealtica
salida de emergencia, no Evaluacin diagnostica
fumar, etc. -Trabajan y desarrollan gua
Identifican palabras familiares;
por ejemplo, su nombre o -Escriben su nombre en cuaderno
apellido. escritura
Juegan a leer. -Trabajan pg. 6-7-8 en cuaderno de
Siguen con el dedo las lneas escritura
de un prrafo mientras
escuchan la lectura de ese texto.
-Trabajan pg. 8-9-10-11 texto del
Identifican al autor y ttulo de
estudiante
un libro.

- Observan y leen cuento en data.

Diferencian una palabra de una

frase u oracin. -Trabajan pg. 12-13-14 texto del
OA 02 Identifican la cantidad de estudiante.
palabras que hay en una
oracin.
Identifican la primera y la
ltima letra de una palabra.

-Trabajan pg.12-13-14 texto del

Identifican un sonido o estudiante.
patrones de sonido en Gua de aprendizaje
0A 03 oraciones escuchadas.
Identifican qu palabras riman
entre s luego de escuchar una
estrofa. -Observan lminas y desarrollan gua de
Identifican el sonido inicial y trabajo.
final de las palabras.
Descomponen palabras en los
fonemas que las forman.
Identifican una palabra luego -Trabajan pg.15-16-17-18-19 texto del
de escuchar sus fonemas (por estudiante.
ejemplo, la profesora dicta p-a- -Evaluacin Formativa
s-o y los alumnos reconocen la N1
palabra paso).
Descomponen palabras en
slabas. -Trabajan pg. 9-10-11-12 y 13 en
Forman palabras a partir de cuaderno de escritura
slabas dadas.

-Trabajan pg.20-21-22-23 texto del

OA 04 Nombran las letras estudiadas estudiante.
y reproducen su sonido.
Nombran palabras que
comienzan con una letra
determinada. -Trabajan pg. 14 y15 16y17 18 y19 en
Reconocen una letra cuaderno de escritura
determinada en textos escritos.
Leen palabras que contienen
una o ms vocales y las
consonantes en estudio.
Leen algunas palabras en
textos apropiados a su edad.
Leen algunos nombres -Trabajan pg.24-25-26-27 texto del
familiares y palabras de uso estudiante.
frecuente necesarias para la -Evaluacin Formativa
comprensin de textos, pero N2
cuyas letras se aprendern
 posteriormente (por ejemplo, yo,
ella, y, que, fue). -Trabajan pg.29-30-31-
Leen frases cortas. 32-33-
Leen textos significativos, 34-35 texto del
aplicando su conocimiento de estudiante.
las cinco vocales y al menos 6
consonantes.

Leen con precisin palabras

que incluyen las letras
OA 05 aprendidas en esta unidad.
Leen un listado de palabras o -Trabajan pg.36-37-38-
frases cortas haciendo lectura
silbica en contadas ocasiones. 39-40-41 texto del estudiante.

Juegan a escribir.
Escriben la palabra que
corresponde a una imagen.
OA 13 Escriben listas de palabras. -Trabajan pg.:
Crean mensajes que contienen 20 y21
palabras familiares, partes de 22 y23
palabras y/o palabras con 24 y25
ortografa inventada. 26 y 27
en cuaderno de escritura
Relacionan lo que han
aprendido en otras asignaturas
con
un texto escuchado en clases.
OA 18 Mencionan experiencias de sus -Trabajan pg.:
vidas que se relacionan con 42-43
lo que han escuchado. 44-45
Dibujan objetos, eventos y texto del estudiante
experiencias personales que se
relacionan con el texto Evaluacin Formativa
escuchado.
Hacen un recuento de partes N3
de un texto escuchado en
 clases.
Dibujan elementos descritos
en el texto escuchado. -Trabajan pg.:
Formulan preguntas para 28-29
ampliar la informacin que 30y31
aprendieron al escuchar un en cuaderno de escritura
texto.
Responden preguntas que
hacen referencia a la
informacin
de un texto escuchado.
Siguen instrucciones orales
para realizar una tarea.
Expresan una opinin sobre
algn aspecto de un texto
escuchado.

Recitan poemas, rimas,

canciones, trabalenguas y
adivinanzas con entonacin
adecuada.
Recitan de memoria poemas, -Trabajan pg.:
versos, rimas, canciones, 46-47-
OA 26 trabalenguas y adivinanzas. 48-49-
50-51-
52-53 texto del estudiante

-Evaluacin de Proceso
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ESCUELA DAVID LEON TAPIA
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 PLANIFICACION DE LA UNIDAD 2016

UNIDAD N: 1 ASIGNATURA: MATEMTICA

DOCENTE: Carla Flores A CURSO: 1 A

CONCEPTOS A APRENDER EN LA UNIDAD:

En esta unidad, los alumnos trabajarn una serie de actividades con nmeros que los llevarn, por una parte, a desarrollar progresivamente el
sentido de cantidad y el razonamiento matemtico, en particular el pensamiento crtico, y por otra, a interactuar con el mundo que los rodea, a
partir de su uso en mltiples aplicaciones. Especficamente, aprendern a contar en el mbito hasta 50, de 1 en 1 o por agrupaciones,
aprendern a leer y representar nmeros hasta 10 de manera concreta, pictrica y simblica, a comparar y ordenar nmeros, y a componer y
descomponer nmeros en este mbito. Tambin reconocern, describirn, crearn y extendern patrones con figuras, sonidos y ritmos, y con
nmeros, tambin en el mbito hasta 10, usando material concreto y representaciones pictricas y simblicas. Es tambin propsito de esta
unidad que los alumnos se inicien en la comparacin de sucesos cotidianos, usando las unidades de longitud no estandarizadas como largo y
corto; que aprendan a usar un lenguaje que les permita secuenciar eventos en el tiempo y que identifiquen rdenes de elementos, usando los
nmeros ordinales.

HABILIDADES:
Representar y comparar nmeros, figuras geomtricas, patrones repetitivos, utilizando material concreto y un lenguaje matemtico inicial.
Estimar cantidades y relacionarlas con cantidades conocidas.
Comunicar procedimientos de descubrimiento, comparacin y descripciones, utilizando un lenguaje claro.

ACTITUDES:
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

Fecha OA/AE Indicadores de Evaluacin
02-03 al 22-04 Cuentan de 1 en 1 nmeros
OA 01 dados en una secuencia
numrica hasta 15, partiendo de
0, cuentan hasta 20 de 2 en 2,
partiendo de 0, y cuentan hasta
50 de 5 en 5 partiendo de 0.
Cuentan nmeros de 2 en 2 y
de 5 en 5, por tramos; por
ejemplo, de 25 hasta 40.
Cuentan nmeros hacia atrs
de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos;
por ejemplo, entre 50 y 302.
Programacin de
Actividades de Enseanza Evaluaciones
Los estudiantes guiados por el profesor
cuentan el nmero de nias y nios en el Semana N _1_
curso que tienen: Evaluacin diagnostica
zapatos sin cordones
ms de un hermano
zurdos o diestros
Desarrollan gua de ejercicios(libro
Bicentenario pag. 12 y 13) hasta el n
hasta el 9
Los estudiantes guiados por el profesor
toman un puado de objetos de una
coleccin (pueden ser botones,
conchitas, piedras, tapas, cubos) y los
cuentan:
de 1 en 1
de 2 en 2
Desarrollan gua de ejercicio
Los estudiantes guiados por el profesor
toman un puado de objetos de una
coleccin (pueden ser botones,
conchitas, piedras, tapas, cubos) y los
cuentan:
de 3 en 3
de 4 en 4
hasta llegar al n 9
Desarrollan gua de ejercicio

OA 03 Representan cantidades de
manera concreta y escriben el
nmero representado.
Leen representaciones
pictricas de nmeros en el
mbito del 0 al 10.
Leen nmeros entre 0 y 103.
Usan las expresiones mayor y
menor para relacionar dos
cantidades, utilizando como
estrategia la comparacin uno
a uno.
Ordenan cantidades en el
mbito del 0 al 20 de mayor a
menor o viceversa.
Comparan cantidades en el
contexto de la resolucin de
problemas, usando material
concreto.
Guiados por el profesor los estudiantes
en grupo de a 4 o 5 cuentan los dedos de
los pies y despus los dedos de las
manos y registran de manera pictrica su
conteo en una hoja de papel.
Desarrollan gua de ejercicios(libro
Bicentenario pag. 16 - 17)
Desarrollan gua de ejercicios ( libro fe y
alegra pag. 6 7)
Desarrollan ejercicios del cuadernillo del
mismo libro pag. 2
Evaluacin de Proceso
Desarrollan gua de ejercicios (libro
Bicentenario pag. 18 )
Representan concretamente cualquier
nmero del 1 al 10 con diferentes
materiales, como semillas, cuadrados de
papel, mondadientes sin puntas, cubos u
otros.
Representan con material concreto
nmeros entre 0 y 10 y comunican el
nmero representado.
Por ejemplo, el nmero 8 con fichas.
Realizan las siguientes actividades:
a Cuentan y comunican el nmero
representado en cada bolsa.
b Leen los objetos que estn en las
bolsas y los representan de manera
pictrica.
Realizan las siguientes actividades con
los artistas circenses que estn
agrupados en los dibujos:

a Representan de manera pictrica los

payasos.
b Representan de manera pictrica los
trapecistas.
c Representan de manera simblica los
animales.
d Cuentan y leen el nmero de artistas
circenses de cada grupo y el total de
ellos.

Los alumnos guiados por el docente

forman grupos de 5 alumnos. Los
alumnos de cada grupo leen tarjetas
dadas con nmeros representados de
manera pictrica y simblica
del 1 al 10, que se encuentran en una
caja:
Un alumno elegido al azar saca una
tarjeta, la muestra, la lee y la regresa
Se repite el procedimiento anterior con

OA 04 Comparar y ordenar nmeros
del 0 al 20 de menor a mayor y/o
viceversa, utilizando material
concreto y/o software educativo.
otro alumno, y as sucesivamente
Los alumnos se autocorrigen en forma
ordenada y expresan sus ideas
respetuosamente.
Observan los autos que estn en las
lminas siguientes; los representan en su
cuaderno de manera pictrica y eligen,
basndose en Evaluacin de proceso
su representacin, la que tiene la mayor
cantidad.
Observan las abejas que estn en las
colmenas siguientes:
Responden la pregunta:
Cuntas abejas agregaran en la
colmena 1 para que en ella quede una
cantidad mayor de abejas que en la
colmena 2?
Dibujan las abejas que deben agregar.

Los alumnos realizan las siguientes

actividades:
a En grupos de 5 alumnos, cuentan la
cantidad de dados que hay en las bolsas
siguientes:

Hacen registros pictricos de las

cantidades que contaron y comunican en
forma ordenada y respetuosa la mayor y
menor cantidad de dados que hay.

b. Dibujan conjuntos de objetos que

eligen, cuyas cantidades estn
ordenadas de mayor a menor.

Forman tres nmeros dados, mayores

que 5 pero menores que 10, usando
bloques apilables; los ordenan de mayor
a menor y comunican los nmeros
formados.
OA 06 Determinan ms de una Registran de manera pictrica
descomposicin en dos grupos descomposiciones hechas con material
de elementos, que se pueden concreto. Por ejemplo, las
hacer con un conjunto con no descomposiciones siguientes
ms de 10 elementos. hechas con cubos: Evaluacin de Proceso
Representan composiciones y
descomposiciones de nmeros
de manera pictrica.
Componen y descomponen
cantidades hasta 10 de manera
simblica.

Descomponen con material concreto las

representaciones siguientes y las
registran en los crculos. A continuacin,
realizan el mismo proceso de manera
pictrica.
OA 11 Identifican y describen
patrones repetitivos que tienen
de 1 a 3 elementos.
Reproducen un patrn
repetitivo, utilizando material
concreto
y representaciones pictricas
Extienden patrones de manera
concreta.
Identifican los elementos que
faltan en un patrn repetitivo.
Crean patrones, utilizando
material dado y/o software
educativo.
OA 16 Miden con unidades no
estandarizadas (aplausos, dejar
caer y tomar una pelota
rtmicamente, conteo de uno en
uno usando un pndulo) el
tiempo necesario para realizar
una tarea dada.
Clasifican tareas de acuerdo al
Reproducen un patrn rtmico repetitivo
dado con 2 o 3 elementos. Por ejemplo,
con 2 aplausos, 3 chasquidos y 4 pisadas
como marcha.
Reproducen un patrn repetitivo cuyos
elementos son de material concreto,
como fichas, conchitas, bolitas, u otros, y
comunican el patrn encontrado.
Reproducen con papel lustre cortado de
manera adecuada el patrn:
Realizan mediciones, usando unidades
no estandarizadas, en grupos de trabajo
de 3 alumnos, donde dos realizan la
actividad y uno mide. Por ejemplo, miden:
a.La cantidad de aplausos que se hacen
mientras un compaero de curso ata sus
zapatos o cuando los alumnos se
trasladan desde su banco a la pizarra.
tiempo, medido con unidades no b.Cuntas oscilaciones da un pndulo
estandarizadas, que requieren mientras un alumno o alumna se pone su
para hacerlas. cotona o delantal, o escribe su nombre.
Comparan eventos, usando
unidades no estandarizadas
de tiempo.

Evaluacin Sumativa
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PLANIFICACION DE LA UNIDAD 2016

UNIDAD N: 1 ASIGNATURA: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

DOCENTE: Carla Flores A CURSO: 1 A

CONCEPTOS A APRENDER EN LA UNIDAD: Esta unidad tiene como propsito que el estudiante inicie su comprensin del tiempo y
la temporalidad, mediante el desarrollo de habilidades de ubicacin temporal aplicadas a su vida cotidiana, por ejemplo, la
secuenciacin de los das de la semana y los meses del ao, en relacin con eventos de su propia vida, las actividades que realiza y
celebraciones significativas.
El tiempo es, en un comienzo, algo subjetivo para los alumnos porque depende de sus propias acciones (hora de comer, hora de
dormir). A medida que los nios adquieren herramientas para cuantificar el tiempo, este se vuelve objetivo
y constante. As, las nociones temporales se van construyendo unas sobre otras, por lo que el aprendizaje del tiempo parte desde
esta nocin experiencial del alumno.
Por otra parte, la secuenciacin de sus vivencias personales, adems de contribuir a la comprensin de la nocin de tiempo,
introduce de manera sencilla una categora de anlisis fundamental en la disciplina histrica: el cambio y la continuidad.
Estas nociones se pueden introducir con preguntas como: Cmo he ido cambiando yo? Qu aspectos de m o de mi entorno se
han mantenido durante toda mi vida? Qu aspectos han cambiado
a medida que he ido creciendo?, etc. Asimismo, el estudiante tendr un primer contacto con el uso de fuentes orales para recabar
informacin de su pasado y reconocer elementos que forman parte de su identidad personal. Esta identidad
va configurndose en la medida que los alumnos van siendo capaces de reconocerse a s mismos con sus virtudes y sus defectos, a
la vez que van definiendo sus principales grupos de pertenencia.
La formacin ciudadana cumple tambin un rol primordial: los estudiantes comenzarn a reconocer la necesidad de que existan
ciertas normas que den pautas acerca del comportamiento necesario para lograr una buena convivencia dentro dela sala de clases,
en su familia y en la va pblica.
Es importante que comprendan que las normas estn dirigidas a crear ambientes seguros, de respeto y responsabilidad. En este
sentido, se sugiere al docente enfatizar en la necesidad de organizacin del curso para asegurar las condiciones
necesarias para el aprendizaje. De esta manera, las normas se volvern significativas para ellos, lo que incentivar su cumplimiento.

HABILIDADES:
Secuenciar cronolgicamente eventos de su familia.
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (das, semanas, meses, aos, antes, despus).
Obtener informacin explcita sobre su entorno a partir de fuentes orales y grficas dadas (narraciones, fotografas, medios
audiovisuales), mediante preguntas dirigidas.
Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas
de su inters.
Comunicar oralmente temas de su inters, experiencias personales o informacin sobre s mismos, de manera clara y coherente.

ACTITUDES:
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su
historia personal, la de su comunidad y la del pas.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Programacin de
Fecha OA/AE Indicadores de Evaluacin Actividades de Enseanza Evaluaciones

02-03 al 22-04 OA 3 Nombran sus actividades y -Desarrollar actividades texto del Semana N _1_
comidas favoritas. alumno :
Nombran a sus amigos y los Soy nico (pg 12 a la 15). Evaluacin diagnostica
intereses que tienen en comn.
Recolectan informacin de sus
experiencias personales, por
medio de fuentes orales (por -Desarrollar actividades texto del
ejemplo, algn miembro de su alumno:
familia), fotografas y objetos A investigar (pag. 35)
materiales.
Con la ayuda del profesor
 realizan interpretaciones Resolver gua de ejercicios
simples de la informacin
recolectada.
Comunican en forma oral o con
dibujos la informacin
recolectada.
Identifican y enumeran sus
caractersticas individuales.
Reconocen semejanzas y
diferencias entre las
caractersticas, los gustos y los
intereses de diferentes
personas.

OA 1 Reconocen la existencia de -Desarrollar actividades texto del

distintas unidades temporales alumno:
que permiten identificar fechas Los das y los meses del ao (pg
(da, mes, ao). 16 a la 21).
Identifican la fecha en que se -Resolver gua de ejercicios
encuentran, considerando da,
mes y ao. Evaluacin Formativa 1
Mencionan el da en curso, el
da anterior y el da posterior.
Marcan el da en curso en un
calendario simple.
Identifican los das de la
semana.
Nombran en la secuencia
adecuada los das de la semana.
Secuencian eventos
significativos de los das de la
semana.
Utilizan el nombre y la
magnitud aproximada de
 distintas
unidades temporales: da,
semana, mes, ao, estacin.
Fechan en forma habitual sus
escritos y trabajos.

OA 2 Dan ejemplos de rutinas y Desarrollar actividades texto del

eventos rutinarios en sus alumno:
vidas(cumpleaos, Me oriento en el tiempo(pg 22 a la
celebraciones familiares, rutina 27).
antes de ir a la escuela, etc.). -Resolver gua de ejercicios
Ordenan eventos de su da en
orden cronolgico.
Relatan eventos de su semana
usando categoras como antes-
despus, ayer-hoy y maana y
da-noche.
Calculan cuntos das faltan
para y hace cuntos das
sucedi en el mbito de la
semana.
Identifican en imgenes de
representaciones cotidianas
acciones que duran ms y
acciones que duran menos.
Comparan actividades propias
de un da de la semana con un
da en que no van a la escuela.
Ordenan cronolgicamente
secuencias dadas.
Describen algunos cambios
importantes en su vida en orden
cronolgico (aprender a
caminar, entrada al colegio,
nacimiento de un familiar, etc.).
 Infieren y nombran elementos
visibles que les permiten
percibir el paso del tiempo
(estaciones del ao, da y noche,
cambios fsicos en las personas,
entre otros).

OA 13 Saludan a compaeros y
profesores. Desarrollar actividades texto del
Escuchan atentamente y en alumno:
Me oriento en el tiempo(pg 30 a la
silencio a la persona que est
33).
hablando (profesores y
-Resolver gua de ejercicios
compaeros).
Evaluacin formativa 2
Piden la palabra para hablar y
respetan los turnos.
Prestan ayuda a quien lo
solicita.
Integran a los compaeros en
los juegos.
Guardan sus pertenencias y
tiles despus de usarlos.
Mantienen el orden de los
tiles y materiales comunes al
curso.
Asumen pequeos encargos
con buena disposicin.
Demuestran inters en ayudar
a resolver problemas de algn
compaero o del curso.

OA 14 Nombran normas destinadas a

su proteccin, tanto en la Desarrollar actividades texto del
sala de clases como en la alumno: Evaluacin sumativa
escuela. Me oriento en el tiempo(pg 30 a la
Nombran y aplican algunas 33).
normas para la seguridad de -Resolver gua de ejercicios
todos en la va pblica (mirar
hacia ambos lados antes de -Soy ciudadano (pag. 34)
cruzar, respetar los semforos,
entre otros).
Nombran normas que facilitan
su propio aprendizaje y el de
sus compaeros.
Explican con sus propias
palabras los beneficios que
tiene para el curso el respetar
una norma de la sala de clases.
Ilustran mediante
representaciones, distintas
normas para trabajar en grupo.
Representan situaciones por
medio de dibujos, que ilustren la
buena convivencia y
pertenencia a la comunidad del
curso
(respetar turnos, saludar a
compaeros y profesores al
llegar a la sala, pedir la palabra
antes de opinar, invitar a
alumnos nuevos a participar en
juegos, etc.).
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PLANIFICACION DE LA UNIDAD 2016

UNIDAD N: 1 ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

DOCENTE: Carla Flores A CURSO: 1 A

CONCEPTOS A APRENDER EN LA UNIDAD: El objetivo central de la unidad es que los nios adquieran y mantengan hbitos de vida
saludable a temprana edad, para que dimensionen la importancia del cuidado de su propio cuerpo. En efecto, se espera que los
estudiantes desarrollen adecuadas prcticas de aseo corporal, actividad fsica, lavado de alimentos y nutricin. Asimismo, se
incentiva que exploren, por medio de sus sentidos, el mundo que los rodea con todos los cuidados necesarios, identificando a los
seres vivos y sus caractersticas.

HABILIDADES: OBSERVAR Y PREGUNTAR EXPERIMENTAR

OA a Explorar y observar la naturaleza, OA b Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del usando los
sentidos apropiadamente entorno, utilizando la observacin, la medicin con unidades no
durante investigaciones experimentales estandarizadas y la manipulacin de materiales simples
guiadas.

OA c Seguir las instrucciones para utilizar los ANALIZAR LA EVIDENCIA Y COMUNICAR

materiales e instrumentos en forma segura. OA d Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y
experiencias de forma oral y escrita ,y por medio de juegos
de roles y dibujos entre otros.

ACTITUDES:
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural.
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a travs del desarrollo fsico y el autocuidado.
Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

Programacin de
Fecha OA/AE Indicadores de Evaluacin Actividades de Enseanza Evaluaciones

01-03 al 22-04 OA 6 Identifican la ubicacin de los Desarrollar actividades texto del

rganos de los sentidos.
Describen los usos de los
sentidos en la vida diaria.
Recrean situaciones donde el
uso de los sentidos nos pre-
vienen de situaciones de
riesgos en el hogar, las calles y
la escuela.
Mencionan incapacidades
producto de la falta de algn
sentido.
Dan ejemplo de actividades
perjudiciales para los rganos
de los sentidos.
Ilustran cuidados y medidas de
proteccin para los rganos
de los sentidos.
alumno: Semana N _1_
Leccin 1: Cmo funciona el sentido
del gusto? (pag.58- 59) Evaluacin diagnostica
Desarrollar actividades texto del
alumno:
Leccin 2: Cmo funciona el sentido
del olfato? (pag.60- 61)
Desarrollar actividades texto del
alumno:
Leccin 3: Cmo funciona el sentido
De la vision? (pag.62- 63)
Desarrollar actividades texto del
alumno:
Leccin 4: Cmo funciona el sentido
De la audicin? (pag.64 - 65)
 Desarrollar actividades texto del
alumno:
Leccin 5: Qu puedo descubrir con
el tacto? (pag. 66- 67)

Trabajo de ciencias
Tengo la misma sensibilidad en toda
mi piel? (pag. 68 69)

Desarrollar actividades texto del

alumno:
Leccin 6: Cmo cuido mis
sentidos? (pag.72-73) Evaluacin formativa 1

OA 7 Dibujan actividades fsicas que Desarrollar actividades texto del

permitan mantener el cuerpo alumno:
sano. Leccin 7: Por qu debemos estar
Participan en actividades limpios? (pag. 74- 75)
fsicas en la escuela y en el
hogar. Desarrollar actividades texto del
Dibujan hbitos de higiene del alumno:
cuerpo. Leccin : Hay otras formas de cuidar
Recortan imgenes que mi cuerpo? (pag. 76 - 77)
ilustran elementos utilizados
para su higiene corporal.
Recrean prcticas adecuadas
de aseo corporal.
Dan ejemplos de alimentos Evaluacin formativa 2
saludables.
Ilustran mediante dibujos
cuidados necesarios para el
consumo de mariscos y
vegetales. Evaluacin sumativa
Mencionan acciones para
 prevenir enfermedades.
Describen la importancia del
descanso nocturno para la
salud.

Semana N _8_
OA 1 Observan la naturaleza usando Desarrollar actividades texto del
los sentidos en forma apropiada alumno:
Evaluacin diagnostica
Exploran y manipulan Leccin 1: Cules son las
materiales y seres vivos durante caractersticas de los seres vivos?
investigaciones experimentales. (pag. 16 - 17)
Dibujan diferentes elementos
que observan de la naturaleza.
Mencionan los sentidos que
utilizan para describir objetos y Desarrollar actividades texto del
elementos que constituyen la alumno:
naturaleza. Leccin 2: De que forma
Describen oralmente la forma reaccionamos los seres vivos? (pag.
de utilizar los sentidos duran- 18 - 19)
te investigaciones simples.
Mencionan diferencias entre Desarrollar actividades texto del
seres vivos y cosas no vivas. alumno:
Agrupan seres vivos de Leccin 3 : Qu necesitamos los
acuerdo a caractersticas seres vivos? (pag. 20 21) Evaluacin formativa 1
comunes.
Comunican observaciones y/o
experiencias sobre las
caractersticas de los seres
vivos.
Ilustran las necesidades
bsicas de las plantas y
animales seleccionados y
observados.
Mencionan necesidades de los
seres vivos (agua, aire y
alimento).
 Ilustran como los seres vivos
satisfacen sus necesidades.

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ESCUELA DAVID LEON TAPIA
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PLANIFICACION DE LA UNIDAD 2016

UNIDAD N: 1 ASIGNATURA:MSICA

DOCENTE: Carla Flores A. CURSO: 1 A

CONCEPTOS A APRENDER EN LA UNIDAD: Esta unidad contina agudizando la percepcin sonora y ampliando las experiencias
musicales
de los estudiantes. Ellos proseguirn explorando e improvisando ideas musicales con la voz e instrumentos, utilizando las
cualidades del sonido y los elementos del lenguaje musical. Se espera que desarrollen su imaginacin sonora mediante la audicin y
la expresin musical y que relacionen aspectos musicales con sensaciones y emociones.
Los alumnos aumentarn sus conocimientos musicales tanto por la escucha como por su participacin activa en el quehacer
musical. A partir de esto, el docente podr contextualizar las expresiones musicales vividas.
Para ello, se continuarn realizando juegos con sonidos, escuchando cuentos, creando acompaamiento de canciones y cantando,
entre otros.

HABILIDADES:
Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo.
 Agudizar la percepcin sonora.
Ejercitar habilidades interpretativas.
Desarrollar la apreciacin sonora.
Desarrollar el sentido rtmico y meldico.
Desarrollar la imaginacin sonora.

ACTITUDES:
Demostrar disposicin a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la msica.
Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica.
Demostrar disposicin a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresin musical.
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad por medio de la experimentacin, el juego, la imaginacin y el pensamiento
divergente.

Programacin de
Fecha OA/AE Indicadores de Evaluacin Actividades de Enseanza Evaluaciones

01-03 AL 19-04 OA 1 Reaccionan corporalmente a
diversos estmulos sonoros
(sonido/silencio).
Describen .con sus propias
palabras lo escuchado.
Reconocen y diferencian sonidos
de diversas fuentes (la naturaleza
y el entorno).
Dibujan los sonidos escuchados.
El profesor invita mediante el data a los Semana N _1_:
estudiantes a escuchar una cancin cuya Diagnstico de
temtica sea imitar sonidos de diversos Contenidos
animales:
Enganchados Canciones
Infantiles - Juguemos en el
Campo
Luego comentan la cancin y los sonidos
a los que alude y dibujan de manera libre
los sonidos de los animales escuchados.

Para finalizar cantan junto al docente la

cancin escuchada.

(Esta actividad se realiza en dos

sesiones)
 Se expresan corporalmente
OA 2 (mmicas, coreografas, expresin
libre, etctera) segn lo que les
sugieren los sonidos y la msica.
Utilizan la expresin visual
(dibujos, pinturas, etctera) segn
lo que les sugieren los sonidos y la
msica.
Utilizan la expresin verbal (oral
o escrita) segn lo que les
sugieren los sonidos y la msica.
Escuchan atentamente variados
ejemplos musicales.
El profesor invita a los estudiantes a Evaluacin de Proceso
escucha diversos sonidos cotidianos
( lluvia , trfico vehicular , etc.), luego de
escuchar los sonidos se les indica a los
alumnos que dibujen las sensaciones que
le producen dichos sonidos.
(Esta actividad se realiza en dos
sesiones)

OA 3 Manifiestan inters y disposicin El profesor invita a los estudiantes

a escuchar (actitud corporal, no escuchar diferentes estilos musicales y
muestran reticencia la escucha, deben identificar los diferentes
comentan con sus compaeros). instrumentos que estn presentes en las
Reflexionan sobre la base de lo diferentes melodas.
escuchado, contestando preguntas
como Les pareci que la msica Desarrollan gua de trabajo.
era alegre o triste? Por qu habr
hecho el compositor esta msica? (Esta actividad se realiza en dos
Escuchan atentamente, sesiones)
expresando intuitivamente sus
impresiones por diferentes medios
(verbales, corporales, visuales,
musicales).
Identifican instrumentos, ritmos o
melodas conocidas (suena una
guitarra, suena como marcha).
Escuchan atentamente variado
ejemplos musicales.
 Participan en una variedad de El profesor invita a los alumnos a
OA 4 canciones, versos rtmicos, rondas observar el data la cancin :
y juegos musicales. Soy una Serpiente-
Acompaan libremente Brujicanciones para Jugar Evaluacin formativa 1
canciones aprendidas con
percusin Luego realizan la misma actividad
corporal (palmas, pies u otros). presentada en la cancin.
Reproducen patrones rtmicos
con sonidos corporales.
Cantan con naturalidad, evitando
forzar la voz.

Exploran las posibilidades El profesor invita a los estudiantes a

sonoras de su voz. imitar diferentes canciones presentadas
Participan en juegos de imitacin dentro de la unidad.
OA 5 y creacin musical.
Improvisan, respetando la Los alumnos libremente y de forma
participacin de los otros. voluntaria cantan las diferentes
Acompaan libremente canciones.
canciones aprendidas.

Identifican experiencias Los estudiantes responden a las

musicales de su vida. siguientes preguntas del docente:
Descubren su entorno sonoro. En qu momentos escuchan msica?
OA 7 Expresan opiniones sobre lo Les gusta escuchar msica? por
escuchado. qu?
Qu tipo de msica prefieren?

Para finalizar, dibujan y pintan su cancin

favorita.
 Evaluacion Sumativa

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PLANIFICACION DE LA UNIDAD 2016

UNIDAD N: 1 ASIGNATURA: ARTES VISUALES

DOCENTE: Carla Flores A. CURSO:1 A

CONCEPTOS A APRENDER EN LA UNIDAD: Esta unidad busca introducir a los alumnos en la asignatura de Artes Visuales. Para esto,
es importante
que esta sea una oportunidad para que se familiaricen con los materiales y las herramientas y experimenten con ellos, como una
estrategia para acercarlos y motivarlos a las actividades que realizarn.
El principal propsito de esta unidad es que comiencen a desarrollar su expresin y creatividad visual por medio de la elaboracin de
diferentes trabajos de arte, a partir de temas relacionados con su identidad personal, su vida cotidiana, sus emociones y sus ideas
personales. Resulta fundamental que observen, de manera directa y/o
por medio de imgenes, diferentes situaciones relacionadas con su vida cotidiana y con su entorno, y que utilicen medios de
expresin visual como el dibujo y la pintura.
La observacin juega tambin un rol importante en el desarrollo de su capacidad de apreciar su trabajo personal y el de sus pares, y
de dar cuenta de cmo las obras se relacionan con impresiones y preferencias personales. Para ello, es necesario que descubran y
manejen diferentes elementos de lenguaje visual, tanto para comunicar
sus apreciaciones como para aplicarlos en sus propios trabajos.
En este nivel, deben iniciarse en el desarrollo de hbitos de trabajo que les permitan desarrollar sus obras de manera ordenada y
conservarlas a lo largo del ao.

HABILIDADES:
Observacin de situaciones y lugares cotidianos, de manera directa y por medio de fotografas y videos.
Creacin de trabajos de arte basados en la observacin del entorno.
Expresin de emociones e ideas por medio de trabajos de arte.
Comunicar lo que sienten, piensan y prefieren frente a trabajos de arte, usando diferentes medios.
Utilizacin de diferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales para desarrollar la capacidad de expresin
y creatividad visual mediante la experimentacin.
ACTITUDES:
Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos.
Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.

Programacin de
Fecha OA/AE Indicadores de Evaluacin Actividades de Enseanza Evaluaciones

01-03 AL 19-04 OA 1 Desarrollan ideas para sus
trabajos de arte, basndose en sus
experiencias e imaginacin.
Identifican caractersticas
personales y las expresan en
trabajos de arte (aspecto fsico,
rasgos de carcter).
Describen lo que observan en su
vida cotidiana y en fotografas de
ellos mismos, de sus familias, de
sus pares
y de su entorno.
Expresan emociones e ideas en
dibujos y pinturas acerca de s
mismos, experiencias familiares y
cotidianas (por ejemplo: comidas
familiares, paseos, cumpleaos,
visitas, entre otros).
Crean dibujos y pinturas sobre
experiencias de la vida cotidiana
Los estudiantes guiados por el docente
realizan lluvia de ideas e identifican Semana N _1_:
caractersticas personales y de sus Diagnstico de
compaero, responden preguntas como: Contenidos
cmo soy yo fsicamente? (altura,
color de pelo, color de ojos, entre otros)
Cmo son mis compaeros? Somos
todos iguales? En qu nos parecemos y
en qu nos diferenciamos?
Qu me gusta hacer en mi tiempo
libre?
Qu hago en los recreos?
Qu actividades deportivas, artsticas
o de otro tipo prefiero?
Evaluacin de proceso
Qu cosas me hacen sentirme
contento?
Qu cosas me dan miedo?
Luego se resumen oralmente las distintas
actividades planteadas y los estudiantes,
 (por ejemplo: salidas a la plaza, a
comprar, al doctor, vida escolar,
entre
otros).
por medio de la mmica, representan
diversas
posturas que toman las personas al
realizar estas actividades. (Por ejemplo:
posturas que reflejen actividades como
bailar, andar en skate, en bicicleta y/o a
caballo, jugar ftbol, etc.).

Finalmente dibujan lo representado en

forma individual, exponen sus trabajos en
la sala de clases.

----------------
---------------- El docente invita a los estudiantes a
---------------- trabajar en pareja para que realicen un
---------------- retrato de su compaero, el cual ser
---------------- pintado de manera libre, exponen sus
----.------- trabajos.

Describen apreciaciones personales

.- frente a su retrato realizado por el
compaero respondiendo preguntas
como:
Qu me parece mi retrato? Se
parece a ti? Por qu? Qu me parecen
los retratos de mis compaeros? Se
parecen a ellos? Por qu?

Evaluacin de proceso
Identifican y dan ejemplos de El docente gua la observacin de
diversos tipos de lneas (gruesa, distintas lneas en el entorno (sala de
delgada, recta, ondulada, irregular, clases, patios, otros) y los estudiantes las
 otras) en ilustraciones y/o su
entorno.
Asocian emociones y
sensaciones con diferentes tipos
de lneas.
OA 2 Experimentan con diferentes
tipos de lneas en sus trabajos de
arte.
Aplican diferentes tipos de lneas
en sus dibujos y pinturas para
expresar diferentes sensaciones y
emociones (por ejemplo: lluvia,
relmpago, viento, nube, entre
otros.).
identifican, apoyados por preguntas
como:
Qu tipo de lneas observamos en los
bancos, puertas, ventanas, mochila y
otros objetos?
Cmo se llaman estos tipos de lneas?
Qu sensaciones nos producen los
diferentes tipos de lneas?
Si yo fuera una lnea, cul sera y por
qu?
Los estudiantes juegan a asociar los
diferentes tipos de lneas (gruesa,
delgada, recta, ondulada, irregular) con
emociones. (Ejemplo: alegra con lneas
onduladas, pena con lneas gruesas,
otros).
Los estudiantes seleccionan emociones y
le asocian tipos de lneas para
representarlas.
Para esto:
Dibujan el rostro de una persona,
usando los tipos de lneas y la
emocin escogida
Pintan su dibujo con tmpera y pinceles
Luego describen las emociones que
queran expresar y los tipos de lneas
utilizadas en sus trabajos de arte.
El docente gua la observacin de lneas
en elementos de la naturaleza (por
ejemplo: rboles, cortezas, flores,
cordillera, cerros, entre otros) y los
estudiantes las identifican por medio de
preguntas como:
 Qu tipos de lneas se observan?
(gruesa, delgada, recta, ondulada e
irregular)
Cmo se llaman estos tipos de lneas?
Qu sensaciones les producen los
diferentes tipos de lneas?
Si fueran una flor o un rbol, qu tipos
de lneas les gustara tener y por qu?
Los estudiantes asocian los diferentes
tipos de lneas a diferentes elementos de
la naturaleza. (Ejemplo: las flores a lneas
onduladas, los tallos de las flores a lneas
rectas, las lneas de las cortezas a lneas
irregulares, etc.).

Basado en la actividad anterior, realizan

una pintura usando lneas. Para esto:
Dibujan uno o ms elementos naturales
sobre una cartulina
Los pintan usando diferentes tipos de
lneas con lpices scripto.
Para finalizar, observan sus trabajos,
indican los elementos representados, las
lneas utilizadas y lo que queran
expresar.

Los estudiantes juegan a asociar los

diferentes tipos de lneas (gruesa,
delgada, recta, ondulada, irregular) con
elementos de la naturaleza y objetos.
(Por ejemplo: El mar tiene lneas
onduladas; las ventanas tienen lneas
gruesas, etc.).

Guiados por el docente los estudiantes


Nombran diferentes emociones y
las expresan en sus trabajos de
arte.
Usan diferentes materiales y
herramientas para dibujar y pintar
(lpiz grafito, lpices de cera,
pastel graso, plumones, tmperas,
realizan un dibujo con plasticina sobre un
trozo de cartn utilizando diferentes tipos
de lneas. Se confecciona:
Construyendo cilindros de plasticina
Ponen cola fra sobre el dibujo y pegan
sus cilindros
Pueden completar su trabajo pintando
con algn tipo de lpiz.
Los estudiantes realizan una pintura del
rostro de una persona. Para esto:
Juegan a representar emociones con su
rostro (alegra, susto, sorpresa, entre
otras)
Dibujan el rostro de una persona,
expresando alguna de las emociones y
lneas observadas
Pintan el rostro con tmpera y pinceles
Exponen sus trabajos de arte.
Los estudiantes dibujan un paisaje (selva,
bosque, playa, otros) y lo pintan, usando
diferentes tipos de lneas con lpices
scripto.
Describen los tipos de lneas utilizados
en sus trabajos de arte.
Guiados por el docente, los alumnos
confeccionan mascaras con materiales
reciclables (bolsas de papel , tubos de
confort, tubos de tolla nova, etc.) Evaluacin de Proceso
representando alguna emocin.
 acuarela, tmpera con cola fra,
OA 3 entre otros).
Experimentan con
procedimientos de dibujo y pintura.
Expresan emociones, ideas y su
propia imaginacin en dibujos y
pinturas acerca de s mismos y
experiencias personales, utilizando
diferentes tipos de lneas.
Exponen trabajos de arte,
comunicando sus preferencias.
Hablan de los trabajos que ms
les gustan.
Describen trabajos de arte en
relacin con:
- Las emociones y sensaciones
que transmiten
OA 5 - La aplicacin de tipos de lneas
con diferentes propsitos
expresivos
Respetan los comentarios que
hacen sus compaeros de trabajos
de arte.
Los estudiantes pintan de forma libre su
mscara y las exponen a sus
compaeros.
Los estudiantes guiados por el docente
conversan sobre las diferentes
emociones :
Qu emociones son las ms comunes
en sus vidas? (ejemplo: alegra, pena,
miedo, entre otros)
Sentimos todos de la misma manera?
Por qu?
Qu lo hace sentir alegra o tener
miedo? (se pueden nombrar
otras emociones)
Qu acontecimiento que ha vivido lo
ha impresionado?
Cmo se sinti frente a ese
acontecimiento? (por ejemplo:
asustado, contento, asombrado, triste,
otros)
Estaba solo o acompaado?
Cmo se sintieron las otras personas
en ese momento?
Si pudiera sacar una foto de ese
momento, qu aparecera en
ella?
 Luego realizan un trabajo de arte que
represente algn tipo de emocin.
Al finalizar sus trabajos y exponerlos
contestan las siguientes preguntas:
Qu siento al ver mi trabajo?
Qu siento al ver los trabajos de mis
compaeros?
Si tuviera que ponerle un nombre
relacionado con sentimientos a mi trabajo
o al de un compaero, qu nombre le
pondra?
Cules son los trabajos que ms me
han llamado la atencin?

Evaluacin Sumativa

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PLANIFICACION DE LA UNIDAD 2016

UNIDAD N: 1 ASIGNATURA: TECNOLOGA

DOCENTE: Carla Flores A CURSO: 1 A

CONCEPTOS A APRENDER EN LA UNIDAD: En esta unidad, se pretende que los estudiantes exploren y observen objetos que emplean
usualmente en su vida cotidiana y establezcan la relacin entre los distintos objetos existentes y las necesidades del ser humano que
satisfacen, como vivienda, alimentacin, vestuario, transporte y recreacin, entre otras soluciones que ha generado el hombre a travs del
tiempo. Se espera que desarrollen el pensamiento creativo, presentndoles situaciones o problemas simples relacionados con su vida diaria,
ante los cuales realicen propuestas o modificaciones a los objetos existentes, usando para su representacin dibujos a mano alzada y/o
software de dibujo. Posteriormente reflexionarn e identificarn que generar cada producto u objeto que est a su alrededor requiere de una
determinada secuencia de acciones necesarias, obtener resultados de calidad, seleccionar y usar apropiadamente materiales, herramientas y
medidas de seguridad para realizar una implementacin adecuada. Se espera que desarrollen las actitudes establecidas para esta unidad y que
apliquen los conocimientos de TIC ya aprendidos.

HABILIDADES:
Analizar: Distinguir y establecer las relaciones entre los principales componentes de un objeto tecnolgico, sistemas, servicios y
procesos tecnolgicos, con a finalidad de comprender su diseo, lgica y funcionamiento.
Clasificar: Agrupar objetos o servicios con caractersticas comunes segn un criterio tecnolgico determinado.
Comparar: Examinar dos o ms objetos, sistemas, servicios o procesos tecnolgicos, para identificar similitudes y diferencias entre ellos.
Comunicar: Intercambiar con otros sus ideas, experiencias, diseos, planes y resultados de su trabajo con objetos y procesos
tecnolgicos. Se espera que se utilicen una variedad de formatos, incluidas las TIC.
Disear: Crear, dibujar, representar y comunicar un nuevo objeto, sistema o servicio tecnolgico, utilizando diversas tcnicas y medios,
incluidas las TIC.
Elaborar : Transformar diversos materiales en objetos tecnolgicos tiles, con las manos o con herramientas, aplicando diversas
tcnicas de elaboracin y medidas de seguridad.
Emprender: Identificar una oportunidad para disear, producir o mejorar un producto que satisfaga una necesidad, y realizar actividades
encaminadas a ello.

Evaluar: Probar diseos, objetos, servicios, sistemas, procesos o ideas para determinar su precisin, calidad y confiabilidad.
Crecientemente, debern aplicar criterios definidos.
Experimentar: Probar materiales, tcnicas y procedimientos con el fin de conocer mejor sus caractersticas y establecer un uso
apropiado en un objeto o sistema tecnolgico.
Explorar: Descubrir y conocer el entorno tecnolgico por medio de los sentidos y el contacto directo, tanto en la sala de clases como en
terreno.
Investigar: Estudiar y conocer el mundo natural y artificial por medio de la exploracin, la indagacin, la bsqueda en fuentes y la
experimentacin.
Observar: Obtener informacin de un objeto, sistema, servicio o proceso tecnolgico por medio de los sentidos.
Planificar: Definir y elaborar planes de accin, cursos a seguir y trabajo para la elaboracin de productos tecnolgicos.
Resolver problemas: Disear soluciones, planificar proyectos o resolver desafos que den respuesta necesidades o deseos.
Trabajar con otros: Compartir experiencias con otras personas para colaborar, discutir sobre el rumbo del trabajo, intercambiar roles,
obtener ayuda recproca y generar nuevas ideas.

ACTITUDES:
a.Demostrar curiosidad por el entorno tecnolgico y disposicin a informarse y explorar sus diversos usos, funcionamiento y materiales.
b Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente.
c Demostrar iniciativa personal y emprendimiento en la creacin y el diseo de tecnologas innovadoras.
d Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
e Demostrar un uso seguro y responsable de internet, cumpliendo las reglas entregadas por el profesor y respetando los derechos de autor.
Fecha OA/AE Indicadores de Evaluacin
07-03 AL 18-04 OA 5 Usan software de dibujo en
funciones como abrir, cerrar,
guardar, arrastrar el mouse y
cliquear.
Dibujan ideas, usando lneas
rectas y curvas, tringulos,
cuadrados y crculos.
Crean imgenes guiados por el
docente, usando pincel, lpiz,
brocha, goma y relleno.
Programacin de
Actividades de Enseanza Evaluaciones
Utilizando un proyector o un computador, Semana N _1_:
el docente muestra y explica los Diagnstico de
procedimientos bsicos para usar el Contenidos
computador. Los alumnos siguen las
instrucciones:
Encienda el computador; para eso,
presione el botn de encendido
Toque la pantalla inicial, tambin
llamada escritorio, e indique lo que ve
Use el ratn o mouse para elegir
elementos del escritorio; mueva el
mouse, qu pasa?
Mire el escritorio o pantalla y observe
que, se mueve una flecha. Esta flecha se
llama cursor. Lleve la flecha o cursor a un
elemento, djelo sobre el elemento,
Qu pasa?
Ponga la flecha de la pantalla sobre una
carpeta con el mouse. Presione el ratn
una vez y mire cmo cambia de color.
Esto quiere decir que la ha seleccionado.
Presione una vez el botn del mouse
(se dice que hace clic) sobre una carpeta
o elemento, qu pasa?.
El docente explica y muestra los
procedimientos para abrir el programa
Paint al curso.
Los alumnos siguen las instrucciones y
los procedimientos que muestra el
profesor (ingresar al botn Inicio, ir a
Todos los programas, luego a Accesorios
y a Paint).

Evaluacin Formativa
El profesor muestra que, al ingresar al
programa Paint, se encontrarn con una
ventana casi en blanco, con solo algunas
herramientas para dibujar y pintar.
Guiados por el docente, los alumnos
dibujan libremente, utilizando lneas
rectas y curvas. Para finalizar, el profesor
les comenta que pueden guardar sus
trabajos en el men Archivo y Guardar,
asignndoles el nombre que deseen.

El docente comenta algunas

herramientas del software de dibujo
y las aplica mostrando el resultado en la
pantalla. Por ejemplo: el modo de insertar
formas (como rectngulos, elipses,
flechas, lneas rectas y curvas) y de
seleccionar espacios de la imagen.
Luego, profesor y alumnos identifican los
principales lugares de la localidad donde
se ubica la escuela y la representan,
dibujando

un plano simple del lugar indicado con:

lneas rectas
lneas horizontales
lneas verticales
lneas en forma de cruz las

OA 6 Juegan y avanza en distintos
niveles de complejidad.
Reconocen los iconos para
entrar, salir y avanzar en las
aplicaciones (libros digitales y
software interactivos).
Siguen las instrucciones de los
juegos interactivos y explican lo
aprendido a un par o a un adulto.
Leen textos simples en la
pantalla.
herramientas de seleccin para mover
algunas lneas (si fuere necesario)
Evaluacin Formativa
Guiados por el docente, interactan con
una variedad de libros digitales o
software educativos disponibles que
permitan reforzar sus aprendizajes
asociados a la lectura y escritura, como:
identificar los sonidos que componen
las palabras
demostrar comprensin de narraciones
que aborden temas que les sean
familiares, entre otros
Guiados por el docente, interactan con
software educativos disponibles que
permitan reforzar sus aprendizajes
asociados a Matemtica, como:
contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1,
de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia
adelante y hacia atrs, empezando por
cualquier nmero menor que 100,
leer nmeros del 0 al 20
comparar y ordenar nmeros del 0 al
20, de menor a mayor y/o viceversa,
entre otros
Guiados por el docente, interactan con
software educativos disponibles que
permitan reforzar sus aprendizajes
 asociados a Historia, Geografa y
Ciencias Sociales, como:
nombrar y secuenciar das de la
semana y meses del ao
secuenciar acontecimientos y
actividades de la vida cotidiana, personal
y familiar

Evaluacin Sumativa

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DEPARTAMENTO DE EDUCACION
ESCUELA DAVID LEON TAPIA
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PLANIFICACION DE LA UNIDAD 2016

UNIDAD N: 1 ASIGNATURA: ORIENTACIN

DOCENTE: Carla Flores A. CURSO: 1 A

CONCEPTOS A APRENDER EN LA UNIDAD: El propsito de la unidad es que los estudiantes reconozcan y valoren sus grupos de
pertenencia, como su familia y el curso, e identifiquen las expresiones de afecto y cario que dan y reciben en los diferentes mbitos en los que
se desenvuelven, como base para la educacin de la afectividad, y as valorar el tiempo compartido con otros, la preocupacin de sus padres
por satisfacer sus necesidades, la enseanza que reciben en el colegio, entre otras muestras de cario. Adems, se espera que puedan
reconocer y tomar conciencia de sus caractersticas, habilidades y gustos para que paulatinamente vayan conformando su autoconcepto y
puedan desarrollar una sana autoestima.
En forma transversal, se trabajarn los objetivos de Convivencia, Trabajo escolar y Vida saludable y autocuidado.
HABILIDADES:
TRABAJO ESCOLAR: Desarrollan la capacidad de insertarse en los espacios de participacin, especialmente en su comunidad escolar,
adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable, activa y democrtica, demostrando respeto por
los otros y por los acuerdos tomados.

ACTITUDES:

CONVIVENCIA: A partir del reconocimiento de la dignidad humana, se fomenta el desarrollo del respeto, la aceptacin de las diferencias
individuales, la escucha emptica, la solidaridad y las buenas relaciones interpersonales, con el fin de que pueda establecer relaciones y
vnculos constructivos y enriquecedores. En los primeros niveles, esto se promueve principalmente fomentando el buen trato, el
compartir con sus pares y el respeto a los dems. A medida que se progresa, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de
empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad, evitando la discriminacin y toda
forma de violencia.

RESOLUCIN DE CONFLICTOS INTERPERSONALES: Promueve el uso herramientas para enfrentar y resolver, en forma
progresivamente autnoma, situaciones de conflicto con otras personas, utilizando estrategias que resulten pertinentes. Debido a que
existen diversas estrategias de resolucin de conflictos que pueden resultar pertinentes a una convivencia democrtica, los objetivos no
prescriben una metodologa especfica a considerar al respecto.

Programacin de
Fecha OA/AE Indicadores de Evaluacin Actividades de Enseanza Evaluaciones

07- 03 al 18-04 OA 5 Saludan y se despiden
diariamente de sus profesores y
compaeros.
Dan las gracias cuando reciben
ayuda o algn favor.
Escuchan con atencin a sus
compaeros.
Comparten sus materiales con
Los estudiantes observan al docente, que Semana N _1_:
modela la rutina de saludo y despedida Diagnstico de
de la jornada escolar (individual y grupal) Contenidos
desde el primer da del ao. Juntos
practican las rutinas mencionadas.
Los estudiantes elaboran una lista de
acciones en que es necesario dar las
 otros compaeros.
Acogen y respetan a sus
compaeros en juegos, trabajos y
actividades escolares.
Distinguen entre conductas que
favorecen la convivencia y
aquellas que no la favorecen.
Identifican conductas que son
negativas en las relaciones
interpersonales (por ejemplo:
molestar, mentir, pegar, ignorar al
otro).
Prestan ayuda a quien lo
necesite.
Seleccionan normas de
convivencia que se comprometen
a cumplir.
Cumplen con las normas de
convivencia establecidas para el
curso.
OA 8 Mantienen rutinas de inicio y
trmino del da.
Con la ayuda del docente,
revisan que su estuche est
completo.
Anotan sus tareas en la agenda
con la ayuda del docente.
Llevan y traen diariamente su
agenda a su casa y al
establecimiento.
Llevan diariamente sus
gracias. Luego, escriben o dibujan en un
papelgrafo las acciones que ms
agradecen, para recordarlas en el futuro.
Lo exponen en el curso.
Los estudiantes nombran algunas reglas
del trnsito y comentan para qu sirven.
Luego reflexionan, a partir de preguntas,
sobre la importancia de cumplir y
respetar las normas para mantener una
buena convivencia. Las preguntas
podran ser las siguientes:
qu pasara si no existieran normas
para cruzar la calle?
qu pasara si los autos no se
detuvieran en la luz roja?
qu pasara si las personas no
esperaran su turno en el doctor?
qu pasara si en el colegio todos
hablramos al mismo tiempo?
Para finalizar, dibujan a una persona
respetando una norma escogida por
ellos.
Evaluacin de Proceso
El docente presenta a los alumnos cinco
estuches: uno de ellos lleva lo necesario
para trabajar y otros estn incompletos o
sobrecargados.
Describen lo que cada estuche contiene y
seleccionan el que les parezca ms
adecuado para trabajar durante toda la
semana, justificando su eleccin.
En forma peridica, los estudiantes
revisan si tienen todos los materiales
necesarios del estuche con una pauta de
cuadernos, libros y lpices.
Ordenan sus tiles al inicio y al
trmino del da.
Ordenan su escritorio al inicio y al
trmino del da.
Ayudan a mantener la limpieza
de la sala.
Guardan materiales al trmino de
las actividades.
Registran el cumplimiento de las
actividades de las distintas
asignaturas.
Mencionan actividades y tareas
que son capaces de realizar a
partir de los aprendizajes
adquiridos en las asignaturas (por
ejemplo: leer determinados tipos
de palabras o frases, contar hasta
cierto nmero, realizar
operaciones aritmticas, etc.)
Identifican aquellos aprendizajes
que les han despertado mayor
inters.
cotejo.
Esta tabla de cotejo puede incluir los
siguientes tems:
lpiz a mina
lpiz rojo
goma de borrar
sacapuntas
pegamento
lpices de colores
Guiados por el docente, los estudiantes
dibujan y pintan libremente un cono que
los identifique (su nombre, deporte
favorito, comida preferida, juguetes, entre
otros).
Luego, pegan los conos sobre el
perchero
que les corresponda para colgar su
mochila.
Los estudiantes participan en una
competencia semanal de orden y
limpieza, agrupados por filas de
escritorios. Al finalizar cada da, el
docente asigna un puntaje a las filas ms
ordenadas y limpias y al trmino de la
semana les da un reconocimiento.
Los estudiantes, con ayuda del docente,
disponen de distintos basureros rotulados
para clasificar la basura (papeles, vidrios,
plsticos) y as contribuir al reciclaje.
Jugando a ensear: El docente invita a

OA 4 Establecen y practican rutinas de
higiene (por ejemplo: lavarse los
dientes
despus de cada comida, lavarse
las manos antes de comer).
Nombran algunas consecuencias
asociadas a la falta de sueo y
descanso apropiados.
Proponen actividades de
recreacin y actividad fsica.
Nombran actividades y rutinas de
vida saludable.
Clasifican sustancias saludables
y no saludables.
Diferencian hbitos de
alimentacin saludable y no
saludable.
Identifican las partes ntimas del
cuerpo.
Nombran formas de cuidado del
cuerpo y la intimidad.
Mencionan situaciones en las
que no corresponde entregar
informacin personal y formas de
evitarlas o enfrentarlas.
Distinguen informacin personal
que deben resguardar ante
desconocidos (por ejemplo:
nombre, direccin, nombre de
los estudiantes a ser profesores de algo
que hayan aprendido durante la semana.
Se divide el curso en grupos y cada
grupo tiene un profesor-alumno
que durante algunos minutos comparte
un aprendizaje significativo con sus
compaeros como si fuera un profesor.
Los estudiantes, guiados por el docente, Evaluacin de Proceso
reflexionan sobre la importancia de
cuidarse a s mismo a partir de preguntas
como:
Cmo cuido mi cuerpo?
Quines me ayudan a hacerlo?
Qu pasara si no me cuido?
Dibujan estas situaciones en su
cuaderno.
Los estudiantes reciben una ficha de
trabajo con distintas ilustraciones que
muestran situaciones de higiene
personal.
Deben marcar aquellas que es necesario
realizar varias veces durante el da; por
ejemplo: lavarse las manos.
Los estudiantes, con la gua del docente,
responden oralmente las siguientes
preguntas:
Por qu es importante dormir y
descansar?
Cuntas horas hay que dormir?
Qu pasara si una persona no
duerme durante muchos das?
Conversan sobre las actividades que
padres). pueden hacer antes de dormir; por
ejemplo: leer un cuento, baarse,
preparar la ropa para el da siguiente,
entre otras.

Por medio de una lluvia de ideas,

elaboran un listado de actividades de
recreacin y actividad fsica que realizan,
destacando la importancia
que tienen estas actividades para
mantener una vida saludable. Hacen
dibujos en un papelgrafo que pegan en
la sala de clases.