Volumen B

Plan curricular
del Instituto Cervantes

Niveles de referencia para el espaol
B1
B2
INSTITUTO CERVANTES
Director
Csar Antonio Molina
Secretario General
Joaqun de la Infiesta
REA ACADMICA
Director Acadmico
Jorge Urrutia
Subdirector Acadmico
Casto Fernndez
Ordenacin Acadmica Centro de Formacin de Profesores

lvaro Garca Santa-Cecilia Isidoro Castellanos
Certificacin Lingstica Tecnologa Lingstica

Jos Ramn Parrondo Olga Juan
Plan curricular
del Instituto Cervantes
Niveles de referencia para el espaol
B1
B2
INSTITUTO CERVANTES
BIBLIOTECA NUEVA
Cubierta: J. M. Cerezo
Instituto Cervantes, 2006

Editorial Biblioteca Nueva, S. L., Madrid, 2006
Almagro, 38
28010 Madrid (Espaa)
www.bibliotecanueva.es
editorial@bibliotecanueva.es
Julin Romea, 22
ISBN: 84-9742-615-0 (Obra Completa, 3 volmenes)

ISBN: 84-9742-617-7 (Volumen B)
Depsito Legal: Z-3.632-2006
Impreso en Lnea 2015, S. L.

Impreso en Espaa - Printed in Spain
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distribucin, comunicacin pblica y transformacin de esta obra sin contar con la au-
torizacin de los titulares de propiedad intelectual. La infraccin de los derechos men-
cionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y sigs.,
Cdigo Penal). El Centro Espaol de Derechos Reprogrficos (www.cedro.org) vela por el
respeto de los citados derechos.
1. Objetivos generales
Introduccin
Un adecuado anlisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin

solo puede llevarse a cabo si se tienen en cuenta los distintos planos o dimen-
siones que se ponen en juego en cualquier intercambio comunicativo, por
sencillo que sea, o en cualquier experiencia de aprendizaje, en la que se entra
en contacto no solo con un cdigo nuevo sino con un modo diferente de
entender el mundo. Desde la perspectiva del alumno, y del aprendiente en
general de una nueva lengua, la dimensin del uso social viene dada por la
naturaleza misma de la lengua como instrumento de comunicacin y ha des-
empeado, por tanto, desde los albores del comunicativismo, un papel cen-
tral en el diseo de los programas de enseanza y en la planificacin de los
objetivos del currculo centrado en el alumno. El planteamiento de los objeti-
vos de los documentos de descripciones de niveles de competencia lings-
tica de la serie del nivel umbral, a partir de mediados de los 70, tiene una lnea
de continuidad clara en el enfoque centrado en la accin del Marco comn euro-
peo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER, en
lo sucesivo)1 en el que los alumnos o usuarios de la lengua son agentes socia-
les que tienen tareas que hacer y que llevan a cabo, para realizarlas, una serie
de acciones que requieren activar sus competencias generales y lingsticas
mediante las oportunas estrategias de comunicacin.
Los treinta aos transcurridos desde la definicin del nivel umbral hasta la
publicacin del MCER en 2001 han permitido ahondar en la reflexin sobre
las implicaciones de la idea misma de uso social de la lengua, el alcance del
1
Consejo de Europa (2001), Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ense-
anza, evaluacin, Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes,
2002.
14 Plan curricular del Instituto Cervantes
concepto de competencia comunicativa y, en definitiva, la necesidad de

ampliar el enfoque de los objetivos en la enseanza y el aprendizaje de las
lenguas extranjeras. El MCER toma ya posiciones a este respecto al funda-
mentar su esquema conceptual en el plurilingismo y el pluriculturalismo y en
un anlisis amplio y comprensivo de las competencias de los hablantes que
trasciende el plano estrictamente lingstico. Este anlisis explora, a travs
de las competencias generales 2, otras dimensiones que, desde la perspectiva
siempre del alumno, permiten ampliar la visin de lo que significa hoy en
da ensear y aprender una lengua extranjera. Esta visin ampliada incluye,
adems del uso social o, mejor dicho, en interpenetracin con l una dimen-
sin intercultural y una dimensin del aprendizaje mismo de la lengua.
Esta es la posicin en la que se sita la definicin de los objetivos gene-
rales de los Niveles de referencia para el espaol cuando establece tres gran-
des dimensiones desde la perspectiva del alumno (o del aprendiente de la len-
gua en general):
El alumno como agente social, que ha de conocer los elementos que cons-
tituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situa-
ciones habituales de comunicacin que se dan en la interaccin social.
El alumno como hablante intercultural 3, que ha de ser capaz de identi-
ficar los aspectos relevantes de la nueva cultura a la que accede a tra-
vs del espaol y establecer puentes entre la cultura de origen y la de
los pases hispanohablantes.
El alumno como aprendiente autnomo, que ha de hacerse gradualmen-
te responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonoma sufi-
ciente para continuar avanzando en su conocimiento del espaol ms
all del propio currculo, en un proceso que pueda prolongarse a lo lar-
go de toda la vida.
En el captulo de Objetivos generales se pretende dar una informacin

amplia, a grandes rasgos, que permita al usuario hacerse una idea suficiente-
mente clara del alcance de los niveles definidos, pero sin detallar en exceso
los aspectos que se identifican ni aportar un anlisis tcnico de las categoras
que se necesitan para elaborar los objetivos ms concretos de los programas
de los cursos de espaol. Del mismo modo que ocurre con el planteamien-
2
Estas competencias no se relacionan directamente con la lengua, pero se puede recurrir a
ellas para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lengua.
3
La denominacin hablante intercultural ha de entenderse en sentido amplio, es decir, no
restringida a las actividades orales sino al papel del alumno en todo lo relacionado con la dimen-
sin cultural.
Objetivos generales (B1-B2) 15
to general de los inventarios de los Niveles de referencia para el espaol, los

objetivos generales, tal como se presentan, requerirn las adaptaciones nece-
sarias en relacin con las caractersticas de cada situacin particular de ense-
anza y aprendizaje. En trminos de diseo curricular y de planificacin de
la enseanza, el captulo de Objetivos generales se sita en un primer nivel de
concrecin. La actualizacin del Plan curricular incluye el desarrollo de unos
objetivos especficos derivados de los generales, que responden a un nivel de
anlisis ms detallado.
La definicin de los objetivos generales se ha hecho de acuerdo con las
tres grandes dimensiones que se han citado ms arriba, que dan cuenta de
un enfoque amplio de las necesidades del alumno. Las tres dimensiones se
presentan separadas por razones expositivas, pero constituyen un todo en el
que se produce un flujo constante de relaciones. La dimensin social con-
lleva poner en juego las habilidades y las actitudes interculturales; el apren-
dizaje tiene sentido en la medida en que se proyecta en una finalidad que,
incluso aunque no implique interaccin con otras personas, supone la rela-
cin con textos y productos culturales. Un currculo o un plan de ensean-
za de cualquier tipo que tome como base estos objetivos podr, en todo caso,
establecer las prioridades oportunas teniendo en cuenta las necesidades par-
ticulares del pblico al que va dirigido, la tradicin educativa, los factores
sociales y econmicos y, en general, las circunstancias que se dan en el entor-
no. Pero el planteamiento general del que se ha partido responde a una
visin que reconoce la importancia de tratar estas grandes dimensiones man-
comunadamente y de tenerlas en cuenta a lo largo del proceso de ensean-
za y aprendizaje.
En relacin con cada una de las dimensiones se tratan aspectos concretos
que permiten caracterizarlas y situar su alcance. La dimensin de agente social,
de acuerdo con la tradicin de anlisis de los documentos del Consejo de
Europa, se concreta en tres aspectos relevantes: las transacciones que habr de
ser capaz de llevar a cabo el alumno o el aprendiente en relacin con sus pro-
pias necesidades ms sofisticadas a medida que se avanza en el dominio de
la lengua; las interacciones sociales en las que participa como miembro de una
comunidad o de las comunidades sociales, acadmicas o profesionales en
las que se vaya integrando; y los textos, orales y escritos, con los que podr
desenvolverse en relacin con sus propias necesidades y objetivos.
El tratamiento de la dimensin de hablante intercultural tiene en cuenta, en
trminos de objetivos, distintos aspectos identificados en las competencias
generales del MCER:
Las destrezas y habilidades interculturales, como la capacidad de rela-

cionarse, la sensibilidad, la capacidad de superar las relaciones estereo-
tipadas, etc.
La competencia existencial, entendida como la suma de las caracters-

ticas individuales, los rasgos de personalidad y las actitudes que tienen
que ver, por ejemplo, con la imagen que uno tiene de s mismo y la
visin que tenemos de los dems y con la voluntad de entablar una inter-
accin social con otras personas. Incluye, por tanto, motivaciones, acti-
tudes, valores, creencias, factores de personalidad, etc.
El conocimiento del mundo, esto es, el conocimiento de los valores
y las creencias compartidas por grupos sociales de otros pases y regio-
nes como, por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, la historia
comn asumida, etc., algo que resulta esencial para la comunicacin
intercultural. A esto se aaden los conocimientos declarativos, derivados
de la experiencia (conocimientos empricos) y del aprendizaje formal
(conocimientos acadmicos), referidos a la nueva lengua y las nuevas
culturas a las que se accede a travs de ella.
La capacidad de aprender, que moviliza los aspectos indicados en los
puntos anteriores y que se puede concebir como la predisposicin o la
habilidad para descubrir lo que es diferente, ya sea otra lengua, otra cul-
tura, otras personas o nuevas reas de conocimiento.
En el captulo de Objetivos generales se hace un tratamiento sistemtico de

este tipo de aspectos y se incluyen otros que tienen que ver con distintas com-
petencias, como las pragmticas, que son tambin relevantes en la dimensin
de hablante intercultural. La definicin de los objetivos, en este mbito, pone
nfasis en el desarrollo de la conciencia intercultural, entendida, en un senti-
do amplio, como reflexin y accin. Los objetivos plantean distintas facetas
o aspectos relacionados, como la importancia de que el alumno o el apren-
diente de la lengua tome conciencia particularmente en relacin con las cul-
turas de Espaa y de los pases hispanos de la diversidad cultural y de la influen-
cia que su propia perspectiva cultural puede tener a la hora de interpretar la
realidad nueva; o la necesidad de identificar sus propias actitudes, sus moti-
vaciones o su sensibilidad hacia las culturas a las que se aproxima; o el inte-
rs de que se familiarice con los referentes culturales y con las normas y las
convenciones sociales, los valores, las actitudes y los comportamientos de las
sociedades de Espaa e Hispanoamrica. Pero los objetivos plantean tambin
que el alumno desarrolle un papel activo a la hora de desenvolverse en situa-
ciones interculturales, e incluso que llegue a convertirse en un intermediario
cultural mediante la activacin de determinadas estrategias y la capacidad de
afrontar situaciones de malentendidos y conflictos de carcter cultural.
La dimensin del aprendizaje se concreta tambin en Objetivos generales a
partir de una reflexin que, si bien entronca con la capacidad de aprender del
MCER, ofrece un desarrollo ms detallado de las posibilidades a las que pue-
de enfrentarse el alumno en el pleno desarrollo de su autonoma como
aprendiente de la lengua. Estas posibilidades incluyen el control sobre el pro-

pio proceso de aprendizaje y uso de la lengua, la formulacin de metas y obje-
tivos personales, la gestin del aprendizaje y el aprovechamiento de los recur-
sos disponibles. Pero tambin implican un papel activo en el desarrollo y en
el dominio continuado de nuevas estrategias durante el proceso de aprendi-
zaje y uso de la lengua, el control de los factores psicoafectivos o la impor-
tancia de contribuir a un clima adecuado de cooperacin entre los miem-
bros del grupo en el caso del aprendizaje en entornos formales.
Organizacin de la lista de objetivos
Como se ha indicado en la Introduccin general, la relacin de Objetivos

generales se presenta organizada con criterios distintos en el primer punto (dimen-
sin de agente social) y en los puntos segundo (hablante intercultural) y ter-
cero (aprendiente autnomo).
En la dimensin de agente social se presentan los objetivos distribuidos en
tres etapas, que se corresponden con el anlisis del MCER. La etapa o esta-
dio inicial A1 y A2 define la capacidad lingstica de lo que el MCER deno-
mina usuario bsico. La etapa o estadio avanzado B1 y B2 define la capaci-
dad del usuario independiente. Y la etapa o estadio superior C1 y C2, la del
usuario competente. Al tratarse de definiciones de objetivos debe entenderse
que informan de lo que el alumno ha de ser capaz de hacer mediante el uso
de la lengua al alcanzar el nivel ms alto de los dos que constituyen la etapa
correspondiente. No obstante, en cada una de las etapas se presenta un apar-
tado titulado Descripcin general del nivel, que incluye especificaciones
diferentes para los dos niveles que constituyen la etapa. Hay, por tanto, una
descripcin de los objetivos que es vlida para toda la etapa, pero una espe-
cificacin por niveles de determinados aspectos.
En las dimensiones de hablante intercultural y de aprendiente autnomo el plan-
teamiento de los objetivos es modular, es decir, no se establecen objetivos
determinados para cada etapa o nivel, sino que se considera que el usuario
de los Niveles de referencia para el espaol habr de hacer las valoraciones
oportunas a la hora de establecer los criterios de distribucin. Si el usuario
es un responsable de la elaboracin de un programa de enseanza, habr de
analizar las caractersticas del grupo de alumnos y otros factores que sean per-
tinentes en lo relativo a la situacin de enseanza y aprendizaje antes de deci-
dir el planteamiento ms oportuno en relacin con estos objetivos. Algunas
opciones a este respecto seran las siguientes:
Tanto en la dimensin de hablante intercultural como en la de aprendien-

te autnomo se mantienen los objetivos distribuidos en etapas, al igual
que en agente social, de manera que los objetivos de la fase de aproxi-

macin se establecen como objetivos de A, los de la fase de profun-
dizacin como objetivos de B y los de la fase de consolidacin
como objetivos de C.
Se tratan los objetivos desde la perspectiva de los aspectos que consti-
tuyen los mdulos. De manera que se programan como objetivos de
la etapa A, por ejemplo, en la dimensin del aprendiente autnomo, los
relativos a Control del aprendizaje y Gestin de los recursos en las
tres fases de aproximacin, profundizacin y consolidacin y se dejan
para B los objetivos relativos a otros aspectos.
Se programan en A los objetivos de Control del aprendizaje corres-
pondientes a las fases de aproximacin y profundizacin y se progra-
man en B los objetivos de este mismo aspecto correspondientes a la
fase de consolidacin.
En el caso de la dimensin de agente social, se describen en total tres obje-

tivos, el primero relacionado con las transacciones, el segundo con las inter-
acciones sociales y el tercero con los textos que el alumno procesa en un sen-
tido amplio. El esquema de presentacin del material, con respecto a cada
uno de los tres objetivos, es el siguiente:
1. Se presenta el enunciado general.

2. El enunciado general se desglosa en varios puntos (entre uno y tres).
3. Con respecto a cada bloque enunciado general y puntos de desglo-
se se presenta una caracterizacin del aspecto que se trata las trans-
acciones, las interacciones o los textos mediante una serie de especi-
ficaciones.
4. Se presenta una Descripcin general del nivel con especificaciones
diferentes para cada uno de los niveles que constituyen cada etapa.
En las dimensiones de hablante intercultural y de aprendiente autnomo, se

presentan, en ambos casos, un total de seis objetivos. El esquema de presen-
tacin es el siguiente:
1. Enunciado general.
2. Desglose en varios puntos (entre uno y cuatro).
3. Especificaciones con respecto a cada bloque enunciado general y
puntos de desglose de las implicaciones de cada uno de los objetivos.
Relacin de objetivos
1. El alumno como agente social
1.1. Llevar a cabo transacciones bsicas relacionadas con necesidades

inmediatas
1.1.1. Manejar con cierta soltura las fuentes de informacin de uso frecuente que requiera para
la realizacin de las transacciones y obtener detalles y precisiones mediante la interac-
cin con las personas que disponen de la informacin que necesita.
1.1.2. Desenvolverse de forma solvente al interactuar con las personas con las que se encuen-
tre en la mayora de las situaciones que se dan durante la adquisicin de bienes de con-
sumo, la utilizacin de servicios o la realizacin de gestiones, haciendo frente a even-
tuales dificultades.
1.1.3. Expresar satisfaccin o insatisfaccin y hacer las valoraciones adecuadas, de carcter habi-
tual, una vez realizadas las transacciones.
Las transacciones presentan las siguientes caractersticas:
Tienen que ver con necesidades que van ms all de la supervivencia bsica: pedir la
devolucin de dinero en una tienda, regatear por un producto, entender las explicacio-
nes del camarero en un restaurante, emitir quejas, manejarse en los viajes y su organi-
zacin, pedir citas telefnicas, hacer consultas en farmacias, alquilar un coche, realizar
una denuncia en la polica, etc.
Se llevan a cabo, sobre todo, en dependencias relacionadas con el comercio (tiendas,
supermercados, etc.), la hostelera (hoteles, restaurantes, etc.), la salud (hospitales, con-
sultorios, farmacias, etc.), los servicios pblicos (oficinas de la administracin, comisa-
ras de polica, oficinas de correos, etc.), los bancos, las oficinas de alquiler (de pisos, de
vehculos, etc.) o los lugares de ocio (cines, museos, etc.).
B
Requieren realizar gestiones diversas de cierta complejidad, como las que conllevan alqui-
lar una vivienda o buscar empleo, realizar ciertos trmites administrativos (permisos de
residencia o de trabajo, etc.) o enfrentarse a situaciones imprevistas (accidentes, denun-
cias, infracciones, etc.) que pueden requerir la intervencin de las autoridades.
Descripcin general del nivel
Los alumnos que alcanzan un nivel B1: Los alumnos que alcanzan un nivel B2:
son capaces de sacarle partido a un disponen de los recursos lingsticos
repertorio amplio pero sencillo de y no lingsticos necesarios para par-
vocabulario, estructuras y frmulas ticipar en los intercambios comunica-
aprendidas; tivos con un grado de fluidez, preci-
sin y naturalidad suficientes como
ponen en juego los conocimientos
para que sus interlocutores no tengan
generales del mundo hispano (referen-
que hacer un esfuerzo especial;
tes culturales, normas y convenciones
de carcter sociocultural) que necesitan tienen un nivel de conciencia de la len-
para desenvolverse en las diferentes gua que les permite evitar errores que
transacciones en las que participan; den lugar a malentendidos y utilizan
suficientes recursos como para salvar
se comunican adecuadamente en un
situaciones de ambigedad y aclarar lo
registro neutro, aunque con suficien-
que el interlocutor ha querido decir;
te flexibilidad como para adaptarse a
diferentes situaciones; utilizan un repertorio lingstico
amplio, suficiente para expresarse con
se expresan con razonable correccin,
argumentos y matices, sin errores
aunque vacilen o hagan pausas para
importantes de formulacin y con una
pensar lo que van a decir y cometan
pronunciacin clara;
errores (especialmente de pronuncia-
cin) sobre todo en situaciones impre- consideran el efecto que producen sus
vistas y de cierta tensin; comentarios y tienen en cuenta tanto
la situacin de comunicacin como a
saben cmo pedir a alguien que acla-
sus interlocutores para adaptar el regis-
re o desarrolle lo que acaba de decir;
tro y el nivel de formalidad a las dis-
son capaces de realizar las transacciones tintas circunstancias;
que se requieren en la organizacin de
disponen de capacidad lingstica sufi-
un viaje o durante su desarrollo o en
ciente como para plantear los detalles
situaciones menos habituales en comer-
de un problema, presentar reclama-
cios, agencias de alquiler de coches, ofi-
ciones y resolver situaciones conflic-
cinas de correos, bancos, etc.;
tivas recurriendo a su capacidad de
son capaces de plantear quejas y de argumentar y a un lenguaje persuasi-
relatar detalles de situaciones impre- vo.
vistas (robos, accidentes, etc.).
B
1.2. Participar en interacciones sociales dentro de la comunidad social, labo-

ral o acadmica en la que se integre
1.2.1. Participar adecuadamente en distintos tipos de situaciones sociales y actuar segn las
convenciones propias de la comunidad en que se integre en cuanto a visitas, comidas
y bebidas, aceptacin y rechazo de invitaciones, etc.
1.2.2. Intercambiar opiniones, puntos de vista, experiencias personales, sentimientos y deseos
en torno a temas de inters personal o general.
1.2.3. Realizar funciones propias del papel que haya asumido como miembro de la comuni-
dad social, profesional o acadmica: participar en reuniones y seminarios, realizar pre-
sentaciones, dar y recibir instrucciones, manejar documentacin y manuales, redactar
informes, cartas, etc.
Las interacciones sociales presentan las siguientes caractersticas:
Se producen dentro de los mbitos personal, pblico, profesional y acadmico.
Suponen la integracin del alumno en la comunidad social, vecinal, laboral o acadmi-
ca de la que forme parte, la participacin activa en intercambios comunicativos y la toma
de iniciativas.
Implican el intercambio de informacin y de ideas abstractas o concretas tanto senci-
llas como complejas, a travs de distintos canales, siempre que se aborden temas fami-
liares para el alumno o que estn dentro de su especialidad.
tienen suficientes recursos lingsti- disponen de recursos lingsticos y no
cos y no lingsticos como para des- lingsticos que les capacitan para des-
envolverse y comportarse adecuada- envolverse en interacciones sociales
mente en las situaciones sociales en las sin grandes dificultades;
que participen;
son capaces de participar en una con-
disponen de suficiente vocabulario, versacin o debate mostrando habili-
estructuras, frmulas aprendidas, as dades de cooperacin: reaccionan ade-
como de una gran variedad de funcio- cuadamente a las afirmaciones y
nes lingsticas que les permiten abor- deducciones que hacen otros hablan-
dar temas cotidianos como la familia, tes y contribuyen al desarrollo de lo
el trabajo, aficiones e intereses, viajes que se est hablando; saben estable-
y hechos de actualidad; cer una relacin entre su propia con-
tribucin y la de los dems hablantes;
pueden describir situaciones imprede-
utilizan mecanismos de cohesin para
cibles, explicar los puntos principales de
enlazar con fluidez enunciados y cons-
una idea o un problema, expresar sen-
B
timientos o pensamientos sobre temas truir un discurso claro y cohesionado;

abstractos o culturales con razonable emplean con eficacia una variedad de
precisin oralmente o por escrito; conectores para marcar claramente las
relaciones entre las ideas; son capaces
tienen conciencia de las normas de
de desarrollar un argumento de forma
cortesa ms importantes, capacidad
sistemtica destacando adecuadamen-
para identificar las diferencias ms sig-
te sus aspectos ms significativos y
nificativas que existen entre las costum-
ofreciendo detalles relevantes sobre
bres, los usos, las actitudes, los valo-
los que apoyarlo;
res y las creencias que prevalecen en
la comunidad nueva y la suya propia; durante el transcurso de reuniones
profesionales o seminarios, pueden
son capaces de expresarse con razona-
seguir el ritmo de discusiones anima-
ble correccin, aunque en ocasiones
das e identifican los argumentos de los
duden, hagan circunloquios, come-
diferentes puntos de vista; expresan sus
tan errores y las limitaciones lxicas
ideas y opiniones con precisin, pre-
provoquen repeticiones e incluso, a
sentan lneas argumentativas de cier-
veces, dificultades en la formulacin.
ta complejidad y responden a ellas
con conviccin;
realizan entrevistas eficaces y fluidas,
incluso alejndose espontneamente
de las preguntas preparadas, siguien-
do el hilo y dando respuestas pertinen-
tes.
1.3. Desenvolverse con textos orales y escritos sobre temas relacionados
con sus intereses, con sus gustos y preferencias y con su campo
de especialidad
1.3.1. Reconocer las convenciones del gnero conocidas (mediante transferencia de conoci-
miento de otras lenguas y culturas) e identificar aquellas que son idiosincrsicas de la
cultura hispana.
1.3.2. Identificar, en los textos, las proposiciones que contienen las ideas principales y dife-
renciarlas de las que contienen detalles.
1.3.3. Transferir la informacin que transmite el texto: las ideas principales y las secundarias,
as como las relaciones jerrquicas que se establecen entre ellas.
1.3.4. Emitir juicios de valor en relacin con los textos orales o escritos con los que se desen-
vuelve.
Los textos presentan las siguientes caractersticas:
Estn dirigidos a un receptor con unos estudios mnimos.
B
Tienen una estructura clara, desde el punto de vista de la forma y del contenido.
La informacin se ofrece, en general, de forma explcita, aunque puede aparecer de for-
ma implcita si resulta fcil desentraar el sentido.
La mayora de los textos habrn sido escritos principalmente por hablantes nativos y su
comprensin puede requerir cierta familiaridad con rasgos comunes de una cultura extran-
jera.
Estn presentados en un formato accesible: si se trata de textos escritos a mano o impre-
sos, cuando corresponda, contendrn ttulos, subttulos, etc.; si se trata de textos ora-
les, apenas estarn interferidos con distorsiones acsticas, presentarn pronunciacin estn-
dar o prxima a la estndar y el ritmo de habla no ser demasiado rpido.
son capaces de enfrentarse a textos pueden enfrentarse a cualquier tipo
autnticos producidos por hablantes de texto que trate tanto temas concre-
nativos, en un nivel de lengua estndar; tos como abstractos, incluyendo deba-
tes tcnicos dentro de su especialidad;
se desenvuelven bien con catlogos y
documentos oficiales breves y pueden son capaces de procesar textos que
procesar textos algo ms largos y com- pueden estar enunciados en cualquier
plejos siempre que traten temas coti- tipo de habla, aunque, si son lings-
dianos, de su inters personal o de su ticamente complejos o incluyen lneas
especialidad; complejas de argumentacin, la pro-
nunciacin debe ser formal en el regis-
necesitan que el discurso tenga una
tro de la norma culta, el tema razona-
estructura clara y, si se transmite oral-
blemente conocido y el desarrollo del
mente, que est articulado con clari-
discurso articularse con marcadores
dad y con un acento normal;
explcitos;
son capaces de extraer de los textos
pueden ver limitada la capacidad de
informacin concreta, incluso de carc-
procesamiento por el ruido excesivo
ter tcnico si esta es sencilla y familiar
de fondo, una estructuracin inadecua-
y de identificar la idea general as como
da del discurso o un uso idiomtico
algunos detalles especficos;
de la lengua;
pueden utilizar la informacin proce-
se enfrentan a artculos, informes, noti-
dente de diferentes partes del texto
cias, entrevistas, documentales y deba-
para realizar una tarea concreta y hacer
tes sobre temas actuales en los que se
resmenes sencillos manejando
adoptan posturas y puntos de vista
incluso diversas fuentes para trans-
concretos;
mitir el contenido global a otra perso-
na; comprenden pelculas y obras de tea-
B
cuando se enfrentan a textos de carc- tro siempre que se emplee el registro

ter argumentativo como, por ejem- de lengua estndar;
plo, artculos del peridico sobre temas
manejan sin problemas documenta-
cotidianos, son capaces de extraer la
cin especializada dentro de su cam-
lnea argumental y las principales con-
po de inters e incluso fuera de l
clusiones, aunque no necesariamente
siempre que puedan servirse de la ayu-
con todo detalle;
da de un diccionario;
si disponen de los apoyos visuales
pueden localizar detalles relevantes
necesarios y cuentan con una articu-
en textos extensos y complejos, iden-
lacin clara y estndar por parte del
tifican con rapidez el contenido y la
locutor, pueden enfrentarse a progra-
importancia de la informacin y deci-
mas de televisin que traten temas de
den si es necesario un anlisis ms
inters personal y a pelculas en las que
profundo;
los elementos visuales y la accin per-
miten seguir el argumento. pueden hacer resmenes, en los que
dejan claras estructuras y secuencias e
incluso analizan puntos de vista. Pue-
den tomar notas en conferencias sobre
temas especializados, aunque tienden
a detenerse en las palabras y perder par-
te de la informacin.
B
2. El alumno como hablante intercultural

Visin de la diversidad cultural
2.1. Tomar conciencia de la diver- 2.1. Aceptar la diversidad cultural 2.1. Aprovechar la diversidad cul-
sidad cultural y de la influen- y acercarse a las culturas de los tural como una fuente de enri-
cia que puede tener la propia pases hispanos desde una quecimiento de la propia com-
identidad cultural en la per- visin ms amplia y menos petencia intercultural:
cepcin e interpretacin de condicionada por la propia
otras culturas en general y de identidad cultural:
las culturas de los pases his-
panos en particular:
2.1.1. Tomar conciencia de que los 2.1.1. Analizar los elementos constitu- 2.1.1. Sacar partido de las potenciali-
distintos sistemas culturales con- tivos de los distintos sistemas cul- dades de enriquecimiento cul-
tienen elementos (percepciones, turales (percepciones, valores, tural que se derivan de la inter-
valores, comportamientos, etc.) comportamientos, etc.) con obje- penetracin de distintos
en distintos niveles desde el to de potenciar la aproximacin sistemas de valores, comporta-
ms perifrico o situacional al cultural en niveles cada vez ms mientos y percepciones de la
ms central o arraigado entre profundos y arraigados. realidad.
los que pueden establecerse
similitudes y diferencias.
2.1.2. Tomar conciencia del grado en 2.1.2. Hacer un uso estratgico de pro- 2.1.2. Establecer control consciente
el que la perspectiva que con- cedimientos para reducir la sobre los procedimientos que se
lleva la propia identidad cultu- influencia de los prejuicios, los emplean para interpretar y apro-
ral creencias, filtros y condi- tpicos y las posturas etnocn- ximarse a la nueva realidad cul-
cionantes culturales, prejuicios, tricas a la hora de interpretar y tural.
estereotipos y tpicos, postu- acercarse a la nueva realidad.
ras etnocntricas, etc. influye
en la interpretacin de la nue-
va realidad.
Este objetivo implica: Este objetivo implica: Este objetivo implica:
Incorporar y aplicar, mediante Hacer un uso estratgico de los Investigacin, bsqueda per-
las correspondientes estrategias, procedimientos que permitan el manente y uso estratgico de
los conocimientos, las actitu- control consciente de los facto- nuevos procedimientos para
des y las habilidades que permi- res que dificultan tanto la inter- interpretar la nueva realidad,
tan identificar y prevenir los pretacin como el acercamien- de modo que puedan superar-
prejuicios, los estereotipos y las to a la nueva realidad (creencias, se los estereotipos, las actitu-
creencias que dificulten el pro- filtros, condicionantes, estereo- des etnocntricas, etc.
ceso de aproximacin a otras tipos, etc.).
culturas.
Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

Familiarizarse con el uso estra- Incorporar nuevos conocimien- Toma de iniciativas en la bs-
tgico de procedimientos de tos culturales, socioculturales y queda, incorporacin y activa-
observacin, comparacin, etc., lingsticos, as como desarro- cin estratgica de nuevos cono-
que permitan ir adoptando una llar nuevas destrezas y actitudes cimientos culturales, socio-
perspectiva cultural libre de que proporcionen claves de culturales y lingsticos, des-
condicionantes, prejuicios, este- interaccin e interpretacin. trezas y actitudes para interpre-
reotipos, etc., a la hora de relatar la nueva realidad desde una
cionarse con culturas nuevas. perspectiva plurilinge y pluri-
cultural.
Intercambiar experiencias con
los compaeros de grupo y
seguir las pautas que propor-
cionan el profesor y los mate-
riales de enseanza.
Papel de las actitudes y los factores afectivos

2.2. Identificar las motivaciones, 2.2. Fortalecer las motivaciones, 2.2. Desarrollar un control cons-
las actitudes y los factores afec- la sensibilidad y la apertura ciente de las actitudes y facto-
tivos personales en relacin hacia otras culturas, en parti- res afectivos personales en
con otras culturas en general cular hacia las de los pases relacin con otras culturas en
y con las culturas de los pa- hispanos: general y con las culturas de
ses hispanos en particular: los pases hispanos en particu-
lar:
2.2.1. Identificar las expectativas, los 2.2.1. Fortalecer y diversificar las moti- 2.2.1. Matizar los intereses, las expec-
deseos, los intereses, etc. que vaciones que le llevan a cono- tativas, los deseos, etc., y pro-
le llevan a aproximarse a otras cer y a establecer contacto con fundizar en ellos, en relacin
culturas en general y a las cul- otras culturas en general y con con otras culturas en general y
turas de Espaa e Hispanoam- las culturas de Espaa e Hispa- con las culturas de los pases
rica en particular. noamrica en particular. hispanos en particular.
2.2.2. Tomar conciencia del mayor o 2.2.2. Incrementar el grado de sen- 2.2.2. Mostrar una actitud abierta y un
menor grado de sensibilidad y sibilidad cultural y estimular alto grado de sensibilidad hacia
de apertura que muestra hacia la actitud de apertura hacia otras culturas, en particular
otras culturas, en particular otras culturas, en particular hacia las de Espaa e Hispano-
hacia las de Espaa e Hispano- hacia las de Espaa e Hispa- amrica.
amrica. noamrica.
2.2.3. Identificar y valorar los efectos 2.2.3. Desarrollar la capacidad de 2.2.3. Ejercer un control consciente
que pueden tener sobre los pro- enfrentarse a episodios eventua- de las actitudes y factores afec-
cesos de aprendizaje y de comu- les de intolerancia a la ambige- tivos personales en las situacio-
nicacin intercultural fenme- dad o estrs cultural, mediante la nes en las que pueden producir-
nos como la intolerancia a la reflexin y el anlisis de situacio- se episodios de intolerancia a la
ambigedad y el estrs cultural. nes potencialmente conflictivas. ambigedad o estrs cultural, a

partir de una conciencia inter-

cultural amplia y comprensiva.
Familiarizarse con el uso estra- Potenciar el uso estratgico de Investigar por propia iniciativa
tgico de procedimientos de procedimientos para reforzar el uso estratgico de nuevos
observacin, introspeccin, an- las actitudes de inters, curiosi- procedimientos para incremen-
lisis, etc., para fortalecer una dad, apertura, empata, etc. tar la curiosidad hacia otras cul-
actitud de inters, curiosidad, hacia las nuevas culturas. turas, apertura, empata, sensi-
apertura, empata y sensibili- bilidad, etc.
Desarrollar el inters por incor-
dad cultural y paliar los efectos
porar nuevos conocimientos Tomar la iniciativa en la bsque-
de un posible choque lingsti-
culturales, socioculturales y lin- da y en la activacin estratgi-
co y cultural.
gsticos, as como nuevas des- ca de nuevos conocimientos
Considerar las actitudes y moti- trezas que contribuyan al des- culturales, socioculturales y
vaciones personales sobre la arrollo de las actitudes de lingsticos y destrezas que
base del contraste entre lo cono- apertura, curiosidad y empata. ayuden a desarrollar actitudes
cido y lo nuevo y del progresi- de tolerancia y apertura y con-
vo acercamiento a otras cultu- trolar situaciones de choque y
ras en general y a las de Espaa estrs lingstico y cultural.
e Hispanoamrica en particular.
seguir las pautas que proporcio-
nan el profesor y los materiales
de enseanza.
Referentes culturales
2.3. Familiarizarse con los referen- 2.3. Alcanzar una visin matizada 2.3. Incorporar al propio acervo cul-
tes culturales ms conocidos y de los referentes culturales de tural una visin amplia y crti-
de mayor proyeccin universal Espaa e Hispanoamrica: ca de los referentes culturales
de Espaa e Hispanoamrica: de Espaa e Hispanoamrica:
2.3.1. Alcanzar un nivel de informa- 2.3.1. Alcanzar un nivel de informa- 2.3.1. Profundizar en el nivel de infor-
cin bsico de los aspectos cul- cin de los aspectos culturales macin de los aspectos cultura-
turales de carcter factual prin- de carcter factual de los pases les de carcter factual de los pa-
cipales caractersticas geogrficas, hispanos caractersticas geo- ses hispanos caractersticas
demogrficas, econmicas, etc. grficas, demogrficas, econ- geogrficas, demogrficas, eco-
ms generales y conocidos de micas, etc. que trascienda los nmicas, etc. y ser capaz de
los pases hispanos. datos bsicos y generales y per- hacer comparaciones y valora-
mita matizaciones y anlisis des- ciones crticas desde una pers-
de distintas perspectivas. pectiva intercultural.

2.3.2. Hacerse una idea general de los 2.3.2. Profundizar en el conocimien- 2.3.2. Profundizar en los conocimien-
productos y hechos del patrimo- to de los productos y hechos del tos sobre las tendencias artsti-
nio cultural del mundo hisp- patrimonio cultural del mundo cas, los acontecimientos polti-
nico ms significativos y de hispnico artistas y obras de cos y sociales, etc., con una
mayor proyeccin universal arte, acontecimientos histri- visin amplia y matizada, abier-
artistas y obras de arte, aconte- cos, personajes de repercusin ta al anlisis crtico, desde el
cimientos histricos, personajes social o poltica, etc. desde conocimiento del patrimonio
de repercusin social o polti- una visin matizada, con cier- de la cultura de origen, y en
ca, etc.. ta perspectiva temporal y an- relacin con las culturas de
lisis valorativos. Espaa e Hispanoamrica.
Acceder a las muestras ms Acceder a muestras variadas de Acceder a un abanico amplio de
representativas de la variedad y las culturas de los distintos pa- fuentes de informacin sobre las
riqueza de las culturas de los dis- ses hispanos de diferentes po- culturas de los distintos pases
tintos pases hispanos. cas y con distintas perspectivas hispanos de diferentes pocas y
de anlisis. con distintas perspectivas de
Identificar los elementos ms
anlisis.
significativos y universales de Analizar, valorar y opinar sobre
los productos y hechos del patri- los productos y hechos del patri- Desde una perspectiva intercul-
monio cultural de Espaa e monio cultural de Espaa e His- tural, aplicar el anlisis crtico
Hispanoamrica. panoamrica. a la hora de considerar los pro-
ductos y hechos del patrimonio
cultural de Espaa e Hispano-
amrica.
Normas y convenciones sociales

2.4. Identificar y valorar, a partir de 2.4. Analizar y ponderar, de forma 2.4. Adoptar una perspectiva inter-
la propia experiencia en la matizada, diferentes aspectos cultural, crtica y comprensi-
sociedad y en la cultura de de las caractersticas distintiva, de los valores, las actitudes
origen, las caractersticas dis- vas, las normas y las conven- y los comportamientos que se
tintivas, las normas y las con- ciones de la vida social de los dan en la vida social de los
venciones ms bsicas de la pases hispanos: pases hispanos:
vida social de los pases hispa-
nos:
2.4.1. Identificar los aspectos de la 2.4.1. Identificar aspectos de la vida 2.4.1. Analizar y valorar los elemen-
vida social de los pases hispa- social de los pases hispanos, tos de la realidad de los pases
nos, referidos sobre todo a situa- referidos a las condiciones de hispanos que constituyen su
ciones cotidianas de interac- vida y de organizacin social, a modo de entender las relacio-
cin poco comprometidas, en las relaciones personales, a la nes sociales, las cuestiones de
los que se presentan diferencias identidad colectiva o al estilo de orden moral, los sentimientos

de comportamiento o de activida, con objeto de considerar y creencias y, en general, las

tud con respecto a la experien- el alcance de las similitudes y convicciones y los principios
cia de la sociedad o cultura de diferencias respecto a la cultu- ms slidos, desde una perspec-
origen. ra de origen y abrir gradualmen- tiva amplia y matizada.
te la perspectiva intercultural.
2.4.2. Reconocer las diferencias de 2.4.2. Analizar, contrastar y ponderar 2.4.2. Adoptar una perspectiva inter-
percepciones, valores, actitudes las percepciones, los valores, las cultural que permita integrar
y comportamientos entre la cul- actitudes y los comportamien- las actitudes, los valores y los
tura de origen y las de los pa- tos de las culturas de los pases comportamientos de la cultura
ses hispanos, de modo que se hispanos en relacin con la cul- propia y de las de los pases his-
pueda ir produciendo una apertura propia para afianzar la red panos en un modo de sistema
tura gradual, de lo ms sencillo de relaciones no solo en los intercultural en el que se relacio-
a lo ms complejo, en cuanto niveles situacionales o superfi- nen de forma armnica y sol-
a las situaciones ms cotidia- ciales sino tambin en los ms vente los elementos en contac-
nas y de supervivencia bsica de profundos y arraigados. to tanto en los niveles
la nueva realidad a la que se superficiales o situacionales
accede. como en los ms profundos y
arraigados.
Familiarizarse con el uso estra- Hacer un uso estratgico de pro- Investigacin, bsqueda per-
tgico de procedimientos de cedimientos de observacin, manente y uso estratgico de
observacin, introspeccin, an- introspeccin, anlisis, etc., para procedimientos de observacin,
lisis, etc., para abrirse a otras poder llevar a cabo el anlisis y anlisis, etc., para analizar y
formas de comportamiento la valoracin de otras formas de valorar el comportamiento
social y otras percepciones y comportamiento social y otras social, las percepciones y las
valores. percepciones, actitudes y valo- actitudes de la nueva realidad a
res. la que se accede.
Incorporar y aplicar, mediante
las correspondientes estrategias, Incorporar y aplicar, mediante Toma de iniciativas en la bs-
los conocimientos y las habili- las correspondientes estrategias, queda, incorporacin y activa-
dades que permitan identificar los conocimientos y las habili- cin estratgica de nuevos cono-
las caractersticas distintivas del dades que permitan reconocer cimientos culturales,
comportamiento social y las y valorar las caractersticas dis- socioculturales y lingsticos
percepciones y valores de los tintivas del comportamiento , destrezas y actitudes para inter-
miembros de la nueva sociedad social y las percepciones y acti- pretar la nueva realidad desde
a la que se accede. tudes de los miembros de la una perspectiva plurilinge y
nueva sociedad a la que se acce- pluricultural.
de.

Participacin en situaciones interculturales

2.5. Desenvolverse en situaciones 2.5. Desenvolverse en situaciones 2.5. Desenvolverse con fluidez en
interculturales muy bsicas: interculturales no excesiva- situaciones interculturales
mente complejas: complejas y delicadas:
2.5.1. Desarrollar estrategias que le 2.5.1. Desarrollar estrategias que le per- 2.5.1. Investigar el desarrollo de estra-
permitan desenvolverse en mitan desenvolverse en situa- tegias que le aseguren una
situaciones interculturales muy ciones interculturales no excesi- comunicacin satisfactoria y
bsicas, de modo que la comu- vamente complejas. completa durante situaciones
nicacin con nativos se haga interculturales complejas y deli-
posible. cadas.
Este objetivo implica: Este objetivo implica:
Este objetivo implica:
Durante las interacciones socia- Bsqueda permanente y uso
Durante las interacciones les, las transacciones y el proce- estratgico de procedimientos
sociales, las transacciones y samiento de textos, uso estrat- para afrontar transacciones
el procesamiento de textos, gico de procedimientos para complicadas, desenvolverse en
familiarizarse con procedi- suplir las lagunas o vacos que interacciones en las que medien
mientos para suplir las lagu- tiene respecto a la base comn tabes, sobreentendidos, iro-
nas o vacos que tiene respec- que comparten los nativos. na, etc. y procesar textos cuya
to a la base comn que interpretacin precise de claves
Incorporacin y activacin
comparten los nativos. accesibles a hablantes nativos
estratgica de los conocimien-
(memoria histrica, fondo cul-
Incorporar y activar los conoci- tos (culturales, socioculturales y
tural compartido, etc.).
mientos (culturales, sociocul- lingsticos), las destrezas y las
turales y lingsticos), las destre- actitudes que le ayuden a Toma de iniciativa en la inves-
zas y las actitudes que le ayuden enfrentarse a las situaciones tigacin y activacin estratgi-
a enfrentarse a las situaciones interculturales. ca de conocimientos (culturales,
interculturales. socioculturales y lingsticos),
destrezas y actitudes para ir
construyendo la base comn
que comparten los nativos y
que les permite afrontar trans-
acciones, interacciones sociales
de enseanza.
y procesamiento de textos en
distintas circunstancias.

Papel de intermediario cultural

2.6. Tomar conciencia de la propia 2.6. Incorporar estrategias enca- 2.6. Asumir el papel de interme-
capacidad para actuar como minadas a desarrollar el papel diario cultural entre la cultu-
intermediario cultural entre de intermediario cultural entre ra propia y las de Espaa y los
la cultura propia y las de Espa- la propia cultura y las de Espa- pases hispanos:
a y los pases hispanos: a y los pases hispanos:
2.6.1. Tomar conciencia de las estra- 2.6.1. Desarrollar nuevas estrategias 2.6.1. Establecer y mantener contac-
tegias que se pueden poner en para establecer contacto con to con otras culturas, en parti-
juego para establecer contacto otras culturas y, en particular, cular las de Espaa y los pases
con otras culturas y, en particu- con las de Espaa y los pases hispanos, haciendo un uso
lar, con las de Espaa y los pa- hispanos. consciente de las estrategias que
ses hispanos. se han desarrollado, e investi-
gando en otras nuevas para
afrontar situaciones de contac-
to complejas.
2.6.2. Identificar y analizar las situa- 2.6.2. Neutralizar y resolver situacio- 2.6.2. Afrontar con eficacia situacio-
ciones en las que se pueden nes eventuales en las que se pro- nes en las que se producen
producir malentendidos y con- ducen malentendidos y conflic- malentendidos culturales, se vea
flictos culturales. tos culturales. o no involucrado directamen-
te en ellas.
2.6.3. Tomar conciencia de su propia 2.6.3. Desarrollar estrategias que ayu- 2.6.3. Neutralizar y resolver con efica-
capacidad para actuar como den a mediar entre la cultura de cia conflictos culturales en los
mediador entre miembros de origen y las culturas de Espaa que se vea envuelto.
diferentes culturas, en particu- y los pases hispanos.
lar la de origen y las de Espaa
y los pases hispanos.
2.6.4. Mediar de forma eficaz entre
miembros de la propia cultura
y de las culturas de Espaa y los
pases hispanos.
Familiarizarse con el uso estra- Uso estratgico de nuevos pro- Toma de iniciativa en la inves-
tgico de procedimientos cedimientos para adoptar una tigacin y uso estratgico de
(observacin, introspeccin, perspectiva autnoma y crtica nuevos procedimientos para
reflexin, anlisis, actuacin, ante la propia realidad socio- mantener contacto con otras
etc.) para actuar como media- cultural, neutralizar eventuales culturas, ayudar a otras perso-
dor cultural (neutralizacin de situaciones de conflicto o nas a hacerlo y neutralizar situa-
conflictos y malentendidos cul- malentendido cultural, e ini- ciones de conflicto o malen-
turales, etc.). ciarse en la explicacin de fen- tendido.

Desarrollar y actualizar median- menos de la cultura meta a otras Toma de iniciativa en la bsque-
te estrategias los conocimien- personas. da y activacin estratgica de
tos (culturales, socioculturales y conocimientos (culturales,
Incorporacin de conocimien-
lingsticos), destrezas y actitu- socioculturales y lingsticos),
tos (culturales, socioculturales y
des que ayuden a la superacin destrezas y actitudes para esta-
lingsticos), destrezas y actitu-
de conflictos y malentendidos, blecer y mantener contacto con
des que contribuyan al desarro-
as como al contacto con otras otras culturas e intervenir en
llo del papel de intermediario
culturas. situaciones de conflicto o
cultural.
malentendido.
de enseanza.
3. El alumno como aprendiente autnomo

Control del proceso de aprendizaje
3.1. Tomar conciencia del grado 3.1. Establecer un control cons- 3.1. Gestionar de forma conscien-
de control que puede ejercer ciente sobre los factores que te y autnoma el aprendizaje
sobre su propio proceso de condicionan el proceso de del espaol (y de las lenguas
aprendizaje: aprendizaje: en general):
3.1.1. Identificar las reas en las que es 3.1.1. Identificar las reas en las que se 3.1.1. Tomar iniciativas destinadas a
capaz de llevar a cabo el proce- ha hecho con el control cons- ejercer un control consciente
so de aprendizaje de forma aut- ciente de su propio proceso de sobre su proceso de aprendizaje.
noma y el grado en el que es aprendizaje y aquellas en las que
capaz de hacerlo. todava no.
3.1.2. Tomar conciencia de la influen- 3.1.2. Flexibilizar el propio sistema 3.1.2. Erradicar los aspectos de su sis-
cia que ejercen los sistemas de de creencias sobre el aprendiza- tema de creencias que no con-
creencias en el proceso de je de lenguas. tribuyan de forma positiva al
aprendizaje de lenguas (y la proceso de aprendizaje.
posibilidad de flexibilizar esas
creencias).
3.1.3. Identificar los rasgos que con- 3.1.3. Identificar los puntos fuertes y 3.1.3. Aprovechar al mximo las ven-
figuran su propio perfil de las carencias de su propio per- tajas asociadas a su propio per-
aprendiente de lenguas. fil de aprendiente y flexibilizar fil de aprendiente e investigar
los rasgos que configuran este estrategias para explorar nue-
perfil. vas formas de aprender.


Uso de procedimientos de refle- Uso estratgico de procedimien- Control consciente sobre los
xin, evaluacin, etc. para: iden- tos para tomar conciencia de factores que intervienen en el
tificar y valorar la diversidad de que los progresos en el apren- proceso de aprendizaje.
formas de enfrentarse al aprendizaje dependen del control que
Bsqueda constante de nuevas
dizaje; identificar los factores ejerza sobre los factores que lo
formas de lograr un aprendiza-
que pueden condicionar este condicionan (actitudes, percep-
je ms rpido y eficaz.
proceso (actitudes, percepcio- ciones, creencias, tendencias,
nes, creencias, tendencias, esti- estilos de aprendizaje). Toma de decisiones sobre el
los de aprendizaje); valorar la modo de gestionar su proceso
Orientacin de las propias ten-
posibilidad de establecer control de aprendizaje.
dencias y preferencias con el
consciente sobre estos factores.
fin de abordar eficazmente el
Intercambio de experiencias proceso de aprendizaje y uso
con el grupo. de lenguas en general, y del
espaol en particular.
Seguimiento de las pautas que
proporcionan el profesor y los
materiales de enseanza para
incorporar y desarrollar los
conocimientos, habilidades y
actitudes necesarios.
Planificacin del aprendizaje

3.2. Formular, en trminos genera- 3.2. Formular sus metas de apren- 3.2. Negociar el programa (ob-
les, sus metas de aprendizaje dizaje, teniendo en cuenta los jetivos, contenidos, metodolo-
y uso del espaol y relacionar resultados y las exigencias del ga y evaluacin) a partir de las
estas metas con los objetivos programa (objetivos, conteni- propias metas y de las del res-
del programa, los contenidos, dos, metodologa y evalua- to del grupo:
la metodologa y la evaluacin):
cin:
3.2.1. Identificar sus necesidades de 3.2.1. Reformular de forma peridica 3.2.1. Determinar con precisin, en
aprendizaje y comunicacin en sus metas y objetivos. distintas etapas del proceso, las
espaol y definir sus metas en diferencias entre su grado de
trminos generales. dominio y las metas que desea
alcanzar.
3.2.2. Relacionar las propias metas de 3.2.2. Prever qu contenidos precisa 3.2.2. Contribuir a las decisiones que
aprendizaje y uso del espaol interiorizar y en qu grado de se tomen respecto al programa
con los objetivos y contenidos correccin. y desplazar hacia el aprendizaje
del programa. autodirigido las metas persona-
les a las que el programa no d

respuesta formulando objetivos,

identificando contenidos, selec-
cionando, diseando y ejecu-
tando tareas y evaluando los pro-
gresos y resultados.
3.2.3. Familiarizarse con el modo de 3.2.3. Programar, realizar y evaluar

abordar estratgicamente las tareas que permitan la prctica
tareas pedaggicas y del mun- y el refuerzo de los contenidos
do real que se realizan tanto nuevos.
dentro como fuera del aula.
3.2.4. Familiarizarse con el uso de pro- 3.2.4. Tomar parte activa en la eva-
cedimientos y herramientas de luacin de los progresos pro-
autoevaluacin y contrastar los pios y en la de los compaeros.
resultados con los que se obtie-
nen a partir de otras modalida-
des de evaluacin (evaluacin
del profesor, evaluacin coo-
perativa, etc.).
Anlisis de las motivaciones, Anlisis constante de las nece- Precisin en el trazado de metas
deseos y necesidades de apren- sidades de aprendizaje y uso y en la definicin de objetivos.
dizaje y uso de la lengua. del espaol.
Toma de decisiones respecto al
Reflexin sobre el propio pro- Bsqueda permanente del equi- programa (objetivos, conteni-
ceso de aprendizaje de lenguas librio entre las propias necesi- dos, tipos de tareas y procedi-
en general y del espaol en par- dades de aprendizaje y uso de mientos de evaluacin) para
ticular. la lengua y las exigencias del satisfacer las necesidades de
programa. comunicacin y de aprendiza-
Creacin y bsqueda constan-
je propias y del grupo.
te de contextos significativos Adquisicin progresiva de con-
de aprendizaje y uso del espa- fianza en la propia capacidad Diseo, realizacin y evalua-
ol. para seleccionar y programar cin de tareas para obtener el
tareas de aprendizaje y uso de mximo provecho de las situa-
Registro de los progresos que ha
la lengua y evaluar los progre- ciones de aprendizaje y comu-
experimentado.
sos propios y los de los compa- nicacin, dentro del aula o fue-
Intercambio de experiencias eros. ra de ella.
con los compaeros del grupo.
Aplicacin de procedimientos
Seguimiento de las pautas pro- de evaluacin.
porcionadas por el profesor y
los materiales de enseanza.

Gestin de recursos
3.3. Tomar conciencia de la po- 3.3. Aprovechar las posibilidades 3.3. Planificar el propio proceso de
sibilidad de gestionar por s que ofrecen los recursos que aprendizaje, obteniendo el
mismo los recursos para el tiene a su disposicin (tiem- mximo provecho de los
aprendizaje: pos y espacios, fuentes de con- recursos disponibles (tiempos
sulta, materiales de ensean- y espacios, fuentes de consul-
za, etc.): ta, materiales de enseanza,
etc.):
3.3.1. Identificar los recursos de que 3.3.1. Seleccionar los recursos ade- 3.3.1. Buscar y generar de forma cons-
dispone para el aprendizaje cuados para consultar una duda, tante recursos y oportunidades
independiente o autodirigido. practicar o reforzar un conteni- para el aprendizaje (fuentes de
do, etc. consulta e input, materiales de
enseanza, situaciones de
comunicacin, etc.).
3.3.2. Ensayar planes de aprendizaje 3.3.2. Elaborar materiales propios des- 3.3.2. Disear, llevar a cabo y evaluar
independiente o autodirigido. tinados al aprendizaje indepen- tareas para obtener el mximo
diente o autodirigido. rendimiento de las oportuni-
dades en las que permanece
expuesto al espaol, de las fuen-
tes de consulta e input, de los
materiales, etc.
3.3.3. Elaborar, aplicar y evaluar pla-
nes para el aprovechamiento
mximo de los recursos destina-
dos al aprendizaje autodirigido
o independiente.
Descubrimiento de los recur- Anlisis, uso y gestin autno- Investigacin y bsqueda cons-
sos y oportunidades de que dis- mos de recursos para la prcti- tante de nuevos recursos.
pone para el aprendizaje inde- ca y refuerzo de contenidos, la
Seleccin y creacin de tareaspara
pendiente o autodirigido, bsqueda de respuestas, con-
aprovechar al mximo los recur-
como, por ejemplo, materiales sultas, etc.
sos y oportunidades para el
y fuentes de consulta, situacio-
Elaboracin de materiales pro- aprendizaje.
nes en las que est expuesto al
pios.
aprendizaje del espaol, etc. Gestin rentable y eficaz de los
recursos destinados al aprendi-
Familiarizacin con el uso estra-
zaje y aprovechamiento de las
tgico de procedimientos para
oportunidades de permanecer
explotar de forma eficaz y ren-
en contacto con el espaol.

table los tiempos y espacios des-

tinados al aprendizaje y uso del
espaol.
Intercambio de experiencias
Seguimiento de las pautas pro-
Uso estratgico de procedimientos de aprendizaje

3.4. Tomar conciencia del concep- 3.4. Experimentar el uso estratgi- 3.4. Desarrollar por propia inicia-
to de estrategia y ensayar, de co de nuevos procedimientos tiva nuevas estrategias duran-
forma pautada, el uso estrat- durante el proceso de apren- te el proceso de aprendizaje y
gico de procedimientos de dizaje y uso de la lengua: uso de la lengua:
aprendizaje:
3.4.1. Tomar conciencia del concep- 3.4.1. Flexibilizar y ampliar el uso 3.4.1. Incorporar por propia iniciati-
to de estrategia. estratgico de nuevos procedi- va nuevas estrategias de apren-
mientos de aprendizaje. dizaje.
3.4.2. Ensayar, de forma pautada, el 3.4.2. Diversificar los procedimientos 3.4.2. Interiorizar los contenidos que
uso estratgico de procedimien- para la asimilacin de conteni- se estimen relevantes a partir
tos para la asimilacin de con- dos. del desarrollo y uso de estrate-
tenidos. gias.
3.4.3. Ensayar, de forma pautada, el 3.4.3. Profundizar en el uso de proce- 3.4.3. Emplear de forma consciente
uso de procedimientos meta- dimientos metacognitivos (pla- procedimientos metacogniti-
cognitivos (planificacin, eje- nificacin, ejecucin, evalua- vos (planificacin, ejecucin,
cucin, evaluacin y reparacin) cin y reparacin) durante la evaluacin y reparacin) duran-
durante la realizacin de tareas. realizacin de las tareas. te la realizacin de tareas.
Familiarizacin con procedi- Reflexin sobre las propias estra- Toma de iniciativa en la bsque-
mientos de reflexin, introspec- tegias de aprendizaje. da, experimentacin y evalua-
cin y anlisis para apreciar el cin de nuevos procedimien-
Ampliacin del uso estratgico
desarrollo y uso de estrategias tos que se adecuen mejor al
de procedimientos para asimi-
a lo largo del proceso de apren- propio estilo cognitivo, a las
lar contenidos.
dizaje. tareas que se realizan en cada
Aplicacin de procedimientos momento, a los contenidos que
Ensayo de procedimientos para
metacognitivos (planificacin, se interiorizan, etc.
asimilar contenidos.
ejecucin, evaluacin y repara-
Descubrimiento y ensayo del cin) para el desarrollo cons-

proceso consciente (planifica- ciente de las propias competen-

cin, ejecucin, evaluacin y cias.
reparacin) que conduce al uso
de estrategias y al consiguiente
desarrollo de competencias.
Intercambio de experiencias
Control de los factores psicoafectivos

3.5. Identificar los factores psico- 3.5. Ensayar procedimientos para 3.5. Ejercer control consciente
afectivos que intervienen en el establecer el control conscien- sobre los factores psicoafecti-
proceso de aprendizaje y te sobre los factores psicoa- vos que influyen en el proce-
tomar conciencia de la posibi- fectivos que influyen en el so de aprendizaje:
lidad de ejercer control cons- proceso de aprendizaje:
ciente sobre ellos:
3.5.1. Tomar conciencia del concep- 3.5.1. Reforzar el concepto que tiene 3.5.1. Ejercer control sobre los aspec-
to que tiene de s mismo como de s mismo como aprendien- tos que puedan afectar negati-
aprendiente de lenguas. te de lenguas. vamente al propio autoconcep-
to como aprendiente de
lenguas.
3.5.2. Tomar conciencia del papel que 3.5.2. Desarrollar estrategias que per- 3.5.2. Establecer control consciente
desempean factores como la mitan establecer un control sobre las actitudes que influ-
motivacin, la ansiedad, la capa- consciente sobre las actitudes yen en el proceso de aprendi-
cidad de correr riesgos, la acti- ante el aprendizaje y el uso de zaje y uso de la lengua (moti-
tud hacia el error, etc. en el pro- la lengua (motivacin, ansie- vacin, ansiedad, capacidad
ceso de aprendizaje y ensayar dad, capacidad de correr riesgos, de correr riesgos, actitud hacia
un control consciente sobre actitud hacia el error, etc.). el error, etc.).
estos factores.
Familiarizacin con procedi- Refuerzo de los aspectos que Seleccin y desarrollo de estra-
mientos de introspeccin, refle- inciden positivamente en el tegias para reforzar los aspectos
xin, anlisis, etc. para: formar- aprendizaje y atenuacin de los psicoafectivos que inciden posi-
se una imagen positiva de s aspectos que dificultan el apren- tivamente en el aprendizaje y el
mismo como aprendiente y dizaje. uso de la lengua y para erradi-
usuario de la lengua; reforzar los car los aspectos que dificultan
estmulos internos y externos o bloquean este proceso.

que actan sobre el proceso de Atribucin de los xitos al pro-

aprendizaje; desarrollar la capa- pio esfuerzo y a la voluntad de
cidad para correr riesgos, a pesar superacin.
de la necesaria presencia de erro-
Refuerzo de las motivaciones
res.
propias y de la capacidad para
Intercambio de experiencias correr riesgos, as como desarro-
con los compaeros de grupo. llo de una actitud positiva ante
el error.
Cooperacin con el grupo

3.6. Cooperar con los compae- 3.6. Contribuir a la creacin y 3.6. Crear y mantener por propia
ros y el profesor para estable- mantenimiento de relaciones iniciativa un clima de colabo-
cer y mantener en el grupo de colaboracin, cordialidad y racin, cordialidad y confian-
relaciones de colaboracin, confianza entre los miembros za entre los miembros del gru-
cordialidad y confianza: del grupo: po:
3.6.1. Adquirir las claves para crear 3.6.1. Contribuir con el profesor y los 3.6.1. Contribuir de forma conscien-
y mantener un clima adecuado compaeros a la creacin y te, activa y eficaz a la creacin y
de trabajo en grupo. mantenimiento de un clima mantenimiento de un clima ade-
adecuado de trabajo en grupo. cuado para el trabajo en grupo.
3.6.2. Ensayar el uso estratgico de 3.6.2. Contribuir activa y eficazmen- 3.6.2. Cooperar de forma eficaz y efec-
procedimientos para trabajar te en las tareas que se realizan tiva en grupos de trabajo, eva-
eficazmente en grupos de traba- en grupo con intervenciones, luando los momentos en los
jo. respuestas, sugerencias, evalua- que solicitar o aportar ayuda,
ciones, etc. proporcionndola o recibin-
dola, etc.
Intercambio de experiencias, Reconocimiento y valoracin Toma de iniciativa para crear
sentimientos, creencias y per- de las aportaciones que hace al y mantener relaciones de cordia-
cepciones con el grupo. grupo y de las que el grupo le lidad, confianza y cooperacin
hace. mutua, as como para erradicar
Valoracin de las contribucio-
conflictos y reducir la compe-
nes de los compaeros. Esfuerzo para realizar aporta-
titividad agresiva.
ciones eficaces al proceso de
Familiarizacin con procedi-
aprendizaje del grupo y para Conocimiento del potencial
mientos para realizar las tareas
aprovechar las aportaciones de propio y del de los compaeros,
con mayor eficacia.
los compaeros. con el fin de obtener el mxi-
mo provecho para el grupo.


por los materiales de enseanza.

2. Gramtica
Introduccin
El planteamiento del inventario de Gramtica ha procurado tener en cuenta

las ltimas tendencias en las investigaciones lingsticas, pero sin perder de
vista que las especificaciones incluidas en la lista deben constituir una herra-
mienta prctica, que pueda servir de base para aplicaciones de carcter peda-
ggico. Se han considerado, por tanto, diferentes enfoques, que han reque-
rido en algunos casos una cierta reconciliacin para conseguir una aproximacin
que fuera, sobre todo, til y que no resultara obsoleta. La concepcin gene-
ral de la gramtica que sustenta el inventario responde a una visin de los
distintos factores lingsticos como un todo integrado y, por lo tanto, las cues-
tiones gramaticales se interpretan como un componente ms de una compe-
tencia comunicativa situada en lnea con el enfoque general del currculo,
que concibe la lengua desde la perspectiva de la comunicacin.
Para organizar el inventario se ha partido de las unidades bsicas para ir
construyendo sobre ellas estructuras ms complejas. As, si se tienen en cuen-
ta los subsistemas o niveles de la lengua, cabe distinguir un subsistema fon-
tico y fonolgico en primer lugar, seguido del morfosintctico y finalmente
el textual. Por lo que respecta al fontico y fonolgico, que podra ser con-
siderado una parte de la gramtica, los aspectos pertinentes desde el enfoque
general de los Niveles de referencia para el espaol tienen un tratamiento espe-
cfico en un inventario independiente dentro del componente gramatical, Pro-
nunciacin y prosodia. En cuanto al morfolgico, se aborda precisamente des-
de el punto de vista de la forma, es decir, de las categoras gramaticales o clases
de palabras. Finalmente, el subsistema o nivel sintctico incluye el tratamien-
to del sintagma y de la oracin, con arreglo a un planteamiento general de
base tradicional: sintagma nominal, adjetival y verbal; y oracin simple, ora-
ciones compuestas por coordinacin y oraciones compuestas por subordi-
nacin (subordinadas sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales). La
dimensin textual y discursiva, propiamente dicha, se aborda de forma sis-

temtica, desde distintas perspectivas, en el inventario de Funciones, en el de
Tcticas y estrategias pragmticas y en el de Gneros discursivos.
La estructura bsica del inventario responde, as, al esquema general de
clases de palabras, sintagma y oracin. Como clases de palabras, se distin-
guen las clases nominales y las clases verbales. Las nominales incluyen las
categoras tradicionalmente reconocidas, como el sustantivo, el adjetivo o el
pronombre, a las que se aade, tambin como categora con estatuto pro-
pio, el cuantificador. Las clases verbales incluyen el verbo y el adverbio. En
el nivel sintctico, las dos grandes categoras que se incluyen son, como se
ha indicado, el sintagma y la oracin.
En coherencia con el planteamiento general adoptado en los Niveles de
referencia para el espaol en cuanto a la norma lingstica adoptada, el cor-
pus de material del inventario corresponde a un modelo estandarizado del espa-
ol actual, con especial atencin a la variedad septentrional del espaol de
Espaa. No obstante, en el tratamiento de las distintas categoras gramatica-
les se ha considerado la variacin geolectal de la lengua, sobre todo de las varie-
dades hispanoamericanas. El comportamiento diverso de la lengua en los terri-
torios hispnicos obedece a su enorme extensin y demografa, as como al
contacto que el espaol ha tenido y tiene con otras lenguas. A pesar de ello,
la lengua espaola puede considerarse unitaria en cuanto a que los modelos
de la mayora de sus hablantes son comunes. Los rasgos que no pertenecen a
la variedad principal recogida en el inventario, as como las reas en que con-
curren, aparecen sealados en los apartados que les son afines por su conte-
nido. Estos rasgos han sido seleccionados de acuerdo con distintos criterios
que justifican su pertinencia: la viabilidad dentro del propio proceso de ense-
anza y aprendizaje y la percepcin real que de ellos pueda tener el alumno;
su actualidad y su uso en un rea o territorio de validez suficientemente
amplio; y por ser rentables en el proceso de adquisicin de la lengua.
El planteamiento del inventario tiene en cuenta tanto los factores norma-
tivos como los factores de uso, a partir de la idea general de que, en la ense-
anza de lenguas, es importante considerar las intuiciones del hablante sin
desatender aquello que pueda resultar incorrecto desde un punto de vista nor-
mativo. Este planteamiento general se concreta en un enfoque eclctico a la
hora de desarrollar las especificaciones de las distintas categoras gramatica-
les. As, no ha habido reparo en recoger tanto aspectos ampliamente recono-
cidos y procedentes del estructuralismo, e incluso de las gramticas ms nor-
mativas, como aspectos de otras teoras lingsticas que, sin contradecir los
presupuestos bsicos comnmente aceptados, permiten matizarlos y profun-
dizar en ellos, al tiempo que ayudan a interpretar los fenmenos lingsticos
con mayor claridad. El criterio que ha llevado a incluir en determinados casos
un tratamiento y una terminologa hasta cierto punto novedosos, o al menos
Gramtica (B1-B2) 45
no tradicionales en este tipo de descripciones, es el de incluirlos siempre que

aporten informacin relevante conceptos, matices, distinciones para el
uso del aspecto concreto de que se trate y para la explicacin de fenmenos
que a veces se plantean en clase y a los que no es fcil dar un tratamiento ade-
cuado. El planteamiento del inventario responde, en fin, al convencimiento
de que es precisamente el enfoque eclctico el ms adecuado al objetivo que
se persigue de ofrecer una herramienta til y actual para el profesor, en particu-
lar, y para cualquier otro profesional interesado en disponer de descripciones
claras y concisas de las distintas categoras gramaticales.
En este sentido, el inventario refleja las ltimas tendencias en cuanto al con-
cepto de categora gramatical, y as incluye trminos como cuantificador, por
ejemplo, al tiempo que mantiene otros trminos ms tradicionales. Se inclu-
yen tambin conceptos relativamente novedosos, como la metbasis, la reca-
tegorizacin, los referentes, los adjetivos relacionales, las nominalizaciones o
la nocin gramatical de posesin alienable e inalienable y su seleccin argu-
mental con nombres deverbales y similares. En los ltimos estudios realizados
y publicados sobre la gramtica del espaol cobran especial importancia aspec-
tos como los que acaban de sealarse, que hace apenas unos aos ni siquiera
se haban considerado. En todo caso, se ha tenido siempre en cuenta que el
manejo de estos trminos y conceptos ha de resultar sencillo para el profesor.
El inventario incluye frecuentes referencias a aspectos estudiados tradicio-
nalmente por la gramtica generativa que poco a poco se han ido incorpo-
rando a la enseanza general del espaol. As, se incluye, por ejemplo, la estruc-
tura argumental de los predicados o la seleccin semntica y los papeles
temticos. En un inventario que pretende ser actual al mismo tiempo que
til parece oportuno que se expliciten, por ejemplo, las descripciones de cada
verbo, las posibilidades combinatorias y las exigencias semnticas, en defini-
tiva. No basta con incluir el verbo quemar o el verbo arder si no se especifi-
ca que el primero exige un agente con unos rasgos semnticos determinados
y que el segundo carece de agente propiamente dicho. Si no fuera as, estruc-
turas como: *la casa quem o *he ardido la casa tendran que considerarse correc-
tas, ya que, si no se tiene en cuenta la estructura argumental de las restriccio-
nes, ambos verbos son similares en cuanto al sentido. Especialmente interesante
resulta a este respecto la aportacin de la gramtica descriptiva de I. Bosque
y V. Demonte1. Se ha tomado como base principal de referencia esta gram-
tica, as como los criterios ya establecidos por la Real Academia Espaola,
las propuestas de las gramticas pedaggicas y comunicativas ms recientes
y las aportaciones realizadas en su da por el funcionalismo y el estructura-
lismo.
1
Bosque, I. y V. Demonte (eds.), Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espa-
sa, 1999.
Puede llamar la atencin el que no se haya dado un tratamiento especfi-

co e individualizado a las preposiciones, tradicionalmente incluidas en la des-
cripcin gramatical. Esto se debe a que el inventario parte de la base de que
el tratamiento de las preposiciones, en la perspectiva del enfoque general de
los Niveles de referencia para el espaol, debe ser abordado desde un punto
de vista lxico ms que estrictamente gramatical. En cuanto a otras partcu-
las o enlaces, como los conectores, tampoco se estudian de forma indivi-
dualizada, dado que se tratan de forma ms coherente en el inventario de
Tcticas y estrategias pragmticas. No obstante, aunque no se da a estos elemen-
tos tratamiento individualizado como categora, se pueden encontrar, espe-
cialmente en el nivel sintctico, en las proposiciones coordinadas y subordi-
nadas como conjunciones o locuciones conjuntivas.
No se ha incluido tampoco el tratamiento de la morfologa derivativa o
composicional, puesto que sera prcticamente imposible determinar qu pre-
fijos, sufijos o procedimientos de formacin de palabras habran de incluir-
se en cada nivel. Se trata ms de una cuestin lxica y metodolgica que pura-
mente gramatical y requiere, por ello, un tratamiento de carcter pedaggico
que trasciende el mbito de la definicin de contenidos. Lo que no es bi-
ce para que en el inventario, al hilo del desarrollo de determinadas categoras,
exista alguna mencin a la formacin de un elemento en particular (por ejem-
plo, los adverbios en mente).
Un inventario organizado por niveles de progresin curricular implica
segmentacin. Y cualquier segmentacin de la gramtica que se intente lle-
var a cabo implica asumir relaciones y solapamientos ambiguos y, con fre-
cuencia, complejos. Esto se debe no solo a que existen muchos y muy diver-
sos criterios, segn los autores, las escuelas y las teoras que se consideren,
sino tambin al hecho de que la gramtica en s, como objeto de estudio,
es difcilmente divisible en compartimentos estancos, dado que los hechos
gramaticales estn relacionados entre s y pueden analizarse desde distin-
tas perspectivas o enfoques lingsticos, como la pragmtica, la fontica
o la semntica. La red de relaciones entre todos estos componentes que
terminan configurando la competencia comunicativa es sumamente com-
pleja y dificulta el establecer la frontera o los lmites a la hora de realizar
un inventario. En este sentido, ha parecido ms coherente y realista esta-
blecer referencias, cuando resulta necesario, desde determinadas categoras
gramaticales con aquellas otras con las que estn relacionadas en el mis-
mo inventario gramatical, o bien con otros inventarios. No ha de extra-
ar, pues, que un mismo contenido gramatical aparezca tratado en varios
puntos del inventario, aunque el tratamiento sea evidentemente distinto.
Cuando este hecho se produce, hay una remisin expresa al apartado o al
contenido concreto en el que se puede encontrar informacin complemen-
taria o concomitante.
Gramtica (B1-B2) 47
Dada la especificidad del tratamiento que se ha dado en el inventario a

determinadas categoras gramaticales, se presentan a continuacin aclaracio-
nes de aspectos particularmente relevantes:
El sustantivo ha sido tratado siguiendo un enfoque de tipo estructuralista
y funcionalista, e incluso normativo. No obstante, se han incluido aquellos mati-
ces o distinciones que puedan ser importantes a la hora de ensear o aprender
el comportamiento de los sustantivos y que pueden resultar ms novedosos:
los sustantivos eventivos (llegada, accidente...), los acotadores (loncha, pedazo),
la distincin entre duales lxicos (las tijeras) y plurales lxicos (las murallas), o el
concepto de recategorizacin, fenmeno gramatical particularmente importan-
te desde el punto de vista del uso porque es lo que explica que en la vida coti-
diana pueda decirse: Por favor, una cerveza y un agua sin gas.
Tambin con respecto al adjetivo el inventario recoge los matices que hayan
podido aportar una u otra teora y que se consideran tiles o importantes
para la explicacin de un determinado fenmeno. As, la distincin clsica
entre adjetivo especificativo y adjetivo explicativo no resultaba del todo satis-
factoria como base para la explotacin didctica. Esto no quiere decir que la
distincin tradicional se considere inadecuada y, de hecho, se tiene en cuen-
ta a la hora de abordar aspectos como la posicin del adjetivo y su valor esti-
lstico. Pero en cuanto a la clasificacin tipolgica, se ha considerado ms
rentable la distincin entre adjetivos calificativos y adjetivos relacionales. La
subdivisin del adjetivo comn en tipologas de carcter semntico ayuda a
relacionar esta categora gramatical con los contenidos del componente
nocional y responde asimismo a distintos comportamientos (un adjetivo de
color no se comporta igual que uno evaluativo).
Siendo la cuantificacin uno de los problemas gramaticales ms difciles
de abordar, se ha tratado aparte y con el criterio de que, no solo por su com-
plejidad, sino por sus implicaciones y efectos gramaticales, es propiamente
una categora gramatical per se. En este sentido, se enfoca el cuantificador
desde una perspectiva ms generativista, en la que no solo las categoras lxi-
cas (nombre, verbo, adjetivo) encabezan proyecciones sintcticas, sino
tambin las categoras funcionales (determinantes, cuantificadores). Esto
permite abordar problemas de carcter sintctico e incluso restricciones
semnticas que no se podran tratar en un inventario en el que no se enten-
diera el trmino cuantificador en un sentido amplio. Se incluye, por tan-
to, una clasificacin de los cuantificadores en la que cualquier elemento que
cuantifique o que ayude a la interpretacin cuantificada de los elementos que
le siguen es un cuantificador, lo cual permite tratar aspectos muy importan-
tes en el uso habitual de la lengua como es la cuantificacin de grado. La dis-
tincin entre cuantificadores propios y presuposicionales o focales deriva del pro-
pio concepto de cuantificador que subyace en este inventario. Al ser
cuantificador todo aquel elemento que entraa en s una cuantificacin pero,
tambin, que permite una lectura cuantificada de una determinada estructu-

ra, se distingue entre los primeros (propios) y los segundos (presuposiciona-
les). Esta clasificacin de los cuantificadores, bastante novedosa en la ense-
anza de lenguas, permite entender con mayor facilidad los diferentes modos
de cuantificar y por qu algunos cuantificadores se comportan de manera idn-
tica entre s pero de forma muy diferente a otros.
El tratamiento del adverbio presenta una clasificacin ms en la lnea
del generativismo que atiende no solo a su significado, sino tambin a su
comportamiento sintctico, lo cual ayuda a entender aspectos como la posi-
cin del adverbio o su presencia obligatoria u opcional. Un planteamiento
del adverbio simplemente como un adjunto de tiempo, modo, lugar o can-
tidad no permitira una caracterizacin ms precisa de sus restricciones de
movimiento o de la seleccin del modo verbal, cuestiones muy importantes
a la hora de ensear adecuadamente el uso de esta clase de palabras. En este
sentido, la distincin entre adverbios nucleares o de predicado y adverbios exter-
nos al dictum es fundamental para entender el contraste de significado entre
oraciones del tipo l camina raramente (en la que el adverbio del predicado
indica el modo en el que se camina) y l raramente camina (en la que el adver-
bio externo al dictum indica la frecuencia con la que se produce la activi-
dad y afecta a toda la oracin). Del mismo modo, atendiendo no solo a su
significado y a sus propiedades sintcticas, sino tambin a su comportamien-
to pragmtico, es necesario dar cuenta de los adverbios relacionados con el
modus o la modalidad (no es lo mismo Difcilmente hablar en la conferencia que
En la conferencia habl difcilmente, por ejemplo).
Todos los tiempos verbales se tratan desde el punto de vista de su forma-
cin y de su uso, pero se ha preferido emplear el trmino valores o significa-
do para no crear confusin con otras acepciones del trmino uso. Aunque se
ha dado una orientacin puramente gramatical a los tiempos verbales, se pue-
de apreciar que hay un tratamiento preciso de determinados valores y signi-
ficados de los tiempos verbales atendiendo tambin a su fuerza pragmtica.
Respecto al subjuntivo, puede sorprender que no haya una especificacin deta-
llada de los valores de cada tiempo verbal y que se aborde de forma global.
Ello responde al hecho de que, en la mayora de los casos, el uso de un tiem-
po del subjuntivo en lugar de otro se debe a una cuestin de coordenadas
temporales o de consecutio temporum, con lo cual en la mayor parte de los valo-
res habra que repetir constantemente lo que es comn a todo el subjunti-
vo, con la diferencia de que se puede aludir al presente, al pasado o al futu-
ro. Evidentemente, en los casos en los que un tiempo verbal imprime un valor
o significado especfico al subjuntivo, queda indicado en el inventario.
Desde el punto de vista sintctico, el inventario sigue la propuesta gene-
rativista de que el lxico se proyecta en la sintaxis y de que el ncleo del sin-
tagma es la base fundamental de la estructura. Por ello, cuando se tratan el
Gramtica (B1-B2) 49
sintagma verbal, el sintagma nominal y el sintagma adjetival, la primera

mencin es siempre para el ncleo desde el punto de vista sintctico y a con-
tinuacin se tratan los modificadores y complementos que pueden acompa-
arlo, teniendo siempre en cuenta en principio la seleccin que de estos com-
plementos hace el predicado o el ncleo del sintagma en cuestin. Tanto en
el sintagma nominal como en el sintagma adjetival el inventario remite a la
seccin dedicada al sustantivo y al adjetivo, respectivamente, en el epgrafe
dedicado al ncleo de estas estructuras. No ocurre lo mismo con el sintag-
ma verbal y, de hecho, la informacin sobre el verbo dejando aparte los sig-
nificados de los tiempos verbales, que, por motivos de mayor claridad, se han
tratado en un captulo distinto se incluye dentro de su propio sintagma,
dado que su clasificacin como ncleo impone una serie de restricciones y
de exigencias que afectan de forma indefectible a todo el sintagma. Esto per-
mite abordar de forma mucho ms coherente, por ejemplo, las perfrasis ver-
bales. La tipologa de ncleos verbales es, por lo tanto, de carcter funcio-
nal, no de carcter semntico, aunque se pueden encontrar alusiones al
significado del verbo en los valores del subjuntivo y en algunos puntos de
los ncleos verbales, en los casos en los que, en efecto, sea la semntica del
verbo la que imponga una serie de condiciones gramaticales, como puede
ser la seleccin del modo. Se introducen algunos tipos extrados de la gra-
mtica generativa, como, por ejemplo, el inacusativo, que se consideran fun-
damentales para poder entender el comportamiento de los verbos.
Dado que en el nivel sintctico las palabras no se analizan de forma ais-
lada sino en confluencia con otros trminos con los que forman una estruc-
tura ms compleja, en las unidades sintagmticas se encuentran frecuentes
alusiones a la estructura argumental y a la seleccin de los argumentos y sus
restricciones. La seleccin argumental es muy importante para poder expli-
car, por ejemplo, una caracterstica muy original de la gramtica del espaol,
como es la reduplicacin o doblado/ascenso de clticos: Se lo dije a Juan / Se
lo dije / *Lo dije a Juan. Del mismo modo, atender a la estructura argumental
y a las exigencias semnticas y rectoras de los predicados permite dar cuen-
ta de las restricciones semnticas que determinados verbos imponen sobre
el OD (por las cuales nadie dira, por ejemplo, Ella come pisapapeles) o la apa-
ricin de complementos internos o tautolgicos con verbos intransitivos (como
en Corr una maratn, donde el verbo correr es intransitivo pero tiene un com-
portamiento transitivo al admitir un tema, argumentalmente hablando, y un
OD, funcionalmente hablando). A lo largo de todo el inventario se puede
apreciar la atencin que se ha prestado a la seleccin semntica.
En el tratamiento de las subordinadas relativas se han tenido en cuenta
factores como su mayor o menor dependencia respecto a la principal y el
carcter semntico de este tipo de proposiciones, con lo que se ha ido ms
all de la mera clasificacin tradicional en explicativas y especificativas y se
incluyen las relativas predicativas, las relativas yuxtapuestas o las relativas libres.
Dada la complejidad de este tipo de proposiciones y los problemas que plan-
tean en el aula, se ha indagado en un enfoque que permitiera al inventario
hacer explcitos todos los tipos de relativas y los criterios que pueden estar
en la base de las dificultades que entraan estas construcciones. De ah que
junto al criterio ms comn, el de la clasificacin y el tratamiento de las rela-
tivas en relacin con su antecedente, se hayan desarrollado otros criterios en
la clasificacin, en los que se atiende al tipo de estructura que ellas mismas
constituyen. As, se encuentran, por ejemplo, las relativas yuxtapuestas, que
forman un enunciado independiente (Falt Ana. A la cual, por cierto, han expe-
dientado), o las superpuestas, que se insertan en una oracin en la que se dan
dos pronombres relativos con el mismo antecedente (la fiesta en la que nos cono-
cimos que organizaron los estudiantes). Esta clasificacin, que aparece en los
niveles ms avanzados, permite identificar gramaticalmente construcciones fre-
cuentes en la lengua hablada y a las que raramente se ha dado importancia o
no se les ha encontrado un lugar satisfactorio ni una explicacin coherente.
Dado que es posible que el destinatario de este material no est del todo
familiarizado con la terminologa de determinados aspectos, se ha optado
por incluir, a continuacin de la lista de especificaciones, un breve Glosario
de trminos que puede servir de ayuda y referencia. Debe tenerse en cuenta
que no se trata de definiciones extradas de ninguna gramtica descriptiva en
particular, sino de aclaraciones de cada concepto desarrolladas, a partir de la
reflexin, en el proceso de elaboracin de las listas.
Inventario
1. El sustantivo
1.1. Clases de sustantivos
1.1.1. Nombres propios 1.1.1. Nombres propios

[v. Ortografa 1.4.3.] [v. Ortografa 1.4.3.]
Antropnimos Individuos o realidades nicas. Con-

Apellidos con artculo para designar traste entre maysculas y minsculas
familias la Tierra / la tierra, el Papa / el papa Juan
los Fernndez, los Gonzlez Pablo II
[v. Gramtica 3.1.]
Topnimos
Accidentes geogrficos con artculo
obligatorio
el Ebro, los Pirineos, el Teide
Topnimos que pueden llevar artculo
la China / China, el Japn / Japn, las
Canarias / Canarias
Ttulos de obras producidas por el
hombre
Don Quijote de la Mancha, Las Meninas
1.1.2. Nombres comunes
Sustantivos acotadores
una loncha de queso, una pastilla de jabn
*dos lonchas de quesos
B1 B2
dos [latas] cocacolas, dos [botellines]

aguas [omisin del sustantivo acota-
dor]
1.2. El gnero de los sustantivos

Trminos con gnero distinto en las Sustantivos femeninos que empiezan
variedades del espaol con a tnica acentuada con artculo
la bombilla [Espaa] / el bombillo [Mxi- y cuantificador en masculino singular
co, Amrica Central, Las Antillas, el aula / las aulas / esta aula / nuestra aula
Colombia y Venezuela] / la amplia aula
el bolso, la costumbre [Espaa] / la bol- el agua / las aguas / ciertas aguas / las fres-
sa, el costumbre [parte de Mxico, Cos- cas aguas / toda el agua
ta Rica y Colombia]
Femenino en triz, ez, dad, cin,
el saln [Espaa] / la sala [Hispanoam-
sin, tud, umbre (de cosa)
rica]
la cicatriz, la vejez, la ciudad, la sensacin,
Nombres epicenos la ocasin, la actitud, la costumbre
la persona, la vctima, el delfn macho /
hembra
Cambio de gnero expresa cambio de
significado: rbol / fruto
el manzano / la manzana, el naranjo / la
naranja
Sustantivos invariables: el gnero se
sabe por el artculo
Casos aislados
el / la gua, el / la colega, el / la testigo
1.3. El nmero de los sustantivos

Singularia tantum Sustantivos invariables de ms de una
Norte, Sur, Este, Oeste, sed, salud slaba, de acentuacin no aguda termi-
nados en us, sis, tis
Pluralia tantum
el virus / los virus, la crisis / las crisis, la
ganas, facciones, ojeras
faringitis / las faringitis
Palabras que terminan en ay, ey, oy,
Palabras de acentuacin aguda termi-
uey. /y/ consonante en plural
nadas en vocal (, , ), que admi-
rey / reyes, ley / leyes, buey / bueyes
ten plural en s y en es
Ms frecuentes en es
maniques, rubes, tabes
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 53
Apellidos de familias o estirpes actua- Ms frecuentes en s

les: singular esqus, champs, mens
los Machado, los Prez, los Garca
Monoslabos: admiten plural en s y
[v. Gramtica 3.1.]
en es
Nombres de vocales: es
aes, es, oes, es
Nombres de otras letras: s
kas, bes, ces
Significado del plural
Plurales lxicos
las murallas, las escaleras, los intestinos
2. El adjetivo
2.1. Clases de adjetivos
2.1.1. Adjetivos calificativos 2.1.1. Adjetivos calificativos
Posibilidad de prefijacin en los adje- De color
tivos evaluativos o valorativos Aproximativos
agradable / desagradable, til / intil rojizo, amarillento, grisceo
Funcin de complemento predicativo
Ana lleg sudorosa.
2.1.2. Adjetivos relacionales

Restricciones lxico-sintcticas: impo-
sibilidad de cuantificacin y de posi-
cin prenominal
los cuidados maternos
*unos cuidados muy maternos /
*unos maternos cuidados
2.2. El gnero del adjetivo

Adjetivos con sufijos apreciativos
grandn / grandona, pequeajo / pequea-
ja
Terminados en a
hipcrita, homicida, cosmopolita
B1 B2
2.3. []
2.4. Posicin del adjetivo
Anteposicin Anteposicin
Apcope Con valor enftico
buen, mal, gran Es un grave problema.
Anteposicin de mejor, peor, mayor, Cambios de significado
menor un viejo amigo / un amigo viejo, un ni-
mayor seguridad co profesor / un profesor nico
Posicin postnominal
Adjetivos relacionales
un producto lcteo / *un lcteo producto
[v. Gramtica. 2.1.2.]
2.5. Grados del adjetivo

Comparativo Comparativo
Expresiones comparativas de igualdad Comparativos cultos latinos
igual de superior, anterior, interior
[v. Gramtica 15.3.8.]
Trmino de la comparacin introdu-
Superlativo cido por de
Es ms guapo de lo que me dijiste.
Superlativo absoluto o elativo regular.
Sufijo simo Superlativo
guapsimo, buensimo
Superlativo absoluto con prefijos
[v. Tcticas y estrategias prag-
super, extra, re, archi, ultra
mticas 2.1.1.]
superguapo, extrafino, archiconocido
Superlativo relativo [v. Tcticas y estrategias prag-
el ms / menos... de mticas 2.1.1.]
Superlativo absoluto por repeticin

Mara es alta, alta.
Juan es guapo guapsimo.
mticas 2.1.1.]
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 55
2.6. Metbasis del adjetivo

Sustantivacin mediante determinante Sustantivacin mediante el neutro lo
el grande, el azul lo interesante, lo bueno
[v. Tcticas y estrategias prag- [v. Tcticas y estrategias prag-
mticas 1.4.2.] mticas 1.4.2.]
3. El artculo
3.1. El artculo definido
Valores / significado Valores / significado
Uso anafrico Valor genrico. Alternancia con el
indefinido
Asociativo
El bolgrafo se usa para escribir. / Un bol-
Cogi un libro y mir el ndice.
grafo se usa para escribir.
Segunda mencin de carcter discursivo
Viajaremos a Marruecos. El viaje ser en Valor sustantivador
barco.
El neutro lo con adjetivo, con prepo-
sicin de
mticas 1.1.2.]
lo interesante, lo mejor, lo peor,
Usos endofricos o de primera men- lo de ayer
cin, con modificadores restrictivos [v. Tcticas y estrategias prag-
Dibuj una cara. / Dibuj la cara de un mticas 1.4.2.]
nio.
Sustantivacin de otras categoras
Distribucin sintctica
No comprendo el porqu de tu decisin.
Restricciones debidas al tipo de sustan- No sabemos el cundo ni el dnde.
tivo
Obligatorio con apellidos para designar
Restricciones debidas al tipo de sustan-
familias y en accidentes geogrficos
tivo
Topnimos que pueden llevar artculo
Obligatorio en nombres propios de
individuos o realidades nicas
Restricciones por la presencia de otros [v. Gramtica 1.1.1.]
determinantes
Coaparicin con posesivo postnomi-
nal
la amiga ma
Compatibildad con otro y dems
los otros compaeros
B1 B2
Restricciones por la presencia de deter-

minados modificadores
Incompatibilidad con oraciones rela-
tivas de infinitivo
*Tengo la cosa que decirte.
[Hispanoamrica] Tendencia a usar el
artculo con casa con valor posesivo
Vamos a casa [Espaa]. / Vamos a la
casa [Hispanoamrica].
3.2. El artculo indefinido

Significado bsico: indefinitud Valor genrico. Alternancia con el defi-
No valor anafrico (referencia disjunta) nido
Me regal un disco de pera sabiendo que [v. Gramtica 3.1.]
no me gusta la pera y este ao me vuelve
Sujeto general o abstracto, con verbo
a regalar un disco de pera. / Me regal el
en presente genrico y sin acotacin
disco de pera sabiendo que no me gusta la
temporal
pera y este ao me vuelve a regalar el dis-
*Un bolgrafo no se usaba hace cincuenta
co de pera [el mismo disco].
aos. / El bolgrafo no se usaba hace cin-
Distribucin sintctica cuenta aos.
*Un bolgrafo se usa desde hace cincuenta
aos. / El bolgrafo se usa desde hace cin-
tivo
cuenta aos.
Incompatibilidad con nombres no
contables (recategorizacin por eli- Valor sustantivador
sin del nombre) Delante de proposicin relativa con
un caf [= una taza de caf] verbo conjugado
uno que sea de otro pas
Restricciones debidas a otros compo-
nentes del SN Anafrico sin correferencia estricta.
Incompatibilidad con los cuantifica- Relacin anafrica, seguido de modi-
dores universales cada y cualquiera ficadores restrictivos
*cada un amigo Juan aprob. No lo esperaba de un chico
que estudia tan poco.
mticas 1.1.1.]
tivo
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 57
Incompatibilidad con nombres no

contables (recategorizacin mediante
adicin de modificadores con valor
restrictivo)
*un agua / un agua muy clara
Restricciones debidas a otros compo-
nentes del SN
Compatibilidad en singular con nom-
bres de entidades nicas o con nombres
no contables si tienen modificador
restrictivo. Posibilidad de elisin con
valor enftico
Haca un calor horrible, brillaba un sol
esplndido.
Haca un calor....!, Brillaba un sol!
Incompatibilidad con construcciones
<el N de SN definido> con significa-
do predicativo
*un problema de la contaminacin / Un
problema de la contaminacin es que pue-
de causar daos a la salud.
Dificultad de aparicin con nombres
eventivos con complementos argu-
mentales (exigidos por el verbo del
que proceden)
*un descubrimiento del culpable
Restricciones por la posicin o la fun-
cin sintctica
Atributo con valor enftico y nombre
metafrico
Luis es un lince / un Adonis.
3.3. Ausencia de determinacin: los nombres escuetos

Combinatoria sintctica Combinatoria sintctica
Restricciones: imposibilidad de ser Sujeto preverbal cuando aparecen con
sujeto preverbal un adjetivo prenominal o coordinados
*Nios juegan en el patio. / En el patio jue- Fuertes tempestades asolaron la comarca.
gan nios. Agua y vino se combinan mal.
B1 B2
Imposibilidad de interpretacin gen- Con alguno y ninguno pospuestos

rica No tiene pudor alguno / ninguno.
*Gatos son inteligentes. [v. Tcticas y estrategias prag-
mticas 1.7.2.]
Como complemento de otro sustan-
tivo para formar compuestos sintagm- Con verbos semiauxiliares (hacer, tener,
ticos dar, poner) para formar predicados
silla de ruedas, profesor de universidad, complejos
lpiz de labios, libro de reclamaciones hacer noche, tener lugar, dar clase, dar
besos, poner fecha
Restricciones en la aparicin de nom-
bres contables en singular
Nombres de profesiones
Se necesita camarero.
4. Los demostrativos
El referente es una oracin o enuncia- Anafrico discursivo. Enlace entre ora-
do dicho antes ciones
No pienso eso. Pronunci unas palabras. Estas palabras...
Neutro como catafrico discursivo
mticas 1.1.1.]
Escucha esto.
Posibilidad de combinacin con deter-
Restricciones. Posicin postnominal
minantes
(SN con artculo determinado)
estos otros
Valor de referente remoto. Demostra-
tivo de lejana
los tiempos aquellos
5. Los posesivos
Forma Forma
Oposicin posesivo tnico con artcu- Oposicin forma tnica / tona con
lo / sin artculo el verbo ser
Ese bolso es mo. / Ese bolso es el mo. Es mi sobrino. / Es sobrino mo.
Oposicin posesivo tnico / tono Valores / significado
mi amigo, un amigo mo
Expresiones fijas: exclamativas
Madre ma!, Dios mo!
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 59
Valores / significado Frmula fija formal (registro)

Muy seor mo
Sustitucin obligatoria del posesivo
por un pronombre (dativo posesivo) Distribucin sintctica
con posesin inalienable en general
Combinacin con otros elementos
Le cortaron el pelo al cero. / *Cortaron su
Con artculo y oracin de relativo
pelo al cero.
El libro tuyo que acabo de leer.
Sustitucin del posesivo por un pro-
nombre (dativo posesivo)
Compatibilidad con los numerales y
Te hago la cama?
con los cuantificadores mucho, poco
Me han reparado el coche.
mis cuatro hijos, tus muchas obligaciones,
Con sustantivos que pueden seleccio- sus pocos aos
nar argumentos
mi cuadro [poseedor: de mi propiedad]
mi cuadro [agente: el que yo he pintado]
mi cuadro [tema: el que han hecho de
m. Yo soy la figura del cuadro]
Posesivo diferenciador o contrastivo
Este es mi libro [no el tuyo].
Con adjetivo (posesivo detrs)
un amigo suyo muy simptico / *un ami-
go simptico suyo
Con determinantes delante del sus-
tantivo
tres discos mos, algunos discos mos, esos
discos mos
Compatibilidad con el verbo haber
Hay una carta tuya.
6. Los cuantificadores
6.1. Cuantificadores propios
Numerales Numerales
Ordinales, a partir de 11. Partitivos
mitad, tercio, doceavo
Universales
Construccin con de
Cada
la mitad / un tercio de la tarta
B1 B2
Distributivo invariable Construccin nominal con parte

cada uno por su camino una quinta parte de...
Consideracin de los elementos de
Multiplicativos
un grupo uno por uno
doble, triple
Reparte una hoja a cada alumno.
Construccin con de
No universales
el doble de dinero
Afirmativos Construccin nominal con veces
diez veces ms
Varios
Variacin de gnero (siempre en plural) Universales
Algo, alguien, alguno Cada
Referencia a personas. Invariable Con numerales precedido de de con
alguien; con variacin de gnero en valor de porcentaje
singular: alguno / alguna tres de cada cinco mujeres
alguna persona
Cualquier
Referencia a cosas. Invariable algo;
con variacin de gnero en singular: Invariable delante de sustantivo
alguno / alguna Con significado de indiferencia tota-
alguna cosa lizadora (todos y cada uno de X)
Diferencia semntica algo / alguien; Cualquier persona tiene ese derecho.
alguien / alguno Con valor no universal. Equivalente
Como algo [ humano]. / Llama alguien a algn (dominio restringido: un X,
[+ humano]. no importa cul)
Ha venido alguien [primera mencin]. Cualquier alumno puede venir.
/ Ha venido alguno [segunda mencin].
Cualquiera
Negativos
Invariable. Nunca delante de sustan-
Nada, nadie, ninguno tivo
Condiciones de aparicin de las pala- Con preposicin de
bras negativas cualquiera de ellos
No vino ninguno. / *Vino ninguno. En combinacin con otro
Referencia a personas. Invariable nadie; cualquier otro / otro cualquiera
con variacin de gnero en singular:
No universales
ninguno / ninguna
ninguna persona Afirmativos
Referencia a cosas. Invariable nada; Contraste un / algn
con variacin de gnero en singular:
ninguno / ninguna
ninguna cosa
Diferencia semntica nada / nadie;
nadie / ninguno
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 61
No tengo nada [ humano]. / No tengo Gradativos o de grado

a nadie [+ humano].
Proporcionales cuantificativos
No me ha llamado nadie [primera men-
cin]. / No me ha llamado ninguno Decrecientes o reductores: algo mini-
[segunda mencin]. mizador o atenuante de una cualidad
[v. Tcticas y estrategias prag- Es algo pesado.
mticas 1.4.2.] [v. Tcticas y estrategias prag-
Nada, nadie, ninguno en combinacin mticas 2.3.]
con ms
No ha venido nadie ms.
No quiero nada ms.
[Hispanoamrica] Distinta distribu-
cin sintctica: ms nada, ms nadie
Gradativos o de grado
Comparativos
En comparativas de cantidad, con tr-
minos introducidos por de
Cuesta ms / menos de 20 euros.
No cuesta ms de 20 euros.
Proporcionales cuantificativos
Decrecientes o reductores: un poco,
poco, algo
Lee poco [valor negativo]. / Lee un poco
[valor positivo].
Lee algo [= un poco].
mticas 2.3.]
6.2. Cuantificadores focales o presuposicionales

Excluyentes Incluyentes
Solo Incluso
Solo voy yo. Incluso l acept la propuesta.
B1 B2
6.3. Estructuras cuantificadas

Estructuras partitivas Estructuras partitivas
Con mayora Concordancia ad sensum con cuanti-
La mayora de los alumnos prefiere ir a cla- ficadores partitivos
se por la maana. La mayora de los compaeros piensa /
piensan igual.
Partitivos no intrnsecos: grupo, mon-
tn
Acudi un montn de gente.
7. El pronombre
7.1. El pronombre personal
7.1.1. Pronombre sujeto 7.1.1. Pronombre sujeto
Presencia / ausencia Presencia / ausencia
Sujeto de proposiciones con verbo Sujeto de proposiciones con verbo
conjugado conjugado
Presencia cuando son distintos suje- Ausencia si el referente es objeto
tos Luis le pide a Ana que [ella] escriba.
l quiere que vayas.
Alternancia con verbos de lengua,
Ausencia con referente inespecfico duda y desconocimiento (diferencia de
Llaman a la puerta. significado)
Luis no dice que sea l [Luis / otro].
Ausencia en proposiciones de infini-
Dudo que [yo, l] lo haga.
tivo cuando el sujeto de infinitivo
coincide con algn argumento de la
oracin superior
l quiere ir [coincidencia con el suje-
to].
Le prohibieron ir a la fiesta [coinciden-
cia con el OI].
La invitaron a ir a la fiesta [coinciden-
cia con el OD].
7.1.2. Pronombres tonos de OD 7.1.2. Pronombres tonos de OD

Presencia / ausencia Forma
Presencia en oraciones afirmativas El pronombre neutro lo como sustitu-
cuando el antecedente est en otra to de un atributo
oracin y es un sustantivo sin deter- Lo soy.
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 63
minante ni cuantificador (interpreta- Lo est.

cin inespecfica) [v. Gramtica 12.2.1.]
Tengo coche, pero no lo uso nunca.
Lesmo de persona
Posicin [v. Gramtica 12.2.2.]
Enclisis y proclisis: alternancia con la Presencia / ausencia

mayora de las perfrasis de infinitivo
Presencia obligatoria con OD no pro-
y de gerundio
nominalizado antepuesto, excepto en
Empiezo a entenderlo. / Lo empiezo a
oraciones exclamativas o interrogati-
entender.
vas (sin restricciones)
Restricciones: siempre enclticos El alcohol ni lo prueba.
Qu regalo has comprado!
El pronombre OD es complemento
solo del infinitivo
mticas 1.4.2., 2.3.]
Conviene aprenderlo. / *Lo conviene apren-
der. Coaparicin del pronombre tono y
Verbos factivos: lamentar, sentir del pronombre tnico para sealar
*Te siento molestar. nfasis
Impersonales Quiero verla a ella, no a ti.
*Lo parece entender.
Alternancia con todo y cada
(lo) Pierde todo.
Guarda cada cosa en su sitio. / Cada cosa
la guarda en su sitio.
Posicin
Enclisis y proclisis: con perfrasis acom-
paadas de me, te, se...
*Lo ponerse a leer. / Ponerse a leerlo. /
Ponrselo a leer.
Restricciones: siempre enclticos
Construcciones absolutas
al cerrarla
leyndolo varias veces
Pronombre OD incrustado (+ animado)
*Te lo permito ayudar. / Te lo permito repe-
tir.
Alternancia entre forma no personal
y forma flexionada (restricciones)
*Puedo que lo hago. / Te permito que lo repi-
tas.
B1 B2
Valores / significado
Valor anafrico (recurso para la tema-
tizacin)
Mis ejercicios. No los veo.
mticas 1.4.2.]
7.1.3. Pronombres tonos de OI: serie me, 7.1.3. Pronombres tonos de OI: serie me,
te, le te, le
Valores / significado Presencia / ausencia
Valor anafrico (recurso para la tema- Alternancia con verbos y expresiones
tizacin) con cambio de significado: tocar, tocar-
A Luis le doy el libro. le
[v. Tcticas y estrategias prag- Toca el piano. / Le toc la lotera.
mticas 1.4.2.]
Posicin
[Mxico, Centroamrica y Chile] Pro-
Antepuesto si es complemento solo del
nombre le muchas veces encltico y
verbo conjugado
usado nicamente como enftico
Te recomiendo venir.
ndale!
Qu le haces?
7.1.4. Valores de se 7.1.4. Valores de se

Pronombre OI ante otro cltico de 3. Diferenciador semntico con verbos de
persona de OD movimiento que cambian de significado
Se lo doy. Me voy [irse del lugar que ocupo: fase ini-
cial del movimiento, asociado al origen].
Pronombre recproco (admite el incre-
/ Voy [ir a donde est el oyente: otras fases
mento el uno al otro)
del movimiento, asociado a la meta].
Se quieren.
Me voy de aqu. / *Voy de aqu.
Forma se en impersonales y pasivas
Voz media
reflejas
Se abri la ventana.
En este restaurante se come muy bien.
Se fundi el hielo.
Se venden pisos.
Se + serie me, te, le: mitigador de la
[v. Gramtica 13.3.]
responsabilidad
Se me perdi tu dinero.
mticas 1.3.3., 3.1.1.]
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 65
7.1.5. Combinacin de los pronombres 7.1.5. Combinacin de los pronombres

tonos tonos
Jerarqua en la ordenacin segn la Jerarqua en la ordenacin segn la
persona gramatical: OI + OD persona gramatical: (se) + (2. perso-
Te las di. na) + (1. persona) + (3. persona)
Me lo dio. Se os cay.
Se lo dije.
Pronominalizacin obligada del OI
Se me perdi. / *Me se perdi.
con la presencia de un tono cltico de
OD
Se lo di a Juan. / *Lo di a Juan.
Los clticos de OI y OD deben apare-
cer juntos si el de OI est selecciona-
do por un verbo que ha seleccionado
otro de OD
Voy a decrselo. / Se lo voy a decir. / *Le
voy a decirlo. / *Lo voy a decirle.
Restricciones: siempre enclticos
escrbesela, escribrselo, escribindoselo
[v. Ortografa 2.1.]
7.1.6. Pronombres tnicos complementos

preposicionales
Forma
Excepciones con las preposiciones
entre, hasta, segn
segn t / *segn ti
7.2. Los relativos

Que Que
Restricciones con antecedente expre- En relativas explicativas
so en relativas especificativas Esa chica, que es mi vecina, es muy sim-
[v. Gramtica 15.2.] ptica.
[v. Gramtica 15.2.]
Oposicin que / quien (antecedente
+ humano) Naturaleza del antecedente: pronom-
la profesora que tengo / *la profesora quien bre tnico en las explicativas
tengo Yo, que soy su mejor amigo, lo s.
el chico que saludaste / el chico a quien
saludaste
B1 B2
Adverbios relativos Restricciones en relativas explicativas

[v. Gramtica 8.8.] [v. Gramtica 15.2.]
El que, la que, los que, las que, lo que

Precedido de preposicin. Variacin de
gnero y nmero del artculo. Concor-
dancia con el antecedente
Los chicos de los que te habl.
En relativas especificativas
Con antecedente expreso
la casa de la que te habl
Sin antecedente expreso
He dejado mi direccin para el que le inte-
rese [interpretacin del relativo: desco-
nocido].
El que asisti ayer a la cena fue el menos
indicado [interpretacin del relativo: no
mencionado y no necesariamente des-
conocido].
En relativas explicativas con o sin pre-
posicin
Esa persona, de la que no me fo nada, lo
dijo.
En relativas semilibres
la [pelcula] que vimos ayer
[v. Gramtica 15.2.]
Naturaleza del antecedente: sustanti-

vo, sin rasgos especficos (+/ huma-
no)
la chica de la que te habl
el lpiz con el que escribo
Restricciones con antecedente expre-
so: compatibilidad del infinitivo en las
especificativas. Incompatibilidad en
las explicativas
Conocer a la chica con la que casarme. /
*Conocer a la chica, con la que casarme.
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 67
Funcin de complemento preposicio-

nal
las personas de las que te habl
Funcin de OD de persona con la pre-
posicin a. Alternancia de el que / que
La chica a la que he visto no era Mara. /
La chica que he visto no era Mara.
Quien / quienes
Variacin de nmero. Concordancia
con el verbo
quien venga / quienes vengan
Con antecedente expreso
Ese profesor, de quien me hablaste muy
bien, es horrible.
He dejado mi direccin para quien le inte-
rese [interpretacin del relativo: desco-
nocido].
Quien asisti ayer a la cena fue el menos
indicado [interpretacin del relativo: no
mencionado y no necesariamente des-
conocido].
Funcin de sujeto o complemento
Quien tiene razn es l [funcin: sujeto,
sin preposicin].
La persona a quien me dirig no supo res-
ponderme [funcin: complemento de
nombre, con preposicin].
Adverbios relativos
[v. Gramtica 8.8.]
7.3. Los interrogativos

Qu Qu
Precedido de preposicin Posicin no inicial de su oracin
Con qu escribes?, A qu juegas? En interrogativas de eco
(Que) Luis dijo qu?
Oposicin qu / cul
B1 B2
Pregunta por complementos con pre- Quin / quines

posicin
Posibilidad de ir seguido de un sintag-
Con qu escribes?
ma introducido por de con valor par-
Quin / quines titivo
Quin de tus compaeros es Juan?
Precedido de preposicin
Con quin trabajas? Cunto / cunta / cuntos / cuntas
Posibilidad de ir seguidos de un sin-
Pregunta por el OD / OI, precedido tagma introducido por de
de preposicin a Cuntos de tus amigos son espaoles?
A quin ves?, A quin le das el libro?
Orden de los elementos
Pregunta por complementos con pre- con los interrogativos
posicin
Categoras que pueden preceder al
Con quin trabajas?
verbo
Cul / cules
Adverbios de negacin y adverbios de
Tnico con acento grfico. Posicin frecuencia
inicial. Variacin de nmero. Concor- Quin no sabe la respuesta?, Quin a
dancia con el sustantivo no expreso menudo hace ejercicio?
Aislado, seguido de verbo. Incapaci- Orden relativamente libre de los ele-
dad para ir seguido de sustantivo mentos postverbales
*Cul libro quieres? De quin habla mal la gente?, Por qu
Luis no dijo nada?
Deixis ad oculos
Interrogativos coordinados
Adverbios interrogativos
Dnde y cundo os conocisteis?
[v. Gramtica 8.8.]
Interrogativos en preguntas eco. Posi-
cin final del interrogativo
Ella ha dicho qu?
mticas 2.3.]
7.4. Los exclamativos

Qu Qu
Con sustantivo, adverbio o adjetivo
mticas 2.3.]
seguido de proposicin
Con adverbio y verbo predicativo Qu bien que ests aqu!, Qu maravilla
Qu bien habla espaol! que ests aqu!
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 69
Con sustantivo seguido de adjetivo Cmo

intensificado
Con verbo
Qu amigo ms simptico tienes!
Cmo canta!
Cunto / cunta / cuntos / cuntas
mticas 2.3.]
Con verbo. Cunto invariable

Cunto sabe!
Con sustantivo. Concordancia
Cuntos amigos tiene!
Quin / quines
Preferencia por la forma invariable
Quin poda imaginarlo!
8. El adverbio y las locuciones adverbiales

8.1. Adverbios en mente
Restricciones: adjetivos que no pueden
Restricciones: adjetivos que no pueden
formar adverbios en mente
formar adverbios en mente
Relacionales
*alemanamente Pronominales, excepto primeramente,
segundamente, doblemente, triplemente
Derivados de adjetivos deverbales ter-
minados en ble, do y nte. Casos de
permisividad
*evitablemente / inevitablemente [con pre-
fijo negativo]
agradablemente/ desagradablemente [sin
restriccin anterior]
8.2. Adverbios nucleares o de predicado

Circunstanciales facultativos Circunstanciales facultativos
De tiempo De lugar
Distancia temporal indefinida, sin pre- Combinacin de adverbio prepositivo
posicin de con otro adverbio de lugar dectico
anteriormente, ltimamente all encima
mticas 1.3.2.]
B1 B2
Complementos temporales orienta- Admisin o inadmisin de cuantifica-

dos dectica o anafricamente dores con adverbios de lugar
dentro de dos das [dectico] muy lejos / muy encima
la semana anterior, un da antes, dos das lejsimos / *encimsima
despus [anafrico]
De tiempo
mticas 1.3.2.] Expresin de la relacin temporal entre
dos sucesos
Nunca en combinacin con ms
inmediatamente, simultneamente
Ha sido horrible. Nunca ms montar en
[Hispanoamrica] Uso de inmediato
globo.
por inmediatamente
[Hispanoamrica] Distinta distribu-
Caracterizacin de acciones, procesos
cin sintctica: ms nunca
o estados relacionados con el aspecto
De cantidad gramatical o lxico
definitivamente [resultativo]
Posibilidad de movimiento dentro del
continuamente [durativo]
SV
instantneamente [puntual]
Has trabajado mucho hoy. / Has trabaja-
repetidamente [iterativo o reiterativo]
do hoy mucho.
repentinamente [inceptivo]
Poco / un poco
Con la preposicin a. Distancia tem-
He estudiado poco. / He estudiado un
poral indefinida
poco.
anteriormente a
De modo Admisin o inadmisin de cuantifica-
dores con los adverbios de tiempo
De accin
muy recientemente, poco antes / *muy anti-
fcilmente, difcilmente
guamente
De accin de apreciacin subjetiva.
Posicin postverbal o final De modo
estupendamente
De accin
Resultativos. Posicin postverbal obli-
dolorosamente
gatoria
De accin de apreciacin subjetiva.
totalmente
Posicin postverbal o final
Agentivos. Posicin postverbal o final
admirablemente
atentamente
Resultativos. Posicin postverbal o
final
perfectamente
Agentivos negativos con los prefijos
in o des. Movilidad. Equivalencia
con un adjetivo
Me llam desesperadamente. / Me llam
desesperado.
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 71
Adverbio pronominal demostrativo

as [catafrico]
Pienso as: no es justo.
mticas 1.1.1.]
Admisin o inadmisin de cuantifica-

dores con los adverbios de modo
muy severamente / *muy telefnicamente
De cantidad
Nada
Nada me importa.
Circunstanciales obligatorios
Posicin postverbal o final
tratar bien, salir mal
Cambio de significado
tratar un tema / tratar bien a alguien
salir de casa / salir mal de un trabajo
8.3. Adverbios externos al dictum

De frecuencia indeterminada, con ac-
ciones, estados o procesos repetidos o
repetibles
habitualmente, frecuentemente, raramente
Posicin postverbal o preverbal
Yo voy al cine raramente. / Yo raramente
voy al cine.
Posibilidad de gradacin
muy raramente
De frecuencia determinada
diariamente, anualmente
Posicin postverbal o preverbal
Yo voy al cine diariamente. / Yo diariamen-
te voy al cine.
Imposibilidad de gradacin
*muy diariamente
Evaluativos
De necesidad y obligacin. Posicin
B1 B2
parenttica
inevitablemente, necesariamente, forzosa-
mente
Necesariamente tiene que ser el lunes. /
Tiene que ser el lunes, necesariamente. / Tie-
ne que ser necesariamente el lunes.
Emotivos o de juicio subjetivo del
emisor. Posicin parenttica
afortunadamente, desgraciadamente, lamen-
tablemente
Desgraciadamente no puedo hacer nada. /
No puedo hacer nada, desgraciadamente.
mticas 2.1.1.]
Evaluativos de la actuacin del suje-

to. Posicin parenttica
inteligentemente, generosamente, correcta-
mente
Adverbio como tpico: personalmente.
Posicin parenttica
Personalmente, a m me gustan ms los
gatos. / A m, personalmente, me gustan
ms los gatos.
8.4. Adverbios del modus

Relacionados con la modalidad Relacionados con la modalidad
Indicadores y reforzadores de la moda- Indicadores y reforzadores de la acti-
lidad tud
Posiblemente lleguemos a tiempo. Dubitativos integrados en una ora-
cin con subjuntivo
Indicadores y reforzadores de la acti-
Probablemente no hubiera venido.
tud
Reforzadores del valor de verdad de la
Dubitativos aislados, en respuesta a
asercin
una pregunta o un enunciado previo
sin duda, indudablemente, verdaderamen-
seguramente, probablemente, posiblemen-
te
te
Dubitativos integrados en una ora- Adverbios de enunciacin
cin con indicativo o presente de sub-
Metalingsticos: orientados al cdi-
juntivo
go
Seguramente no est / est.
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 73
Escala en el grado de duda (seguramen- Reformuladores rectificativos y aclara-

te - difcilmente). Equivalencia con cons- torios
trucciones impersonales concretamente, exactamente
Seguramente... [= Es probable que...]
[Hispanoamrica] Uso de casualmen-
te por exactamente, precisamente
Reformuladores recapitulativos
resumidamente, en resumen
8.5. Adverbios conjuntivos

Reforzadores y matizadores de la coor- As matizador consecutivo en el segun-
dinacin. Movilidad dentro de la coordi- do constituyente. Inmovilidad
nada Ven a verme, as hablamos un rato. / *Ven
Era un ttulo corto y adems bonito. a verme, hablamos un rato as.
Matiz adversativo: menos. Equivalen- Continuativos digresivos
cia con excepto. Movilidad en la posi- precisamente, justamente, a propsito
cin Precisamente estbamos hablando de eso.
Fueron todos menos yo. [v. Tcticas y estrategias prag-
mticas 1.4.1.]
8.6. Focalizadores
Particularizadores Particularizadores
sobre todo particularmente, especialmente
Posicin [v. Tcticas y estrategias prag-
Me gustan todos los barrocos, sobre todo mticas 2.3.]
Boccherini.
Con adjetivos, locuciones y otros
Excluyentes adverbios
solo, solamente totalmente de acuerdo, realmente bueno, ver-
[v. Tcticas y estrategias prag- daderamente bien
mticas 2.3.]
Focalizadores de refuerzo. Posibilidad
de omisin
justamente, precisamente
mticas 2.3.]
8.7. Intensificadores
Totalmente, realmente, verdaderamente Intensificadores con valor cuantitati-
Eso no fue lo que ocurri realmente. / Me vo (con adjetivos)
encuentro realmente mal. ligeramente, absolutamente
B1 B2
8.8. Adverbios relativos e interrogativos

Relativo como, con indicativo Relativo como, con subjuntivo
Lo he hecho como dijiste. Lo har como digas.
Relativo cuando con indicativo y sub- Relativo donde
juntivo
En especificativas
Me fui cuando llegaron.
Quedamos donde la ltima vez.
Me ir cuando lleguen.
En relativas especificativas. Equiva-
Relativo donde con indicativo y ante-
lencia con el que con preposicin
cedente pronominal demostrativo de
Este es el lugar donde / en el que nos cono-
lugar
cimos.
All es donde voy.
En relativas explicativas
Interrogativo adnde Estudi all, donde est la plaza.
Con verbos que rigen la preposicin a
Relativo adonde
Adnde vas? / *Adnde bailas?
En especificativas
Contraste como nexo subordinante /
Vamos adonde t quieras.
cmo interrogativo o exclamativo
[v. Ortografa 1.7.3.]
[v. Ortografa 2.2.]
Contraste donde nexo subordinante /

dnde interrogativo o exclamativo
[v. Ortografa 2.2.]
Contraste cuando nexo subordinan-

te / cundo interrogativo o exclama-
tivo
[v. Ortografa 2.2.]
8.9. Locuciones adverbiales

[Hispanoamrica] Usos de no ms
eso no ms [= solamente]
ah no ms [= mismo]
Diga no ms, seora [valor enftico, con
verbos].
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 75
9. El verbo
9.1. Tiempos verbales de indicativo
9.1.1. Presente 9.1.1. Presente
Forma Valores / significado
Irregularidades del presente de indica- Valor de presente
tivo. Sistematizacin Presente normativo o presente por
[v. Ortografa 1.3.2., 1.3.9.] imperativo
Miras por aqu y pulsas este botn.
[v. Funciones 4.1.]
Valor de presente
Valor de pasado, para actualizar la
Presente gnmico, permanente o gene- informacin
ral Le llamo para disculparme y me cuelga el
Dos y dos son cuatro. telfono.
Presente de las condicionales con valor [v. Tcticas y estrategias prag-
actual mticas 2.5.1.]
Si lloras [ahora] ser porque has hecho algo.
Valor de futuro
Presente de las condicionales con valor
de futuro
Si vienes, te digo un secreto.
9.1.2. Pretrito imperfecto 9.1.2. Pretrito imperfecto

Valor descriptivo Valor descriptivo
Accin interrumpida o modificada
mticas 2.5.3.]
por otro verbo explcito
Iba por la calle y me encontr con l. Accin interrumpida o modificada
Imperfecto de conato implcitamente por el contexto
Iba a salir cuando son el telfono. Qu os estaba diciendo?
Coincidencia con una accin pasada Pensamiento (o creencia) interrumpi-
Cuando llegu, estaba afeitndose. do explcita o implcitamente
Pensaba ir al cine [pero no voy].
Imperfecto de cortesa
Quera un jersey rojo. Valor ldico y onrico
[v. Funciones 4.3., Tcticas y Jugamos a que ramos novios.
estrategias pragmticas 2.5.3.] So que estaba en una isla desierta
B1 B2
Estilo indirecto con verbos de lengua,

habla o comunicacin, de percepcin
fsica y mental, de pensamiento. Corre-
lacin de tiempos y modos
Dijo que tena sueo.
Pens que estabas cansado.
Vi que te queras ir.
mticas 1.5.2.]
9.1.3. Pretrito indefinido 9.1.3. []

Forma
Irregularidades voclicas y consonn-
ticas
vestir, dormir, leer, tocar
Irregularidades fonticas y ortogrficas

huir, apagar
Perfectos fuertes con a, i, u

traer, decir, poner
Significado bsico: acciones pasadas
enmarcadas en momento temporal
preciso. Con verbos no perfectivos
Lo supe.
9.1.4. Futuro imperfecto 9.1.4. Futuro imperfecto

Paradigma de los verbos regulares Futuro impreciso, acompaado de ya
(acontecimiento sin determinar)
Irregularidades
Ya veremos.
Sncopa de e y de i en las termi- [v. Funciones 4.7.2.]
naciones er, ir. Interposicin de d:
tener, poner, salir
Sncopa de vocal sin interposicin de
consonante: saber, querer, poder
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 77
Prdida de vocal e, i y de conso-

nante final de la raz: hacer, decir
Acciones futuras absolutas
Ir maana.
[Hispanoamrica] Preferencia de uso
de otras estructuras para expresar futu-
ro: perfrasis ir a + infinitivo, presen-
te de indicativo
vamos a decir [= diremos]
[Amrica Central y Colombia] haber
de + infinitivo, querer + infinitivo, ir y
+ presente
vamos a decir [= diremos]
T has de saber llegar? [= T sabrs llegar?].
Va y se cae [= Se caer].
[Hispanoamrica] Las formas del futu-
ro en -r se usan para expresar otros valo-
res: probabilidad, suposicin o conje-
tura, duda, en frases exclamativas
Estarn vacas estas cajas?
Ser bonita, pero no me gusta.
No s quin escribir mejor.
Ay, cmo sers!
Futuro de probabilidad
Sern las once.
[v. Funciones 2.15., 2.16., Tc-
ticas y estrategias pragmticas
2.5.2.]
9.1.5. Condicional simple 9.1.5. Condicional simple

Paradigma de los verbos regulares Valor de probabilidad en el pasado
Seran las once.
Irregularidades
[v. Funciones 2.16.]
Sncopa de e y de i en las termi-
Posterioridad respecto de un momen-
naciones er, ir. Interposicin de d:
to pasado (consecutio temporum)
tener, poner, salir
Dijo que vendra (ayer / hoy / maana).
B1 B2
Sncopa de vocal sin interposicin de [Hispanoamrica] Bajos ndices de

consonante: saber, querer, poder uso del condicional con valor tempo-
Prdida de vocal e, i y de conso- ral. Sustitucin del condicional por ir
nante final de la raz: hacer, decir a + infinitivo (verbo conjugado en
imperfecto de indicativo) o por pret-
rito imperfecto de indicativo
Condicional de cortesa Le dije que iba a venir [= Le dije que ven-
Podra hablar contigo? dra].
Valor de hiptesis, en las condiciona-
mticas 3.1.2.]
les irreales (presente o futuro)
Condicional de modestia Si pudiera, ira.
Yo dira que eso no era as. [v. Gramtica 15.3.6.]
Valor desiderativo o de influencia, con
mticas 3.1.2.]
prtasis omitida
Valor de sugerencia con verbos moda- Me comera un helado.
les: deber, poder Yo ira al mdico.
Deberas acostarte. [v. Funciones 3.8., Tcticas y
[v. Funciones 4.13., 4.18.] estrategias pragmticas 3.1.2.]
9.1.6. Pretrito perfecto 9.1.6. []

Forma
Participios irregulares fuertes compues-
tos
reabierto, descrito, devuelto
Presencia de dos marcadores: explci-
to existencial e implcito
Nunca he estado all [en mi vida]. / Nun-
ca estuve all [en aquella poca].
Nocin del presente psicolgico o pre-
sente ampliado aplicado a marcadores
como hace, hace que
Hace media hora que se ha ido. / Hace
media hora que se fue.
mticas 2.5.4.]
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 79
9.1.7. [] 9.1.7. []
9.1.8. Pretrito pluscuamperfecto 9.1.8. Pretrito pluscuamperfecto

Conjugacin del verbo haber en este Pensamiento (o creencia) interrumpi-
tiempo do explcita o implcitamente en el
pasado
Haba pensado ir al cine [pero no fui].
Valor general: anterioridad respecto
de una accin pasada
Cuando llegamos ya se haba ido.
9.1.9. Futuro perfecto

Forma
Conjugacin del verbo haber. Partici-
pios regulares e irregulares ms fre-
cuentes
Valor general: anterioridad respecto
de una accin futura
Cuando lleguemos ya se habr ido.
[Hispanoamrica] Tendencia a sustituir
el futuro perfecto por el pretrito inde-
finido. Tambin por tener + participio
o ir a + infinitivo
Cuando vengas, ya lo termin [ = lo habr
terminado].
Futuro de probabilidad en pasado
Habr tenido problemas.
[v. Funciones 2.1.5., 2.1.6., Tc-
ticas y estrategias pragmti-
cas 2.5.2.]
B1 B2
9.1.10. Condicional compuesto

Forma
Conjugacin del verbo haber en este
tiempo
Condicional de probabilidad en el
pasado con valor de anterioridad res-
pecto de otra accin
Habran salido de casa.
[v. Funciones 2.1.5., 2.1.6]
Correlacin temporal (consecutio tem-

porum)
Dijo que habra venido.
Valor de hiptesis, en las condiciona-
les irreales (pasado)
Si hubiera podido, habra ido.
Valor desiderativo o de influencia, con

significado de anterioridad, con pr-
tasis omitida
Me habra comido un helado.
Yo habra ido al mdico.
9.2. Tiempos verbales de subjuntivo
Paradigma de los verbos regulares en En oraciones independientes
las tres conjugaciones Repeticin de un enunciado previo en
imperativo con que + presente de sub-
Irregularidades heredadas del presen-
juntivo (estilo indirecto encubierto)
te de indicativo
Que te vayas.
cierro > cierre / cerremos
[v. Funciones 4.6., Tcticas y
pido > pida / pidamos
estrategias pragmticas 1.5.2.]
Irregularidades en el tema y en la raz:
estar, ser, dar, ir
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 81
Valores / significado En oraciones compuestas por subor-

dinacin. Coordenadas de presente y
En oraciones independientes, orienta-
de futuro
do al presente o al futuro
[v. Gramtica 15.1.1., 15.2.,
Con expresiones desiderativas (o para 15.3.1., 15.3.2., 15.3.3.,
expresar deseos) 15.3.5.]
Ojal que tengas suerte.
Valor de desconocimiento, en subor-
[v. Funciones 3.8., 3.22.]
dinadas adjetivas, adverbiales de lugar
Con expresiones de duda
y adverbiales de modo
Quiz / tal vez vaya.
Busco un libro que sea divertido [valor
inespecfico del SN].
En oraciones compuestas por subor- Voy donde me digas [el lugar designado
dinacin. Coordenadas de presente y tiene carcter inespecfico].
de futuro Lo har como digas.
[v. Gramtica 15.1.1., 15.3.1., Alternancia del modo por cuestiones
15.3.5.] intencionales en subordinadas relati-
vas
Con verbo principal desiderativo, en
Quien tiene / tenga mi cartera que me la
subordinadas sustantivas (valor des-
devuelva.
iderativo)
Construcciones impersonales negadas
Quiero que vengas.
que implican certeza
[v. Funciones 3.8.]
No es cierto que lo sepa.
Estilo indirecto en presente (consecu-
tio temporum)
Incompatibilidad con el nexo condi-
Sintate [imperativo]. > Dice que me
cional si en las condicionales
siente [presente de subjuntivo].
Si llueve no saldremos. / *Si llueva no sal-
dremos.
mticas 1.5.2.]
Con verbos de opinin o creencia
Construcciones impersonales que negados
suponen juicio valorativo No creo que ests bien.
Es bueno que estudies. [v. Funciones 2.2.]
[v. Funciones 2.4.] En subordinadas adverbiales tempora-
les introducidas por una vez (que), ape-
En subordinadas adverbiales tempora- nas, mientras, hasta que, en cuanto, tan
les introducidas por antes de que, des- pronto como. Matiz de posterioridad
pus de que, cuando (con valor de futu- Una vez que hayamos estudiado el proble-
ro) ma, decidiremos.
Me voy antes de que llueva. Apenas sepa algo, te lo comunico.
Llmame despus de que hablen con l. Me quedo hasta que termines.
Cuando llegues / *Cuando llegars
B1 B2
En subordinadas adverbiales finales En concesivas que implican indife-

introducidas con para que rencia, con aunque, a pesar de (factual
Te lo doy para que lo uses. y no factual)
Aunque me lo pidas de rodillas, no lo har.
A pesar de que pueda ser una mentira,
prefiero creerle.
En subordinadas adverbiales finales
introducidas por a que
He venido a que me solucionen el proble-
ma.
9.2.2. Pretrito imperfecto

Forma
Paradigma de los verbos regulares en las
tres conjugaciones: forma ra y forma se
[Hispanoamrica] Tendencia a prefe-
rir las formas en ra. Las formas en
-se se usan en registros formales
Irregularidades
[v. Ortografa 1.3.1., 1.3.3.]
En oraciones independientes, orienta-
do a todas las coordenadas tempora-
les (presente, pasado, futuro)
Con expresiones desiderativas (o para
expresar deseos)
Valor de irrealizacin o imposibilidad
o con valor de pasado desconocido
Ojal Ana tuviera suerte ayer.
[v. Funciones 3.8.]
Con adverbios de duda (quiz, tal vez)

excepto a lo mejor, igual, lo mismo
Tal vez fuera ella.
A lo mejor voy. / *A lo mejor vaya.
Imperfecto de cortesa
Qusiera ver ese abrigo.
mticas 3.1.2.]
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 83
En oraciones compuestas por subor-

dinacin. Coordenadas temporales
posteriores al momento expresado por
el verbo principal en pasado
Dijo que fuera (maana / enseguida /
inmediatamente).
9.2.3. Pretrito perfecto

Forma
Conjugacin del verbo haber
Participios regulares e irregulares ms
frecuentes
Correspondencia con el pretrito per-
fecto de indicativo. Accin acabada en
un tiempo pasado, pero cuya relevan-
cia alcanza el presente
No es verdad que haya escrito esa carta.
Sustitucin por presente de subjunti-

vo en oraciones temporales con valor
de futuro
Cuando se haya marchado / se marche, avi-
samos a sus padres.
9.2.4. Pretrito pluscuamperfecto

Forma
Conjugacin del verbo haber
Participios regulares e irregulares ms
frecuentes
Orientado a coordenadas de pasado
B1 B2
9.3. El imperativo
Colocacin de los pronombres perso- Valor de urgencia. Duplicacin del
nales (enclticos) imperativo y otros recursos de carc-
dselo, decdselo, dmelas, comprmoselas ter repetitivo o enftico
[v. Gramtica 7.1.5.; Ortografa Corre, corre que est ah el tren.
1.3.9., 1.3.10., 2.1.]
Imperativos lexicalizados de uso fre-
Imperativo negativo: coincidencia con cuente
el presente de subjuntivo (proclisis de
De nimo o consolacin
los pronombres)
Venga, anda, no te preocupes tanto.
No te vayas.
[v. Funciones 4.24., 4.25.]
De urgencia o nimo a la accin
Valor de ruego o peticin Venga, corre que est ah el tren.
Perdname, por favor. De sorpresa
Anda! Ests aqu?
Valor de sugerencia o consejo
Vaya! Pues no lo saba.
Acustate pronto.
[v. Funciones 4.13., 4.18.] Valor de orden o mandato
Valor de aceptacin, invitacin o conce- Recursos para reforzar la orden o para
sin. Duplicacin del imperativo y otros suavizarla
recursos de carcter repetitivo o enftico Sal inmediatamente.
Se puede? Sal, si no te importa.
S, claro, pasa, pasa.
Come, come, que est muy rico.
[v. Funciones 4.9., 4.14.]
Valor de orden o mandato

Sal de aqu.
[v. Funciones 4.1.]
Contextos no estigmatizantes
Camarero, pngame un cortado.
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 85
9.4. Formas no personales del verbo

9.4.1. Infinitivo 9.4.1. Infinitivo
Forma Forma
El sujeto de los infinitivos El sujeto de los infinitivos
Sujeto tcito: control ejercido por el Sujeto tcito: control ejercido por el OD
sujeto El profesor recomend al estudiante tra-
Yo quiero [yo] ver una pelcula. bajar ms.
Verbos como parecer
Colocacin de los pronombres perso-
Ella parece tener razn. / Parece que ella
nales (enclticos)
no tiene razn.
decrselo
[v. Gramtica 7.1.5.] [El Caribe] Tendencia al orden SVO
(anteposicin del sujeto pronominal)
en construcciones de infinitivo
Valor verbal al yo decir, con ella volver, sin t querer
Independiente: infinitivos imperati- El infinitivo compuesto. Valor perfec-
vos con valor generalizador tivo
No fumar [en carteles] El profesor le rega por no haber estudia-
Introducir 1 en la ranura y apretar el do.
botn [en textos con instrucciones]
estrategias pragmticas 3.1.2.] Valor verbal
En subordinadas sustantivas, con ver- Independiente: fragmentario, como
bos que seleccionan dos argumentos respuesta a una pregunta con prepo-
Andar (le) ayuda a adelgazar. sicin
[v. Gramtica 15.1.1.] Te ayudo?
En subordinadas interrogativas indirec- S, a hacer este ejercicio.
tas Independiente: infinitivos imperati-
No s si ir. vos con a
No s qu hacer. A comer.
En subordinadas sustantivas en fun-
cin de complemento preposicional y
atributo
El director me invit a salir de la sala.
Eso es bailar.
B1 B2
9.4.2. Gerundio 9.4.2. Gerundio

Colocacin de los pronombres perso- Valor verbal
nales (enclticos)
Temporalidad
Habl con Laura y estuvo explicndome-
Me lo confes yendo por la calle. / Me lo
lo todo.
confes mientras bamos por la calle [simul-
[v. Gramtica 7.1.5., Ortografa
taneidad, sustituible por mientras].
2.1.]
Estudiando siempre como hoy, aprobars
Valores / significado [anterioridad].
*Abr la puerta encontrndome con l
Valor verbal
[interdiccin normativa].
Independiente: fragmentario, como Predicativo
respuesta a una pregunta sin preposi- Ella habl tartamudeando [referido al
cin sujeto].
Qu haces? Tengo todo el cuerpo temblando. / Tengo
Estudiando. todo el cuerpo que me tiembla. / Tengo todo
Adjuntos internos el cuerpo tembloroso [referido al objeto;
La cafetera est saliendo a la derecha [de sustitucin por relativa o por adjetivo].
localizacin].
Valor adverbial
Pospuesto, con valor modal
Aprende leyendo.
9.4.3. Participio 9.4.3. Participio

Complemento predicativo, sin com- Complemento predicativo, con com-
plementos plementos
Me mir satisfecho [del sujeto]. Me mir sorprendido de mi respuesta / de
Encontr la tienda cerrada [del objeto]. que respondiera as [del sujeto].
Encontr a Sara cansada por el esfuerzo
[del objeto].
En pasivas de accin
Las puertas sern abiertas a las 10.
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 87
10. El sintagma nominal

10.1. El ncleo
[v. Gramtica 1.]
SN con ncleo elptico SN con ncleo elptico

Coordinacin de sintagmas Anforas interpretables por el contexto
Mi libro y el de Juan Este de la derecha
10.2. Complementos y modificadores

Complementos adjuntos o modifica- Complementos adjuntos o modifica-
dores de carcter restrictivo dores de carcter restrictivo
Sintagma preposicional con ncleos Sintagma preposicional: casos de inter-
que expresan posesin inalienable pretacin subjetiva, objetiva o posesi-
la chica de los ojos azules / *la chica de los va con posesivos
ojos He ledo tus informes [representacin
indistinta del agente, el tema o el
Complementos argumentales
poseedor] / He ledo informes de ti [com-
Sintagma preposicional
plemento objetivo].
la construccin del edificio
Complementos adjuntos o modifica-
Complementos no argumentales
dores de carcter no restrictivo, sepa-
Aposicin explicativa, separada por rados por comas
comas la chica, de ojos tristes, ...
Juan, mi hermano, es ingeniero.
Complementos argumentales. Adjeti-
vos relacionales. Restricciones lxico-
sintcticas
Complementos no argumentales
Participios pasados con significado pasivo
El presidente elegido [= El presidente
que ha sido elegido].
Sintagma preposicional: restricciones
en la posicin y en la combinacin con
otros complementos
*bolsos para mujeres de plstico
Modificadores oracionales
Oraciones relativas especificativas y
explicativas. Oposicin indicativo /
subjuntivo
[v. Gramtica 15.2.]
B1 B2
10.3. []
10.4. Concordancia del SN con el verbo
[Amrica Central, Colombia, Per, Concordancia de los colectivos
Chile] Verbo en plural con sujeto en Vino / vinieron un grupo de estudiantes.
singular elidido cuando el sujeto de la
Concordancia en singular con las enu-
accin est unido a otro por la prepo-
meraciones
sicin con
Me da miedo la oscuridad, la noche, las ara-
Cantamos con l [= Yo cant con l].
as y las serpientes.
Fuimos con vos [= Yo fui contigo].
Concordancia con SSNN unidos por
ni o por o: singular o plural
Vendr / vendrn mi padre o mi madre.
No vendr / vendrn ni mi padre ni mi
madre.
Pluralidad con sentido unitario (singu-
lar)
La entrada y salida de coches es...
10.5. El vocativo
En posicin intermedia con valor enf-
tico (matices)
Repito, Juan, que te equivocas.
11. El sintagma adjetival

11.1. El ncleo
[v. Gramtica 2.]
11.2. Complementos y modificadores

Complementos adverbiales o locucio- Complementos nominales introduci-
nes adverbiales dos por preposicin
vaco por dentro Este texto es difcil de leer. / Es difcil leer
este texto.
Modificadores
Adjetivos deverbales o participios
Multiplicativos: el doble de
partidario de un cambio
Incompatibilidad de los adjetivos ela-
tivos y los cuantificadores Complementos oracionales introduci-
enorme, gigantesco / *muy enorme, *muy dos por preposicin
gigantesco
En infinitivo
Adverbios en mente
interesado en asistir
increblemente bueno
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 89
Expresiones cuantificadoras del tipo Con verbo flexionado. Seleccin del

un/una + sustantivo + de + sustantivo modo
un montn de, un grupo de interesado en que vengas
[v. Gramtica 6.3.]
Modificadores
Adverbios en mente con gradativos
interpuestos
indudablemente muy necesario
12. El sintagma verbal

12.1. El ncleo
Verbos auxiliares Verbos auxiliares
Perfrasis verbales Pasiva de resultado
Obligatoriedad de sujetos definidos
Aspectos formales: identificacin de las
*Cartas han sido enviadas.
perfrasis verbales (conmutacin por
otros elementos, transformacin en Pasiva de accin
interrogativa, seleccin de los com- Las puertas fueron abiertas a las 10.
plementos del verbo no conjugado)
Perfrasis verbales
Deseo viajar por todo el mundo.
Qu deseo? / Lo deseo. Perfrasis modales de infinitivo
Tengo que viajar por todo el mundo. deber de [dubitativas]
*Qu tengo? / *Lo tengo. Perfrasis aspectuales de infinitivo
ponerse a [ingresivas]
Perfrasis modales de infinitivo
soler [con verbo modal] Verbos copulativos o atributivos
Perfrasis aspectuales de infinitivo Ser sin adjetivo
volver a [reiterativas]
Localizacin de sucesos o aconteci-
dejar de [perfectivas]
mientos
ponerse a [ingresivas]
La cita es en el cine Callao. / El cine est
estar a punto de [incoativas]
en la plaza de Callao.
Perfrasis aspectuales de gerundio El concierto es en el auditorio.
seguir
Ser + adjetivo
Verbos copulativos o atributivos
Adjetivos que pueden ir con ser y estar:
Ser sin adjetivo regla general
Es delgado. / Est delgado.
Construcciones impersonales
Adjetivos que pueden ir con ser y estar:
Es de noche.
cambio de significado
Es tarde.
listo, verde
B1 B2
Construcciones frecuentes con sujeto Variantes sintcticas con el verbo pare-

oracional cer
Es una pena que no vengan a la fiesta.
Con sujeto y oracin de infinitivo
Estar sin adjetivo Los nios parecen estar cansados.
Criterio distribucional, con el pro- Verbos seudocopulativos
nombre lo, que representa a un atribu-
Verbos de cambio
to identificable discursivamente
ponerse, quedarse, hacerse, volverse
Lo est.
Profesin eventual (con la preposi-
cin de)
Est de telefonista.
Est de mdico en La Paz.
Cantidades y precios fluctuantes (con
preposicin a)
El euro est a...
Variantes sintcticas con el verbo pare-
cer
Atributivas
Los nios parecen cansados.
Con oracin subordinada (solo en 3.
persona de singular)
Parece que los nios estn cansados.
12.2. Complementos
12.2.1. Atributo 12.2.1. Atributo
Concordancia verbo en singular-atri- Sustitucin por el pronombre lo. Impo-
buto plural sibilidad de sustitucin con verbos
Lo que ms me gusta son las vacaciones. seudoatributivos
Se volvi vegetariano. / *Se lo volvi.
El atributo es un infinitivo
Eso es bailar.
El atributo es una proposicin de rela-
tivo con antecedente implcito
l es quien tiene la culpa.
Pronombre lo tematizador
Lo est.
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 91
12.2.2. [] 12.2.2. Objeto directo

Reduplicacin del OD: OD definido
antepuesto cuando el OD es tpico
Los libros los tiene Juan.
Uso intransitivo del verbo con OD

indefinido
No tengo dinero pero no quiero pedir.
Bebi alcohol?
No, no bebi. / *No, no lo bebi.
Lesmo de persona
Vimos a Luis. / Le vimos.
Vimos a Luisa / *Le vimos.
[El Caribe, sur de Colombia, costa de
Ecuador, Bolivia] Casos de lesmo,
sobre todo en la estructura se le/les.
A los nios se les educa.
Frecuente con verbos como ayudar,
corresponder, entender Menos frecuen-
te con verbos como llamar, hacer, com-
prender, rodear, estorbar Poco frecuen-
te con saludar, poner a hacer, penetrar,
compadecer, seguir
12.2.3. Objeto indirecto 12.2.3. Objeto indirecto

Reduplicacin del OI El OI es una proposicin relativa con
Le he regalado un bolso a Mara. antecedente implcito
Le regal el libro al que ms lo pidi / a
quien ms lo pidi.
Verbos intransitivos que rigen dativo
Le telefone. / *Lo telefone.
12.2.4. Complementos circunstanciales 12.2.4. []

El complemento circunstancial es una
proposicin en indicativo o subjuntivo
Viene cuando puede.
Vendr cuando pueda.
B1 B2
12.2.5. Complemento preposicional regido 12.2.5. Complemento preposicional regido

Con verbos de uso frecuente segui- Con verbos seguidos de infinitivo
dos de pronombre o de un SN decidirse a ir
hablar de l, pensar en problemas
El complemento es una proposicin
Doble complementacin: OD + com- subordinada
plemento preposicional contar con que vengas
Me invit a cenar.
Cambios de significado
contar / contar con
Construcciones que rigen preposicin
darse cuenta de, no reparar en
12.2.6. Complemento predicativo

Concordancia complemento predica-
tivosujeto
Ella ha llegado cansada.
Concordancia complemento predica-
tivoOD
Le he dado a Juan el trabajo terminado.
13. La oracin simple

13.1. Concordancia
Concordancia de los colectivos Entre constituyentes o sintagmas
Ese grupo de alumnos de espaol es muy Concordancia con el complemento
bueno. predicativo
Las aguas corran turbias.
Bail la lambada descalza.
Posibilidad de concordancia del SN
con el verbo en 1. o 2. persona de
plural cuando se incluye implcita-
mente al hablante o al oyente
Los espaoles pensamos que...
Los profesores creis que...
El SN puede ir precedido del corres-
pondiente pronombre personal.
Restricciones: con pronombre de 3.
persona de plural, excepto cuando el
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 93
SN aparece como aposicin explica-

tiva
Nosotros los espaoles pensamos
Vosotros los profesores creis...
*Ellos los ingleses creen / Ellos, los ingle-
ses, creen
13.2. Orden de los constituyentes

Posposicin del sujeto cuando es infor- Posposicin obligatoria del sujeto
macin nueva cuando no lleva determinante ni cuan-
Esta maana ha llegado una carta. tificador
[v. Tcticas y estrategias prag- Han llegado trenes a la estacin.
mticas 1.4.1.] Se venden pisos.
13.3. Tipos de oraciones simples

Segn la actitud del hablante Segn la actitud del hablante
Dubitativas con indicativo Dubitativas con subjuntivo e indica-
A lo mejor viene. tivo (con quiz, posiblemente...)
Quiz tengas razn.
Segn la naturaleza del predicado
[Mxico, Las Antillas, Amrica Meri-
Recprocas
dional] Tendencia a usar la expresin
Se quieren mucho.
capaz que + subjuntivo con el signifi-
Impersonales con verbos unipersona- cado: es posible, quizs, probablemente
les y de fenmenos atmosfricos
Segn la naturaleza del predicado
Nieva.
Llueve. Pasivas perifrsticas
La obra ser expuesta en el Museo Reina
Impersonales y pasivas reflejas
Sofa.
En este restaurante se come muy bien.
La obra estar expuesta maana en el
Se vende piso.
Museo Reina Sofa.
Desiderativas
Ojal venga!
14. Oraciones compuestas por coordinacin

14.1. Copulativas
Negativas con la conjuncin ni
Ni lo he visto ni me ha llamado.
14.2. []
B1 B2
14.3. Adversativas
Con sin embargo Con sino, no obstante
Acept; sin embargo, no estaba seguro. No es antiptico sino tmido.
Acept; no obstante, tena dudas.
Con aunque
Entiendo todo aunque no s hablar [cuan-
do equivale a Entiendo todo, pero no s
hablar y no a Entiendo todo, a pesar de
que no s hablar].
15. Oraciones compuestas por subordinacin

15.1. Oraciones subordinadas sustantivas
15.1.1. De infinitivo 15.1.1. De infinitivo
En funcin de sujeto En funcin de complemento prepo-
sicional, con verbos que seleccionan
Con verbos transitivos que seleccionan
uno o dos complementos
dos argumentos: animar, ayudar, invi-
Me niego a responder [un complemen-
tar
to].
Leer te ayuda a mejorar el vocabulario
El director me invit a salir de la sala [dos
[interpretacin referencial con especi-
complementos].
ficacin del destinatario].
Leer ayuda a mejorar el vocabulario [inter- En funcin de atributo con valor de
pretacin genrica sin especificacin identificacin
del destinatario]. Eso es bailar.
Con locuciones que forman predica-
dos psicolgicos con OI
Me da miedo hablar.
Con atributos que seleccionan una
oracin de infinitivo
Es malo comer tanto.
Con verbos transitivos de valor cau-
sativo y sujeto preverbal de significa-
do genrico
Leer mejora el vocabulario.
En funcin de OD
Con verbos de influencia transitivos
de dos argumentos como complemen-
tos, excepto los verbos de ruego y peti-
cin aconsejar, permitir, prohibir...
El profesor aconseja estudiar ms [inter-
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 95
pretacin genrica sin especificacin

del destinatario].
El profesor le aconseja estudiar ms [inter-
pretacin referencial con especifica-
cin del destinatario].
15.1.2. Flexionadas 15.1.2. Flexionadas

En funcin de sujeto En funcin de sujeto
Con verbos intransitivos de afeccin Sin complemento, con verbos intran-
(gustar, encantar, interesar) que seleccio- sitivos que presentan un acontecimien-
nan OI. Seleccin del modo (subjun- to o un estado (resultar). Seleccin del
tivo). Orden lineal (sujeto postverbal). modo (indicativo). Orden lineal (suje-
Equivalencia con subordinadas de infi- to postverbal)
nitivo Resulta que encontramos el dinero.
Me encanta que me llames. Con verbos intransitivos de existencia
Me encanta ir al cine. (faltar, bastar, constar) que pueden admi-
[v. Funciones 3.2.] tir OI. Seleccin del modo (indicati-
vo). Orden lineal (sujeto postverbal y
Con verbos atributivos (ser, estar, pare-
preverbal). Equivalencia con subordi-
cer). La seleccin del modo depen-
nadas de infinitivo.
de de valores externos al verbo. Orden
Falta que terminemos esto. / Falta termi-
lineal (tendencia a la posicin post-
nar esto.
verbal)
Con verbos atributivos (resultar, que-
Es seguro que lo sabe. / Es probable que lo
dar...). Equivalencia restringida con
sepa [valor semntico del atributo].
subordinadas de infinitivo
Es seguro que vino. / No es seguro que
Resulta problemtico que vayas. / Ir resul-
venga [presencia de la negacin].
ta problemtico.
En funcin de OD Queda claro que no piensas hablar con l.
Con verbos de pensamiento (creer, pen- En funcin de OD
sar...) en forma afirmativa y negativa
Con verbos de pensamiento (creer, pen-
No creo que tengas razn.
sar...). Referencia al pasado
Con verbos desiderativos (querer).
Con verbos de diccin (decir, pregun-
Seleccin del modo (subjuntivo)
tar) en forma negativa. Referencia al
Quiero que vengas.
pasado. Alternancia modal
Con verbos de emocin o sentimien-
No me dijo que Luis hubiera venido. / No
to (sentir...). Seleccin del modo (sub-
me dijo que Luis haba venido.
juntivo)
Con verbos de percepcin fsica y men-
Pronominalizacin de la subordinada
tal (notar, or, imaginar) Seleccin del
Me lo dijo.
modo en afirmativas y en negativas
Imagino que ya habr vuelto.
B1 B2
Con verbos de influencia (aconsejar,

sugerir, pedir...). Seleccin del modo
(subjuntivo). Referencia al pasado
Con verbos desiderativos (querer, de-
sear). Seleccin del modo (subjun-
tivo). Referencia al pasado
Con verbos causativos (causar, provo-
car, determinar...). Seleccin del modo
(subjuntivo)
15.2. Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo

Tipos (en relacin con Tipos (en relacin con
el antecedente) el antecedente)
Especificativas o restrictivas, con ante- Especificativas o restrictivas, con ante-
cedente expreso. Restricciones cedente expreso
La chica de la que te habl vendr la pr-
Incompatibilidad con nombres pro-
xima semana.
pios y pronombres tnicos
*Juan que vive aqu, *Yo que vivo aqu. Especificativas o restrictivas, sin ante-
Incompatibilidad con los posesivos cedente expreso
tonos El que viene es Juan.
*su libro que leo Quien viene es Juan.
Incompatibilidad con antecedentes
Explicativas, con o sin preposicin
oracionales
La profesora, que es argentina, es muy bue-
*El lugar estaba lejos, que era un proble-
na.
ma.
Esa persona, de la que no me fo nada, lo
Pronombres relativos dijo.
[v. Ortografa 3.2.]
Que
Oposicin que / quien Restricciones
[v. Gramtica 7.2.]
Rechazo de construcciones con infi-
Naturaleza del antecedente nitivo
*Conocer a la chica, con la que casarme.
Antecedente sustantivo
Resistencia al subjuntivo
el libro que leo
*Mis amigos, que no quieran venir, estn
Modo enfadados.
Incompatibilidad con antecedentes
Indicativo (en todos los tiempos)
no especficos
*No conozco a nadie, que habla / hable
as.
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 97
Predicativas
Con el verbo haber
Hay decisiones con las que no estoy de
acuerdo. / *Hay decisiones.
Con verbos de percepcin sensorial
La o que vena por el pasillo.
Pronombres relativos
El / la / los / las que
Con o sin antecedente expreso
La chica con la que vivo es chilena.
Al que le pueda interesar, maana no hay
clase.
[v. Gramtica 7.2.]
Quien / quienes
Con o sin antecedente expreso
El chico de quien te habl llega maana.
[v. Gramtica 7.2.]
Adverbios relativos
Con antecedente expreso, en especi-
ficativas y explicativas
Este es el lugar donde / en el que nos cono-
cimos.
Estudi all, donde est la plaza.
[v. Gramtica 8.8.]
Naturaleza del antecedente

Pronombre tnico en las relativas expli-
cativas
Yo, que no s nada...
Relativas semilibres con antecedente
elptico, con el / la / los / las que
La [pelcula] que vimos ayer fue mejor.
Modo
Contraste indicativo / subjuntivo
B1 B2
La concordancia de persona
Adopcin de la persona del antece-
dente
T, que te crees tan listo...
Coordinacin de relativas
Coordinacin de especificativas con
sintagmas adjetivales y preposicionales
Es un hombre inteligente y que sabe mucho.
Es un hombre con paciencia y que sabe
escuchar.
15.3. Oraciones subordinadas adverbiales

15.3.1. Temporales 15.3.1. Temporales
Anterioridad Anterioridad
Introducidas por antes de Introducidas por antes (de) que
Con infinitivo. Correferencialidad de Con subjuntivo (coordenadas de pasa-
los sujetos. Interpretacin no factual do). Referencia disjunta de los sujetos.
Antes de [yo] salir, [yo] te llamo. Interpretacin factual
Se fue antes de que llegaras.
Introducidas por antes (de) que
Con verbo finito en presente de sub- Posterioridad
juntivo (coordenadas de presente o
Introducidas por despus (de) que. Con
de futuro). Interpretacin no factual
verbo en subjuntivo (coordenadas de
Me voy antes de que llueva.
pasado). Interpretacin factual
Posterioridad Sucedi despus de que t llegaras.
Introducidas por despus de Introducidas por en cuanto, en el momen-
Con infinitivo. Correferencialidad de to (en) que, tan pronto como, apenas
los sujetos. Interpretacin no factual Inmediatez de la accin posterior a la
Despus de [yo] comer, [yo] la llamo. primera. En subjuntivo. Referencia de
los sujetos: correferencia o referencia
Introducidas por despus (de) que
disjunta
Con verbo finito en presente de sub-
Apenas llegu comenz a llover.
juntivo (coordenadas de presente y de
futuro) Introducidas por una vez / una vez que
Llegar despus de que empecis.
Lmite a partir del que se inicia una
Simultaneidad accin. Coordenadas de pasado o pre-
sente habitual con indicativo. Coor-
Introducidas por al + infinitivo
denadas de futuro con subjuntivo
Neutralizacin con cuando con verbo
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 99
finito. Correferencialidad de los suje- Una vez que hayamos estudiado el proble-
tos ma, decidiremos.
Al llegar, lo vi [= Cuando llegu lo vi]. Una vez con participio
Una vez estudiado el problema
Introducidas por cuando
Introducidas por nada ms
Con indicativo y presente de subjun-
Con infinitivo. Inmediatez de la accin
tivo (coordenadas de presente, pasado
posterior a la primera. Referencia de
y futuro)
los sujetos: correferencia o referencia
Interpretacin secuencial o de sucesin
disjunta
Me fui cuando lleg l.
Nada ms llegar, nos pusimos a comer.
Interpretacin de simultaneidad (con
tiempos imperfectivos) Simultaneidad
Lleg cuando yo dorma.
Introducidas por cuando
Introducidas por mientras
Con subjuntivo, en estilo indirecto
Con indicativo, con predicados que
Dijo que llamaras cuando llegaras.
implican duracin
Casos de posible sustitucin por (y)
Delimitacin entonces. Restricciones
Nos conocimos cuando estall el conflicto.
Introducidas por hasta que
/ *Nos conocimos y entonces estall el con-
Con indicativo y presente de subjun- flicto.
tivo (coordenadas de pasado y de futu-
Introducidas por mientras
ro)
Con predicados que no implican dura-
Estuve en casa hasta que lleg.
cin
Estar en casa hasta que llegues.
Ana disimul mientras l se daba cuenta
Restricciones temporales y aspectuales:
de todo. / *Ana apareci mientras l encon-
incompatibilidad con predicados prin-
traba el dinero [logros: solo si existe el
cipales con interpretacin puntual
proceso previo].
Estuve en casa hasta que llegaste. / *Me
No hubo problemas mientras l fue el jefe.
ca hasta que llegaste.
/ *Me ca mientras te dola la cabeza [pre-
Cuestiones relacionadas con dicados estativos: solo si hay relacin
las temporales causal entre principal y subordinada].
Movilidad de las temporales Introducidas por mientras tanto, entre-
Cuando lleg, Juan estaba borracho. / tanto, al mismo tiempo que, en lo que
Cuando Juan lleg estaba borracho. / Juan Con indicativo. Referencia de sujetos:
estaba borracho cuando lleg. correferencia o referencia disjunta
Interpretacin del sujeto nulo de la Delimitacin
subordinada
Introducidas por hasta que
Con verbo conjugado Con subjuntivo
Cuando llegue [yo / l] llmame. Quiso esperar hasta que llegaras.
B1 B2
Con verbo en infinitivo Introducidas por hasta hace

Al llegar [yo / los invitados] llmame. Con complemento temporal
hasta hace tres aos
Cuestiones relacionadas con
las temporales
Referencia del sujeto pronominal en
la forma subordinada
Mara me llam cuando ella supo la noti-
cia [ella puede ser Mara]. / Al saber ella
la noticia, Mara me llam [ella no es
Mara].
15.3.2. De lugar 15.3.2. De lugar

Destino Procedencia
Introducidas por donde, con antece- Introducidas por donde, con verbos de
dente adverbio pronominal demos- movimiento. Con desde, de. Sin ante-
trativo dectico de lugar. Modo indi- cedente expreso
cativo Vengo de donde imaginas.
All es donde voy. Comenzaremos el viaje desde donde se ve
/ vea el mar.
Destino
Introducidas por donde, con verbos de
movimiento. Sin antecedente expreso
Solo o con la preposicin a
Voy (a) donde dices [valor especfico,
con indicativo].
Voy (a) donde digas [valor inespecfico,
con subjuntivo].
Con la preposicin hasta. Indicacin
del trmino del movimiento
Sigue hasta donde hay una torre alta
[valor especfico, con indicativo].
Sigue hasta donde veas una torre alta
[valor inespecfico, con subjunti-
vo].
Direccin del movimiento
B1 B2
Gramtica (B1-B2) 101
movimiento. Con la preposicin hacia.

En el cruce, tienes que girar hacia donde te
indique la seal.
Indicacin del trnsito
movimiento. Con la preposicin por.
Pasa por donde estn ellos.
Otros valores
Valor generalizador (en cualquier lu-
gar). En indicativo, sin antecedente
expreso. Con indicativo o subjuntivo
Donde hay bondad no hay injusticias.
Donde haya bondad habr justicia.
15.3.3. De modo 15.3.3. De modo

Introducidas por como Valor de desconocimiento, en subjun-
Valor de conocimiento, en indicativo tivo
Lo he hecho como dijiste. Lo hago como digas.
Introducidas por segn
Valor de conocimiento, en indicativo
Lo har segn dices.
Valor de desconocimiento, en presen-
te de subjuntivo
Lo har segn digas.
15.3.4. Causales 15.3.4. Causales

Nexos y conectores de causalidad Tipos
Como De la enunciacin
En causales del enunciado. Siempre
Explicativas
delante de la principal
Dselo, porque tiene que saberlo.
Como no venas, empec a cenar.
Hipotticas
Estn en casa, porque veo luz.
Por (+ infinitivo)
En causales del enunciado
Lo hizo as por no saber otra manera.
B1 B2
Modo Nexos y conectores de causalidad

Siempre en indicativo Porque
En causales de la enunciacin expli-
cativas. Detrs de la principal
Estudia, porque tienes que aprobar.
Debido a que
En causales del enunciado
Posicin pospuesta
Me negu debido a que no me haban infor-
mado antes.
Ya que, puesto que
En causales de la enunciacin. Posicin
antepuesta y pospuesta
Ya que sabes tanto, explcalo t. / Expl-
calo t, ya que sabes tanto.
Modo
Siempre en indicativo
15.3.5. Finales
15.3.5. Finales
Tipos
Tipos
Integradas
Integradas
Complementarias de un sustantivo:
Complementarias de un sustantivo:
X permite alcanzar Y
X sirve para Y
No tengo poder para decidir eso.
He comprado las pastillas para adelgazar
de la farmacia. Valores / significado
Complementarias de un adjetivo
Objetivo: contraste
un libro muy til para estudiar
Sucesin cronolgica (para = y)
Complementarias de un verbo o de
Comer a las 3 para estar all a las 5.
todo el SV
Lo uso para fregar los platos [con verbos Objetivo: consecuencia
de utilidad o necesidad; subordinada Con verbos inacusativos de sujeto no
obligatoria]. agentivo y OI animado opcional (fal-
Me he levantado temprano para terminar tar, sobrar, bastar)
el trabajo [subordinada no obligato- Me sobra experiencia para hacerlo.
ria].
Nexos y conectores finales
Para + infinitivo
B1 B2
Objetivo: utilidad En posicin inicial

Para romper esta pared somos pocos.
Como complemento argumental (con
verbos como servir, usar...) Para que
*La cuchara sirve. / La cuchara sirve para
Con subjuntivo (coordenadas de pre-
comer.
sente, pasado y futuro)
Como modificador de un SN
Lo hice para que aprendiera.
pastillas para no toser
Posicin inicial con valor explicativo.
Objetivo: consecuencia de condicio- Restricciones
nes de la principal Para que te pueda ver bien, tienes que poner-
te aqu.
Con sustantivo abstracto y verbos de
posesin A (que)
Tengo ilusin para seguir [= Tengo ilu-
Con infinitivo
sin, luego puedo seguir].
He venido a solucionar el problema.
Nexos y conectores finales Con subjuntivo
He venido a que me solucionen el proble-
Para + infinitivo
ma.
Me ha dado [l] esto para revisar [yo]
[referencia disjunta]. Locuciones conjuntivas finales: a fin
de (que)
[El Caribe] Tendencia a usar el pro-
Se lo dije a fin de que reflexionara.
nombre antepuesto a infinitivos sub-
ordinados con para con sujetos no Expresiones que funcionan como locu-
coincidentes ciones finales: a efectos de + infinitivo,
Ella cuid al nio para yo ir a la reu- con motivo de (que), con (el) objeto de
nin. (que), al objeto de + infinitivo...
Le escribo a efectos de obtener una respues-
Para que
ta definitiva.
Con presente de subjuntivo (coorde-
Cuestiones relacionadas
nadas de presente y de futuro), detrs
con las finales
de la principal
Lo he trado para que lo leas [ahora / Complementos finales no oracionales
maana]. Ha nacido para cantante.
Contraste de modo en interrogativas
y afirmativas
Para qu es esto?
Para que ests mejor.
B1 B2
Cuestiones relacionadas
con las finales
Causalidad / finalidad: por / para
Llevo gafas para ver mejor. / Llevo gafas
por mi miopa.
15.3.6. Condicionales 15.3.6. Condicionales

Prtasis en indicativo Prtasis en indicativo
Presente de indicativo. Incompatibili- Tiempos pasados de indicativo. Incom-
dad con tiempos futuros patibilidad con tiempos futuros y con
Si viene Carlota iremos al cine. / *Si ven- el pretrito anterior
dr Carlota Si viniste, tendras mucho inters.
*si habr venido / si ha venido
Apdosis en presente o futuro imper-
*si hubo venido
fecto de indicativo
Si tengo tiempo, voy. Apdosis en indicativo
Si tengo tiempo, ir. Si ha venido, te habr comprado algo.
Si realmente lleg ayer, te tendra que haber
Apdosis en imperativo
llamado.
Si puedes, aydame.
Correlacin de los tiempos (consecutio
Tipos
temporum)
Condicionales reales en presente o
Prtasis en subjuntivo
futuro
Si tienes tanto dinero, puedes comprarte un Incompatibilidad con el presente de
coche. subjuntivo
Si tienes tanto dinero, podrs viajar. *Si est aqu no pasara esto.
Imperfecto y pluscuamperfecto de sub-
juntivo
Si estuviera aqu no pasara esto.
Si lo hubiera sabido te habra llamado.
Correlacin de los tiempos (consecutio
temporum)
Correlacin de modos y tiempos
Condicin en presente, resultado en
presente o en futuro
Si ahora tuviera tiempo, [ahora] te ayu-
dara [resultado en presente].
Si ltimamente no estuviera tan ocupado, te
ayudara maana [resultado en futuro].
B1 B2
Condicin en futuro, resultado en

futuro
Si maana tuviera tiempo, [maana] te
ayudara.
Condicin en pasado, resultado en
pasado, presente o futuro
Si hubiera ganado ms dinero, me habra
ido a Hawai [resultado en pasado].
Si hubiera ganado ms dinero, ahora esta-
ra en Hawai [resultado en presente].
Si hubiera ganado ms dinero, me marcha-
ra lo antes posible a Hawai [resultado en
futuro].
Tipos
Condicionales hipotticas
Irreales en presente o improbables en
el futuro
Si estuviera Carlos [ahora / maana]
todo se arreglara.
Irreales en el pasado
Si hubieras venido, todo se habra arregla-
do.
Nexos y conectores condicionales
Si
Con valor hipottico (subjuntivo)
Ira, si me prometieras portarte bien.
Por si (acaso)
Con valor causal, con indicativo o
con imperfecto de subjuntivo (menor
probabilidad y mayor hiptesis)
Llevo dinero por si compro algo.
Llevo dinero por si comprara algo.
Nexos de condicin imprescindible:
siempre que, siempre y cuando, con tal de
que, a condicin de que
[v. Funciones 4.9.]
B1 B2
Nexos de condicin negativa o even-

tualidad condicionante del resultado
[v. Funciones 4.7.1., 4.9., 4.16.]
Con indicativo: salvo si, excepto si

Con subjuntivo: a no ser que, salvo que
15.3.7. Consecutivas 15.3.7. Consecutivas

Tipos Tipos
Coordinadas Coordinadas
Introducidas por entonces, o sea que, as Introducidas por de manera / modo / for-
(es) que ma que, con lo que, por lo que
Tengo mucho trabajo o sea que no podr No quiero hablar con nadie, de manera que
salir. sal de aqu.
No haba entradas, as (es) que no la vimos.
Yuxtapuestas
Introducidas por locuciones y sintag-
Nexos y conectores consecutivos mas adverbiales: por (lo) tanto, en con-
secuencia, por consiguiente, (y) as, de
O sea que, as (es) que
este/a modo / manera / forma. Accin
Valor de consecuencia como resultado
Maana es sbado, o sea que / as es que Todo estaba destruido. Por consiguiente,
no hay clase. nos echaron de all.
Valor de deduccin
Subordinadas
Voy todas las semanas a la discoteca.
As que te gusta bailar. De intensidad, con tan(to)... que,
Posibilidad de ser omitidos Estudia tanto que no tiene tiempo para
Maana voy al mdico, no voy a clase. nada.
Modo
mticas 2.1.1.]
Indicativo
De modo, introducidas por de (un/a)
Imperativo (con coordinadas y yuxta- modo / manera / forma, de tal modo /
puestas) manera / forma
No soy tonto, as que hblame normal- Habla de tal modo que no se le entiende.
mente.
Nexos y conectores consecutivos
De manera / modo / forma que
Estoy muy enfadado, de manera que es
mejor que no me hables.
B1 B2
Tan... que
Intensificador de una cualidad
Tan alto que... [con adjetivo]
Tan lejos que... [con adverbio]
Es tan alto que no cabe por la puerta. / Es
altsimo [tanto que no cabe por la puer-
ta = relacin con superlativos: super-
lativo analtico].
Tanto/a/os/as... que
Intensificador de una cantidad, con
sustantivo: concordancia de gnero y
nmero
Tantas personas que...
Tanto que
Invariable, con verbo. En posicin
postverbal
Habla tanto que...
Locuciones y sintagmas adverbiales:
con lo que, por lo que, por (lo) tanto, (y)
as, de este/a modo / manera / forma, en
consecuencia, por consiguiente
Haba demasiada gente por lo que decidi-
mos no entrar.
Sintagmas adverbiales: de (un/a) modo
/ manera / forma, de tal modo / manera
/ forma. Posibilidad de ir en suspensin
Habla de tal modo que nadie lo entiende.
Es que grita de una manera...
15.3.8. Comparativas 15.3.8. Comparativas

De igualdad o equivalencia De igualdad o equivalencia
Introducidas por igual de... que (inva- Introducidas por tan como (invaria-
riable). Con adjetivos y adverbios. Tr- ble). Trmino de la comparacin:
mino de la comparacin: sustantivos cuantificadores, adverbios
con determinante, adverbios, pronom- Comparacin de cualidades
bres sujeto, cuantificadores Soy tan capaz como todos / cualquiera.
igual de alto que la luna, igual de bien que Bailan tan bien como antes.
antes
Introducidas por tanto/a/os/as... como.
Es igual de listo que cualquiera.
B1 B2
De superioridad Trmino de la comparacin: cuantifi-

cadores
Introducidas por ms que (invariable)
Comparacin de cantidad de objetos
He comprado tantos libros como todos.
Comparacin entre clases distintas de
individuos u objetos. Con sustanti- Introducidas por tanto... como (invaria-
vos. Segundo trmino de la compara- ble). Trmino de la comparacin:
cin sin determinante ni cuantificador cuantificadores
He comprado ms libros que revistas. Comparacin de frecuencia o de inten-
sidad sobre las acciones
Introducidas por el ms / menos de.
Corre tanto como otros.
Carcter superlativo. Escala ms alta
o ms baja en la gradacin Introducidas por lo mismo que. Trmi-
Comparacin de cualidades. Con adje- no de la comparacin: cuantificado-
tivos y adverbios res
el amigo ms fiel de todos Comparacin de frecuencia o de inten-
De inferioridad
Ocurri lo mismo que en mi sueo.
Introducidas por menos que (inva-
Introducidas por igual que (invariable)
riable)
Comparacin entre clases distintas de Comparacin de frecuencia o de inten-
individuos u objetos. Con sustanti- sidad sobre las acciones
vos. Segundo trmino de la compara- Corre igual que yo.
cin sin determinante ni cuantificador Sin trmino de la comparacin
He comprado menos libros que revistas. Es igual que Penlope Cruz.
De cantidad De superioridad
Introducidas por ms... de, menos... de Introducidas por ms que (invaria-
Cantidad lmite excluida. Con canti- ble). Trmino de la comparacin:
dad expresa adverbios, cuantificadores
Cuesta ms / menos de 20 euros.
Comparacin de cualidades
Introducidas por no ms... de, no menos... ms alto que ninguno
de Comparacin de cantidad de objetos
Cantidad lmite incluida. Con canti- He comprado ms libros que ninguno.
dad expresa Comparacin de frecuencia o de inten-
No cuesta ms / menos de 20 euros. sidad sobre las acciones
Corre ms que ninguno.
Introducidas por el que. Carcter super-
lativo
Comparacin de frecuencia o de inten-
sidad de acciones. Con verbos
el que ms corre de todos
B1 B2
Comparativos irregulares sintticos

[v. Gramtica 2.5.]
Superior... a
Superlativos sintticos o lxicos con
complemento introducido por de
el ltimo de todos, el mejor de la clase
Mltiplos: el doble de, tres veces ms
Me esfuerzo el doble que t.
De inferioridad
Introducidas por menos que (inva-
riable). Trmino de la comparacin:
adverbios, cuantificadores
Comparacin de cualidades
menos alto que otros, menos lejos que antes
Comparacin de cantidad de objetos
He comprado menos libros que algunos.
Comparacin de frecuencia o de inten-
Corre menos que cualquiera.
Comparativos irregulares sintticos
inferior... a
[v. Gramtica 2.5.]
Partitivos: la mitad, tres veces menos...

Se esfuerza tres veces menos que t.
De cantidad
Introducidas por no ms que
Cantidad exacta
No cuesta ms que 20 euros.
Introducidas por nada ms que
Cantidad exacta
Cuesta nada ms que 20 euros.
B1 B2
15.3.9. Concesivas 15.3.9. Concesivas

Tipos Tipos
Propias Propias
Factuales No factuales
Aunque me encuentro mal, voy al trabajo. Aunque me lo pidiera de rodillas, no lo
. hara.
Nexos y conectores concesivos Impropias
No factuales: concesivo-condicionales
Aunque
Incluso si est enferma va a trabajar [esca-
Factual con indicativo
lares].
Aunque me encuentro mal, voy al trabajo.
Tanto si hace buen tiempo como si no, yo
Modo pienso salir de excursin [polares, con
indicativo, y subjuntivo si no van
Indicativo: concesivas que aportan
introducidas por si].
informacin nueva
Aunque est lloviendo pienso ir a correr. Nexos y conectores concesivos
Aunque
Factual con subjuntivo
Me ha dicho que vaya.
Aunque te lo haya dicho, no vayas.
No factual con indicativo y subjunti-
vo
Aunque vivira muy feliz all, prefiero lo
conocido.
Aunque me lo pidiera de rodillas, no lo
hara.
A pesar de
Factual con indicativo y subjuntivo
A pesar de que me encuentro mal, voy al
trabajo.
Me ha dicho que vaya.
A pesar de que te lo haya dicho, no vayas.
No factual con indicativo y subjunti-
vo
A pesar de que vivira muy feliz all, pre-
fiero lo conocido.
A pesar de que pueda ser una mentira,
prefiero creerle.
B1 B2
Tanto si... como si...

En subjuntivo (excepto introducidas
por si)
Tanto si llora como si se pone de rodillas,
no pienso cambiar de actitud.
Tanto si le gusta como si no
Por ms, por mucho / poco, por muchos/as,

por pocos/as
Con indicativo y con subjuntivo
Por ms que lo pens, no encontr la solu-
cin. / Por ms que lo piense, no encontra-
r la solucin.
Y eso que
Factual, con indicativo. Registro infor-
mal
Ha ido, y eso que le dije que no fuera.
Modo
Subjuntivo: concesivas que aportan
informacin conocida o presupuesta
Aunque est lloviendo pienso ir a correr.
B1 B2
Glosario de trminos
Adjetivo | adverbial El que puede conmutarse por un adverbio, como solo (Tie-
ne un solo problema = Tiene solamente un problema). No expresa propiedades [v.
adjetivo calificativo] ni relaciones [v. adjetivo relacional], sino que transmi-
te informacin relativa al contexto enunciativo. Suele colocarse delante del
sustantivo. Tambin recibe la denominacin de intensional. | calificativo
Denota una propiedad del individuo u objeto del que se predica, ya sea esta
objetiva (un edificio redondo) o subjetiva (un edificio magnfico). Su posicin ms
habitual es la postnominal, aunque tambin puede preceder al sustantivo,
sobre todo cuando es valorativo (un magnfico edificio). | deverbal El que pro-
cede de un verbo. Ej. decisorio, halagador. | elativo Su contenido lxico equi-
vale al de un superlativo absoluto. Por ello no admite gradacin sintctica.
Ej. enorme, extraordinario. | intensional [v. adjetivo adverbial] | relacional Expre-
sa una relacin entre el sustantivo al que modifica y otro elemento nominal
que aparece incorporado implcitamente en su interior. Ej. musical, espaol.
Con frecuencia puede ser conmutado por un sintagma preposicional, gene-
ralmente encabezado por la preposicin de (grupo musical = grupo de msica).
A diferencia del adjetivo calificativo, el relacional no suele admitir gradacin
ni acepta la movilidad, por lo que va siempre pospuesto (*un lcteo producto).
Algunos adjetivos admiten usos relacionales y calificativos. As, familiar es
relacional en una empresa familiar (= de la familia) y calificativo en una cara
familiar (= conocida).
Adjunto | Cualquier elemento de la oracin que no sea seleccionado por el
predicado. Incluye los complementos circunstanciales, los complementos expli-
cativos, las aposiciones y los incisos parentticos.
Adverbio | agentivo Es el que se puede sustituir por un adjetivo en fun-
cin de complemento predicativo. Es un adverbio de accin y de agente.
Ej. Escucha atentamente > Escucha atento (se nos dice el modo en que se escu-
cha y tambin que el sujeto o agente est atento). | conjuntivo Se compor-
ta como un conector. Establece un nexo semntico entre constituyentes
ya sean coordinados o subordinados. Ej. consiguientemente, as, por consiguien-
te. | de accin A diferencia del adverbio agentivo, el de accin no puede
sustituirse por un adjetivo que se aplique al agente. Por ejemplo, se pue-
de decir que alguien levant la mano dificultosamente y sustituir esta oracin
por una expresin equivalente con adjetivo: un levantar la mano dificulto-
so; pero no se puede decir que alguien *est dificultoso al levantar la mano
o que alguien *levant la mano dificultoso. | externo al dictum Es un adver-
bio perifrico que no modifica exclusivamente al predicado sino al con-
junto de la oracin. Ej. diariamente, raramente, necesariamente. | focalizador
El que se coloca inmediatamente delante del foco informativo de una ora-
cin [v. foco informativo]. Ej. tambin, solo, exactamente, precisamente. Tam-
bin funciona como marcador de foco la negacin, aunque no se sita inme-
diatamente delante del elemento focal, sino precediendo al verbo. En Luis
no viaj a Pars en coche se tiende a interpretar que el elemento focal es en
coche, no todo el predicado (de hecho, la negacin solo afecta al comple-
mento circunstancial, ya que se tiende a presuponer que el viaje se llev
a cabo en otro medio de locomocin). | nuclear o de predicado Est rela-
cionado con el predicado; modifica a un adjetivo o a otro adverbio. Ej.
bien, fcilmente, atentamente.
Anfora | Procedimiento que consiste en fijar la denotacin de un elemen-
to lingstico mediante su vinculacin con un antecedente discursivo. Son
anafricos todos los pronombres de 3 persona (Luis cree que l no ha tenido la
culpa, donde l puede ser identificado con Luis; Luis ha perdido su permiso de
conducir, donde su puede vincularse a Luis). Tambin pueden ser anafricos
los pronombres demostrativos (Luis hizo una seal a Mara, pero esta no con-
test, donde esta remite a Mara), los SSNN con artculo determinado y la
proforma verbal hacerlo (Pens matricularme en Ingenieros, pero al final no lo
hice), entre otras unidades.
Apdosis | En los perodos condicionales y concesivos, el componente que
no va precedido del nexo subordinante: la apdosis de Si me lo pide, se lo dar
es se lo dar. El otro componente del perodo se denomina prtasis [v.]. La
distincin entre ambos no depende del orden en que se presentan, sino de
la presencia o ausencia del nexo subordinante.
Aposicin | especificativa Construccin sintctica que consiste en la concu-
rrencia de dos sustantivos sin enlace preposicional. El segundo sustantivo espe-
cifica la denotacin del primero. Ej. calle Mallorca, rey Juan Carlos. | explica-
tiva Complemento explicativo formado por un SN que aporta informacin
Glosario de trminos (B1-B2) 115
adicional sobre otro al cual se adjunta como inciso parenttico. Ej. Ayer salu-
d a Luis, el hermano de Mara.
Argumento | Entidad seleccionada por un predicado. Se opone a adjunto.
En Mara regal un libro a la vecina, los argumentos son Mara, un libro y la
vecina. Categorialmente, los argumentos suelen ser SSNN u oraciones
subordinadas, aunque tambin pueden serlo otras unidades, como los
posesivos y algunos adjetivos relacionales.
Artculo | enftico El artculo determinado que puede ser conmutado por un
pronombre o adverbio interrogativo o exclamativo. Aparece en SSNN que
contienen una subordinada introducida por que. Ej. Es increble las cosas que
dice este hombre (= Es increble qu cosas dice este hombre). Solo puede concurrir
como argumento de predicados que tienen la capacidad de seleccionar inte-
rrogativas y exclamativas indirectas. Tambin puede formar exclamativas
independientes: La de tonteras que ha hecho en su vida! (= Cuntas tonteras ha
hecho en su vida!).
Catfora | Caso particular de anfora [v.] en la que el elemento anafrico
precede a la unidad que fija su referencia. Ej. La de Luis es la mejor moto que
conozco; Antes de que lo detuvieran, el ladrn huy.
Clusula reducida| Hay una serie de verbos, como considerar, llamar, decla-
rar..., que seleccionan un SN objeto acompaado de atributo. Estos dos ele-
mentos forman una clusula reducida, llamada as porque, aunque carece de
verbo, equivale a una predicacin. Ej. El juez consider inocentes a los cabecillas
(= El juez consider que los cabecillas eran inocentes).
Complemento | predicativo Predicado secundario que modifica la predica-
cin verbal denotando una propiedad del sujeto (El acusado contest las pre-
guntas muy nervioso) o del objeto (Dej el libro sobre la mesa abierto). Puede
formar parte de predicaciones seleccionadas por el verbo principal (Consi-
dero a Mara poco preparada para ese cargo) o ser adjunto, como en los dos
primeros ejemplos, en cuyo caso puede ser omitido. Adems de los adjeti-
vos y los participios, pueden funcionar como complementos predicativos
otras categoras, como los sintagmas preposicionales (Lleva tres meses en
cama), las oraciones de gerundio e infinitivo (Vi a Mara saliendo de la esta-
cin / salir de la estacin) y, en general, cualquier categora que pueda fun-
cionar como atributo en una oracin copulativa. | preposicional Comple-
mento verbal seleccionado introducido por una preposicin (en Estuvo toda
la tarde pensando en el problema, el sintagma en el problema es un complemen-
to preposicional). Tambin se denomina complemento de rgimen verbal.
Con el OD y el OI forman los complementos seleccionados del verbo. Se
opone a los adjuntos o complementos no regidos.
Consecutio temporum (correlacin de tiempos) | Relacin de dependencia

que imponen los verbos principales sobre los subordinados respecto del
tiempo que estos manifiestan. Ej. Lleg cuando sala / *Lleg cuando saldr. Tam-
bin incluye, por extensin, las restricciones entre los distintos tiempos ver-
bales del discurso.
Construccin absoluta | Clusula encabezada por una forma verbal no tem-
poralizada (infinitivo, gerundio o participio), que no est seleccionada por
el verbo principal. Habitualmente se coloca al frente de la oracin. Ej. Aca-
bado el concierto...
Construcciones medias | Construcciones que no son ni activas ni pasivas,
en las que el sujeto no es exterior al proceso, sino que el proceso se verifica
dentro del sujeto. Ej. El bao se inund, La puerta se ha abierto (sola), La leche
hirvi. Se expresan frecuentemente mediante verbos pronominales.
Construcciones pasivas | Construcciones en las que el sujeto es el elemen-
to en el que se sustenta un proceso que es ejecutado por otro. Ej. El detenido
ser procesado por el juez.
Correferencia | Relacin de un elemento anafrico con su antecedente, que
permite identificar indirectamente la referencia de aquel. En Mara dice que
Luis no la saluda, el pronombre la puede ser correferente con Mara. [v. refe-
rencia].
Cuantificador | cardinal El que informa del nmero de individuos que parti-
cipan en la predicacin. Ej. Tres hombres entraron. Es una subclase de los cuan-
tificadores existenciales. Se diferencia de los proporcionales (Unos pocos hom-
bres entraron) y de los existenciales (Algunos hombres entraron). | comparativo
Establece una relacin entre dos puntos de una escala. | distributivo El que
permite que la predicacin se aplique por separado a cada uno de los indi-
viduos designados. Son cuantificadores distributivos inherentes cada, cada uno,
todo (en singular, seguido de un sustantivo sin artculo: Todo lingista lee gra-
mticas). Los cuantificadores que presentan flexin de nmero admiten tam-
bin la interpretacin distributiva cuando se usan en plural (Todos los lingis-
tas leen gramticas), pero aceptan igualmente la interpretacin colectiva o de
grupo (Esta asociacin agrupa a todos los lingistas del pas). | existencial El que
informa meramente de la existencia de individuos que cumplen lo indicado
por el predicado, sin informar de su nmero o cantidad. Ej. Llegaron algunos
visitantes. | focal o presuposicional Adverbio que induce la interpretacin
cuantitativa del elemento que cuantifica. No es propiamente un cuantifica-
dor, pero obliga a que todo el enunciado se conciba como una estructura
cuantificada. Por ejemplo, solo obliga a que haya una lectura cuantificada de
todo el enunciado. En Solo Luis asisti al concierto, se incorpora tambin la
informacin de que entre un conjunto de individuos determinado por el con-

texto discursivo, Luis fue el nico en asistir a ese acto. | genrico [v. genericidad]
| gradativo o de grado Tambin llamado partcula escalar, expresa cantidad,
nmero o intensidad respecto a una escala. | proporcional Sita lo cuantifi-
cado en un nico punto o intervalo de la escala. Es una subclase de los cuan-
tificadores existenciales. Los cuantificadores proporcionales (muchos, pocos, bas-
tantes) se oponen a los cardinales, ya que no transmiten informacin acerca
del nmero de entidades que participan en la predicacin. | universal El que
designa el conjunto completo de individuos de una clase. Ej. Todos los estu-
diantes aprobaron, Cada estudiante contest una pregunta.
Deixis | Procedimiento que consiste en establecer la referencia de una uni-
dad lingstica a partir de alguno de los elementos que estn presentes en el
acto enunciativo. Son decticos los pronombres de 1 y 2 persona (porque
aluden, respectivamente, al hablante y al oyente), los demostrativos (porque
sitan una entidad en relacin con la posicin del hablante o del oyente),
los complementos temporales orientados al momento del habla (ahora, ayer,
el ao pasado), entre otros.
Determinante | Elemento situado en el margen izquierdo del SN que sirve
para identificar el referente mediante procedimientos anafricos o decticos.
Forman esta clase el artculo, el demostrativo y los posesivos prenominales.
Determinante artculo | posesin inalienable Es un tipo de posesin intrn-
seca al poseedor, que no se puede alienar o enajenar porque el elemento en
cuestin es parte constitutiva del propio individuo. En la posesin alienable,
en cambio, el poseedor tiene un objeto que podra ser de otro. Ej. el piso de
Juan frente a la pierna de Juan. El espaol tiende a usar el artculo determina-
do en lugar del posesivo para expresar la posesin inalienable. Por extensin,
tambin se considera metafricamente posesin inalienable el conjunto de
elementos que, sin ser partes del cuerpo, pertenecen a la esfera ntima del
individuo, por lo que es tambin usual que en espaol se representen con el
artculo determinado y el correspondiente elemento identificador del pose-
edor (Me han reparado el coche, Ha perdido el bolso). | uso anafrico Se da cuan-
do el elemento que permite identificar unvocamente el referente de un SN
definido es un antecedente discursivo. Ese antecedente puede reproducir la
misma informacin (Se haba pasado el da buscando un informe y ahora se ente-
raba de que el informe no exista), pero es ms habitual usar en la segunda men-
cin hipernimos o sinnimos (por ejemplo, el escrito). En el uso anafrico
entre los dos SSNN se establece relacin de correferencia, a diferencia de lo
que ocurre en el uso anafrico asociativo. | uso anafrico asociativo Se da cuan-
do el elemento que permite identificar unvocamente el referente de un SN
definido es un antecedente discursivo que no reproduce directamente la
referencia del SN, sino que se refiere a algn otro elemento vinculado por
medio de una asociacin semntica con aquel. En un contexto neutro no se
podra decir Voy a comprar el sello, sino Voy a comprar un sello. Pero en una ora-
cin como Voy a enviar una carta, pero antes tengo que ir a comprar el sello el art-
culo definido puede usarse en el SN el sello porque se establece una asocia-
cin anafrica (anfora asociativa) con el SN una carta. La relacin de anfora
asociativa no se da entre elementos correferentes, sino entre elementos que
guardan entre s alguna relacin (en el caso que nos ocupa, la relacin todo-
parte). | uso endofrico Se da cuando el elemento que permite identificar como
nico el referente del SN encabezado por el artculo determinado aparece
en el interior del propio SN. En un contexto en el que no hubiera ninguna
informacin previa de tal suceso no se podra decir El coche ha chocado contra
un camin, sino que debera usarse el artculo indeterminado en el sujeto. En
cambio, la aparicin del artculo determinado en El coche de un vecino ha cho-
cado contra un camin queda legitimada por la presencia dentro del SN suje-
to de un complemento que permite identificar el coche implicado en el acci-
dente. El uso endofrico del artculo es siempre asociativo [v. uso anafrico
asociativo].
Dictum | Contenido proposicional objetivo transmitido por un enunciado
(dictum = lo dicho). Se opone a la modalidad, que denota la actitud del hablan-
te respecto del dictum. Las oraciones Luis ha venido ya y Luis ha venido ya?
comparten el mismo dictum, pero divergen en su modalidad: la primera es
aseverativa, mientras que la segunda es interrogativa.
Especificidad | Propiedad de los SSNN que denotan referentes concretos iden-
tificados discursivamente. Los SSNN definidos tienden a ser especficos,
pero pueden no serlo. Por ejemplo, en Maana elegirn al presidente de la com-
paa, el SN el presidente de la compaa puede tener interpretacin especfica
o inespecfica, en funcin de si se conoce su identidad ya o no. Son espec-
ficos los SSNN formados por pronombres personales, excepto cuando estos
se usan con valor genrico: Te acuestas tan tranquilo y de repente te mueres. Los
SSNN indefinidos pueden ser especficos (Entr un gato en la habitacin) o ines-
pecficos (Si entra un gato en la habitacin...). Los SSNN sin determinante o
cuantificador son siempre inespecficos (Si entran gatos en la habitacin...). La
presencia de una oracin de relativo en subjuntivo dentro de un SN es sig-
no inequvoco de interpretacin inespecfica (Busca una chica que conoci el ao
pasado [especfico] / Busca una chica que lo comprenda [inespecfico]).
Estructura focalizada | Ocurre cuando se quiere poner de relieve un elemen-
to remtico de la oracin y, por ello, se coloca delante. Es, pues, un tipo de
dislocacin que sita el foco en una parte, la que se mueve a la izquierda.
En estas estructuras, el sujeto aparece en posicin postverbal cuando no es
l mismo el elemento focalizado: En menudo lo me ha metido el jefe. Con cier-

tos marcadores de foco (menudo, vaya, bonito), la dislocacin es obligatoria.
En ausencia de estos marcadores, puede haber dislocacin o no. En el lti-
mo caso, el nfasis se marca nicamente por medios prosdicos (acento con-
trastivo) o por la presencia de un constituyente contrastivo negado: He com-
prado dos sellos / He comprado dos sellos, no tres.
Foco | Elemento de la oracin que transmite la informacin nueva conteni-
da en el acto de habla. Se opone a presuposicin [v.]. Hay dos tipos de focos:
el contrastivo y el informativo. | contrastivo Elemento focal que, adems de
aportar informacin nueva, la contrasta con otra presente en el discurso o
aducida por el mismo hablante. En Luis se casar con Mara, no con Isabel, el
mismo hablante aporta el foco y lo contrasta con otro elemento cuya perti-
nencia informativa en el contexto se niega. Los contextos de foco contrasti-
vo discursivo se producen en el caso de que el hablante discrepe con alguna
informacin aportada anteriormente o cuando pide confirmacin sobre ella.
El foco contrastivo implica habitualmente una pronunciacin enftica del
elemento focal. Tambin se puede producir opcionalmente la extraposicin
del elemento focal a la izquierda de la oracin y la inversin del sujeto: Con
Mara se casar Luis, no con Isabel [v. estructura focalizada]. | informativo Cons-
tituyente de la oracin que vehicula la informacin nueva que se transmite
al interlocutor. En espaol suele situarse en el margen derecho de la oracin.
As, a la pregunta Qu hiciste ayer? se podra contestar Ayer fui al cine, pero
sera en cambio poco natural contestar Fui al cine ayer. Esta ltima oracin sera
adecuada para contestar a la pregunta Cundo fuiste al cine? En las respues-
tas es frecuente incluir solamente el foco, ya que es la nica informacin nove-
dosa. En el ejemplo anterior, a la primera pregunta se podra contestar sim-
plemente Fui al cine y a la segunda, Ayer. En este ltimo caso, el enunciado
no es oracional, sino que constituye un fragmento infraoracional. Algunos
adverbios funcionan como marcadores focales [v. adverbio focalizador].
Frase
El enunciado que, desde un punto de vista sintctico, carece de verbo pero
tiene un sentido completo. Ej. Qu bien!, Atencin!
Genericidad
Propiedad de las oraciones que predican no de un individuo o de un con-
junto determinado de individuos, sino de la generalidad de los individuos
de una especie. Pueden recibir interpretacin genrica los SSNN definidos
en plural (Los mamferos son vivparos) y en singular (El tigre es carnvoro), y los
SSNN indefinidos en singular (Un tigre se alimenta de carne). La temporalidad
de las oraciones genricas es no delimitada, por lo que se suelen construir en
presente o en imperfecto, pero no en pretrito indefinido (Un tigre se alimen-
t de carne no admite la interpretacin genrica). Cuando se predican cuali-

dades inherentes de la especie, la genericidad es equivalente a la cuantifica-
cin universal. No obstante, existe una diferencia importante entre estos dos
tipos de cuantificacin: una oracin como Todos mis estudiantes aprueban
(cuantificacin universal) descarta la existencia de un solo estudiante que haya
suspendido; en cambio el enunciado genrico Mis estudiantes aprueban no que-
da desmentido por el hecho de que haya algunos suspensos.
Gerundio | adjunto externo Modifica slo al verbo y constituye oraciones
independientes, por lo que puede llevar su propio sujeto. Ej. Estando yo
enfermo, ella se iba a comer con sus amigos. | adjunto interno Modifica slo al
verbo pero no tiene sujeto propio ni necesita referirse al sujeto o al OD
de la principal para ser interpretado. Ej. Ella se iba con sus amigos aprove-
chando mi situacin.
Impersonal | Oracin que carece de sujeto. Ej. Llueve, En Espaa se vive bien.
No deben confundirse con las oraciones personales de sujeto elptico (Lleg
tarde), ni con las oraciones no agentivas, ya que el trmino impersonal no
alude a la falta de agente, sino a la falta de sujeto. No son impersonales, por
lo tanto, oraciones como Se venden pisos, Parece que ya viene, ya que pisos y que
ya viene funcionan como sujeto.
Inespecificidad [v. especificidad]
Metbasis | Cambio de categora gramatical. | plena Solo se produce cuan-
do el elemento que experimenta el cambio pasa a comportarse como un miem-
bro ms de la nueva categora. As, por ejemplo, no hay metbasis del infi-
nitivo en el protestar continuamente las decisiones del rbitro porque este contina
teniendo la posibilidad de llevar OD y adverbios de modo, una caractersti-
ca exclusiva del verbo. En cambio, en el dulce cantar de los pjaros, cantar mues-
tra el comportamiento caracterstico de los sustantivos, ya que se combina
con un adjetivo y con un complemento del nombre. Comprese con el can-
tar los pjaros dulcemente, en donde no hay metbasis plena.
Modalidad | Parte del enunciado que refleja la actitud del hablante res-
pecto del contenido emitido. La lengua cuenta con mltiples recursos para
expresar la modalidad: la entonacin (Luis ha llegado ya / Luis ha llegado
ya?), los modos verbales (Sal de ah), los adverbios de modalidad (Afortu-
nadamente, ha llegado ya), ciertos predicados (Es posible que haya llegado ya),
las perfrasis verbales modales (Debera haber llegado ya) y, en general, cual-
quier elemento que muestre la evaluacin del hablante respecto de la
informacin transmitida.
Modificador no restrictivo o explicativo | A diferencia del restrictivo, el modi-
ficador no restrictivo va entre comas. Ej. La chica, triste, se dirigi a m. Puede
parafrasearse por una oracin de relativo explicativa (La chica, que estaba tris-
te, se dirigi a m).
Nominalizacin | Sintagma nominal cuyo ncleo es un sustantivo deverbal
que conserva la posibilidad de seleccionar los mismos argumentos que el ver-
bo correspondiente: su interpretacin de la obra. Se trata, por lo tanto, de sin-
tagmas nominales que contienen una predicacin interna.
Participio irregular fuerte | Se caracteriza porque su acento de intensidad
afecta a la ltima slaba de la raz.
Perfrasis verbales | Formas verbales complejas con valor aspectual o modal.
Se forman con un verbo auxiliar, que es el que se conjuga, y una forma ver-
bal no personal (infinitivo, gerundio o participio), que representa al predica-
do principal de la oracin. Entre ambas formas puede interponerse en oca-
siones un nexo preposicional o conjuntivo: Tienes que estudiar ms, Se puso a
estudiar muy tarde, Estuvo estudiando toda la noche. | aspectuales Las que sirven
para focalizar una fase previa, inicial, intermedia, final o posterior del acon-
tecimiento expresado por un predicado. El verbo principal puede aparecer
en infinitivo, gerundio o participio. | inceptivas Expresan una accin en su
punto inicial y momentneo, considerada justo en el momento en que se
inicia. Ej. Romp a llorar. | incoativas Expresan algo que va a iniciarse pero an
no se ha iniciado propiamente. Ej. estar a punto de. | ingresivas Expresan la
accin en su punto inicial y presuponen que luego contina. Ej. Me puse a
llorar (seala el momento en que empieza, pero se entiende que luego con-
tina la accin). | modales Se componen de un verbo auxiliar que expresa
modalidad y de un infinitivo que representa al predicado. En ocasiones pue-
de aparecer entre ambas formas verbales un nexo preposicional o conjunti-
vo: Tienes que estudiar (obligacin); Ya puedes estudiar (posibilidad, capacidad
o permiso). | reiterativas Expresan una accin que se repite o reitera. Ej. Sigo
fumando. | perfectivas Expresan una accin terminada. Ej. Acabo de verlo.
Posicin parenttica | Posicin entre pausas marcadas grficamente por
comas. Ej. Mi amigo, muy inteligentemente, dijo...; Yo, que no tena ni idea, decid.
Predicado | Elemento relacional que tiene la propiedad de seleccionar
argumentos y asignarles una relacin temtica (papel temtico) en la pre-
dicacin. En Luis invit a Mara a la fiesta, el predicado es invitar y los argu-
mentos son Luis, Mara y la fiesta. Los verbos son el tipo ms comn de
predicado, ya que dan lugar a predicaciones oracionales, pero tambin
pueden ser predicados los atributos (en Luis es inteligente, el predicado que
selecciona a Luis es inteligente) e incluso los sustantivos (en la declaracin del
presidente a la prensa, el sustantivo declaracin selecciona dos argumentos: el
presidente y la prensa). | estativo Predicados o verbos que no implican una
accin dinmica, sino un estado. Por ejemplo, saber frente a aprender, que
s conlleva una accin.
Presuposicin | Parte de la oracin que transmite la informacin comparti-
da. Se opone a foco [v.]. En las oraciones aseverativas, tiende a situarse al fren-
te de la oracin, precediendo al foco. En las interrogativas y exclamativas par-
ciales, el elemento focal es el constituyente que encabeza el pronombre o
adverbio interrogativo o exclamativo y la presuposicin es el resto de la ora-
cin. As, en Cmo viajar Luis a Madrid? se presupone que Luis viajar a
Madrid y se pregunta por el medio o manera en que se efectuar el viaje.
Pronombre personal | deixis ad oculos En muchas lenguas el pronombre per-
sonal de 3 persona se utiliza como cltico no referencial (il pleut, it rains) y
en otras ni siquiera existe como pronombre. En espaol no existe un uso
como cltico no referencial, pero s hay una forma de sealar algo que
vemos con este pronombre, lo que se llama deixis ad oculos. Ello hace que
la 3 persona se parezca bastante a un demostrativo. As, en Es l, el pronom-
bre l no tiene significado si no se seala a quin nos referimos (igual que
en Es ese). | expletivo Elemento con contenido fonolgico pero sin signifi-
cado alguno. | la no persona El pronombre de 3 persona es lo que est fue-
ra del discurso (l en oposicin a yo y t) y por ello se define como la [no
persona. | reasuntivo El que se coloca opcionalmente en una oracin de
relativo para reproducir el antecedente, como las formas clticas de OD en
Es un problema que no pienso abordarlo por ahora o en Tiene una suerte que no se
la merece. | valor referencial La 3 persona tiene la posibilidad de ser correfe-
rencial con un sustantivo con el que se identifica. Por ejemplo, en Juan dijo
que fue l el pronombre l, interpretado como dectico ad oculos, podra ser
una persona distinta de Juan, a quien se estuviera sealando, pero si no hay
deixis ad oculos lo normal es interpretar que Juan y l son la misma persona
[v. correferencia].
Prtasis | En los perodos concesivos y condicionales, la parte de la oracin
que aparece precedida del nexo subordinante. En No me lo creo, aunque me lo
jure, la prtasis es aunque me lo jure. El otro componente de la relacin se deno-
mina apdosis [v.].
Referencia | O significado extensional. Capacidad que tienen los elementos
lingsticos de remitir a los objetos del mundo extralingstico. | disjunta Impo-
sibilidad de correferencia. En Luis lo critica mucho, el pronombre lo tiene refe-
rencia disjunta (es decir, distinta) de la que corresponde al nombre Luis.
Rema | Informacin nueva, no conocida o presentada por primera vez [v. foco].
Subordinadas | interpretacin contrafactual Cuando se niega la posibilidad
de que se lleve a efecto lo indicado en la subordinada. Ej. Se fue antes de gri-
tar a alguien. | interpretacin factual Cuando el contenido de la subordinada

se ha verificado en el momento de la enunciacin. Ej. Se fue antes de que lle-
garas. | interpretacin no factual Cuando el contenido de la subordinada no
se ha verificado en el momento de la enunciacin. Ej. Me voy antes de que llue-
va.
Subordinadas adverbiales | causales del enunciado / de la enunciacin Las sub-
ordinadas causales del enunciado responden al esquema A porque B, fren-
te a las de la enunciacin, que responden al esquema, A, porque B. De algu-
na manera, la distincin es equivalente a la que se establece para las
subordinadas relativas especificativas y explicativas. Las de la enunciacin tie-
nen una menor vinculacin con la oracin principal y ello se aprecia en varios
aspectos: estn separadas por una pausa grfica, experimentan un cambio en
la curva meldica y, desde el punto de vista semntico, presentan un hecho
como explicacin de otro hecho. | concesivas escalares Suponen una escala
o gradacin que va desde incluso si a ni siquiera. | concesivas polares Presen-
tan dos polos o dos alternativas, responden al esquema tanto si X como si no
X > Y. | concesivas propias / impropias Las concesivas propias tienen un sig-
nificado concesivo gramaticalizado de modo estable que no est sujeto a fac-
tores contextuales, sino que depende de las marcas gramaticales (conjuncio-
nes, locuciones conjuntivas, etc.). Las impropias son construcciones que
pueden adquirir significado concesivo segn el contexto. | consecutivas peri-
fricas Son aquellas que modifican toda la oracin.
Subordinadas relativas | semilibres / libres Las relativas con antecedente elp-
tico pueden ser semilibres o libres. Las primeras son las que permiten inser-
tar un sustantivo. Ej. La (pelcula) que vimos ayer fue mejor. En las relativas libres
no se puede insertar un referente (Quien dice eso es un canalla). | yuxtapuestas
La mayora de las relativas, al ser subordinadas, estn insertadas en una prin-
cipal u oracin matriz, pero hay algunos casos de relativas, llamadas yuxta-
puestas o independientes, que no estn incrustadas en ninguna matriz. Ej.
Falt Ana. A la cual, por cierto, la han expedientado por eso.
Sujeto agentivo | El que adems de ser sujeto sintctico es tambin agente
semntico. Ej. Elena corre frente a Me gustan las patatas (patatas es el sujeto,
pero semnticamente no es el agente, es el tema).
Sustantivo | deverbal Procedente de un verbo (realizacin). El nombre dever-
bal selecciona argumentos. Ej. La realizacin de una obra por el genio. | duales
lxicos Compuestos de dos piezas o componentes simtricos. Ej. las gafas. |
epiceno Nombre comn que designa con un solo gnero a los individuos de
uno u otro sexo, como vctima (f.) o cocodrilo (m.). Se opone a los nombres
comunes en cuanto al gnero, que admiten indistintamente determinantes
y modificadores masculinos o femeninos, como cnyuge o culpable. La distin-
cin de sexo entre los epicenos se consigue por medio de la aposicin (un
cocodrilo macho / hembra). | escueto Aquel que aparece sin artculo ni otro deter-
minante o cuantificador. Ej. Escribe cartas. | eventivo Designa un acontecimien-
to o un suceso. Ej. llegada, accidente, nacimiento. | hipocorstico Nombre dado
afectiva o familiarmente, obtenido habitualmente por medio de la abrevia-
cin o conversin de un nombre propio de persona. Ej. Merche, Pepe, Rosi. |
plurales lxicos Compuestos de ms de dos partes. Ej. las murallas. | pluralia
tantum Sustantivos que solo pueden ir en plural. Ej. celos. | predicativo Es el
que parece establecer una relacin de predicacin con los otros componen-
tes que lo acompaan. Por ejemplo, retrato. En El retrato de Elisa, puede ser
que Elisa aparezca en un retrato (tema), que sea la autora del retrato (agen-
te) o que haya comprado un retrato (poseedora propiamente dicha). | singu-
laria tantum Sustantivos que solo pueden ir en singular: crisis, caos.
Tema | 1. Informacin conocida, compartida o ya mencionada. | 2. Papel
argumental que expresa la entidad afectada por la accin del predicado (Como
patatas).
Tpico | Dislocacin a la izquierda o estructura tematizada que mueve a una
posicin de relevancia un constituyente tema (una informacin conocida).
Ej. Discos tienen a montones.
Verbo | inacusativo o ergativo Predicado intransitivo que no selecciona como
sujeto un agente o experimentador, sino un tema o paciente. Ej. Hay paque-
tes en el pasillo, Ocurri una desgracia. Son inacusativos los verbos de movimien-
to y cambio de estado y tambin verbos como nacer o morir, porque no desig-
nan procesos controlados por su sujeto, que es paciente. Los verbos inacusativos
no forman derivados nominales agentivos (*nacedor, *llegador) y pueden for-
mar en ocasiones construcciones de participio absoluto. | intransitivo inerga-
tivo Predicado intransitivo que selecciona como sujeto un argumento agen-
te. Ej. trabajar. | psicolgicos con OI +humano Seleccionan un dativo como
experimentador y llevan un sujeto no agentivo, frecuentemente pospuesto.
El sujeto sintctico se confunde muchas veces con el agente o experimentan-
te semntico. Ej. gustar, molestar, alegrar, sorprender... En Me molesta madrugar
los lunes el que experimenta la molestia soy yo y lo que me molesta es madru-
gar los lunes. Por eso se tiende a asociar errneamente el sujeto con yo y el OD
con madrugar los lunes (*yo molesta madrugar los lunes).
Nota introductoria
El presente volumen recoge las especificaciones correspondientes a los nive-

les B1-B2 de la serie de los Niveles de referencia para el espaol del Plan curri-
cular del Instituto Cervantes. En la Introduccin general del primer volumen
se presentan indicaciones detalladas sobre la fundamentacin conceptual de
la obra, el enfoque adoptado en el desarrollo de los inventarios de especifi-
caciones y la organizacin del material.
Los Niveles de referencia para el espaol son el desarrollo, en trminos de
objetivos y contenidos de enseanza y aprendizaje, de los niveles comunes
de referencia (A1-A2, B1-B2 y C1-C2) establecidos por el Marco comn euro-
peo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin 1 y que el Ins-
tituto ha incorporado como propios en la actualizacin de su currculo. Los
materiales que constituyen los Niveles de referencia para el espaol se han lle-
vado a cabo de acuerdo con las directrices del Departamento de Poltica Lin-
gstica del Consejo de Europa, con objeto de garantizar la coherencia con
las descripciones que se desarrollan para otras lenguas europeas. De este
modo, los Niveles de referencia para el espaol tienen una doble utilidad:
Forman parte de la versin actualizada del Plan curricular del Instituto

Cervantes, en cuanto que constituyen el apartado de especificaciones
de objetivos generales y contenidos. Los Niveles de referencia para el
espaol no incluyen las especificaciones relacionadas con las orien-
taciones metodolgicas y con los criterios de evaluacin, que son tam-
bin elementos constitutivos del Plan curricular, sino que se limitan
1
Consejo de Europa (2001), Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ensean-
za, evaluacin, Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002.
a la descripcin del material que es objeto de enseanza y de apren-

dizaje. Los equipos docentes de los centros del Instituto Cervantes
tomarn como base, para el desarrollo de sus programas de ensean-
za del espaol, las especificaciones correspondientes a cada uno de
los seis niveles desarrollados en la serie, que constituyen, en este sen-
tido, un primer estadio de concrecin curricular en todo lo relacio-
nado con los objetivos generales y con los contenidos de enseanza
y de aprendizaje.
Se proponen por el Instituto Cervantes, ms all del uso interno que
se les d en su red de centros, como descripciones del material lin-
gstico que desarrollan los niveles de referencia del MCER para el
espaol, de manera que puedan ser utilizados por cualquier profe-
sional interesado editores, responsables educativos, autores de mate-
riales didcticos, profesores, etc. o por personas que aprendan espa-
ol de forma autnoma y que deseen consultarlos en relacin con
su propio aprendizaje. De este modo, el Instituto pone a disposicin
de los profesionales y del pblico en general el resultado de su tra-
bajo, con el afn de que resulte til para todos y de que contribuya
al objetivo ltimo de promover la enseanza y el uso del espaol en
todo el mundo.
En los Niveles de referencia para el espaol se ha optado por presentar

distribuidos por niveles los inventarios que tratan la dimensin lingstica
los captulos 2 al 9, mientras que a los inventarios que tratan los aspectos
culturales o de aprendizaje los captulos 10 al 13 se les da un tratamiento
distinto, en forma de mdulos o bloques de descripciones que puedan ser
utilizados por los usuarios de diferentes modos. En cuanto a la relacin de
objetivos generales captulo 1 se presenta conforme al criterio de distribu-
cin por niveles en el primer apartado el alumno como agente social y con-
forme al enfoque modular en los apartados 2 el alumno como hablante inter-
cultural y 3 el alumno como aprendiente autnomo.
La distribucin de los inventarios que tratan la dimensin lingstica se
ha llevado a cabo con arreglo a los niveles comunes establecidos en el MCER.
No obstante, el inventario de Pronunciacin y prosodia, as como el apartado
1 de la relacin de objetivos generales el alumno como agente social, no se
presentan en los seis niveles establecidos por el MCER sino en las tres eta-
pas A, B y C en las que se encuadran los niveles.
En cuanto a los inventarios que responden a un enfoque modular se pre-
sentan conforme a dos realizaciones o concreciones distintas. En el caso de
las listas de los objetivos generales relativos al hablante intercultural y al apren-
diente autnomo, as como en los inventarios de Referentes culturales y de Saberes
y comportamientos socioculturales, el desarrollo se ha hecho mediante la presen-
Nota introductoria 9
tacin del material en tres fases o estadios de aproximacin, de profundi-

zacin y de consolidacin, pues se ha entendido que era posible y oportu-
no establecer una cierta gradacin en la presentacin de los materiales. Los
criterios que determinan esta gradacin se explican en las introducciones de
los respectivos inventarios. Hay que tener en cuenta, en todo caso, que estas
fases o estadios no guardan correspondencia sistemtica con los niveles de
gradacin de los aspectos relacionados con la dimensin lingstica. Por otra
parte, en el caso de los inventarios de Habilidades y actitudes interculturales y
de Procedimientos de aprendizaje, el material se presenta en una lista nica, sin
establecer fases o estadios, ya que en estos casos no se ha visto oportuno o
factible presentar gradacin de ningn tipo.
De este modo, en el conjunto de la obra los materiales se presentan del
siguiente modo:
En etapas:
Objetivos generales: 1. El alumno como agente social.

Pronunciacin y prosodia
En niveles:
Gramtica
Ortografa
Funciones
Tcticas y estrategias pragmticas
Gneros discursivos y productos textuales
Nociones generales
Nociones especficas
De forma modular en tres fases de desarrollo aproximacin, profundi-

zacin y consolidacin:
Objetivos generales: 2. El alumno como hablante intercultural y 3. El alum-

no como aprendiente autnomo.
Referentes culturales
Saberes y comportamientos socioculturales
De forma modular en una lista nica:
Habilidades y actitudes interculturales

Procedimientos de aprendizaje
De acuerdo con este sistema de organizacin del material, el contenido

de los captulos que responden al criterio de modularidad (del 10 al 13), as
como el de los apartados 2 y 3 de los Objetivos generales, aparece repetido
en los tres volmenes de la serie.
3. Pronunciacin y prosodia
Introduccin
No son infrecuentes los casos de hablantes no nativos de espaol o de cual-

quier otra lengua que poseen un dominio muy elevado de los recursos lin-
gsticos gramaticales, lxicos o pragmticos y que, sin embargo, tienen difi-
cultades para comunicarse con los nativos porque en ello interfieren
negativamente sus problemas de pronunciacin y su incapacidad para incor-
porar los nuevos patrones fonticos. Es evidente, adems, que la forma en
que un extranjero pronuncia la lengua de la comunidad que lo acoge influ-
ye en gran medida en la consideracin que despierta entre los integrantes de
ese medio: por lo general, cuanto ms se aproxime su acento al modelo nati-
vo, mayor ser el grado de aceptacin social y admiracin encubierta con
que cuente, en tanto que una pronunciacin claramente deficiente le supon-
dr una gran traba en su vida profesional y en sus relaciones personales. En
este sentido, las actitudes desfavorables que a menudo suscita en los oyen-
tes nativos una mala pronunciacin de su propio idioma pueden ir desde la
ligera impaciencia ante la lentitud y la vacilacin del hablante extranjero has-
ta la ms patente irritacin, pasando por un sentimiento impreciso de falta
de simpata e intimidad, de extraeza, a veces contaminado por la sospe-
cha de que el mal acento del forneo esconde una cierta despreocupacin (o
incluso desprecio) por la nueva lengua. Por otra parte, salvo en los casos en
los que el hablante desea retener algunos rasgos fnicos de su primera len-
gua por considerarlos identificativos de su cultura o de su etnia, la aspiracin
de la mayora de los aprendices de lenguas extranjeras es llegar a sonar como
un nativo, esto es, conseguir dominar, adems de las reglas de funcionamien-
to y uso de la lengua, todas las peculiaridades segmentales y suprasegmenta-
les que lo caracterizan y lo conforman.
No obstante, a pesar de la influencia de todas estas variables propicias que
en principio deberan favorecer y facilitar la tarea docente, la enseanza de
la pronunciacin resulta especialmente compleja, quiz ms difcil de abor-

dar que cualquier otra de las facetas que integran la labor de un profesor de
ELE. Y ello es as porque la forma en que hablamos, la manera en que esta-
mos habituados a articular los sonidos de nuestra lengua materna, est tan
inextricablemente unida a nuestra propia forma de ser, que la adopcin de
un nuevo sistema y de unos nuevos hbitos perceptivos y articulatorios (en
definitiva, fsicos) conlleva, como han sealado numerosos estudiosos, una
especie de desdoblamiento individual, no equiparable en modo alguno con
el proceso que implica la adquisicin de otros aspectos de la lengua, como el
vocabulario o la sintaxis. El profesor tiene que transmitir al alumno la idea
de que es factible adquirir una pronunciacin clara, aceptable y comprensi-
ble para el hablante nativo, pero que no lo es tanto conseguir una pronun-
ciacin cuasi perfecta, equivalente a la de los hablantes nativos, precisamen-
te porque en el proceso de adquisicin entran en juego muchas variables, que,
con frecuencia, escapan a su propio control. Asimismo, el alumno debe
entender que saber pronunciar bien no es sinnimo de saber hablar bien,
esto es, que una persona puede llegar, desde el comienzo, a familiarizarse con
(o incluso dominar) las caractersticas fonticas de una lengua extranjera aun-
que todava sea, sin embargo, incapaz de emplearla adecuadamente o de man-
tener una conversacin en ella. Lo cual significa que no estamos ante obje-
tivos equivalentes, y que, en circunstancias poco favorables, lograr una
expresin oral aceptable, fluida y apropiada puede quiz resultar un propsi-
to inalcanzable, mientras que conseguir una buena pronunciacin, en cam-
bio, puede ser una tarea perfectamente realizable.
Dada la complejidad que implican tanto la enseanza como el aprendi-
zaje de la pronunciacin, parece lgico pensar que el profesor no tiene por
qu ceirse a un nico modelo metodolgico. Una buena parte de los especia-
listas en didctica de la pronunciacin de segundas lenguas propugna en la
actualidad una orientacin eclctica y de naturaleza integradora, en la que
eventualmente tengan cabida las aportaciones de cada uno de los modelos
existentes que se hayan demostrado positivas. El aprendizaje del nivel fni-
co de una lengua extranjera es, por su propia entidad, un proceso tan com-
plejo que no parece juicioso soslayar el anlisis de ningn aspecto que en l
pueda influir favorablemente, ni privar al profesor de determinados recursos
pedaggicos vlidos por el hecho de que no figuren entre las estrategias vincu-
ladas a un modelo dado. En este sentido la pronunciacin se distingue, una
vez ms, de todos los restantes elementos implicados en el proceso de adqui-
sicin de una nueva lengua. Todo el debate existente en el campo de la ense-
anza de lenguas acerca del grado mayor o menor de atencin que se le debe
conceder a la forma (frente al contenido o la funcin) tiene una cierta razn
de ser si nos referimos al componente estrictamente gramatical de la lengua
(morfologa, sintaxis), pero deja de tenerla si estamos hablando de pronun-
Pronunciacin y prosodia (B1-B2) 129
ciacin, porque en este campo la atencin a la forma es simplemente impres-

cindible.
Existe, claro est, el peligro de que este nfasis en el aspecto formal pro-
voque en los aprendices cierta dificultad para emitir enunciados reales o
responder a ellos de modo natural, lo que genera un tipo de habla mecni-
ca caracterizada, por ejemplo, por la ausencia de modulaciones entonativas
o incorrecciones acentuales. Eso es justamente lo que ocurra en los mode-
los audiolingsticos y eso es lo que hay que evitar desde el primer momen-
to en las nuevas orientaciones. El papel que desempea la prosodia es, en
este sentido, fundamental. El profesor que aspire a obtener un buen resulta-
do en esta tarea no solo debe estar preparado acadmicamente para adap-
tar sobre la marcha el mtodo seguido a las necesidades manifestadas por
los alumnos, sino que ha de saber integrar las prcticas de fontica correcti-
va en el conjunto de actividades interactivas del modo ms natural posible.
Por consiguiente, su papel no lo puede desempear ni un programa infor-
mtico ni una grabacin de vdeo, ni ninguna otra herramienta de las que a
menudo se ofertan como recursos sustitutivos del profesor, quien, por lo dems,
puede aprovechar las ventajas que todas ellas le ofrecen como meros instru-
mentos complementarios.
Organizacin del inventario
A la hora de establecer una ordenacin jerrquica de los grandes bloques en

que pueden distribuirse los distintos aspectos fonticos en funcin del gra-
do de relevancia que tengan para la calidad global de la produccin en la
nueva lengua, la que se presenta ms abajo suscitara sin duda un claro con-
senso entre los especialistas:
1. Base de articulacin general.

2. Aspectos suprasegmentales: slaba, acento, ritmo y entonacin.
3. Fonemas voclicos y consonnticos: alfonos en distribucin comple-
mentaria y variantes libres de los distintos fonemas.
Las propiedades que afectan a fragmentos amplios del discurso suelen deter-
minar ms su contenido significativo que las que tienen como mbito un
nico segmento. Dicho en otros trminos, en un intercambio comunicativo
es ms importante, por ejemplo, la correcta entonacin de los enunciados
que lo componen que la pronunciacin ms o menos correcta de un soni-
do dado, y para conseguir una buena calidad general de las emisiones son
ms decisivos los ajustes articulatorios a medio y largo plazo que los limita-
dos a la produccin de un nico elemento.
Cada uno de los epgrafes arriba mencionados se desglosa, a su vez, de la

siguiente manera:
A. Disposicin (base) articulatoria del espaol

B. Plano suprasegmental C. Plano segmental
1. La slaba 1. Las vocales del espaol
2. El acento en espaol 1.1. Modificaciones contextuales
2.1. El acento lxico 1.2. Secuencias voclicas
2.2. El acento oracional 1.3. Fenmenos dialectales
2.3. El acento enftico 2. Las consonantes del espaol
3. Distribucin y tipos de pausas 2.1. Variantes contextuales
3.1. El grupo fnico 2.2. Consonantes agrupadas
3.2. El tempo 2.3. Variantes dialectales
4. El ritmo en espaol
5. La entonacin en espaol
5.1. Las formas entonativas bsicas
5.2. Las modalidades expresivas y afectivas
Segn puede verse, los contenidos se distribuyen en dos grandes aparta-

dos, el referido al plano suprasegmental (B) y el relativo al plano segmental
(C), que aparecen dispuestos en dos bloques paralelos, puesto que ambos se
realizan en el habla simultneamente. De acuerdo con las ltimas tenden-
cias didcticas y con la orientacin que preside, en general, el Plan curricu-
lar del Instituto y los objetivos de los Niveles de referencia para el espaol,
la enseanza de la pronunciacin debe, por principio, basarse en la interac-
cin comunicativa ms que en la prctica repetitiva de las formas aisladas
(sea cual sea el tamao de estas), y, consecuentemente, el plano suprasegmen-
tal, que tanta importancia reviste para la comunicacin en cuanto que es el
que ms directamente refleja los factores situacionales y contextuales de los
que depende la cadena hablada, se ordena en primer lugar.
Como tambin puede apreciarse en el cuadro anterior, los dos grandes apar-
tados mencionados aparecen precedidos de un primer tema que los abarca
y, por as decirlo, los domina: la base articulatoria del espaol (A). La prio-
ridad concedida a este asunto se sustenta en el convencimiento de que al alum-
no le resultar mucho ms fcil controlar los distintos aspectos puntuales,
tanto del plano suprasegmental como del segmental, si en el estadio inicial
de su aprendizaje se le ha familiarizado con la configuracin articulatoria gene-
ral que caracteriza nuestra lengua (por ello, en puridad, la asimilacin de la
base de articulacin no admite niveles, el alumno debe captarla y reprogra-
marse desde el comienzo hasta el final de su proceso de aprendizaje). Si se
puede entrenar al estudiante para que lleve a cabo desde el principio ese ajus-
te a gran escala, los cambios a pequea escala que habr de hacer para articu-
lar vocales y consonantes le resultarn mucho ms fciles.
No obstante, la jerarqua propuesta y su ordenacin interna pueden ver-
se alteradas en funcin de muchas variables. Por ejemplo, si la primera len-
gua del alumno comparte con la lengua meta la caracterstica de ser entona-
tiva y de no ser tonal, los problemas del aprendiz en este terreno, aunque
posiblemente existan, van a ser mucho menores, de modo que el profesor
no tendr que hacer tanto hincapi en esta cuestin, ni ser un factor deci-
sivo en el momento de medir el progreso realizado por el estudiante. Por lo
tanto, el orden que arriba se propone slo ha de entenderse como una mera
aproximacin preliminar y ha de insistirse aqu en el papel crucial del pro-
fesor, cuya preparacin terica y cuya experiencia han de permitirle interve-
nir con plenas garantas en la orientacin del aprendizaje.
A diferencia de lo que sucede en otros planos del anlisis lingstico, en el
caso de la fontica es difcil, por no decir imposible, dividir contenidos como
los arriba propuestos por niveles. La estructura fnica entendida de manera
global, con todos los elementos segmentales y suprasegmentales que la com-
ponen conforma cualquier enunciado que el estudiante pueda producir des-
de el mismo momento en que se acerca a la lengua meta. Por consiguiente,
las oportunidades para trabajar, desde el punto de vista perceptivo o produc-
tivo, el ritmo, los matices expresivos de la entonacin o las variantes de las
consonantes del espaol van a darse en cualquier clase de emisin que el alum-
no produzca, independientemente del nivel de suficiencia o competencia lin-
gstica que tenga. En el caso de los ajustes fonticos a medio y largo plazo
propios de todos los enunciados del espaol (su base articulatoria) esto es par-
ticularmente evidente. As pues, la funcin del profesor ha de ser, ms bien,
servirse de estas oportunidades del modo que resulte ms provechoso para los
intereses concretos del aprendiz en ese momento dado.
Como regla general, la divisin en niveles de los contenidos de carcter
fontico puede mantenerse, entonces, nica y exclusivamente como un mero
recurso expositivo y organizativo. La progresin en este campo de la fonti-
ca no se mide tanto por la cantidad y la cualidad de la informacin que se
proporciona al estudiante en cada etapa, sino por la calidad que sus emisio-
nes van alcanzando conforme se suceden los cursos. Y, desde una perspecti-
va comunicativa, la calidad de la pronunciacin viene determinada no solo
por el dominio global que el alumno demuestra de los rasgos suprasegmen-
tales y segmentales, sino tambin por la medida en que es capaz de servirse
con xito de ellos adaptndolos a las diversas situaciones comunicativas en
que se halle. De manera que, por expresarlo con otros trminos, no se trata-
ra de evitar la exposicin del estudiante a unos determinados contenidos fon-
ticos ni de dosificar la correccin por parte del profesor en funcin de los
niveles de suficiencia establecidos, sino nicamente de marcar unos puntos

de referencia generales para la evaluacin final.
La compartimentacin por niveles solo establecer, as pues, el grado
mnimo de dominio de la fontica del espaol (especialmente de aquellos
aspectos que el docente considere de mayor importancia) que se le debe
exigir a un alumno en cada uno de dichos estadios. De hecho, en este caso,
ms que hablar de niveles convendra hablar de fases, de etapas globales que
progresan desde un primer contacto, previsiblemente titubeante e inseguro,
del alumno con un sistema fnico nuevo, hasta el estadio en el que el estu-
diante ya se siente seguro al expresarse en el nuevo idioma porque su pro-
nunciacin ha ido perfeccionndose gradualmente:
1. Fase de aproximacin, que bsicamente se correspondera con la eta-

pa A (que incluye los niveles A1-A2).
2. Fase de profundizacin, que se corresponde con la etapa B (que inclu-
ye los niveles B1-B2).
3. Fase de perfeccionamiento, esto es, la equivalente a la etapa C (que
incluye los niveles C1-C2).
En la fase de aproximacin se pone nfasis sobre todo en la toma de con-

ciencia por parte del estudiante de las caractersticas fundamentales de la pro-
nunciacin del espaol. Asimismo, en este primer momento se persigue
como objetivo fundamental el reconocimiento de los patrones fnicos del
espaol y la produccin de sus esquemas bsicos.
En la fase de profundizacin se persigue que el alumno ajuste cada vez
ms su pronunciacin a la del espaol y sea capaz de expresar determinados
estados emocionales a travs de ella. As, el estudiante deber aproximarse
ms a la base articulatoria del espaol, pronunciar correctamente las secuen-
cias voclicas y consonnticas en el interior de una palabra y en el contexto
del los enunciados, y emitir estos con las inflexiones tonales adecuadas.
Finalmente, en la fase de perfeccionamiento, la disposicin articulatoria
general de la que parte el estudiante en sus enunciados ya no es aproximati-
va, sino muy similar a la del espaol. Se intentarn pulir los matices de pro-
nunciacin de manera que el emisor se asemeje propiamente a un nativo. La
entonacin debe ser adecuada no solo a los estados de nimo, sino tambin
a las intenciones pragmticas (irona, cortesa...) y el hablante debe alcanzar
la capacidad de modificar el tempo y la articulacin de acuerdo con la situa-
cin comunicativa y el registro.
En el inventario de Pronunciacin y prosodia, a diferencia de los otros inven-
tarios, la correlacin entre los epgrafes en los tres volmenes de la serie se
establece solo hasta los apartados de dos dgitos y no hasta los de tres, debi-
do a necesidades especficas del tratamiento del material.
Inventario
1. La base de articulacin
1.1. Caracterizacin general del espaol
Modo normal de fonacin
Grado de tensin del espaol (menor al del francs, pero superior al del ingls, por ejem-
plo)
Pureza de las vocales (timbre ntido)
Ausencia de africacin en las consonantes
Mantenimiento del timbre en las vocales inacentuadas
Movimiento relativamente marcado de los labios
Nasalizacin sin relevancia fonolgica y poco constante en las vocales
Base articulatoria creciente: tendencia a la slaba abierta
Base central-anterior: predominio de articulaciones alveolares y palatales
Precisiones sobre el acento idiomtico:
Muestras de diferentes acentos de las variedades de la lengua espaola en Espaa e His-
panoamrica
Informacin sobre la variedad de las grandes zonas del espaol en el mundo en cuan-
to a la articulacin de los sonidos
2. La entonacin
2.1. Segmentacin del discurso en unidades meldicas
2.1.1. Correspondencia entre las unidades meldicas y el sistema de puntuacin
Los dos puntos
El punto y coma
Los puntos suspensivos
El parntesis y el corchete
[v. Ortografa 3.3., 3.4., 3.5., 3.7., 3.8.]
2.1.2. Extensin de la unidad meldica en el dilogo: mayor grado de irregularidad
2.1.3. Correspondencias sintcticas de la divisin de unidades meldicas: identificacin

y produccin de patrones meldicos correspondientes a ciertas estructuras sin-
tcticas
Anteposicin de los complementos: posibilidad de establecer ms de una unidad
En el ro // se vean barcos. vs. En el ro se vean barcos.
Anteposicin del verbo al sujeto: una unidad
Vino Isabel.
Subordinadas (independientemente de su extensin): exigencia de divisin de unidades
entre subordinante y subordinado
Si quieres // puedes venir.
Entonacin de clusulas reducidas y construcciones en posiciones parentticas
La chica, cansada de llevar tacones, se descalz en la fiesta.
Por lo que me dices, sin duda, todo sali muy bien.
2.2. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a

la entonacin enunciativa
[Espaol de Espaa, variedad castellana] Moderacin de las fluctuaciones e inflexiones
ms equilibradas
[Hispanoamrica] Entonacin rica en variantes, mayor frecuencia de subidas y descen-
sos meldicos
2.2.1. Al principio de la unidad enunciativa

Inflexin de la voz: tono bajo o tono alto dependiendo, no ya de que la slaba inicial
sea una slaba tnica o tona, porque puede ser tanto lo uno como lo otro, sino del
valor gramatical de la palabra en cuestin.
Donde est escrito. / Dnde est escrito.
2.2.2. En el cuerpo de la unidad enunciativa

Perfil bsicamente horizontal del contorno tonal
2.2.3. Al final de la unidad enunciativa

Produccin de los tonemas con mayores matizaciones:
Cadencia (descenso 8 semitonos)
Semicadencia (descenso 3 4 semitonos)
Anticadencia (ascenso 4 5 semitonos)
Semianticadencia (ascenso 2 3 semitonos)
Suspensin (sin ascenso ni descenso)
2.2.4. Identificacin y produccin de los patrones meldicos de la entonacin enunciativa

correspondiente a los diversos tipos de aseveracin: modificaciones en la cadencia
Aseveracin ordinaria
Me levanto a las ocho.
Aseveracin categrica
La pronunciacin // es lo ms difcil del espaol.
Aseveracin insinuativa: relacin con la pragmtica (intencionalidad, contenidos impl-
citos)
Es una opinin muy lgica.
Aseveracin con tono de incertidumbre
Como no saba qu ibas a hacer t
Enumeraciones:
Enumeracin completa final de frase
S francs, ingls, alemn y espaol.
Enumeracin incompleta final de frase
Me pareci que era lenta, aburrida, pesada.
Enumeracin descriptiva
Me levanto, me ducho, tomo un caf y me voy a trabajar.
Enumeracin distributiva
Corta por aqu este lado del papel, por este otro dblalo, por el otro lado corta otra vez.
2.3. Identificacin y produccin de los patrones meldicos

correspondientes a la entonacin interrogativa
Entonacin de las interrogativas aseverativas
A que es muy guapo?
Entonacin de las interrogativas aseverativas con el rasgo de cortesa
Querras hacerme el favor de venir?
Entonacin de las interrogativas alternativas o disyuntivas
Fue sin querer o fue aposta?
2.4. Identificacin y produccin de los patrones meldicos

correspondientes a los distintos actos de habla
La entonacin como exponente de los distintos actos de habla: los orientados hacia el
hablante (actos de habla asertivos, exclamativos y expresivos) y los orientados hacia el
oyente (actos de habla interrogativos y actos de habla imperativos):
Entonacin volitiva
El tonema desiderativo
Saludos y expresiones de cortesa: preguntas
Actos de habla interrogativos (diversidad de procedimientos entonativos para marcar-
los)
Actos de habla imperativos
Patrones entonativos bsicos de mandato
Ven.
Silencio!
Ms despacio, por favor
Exclamaciones de mandato
Que te calles de una vez, hombre!
Entonacin exclamativa de urgencia
Pasa! Vamos!
Recomendaciones o mandatos atenuados
No fumes tanto.
Exclamaciones de mandato irnico
T hazle caso!
Saludos y expresiones de cortesa ms complejas
Cmo est usted? Qu tal te fue?
3. La slaba y el acento
3.1. Reconocimiento, identificacin y produccin de la estructura silbica
3.1.1. Silabeo de estructuras silbicas complejas
Consonantes entre dos vocales: agrupacin de la consonante con la slaba siguiente
me-sa
Dos consonantes entre dos vocales:
Inseparables los grupos formados por bilabiales o labiodentales + lquida (pr, br, pl, bl,
fr, fl)
pro-bar
Inseparables los grupos formados por velares + lquidas (gr, gl, kr, kl)
cla-ro
Inseparables los grupos formados por dentales + vibrantes (dr, tr)
dra-ma
Resto de consonantes entre dos vocales: divisin en slabas diferentes
an-dar
Tres o ms consonantes entre dos vocales:
Dos ltimas forman grupo consonntico (una de ellas lquida)
in-fla-mar
Dos primeras forman grupo de nasal + fricativa alveolar (ns)
cons-tru-ir
Contacto de dos vocales no altas o cerradas: separacin en slabas distintas
gol-pe-ar
Contacto de una vocal baja o media y otra alta o viceversa: una slaba si se forma dip-
tongo
bue-no
Contacto de vocal no cerrada tona y vocal cerrada tnica: separacin en slabas distin-
tas
pa-s
Triptongo: forma slaba o parte de slaba
es-tu-diis
3.1.2. Resilabeo
Delimitacin silbica
Vas a salir? > va.sa.sa.lir
Va a pagar en efectivo? > va.pa.ga.re.ne.fec.ti.vo
Su amistad > sua.mis.tad
Querido amigo > que.ri.doa.mi.go o que.ri.do.a.mi.go

Para Alberto > pa.ra:l.ber.to
3.2. Reconocimiento, identificacin y produccin del acento

3.2.1. Relacin entre el acento prosdico y el acento ortogrfico
Realizacin grfica (ortografa) de las formas acentuadas:
Palabras agudas u oxtonas terminadas en vocal, n o s (tilde en la vocal ms abierta
en el caso de haber ms de una)
autobs, camin
Palabras llanas o paroxtonas no terminadas en vocal, n o s (tilde en la vocal ms abier-
ta en el caso de haber ms de una)
fcil, csped
Palabras esdrjulas o proparoxtonas (tilde en la vocal ms abierta en el caso de haber
ms de una)
pinsalo
Palabras sobresdrjulas o superproparoxtonas (tilde en la vocal ms abierta en el caso
de haber ms de una)
preparndoselo
Diptongos: forman una sola slaba y se ajustan a las reglas habituales de acentuacin
(tilde sobre la vocal ms abierta)
estis, despus, nutico
Triptongos: forman una sola slaba y se ajustan a las reglas habituales de acentuacin
(tilde sobre la vocal situada en el centro)
limpiis, acariciis, averiguis
Hiatos de dos vocales abiertas (siguen la regla general)
Len (dos slabas), areo (tres slabas)
Hiatos de vocal abierta o media + cerrada o cerrada + abierta o media, se acenta la
cerrada
pas, rer,
mo, bho
3.2.2. Relacin entre la expresin fnica y las categoras gramaticales

Categoras gramaticales tnicas: verbos, sustantivos, adjetivos, pronombres tnicos
Es como un hermano para m.
Categoras gramaticales tonas: artculos, preposiciones, conjunciones
Es como un hermano para m.
4. El ritmo, las pausas y el tiempo

4.1. Percepcin y produccin del ritmo en la lengua hablada
4.1.1. Fenmenos de la secuencia hablada relacionados con el perfil rtmico del espaol
Inexistencia de reduccin voclica
Cualquier enunciado del espaol con todas sus vocales pronunciadas sin apenas modi-
ficacin, vayan o no acentuadas:
La casa de los hermanos de Pepe
4.1.2. Produccin de secuencias sencillas especialmente rtmicas

Refranes
Poemas sencillos
Canciones populares
4.2. Percepcin y produccin de las pausas y del grupo fnico

4.2.1. Agrupaciones que habitualmente no admiten pausas
El artculo y el nombre
el nio
Un nombre y un adjetivo
plato sopero
Un adjetivo y un nombre
verde hojarasca
Un verbo y un adverbio
duermo mal
Un adverbio y un verbo
no estudia
Un verbo y un pronombre tono o cltico
lo creo
Un adverbio y un adjetivo
mal avenido
Un adverbio y otro adverbio
bastante mal
Los componentes de las formas verbales compuestas
haban cantado
Los componentes de las perfrasis verbales

se ech a llorar
La preposicin con su trmino
con mi libro
4.2.2. Correspondencia entre la distribucin de las pausas y la estructura sintctica e infor-

mativa
Distincin entre relativas especificativas y relativas explicativas a partir del empleo de
las pausas
La chica, / que es mexicana, / es muy buena. vs. La chica que es mexicana / es muy buena.
4.2.3. Identificacin y produccin del tempo predominante en espaol

Tempo sosegado o andante
5. Los fonemas y sus variantes

5.1. Identificacin y produccin de los fonemas voclicos
5.1.1. Casos de relajacin de las vocales inacentuadas en pronunciacin rpida y familiar
Vocal dbil, final de grupo, ante pausa
lunes > ln[]s
Penltima vocal de una palabra esdrjula
captulo > capt[u]lo

Vocal pretnica en interior de palabra
temeroso > tem[]rso
Pronunciacin de ciertas vocales dependiente de la estructura rtmica del conjunto:
Calle de Goya (la e de la preposicin se relaja porque va situada entre dos palabras bislabas
y graves, de modo que rompe el ritmo trocaico: _ _ ( ) _ _ preferido por el espaol)
[Mxico (altiplanicie) y regiones andinas] Debilitamiento hasta su desaparicin de las
vocales tonas ante s o consonante sorda: [ps] pues
5.1.2. Diptongos
Pronunciacin de la i y de la u:
Como semivocales al final del diptongo
hoy
Como semiconsonantes al principio del diptongo
huevo
Detalles articulatorios de la u semivocal:

Articulacin: movimiento breve de aproximacin de los rganos articulatorios para la
transicin de vocal precedente a la u (doble estrechez de los rganos, linguovelar y
bilabial; tendencia a la fricacin pero manteniendo el timbre voclico de la u)
Sonido resultante: semejante al alemn laut; distanciamiento respecto a la pronuncia-
cin inglesa
Contextos: diptongos au, eu, ou dentro de palabra o en enlace entre dos palabras
causa > ca[u]sa, lo ltimo > lo[u]ltimo
Detalles articulatorios de la u semiconsonante, la wau:
Articulacin: movimiento rpido de rganos articulatorios desde la posicin labiovelar
ms o menos cerrada a la posicin de la vocal siguiente. La u empieza ms cerrada y
termina ms abierta (al contrario que la semivocal)
Sonido resultante: similar al francs oui y al ingls we. Ms marcado que en alemn
Contextos:
En interior de palabra, menos consonantizado
agua > ag[u]a, puerta > p[u]erta
En posicin inicial absoluta, propiamente como una consonante
hueso > [w]eso, [gw]eso
[Hispanoamrica] Frecuente pronunciacin como diptongo de secuencias formadas por
una vocal cerrada tona y una vocal abierta o semiabierta tnica, o por dos vocales cerra-
das distintas: [gin] guion, [xe - sui - ta] jesuita (pronunciadas mayoritariamente como hia-
tos [gi - n], [xe - su - - ta] en el espaol de Espaa y de algunos pases hispanoamerica-
nos: Argentina, Ecuador)
5.1.3. Triptongos e hiatos

Articulacin: movimiento inicial de apertura creciente; apertura decreciente al final
Primer elemento semiconsonante; ltimo elemento semivocal
Pronunciacin de las vocales:
a: matiz palatal (especialmente en iai)
estudiis
e: abierta (no influencia de elementos palatales)
estudiis
[Hispanoamrica y Espaa] Tendencia antihitica fuerte en el habla coloquial. Secuen-
cias voclicas que son hiatos (habla culta) se pronuncian como diptongos y se cierra el
timbre de la vocal tona: golp[i]r por golpear, acord[i]n por acorden, pel[i] por pele,
etc. En algunos pases hispanoamericanos, particularmente en Mxico, este cierre voc-
lico se da tambin en el nivel culto.
5.1.4. Casos de sinresis

Sinresis: aceptacin en el uso de la pronunciacin del hiato en una sola slaba
su-a-ve > s[u]-be; a-n > [u]n, y tambin: jesu-ita > jes[u]ita
[v. Pronunciacin y prosodia 5.3.1.]
Contraste entre pronunciacin en hiato y pronunciacin con sinresis

baul / ba-l
5.1.5. Casos de sinalefa

Dos palabras
la instancia > lains.tan.cia
todo eso > to-doe-so
Tres palabras
vengo a empezar > ven-goaem-pe-zar
5.2. Identificacin y produccin de los fonemas consonnticos

5.2.1. Consonantes oclusivas
Oclusivas puras
padre, dolor, tapa
No existen en espaol oclusivas aspiradas: explosin con un ligero soplo sordo, como
una breve h aspirada, entre la consonante oclusiva y el sonido que la sigue retrasan-
do el inicio de la vibracin de la glotis
padre > *phadre (error frecuente entre hablantes de lengua materna alemana o inglesa)
Tampoco existen oclusivas sonoras con vibraciones larngeas demasiado dbiles y tar-
das
bollo / pollo (confusin frecuente entre alemanes e ingleses)
Pronunciacin espaola de estos sonidos como en francs, italiano y lenguas neolati-
nas
[Hispanoamrica] Realizaciones oclusivas de b, d, g tras las sonoras l, r, s, y, u (general
en Yucatn, Nicaragua, Puerto Rico y El Salvador; frecuente en Honduras, Costa
Rica, Colombia, puntos alejados de Mxico y Lima). La oclusin ante l parece exten-
derse adems a Panam (provincias centrales), Ecuador (sierra), Per, Argentina y Chi-
le. En regiones bilinges se mantiene la oclusividad intervoclica de b, d, g: ca[b]allo,
sala[d]o, ma[g]o.
5.2.2. Consonantes fricativas sonoras en alternancia con oclusivas

Tendencia del espaol a realizar, en lugar de las oclusivas /b, d, g/, las correspondien-
tes fricativas sonoras (especialmente suaves: aproximantes) a diferencia de lo que es carac-
terstico en ingls, francs, cataln
abogado, doblegado
5.2.3. Consonantes bilabiales

Omisin de la bilabial en el grupo inicial ps
psiclogo > siclogo
Pronunciacin fricativa o aproximante (fricativa sin friccin) de la /b/ siempre que no
vaya en inicial absoluta o tras nasal
cabezota, abrazar
Fricativa relajada en ab, ob, sub + s: articulacin muy dbil y relajada (similar a la del ale-
mn pronunciado en el sur: aber, liebe). En ocasiones, relajacin extrema hasta la des-
aparicin
absoluto, objetivo, subjetivo
obstculo > ostculo
Pronunciacin incorrecta de la grafa v como /v/ labiodental (a diferencia del ingls,
el italiano, el francs...)
[vso] en lugar de [bso]
[Hispanoamrica] Pronunciacin labiodental, especie de ultracorreccin fontica, en Am-
rica del Sur (Chile, Colombia) de la v en posicin inicial y despus de nasal: [v]einte,
[v]oto.
[Hispanoamrica] Realizaciones oclusivas de b tras las sonoras l, r, s, y, u (general en
Yucatn, Nicaragua, Puerto Rico y El Salvador; frecuente en Honduras, Costa Rica, Colom-
bia, puntos alejados de Mxico y Lima). La oclusin ante l parece extenderse adems
a Panam (provincias centrales), Ecuador (sierra), Per, Argentina y Chile. En regiones
bilinges se mantiene la oclusividad intervoclica de b: ca[b]allo.
5.2.4. Consonantes interdentales: sonido de la z

Semejanza con el ingls th (think) pero con articulacin ms enrgica e interdental
[Hispanoamrica y centro-sur de Espaa] Seseo (ausencia a nivel fonemtico del ele-
mento interdental fricativo sordo // y presencia en su lugar de /s/). Alcanza todas las
regiones y niveles sociales.
5.2.5. Consonantes dentales

Pronunciacin de la t:
Explosin limpia y sonora, sin fricacin ni aspiracin (contrariamente al ingls, por ejemplo)
Diferencia en la localizacin con el ingls y el alemn, donde es muy anterior, contra
encas y alveolos y con aspiracin; tambin el timbre es muy distinto al del espaol
Semejanza con el francs, aunque en francs el punto de articulacin es ms anterior,
si bien no tanto como en el ingls y el alemn
Pronunciacin de la d:
Oclusin plenamente sonora, hecho de especial relevancia para hablantes del ingls o
del alemn
Final de palabra: articulacin fricativa, debilitamiento y relajacin (seguida de pausa)
libertad > libertad
[Hispanoamrica] Realizaciones oclusivas de d tras las sonoras l, r, s, y, u (general en
bilinges se mantiene la oclusividad intervoclica de d: sala[d]o.
[Hispanoamrica] Debilitamiento generalizado de la d en posicin intervoclica y final
(muy frecuente tambin en Espaa). Las regiones en las que ms se documenta son Puer-
to Rico, Colombia (costa caribe y Santander), Per (San Luis), Argentina (habla de los
gauchos), Ecuador (costa). Algunas regiones mantienen la tensin de la terminacin ado.
5.2.6. Consonantes alveolares

Pronunciacin de la s:
Diferencia respecto a la mayora de las lenguas del entorno: elevacin de la punta de la
lengua contra los alveolos superiores, frente a la pronunciacin del francs, el italiano,
el alemn, el ingls, el portugus... donde la articulacin se hace con el predorso, no
con el pice.
s espaola: apical, timbre ms grave y palatal, sorda
No hay /s/ sonora; solo alfonos contextuales sonoros
isla, desde, asma
[Hispanoamrica] Variante sonora en final de palabra ante vocal en Ecuador
[Hispanoamrica] Debilitamiento extendido de la s implosiva o final de slaba (aspi-
racin, asimilacin y elisin). (El Caribe, Centroamrica, Venezuela, costas de Colom-
bia, costa caribea y reas contiguas de Ecuador, costas de Mxico, costa norte del Per,
Chile, regin portea y parte del interior de Argentina y Paraguay). El sonido se debi-
lita hasta elidirse en Panam, costas de Colombia y Venezuela, centro y oriente de Cuba,
Puerto Rico y Repblica Dominicana.
[Hispanoamrica] Conservacin de la s en Colombia (Santander), Mxico (articula-

cin tensa y larga en la altiplanicie mexicana, Jalisco, Yucatn, Guanajuato, Valle de Mxi-
co), Costa Rica (centro), Ecuador (costa este, Sierra, Quito...), Per (Lima, casos de aspi-
racin y casos de elisin ante consonante en hablantes jvenes)
Pronunciacin de la consonante l : frente a la catalana o la inglesa, es una pronuncia-
cin sin resonancia velar.
Pronunciacin de la r simple:
Intervoclica: una sola vibracin o golpe de la lengua en los alveolos
cara, pero, puro
Presencia de un elemento voclico al encontrarse al lado de otra consonante: elemen-
to voclico tan breve que no debe ser percibido como una vocal, a diferencia de len-
guas orientales, como por ejemplo el japons, que por su estructura silbica introduce
un elemento voclico muy definido.
traje, abre
Posible confusin entre las lquidas r simple y l relajada: importante en lenguas orien-
tales que carecen de una vibrante como la del espaol
comel por comer, pelo por pero
Posible atraccin de la t o de la d hacia la zona alveolar por la influencia de la r
en grupos consonnticos: error frecuente, por ejemplo, en anglohablantes (ingls tree)
tres, dramtico
[Hispanoamrica] Neutralizacin extendida de l y r, percepcin del sonido con carac-
tersticas vibrantes y a la vez laterales (islas y zonas costeras, Puerto Rico, costas de Colom-
bia y Ecuador, Panam, Cuba, Repblica Dominicana, costa de Venezuela, costa de Per,
costas de Ecuador y centro de Chile). Se puede dar como una lateralizacin de la r,
pronunciada como l (lambdacismo): a[l]te por arte; o como articulacin vibrante de
l, pronunciada como r (rotacismo): pie[r] por piel.
Pronunciacin de la r mltiple:
Nunca uvular, a diferencia del francs, del alemn o de ciertas variedades del italiano
Sin fricacin hueca y cncava, esto es, retrofleja: problema en la pronunciacin para
anglohablantes
5.2.7. Consonantes palatales

Pronunciacin de la ch:
Semejanza con el sonido t + ch del francs, pero con diferencias notables en la articu-
lacin: no hay intervencin ni de los dientes ni del pice de la lengua.
Semejanza con la c del italiano (ciao), tx del cataln (cotxe), ch del ingls (change) y
tsch del alemn (deutsche): fricacin ms breve del espaol y ms aguda
Pronunciacin de la y:
Semejanza con la gi, ge del italiano, g del ingls en gentle
Posicin inicial de slaba escrita y o hi: africada (en posicin inicial absoluta o tras nasal)
o bien fricativa, o bien aproximante
inyeccin: in[d]eccin
el hielo: el []elo // el [j]elo
Posicin inicial acentuada despus de pausa: alternancia de fricativa y africada
hierba, yelmo
Tambin alternancia entre la africada y la fricativa en los casos de yesmo
lluvia, calle: [d]uvia, ca[]e
[Hispanoamrica] Realizaciones del yesmo hispanoamericano: fricativa palatal sono-
ra; [] / [] fricativa, alveopalatal, sonora/sorda, tensa y estridente (rehilada), ca[]e /
ca[]e por calle; desaparece en posicin intervoclica ga[]na por gallina.
Pronunciacin de la :
Semejanza con el sonido del italiano y del francs representado por gn (regno, vigne) y
del portugus representado por nh (senhor)
Inexistencia en muchos idiomas (ingls, alemn...): no equivalencia con n + y, por
ser articulacin simple
5.2.8. Consonantes velares

[Hispanoamrica] Realizaciones oclusivas de g tras las sonoras l, r, s, y, u (general en
bilinges se mantiene la oclusividad intervoclica de g: ma[g]o.
Pronunciacin de la j:
La ms posterior de las articulaciones espaolas
Sin aspiracin
Similar a ch del alemn en Kuchen
Tendencia a ser pronunciada por los anglohablantes como demasiado abierta y aspirada
5.3. Sonidos agrupados: enlace de los sonidos en el grupo fnico

5.3.1. Enlace de las vocales
Vocales iguales:
Vocales iguales inacentuadas en una misma palabra o en palabras diferentes: reduccin
(con posible alargamiento de la vocal resultante)
alcoholismo > alcolismo
ninguna avis > ninguna:vis
Vocales iguales, una de ellas acentuada, en una misma palabra

alcohol > alkol
Caso de leer, creer: Forma bisilbica en posicin final, pero reduccin a una sola vocal
en conversacin corriente si estn en el interior de un grupo fnico
Voy a leer esto. / Esto lo voy a le-er.
En primera persona del plural del presente de subjuntivo: mantenimiento
paseemos
Vocales iguales tona y tnica en palabras diferentes: reduccin (con posible alargamien-
to de la vocal resultante)
la alta > l[a:]lta
Vocales diferentes:
Vocales diferentes inacentuadas en una misma palabra o en palabras diferentes: se re-
nen normalmente en una sola slaba
cantasteis, todo aquello
Vocales diferentes, una de ellas acentuada, en diferentes palabras: tambin tiene lugar
la sinresis o incluso la reduccin
de otra cosa / dotra cosa
Palabras en las que existe fluctuacin entre los hiatos y la sinresis:
Palabras con preferencia por el diptongo
ruido
Palabras con preferencia por el hiato
concluido, construimos...
El grupo acentuado iu: alternancia entre pronunciacin en hiato o en diptongo (inci-
dencia en la pronunciacin en diptongo)
triunfo / trinfo
Posicin acentuada final de grupo fnico: dificulta la sinresis
cuatro das despus / despus de cuatro d-as
5.3.2. Concurrencia de consonantes

Dos consonantes fricativas alveolares sordas [s]: reduccin a una sola s de duracin
como una nica consonante intervoclica
los sbados > lo[s]bados
Dos consonantes nasales alveolares [n]: reduccin a una sola n de duracin ligeramen-
te mayor a una n intervoclica
un caf con nata > co[n:]ata
Dos consonantes vibrantes, una final de palabra y la otra vibrante mltiple inicial de
palabra: reduccin a una sola vibrante mltiple con el mismo nmero de vibraciones
un seor respetable > seo[r]espetable
Dos consonantes laterales alveolares [l]: reduccin a una sola l larga
el libro > e[l:]ibro
4. Ortografa
Introduccin
La Ortografa se ha definido tradicionalmente como la escritura correcta de

las palabras. La conforman una serie de normas que regulan la escritura de una
lengua. Esta naturaleza prescriptiva ha sido la causa de la reticencia de muchos
profesionales de la enseanza de lenguas a incluirla de forma integrada en
las programaciones y en la prctica de aula. En numerosas oportunidades se
despacha con breves alusiones al uso correcto de la puntuacin y con crite-
rios de acentuacin en forma de reglas, que carecen de toda rentabilidad peda-
ggica. Si bien en los ltimos aos han comenzado a aparecer propuestas de
anlisis y de trabajo con contenidos ortogrficos en diferentes contextos y
foros relacionados con la didctica de lenguas extranjeras, se podra decir que
su presencia en el aula es prcticamente inexistente.
El inventario de Ortografa obedece no solo a la necesidad de ofrecer al alum-
no los conocimientos necesarios para que sea capaz de utilizar las convencio-
nes ortogrficas en sus producciones de lengua. El tratamiento de los conteni-
dos incluidos en el inventario ha perseguido en todo momento huir de la rigidez
que pudiera imponer un listado de reglas y normas, para lo cual se ha partido
de una visin integradora de la comunicacin en espaol, con el criterio de la
rentabilidad pedaggica como referencia. En este sentido se ha tenido muy pre-
sente el hecho de que tanto las normas de uso de los grafemas como los ele-
mentos no alfabticos estn estrechamente vinculados con otros niveles de len-
gua, como el morfosintctico, el lxico, el pragmtico o el textual.
As, por ejemplo, oposiciones paradigmticas entre grafemas del tipo b/v
o s/c permiten, en contextos fonolgicos neutralizantes, sealar diferencias
en el nivel morfolgico (tubo / tuvo) o discriminar semnticamente unidades
lxicas en la lectura (casa / caza). Del mismo modo, las maysculas entron-
can con el nivel textual, en cuanto que tienen funciones demarcativas en el
inicio de un enunciado, y tambin con el nivel morfolgico, pues en su opo-
sicin con las minsculas permiten distinguir un nombre propio de otro comn
(Rosa / rosa). Las marcas de puntuacin tambin estn vinculadas con otros
niveles de la lengua. Hay, por ejemplo, signos que tienen valor modalizador
(signos de interrogacin y exclamacin); otros, como las comillas, marcan,
en el nivel pragmtico, los procedimientos de cita en estilo directo.
Sirvan estos ejemplos para ilustrar la visin no reduccionista de este inven-
tario. La concepcin de la lengua como comunicacin, presente tambin
en los otros inventarios de los Niveles de referencia para el espaol, per-
mite dar una nueva luz al tratamiento de los contenidos ortogrficos, de
modo que tanto las entradas mismas como su nivelacin responden a las
necesidades comunicativas del alumno y entroncan con cuestiones trata-
das en otros inventarios. Esta es la razn por la que algunos contenidos se
presentan de forma atomizada, repartidos en varios niveles, en funcin de
la aparicin en un nivel determinado de otros contenidos lingsticos,
pragmticos, textuales que requieren el conocimiento de una regla ortogr-
fica. Por ejemplo, no se introducen todas las posiciones de las letras en el
nivel A1, como parecera lgico puesto que en ese nivel se presenta el alfa-
beto, sino solamente aquellas combinaciones que son adecuadas, desde
un punto de vista pedaggico, a los objetivos de aprendizaje del alumno
en ese nivel. As, la letra c aparecer en posicin final de slaba en el nivel
A1, pero no en posicin final de palabra, pues las necesidades comunica-
tivas del alumno (en este caso, su dominio del repertorio lxico) no reque-
rirn su conocimiento hasta alcanzado un nivel B1.
No se trata, pues, de identificar conocimientos declarativos en forma de
reglas ortogrficas, sino de adecuar su presentacin y su nivelacin a las
necesidades comunicativas del alumno, al desarrollo de su proceso de apren-
dizaje y a la relacin entre los elementos ortogrficos y los otros niveles de
estructuracin lingstica.
El inventario est estructurado en cuatro grandes bloques:
El primer epgrafe, Ortografa de letras y palabras, recoge las relaciones

que se establecen entre el sistema grafemtico y el fonolgico, entre los gra-
femas y sus sonidos. Tambin se ofrecen cuestiones de ortografa lxica:
unin y separacin de palabras, uso de maysculas y minsculas, expresin
de cantidades, etc.
El segundo epgrafe, Acentuacin grfica, incluye cuestiones relaciona-
das con el sistema acentual y ofrece, niveladas, reglas generales de acentua-
cin y de uso de la tilde diacrtica.
Ortografa (B1-B2) 153
El tercer epgrafe, Puntuacin, se centra en la ortografa de la puntua-

cin y comprende el anlisis del tipo de relaciones que se establecen entre
sintagmas y oraciones, as como aspectos de ordenacin del texto, tanto lo
relativo a las repercusiones que los signos de puntuacin tienen en la estruc-
turacin jerrquica de las unidades textuales como en lo referente a la cohe-
sin semntica de los enunciados.
Por ltimo, en el cuarto epgrafe, Abreviaturas y siglas, se encontrar una
relacin de abreviaturas, siglas, acrnimos y smbolos (alfabetizables y no alfa-
betizables). La lista que se presenta no pretende, por supuesto, ser exhausti-
va. Tan solo quiere servir de ilustracin del tipo de conocimiento que el alum-
no necesitar, en cada nivel de aprendizaje, para la comunicacin en espaol.
Para la elaboracin del inventario se han tomado como base principal de
referencia la Ortografa de la lengua espaola1 de la Real Academia Espaola y
el Diccionario panhispnico de dudas2. Si bien la colaboracin de todas las Aca-
demias de la lengua espaola asegura una ortografa panhispnica, se han reco-
gido algunas tendencias (en el sentido de hbitos lingsticos) de amplio uso,
especficas de determinadas zonas de Hispanoamrica, cuyo conocimiento
puede ser til para el alumno de espaol. Cuando se da el caso, se sealan
las zonas en que ocurre el fenmeno.
La segmentacin de elementos que requiere un inventario organizado por
niveles de progresin curricular implica asumir relaciones complejas entre ellos.
Por esta razn, como sucede en otros inventarios, un mismo componente pue-
de aparecer en varios puntos del inventario con un tratamiento distinto.
Cuando esto sucede se han establecido referencias desde determinados con-
tenidos a otros apartados, del mismo inventario o bien de otros inventarios,
en los que se puede encontrar informacin complementaria o concomitante.
1
Real Academia Espaola, Ortografa de la lengua espaola, Madrid, Espasa Calpe, 2002.
2 Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Diccionario pan-
hispnico de dudas, Madrid, Santillana, 2005.
Inventario
1. Ortografa de letras y palabras

1.1. []
1.2. Vocales
Vocales en contacto: diptongos, trip- Vocal prottica en palabras latinas o
tongos, hiatos extranjeras con inicio s + consonan-
[v. Ortografa 2.1.] te
espectculo, estadio, estatua, estndar
1.3. Consonantes
1.3.1. Letras b, v, w 1.3.1. Letras b, v, w
Letra b Letra b
Verbos en bir Palabras con final bilidad
Palabras compuestas con bien
Letra v
bienvenido
Pretrito imperfecto de subjuntivo de
Palabras con el elemento compositi-
andar, estar, tener (y sus compuestos)
vo inicial bio
biologa, biografa
vo inicial biblio
bibliografa, biblioteca
B1 B2
Palabras con fonema labial sonoro

delante de consonante
obtener, brazo, amable
Excepciones: ovni
Letra v
Imperativo y presente de subjuntivo
de ir
Verbos con final olver
volver, devolver
1.3.2. Letras c, k, q, z, dgrafo ch
1.3.2. Letras c, k, q, z, dgrafo ch
Letra k
Letra c
Ante consonante y en posicin final
Representacin grfica del fonema
de palabra, en trminos procedentes de
oclusivo velar sordo /k/ en posicin
otras lenguas
final de palabra
anorak, kremlin
coac, cmic
Parnimos c / s
cocer / coser
Letra q
Sustitucin de c por qu en indefinido
y presente de subjuntivo de verbos
terminados en car
expliqu, toque
Doble grafa qu, k
quiosco, kiosco
Letra z
1. persona de singular del presente de
indicativo y presente de subjuntivo
de verbos con final acer, ecer, ocer,
ucir
nazco, conozca, conduzcamos
Parnimos z / s
caza / casa
B1 B2
1.3.3. Letras g, j 1.3.3. Letras g, j

Letra g Letra g
Palabras con final gen, gente, gencia Palabras con final glico, genario,
origen, urgente, inteligencia gneo, gnico, genio, gnito, gesi-
mal, gsimo, gtico
homogneo, congnito, ingenio, vigsimo
vo geo
geometra, geografa Palabras con inicial gest
gestora, gesticular
Grupo g delante de e, i
vergenza, lingstica Letra j
[v. Ortografa 3.14.]
Pretrito imperfecto de subjuntivo de
Letra j decir, traer (y sus derivados) y verbos ter-
minados en ducir
Pretrito indefinido de decir, traer (y sus
trajeras, produjera
derivados) y verbos terminados en
ducir Palabras con final jera, jera, jero,
dijo, conduje jero
tijeras, Consejera, consejero
1.3.4. Letra h 1.3.4. Letra h

Representacin grfica del fonema Palabras con diptongo inicial (h +) ia,
palatal sonoro /y/ en el grupo hi + ie, ui
vocal (e) hiato, hierbabuena, huida
hielo, hierro, hierba
Mantenimiento de h en familias lxi-
cas y derivados
hacer, hecho, deshacer
hospital, hospitalario, hostal
Palabras homfonas de uso frecuente
hecho / echo
ha / a / ah
hola / ola
1.3.5. Letra y, dgrafo ll 1.3.5. Letra y, dgrafo ll

Letra y Letra y
Irregularidades ortogrficas de verbos Palabras con slaba yec
en er, oir, uir proyecto, trayecto
creyeron, construyo, oye
B1 B2
Plural de voces con singular final y Parnimos y / ll

ley / leyes, rey / reyes haya / halla
Dgrafo ll
Sufijo diminutivo illo/illa
pobrecillo, camilla
Parnimos ll / y
ralla / raya
1.3.6. Letras m, n, 1.3.6. []

Letra m
Letra m delante de p y b. Excepciones:
nombres propios extranjeros en los
que se respeta la grafa originaria
Gutenberg, Hartzenbusch, Canberra
Final de latinismos y extranjerismos
currculum, zum
1.3.7. [] 1.3.7. []
1.3.8. [] 1.3.8. []
1.3.9. Letras s, x 1.3.9. []

Letra s
Prdida de s final en primera perso-
na plural de imperativo con enclticos
nos y se
comprmoselas / *comprsmosselas,
ammonos / *ammosnos
Parnimos s / c
coser / cocer
Parnimos s / x
contesto / contexto
Parnimos s / z
casa / caza
B1 B2
Letra x
Palabras con inicial ex seguido de
pl y pr
explotar, explicar, expresar, expresionista
Palabras con prefijos ex, extra
expatriar, excntrico, extraterrestre, extra-
vertido
Parnimos x / s
contexto / contesto
1.3.10. Letras t, d 1.3.10. Letras t, d

Letra d Letra t
Prdida de d final en segunda perso- Preferencia del prefijo pos (post)
na plural de imperativo con enclticos posdata / postdata
os
Cada de t en final de palabra
sentaos / *sentados
carn, yogur, tique
1.4. Letras maysculas
1.4.1. [] 1.4.1. []
1.4.2. Maysculas en palabras o 1.4.2. []
enunciados enteros
Algunas siglas y acrnimos
ONG, UE, ONU
1.4.3. Maysculas iniciales 1.4.3. Maysculas iniciales

Segn el significado Segn el significado
Signos del zodiaco, nombres de cons- Individuos o realidades nicas
telaciones, estrellas y planetas el Papa / el papa Benedicto XVI
Aries, la Luna, Jpiter el Sol / Hace sol.
Marcas comerciales Nombres de colectividades o entida-
Zara, Chupa Chups, Arcor des como organismos determinados
el Estado, la Universidad
Ttulos de obras literarias, artsticas o
cientficas: inicial de primera palabra Nombres de conferencias, congresos,
Cien aos de soledad, La maja desnuda reuniones, tratados...
Tratado de la Unin Europea
B1 B2
Nombres de premios Conceptos absolutos

Premio Cervantes la Libertad
Algunas siglas y acrnimos Apellidos que comienzan por prepo-
Mercosur sicin, artculo o ambos, cuando enca-
bezan la denominacin
Nombres de publicaciones peridicas
La Cruz, Pedro; De Cervantes, Miguel; De
El Pas, El Mundo, Fotogramas
la Rosa, Enrique
Segn la puntuacin [v. Ortografa 3.2.]
Despus de dos puntos, en reproduc- Segn la puntuacin

cin de cita en estilo directo
Despus de dos puntos, en reproduc-
Emilia dijo: Por qu no vamos otro
cin de cita de textos literarios
da?.
Cervantes escribi: En un lugar de la
Mancha [...].
1.5. Letras minsculas iniciales

Segn el significado Segn el significado
Siglas convertidas en palabras Recategorizacin (conversin) de nom-
mdem, sida bres propios en comunes
[v. Ortografa 4.2.] un [vino de] rioja
1.6. Tipos de letra

Cursiva Cursiva
Ttulos de obras literarias, artsticas o Nombres de publicaciones peridicas
cientficas Fotogramas
Rayuela, El Guernica, Todo sobre mi madre
Voces de otras lenguas no adaptadas
playback, rock and roll
1.7. Ortografa de las palabras

1.7.1. Usos generales 1.7.1. []
Divisin de palabras al final de rengln
Grupos consonnticos que pertene-
cen a slabas distintas
subrayar / *subrayar, atlntico /
*atlntico, accidente / *accidente
B1 B2
Diptongos, triptongos e hiatos

astronauta / *astronauta, estudiis /
*estudiis, geografa / *geografa
Letra x
conexin / *conexin
h intercalada tras consonante
enhorabuena / *enhorabuena
1.7.2. Voces de otras lenguas 1.7.2. []

Mantenimiento de la ortografa de la
lengua original en voces no adaptadas
jazz, pizza, boutique
[v. Ortografa 1.6.]
Mantenimiento de grupos consonn-

ticos que no son posibles en espaol
Vladimir, Tenochtitln, Sri Lanka
Aplicacin de la norma general del
espaol a las voces adaptadas
cabar / *cabaret, yogur / *yogurt,
eslogan / *slogan
1.7.3. [] 1.7.3. Palabras de doble escritura

Escritura condicionada
Adonde / adnde
T no puedes entrar al sitio adonde voy. /
Adnde vas?
[v. Gramtica 8.8.]
Si no, sino
Si no estudias nunca aprobars. / No es
antiptico, sino tmido.
1.7.4. Expresin de cifras y nmeros 1.7.4. Expresin de cifras y nmeros

Expresin de la fecha Expresin de la hora: uso tcnico en
Primero de mayo, Doce de octubre horarios y tablas
Salida: 09.45 h
Combinacin de cifras, signos y pala-
bras
cinco mil / *5 mil, 70 km / *setenta km
B1 B2
2. Acentuacin grfica
2.1. Reglas generales de acentuacin
Palabras polislabas: agudas, graves, Pronombres, adverbios y locuciones
esdrjulas y sobreesdrjulas. Regla adverbiales en interrogativas indirec-
general tas
No s cul me gusta ms.
Colocacin de tilde en diptongos y
triptongos Pronombres, adverbios y locuciones
despus, cudate, estudiis adverbiales en exclamativas indirec-
tas
Colocacin de tilde en los hiatos for-
Me dijo que cunto me quera.
mados por combinacin de vocales
abiertas y cerradas Aplicacin de la norma general en
pas, ro, len palabras compuestas
decimosptimo
Palabras con oposicin significativa
acentual
nmero, numero, numer
Adverbios en mente
normalmente, tcnicamente
Aplicacin de la norma general en
imperativo y las formas no personales
del verbo con combinacin de pro-
nombres clticos
cmpramelo, comprrselas, comprndo-
melas
Colocacin de la tilde en las abrevia-
turas
pgina / pg.
2.2. Tilde diacrtica

Contraste interrogativos / nexos sub- Contraste interrogativos y exclamati-
ordinantes vos / relativos
[v. Gramtica 8.8.]
Interrogativo y exclamativo quin /
Interrogativo cundo / nexo subordi- relativo quien (formas singular y plu-
nante cuando ral)
Cundo llegaste? / Cuando termine el Quin podra ayudarme con el infor-
curso volver a mi pas. me?
Pues alguien a quien le guste la estads-
tica.
B1 B2
Interrogativo dnde / nexo subordi-

nante donde
Dnde quedamos?
Quedamos donde quieras.
Interrogativo cmo / nexo subordinan-
te como
Cmo quedamos?
Quedamos como siempre.
Contraste preposicin / 1. o 3. per-
sona de singular del presente de sub-
juntivo del verbo dar
el libro de Juan / Quieres que te d una
aspirina para el dolor de cabeza?
2.3. Voces de otras lenguas

Aplicacin de la norma general a las
voces latinas usadas en espaol
currculum, memorndum
Aplicacin de la norma general del
espaol a las voces adaptadas
Dubln, Ammn, sndwich
3. Puntuacin
3.1. Punto ( . )
Significado del punto y seguido en la Punto y aparte: convenciones de dis-
estructuracin del discurso (continui- tribucin y organizacin del texto con
dad temtica) punto y aparte: prrafo y sangrado
Significado del punto y aparte en la Ausencia de punto tras dato de lugar,
estructuracin del discurso (fin de dato de fecha, antefirma y rbrica, en
exposicin de tema o idea) cartas y documentos
Significado del punto final en la con- Ausencia de punto en titulares
figuracin de un texto Madrid, Olimpiadas del 2012
Ausencia de punto en ttulos, subttu-
los, captulos, obras literarias o de arte,
etc.
Don Quijote de la Mancha
B1 B2
3.2. Coma ( , )
Significado de la coma en la estructu- Incisos en el enunciado
racin del discurso: separacin de
Mencin al enunciador
componentes de un enunciado
Ganar, dice Carlos, es posible.
Ausencia de coma en las oraciones Aclaraciones
relativas especificativas Tiene buen equipo, es decir, muchas posi-
La novela que estoy leyendo me gusta bilidades de ganar.
mucho. / La novela, que estoy leyendo en Comentarios
el metro, me gusta mucho. Hoy en da, como todo el mundo sabe, ...
Detrs de adverbios y locuciones adver-
Vocativos en posicin intermedia
biales como modificadores oraciona-
Jaime dijo: Oye, Mara, yo creo que [].
les
Fechas en cartas y documentos, con Vino y, entonces,
mencin de lugar Evidentemente, la pelcula empez a las 7.
Lima, 15 de diciembre de 1964
Enumeraciones con verbo elidido
Incisos en el enunciado El saln es grande; las habitaciones, peque-
as.
Aposicin explicativa
[v. Ortografa 3.4.]
Juan, mi hermano, vendr maana a cenar
con nosotros. Incisos en el enunciado
[v. Gramtica 10.2.]
Relativas explicativas
Delante de coordinadas adversativas y La profesora, que es mexicana, es muy bue-
distributivas na.
Fui a la playa, aunque no haca mucho [v. Gramtica 15.2.]
calor.
Anteposiciones de apellidos
Uno dice s, otro dice no.
De Cervantes, Miguel
3.3. Dos puntos ( : )

Significado de los dos puntos en la Esquemas e ndices
estructuracin del discurso (continui- Esta actuacin tiene los siguientes objetivos:
dad temtica) Establecer
Proponer
Reproduccin de cita en estilo direc-
to Convenciones de distribucin y orga-
Emilia dijo: Por qu no vamos otro nizacin del texto en esquemas e ndi-
da?. ces: prrafo y sangrado
B1 B2
Reproduccin de cita de textos litera-

rios
Cervantes escribi: En un lugar de la
Mancha [...].
Cierre de enumeracin, antes de ana-
frico o comentario
Una mesa, una silla, un sof: estos eran los
nicos muebles que haba en la casa.
3.4. Punto y coma ( ; )

Enumeraciones con verbo elidido
Juan es mdico; Pedro, taxista.
[v. Ortografa 3.2.]
Relaciones con yuxtaposicin y

empleo previo de coma
El joven, muy contento, abri el regalo;
cumpla veinte aos.
Significado del punto y coma en la
estructuracin del discurso (continui-
dad temtica con vinculacin semn-
tica)
3.5. Puntos suspensivos ( )

Significado de los puntos suspensivos Enunciados incompletos y en suspen-
en el discurso: expresin de duda, so: reproduccin de cita, sentencia,
temor o vacilacin, suspense refrn
Puede ser verdad No s qu decir La En un lugar de la Mancha (...) viva un
verdad es que me cuesta creerlo. hidalgo...
Entonces se oy un fuerte ruido..., la puer- No por mucho madrugar...
ta se abri...
En concurrencia con otros signos,
Pero no eres de Londres?
excepto punto: coma, punto y coma,
interrogacin, exclamacin. Sin espa-
cio entre ellos
Mira que eres un...!
Cuando hagas la cama, recojas la mesa,
friegues los platos... ponemos la pelcula.
B1 B2
3.6. Signos de interrogacin ( ? ) y exclamacin ( ! )

Delimitacin de la secuencia interro- En concurrencia con parntesis
gativa y exclamativa
Interrogacin para expresar duda o
Cmo quedamos? A qu hora? Dnde?
irona
/ *Cmo quedamos, a qu hora, dnde?,
Lucas es el que ms sabe (?) del colegio.
No me lo puedo creer! Qu suerte! / * No
Exclamacin para expresar sorpresa o
me lo puedo creer. Qu suerte!
irona
Consigui la plaza por sus mritos (!).
3.7. Parntesis ( )
Significado del parntesis en el dis- Omisin de parte del texto en cita
curso: intercalacin de aclaraciones o literal
elementos incidentales [v. Ortografa 3.5.]
Mi ta Laura (la hermana de mi madre)
Alusin de opciones
se cas el viernes pasado.
Estimado(a) amigo(a):
3.8. Corchetes [ ]
Omisin de parte del texto en cita
literal
[v. Ortografa 3.5.]
Significado de los corchetes en el dis-

curso: intercalacin de aclaraciones o
elementos incidentales
3.9. Comillas ( )
Ttulos de obras literarias o artsticas Reproduccin de cita de textos literarios
Cien aos de soledad, Las Meninas, Cervantes escribi: En un lugar de la
Mar adentro Mancha [...].
Despus de dos puntos, en reproduc- Ttulos de artculos y conferencias
cin de cita en estilo directo Azorn utiliz por primera vez su seud-
Emilia dijo: Por qu no vamos otro nimo en el artculo Impresiones parla-
da?. mentarias (1904).
Tipos: espaolas o latinas ( ), ingle-
sas ( ) , simples ( ). Preferencias y
alternancias
El famoso actor dijo: Sin duda, el Guer-
nica ha sido lo que ms me ha impresio-
nado de mi visita a Madrid.
B1 B2
Nombres de aviones, barcos, cines,

teatros, restaurantes...
Cantan en El Tablao.
3.10. Guin ( )
Nmeros, con sentido de correlacin Dependencia sintctica
pgs. 25100 calidadprecio, kilmetroshora
Abreviaturas con nmeros Palabras compuestas
Carretera N7 hispanofrancs, tericoprctico
3.11. Raya ( )
Incisos
Las causas del cambio climtico que ya
afecta a todo el planeta son muy varia-
das.
Comentarios del narrador a interven-
ciones de personajes en textos litera-
rios y transcripciones. Con verbos de
lengua y pensamiento
Soy lvaro Abril, hemos hablado por
telfono.
S dijo ella.
Usted se sienta ah y yo aqu aadi el
joven sealando dos sillas incmodas, situa-
das a ambos lados de una mesa barata.
[Juan Jos Mills, Dos mujeres en
Praga]
Significado de la raya en el discurso:

intercalacin de aclaraciones o expli-
caciones
3.12. Barra ( / )
Abreviatura formada por varias pala-
bras
s/n, c/c
[v. Ortografa 4.1.]
3.13. []
B1 B2
3.14. Diresis ( )
Grupo g delante de e, i
vergenza, lingstica
La diresis debe escribirse tambin

sobre las letras maysculas
BILINGE
4. Abreviaturas y siglas
4.1. Abreviaturas
Uso de las abreviaturas en combina-
cin con otros elementos textuales
Sra. Martnez / *Aquella Sra. es la madre Forma de la abreviatura: suspensin,
de Pablo. letras voladas, inicial, sncopa
M. Teresa / *Ayer estuve cenando con M. adj., ed., doc., cap., M., f [factura],
a. C. [antes de Cristo], s. [siglo], atte.,
Obligatoriedad de la tilde
Fdo.
pg.
Uso de la barra
Gnero de las abreviaturas
s/n, c/c
Algunas abreviaturas terminadas en [v. Ortografa 3.12.]
o. Forman el femenino sustituyendo
o por a
Lcdo. / Lcda.
Algunas abreviaturas terminadas en
consonante. Forman el femenino aa-
diendo a, volada o no
Abreviaturas que sirven para el feme-
nino y el masculino
Lic. [licenciado o licenciada], izq.
[izquierdo o izquierda]
Nmero de las abreviaturas
Duplicacin
pp. [pginas], ss. [siguientes]
4.2. Siglas y acrnimos

Siglas convertidas en palabras Primera mencin en un texto:
radar, lser, sida La Comunidad Econmica Europea
[v. Ortografa 1.5.] (CEE)
B1 B2
Siglas adaptadas
OTAN / *NATO, ONU / *UNO
Nmero de siglas y acrnimos
Uso del artculo
las ONG
Repeticin
RR. HH., EE. UU.
Gnero de siglas y acrnimos
la ONU, los JJ. OO.
4.3. Smbolos
Smbolos no alfabetizables Smbolos no alfabetizables
% [por ciento] [copyright]
B1 B2
5. Funciones
Introduccin
La serie de documentos del nivel umbral, que recoge las especificaciones de

los objetivos de aprendizaje en distintos niveles1, parte de la idea de que el
conocimiento de la lengua, por muy deseable que sea, no se considera un fin
en s mismo y plantea como objetivo ltimo la capacidad de usar la lengua,
esto es, de hacer mediante la lengua el tipo de cosas que uno necesita o quie-
re hacer. Los documentos presentan una lista de funciones de la lengua, enten-
didas como el tipo de cosas que la gente puede hacer mediante el uso de la
lengua: describir, preguntar, rechazar, agradecer, pedir disculpas, expresar
sentimientos, etc. Por su parte, el Marco comn europeo de referencia para las len-
guas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER, en lo sucesivo)2 se refiere a
las funciones de la lengua, con la denominacin microfunciones, al desarro-
llar la competencia funcional una de las competencias que constituyen las com-
petencias pragmticas. El MCER define las microfunciones como categoras
para el uso funcional de enunciados aislados (generalmente breves), normal-
mente como turnos de palabra de una interaccin3. Para el desarrollo por-
menorizado de estas microfunciones el MCER se remite a los documentos
del nivel umbral.
El presente inventario opta por denominar funciones a lo que en los docu-
mentos arriba mencionados se denomina funciones de la lengua y microfuncio-
1
Para una informacin general sobre los documentos del nivel umbral, vase el apartado
Niveles de referencia y descripciones del material lingstico, de la Introduccin general.
2
Consejo de Europa (2001), Marco comn europeo de referencia: aprendizaje, enseanza, evalua-
cin, Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002. Va-
se, para todo lo relacionado con las competencias del usuario o alumno, el captulo 5.
3
Ibdem, p. 122 y ss.
nes. El desarrollo del inventario, en lo que respecta a la seleccin de las cate-

goras funcionales, ha tenido muy en cuenta los documentos de especifica-
ciones de la serie del nivel umbral para otras lenguas4, que se corresponden
con los niveles A2, B1 y B2 del MCER. Al desarrollar para el espaol el arco
completo de especificaciones en los seis niveles del MCER, el inventario ha
mantenido la estructura bsica de categoras de los tres niveles ya desarrolla-
dos en otras lenguas, para garantizar la coherencia del conjunto, si bien se
han recategorizado y renombrado, segn los casos, algunas de ellas, y se han
creado otras cuando se ha considerado necesario. En todo caso, la base de
referencia para el desarrollo del inventario han sido las escalas de descripto-
res del MCER para los seis niveles, as como las versiones del Portfolio en espa-
ol, especialmente la dirigida a adultos.
Las funciones se presentan mediante categoras y subcategoras (numera-
das correlativamente), con los correspondientes exponentes y los ejemplos
ilustrativos de cada exponente. Se ha prescindido de presentar exponentes
que queden restringidos al nivel receptivo, de manera que todos los expo-
nentes y ejemplos que se incluyen en el inventario tienen carcter de unida-
des acumulables y son productivos por parte del alumno.
Si bien en la mayora de los casos un fenmeno de la lengua es tratado
en el mismo nivel en distintos inventarios aunque, obviamente, desde pers-
pectivas diferentes, es posible que la estructura subyacente de un exponen-
te se halle en un nivel en el inventario de Funciones y en otro en el de Gra-
mtica o en el de Tcticas y estrategias pragmticas. Ello se debe, tal y como se
indica en la Introduccin general, al hecho de que es posible que el alumno
realice un exponente de forma productiva en un nivel anterior a aquel en el
que se sistematiza el fenmeno de que se trate desde el punto de vista gra-
matical o pragmtico. En todo caso, las remisiones a otros inventarios solo
se realizan cuando existe un correlato en los otros inventarios relacionados,
dentro del mismo nivel.
Aunque en los Niveles de referencia para el espaol el desarrollo de las
secuencias discursivas o macrofunciones descriptiva, narrativa, expositiva y
argumentativa se presenta en el inventario de Gneros discursivos y productos
textuales, en el inventario de Funciones se incluyen categoras como presen-
tar un contraargumento (en relacin con argumentar) o algunas secuen-
cias discursivas como, por ejemplo, en pedir informacin con prudencia,
los enunciados preliminares previos a la realizacin de exponentes que puedan
atentar contra la imagen del interlocutor (peticiones, consejos, reproches, etc.).
4
Se han cotejado especialmente las versiones en ingls y en francs. En ingls: Waystage (que
corresponde al nivel A2 del MCER), Threshold (B1 del MCER) y (B2 del MCER). En francs,
Niveau B2 pour le franais: un rfrentiel.
Funciones (B1-B2) 175
El lector puede echar en falta a primera vista funciones habituales, como

quejarse, excusarse o formular una hiptesis, que aparecen incluidas de
otro modo debido al tratamiento que se ha hecho del material. As, en el pri-
mer caso, se ha optado por considerar que en las quejas pueden confluir en
realidad varias funciones (expresar enfado e indignacin, reprochar,
narrar la circunstancia que es objeto de queja, expresar decepcin, dar
una opinin, etc.), por lo que cabe remitirse a estas. En cuanto a las excu-
sas, se ha optado por considerarlas como una funcin subsidiaria de otras
(de responder a una orden, peticin o ruego eludiendo el compromiso, de
responder a una orden, peticin o ruego negndose a su cumplimiento, de
denegar permiso, etc.), por lo que se presentan dentro de ellas. Por ltimo,
la formulacin de hiptesis se halla en una categora de mayor cabida: expre-
sar posibilidad.
La mayor parte de los exponentes responden a muestras de lengua oral y
se ha optado por un registro neutro o estndar hasta B1 (con el fin de facili-
tar su uso en contextos de comunicacin diversos). La presentacin de las
marcas de registro (coloquial, formal) se inicia en B2 y es abundante en C1
y C2. De hecho, en lo que respecta al tenor (grado de formalidad en los tra-
tamientos, cambios de cdigo, etc.), la seleccin de los exponentes se encuen-
tra determinada a partir de B2. De este nivel en adelante, se entiende que el
inventario debe proporcionar los recursos que el alumno precisa para desen-
volverse en los diferentes contextos que se describen en los objetivos gene-
rales de los Niveles de referencia para el espaol. El resto de los rasgos del con-
texto que define el registro, esto es, el campo (lxico especfico de acuerdo
con el tema tratado y la esfera de actividad en que tenga lugar la interaccin)
y el modo (mayor o menor grado de planificacin del discurso segn el canal
oral o escrito utilizado), se toman como bases determinantes para la selec-
cin y presentacin de los exponentes en los niveles C1 y C2, especialmen-
te en este ltimo5. En todo caso, no se han recogido exponentes ni lxico
pertenecientes al registro vulgar. Los exponentes que pertenecen a un eviden-
te registro coloquial se hallan indicados con la mencin [coloquial]. Sin embar-
go, trminos de ms difcil o borrosa clasificacin diafsica (as, registros fami-
liar, informal, etc.) no estn indicados. En cuanto a la variacin diatpica,
y a diferencia de lo que se ha hecho en otros inventarios, no se han recogi-
do exponentes que reflejen las distintas variedades del espaol en Hispano-
amrica, debido a que no existen estudios rigurosos que permitan reflejar de
forma completa estos fenmenos en un inventario de carcter taxonmico.
5
Para ms informacin sobre los conceptos de tenor, campo y modo, vase Halliday, McIntosh
y Strevens, The Linguistic Sciencies and Language Teaching, Londres, Longman, 1964.
A partir del nivel C1 se parte de la idea de que el alumno ha de ser capaz

de desenvolverse tanto en contextos en los que se emplea un grado de for-
malidad menor mayor relacin de proximidad entre los participantes, menor
grado de planificacin, mayor afinidad interpersonal, mayor saber compar-
tido, etc., lo que implica un mayor dominio de estrategias conversaciona-
les relacionadas con la cortesa verbal6 (recursos de intensificacin, atenua-
cin, etc.), como en contextos que requieren un grado de formalidad mayor
menor relacin de proximidad, menor saber compartido, menor cotidianei-
dad, mayor grado de planificacin, lo que exige el conocimiento de las con-
venciones por las que se rige el intercambio comunicativo y de los saberes
compartidos entre los miembros de la comunidad discursiva, y, en definiti-
va, un alto grado de desarrollo de la competencia funcional. En todo caso,
a partir del nivel B2 se inicia la presentacin de exponentes que incluyen expre-
siones idiomticas y frases hechas.
El material se presenta en seis captulos: el primero trata de la informacin;

el segundo, de la modalidad es decir, la actitud que adopta el hablante ante
su enunciado y su interlocutor (certeza, duda, opinin, valoracin, obligacin,
etc.); el tercero, de los deseos, planes y sentimientos (es decir, la volicin y
las emociones); el cuarto recoge las funciones que suponen influir en la ima-
gen del otro (amenazar, prohibir, pedir, sugerir, dar permiso, etc.); el quinto,
las funciones que tienen que ver con las relaciones sociales y la cortesa ms
formulaica o convencional (saludar, despedirse, hacer un brindis, dar el psa-
me, etc.); y el sexto trata de la forma de estructurar el discurso. En el captu-
lo cuarto se presentan epgrafes (4.1., 4.2., 4.3., 4.4.) ordenados segn los cri-
terios de cortesa de Brown y Levinson7, si bien se ha intentado utilizar una
terminologa ms transparente. As, los exponentes de estos apartados se orde-
nan segn supongan el uso de estrategias directas (abiertas y directas, en la
terminologa de Brown y Levinson), atenuadas (abiertas e indirectas en la ter-
minologa de dichos autores), tanto si se realizan con recursos tendentes a refor-
zar la cortesa positiva como la negativa, o encubiertas, y no segn el efecto
corts o no que su realizacin implique, dado que tal efecto viene determi-
6
La cortesa verbal aparece desde A1 con atenuadores como Por favor o Perdn, pero
se desarrolla especialmente desde B2 en adelante.
7
Brown, P. y S. C. Levinson (1978), Politness. Some universals in language usage, Cambridge, Cam-
bridge University Press, 1987.
nado por factores contextuales (relacin con el interlocutor, etc.). En otros

casos, en cambio, se ha preferido utilizar menciones como con reservas, sin
reservas, de forma corts, cuando se ha considerado pertinente.
A medida que se avanza en los niveles tiende a aumentar el nmero de
funciones, as como el nmero de exponentes y su complejidad (ver, por ejem-
plo, 4.5., Rogar, o 4.20., Amenazar, o 5.2., Responder a un saludo). Des-
de el nivel A1 hasta el B1, los recursos lingsticos que se presentan se hallan
de algn modo tasados. Dado que en estos niveles el alumno posee una
progresiva pero an limitada capacidad de generacin creativa de la lengua,
los exponentes reflejan con detalle el alcance preciso de las producciones del
alumno. Sin embargo, a partir del nivel B2 y hasta C2, dado que el alumno
dispone de un abanico ms amplio de recursos, los exponentes son ms abier-
tos en su formulacin. As, por ejemplo, en la funcin 3.8., Expresar deseos,
se presentan:
En A1 Quiero + SN / inf.
En B1 Quiero que + pres. subj.
En B2 Quera / Querra / Quisiera
+ subj. [formulacin ms abierta que en B1,
equivalente a Quiero / Querra / etc.
+ todos los tiempos del subjuntivo]
En C1 Me muero de ganas
de / por [formulacin ms abierta que en
B2, equivalente a = me muero de
ganas de / por + todas las combina-
ciones posibles: verte, que vengas,
etc.]
Tanto el aumento del nmero de funciones como la complejidad de los

exponentes vienen determinados, en definitiva, por el desarrollo de las com-
petencias del alumno: a medida que avanza en el currculo aumenta su capa-
cidad para intervenir de forma efectiva, adecuada y precisa en los intercam-
bios comunicativos en los que participa.
No es infrecuente la presencia en los niveles A1 y A2 de exponentes fijos, que
el alumno aprende tal cual, dado que en estos niveles iniciales no dispone toda-
va de los conocimientos necesarios para analizar esa concreta pieza de len-
gua, que aprende, pues, de forma holstica, sinttica. Posteriormente, en los
niveles subsiguientes, se presenta el exponente generativo correspondiente. As,
por ejemplo, con respecto a 5.17., Formular buenos deseos, se presenta en
A2 el exponente que aproveche!; pero slo en B1, cuando se introduce el pre-
sente de subjuntivo, el alumno podr producir otros deseos con que + presen-
te de subjuntivo, como los recogidos en 3.8. (Expresar deseos) y 5.17.
Un mismo exponente puede hallarse en diferentes niveles, segn la fun-

cin en la que se presente. Por ejemplo, tienes que + inf. se halla en el nivel
A2 porque se presenta dentro de la funcin 4.1., Dar una orden o instruc-
cin (Tienes que llevar esto al Sr. Bermdez); pero el mismo exponente se pre-
senta en el nivel B1 para realizar la funcin 4.13., Proponer y sugerir (Este-
ban y t tenis que venir a cenar para conocer la casa).
En el inventario se ha hecho un uso particular del trmino enunciado. Dado
que habitualmente este trmino se refiere a unidades efectivamente realizadas (o
proferidas), podra sorprender el hecho de hallarlo inserto en los exponentes fun-
cionales, en la medida en que estos, por definicin, consisten en unidades como
las oraciones abstractas y no realizadas. En el presente inventario, no obstante, se
ha optado por utilizar el trmino enunciado en dos supuestos diferentes:
En los casos en los que los ttulos que dan nombre a las funciones reco-
gen exponentes que suponen una rplica a una intervencin anterior. As,
por ejemplo, en la funcin de 1.3.2., Dar informacin sealando que el
enunciado previo es improcedente. En estos casos, se ha optado por uti-
lizar el trmino enunciado como sinnimo de intervencin, con el
fin de presentar un ttulo que fuera claro para la funcin recogida.
En todos aquellos exponentes que presentan, en parte o en su totali-
dad, una estructura sintctica variable, pero con un mismo significado
intencional. As, por ejemplo, en la funcin 1.3.1., Dar informacin
corrigiendo otra informacin previa, dentro de En respuesta a un enun-
ciado afirmativo, en el nivel C1, figura el exponente:
Cmo que + repeticin del enunciado anterior?! (Pero) (si)

[Cunto llovi ayer en Santander!]
Cmo que cunto llovi ayer en Santander?! Pero si hizo un da esplndido!
En estos casos, es claro que el enunciado anterior puede consistir

en una nica palabra (Finalmente!), un sintagma nominal (Lluvia, por
fin!) o una oracin de estructura variable (Est lloviendo!, Me parece que
se va a poner a llover, etc.), pero en todos ellos, la funcin se realiza con
Cmo que?! y la repeticin de aquel. As pues, se ha optado por uti-
lizar el trmino enunciado con el fin de evitar la farragosa presentacin
de numerosas estructuras sintcticas. Con este mismo fin se han emplea-
do, cuando se ha considerado oportuno, trminos tales como opinin
o declaracin.
Para facilitar la lectura del inventario y primar la sencillez expositiva, la

descripcin de los exponentes se realiza empleando una sola persona verbal,
sin introducir toda la serie. As, habitualmente, se utiliza:
La primera persona del singular, para aquellos exponentes que se rea-

lizan a travs de la modalidad declarativa. Por ejemplo, en la funcin
2.6., Posicionarse a favor o en contra, nivel B1, figura el exponente:
(No) estoy de acuerdo con

+ SN / inf.
No estamos de acuerdo con la pena de muerte.
Es habitual que los ejemplos ilustren los exponentes con otras per-
sonas verbales (en este caso, con la primera persona del plural).
La segunda persona del singular, en exponentes que se realizan a tra-

vs de la modalidad interrogativa. Por ejemplo, en 4.3., Pedir objetos,
nivel A2:
Me traes + SN?
Me trae otra cerveza, por favor?
Obviamente, cuando resulta necesario, se utilizan otras personas, for-

mas impersonales, etc.
Lo mismo ocurre con las series de pronombres me / te / le, me / te / se,
mi / tu / su, etc. En el exponente slo figura el pronombre de primera per-
sona, si bien en los ejemplos pueden aparecer los de otras. Por ejemplo, en
la funcin 1.1., Identificar, nivel A1:
Mi + sust.
Mi telfono es el 699 705 388.
Tu hermana es muy simptica.
Sus amigos hablan espaol.
No obstante, en ciertos casos y exclusivamente en el nivel A1, es espera-

ble que el alumno slo produzca el exponente con pronombres de primera
persona. En estos casos, en el nivel A1 aparece esa primera persona en el expo-
nente y, en el A2, el paradigma completo. Por ejemplo, en 3.2., Expresar
gustos e intereses, nivel A1, figura el exponente:
(No) me gusta (mucho)

+ SN
No me gustan las discotecas.
+ inf.
Me gusta mucho bailar.
Y en el nivel A2:
(A m / ti) (no) me / te / le + gusta (+ adv.)

+ SN / inf.
A nosotros no nos gusta nada la exposicin.
(A m) me gusta mucho viajar en avin.
En el inventario se utilizan ciertas convenciones ortotipogrficas con una

funcin especfica, no necesariamente coincidente con el uso general o con
el uso que pueda hacerse en otros inventarios de los Niveles de referencia
para el espaol. As, se emplea el parntesis en los casos en los que un expo-
nente contiene un miembro o parte de l cuya realizacin es posible, pero
no necesaria, para transmitir la intencin comunicativa que aquel contiene.
Los puntos suspensivos indican una terminacin abierta del exponente, con
todas las posibilidades sintcticas que este permita. As, por ejemplo, en
3.10., Expresar planes e intenciones, en el nivel B2, se recoge el exponente
Tengo planeado / previsto Este exponente puede completarse con distintas
formas, como el infinitivo o un sintagma nominal:
Tengo planeado cambiar de peinado en cuanto vuelva mi peluquero de vacaciones.

Tengo previsto un par de proyectos muy interesantes.
En cuanto a los corchetes, adems de introducir llamadas al lector y las

remisiones a otros inventarios, introducen la primera parte de un par adya-
cente, cuando lo que se quiere ejemplificar es el segundo. As, por ejemplo,
en 1.5., Confirmar la informacin previa, nivel B2:
Por supuesto que no / s

[No me dejars solo, verdad?]
Por supuesto que no.
Se recogen, en algunos casos, recursos paralingsticos (entonacin ascen-

dente o descendente, pronunciacin silabeada, etc.) que permiten enfatizar
o, incluso, distinguir ciertas funciones. En estos casos, se utilizan algunos sm-
bolos , , etc. y se remite a otros inventarios, como el de Pronunciacin y
prosodia y el de Tcticas y estrategias pragmticas8.
Es evidente que el lenguaje corporal acompaa a la realizacin verbal de
los distintos actos de habla. De hecho, algunas funciones pueden realizarse
8
En el inventario de Tcticas y estrategias pragmticas se recogen, entre otros aspectos, los valo-
res pragmticos de la entonacin.
nicamente a travs de actuaciones extralingsticas. El inventario recoge de

forma somera algunos de esos movimientos cinsicos, tanto cuando acom-
paan a las proferencias lingsticas (por ejemplo, en 2.4., Valorar, nivel A1,
se recoge As, as [acompaado de movimientos rotatorios con la mano o
encogimiento de hombros]), como cuando se realizan de forma autnoma,
con significado intencional (por ejemplo, en el mismo epgrafe 2.4., nivel A1,
se recoge Movimientos de asentimiento con la cabeza [con significado equi-
valente a valoracin positiva]).
Inventario
1. Dar y pedir informacin
1.1. Identificar
El + sust. (+ adj.) + O. relat. El (+ sust.) (+ adj.) + O. relat. + SV

[Cul te ha gustado ms?] Los que asistan al curso recibirn un diplo-
El piso que vi ayer. ma.
+ SV El / Este (+ sust.) + de + SN + SV
El piso (antiguo) que vi ayer no tena ascen- Los de la camiseta roja estn jugando
sor. mejor.
Esos (pisos) del centro no tienen nada de
El (+ sust.) + adj. + O. relat.
luz.
[Quin es la hermana de Raquel?]
[v. Gramtica 2.6., Tcticas y
La (chica) morena que est hablando con
Pablo.
Lo / Eso de
+ SV
Lo de ir a ese restaurante me parece estu-
La (chica) morena que est hablando con
pendo.
Pablo me cae bien.
[v. Gramtica 2.6., 15.2., Tc-
ticas y estrategias pragmticas
1.4.2.] V + un (+ sust.) + O. relat. con indic.
Busco una maleta azul que tiene dos asas
Es + un + sust. + O. relat.
de cuero.
Es una actriz que naci en Buenos Aires.
[v. Gramtica 15.2.]
[v. Gramtica 15.2.]
V + el (+ sust.) + de
B1 B2
Son los de siempre.

SN + es + O. relat.
Ese chico fue el que me llam.
Esa es la casa en la que naci Galds.
Ana es la chica de quien te habl.
[v. Gramtica 15.2.]
Se trata de
Se trata de una figura muy importante.
1.2. Pedir informacin

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6, 2.4., Gramtica 7.3., 8.8.]
Sabes si / dnde / cmo? Me gustara saber si / dnde / cmo

Sabes cmo se hace la sopa de marisco? Me gustara saber dnde puedo conseguirlo.
Puedes / Podras decirme si / dnde Puedes darme ms detalles sobre?
/ cmo?
exactamente?
Por favor, puede decirme dnde est la
Qu te dijo exactamente?
estacin?
Y qu ms?
Persona
Persona
A / Con / En quin?
A quin vas a ver? Quin / Cul es el que?
Con quin estabas? Quin fue el que te insult?
Cosa Cosa
A/ Con / En qu / cul? Qu es eso que?
Con cul te vas a quedar? Qu es eso que tienes en la mano?
Cul de estos es?
Tiempo
Cul de estas es tu moto?
Para cundo?
Qu es lo que?
Para cundo estar terminado?
Qu es lo que ms te gust?
Acontecimiento
Lugar
Qu ha sido eso?
A / De / Por dnde?
De dnde vienes? Qu fue lo que?
Por dnde vas a ir? Qu fue lo que pas?
B1 B2
A qu / cul? Material
A qu ciudades fuisteis?
De qu est hecho?
Tiempo
Razn, causa
Cunto tiempo?
Cul es la causa / razn de / por la
Desde cundo? que?
Hasta cundo?
Hasta cundo estars en Espaa?
Modo, manera
Qu tal est?
Qu tal est el hotel?
Acontecimiento
Qu ha pasado?
1.2.1. Proponiendo alternativas

o bien?
Pasamos primero por tu casa o bien vamos
directamente?
1.2.2. Expresando curiosidad

Me gustara saber si / por qu / dn-
de ()
Me gustara saber quin lo hizo.
1.2.3. Solicitando una explicacin

Me quieres / puedes explicar?
Me quieres explicar qu te pasa?
1.2.4. Con prudencia

mticas 3.1.2.]
Puedo + inf.?
Puedo hacerte una pregunta (indiscreta)?
Podemos preguntarte algo / una cosa?
Puedo decir(te) algo?
Puedo darte un consejo?
B1 B2
[enunciados previos a la pregunta,

consejo, crtica, etc.]
Puedo / Podra preguntar si / por qu
/ dnde ()?
Puedo preguntarles si estn ustedes casados?
Me dejas + inf. / que?
Me dejas decirte algo?
Me dejas que te haga un comentario?
1.3. Dar informacin

Lugar Lugar
Adv. lugar, locucin adverbial Adv. lugar, locucin adverbial
[De dnde vienes?] [Dnde has puesto las llaves del coche?]
De casa de tus padres. Ah encima.
[Por dnde vas a ir?]
(De / A) donde
Por la Gran Va.
[Adnde vamos?]
[v. Nociones generales 3.6, 3.8.]
A donde quieras.
[Dnde tomamos caf?]
Tiempo
Donde siempre: en la cafetera de la esquina.
Adv. tiempo, locucin adverbial [De dnde vienes?]
Lleg dos das despus. De donde t crees.
Vendr dentro de una semana. [v. Gramtica 15.3.2., Nocio-
No voy a hablar con l nunca ms. nes generales 3.6, 3.8.]
Tiempo
O. sub. adv. temp.
[Cundo vas a irte de casa?] O. sub. adv. temp.
Cuando termine mis estudios. Nada ms entrar en casa, lo vi sentado en
[Cundo nos vemos?] una silla de la cocina.
Antes de irme a Yugoslavia. Se lo cont tan pronto como lo supe.
[Cundo lo viste?] Lo hizo inmediatamente despus de que te
Al entrar. fueras.
[Ya no te gusta?] En cuanto llegu, not que haba pasado algo.
No, me gustaba hasta que la vi con otro [v. Gramtica 15.3.1., Nocio-
chico. nes generales 4.3.3.]
[v. Gramtica 8.2., 15.3.1.,
Nociones generales 4.3.2.]
B1 B2
Modo, manera Modo, manera

Adv. modo, locucin adverbial, O. Adv. modo, locucin adverbial, O.
sub. adv. de modo sub. adv. de modo
[Cmo lo hago?] [Qu tal tus compaeros de clase?]
Como siempre. Hablan todos espaol perfectamente.
Como quieras. [Cmo vas a organizar el trabajo?]
[Qu tal es el chico nuevo?] Lo voy a hacer como me diga el jefe.
Trabaja estupendamente. [Cmo est Pablo con lo de Laura?]
Lo he hecho como me dijiste. No s, habla de ella como si estuviera
[v. Gramtica 8.2., 15.3.3.] enamorado.
Lo har del mismo modo que la ltima vez.
Cantidad [v. Gramtica 8.2., 15.3.3.]
Adv. cantidad, locucin adverbial,

Cantidad
pron. indef.
No, no tenemos nada. Adv. cantidad, locucin adverbial,
S, creo que tenemos algo para usted. pron. indef.
[v. Gramtica 8.2.] Ms de la mitad.
No hay nadie que te pueda ayudar en este
Finalidad momento.
[v. Gramtica 8.2.]
, para que + pres. subj.
He encendido la calefaccin, para que no
Finalidad
tengas fro.
[v. Gramtica 15.3.5.] Para que + subj.
[Para qu me lo contaste?]
Razn, causa Para que hablaras con l.
Como A que
Como no estaba en casa, le llam a la ofi- [Para qu ha venido?]
cina. He venido a que me solucionen el proble-
[v. Gramtica 15.3.4.] ma.
Por + SN
Esta regin es famosa por sus vinos.
Razn, causa
Debido a (que) / Ya que / Pues-
to que
Cambi de colegio debido a que mis padres
se trasladaron a Madrid.
B1 B2
Por si
He cogido dinero, por si queremos salir
por la noche.
1.3.1. Corrigiendo otra informacin previa 1.3.1. Corrigiendo otra informacin previa
[v. Funciones 2.10., Tcticas y [v. Funciones 2.10., Tcticas y
estrategias pragmticas 2.1.2., estrategias pragmticas 2.1.2.,
3.1.2., 3.1.3.] 3.1.2., 3.1.3.]
En respuesta a un enunciado En respuesta a una pregunta

afirmativo
Correccin atenuada mediante verbo
Nuevo enunciado afirmativo, intensi- modal
ficado mediante entonacin enftica [Entonces, Irene volvi a llegar tarde?]
[Gijn est en Cantabria.] No pudo llegar tarde, porque la vi en su
Gijn est en ASTURIAS. despacho a las ocho de la maana.
Enunciado previo negado con inten- No solo, sino que
sificacin por repeticin [Ha llovido estos das aqu?]
No, no, no est en Cantabria. No solo no ha llovido, sino que ha hecho
un tiempo magnfico.
(No,) + enunciado previo negado +
sino No, no es eso (exactamente / precisa-
(No,) Gijn no est en Cantabria, sino en mente), es que
Asturias. [Se refiere usted a que hay que pagarlo
todo ahora?]
En respuesta a un enunciado No, no es eso exactamente, es que para
negativo hacer la reserva hay que pagar un 15% del
viaje.
S que + enunciado previo
[Gijn no est en Asturias.] No es que, lo que pasa es que
S que est en Asturias! [Es que no vais a entregar el informe hoy?]
No es que no queramos entregarlo, lo que
pasa es que vamos con un poco de retraso.
En respuesta a un enunciado
afirmativo
No, no + enunciado previo, negado
e intensificado mediante entonacin
enftica ascendente o por entonacin
silabeada
[El edificio ms alto de Europa est en
Pars.]
B1 B2
No, no, NO est en Pars.

[Gijn est en Cantabria.]
Est en ASTURIAS.
Creo que te equivocas / confundes +
nuevo enunciado
[Mira, la hermana de Sergio!]
Creo que te equivocas; es su prima.
En absoluto! + nuevo enunciado
En respuesta a un enunciado
negativo
Claro que + enunciado previo
[El edificio ms alto de Europa no est
en Frankfurt.]
Claro que est en Frankfurt!
1.3.2. Sealando que el enunciado previo 1.3.2. Sealando que el enunciado previo
es improcedente es improcedente
Es evidente Respuesta repitiendo el enunciado
[Me parece que va a llover.] anterior de forma completa y con tono
Es evidente, Laura. de impaciencia
Es evidente que va a llover. [Sabes dnde he puesto las llaves del
[con tono de impaciencia] coche?]
No, no s dnde has puesto las llaves del
coche.
[Verdad que me quedan bien estos pan-
talones?]
S, te quedan estupendos esos pantalones.
[con tono de impaciencia]
1.4. Pedir confirmacin

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.2.]
Puedes / Podras decirme si? Es verdad / cierto que?

Perdn, podras decirme si esto est bien Es verdad que tu hermana se va a casar
escrito? con scar?
[v. Gramtica 9.1.5., Tcticas y
Es verdad / cierto eso de / lo de?
Es verdad eso de que estuviste fuera la
semana pasada?
Es verdad lo de Mara?
B1 B2
Quera saber si O. interrog.?

Quera saber si maana todava ests Quieres que hable con Julia ?
aqu.
, no es cierto / as?
Lo has visto, no es cierto?
Era hoy, no es as?
..., s o no?
Lo has visto, s o no?
Puedes / Podras confirmar(me)?
Podra confirmarme la hora de llegada del
vuelo?
Podra alguien confirmarme si la noticia
es cierta?
No crees / piensas que?
No crees que se ha portado muy mal con
nosotros?
Quieres decir que?
Quieres decir que prefieres ir solo?
Necesito / Necesitara / Quisiera saber /
confirmar si
Buenas tardes, quisiera saber si ha llega-
do el avin de Santander.
Necesito saber si estuviste fuera toda la
semana pasada.
mticas 3.1.2.]
De forma encubierta
mticas 1.5.3.]
He odo que
He odo que ayer hubo problemas en la
oficina
Dicen / Se dice que
Dicen que te vas a trabajar a Japn
Me han dicho / contado / comenta-
do que
Me han contado que Rodrguez cambia de
trabajo
B1 B2
, eh / no?
Fin de semana romntico, eh?
[entonacin o expresin gestual: gui-
o, sonrisa, etc. que implica compli-
cidad o irona]
1.4.1. Cuestionando la informacin 1.4.1. Cuestionando la informacin

Ests seguro de que? En serio / De verdad ()?!
Ests seguro de que es a las ocho? De verdad que estuvo fuera toda la sema-
na pasada?!
Seguro que?
En serio que es tan difcil?
Seguro que es aqu donde vive Paco?
Cmo puedes decir / afirmar / ase-
gurar que?
Cmo puedo estar seguro de (que)?
Cmo puedo estar segura de que me ests
diciendo la verdad?
1.5. Confirmar la informacin previa

Claro (que s / no) (Pues) claro que
[Ya se han acostado los nios, no?] [Le has dado a Laura nuestra nueva
Claro. direccin, no?]
Pues claro que se la he dado.
Por supuesto que no / s
[No me dejars solo, verdad?]
Por supuesto que no.
(S, s / No, no), no hay duda de que
+ enunciado previo
S, s, realmente no hay duda de que sabe
lo que hace.
1.6. Describir
[v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1., 3.2., 3.3.]
1.7. Narrar
[v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]
B1 B2
2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos

2.1. Pedir opinin
(T) qu piensas (T) qu piensas / opinas
+ de + SN? + de que + subj.?
T qu piensas del novio de Carla? Qu opinas de que hayan decidido abrir
una nueva sucursal tan lejos?
+ de que?
Qu piensas de que vayan a cerrar el peri- + de lo de (que)?
dico? T qu piensas de lo de aumentar las ayu-
das al Tercer Mundo?
Te parece que?
Te parece que debemos pedirle perdn?
mticas 1.4.2.]
Opinin + T qu piensas / crees? /
Qu te parece lo de?
A ti qu te parece?
Qu te parece lo de las obras en la ofici-
Me parece que vamos a llegar tarde. T
na?
qu crees?
En tu opinin / Desde tu punto de vis- mticas 1.4.2.]
ta + O. interrog.
Consideras / Opinas?
En tu opinin, cules son las dos mejores
Consideras que deberamos ir?
pelculas de los ltimos aos?
Segn t + O. interrog.
Segn t, quin debe ganar el partido?
2.2. Dar una opinin

En mi opinin, A mi modo de ver,
Desde mi punto de vista, Segn
Segn los cientficos, no es probable que la
(A m) me parece que
vacuna contra la malaria est lista en los
Me parece que te equivocas.
prximos aos.
(Yo) pienso que [v. Funciones 6.17., Tcticas y
Pensamos que es mejor quedar maana. estrategias pragmticas 1.5.3.]
(Yo) no creo / no pienso / (A m) no (Yo) considero que

me parece que + pres. subj. Consideramos que deberan adoptarse medi-
A m no me parece que eso sea importan- das ms eficaces para combatir el fraude.
te.
(Yo) opino que...
No creo que tengas razn.
Nosotros opinamos que el sistema sanita-
rio pblico debe y puede mejorar.
B1 B2
(Yo) veo que

Veo que vamos lentos, pero por buen cami-
no.
(Yo) dira que
Yo dira que esas medidas han sido realmen-
te eficaces para acabar con la violencia.
(Yo) no creo / no pienso / no consi-
dero / no opino / no veo / no dira /
(A m) no me parece que + subj.
No cre que pudiera actuar de esa manera.
No me pareci que esa fuera la opcin ms
razonable.
No opino que sea una obra maestra, pero
hay que reconocer que es realmente original.
2.3. Pedir valoracin

Qu tal? Qu tal / Cmo ha estado / estuvo
Qu tal? (+ SN)?
Te quedan muy bien. Qu tal estuvo la reunin?
[en una tienda, al probarse unos pan-
Qu tal / Cmo va / ha ido / fue?
talones]
Qu tal va todo?
Qu tal est (+ SN)? Cmo ha ido la excursin?
Qu tal est esta revista? Cmo fue lo de la reunin de ayer?
Qu tal est ese hotel?
Qu te parece
Qu te parece?
+ lo de?
+ SN / inf.? Qu les ha parecido lo de cambiar de oficina?
Qu le parece el sueldo? [v. Tcticas y estrategias prag-
Qu te parece comprar otro coche? mticas 1.4.2.]
+ que + pres. subj.? + que + subj.?

Qu os parece que los exmenes sean tan Qu te parecera que nos furamos a vivir
largos? a Costa Rica?
Qu le parecera que dedicramos ms
Te parece bien / mal?
tiempo a esta oferta?
+ SN / inf.?
Le parece mal la fecha que hemos elegido?
Os parece bien hacerlo ms tarde?
B1 B2
+ que + pres. subj.? Te parece bien / mal

Te parece bien que no celebremos tu cum-
+ lo de?
pleaos?
Te parece bien lo de comer fuera?
Le parece bien que la semana que viene tra-
baje de tres a nueve?
mticas 1.4.2.]
Te parece (una) buena / mala idea?
+ que + subj.?
+ SN / inf.? Te pareci mal que me hubiera ido sin
Os parece buena idea la propuesta de despedirme?
Lola? Le parecera bien que hablara yo con el seor
Le parece una mala idea cambiar el sof Hernndez para aclarar el malentendido?
blanco por el rojo?
Te parece (una) buena / mala idea
+ que + pres. subj.?
+ lo de?
Te parece una mala idea que les diga la
Les ha parecido una buena idea lo de
verdad?
enviar a otra persona?
Te parece una buena idea que me vaya de
vacaciones en septiembre?
mticas 1.4.2.]
+ que + subj.?
Te parecera una mala idea que no anun-
ciramos la visita?
Cmo lo ves?
Dicen que van a contratar a Marta, t
cmo lo ves?
Lo ves bien / mal?
Cmo ves lo de?
Cmo ves lo de reunirnos en tu despacho?
Cmo ven lo de que hayan retrasado la
firma del contrato?
mticas 1.4.2.]
2.4. Valorar
[v. Nociones generales 6.]
SN / inf. + ha sido / fue / me parece (Me) ha ido / fue / ha salido / sali

(+ cuantif.) + adj. / SN bien / mal / genial / fenomenal /
La experiencia ha sido estupenda. fatal
La pelcula ha sido un rollo. La operacin ha ido muy bien.
Me parece muy bien el trabajo que has La parte terica le sali fatal.
hecho.
B1 B2
Cancelar la conexin a Internet fue un Lo veo / Lo encuentro + adj. / SN

error. Todava no quieren hacer pblica la noti-
Nos pareci peligroso salir a la calle aque- cia, yo lo encuentro normal, t no?
lla maana. No s cmo han podido hacer esos comen-
tarios, lo encuentro una estupidez.
Ha sido / Fue / Me parece (+ cuantif.)
Ya s que quiere tener ms hijos, lo veo
+ adj. / SN + que + pres. subj.
natural.
Me parece perfecto que te quedes.
De verdad quieren venir con nosotros?
Le parece mal que no vayas a la boda.
Lo veo un problema.
Me parece una pena que te enfades.
Que las mujeres ganen menos que los hom- Es / Me parece / Veo / Encuentro /
bres no me parece justo. Considero / Me resulta + adj. / SN
SN / inf. + est (+ cuantif.) bien / + que + subj.
(+ cuantif.) mal / fenomenal / fatal Me parecera muy bien que aprovecharas
El informe que han presentado no est esa oportunidad.
nada mal. Es una suerte que te hayan dado esa opor-
Est bien ir al campo de vez en cuando. tunidad.
La presentacin del disco ha estado feno- Que esa empresa haya experimentado un
menal. crecimiento tan rpido nos resulta sospecho-
La visita no estuvo mal. so.
Que + pres. subj. + est (+ cuantif.) + lo de
bien / (+ cuantif.) mal / fenomenal / Me parece excelente lo del cambio de ima-
fatal gen.
Que no fumes est muy bien. Veo una tontera lo de que no dejen hacer
Est mal que trates as a tu padre. fotos aqu.
Lo de memorizar tantas fechas lo encuen-
Es (una) buena / mala idea
tro difcilsimo.
+ SN / inf. [v. Tcticas y estrategias prag-
Fue una mala idea ir al campo el fin de mticas 1.4.2.]
semana.
Est bien / mal / genial / fenomenal /
+ que + pres. subj. fatal
Es una buena idea que te tomes un descan-
+ lo de
so.
Estara genial lo de que hicieran un descuen-
Es bueno / malo to para mayores de 25.
+ inf.
mticas 1.4.2.]
Es bueno descansar antes de un examen.
+ que + subj.
+ pres. subj.
Estuvo fatal que no se disculparan despus
Es bueno que descanses antes del examen.
de la pelea.
B1 B2
Qu bien / mal / interesante / abu- Es (una) buena / mala idea

rrido!
+ lo de
+ SN / inf. Es una buena idea lo de crear una nueva
Qu interesante este artculo! categora.
Qu bien cenar temprano! [v. Tcticas y estrategias prag-
mticas 1.4.2.]
+ que + pres. subj.
Qu mal que no me ayudes! + que + subj.
Qu divertido que estn todos juntos! Fue una mala idea que os presentarais al
examen.
Qu buena / mala idea!
Qu buena / mala idea!
Lo veo / encuentro (+ cuantif.) + adj.
No me gusta mucho el piso, lo veo muy + lo de
pequeo. Qu buena idea lo de montar un negocio!
Gracias por recomendarme esa gua, la [v. Tcticas y estrategias prag-
encontr muy til. mticas 1.4.2.]
+ que + subj.
Qu mala idea que lo pintaran de rosa!
Qu bien / mal!
+ lo de
Qu mal lo de Rita, no me puedo creer que
se case con ese hombre.
mticas 1.4.2.]
+ que + subj.
Qu bien que haya decidido quedarse!
Fenomenal! / Excelente!...
2.5. Expresar aprobacin y desaprobacin

Me parece (muy) mal / bien Me parece horrible / fatal / genial /
fenomenal
+ SN / inf.
Nos pareci fatal que te fueras as.
No me parece bien tu actitud.
Est fatal / fenomenal
+ que + pres. subj.
Estuvo fatal que no te disculparas despus
Le parece muy bien que no vayas a la boda.
de la pelea.
Est (muy) mal / bien
+ SN / inf.
Estuvieron muy bien sus comentarios.
B1 B2
+ que + pres. subj. Qu mal / bien!

No est bien que trates as a tu padre. Qu mal que no fueras! Qu vergenza!
Qu mal lo de Rita! No me puedo creer
Qu mal / bien!
que se case con ese hombre.
+ SN / inf.
No deberas / tendras que + inf. comp.
Qu bien su decisin!
No deberas haberlo hecho.
Qu mal casarse por dinero!
No tendrais que haber dicho nada.
+ que + pres. subj.
Qu mal que no me ayudes.
2.6. Posicionarse a favor o en contra

(No) estoy a favor / en contra
+ de + SN / inf.
Estoy a favor de la nueva ley.
No estoy en contra de hablar con ellos sobre
este tema.
+ de que + pres. subj.
Estamos en contra de que se construya otro
aeropuerto.
(No) estoy de acuerdo con
+ SN / inf.
No estamos de acuerdo con la pena de
muerte.
Estoy de acuerdo con pagar la conexin a
Internet.
+ que + pres. subj.
Estoy de acuerdo con que salgamos del tra-
bajo ms temprano.
No estoy de acuerdo con que se ensee msi-
ca en las escuelas.
Bien hecho / dicho!
2.7. Preguntar si se est de acuerdo

Piensas igual / lo mismo que + SN? Ests de acuerdo en / con?
Piensas lo mismo que yo? Estis de acuerdo en cambiar los horarios?
Ests de acuerdo con que vayamos a
hablar con l?
B1 B2
T qu crees / opinas / piensas? Lo ves como + SN?

Salvador ha dicho que es mejor trabajar en Creo que la nica solucin para este pro-
grupos ms grandes. T qu opinas? blema es conseguir nuevos clientes. Lo ves
como yo?
(A ti) qu te parece?
Laura dice que es mejor que vayamos los
dos. Lo ves como ella?
2.8. Invitar al acuerdo

Declaracin + no te parece? / no No te parece que / No crees que +
crees? declaracin?
Sera mejor empezar las clases ms tarde, No te parece que este peridico siempre
no crees? incluye artculos interesantes?
2.9. Expresar acuerdo

S / no, claro Pues s
Tienes razn. (A m) tambin / tampoco me lo pare-
ce.
Yo pienso lo mismo (que t).
[Esa pelcula es aburridsima.]
Yo pienso como / igual que t. S, a m tambin me lo parece.
S, a m tambin / tampoco (Yo) tambin / tampoco lo creo / lo
pienso / lo encuentro / lo veo / lo con-
+ me parece
sidero
A m tampoco me parece bien cambiar el
Yo tampoco lo veo guapo. No entiendo por
horario de las clases.
qu le gusta a todo el mundo.
S, yo tambin / tampoco creo / pien- Nosotros tampoco lo consideramos funda-
so que mental.
Yo tampoco pienso que est mal hecho.
(Yo) tambin / tampoco opino / veo /
S, es verdad / cierto que encuentro / considero que
S, es verdad que el transporte pblico fun- Yo tampoco encuentro necesario que vayis
ciona muy bien. a un hospital por algo como esto.
S, est claro / es evidente (A m) tambin / tampoco me resul-
ta
+ que
A m tampoco me resulta fcil escribir algo
S, est claro que va a llegar tarde, mira
sobre este tema.
qu atasco hay.
S, es evidente que hemos hecho algo mal. (Yo) comparto tu opinin / punto de
vista.
B1 B2
(Yo) estoy de acuerdo (Yo) pienso de la misma forma.

[No es buena idea que puedan entrar y
+ contigo
salir durante el espectculo.]
+ con + SN Yo pienso de la misma forma. Qu opi-
Yo estoy de acuerdo con la nueva ley. nis los dems?
+ con / en + inf. (Yo) opino lo mismo (que t).
Estoy de acuerdo en participar en el proyec-
(Yo) lo veo igual (que t).
to.
(Yo) tambin / tampoco lo veo as.
+ con / en que + indic. / pres. subj.
Estoy de acuerdo en que deberamos cuidar (Yo) estoy de acuerdo
ms el medio ambiente.
+ con / en eso
[No tenemos por qu hacerlo.]
Expresar acuerdo rotundo
Estoy de acuerdo con eso.
Claro, claro!
+ con / en lo de + SN / inf.
mticas 2.1.2.] + con / en lo de que + indic. / subj.
Todos estamos de acuerdo en lo de que no
se necesitar un gran presupuesto.
(S / No,) por supuesto / claro que
No, no, por supuesto que l no quera hacer-
le dao.
(S / No,) no hay duda de que
S, s, no hay duda de que ha sido una gran
victoria.
Expresar acuerdo rotundo

mticas 2.1.2.]
Por supuesto!
Desde luego (que s / no)
(Pues) claro (que s / no)
[Es normal que est cansada. Llevo todo
el da trabajando.]
Pues claro que s. Tienes todo el derecho
del mundo a estar agotada.
Por supuesto que s / no
[No es el mejor momento para decrselo.]
B1 B2
Por supuesto que no. Esperaremos todo

el tiempo necesario.
Sin duda (alguna)
[Nadie puede negar que este es el mejor
equipo del mundo.]
Sin duda alguna! Si lo dicen, estaran
mintiendo.
(Estoy) totalmente / completamente /
absolutamente de acuerdo.
Tienes toda la razn.
S, s, eso es verdad / cierto / evidente.
S, s, eso est claro.
Expresar acuerdo parcial

En lneas generales estoy de acuerdo.

[Qu opinas de mi teora sobre la vio-
lencia en el deporte?]
En lneas generales estoy de acuerdo.
Estoy de acuerdo con mucho / casi
todo / gran parte de
Estoy de acuerdo con gran parte de tus afir-
maciones.
Estoy de acuerdo (pero solo) en par-
te.
No estoy del todo de acuerdo.
2.10. Expresar desacuerdo

Yo no pienso lo mismo (que t). Pues no
[Est clarsimo que lo mejor es despedirlo.]
A m me parece que no / s.
Pues no. Yo creo que primero deberamos
[Esta pelcula no es nada interesante.]
saber bien lo que ha pasado.
A m me parece que s.
No tienes razn.
Yo creo / pienso que no / s.
[Podemos terminar todo antes del vier- Creo que te equivocas.
nes.]
Yo creo que no.
B1 B2
Yo no / s lo encuentro Yo pienso justo lo contrario.

Yo no lo encuentro caro. [El carn por puntos me parece una bue-
Yo s las encuentro interesantes. na solucin.]
Pues yo pienso justo lo contrario.
No, no es verdad que + pres. subj.
No es verdad que tenga tanto dinero. Yo opino que no / s.
[No estamos trabajando lo suficiente.]
No, no es cierto
Yo opino que s. El problema est en que
+ que + pres. subj. necesitamos ms gente.
No, no es cierto que me vaya de vacacio-
(Pues) a m no / s me lo parece.
nes en noviembre.
[Este libro es interesantsimo. Sin duda
No, no est claro es la mejor obra de su autor.]
Pues a m no me lo parece. Su primera
+ que + pres. subj.
obra es mucho ms completa.
No, no est claro que sea mejor retrasar la
reunin. (Pues) yo no / s lo creo / lo pienso /
lo encuentro / lo veo / lo conside-
No, no es evidente
ro
+ que + pres. subj. [Las conferencias fueron muy aburridas
No es evidente que esa sea la mejor solu- y, adems, no contaron nada nuevo.]
cin. Pues yo s las encontr interesantes.
(Yo) no estoy de acuerdo (Pues) a m no / s me parece / me resul-
ta
+ contigo / con eso
Pues a m s me parece que deberamos
+ con + SN hablar con l porque es algo que tendra que
Yo no estoy de acuerdo con tu ltimo comen- saber.
tario.
(Pues) yo no / s creo / pienso / opi-
+ con / en + inf. no / veo / encuentro / considero
Yo no estoy de acuerdo con ir a la playa todo Pues yo s considero que se est esforzando
el mes. y no creo que sea un vago.
+ con / en que + indic. / pres. subj. (Pues) yo creo / pienso / opino / encuen-
Yo no estoy de acuerdo en que cambiemos tro / veo / considero que s / no
de profesor. [Dile a Pedro que no debera estar vien-
do la tele.]
Expresar desacuerdo rotundo Por qu? Yo creo que s puede verla. Ya
[v. Tcticas y estrategias prag- ha terminado todos los deberes.
mticas 2.1.2.]
(Pues) a m me parece que s / no
No, no [No debera casarse con l.]
Pues a m me parece que s debera casar-
Qu va!
se con l. Es un chico muy majo y se llevan
muy bien.
B1 B2
Yo no comparto tu opinin / punto

de vista.
Yo no pienso de la misma forma.
Yo no opino lo mismo (que t).
Yo no lo veo igual (que t).
Yo no lo veo as.
[El nuevo horario es mucho peor que el
anterior.]
Yo no lo veo as. A m me viene muy bien
poder empezar una hora antes.
(Pues) yo no estoy de acuerdo
+ con / en eso
+ con / en lo de + SN / inf.
Yo no estoy de acuerdo en lo de controlar
a los hijos cuando salen por las noches. Me
parece ms importante que vean que sus
padres confan en ellos.
+ con / en lo de que + indic. / subj.
Pues yo no estoy de acuerdo con lo de que
tenga bajo nivel la publicidad. Es cierto que
hay muchos anuncios malos, pero tambin
hacen algunos que son muy ingeniosos.
Expresar desacuerdo rotundo

mticas 2.1.2.]
Claro que s / no
[No debera llamarlo.]
Pues claro que s debera llamarlo. Si no
lo hace jams va a solucionar el problema.
En absoluto!
No estoy en absoluto de acuerdo.
[Su ltimo artculo hace un perfecto an-
lisis de la situacin.]
No estoy en absoluto de acuerdo. Sus
opiniones se basan en datos completamen-
te subjetivos.
B1 B2
No tienes ninguna razn.

[Lo nico que quiere es molestarme. Todo
lo hace para enfadarme.]
No tienes ninguna razn. Simplemente
sois muy diferentes.
No, no, eso no es verdad / cierto / evi-
dente.
No, no, eso no est claro.
(Yo creo que) te equivocas.
Ests (muy) equivocado.
Pero cmo puedes decir eso?
[Si no trabajas es porque no quieres.]
Pero cmo puedes decir eso? Sabes mejor
que nadie que llevo muchos meses intentn-
dolo.
2.11. Mostrar escepticismo

Bueno, depende. Ya
[Me han dicho que van a subirnos el
Pues supongo
sueldo.]
T crees? Ya. A m tambin me lo dijeron el ao
[Estoy segura de que vamos a aprobar el pasado.
examen.]
Si t lo dices
T crees?
[Juanma est estudiando muchsimo ms
(Yo) dudo que que el semestre pasado.]
[La solucin de Patricia es buena.] Si t lo dices
Yo dudo que haya una solucin.
Bueno, segn se mire.
[Todo ha salido mal por la actitud de
Francisco.]
Bueno, segn se mire. Los dems tampo-
co han colaborado mucho.
(Yo) no lo veo (tan) claro.
[Las nuevas medidas adoptadas por la
empresa van a ser positivas para todos.]
Bueno, yo no lo veo tan claro.
Eso es bastante dudoso.
(Yo) lo dudo, (la verdad).
B1 B2
2.12. Presentar un contraargumento

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1., 3.1.3.]
Tienes razn, pero / aunque Bueno / ya, pero

Tienes razn, pero deberan preguntar si [Intntalo, parece un trabajo interesan-
todo el mundo est a favor antes de tomar tsimo.]
una decisin. Ya, pero exigen saber tres idiomas y yo slo
hablo dos.
S, es cierto, pero / sin embargo
S, es cierto, pero es un problema ms pol- De acuerdo, pero
tico que social. De acuerdo, pero tambin hay que pensar
en cunto dinero tenemos y cunto vamos
S, pero tambin es verdad / cierto
a necesitar.
que
[No puedo hacer nada porque mis padres Puede que s / no, pero
no me dan dinero.] [Deberan dejarlo. No tienen nada en
S, pero tambin es cierto que t no has comn.]
intentado nunca encontrar un trabajo. Puede que no, pero est claro que se quie-
ren.
S, pero / aunque por otra parte
S, es una idea interesante, pero por otra Puede que tengas razn, pero
parte es poco realista. [Deberas hacer ms ejercicio.]
Puede que tengas razn, pero no me ape-
tece.
No dudo (de) que, pero / no obs-
tante
No dudo que la mayora estn contentos,
pero mi experiencia ha sido horrorosa y ten-
go derecho a decirlo.
S, pero no / tampoco se puede / debe
olvidar que
[Se ha portado fatal con Javi.]
S, pero no se puede olvidar que Javi tam-
bin le ha tratado mal muchas veces.
S, pero al mismo tiempo
S, tenemos que protestar, pero al mismo
tiempo hay que proponer una alternativa.
2.13. Expresar certeza y evidencia

[v. Nociones generales 1.6.]
Estoy (totalmente / completamente) Estoy (absolutamente / firmemente /

seguro del todo) seguro / convencido
B1 B2
+ de que + de + SN / inf.
Estoy completamente seguro de que hay Estoy absolutamente seguro de su amor.
vida en otros planetas. Estamos absolutamente convencidos de
Estamos totalmente seguras de que no va ganar.
a ir a la fiesta.
+ de que
Seguro que Estoy absolutamente convencido de que
Seguro que esta no es la carretera. nuestras propuestas son las ms adecuadas
Seguro que volver. en esta situacin.
S qu / quin / cundo + de qu / quin / cundo / dnde
S perfectamente quin va a hacer bien el Estamos absolutamente seguros de quin ha
examen. sido.
Estoy del todo convencida de por qu lo hizo.
(No) es cierto / verdad
+ inf. comp.
+ que
Estoy segursimo de haber estado aqu antes.
Es verdad que el dinero es necesario para
muchas cosas. No hay duda de
No es cierto que el dinero d la felicidad. No hay duda de que una respuesta afirma-
tiva sera lo mejor.
Est claro / Es evidente
No hay duda de quin es el mejor jugador
+ que del momento.
Est claro que el tabaco es malo para la
Sin duda (alguna),
salud.
Sin duda, algunos medicamentos produ-
Es evidente que no podemos hacer nada
cen efectos secundarios en los pacientes.
ms.
Es obvio que
+ qu / quin / cundo / dnde
Es obvio que los animales necesitan cuida-
Est clarsimo por qu lo hizo.
dos y proteccin.
Es evidente quin se lo cont.
Es obvio que lo hizo por amor.
Est demostrado
No es cierto / verdad que
+ que No es verdad que las condiciones de vida
Est demostrado que las personas que tie- en el mundo hayan ido a mejor.
nen animales domsticos son ms felices. [v. Gramtica 9.2.1.]
+ qu / quin / cundo / dnde Evidentemente / Claramente

No necesitamos ms datos. Est demostra- Claramente ha sido Rodolfo el que dej
do desde hace tiempo quin lo hizo y por todos los ordenadores encendidos.
qu lo hizo.
No dudo
+ de + SN
No dudo de su intencin.
B1 B2
+ (de) que + indic.

No dudo que hace todo lo que puede.
No dudo de que lo har bien.
+ (de) quin / cundo / dnde
No dudamos de quin ha sido.
No dudo de cmo se escribe, pero no s
cmo se pronuncia.
2.14. Expresar falta de certeza y evidencia

No estoy (muy / completamente / No estoy (absolutamente / del todo)

totalmente) seguro seguro / convencido de que + subj.
No estoy del todo seguro de que oyeran el
timbre.
No estoy segura de que venga el domingo.
No estamos del todo convencidos de que sea
+ de si / qu / quin / cundo nuestro candidato ideal.
No estamos seguros de cundo nos iremos
Es dudoso
de vacaciones.
Es dudoso que esa vacuna sea eficaz en
No est claro / No es evidente todos los pacientes.
+ que + pres. subj. O. + creo / imagino / supongo / digo
No es evidente que las causas del cncer sean yo
solo genticas. Tendremos terminado el trabajo el martes,
supongo.
+ si / qu / dnde
No est claro qu debemos hacer. (Yo) dira que
Yo dira que ayer la vi en la cafetera de la
Me parece que
facultad.
Me parece que el lunes que viene es fiesta.
(Me) imagino que
Parece
Imagino que sabe lo que hace.
+ SN
Tengo la sensacin / impresin
[Qu es esto?]
Tengo la impresin de que la reunin va a
Parece un perro, un gato o algo as. No
ser bastante tensa.
lo veo bien.
Tengo (mis) dudas sobre / acerca de
+ que
Tengo mis dudas sobre el resultado de la
Parece que no hay nadie en casa.
votacin.
Dudo (de) que + pres. subj.
Dudo que pueda conseguirlo.
B1 B2
Supongo que
Supongo que nos reconocer cuando nos
vea.
2.15. Invitar a formular una hiptesis

O. interrog. [V en fut. imperf.]? O. interrog. [V en condic. simple],
Julin, he perdido mis llaves. Dnde esta- si?
rn? Qu casa compraras, si las dos costaran
Tenemos que ir a hablar con el jefe maa- lo mismo?
na. Nos dar alguna informacin intere- Con qu escritor iras a cenar, si pudieras
sante? elegir a cualquiera?
[v. Gramtica 9.1.4., Tcticas y Si hubieras estudiado medicina, dnde
estrategias pragmticas 2.5.2.] trabajaras ahora?
[v. Gramtica 9.1.5., 15.3.6.]
O. interrog. [V en condic. comp.],

si?
Habras cambiado algo, si hubieras teni-
do ms tiempo?
A quin habras llamado, si hubieras teni-
do telfono?
[v. Gramtica 9.1.10., 15. 3.6.]
O. interrog. [V en fut. perf.]?

Mira, hay quince mensajes en el contesta-
dor. Qu habr pasado?
Te has dado cuenta de lo mal que est
Ftima? Con quin habr discutido?
2.16. Expresar posibilidad

Quiz(s) / Tal vez Quiz(s) / Tal vez
Quizs no fue una buena poca para ir a [La doctora Freire no asisti a la clau-
esquiar. sura del congreso.]
Tal vez sea demasiado tarde. Quizs tuviera que regresar antes por
alguna razn.
Puede (ser) que
Mi compaero de piso est de muy mal Puede (ser) que
humor, no s qu le pasa Puede que ten- No entiendo por qu no se encuentra mejor,
ga problemas. puede que no haya tomado la medicacin
que le recetaron.
B1 B2
Es posible / probable que Podra ser que

Es posible que tengamos que hacer algn Es mejor que llevemos el carn, podra ser
cambio en el programa. que no nos permitieran la entrada si no lo
Es probable que no venga. presentamos.
A lo mejor Es (bastante / muy) posible / proba-
Hoy el telfono no ha sonado, a lo mejor ble que
no funciona. Es bastante probable que hayan decidido
adelantar las elecciones.
Seguramente
Aquel da Arturo no vino a la oficina, Es improbable / poco probable / impo-
seguramente estaba enfermo. sible que
Es improbable que se produzcan avances
Seguro que
importantes en este campo en los prximos
No ha llegado Javi? Seguro que todava
aos.
est en casa de su madre.
Es imposible que todava no hayan recibi-
Posiblemente / Probablemente do el paquete.
No me dijo nada, pero posiblemente esta-
Seguramente / Posiblemente / Proba-
ban juntos cuando llamaste.
blemente
Los precios probablemente sigan subiendo
Seguramente estara hablando por telfono
durante un tiempo.
cuando llamaste.
[v. Gramtica 8.4.]
Lleg con media hora de retraso, posible-
O. [V en fut. imperf.] mente habra perdido el autobs.
[Qu hora es?]
Hay (muchas / bastantes / pocas) pro-
No s, sern las cinco.
babilidades de que
No contesta? Estar en la ducha.
Hay muchas probabilidades de que eso
suceda.
Hay pocas probabilidades de que me den
ese trabajo.
Lo ms seguro / probable es que
Lo ms probable es que se haya escapado.
Lo ms seguro es que a esas horas estuvie-
ra viendo el partido.
Yo dira que
Me parece raro que no nos haya avisado,
yo dira que le ha pasado algo.
Igual ()
Ves qu ropa llevan? Igual hay una fies-
ta y no nos hemos enterado.
Igual tendras mejor suerte si jugaras a la
lotera.
B1 B2
Debe de + inf.
[La gasolinera?]
Debe de estar al otro lado de la carrete-
ra.
Tiene que + inf.
[No encuentro el mvil, me ayudas a
buscarlo?]
Claro, tiene que estar por aqu.
O. [V en fut. perf.]
Esta tarde he visto a Luca, tena una pier-
na escayolada Se habr cado de la moto.
O. [V en condic.]
[El otro da me cruc con Marta en la calle
y no me salud.]
Pues no te vera, es un poco miope.
[v. Gramtica 9.1.5., 9.1.10.]
2.17. Expresar obligacin y necesidad

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1., 3.1.2., Nociones generales 1.8.]
Es obligatorio / necesario Es imprescindible / indispensable

Es imprescindible que traiga el recibo si
+ SN / inf.
quiere recuperar su dinero.
Es obligatoria la firma de tus padres.
Hace falta que
+ que + pres. subj.
Hara falta que alguien lo revisara.
Es obligatorio que rellenes todos los datos.
Debes + inf.
Hay cosas que debes saber.
No debes hablar as.
No puedes + inf.
En los hospitales no puedes hablar alto.
[= Es obligatorio no hablar alto en los
hospitales.]
B1 B2
2.18. Expresar falta de obligacin o de necesidad

No es obligatorio / necesario No es imprescindible / indispensable

Puedo hacerlo yo sola. No es imprescindi-
+ SN / inf.
ble que vayas.
Para ese trabajo no es necesario saber idio-
mas. No hace falta que
No hace falta que seas mayor de edad para
+ que + pres. subj.
entrar.
No es necesario que traigis nada.
No tienes / hay por qu + inf.
No hay por qu ocultarlo.
No tienes por qu limpiar la casa antes de
irte, de verdad.
2.19. Preguntar por el conocimiento de algo

Sabes / Conoces algo de + SN? Tienes nociones / conocimientos de /
Sabes algo de economa? sobre?
Tienen nociones de programacin?
No sabes / conoces nada de + SN?
Tiene conocimientos sobre cmo hacer su
No sabes nada de ftbol?
propia pgina web?
No conocis nada del pas?
Te has enterado de que?
Sabes que / si / dnde / cmo / qu?
No os habis enterado de que se ha muer-
Sabis que a Juan le van a dar un premio
to el Presidente?
por su novela?
Has odo algo de / sobre?
Sabes / Conoces, no? / verdad?
Has odo algo de lo del cambio de edifi-
Conoces al Sr. Director, no?
cio?
Saben que est cerrado, verdad?
Sabes / Conoces + imagino / supon-
Has odo
go.
+ SN? Sabes que tenemos una reunin en cinco
Habis odo la noticia? minutos, imagino.
No conoces a Nicols Garca, supongo.
+ que?
Has odo que Rosa ha tenido un accidente? Qu sabes de + SN?
Qu sabis de Mara?
+ hablar de + SN?
Qu sabes de los ltimos programas infor-
Has odo hablar de Unamuno?
mticos que hemos diseado?
Ests informado de / sobre?
Est informado de los servicios que ofre-
cemos a nuestros clientes?
B1 B2
No estn informados sobre el tema del

que vamos a hablar en la reunin?
2.20. Expresar conocimiento

(Ya) lo s / saba. Tengo nociones / conocimientos de.
Tiene nociones de programacin.
S
Tenemos algunos conocimientos sobre el
+ algo de + SN tema.
Roberto sabe algo de economa.
(Ya) me he / haba enterado.
S algo de msica clsica.
Me he enterado de
+ que / si / dnde / cmo / qu
Maana sabr si me dan o no el trabajo. + SN
Llama a Isidoro. l sabe dnde estn las Todos nos enteramos muy rpido de la noti-
llaves. cia.
S perfectamente + que
Se enter el sbado de que su hijo tena
+ SN
novia.
S perfectamente los nombres de todos sus
hermanos. Supe / Me enter de
Nos enteramos el otro da de la noticia.
+ que / si / dnde / cmo / qu
S perfectamente que Cervantes muri el 23 Estoy informado de
de abril. Estamos informados de que se est negocian-
Saba perfectamente dnde viva. do la compra, pero no sabemos cmo van
las conversaciones.
He odo / ledo / visto que
He odo que en algunas universidades te
ayudan a buscar trabajo.
2.21. Expresar desconocimiento

No (lo) s / saba. No saba
No s / saba + que + subj.
Juancho no saba que no pudiramos uti-
+ nada / demasiado / mucho de + SN
lizar la impresora.
Pedro no sabe nada de cine.
No sabamos que se lo hubieran contado
+ que / si / dnde / cmo / qu + indic. todo.
No saba que los hijos de Pablo eran ale-
Nadie me ha / haba dicho / avisado /
manes.
contado
No supe hasta el lunes que la situacin era
Nadie me ha avisado de que tena que
tan complicada.
apagar la maquina.
No s si se lo han contado ya a Manuel.
B1 B2
No saba dnde viva. Nadie me haba dicho que fueras un exper-

to en esto.
No he odo / ledo / visto que + pres.
subj. No me he / haba enterado de
No he odo que est enfermo. No me he enterado de que haya venido.
Ninguno se haba enterado de la historia.
No he odo / ledo / visto nada de /
sobre Ni idea
No han ledo nada sobre el tema.
No tengo / tena ni idea
No hemos odo absolutamente nada de
Marta. + de + SN / inf.
No tengo ni idea de la hora que es.
No tengo ni idea.
+ de si / dnde / cmo / qu
No tena ni idea de si se haba ido de vaca-
ciones sola o con su familia.
+ de que
No tenan ni idea de que hubiera estado tan
deprimida durante tanto tiempo.
Me pregunto + O. interrog. indir.
Me pregunto si habr venido.
Me pregunto cundo llamar.
2.22. Preguntar por la habilidad para hacer algo

Eres bueno en / para? Tienes facilidad para?

Son buenos en programacin? Tienen facilidad para las lenguas?
Eres capaz de + inf.?
Eres capaz de ver una pelcula de tres
horas sin levantarte?
Eres hbil para?
Eres hbil para los negocios?
Qu tal se te da?
Qu tal se les da el bricolaje?
Se te da(n) bien / mal?
Se te dan bien los idiomas?
B1 B2
2.23. Expresar habilidad para hacer algo

S + algo / poco / un poco de + SN Soy (in)capaz de + inf.

S algo de bricolaje. Ha sido capaz de terminar el crucigrama
en diez minutos.
Soy bueno / malo en / para
Es incapaz de tomar una decisin.
Es muy bueno para las matemticas.
No soy bueno en los deportes. Soy hbil para
Es muy hbil para convencer a la gente.
Soy un genio / desastre para
Sonia es un genio para la informtica. Soy (un) negado para / con
Soy un desastre para los nmeros de tel- Soy un negado para los idiomas.
fono. Soy un negado con la pelota.
Lo hago bien / mal. Tengo facilidad para
Me gusta cocinar y no lo hago mal. Tienen mucha facilidad para ensear y
transmitir conocimientos.
No tiene facilidad para hacer amigos.
Se me da(n) bien / mal
No se me da mal escribir, pero me falta ima-
ginacin.
No soy nada / del todo malo
Dicen que no soy nada malo contando
chistes.
No hago nada mal / del todo mal
Parece que no hago del todo mal las tartas
de queso.
2.24. Preguntar si se recuerda o se ha olvidado

Recuerdas / Te acuerdas de Recuerdas / Te acuerdas de que...?
Te acuerdas de que vinimos a cenar aqu
+ SN?
hace un par de aos?
Recuerdas a Mario?
No te acuerdas de que desayunamos jun-
No te acuerdas del viaje a Barcelona?
tos la semana pasada?
+ si / qu / quin / cundo / dnde...?
Te has acordado de + SN / inf.?
Te acuerdas de cundo es su cumpleaos?
Te has acordado de su cumpleaos?
No recuerdas dnde lo dejaste?
Te has acordado de comprar la comida
Recuerdas si hemos cenado aqu alguna vez?
para el gato?
Te has olvidado de?
Has olvidado?
Te has olvidado de nosotros?
Has olvidado cmo me llamo?
B1 B2
No te has olvidado de comprar la leche? Olvida usted las cosas con facilidad?
Te has olvidado (de coger) las llaves?
Te suena?
Te suena su cara?
No te suena esa cancin?
2.25. Expresar que se recuerda

Recuerdo / Me acuerdo de Recuerdo / Me acuerdo de
+ SN + inf.
Recuerdo ese da. Por fin me acord de llamarlo!
S, me acuerdo de Juan. Nunca te acuerdas de apagarlo.
Todos recordbamos perfectamente haber
+ que...
visto esa pelcula haca unos aos.
Recuerdo que todos los veranos bamos a
casa de mis abuelos, a Lanjarn. + qu / quin / cundo / dnde...
Al final, despus de muchas vueltas, me
No me he olvidado
acord de cmo llegar a su casa.
+ de + SN / inf.
No he olvidado / No me he olvidado
No me he olvidado de ti.
de
+ SN / inf.
No me he olvidado en absoluto de ella.
+ que
No me he olvidado de que el informe tiene
que estar terminado la semana que viene.
+ qu / cmo / cundo...
Nunca olvidar cmo se portaron tus pa-
dres conmigo.
Me suena
+ SN
Me suena su cara.
Esta pelcula me suena.
+ inf. comp.
Me suena haber estado aqu antes.
+ que
Me suena que ese tema lo lleva alguien del
departamento de Luca.
B1 B2
2.26. Expresar que no se recuerda

No recuerdo / No me acuerdo de
+ SN No recuerdo / No me acuerdo de
No recuerdo ese da.
+ inf.
No me acuerdo de esa frase.
Nunca me acuerdo de envirtelo.
Me he olvidado No me acuerdo de haber hablado con l.
+ (de) SN + que...
Siempre me olvido las llaves del coche en Pues no recuerdo que vistiera de una for-
casa. ma especial, la verdad.
Me he olvidado de la contrasea y no pue-
+ qu / quin / cundo / dnde
do entrar en mi ordenador.
No se acordaba de qu haban dicho.
+ de + inf.
He olvidado
Ayer me olvid de sacar a pasear al perro.
+ SN / inf.
He olvidado completamente su nombre.
He olvidado cerrar la puerta con llave al
salir de casa.
+ si / qu / quin / cundo / dnde
Siempre olvido cmo llegar a su casa.
Olvid preguntarle a qu hora llega.
Me he olvidado de
+ que
Perdona, me haba olvidado de que maa-
na operaban a tu marido.
+ si / qu / quin / cundo / dnde
Me he olvidado de dnde habamos pues-
3. Expresar gustos, deseos y sentimientos

3.1. Preguntar por gustos e intereses
Qu te parece este / ese / aquel? to los expedientes antiguos.
Qu te parecen estos pantalones? Estas interesado en?
Qu te parece este perfume? Est interesado en saber algo ms sobre
[v. Funciones 2.1.] nuestra promocin?
Te gusta que + pres. subj.? Est a tu gusto?
Te gusta que te regalen flores? Est a su gusto la sopa?
No te gusta que venga el to Antonio a
cenar?
B1 B2
Est bueno / rico?

Est bueno el caf?
3.2. Expresar gustos e intereses

Me gusta / Me encanta que + pres.
subj. Me gusta / Me encanta que + subj.
No les gusta que lleguemos tarde a cenar. Le gust que te acordaras de su cumplea-
Me encanta que me llames. os.
De pequea me encantaba que me llevaran
Me interesa que + pres. subj.
al zoo.
Me interesa que nos sigas contando cosas
de tus viajes. (No) me entusiasma / me fascina / me
apasiona / me vuelve loco
No me importa + SN
Le entusiasmaba que le llevaran de paseo
A m nunca me ha importado la poltica.
por las calles de Sevilla.
Las ltimas novelas del autor ya no me apa-
sionaron tanto como las primeras.
Lo que ms me gusta es
No me disgusta
Sus ideas no me disgustan del todo.
Est a mi gusto.
Est todo a mi gusto. Muchas gracias.
Cmo / Cunto me gusta / me inte-
resa!
Me interesa que + subj.
Antes me interesaba que me hablara de su
familia, pero ya me he cansado de sus his-
torias.
Estoy (+ cuantif.) interesado en
Estamos muy interesados en los avances de
la Ciencia.
No estoy en absoluto interesada en saber
ms sobre esa autora.
[v. Gramtica 11.2.]
Tengo (+ cuantif.) inters

+ en SN / inf.
No tengo ningn inters en conocer ese
pas.
B1 B2
3.3. Expresar aversin

Odio
Detesto / Odio / No soporto que + subj.
+ que + pres. subj.
No soportara que mi hijo saliera con esa
Odio que llueva.
chica.
No soporto
Lo que ms odio / detesto es
+ SN / inf.
Me molesta / Me disgusta / Me horro-
No soporta estar solo.
riza que + subj.
+ que + pres. subj. Me disgustara que las bebidas estuvieran
No soporto que me mientan. demasiado fras; pngalas sin hielo, por
favor.
Me molesta
Antes le horrorizaba que le regalaran plan-
+ SN / inf. tas pero ahora le encanta.
Me molesta el olor a tabaco.
Cmo / Cunto odio!
+ que + pres. subj. Cmo odio esa manera prepotente de ser!
Me molesta que fumen en mi casa.
Es odioso / detestable / asqueroso
Qu horror! que
Me da asco
Me da asco ver la poca vergenza que tie-
nen algunas personas.
Qu asco!
3.4. Preguntar por preferencias

Qu es lo que ms / menos te gusta / Prefieres / Te gusta ms / Te interesa
interesa? ms que + subj.?
Qu es lo que menos te gusta de tu ciudad? Preferirais que furamos todos juntos o en
Qu es lo que ms te interesa de tu traba- dos coches?
jo? Entonces, te interesaba ms que hubiera
comprado el otro libro?
Prep. + qu / cul / quin prefie-
Por dnde te gustara (ms) que fura-
res / te gusta ms / te interesa ms +
mos: por el interior o por la costa?
inf.?
Con quin prefieres ir: con ella o conmi-
go?
Hasta cundo te gustara ms quedarte:
hasta el sbado o hasta el domingo?
Desde dnde le interesa ms salir: desde
la estacin norte o desde la estacin sur?
B1 B2
Prefieres / Te gusta ms / Te interesa

ms que + pres. subj.?
Prefieres que vaya yo?
Os gusta ms que os regalen las pelculas
en versin original?
Les interesa ms que hagamos la otra
ruta?
Qu / Cul / A quin eliges / escoges?
3.5. Expresar preferencia

Prefiero + SN / inf. + a + SN / inf. Prefiero que + subj.

Prefiero el cine al teatro. Preferira que furamos a otro sitio, si no
Preferimos el cine a ver un DVD. os importa.
Preferira vivir bien a vivir mucho. Habra preferido que hubiramos visto otra
pelcula.
Prefiero que + pres. subj.
Prefiero que empieces t. Prefiero que + subj. + a que
Prefiero que me digan la verdad a que me
Me gusta / interesa ms que + pres.
engaen.
subj.
Preferira que me no hubieras regalado
Les gusta ms que vayas t.
nada a que hayas pedido dinero para com-
Me interesa ms que me den el otro traba-
prarme esto.
jo.
Me gusta / interesa ms que + subj. +
SN / Lo que ms / menos me gusta /
que
interesa es / son
Me gusta ms que vayas al campo que a
Lo que ms me gusta es el pescado.
la playa.
Lo que menos me interesa son los deportes.
El pescado que ms me gusta es el salmn. El / La / Los / Las que ms / menos
Los deportes que menos me interesan son me gusta(n) / interesa(n) es / son
el golf y la vela. De todas las ciudades de Espaa, la que
ms me gusta es Oviedo.
De todos los comentarios, los que menos me
interesaban eran precisamente los suyos.
3.6. Expresar indiferencia o ausencia de preferencia

No me importa (+ cuantif.) No me importa que + subj.
No me importa. Me gustan los dos. No me importa en absoluto que les haya
contado mi problema.
+ SN (o SN)
No me importa el resultado del partido.
T o caf, no me importa.
B1 B2
+ inf. (o inf.) (Me) da igual / lo mismo

No me importa suspender el examen. A m me da igual que hayan contado men-
No me importa ver la tele o ir al cine. tiras sobre nosotros.
Le da lo mismo que hayis decidido que-
+ que + pres. subj.
daros.
No me importa que vayamos o no.
Me da igual.
3.7. Preguntar por deseos

Quieres / Te apetece que + pres. subj.? (Prep.) interrog. (+ SN) + quieres /

Quieres que te presente a mis amigos? querras / te apetece / te apetecera /
te gustara / te encantara / tienes ganas
Tienes ganas de / Te apetece
de / tendras ganas de?
+ SN / inf.? En dnde te gustara poder estar en este
Te apetece ver a tus padres? momento?
Dnde te habra apetecido vivir?
Con qu vestido preferiras que fuera a la
Tienes ganas de que vuelva Roberto?
fiesta?
Interrog. (+ SN) + quieres / querras
Querras / Te gustara / Te apetecera
/ te apetece / te apetecera / tienes
/ Te encantara / Tendras ganas de?
ganas de / te gustara + inf.?
Querras que te regalaran una cmara
Qu te apetece hacer maana?
digital?
Qu famoso os gustara ser?
Os habra gustado hacerlo de otra manera?
Cul tienes ganas de leer?
Te hubiera apetecido que hubiramos ido
Dnde les gustara estudiar espaol?
todos juntos?
Interrog. (+ SN) quieres / te apetece
Hay algo que quieras / te apetezca /
/ tienes ganas de + pres. subj.?
te gustara (especialmente)?
Qu quieres que hagamos?
Hay algo que te apetezca especialmente?
Qu pelcula tienes ganas de ver?
Hay algo que te hubiera gustado hacer
Cul es tu sueo? pero no pudiste?
Qu sueos tienes? (Si pudieras), (no) condic. simple?
No iras hoy a trabajar?
Si pudierais, comprarais uno ms grande?
Deseas / Desearas?
Desearas no haber ido a la fiesta?
Habrais deseado que su reaccin fuera dis-
tinta?
B1 B2
3.8. Expresar deseos

Quiero que + pres. subj. Quera / Querra / Quisiera que + subj.

Queremos que vengis los dos a la fiesta. Quera que mi obra tuviera un mensaje
social.
Tengo ganas de / Me apetece
Quisiramos que este debate sirviera para
+ SN / inf. intercambiar ideas interesantes.
Tengo muchas ganas de una cena romn- [v. Gramtica 9.2.2.]
tica con mi novio.
Me gustara / Me apetecera / Me
No me apetece comer pasta.
encantara que + subj.
+ que + pres. subj. No me gustara que llegaras a casa antes
Tengo muchsimas ganas de que conozcas de las nueve.
mi casa. Me habra apetecido que furamos todos
No me apetece que vayamos de acampa- juntos a la inauguracin.
da otra vez. Les habra encantado que los hubiramos
llevado al zoo.
Me apetecera(n) + SN / inf.
No me apetecera salir esta noche con l. Espero que + subj.
Siempre esper que se fijara en m.
Quera / Querra / Me encantara + inf.
Querra tener ms tiempo para hacer depor- Me hace ilusin
te. Me hace mucha ilusin ser abuela.
Les encantara hacer un viaje por el Cari- Nos habra hecho mucha ilusin que le
be. hubieran dado el premio.
Espero Tengo unas ganas (enormes / inmen-
sas) de...
+ inf.
Tena unas ganas enormes de conocer el
Espero encontrar un buen trabajo.
Norte de Espaa.
+ que + pres. subj. No tengo ningunas ganas de leer ese libro
Espero que estis bien. que dices.
Esperamos que gane nuestro equipo. Tengo unas ganas de ver a Pedro!
[con entonacin suspendida]
Sueo con
Deseo / Deseara
+ SN / inf.
Sueo con una vida tranquila. + SN / inf.
Sobamos con irnos de viaje juntos. Deseara volver a verte lo antes posible.
Deseo solicitar una beca para estudiar en
+ que + pres. subj.
su universidad.
Soamos con que nos toque la lotera.
Deseo un mundo ms feliz.
+ que
Les deseamos que tengan un vuelo agradable.
B1 B2
Mi sueo es Dese con todas mis fuerzas que hubiera

encontrado la informacin.
+ inf.
Mi sueo es ser un gran artista. Lo que ms deseo / quiero / me gus-
tara / me apetecera (en el mundo)
+ que + pres. subj.
es
Nuestro sueo es que nuestros hijos sean feli-
Lo que ms deseo en el mundo es estar a
ces.
tu lado.
A ver si! Lo que ms quiero es que mejore la situa-
A ver si nos vemos! cin poltica y social de mi pas.
Ojal (que) + pres. subj. Ojal (que) + subj.
Ojal que volvamos a vernos pronto. Ojal pudiera ayudarte.
Ojal no hayan llegado todava.
Que + pres. subj.
Que te mejores. Condic.
Que te vaya todo muy bien. Hoy no ira a trabajar.
Me comprara una casa en esta ciudad.
Sueo con
Sueo con un mundo mejor.
Soaba con que su hijo fuera un gran hom-
bre.
Que + pres. subj.
Que se te pase.
Que te lo pases fenomenal.
3.9. Preguntar por planes e intenciones

Piensas + inf.? Entonces, tu propsito es?
Piensas ir de vacaciones al sur?
Cul es tu propsito?
Entonces, ests pensando en?
Cules son tus propsitos para este
En qu ests pensando? nuevo ao?
Tu intencin es + inf.? Qu tienes pensado / planeado / pre-
visto?
Tienes (la) intencin / la idea de
+ inf.? Qu ests pensando / planeando?
Tienes intencin de quedarte? Qu estis planeando para vuestras pr-
ximas vacaciones?
Tienes pensado / planeado / previs-
to
B1 B2
+ SN / inf.?
Tenis previsto algn concierto para el
ao que viene?
Tienes pensado dejarlo?
+ que?
Tienen pensado que vayamos todos?
Ests pensando en / planeando +
inf.?
Ests pensando en redecorar tu casa?
Qu tienes en mente?
Te veo muy contento. Qu tienes en men-
te?
Tienes en mente?
Tienes en mente alguna estrategia para
enfrentarnos a este problema?
3.10. Expresar planes e intenciones

Pienso + inf. Mi propsito es
Este verano pienso ir de vacaciones al sur Mi propsito es hacer que la gente se divier-
de Espaa. ta.
No pienso hablar con l. Nuestro propsito es seguir ayudando a
Pensaba quedarme en casa, pero me llam quienes lo necesiten.
Carlota y fuimos al cine.
Voy a hacer lo posible / imposible
Estoy pensando en + inf. por
Estoy pensando en cambiar de coche. Har todo lo posible por conseguir entra-
das para el concierto.
Mi intencin es + inf.
Voy a hacer lo imposible por mejorar a
Mi intencin es quedarme aqu por lo
partir de ahora.
menos dos meses ms.
Estoy planeando
Tengo (la) intencin de + inf.
Ya estoy planeando mi prximo viaje.
Este ao tengo la intencin de dejar de
Estamos planeando adoptar un nio cuan-
fumar.
do compremos el piso.
.
Tengo planeado / previsto
Tengo planeado cambiar de peinado en
cuanto vuelva mi peluquero de vacaciones.
Tengo previstos un par de proyectos muy
interesantes.
B1 B2
Tengo en mente
No tengo en mente ser el mximo goleador,
sino pasrmelo bien jugando.
Tengo la idea de + inf.

Tengo la idea de traducirlo a varios idio-
mas.
3.10.1. Expresar planes e intenciones 3.10.1. Expresar planes e intenciones

frustrados frustrados
Exponente de planes e intenciones en Exponente de planes e intenciones en

pasado + conector contraargumenta- pasado + conector contraargumenta-
tivo tivo
Este verano pensaba ir de vacaciones al sur Mi propsito era que la gente se divirtie-
de Espaa, pero tuve que quedarme a tra- ra, pero la fiesta fue un fracaso.
bajar. Tena previstos un par de proyectos muy inte-
resantes, pero la direccin no los acept.
A pesar de / Aunque + exponente
de planes e intenciones
Aunque mi propsito era ayudarlas, solo
consegu empeorar la situacin.
3.11. Preguntar por el estado de nimo

Qu te pasa? Qu te ocurre / sucede?
Te pasa algo? Cmo te encuentras / sientes?
No te pasa nada?
Todo bien?
(No) ests (cuantif.) enfadado?
No ests enfadado conmigo?
Ests muy mal?
3.12. Expresar alegra y satisfaccin

Estupendo! / Fantstico! / Perfec- Qu bien que + subj!
to!... Qu bien que haga sol!
Qu bien que ya se haya recuperado!
B1 B2
Estoy (+ cuantif.) + contento. Qu alegra / felicidad!

Estoy bastante contento.
Qu contento estoy!
Estamos contentsimos.
Cunto / Cmo me alegro!
Estoy de (muy) buen humor.
Soy / Estoy (muy) feliz.
Estoy contento / encantado
Estoy animado / ilusionado
+ con
Est muy ilusionada con el viaje.
Est muy contenta con su trabajo.
Estoy contento / encantado de que +
+ de
subj.
Estamos encantados de estar aqu.
Estn encantados de que hayis aceptado
+ de que + pres. subj. la invitacin.
Luis est contento de que vuelvas a vivir
Me siento muy feliz / contento / satis-
en esta ciudad.
fecho
Me pongo contento / de buen
+ de
humor
Nos sentimos muy satisfechos de que hayan
+ cuando / si / al aprobado nuestro proyecto.
Me pongo de muy buen humor al escuchar
Me alegro de que + subj.
esta cancin.
Se alegr mucho de que te gustara el rega-
Me alegro lo.
+ cuantif. Me pone muy contento / de buen
Me alegro un montn. humor
En primavera siempre me pona de buen
+ cuando / si
humor.
Me hace ilusin
Me alegro de que ests bien.
Me hizo muchsima ilusin que te acorda-
Es estupendo / fantstico que + pres. ras de mi cumpleaos.
subj.
Es estupendo / fantstico que + subj.
Es estupendo que os quedis.
Es estupendo que te hayan dado ese premio.
3.13. Expresar tristeza y afliccin

Estoy (+ cuantif.) + triste / deprimi- Siento / Lamento que + subj
do / mal Lamento que tuvierais que venir corriendo.
ltimamente estoy un poco deprimido.
Me siento triste / apenado / sin ni-
Me encuentro (+ cuantif.) + deprimi- mos
do
Me da pena / lstima que + subj
Me da pena que se hayan ido de esa forma.
B1 B2
Siento Es una pena / lstima que + subj

Es una pena que tuvierais que iros tan
+ inf.
pronto.
Siento no ir a la fiesta.
Qu pena / lstima que + subj.
+ que + pres. subj.
Qu pena que no nos hayan invitado.
Siento que tengas que irte.
Me pone triste / Me deprime
Me duele
+ SN / inf.
+ SN
Escuchar este tipo de msica me pone tris-
Me duele su actitud.
te.
+ inf.
+ que
Me duele no poder ayudarte.
Me deprime que mi hijo no encuentre tra-
+ que + pres. subj. bajo.
Me duele que me hables as.
Me duele / Me hace dao / Me dis-
Me da pena / lstima gusta que + subj.
Me doli mucho que me tratara de esa for-
+ SN / inf.
ma.
Me da pena verla tan triste.
Me disgusta que hayas dudado de mis bue-
+ que + pres. subj. nas intenciones.
Me da pena que os vayis tan pronto.
Lo paso mal / fatal
Me pongo triste + cuando / si / al Lo pas fatal cuando nos separamos, fue
Me pongo triste cuando escucho esta can- muy duro.
cin.
Qu pena / lstima
+ inf.!
Qu pena irnos tan pronto!
+ que + pres. subj.!
Qu lstima que te vayas ahora!
Es una pena / lstima que + pres. subj.
Es una lstima que os tengis que ir tan
pronto.
3.14. Expresar placer y diversin

Me ro + cuantif. Me divierte / Me entretiene
El otro da nos remos mucho en casa de Me divirti mucho un comentario que
Luca. hicieron de l en las noticias.
Sus libros siempre me han entretenido
muchsimo.
B1 B2
Me divierto (+ cuantif.) Es divertido que + subj.

Me divert muchsimo en la fiesta! Ha sido divertidsimo que hayis cantado
Se divirti un montn cuando vino su pri- y bailado enfrente de todos.
mo a casa.
Disfruto de / con
(Me) lo paso estupendamente / bien / Disfrut muchsimo de la fiesta.
fatal Cada vez disfruta ms con todo lo que
Me lo estoy pasando estupendamente! hace.
Lo pasamos muy bien el otro da jugando
Estoy / Me encuentro (+ cuantif.) a
al ftbol.
gusto
Es (+ cuantif.) divertido que + pres. Me encuentro muy a gusto en mi nuevo tra-
subj. bajo.
Es divertidsimo que nos contis todas estas
Me lo paso fenomenal / genial
ancdotas.
Me lo he pasado genial!
Qu divertido / gracioso!
Qu divertido que se equivocara al decir
los nombres!
Qu risa!
3.15. Expresar aburrimiento

Qu rollo! Me aburro
Me aburro de cocinar todos los das lo mis-
Me aburro.
mo.
Me aburre
Me aburre que + subj.
+ SN / inf. Siempre discuta con mi ex porque me abu-
Me aburre ver tenis por la televisin. rra que solo hablara de ftbol.
+ que + pres. subj. Esto es un rollo / un aburrimiento /
Me aburre que siempre hable de las mismas aburridsimo!
cosas.
Qu aburrimiento / rollo!
Estoy aburrido Qu aburrimiento ver siempre a la misma
gente!
+ de + SN / inf.
Qu rollo que tengamos que hacerlo de
Estoy aburrido de estar en casa.
nuevo!
Estoy aburrido del juego.
3.16. Expresar hartazgo

Estoy harto / aburrido Estoy harto / aburrido de que + subj.
Estoy aburrido de que me pregunte lo mismo.
Estaba harto de que nadie le diera trabajo.
B1 B2
+ de + SN / inf. Me harto / Me aburro

Estoy harto de Mariela, no la soporto. Un buen da se hart y se fue.
Estoy harto de recibir correo basura en el Me aburr de que siempre me dijera que no
ordenador. a todo.
Estaba aburrida de levantarme siempre a
Me canso de
la misma hora.
Me cans de que nadie diera una solucin
+ de que + pres. subj. a nuestros problemas.
Estamos hartos de que los vecinos siempre
Me cansa
hagan ruido por la noche.
Ese tipo de programas me cansa, no pue-
Estoy aburrido de que el banco me cobre
do con ellos.
comisiones por todo.
No puedo ms!
No (te / lo) aguanto ms!
Ya est bien, (hombre)!
Ya est bien de!
Ya est bien de protestar, hombre!
Basta ya! / Ya basta!
Basta ya de! / Ya basta de!
Basta ya de protestar, hombre!
Ya basta de que nos traten como a tontos!
3.17. Expresar enfado e indignacin

Estoy (+ cuantif.) + enfadado (con) Estoy indignado (con)
Est bastante enfadado con su novia. Los aficionados estn indignados con la
decisin del rbitro.
Estoy furioso (con)
Me pone furioso / de mal humor
Estoy furiossimo / enfadadsimo.
Me pona de muy mal humor que me des-
Estoy de (muy) mal humor. pertasen.
Me pongo furioso / de mal humor Me enfada
Me puse furioso cuando descubr que todo Le enfada que la comparen con su herma-
era mentira. na.
Nos enfad mucho que nos ocultaras la
Me enfado
verdad.
Se enfada cuando la comparan con su her-
mana. Me da rabia
Me da rabia el poco respeto que nos tienen.
Me molesta
Le molesta que tomemos decisiones sin
hablar con l.
B1 B2
No soporto Me indigna
No soporto que me interrumpan cuando Nos indignara que no nos dieran una
estoy trabajando. explicacin adecuada.
Me fastidia
Me fastidi que me juzgaran sin tener en
cuenta los hechos.
No aguanto
No aguanto que se ran de m.
Qu rabia!
3.18. Expresar miedo, ansiedad y preocupacin

Estoy (+ cuantif.) + preocupado / Me preocupo
asustado Nos preocuparamos mucho si de repente
Est preocupadsimo. subieran los impuestos.
Estaban un poco asustadas.
Me preocupa que + subj.
Tengo (+ cuantif.) + miedo Nos preocupaba que no encontrarais casa.
Tena mucho miedo.
Me importa
Tengo miedo Me importa lo que le pueda pasar.
Me importa mucho que ande con malas
+ a / de
compaas y no s muy bien qu hacer.
Tiene miedo a volar.
Tengo miedo de la oscuridad. Tengo miedo a / de que + subj.
Tenamos miedo a que las cosas no salie-
+ a / de que + pres. subj.
ran bien.
Tengo miedo de que pase algo.
Tengo miedo de que haya perdido las lla-
Me da miedo ves.
+ SN / inf. Me da miedo / pnico / terror que +
Le dan miedo las araas. subj.
Me da miedo volar. Me da miedo que no se hayan enterado.
Me dara terror que volviera a ocurrir algo
+ que + pres. subj.
as.
Nos da miedo que vayas solo.
Siento miedo / terror / angustia
Me preocupa
Siento terror slo de pensarlo.
+ SN / inf. Sent angustia al ver que me quedaba solo.
+ que + pres. subj. Me asusta.
Les preocupa que suban los precios. Les asusta pensar en lo que podra pasar
si te vas.
Qu miedo!
B1 B2
Qu horror! Estoy agobiado / inquieto / muerto de

miedo
Estuve bastante agobiada durante la po-
ca de exmenes.
Qu preocupado / asustado estoy!
Qu susto!
Qu miedo tengo!
3.19. Expresar nerviosismo

Estoy (+ cuantif.) + estresado / hist- Me pone nervioso / histrico
rico Me pone histrico que no me avises cuan-
Estamos un poco nerviosos. do vas a llegar tarde.
Aquella maana estaba estresadsima.
Me desespero
Todava no sabe nada, est histrico.
Un da finalmente se desesper con la len-
Me pongo nervioso / histrico titud de su ordenador y se compr uno nue-
Se puso muy nerviosa al ver que no haba vo.
cogido el pasaporte.
Me desespera
Me desespera que no entiendas nada de lo
que te digo.
Pierdo la paciencia / el control (de la
situacin)
De repente perdi la paciencia, se levant
y se fue.
Qu nervioso estoy!
Qu nervios!
3.20. Expresar empata

Ya, ya Siento + que + subj.
Siento que te haya afectado tanto.
Claro, claro
Te entiendo (perfectamente).
(S, s,) lo entiendo (perfectamente).
S (exactamente) cmo te sientes.
Qu bien / pena / miedo / horror!
A m me pasa lo mismo.
Siento
Qu rabia!
+ inf.
Siento verte as. Ay, pobre!
B1 B2
+ que + pres. subj.

Siento que ests triste.
Entiendo que + pres. subj.
Entiendo que ests enfadado.
3.21. Expresar alivio

Ya est! Qu alivio!
Me siento (mucho) mejor. Menos mal!
Gracias a Dios!
Me siento (ms) aliviado.
3.22. Expresar esperanza

Espero Eso espero.
+ que s / no. Espero que + subj.
Espero que lo haya conseguido.
+ inf.
Espero llegar a tiempo. Ojal (que) + subj.
Ojal hubiera tenido ms tiempo.
+ que + pres. subj.
Espero que ests bien.
Ojal!
Ojal (que) + pres. subj.
Ojal no llueva maana.
3.23. Expresar decepcin

Estoy decepcionado / desilusionado.
Qu decepcin / desilusin!
Qu rabia!
Me desilusiona / decepciona
Su reaccin le ha decepcionado profunda-
mente.
Me ha decepcionado muchsimo que se lo
hayas dicho.
B1 B2
3.24. Expresar resignacin

As es la vida! Estoy resignado
Ya estoy resignado a vivir as.
Est todo perdido.
Esto no tiene solucin / arreglo.
No hay nada que hacer.
Otra vez ser.
En fin!
Qu le vamos a hacer!
3.25. Expresar arrepentimiento

Qu pena! Siento / Lamento que
Lamento que no lo hubiramos pensado a
tiempo.
Es una pena / lstima que
Es una lstima que lo hayamos tirado.
Qu pena / lstima que!
Qu pena que no hayamos reservado pla-
za a tiempo, ahora ya no quedan.
3.26. Expresar vergenza

Me da vergenza Me da vergenza que + subj.
Le dio mucha vergenza que la reconocie-
+ SN / inf.
ran por la calle.
Antes le daba mucha vergenza cantar en
pblico. Tengo (+ cuantif.) + vergenza (de)
Estos nios tienen mucha vergenza.
+ que + pres. subj.
No tengo vergenza de confesar que me
No quiero salir, me da vergenza que me
emocion al verla.
vean con esta ropa.
Estoy avergonzado (de)
Qu vergenza!
Estn muy avergonzados de haber hecho
el ridculo de esa manera.
Me avergenzo (de).
No me avergenzo de ser quien soy.
Me avergenza
Me avergenza haberlo hecho tan mal.
B1 B2
Paso vergenza.
Nunca en mi vida haba pasado tanta
vergenza, fue horrible.
Me pongo rojo / como un tomate.
Se puso rojo como un tomate cuando des-
cubrimos que nos estaba mintiendo.
3.27. Expresar sorpresa y extraeza

Me sorprende / Me extraa Me sorprende / Me extraa / Me asom-
bra (+ cuantif.) + que + subj.
+ SN / inf.
Me sorprendi un montn que hubiera lle-
Nos sorprenden sus reacciones: no son lgi-
gado a casa tan pronto.
cas.
Me extraa orte hablar as. Estoy (+ cuantif.) sorprendido / extra-
ado / asombrado.
+ que + pres. subj.
Estoy sorprendido de la calidad de su pgi-
Me sorprende que pienses as.
na web.
Es increble / raro / extrao
Es increble / raro / extrao / sorpren-
+ SN / inf. dente / asombroso / alucinante
Es extraa su reaccin. Es increble que tuviera tiempo de hacerlo
Es bastante raro no saber nadar. todo.
Es sorprendente lo bien que toca el piano.
+ que + pres. subj.
Es alucinante lo que se encuentra por Inter-
Es increble que no haya nadie en la ofici-
net.
na a esta hora.
Qu raro / extrao que + subj.
Qu sorpresa!
Qu raro que no nos hayan avisado.
Qu raro / extrao! Qu extrao que desaparecieran de repen-
te!
+ que + pres. subj.
Qu raro que est de mal humor No me lo esperaba.
Qu extrao que no sepas nada.
Qu casualidad / coincidencia!
No me lo puedo creer!
No me digas!
De verdad?
No puede ser!
En serio?
(Pero) qu dices!
Ah s?
Qu cosa tan rara!
Anda, (+ enunciado)!
Anda, te llamas como mi padre!
B1 B2
Quee? / Coomo? / Doonde?...

mticas 1.6.1.]
3.28. Expresar admiracin y orgullo

Qu guapo / grande! Qu belleza / inteligencia!
Qu maravilla! Es una maravilla / belleza!
Es increble / impresionante + O. Qu + SN + tan + adj.!
interrog. indir.! Qu vista tan espectacular!
Es increble cmo toca el piano! Qu da tan bonito!
Estoy impresionado (Es) increble / impresionante / admi-
rable / fascinante / alucinante + SN /
+ con
inf. / subj.!
Estoy impresionado con la entrevista que
Es admirable la pasin que pone en todo
ha realizado.
lo que hace!
Es impresionante el fro que hace!
Es increble que haga este calor en diciem-
bre!
Admiro
Lo que ms admiraba de ella era cmo
saba resolver las situaciones difciles.
Estoy fascinado / impresionado...
Estoy realmente impresionado por el servi-
cio que hemos recibido en el hotel.
Estoy orgulloso (de)
Estoy orgulloso de ti.
Todos en la familia estbamos muy orgu-
llosos de que mi hermana hubiera llegado
tan lejos en la vida.
3.29. Expresar afecto

Me caes bien / mal / fatal Te adoro.
Tu hermano me cae bien, parece una per- Adoraba a su marido con locura.
sona muy agradable.
Me vuelves loco.
Los nuevos vecinos me caen fatal: son muy
Su novia le vuelve loco.
antipticos.
Me gustas / Me atraes.
B1 B2
Te quiero (+ cuantif.) Me importas.

Te quiero muchsimo. Siempre le ha importado mucho su fami-
Quiere a su mujer como el primer da. lia.
Estoy enamorado (de) Te deseo.
Creo que estoy enamorado de ti.
Te echo de menos.
Me enamoro (de)
(Mi) vida / amor / cielo / tesoro /
Me enamor de l en cuanto lo vi.
corazn
Cario
Cario, ests listo?
3.30. Expresar sensaciones fsicas

Tengo + cuantif. + sed / hambre / Tengo una sed / un hambre / fro /
fro / calor / sueo. calor / sueo horrible / espantoso
Tengo muchsima hambre.
Paso sed / hambre / fro / calor / sue-
Tenamos un poco de fro.
o.
Siento (+ cuantif.) + sed / hambre / Aquella noche pasamos muchsimo calor.
fro / calor / sueo. Ahora duermo mucho mejor, ya no paso
De pronto sent mucha sed pero no tena- sueo como antes.
mos nada para beber.
Estoy hambriento / helado
Qu sed / hambre / fro / calor / sueo!
Qu sed / hambre / fro / calor / sue-
Estoy (+ cuantif.) cansado o tengo!
ltimamente estoy bastante cansado.
Estoy / Me siento / Me encuentro
+ de + inf. cansado / agotado
Estamos cansados de andar. Desde hace unas semanas me siento ago-
tado.
Me canso.
Me encuentro algo cansada cuando me
Yo, subiendo escaleras, no me canso nada.
levanto por la maana.
Qu dolor!
Me cansa / Me agota
Me duele + cuantif. + SN Antes, nadar me cansaba muchsimo, por-
Les duele un poco la garganta. que no respiraba bien en el agua.
Me duelen muchsimo los odos. Estos entrenamientos nos agotan.
No estoy / me siento / me encuentro Qu cansancio!
muy bien.
Qu cansado estoy!
Estoy / Me siento / Me encuentro
No puedo ms!
+ cuantif. + mal.
Me siento bastante mal. Qu dao!
B1 B2
Estoy / Me siento / Me encuentro Cmo me duele!

regular / fatal.
Tengo / Siento un dolor horrible /
Qu bien me encuentro / me siento! espantoso
Tengo un dolor horrible en la espalda.
Me hace dao
Estos zapatos me hacen dao.
Me he hecho dao con / en
Se hizo dao en el tobillo.
No estoy / me siento / me encuentro
nada / demasiado bien.
Qu gusto!
Qu bien me sienta + SN!
Qu bien me sienta este sol!
4. Influir en el interlocutor
4.1. Dar una orden o instruccin
[v. Gramtica 9.3.]
De forma directa De forma directa

Imperativo Imperativo + intensificador
Sintese. Sal de aqu ahora mismo.
No vuelvas tarde. Vete inmediatamente.
Cuando llegues a Crdoba, llmame. [v. Tcticas y estrategias prag-
Pele las patatas, crtelas y fralas. mticas 2.1.1.]
Imperativo duplicado Imperativos lexicalizados

Corre, corre! Basta ya!
Ven, ven!
De forma atenuada
Debes + inf.
Debis terminar el trabajo lo antes posible.
mticas 3.1.2.]
No debes usarlo dentro de casa; es peligroso.
Imperativo negado + O.
De forma atenuada No olvides apagar el ordenador y cerrar las
[v. Tcticas y estrategias prag- ventanas cuando te vayas.
mticas 3.1.2.] Sobre todo, no dejes de llamarme.
Imperativo + atenuador
Baja un poco el volumen, por favor.
Aqu no fumes, eh?
B1 B2
Infinitivo O. [V en pres. indic., 1. pers. pl.]?

Empujar. Nos tomamos la medicina?
No lavar a mquina. [v. Tcticas y estrategias prag-
mticas 3.1.1.]
Podras + inf.?
Podra bajar un poco la radio, por favor? O. [V en pres. indic., 2. pers.]?
Haces tres copias de estas cartas y las en-
Te importa / importara + inf.?
vas, por favor?
Te importara llevar estas cartas a Correos?
O. [V en pres. indic., 1. pers. pl.]
Es necesario / conveniente + inf. /
Venga, terminamos esto y nos vamos todos
que + pres. subj.
a casa.
Es necesario conservarlos en la nevera.
Encendemos la mquina y esperamos unos
Se impersonal minutos.
En esta oficina no se fuma. [v. Tcticas y estrategias prag-
[v. Gramtica 7.1.4.] mticas 3.1.1.]
Se en construcciones pasivas reflejas O. [V en pres. indic., 2. pers.]

Se pelan las patatas y luego se fren. Buscis los ltimos informes y los revisis,
[v. Gramtica 7.1.4.] por favor.
Vas a mi cuarto, abres el cajn de la mesi-
lla y buscas en mi monedero. Tengo ah las
llaves.
(Te) agradecera que
Te agradecera que no tomaras ninguna
decisin importante en mi ausencia.
Os agradecera que escribierais vuestros
nombres en la hoja antes de empezar a con-
testar a las preguntas.
Te ruego que
Le ruego que no me pase ninguna llama-
da.
Necesito
Necesito que mires esto un momento.
Hace falta
Hace falta que se quede alguien hasta las
ocho.
Solo hace falta ir all, dar los datos perso-
nales y entregar la ficha con tu firma.
B1 B2
A + inf.!
A comer!
A trabajar!
De forma encubierta
Los informes no estn terminados.
[= Termina los informes.]
Se ha terminado el pan.
[= Ve a comprar el pan.]
4.2. Pedir un favor

De forma atenuada De forma atenuada
Puedes / Podras hacerme un favor? Me haras un favor?
Podras hacerme el favor de comprarme el
Necesitara que me hicieras un favor.
peridico a m tambin?
Te agradecera (+ cuantif.) que
Podra pedirte un favor?
Le agradecera muchsimo que me envia-
Me haces un favor? ra toda la informacin que tenga sobre este
tema.
Te importa / importara hacerme un
favor?
De forma encubierta
Les importara hacerme un favor? Es que
Necesito que alguien revise lo que he escri-
tengo muchsima prisa y no puedo pasar
to.
a recoger el paquete.
[= Te pido que supervises si este tex-
Necesito pedirte un favor. to est bien escrito.]
Necesito que me hagas un favor.
Necesito que me haga un favor. Me gusta-
ra contactar con el seor Andrada pero no
tengo su direccin.
Tengo que pedirte una cosa / un
favor Puedes / Podras? Es que
Mira, tengo que pedirte una cosa. Po-
dras dejarme 10 ? Es que me he dejado
la cartera en casa.
B1 B2
De forma encubierta
Tengo una boda el sbado y no s qu hacer
con el perro.
[= Te pido que te quedes un rato con
el perro.]
4.3. Pedir objetos

Dame / Djame / Prstame / Psame Alcnzame + SN

/ Trae(me) + SN Alcnzame la sal.
Treme el libro la semana que viene.
Psame la mantequilla. De forma atenuada
Pngame (+ cuantif.) + SN
mticas 3.1.2.]
Pngame tambin medio kilo de fresas.
Alcnzame + SN + atenuador
De forma atenuada Alcnzame la sal, anda.
[v. Tcticas y estrategias prag- Alcnzame eso, si no te importa.
mticas 3.1.2.]
Puedes / Podras alcanzarme + SN?
Dame / Djame / Prstame / Psame Me puedes alcanzar el lpiz, por favor?
/ Trae(me) + SN + atenuador
Me alcanzas + SN?
Djame tu encendedor, por favor.
Me alcanzas ese libro?
Treme el libro la semana que viene. Es que
lo necesito. Te agradecera (+ cuantif.) que me die-
ras / dejaras / prestaras / pasaras / tra-
Pngame (+ cuantif.) + SN + atenua-
jeras / alcanzaras
dor
Te agradecera muchsimo que me dejaras
Pngame un kilo de naranjas, por favor.
tu libro sobre los Paradores Nacionales.
Puedes / Podras darme / dejarme / Te agradecera que me prestaras tu traje de
prestarme / pasarme / traer(me) + SN? fiesta rojo.
Podras darme un poco ms de agua?
Tengo que pedirte una cosa Puedes
Puedes dejarme tu diccionario de ingls?
/ Podras?
Podra traerme otro vaso? Es que este est
Mira, te tengo que pedir una cosa Po-
un poco sucio.
dras dejarme tu coche? Es que tengo que
Te importa / importara darme / dejar- ir a recoger a Javier a la estacin.
me / prestarme / pasarme / traer(me)
Necesito que me dejes / prestes / trai-
+ SN?
gas
Te importara prestarme tu falda verde
para la fiesta?
B1 B2
Me dejas / prestas / pasas / traes Me pone (+ cuantif.) + SN

+ SN? Me pone 200 g de queso fresco y otros 200
Me dejas 5 ? de carne picada, por favor.
Me pasas el agua?
Me prestas tu bici? De forma indirecta
Necesito que alguien revise lo que he escri-
Me pones (+ cuantif.) + SN?
to.
Nos pone otra racin de gambas, por
[= Puedes revisarme esto, por favor?]
favor?
Quera + SN / inf.
Quera ver el abrigo verde del escaparate.
Quera una botella de agua, por favor.
De forma indirecta
Tengo una boda el sbado, pero mi perro
no puede estar solo en casa.
[= Puedes encargarte del perro el
sbado, por favor?]
4.4. Pedir ayuda

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1., Funciones 1.2.4.]

Aydame! / Aydeme! chame una mano.
Solicito tu colaboracin para
De forma atenuada
Por eso solicitamos su colaboracin para rea-
Aydame + atenuador lizar este proyecto.
Aydame, por favor. Es que no puedo
mover esta mesa. De forma atenuada
Te importa / importara ayudarme? Me echas una mano?
+ a + inf.? Podras echarme una mano?
Te importara ayudarme a hacer estos
+ con?
ejercicios?
Podras echarme una mano con esto? Es
Puedes / Podras ayudarme? que no s cmo funciona esta mquina.
+ a + inf.? Necesitara que me ayudaras / que me
Puedes ayudarme a mover este mueble, por echaras una mano
favor?
B1 B2
O. pres. indic.? + a / con

Coges t la caja grande? Necesitara que me echaras una mano con
los nios este fin de semana.
Necesito que me ayudes
+ a De forma encubierta
Necesito que me ayudes a redactar esta No puedo mover este mueble; pesa much-
carta. Es que es la primera que escribo. simo.
Puedes? [= Puedes ayudarme a moverlo?]
De forma encubierta
Tengo que escribir una carta para maa-
na, pero es muy tarde.
[= Puedes escribirla t?]
4.5. Rogar
(Te) ruego que
Le ruego que me perdone.
Rogamos vigilen sus pertenencias.
Se ruega a los asistentes que permanezcan
en silencio.
4.6. Repetir una orden previa o presupuesta

Que + pres. subj.
Que te sientes.
mticas 1.5.2.]
Te he dicho que + pres. subj.

Te he dicho que te calles.
Te he dicho mil veces que eso no se toca.
4.7. Responder a una orden, peticin o ruego

4.7.1. Accediendo a su cumplimiento 4.7.1. Accediendo a su cumplimiento
Sin reservas Sin reservas
Claro que s Encantado / Con mucho gusto
[Me haras un favor?]
De acuerdo
Encantada.
[Hay que escribir el nombre antes de
empezar el examen.]
De acuerdo.
B1 B2
Con reservas S, claro, cmo no!

[Puedes dejar eso para ms tarde y pre-
S ()
parar ahora los presupuestos?]
[con entonacin descendente]
S, claro, cmo no!
Bueno, venga
Por supuesto
[Te importara prestarme tu falda ver-
[No fumes en mi habitacin, si no te
de para la fiesta?]
importa.]
Bueno, venga Pero cudala mucho que
Por supuesto.
es mi falda favorita, vale?
Es / Ser un placer.
S + O. condic.
[Podras dejarme tu coche? Es que ten-
[Me prestas tu bici?]
go que ir a recoger a Javier a la estacin.]
S, si me la devuelves pronto.
S, claro, cmo no. Ser un placer.
Cuando / Donde / Como (t) quie-
ras.
[Te agradecera que no tomaras ninguna
decisin en mi ausencia.]
Como t quieras.
[v. Gramtica 8.8.]
Con reservas
S, pero (solamente) + O. condic.
[Puedes prestarme tu diccionario de
ingls?]
S, pero solamente si me lo devuelves
maana. Tengo que estudiar para el examen.
S / Bien / Vale, si / siempre que

[Podras hacer horas extra esta semana?]
S, siempre que me deis un da libre.
Bueno, (est bien) si insistes

[Podras ir a buscar a Manuel al cole-
gio? Es que tengo una reunin a las ocho.]
Bueeeno, est bien, si insistes
Bueno, (anda) est bien.
[Oye, llama a tu hermano y dile que no
venga a comer maana.]
Bueno, est bien
B1 B2
Si no hay ms remedio / Si hace fal-

ta / Si es necesario
[Necesito que mires esto un momento.]
Bueno si no hay ms remedio Estoy
liadsima.
Como t (lo) veas.
No, salvo / excepto que
[Puedes llevar a Pepn maana al vete-
rinario.]
No, salvo que alguien me sustituya.
4.7.2. Eludiendo el compromiso 4.7.2. Eludiendo el compromiso

Bueno / No s, es que No s si podr / si voy a poder, (la ver-

[Puedes prepararme un informe con los dad).
ltimos datos, por favor?] [Sera necesario que termines la presen-
No s, es que no est Pedro y l tiene toda tacin antes del viernes.]
la informacin. No s si voy a poder, la verdad.
No (te) lo puedo prometer. (Bueno / No s) lo intentar.
Lo voy a intentar, pero no te lo puedo pro- [Debis terminar el trabajo lo antes posible.]
meter. Bueno, lo intentaremos. El problema es
que no tenemos todos los datos.
Har todo lo posible, (de verdad),
pero
[Hace falta que se quede alguien hasta las
ocho.]
Har todo lo posible, de verdad, pero si
nadie puede pasar a recoger a Teresa
Tengo / tendr que pensarlo.
Bueno, ya veremos.
B1 B2
4.7.3. Negndose a su cumplimiento 4.7.3. Negndose a su cumplimiento

De forma corts De forma corts
[v. Funciones 5.10.] [v. Funciones 5.10.]
Me encantara, pero Lo lamento, pero (es que)

[Me echas una mano este fin de semana?] [Te importara cambiarme el turno el
Me encantara, pero tengo que cuidar a lunes que viene?]
mis padres. Lo lamento, pero estoy de viaje.
No puedo, es que Desgraciadamente / Lamentablemen-
[Perdona, puedes venir un momento?] te, (es que)
Lo siento, no puedo. Es que tengo que tra- [Necesitara que me echaras una mano
bajar. con los nios este fin de semana.]
[v. Tcticas y estrategias prag- Desgraciadamente no puedo: le dije a
mticas 1.7.1.] Carlos que ira a visitarle y ya he compra-
do los billetes.
Lo siento, pero es que
[Te importara parar un momento con
De forma tajante
eso y llevar estas cartas a Correos?]
Lo siento, pero es que no puedo. Tengo que
mticas 2.1.2.]
terminar esto porque es muy urgente.
[v. Tcticas y estrategias prag- Me niego (rotundamente)
mticas 1.7.1.]
+ a + inf.
Lo siento, pero va a ser imposible. [Necesitara que me ayudaras a conven-
[v. Tcticas y estrategias prag- cer a Susana.]
mticas 3.1.2.] Me niego a hablar con ella sobre eso. Al
final siempre acabamos discutiendo y nun-
De forma tajante ca consigo nada.
No pienso + inf. No tengo por qu hacerlo.
[Puedes ayudar a tu hermana el domin-
No tengo ninguna obligacin de hacer-
go?]
lo.
No pienso hacerlo. Ella nunca tiene tiem-
[Le ruego que abandone nuestro piso lo
po para ayudarme a m.
antes posible o nos veremos en la obligacin
de llamar a la polica.]
No tengo la obligacin de hacerlo. He
pagado todos los meses y tengo derecho a
quedarme aqu.
B1 B2
No me da la gana (+ de + inf.)
[Quieres hacer el favor de dejar de ver
la televisin?]
No me da la gana. Ya he hecho todos los
deberes y pap me ha dicho que poda ver-
la.
mticas 1.7.1.]
De ninguna manera / De ningn

modo
[Le ordeno que salga de mi despacho
inmediatamente.]
De ninguna manera. Va a escuchar lo que
he venido a decirle.
mticas 1.7.1.]
4.8. Pedir permiso

Se puede + inf.? Tengo / Cuento con tu permiso /

Se puede fumar? autorizacin?
Entonces, tenemos su autorizacin para
Podra + inf.?
vender nuestros productos en la calle?
Perdona, podra llegar ms tarde maa-
na? Es que tengo que llevar a mi hijo al (No) te molesta / importa / importa-
mdico. ra si / que...?
[v. Gramtica 9.1.5., Tcticas y Perdona, no te molesta si utilizo un rato
estrategias pragmticas 3.1.2.] tu ordenador? Tengo que contestar un correo
sin falta
Te molesta / Te importa
Te importara que nos acercramos un
+ si + pres. indic.? momento a esa tienda?
Le importa si fumo? No te importara cambiarme las vacacio-
nes?
Os molesta que abra un poco la ventana? Te parece / parecera bien que / si?
Hace mucho calor. Le parece bien que comente este asunto con
el seor Pinto?
Me dejas
Es / Sera posible?
+ inf.?
Vamos muy retrasados. Es posible entre-
Me dejas conducir el coche un rato? Ya ten-
gar el libro un par de semanas ms tarde?
go carn.
Sera posible cambiar mi turno del lunes
con Leandro?
B1 B2
+ que + pres. subj.? Me das permiso para?

Me dejas que conduzca yo? Ya tengo car- Nos dais permiso para quedarnos a dor-
n. mir en casa de los primos?
Me das permiso para que se lo cuente a
Me dejaras + inf.?
Ester?
Oye, me dejaras imprimir esto en tu
casa? Es que en mi casa no tengo impre-
sora.
mticas 3.1.2.]
4.9. Dar permiso

Sin objeciones Sin objeciones
Claro (que s)
mticas 2.1.2.]
[Puedo abrir la ventana?]
Claro que s. Por supuesto (que s)
(Afirmacin reforzada) + imperativo

Cmo no!
reforzado o reduplicado
S, claro, cmo no!
S, claro, fuma, fuma.
[v. Gramtica 9.3., Tcticas y No, no, en absoluto
estrategias pragmticas 2.1.2.] [Molesto mucho si dejo aqu mis cosas?]
No, no, en absoluto.
Con objeciones
Como / Donde / Cuando quieras.
Bueno [Entonces, puedo pasar por tu casa
maana a recogerla?]
Bueno, vale, pero
Cuando quieras.
[Puedo salir hoy, mam?]
[v. Gramtica 8.8.]
Bueno, vale, pero llmame si vas a lle-
gar ms tarde. Ests en tu casa.
[Puedo usar tu ordenador?] [Puedo pasar un momento al bao?]
Bueno, vale, pero yo lo necesito a partir Ests en tu casa.
de las cinco.
Con objeciones
Bueeeno
[con alargamiento de la vocal tnica]
mticas 2.4.]
B1 B2
(S,) siempre y cuando

[Sera posible cambiar mi turno de la
semana que viene por el de Leandro?]
Siempre y cuando a l le parezca bien y
los dos hagis todas las horas obligatorias.
(S, pero) solo si
[Me dejas llegar esta noche ms tarde?]
Solo si terminas todos los deberes y orde-
nas tu cuarto.
No, salvo / excepto que
No, salvo que me prometas que no llegas
muy tarde.
(Bueno, pero) que sea la ltima vez.
[con matiz de reproche]
4.10. Denegar permiso

(No, + atenuador) + no se puede No puedo / pienso permitir / dejar /
+ (inf.) autorizar
[Se puede fumar?] No, no puedo permitir que salga usted a
No, lo siento, aqu no se puede. estas horas, lo siento.
[Mam, puedo ir a casa de Patricia?]
Me temo que no.
No, no puedes. Es muy tarde.
[Perdone, puedo dejar el mvil encendi-
(Atenuador,) es que do? Estoy esperando una llamada urgen-
[Puedo abrir la ventana?] te.]
Perdona, es que estoy resfriado. Lo siento, me temo que no.
[Puedo abrir la ventana?]
Atenuador + no es posible.
Es que tenemos fro.
[Puedo entrar con el nio?]
No, lo siento, no es posible. El reglamen-
mticas 1.7.1.]
to no lo permite.
[Perdone, los artculos rebajados se pue-
den cambiar?]
Lo siento, no es posible. No hacemos
cambios durante las rebajas.
B1 B2
Atenuador + no va a ser posible / va

a ser imposible.
[Perdone, puedo dejar aqu el coche un
momento? Son cinco minutos.]
Lo siento, pero no va a ser posible. Es una
salida de emergencia.
mticas 3.1.2.]
Bueno, ya veremos.
mticas 3.1.2.]
[Pap, el domingo me llevars al zoo?]
Bueno, ya veremos
De ninguna manera / De ningn
modo
mticas 1.7.1.]
4.11. Prohibir
Se prohbe + SN / inf. / que Est prohibido / No est permitido +
Se prohbe fumar. que
Est prohibido que los menores no acom-
No (se) puede + inf.
paados utilicen el ascensor.
No se pueden hacer fotografas en el inte-
rior del museo. Te prohbo que
No puedes entrar ah. Te prohbo que me hables as.
No debes + inf. Te he dicho que no.
No debes hacer eso.
Eso no se + hace / toca / dice.
Est prohibido + inf.
Est prohibido dar de comer a los animales.
No est permitido + inf.
No est permitido hablar con el conductor.
No + inf.
No tocar.
mticas 3.1.2.]
No + pres. subj.
No fumes aqu.
B1 B2
4.12. Rechazar una prohibicin

Me da igual que est prohibido / no Dnde / Quin dice que no se pue-
se pueda. de / est prohibido?
Pues claro que + V en fut.
Pues claro que ir.
Pues claro que se lo vamos a decir.
Me temo que + V en fut.
Me temo que lo haremos de todos modos.
Lo har de todas formas / de todos
modos.
Intenta pararme / detenerme.
No me da la gana.
mticas 1.7.1.]
4.13. Proponer y sugerir

[v. Funciones 3.7.]
Te apetece que + pres. subj.? Puedo hacerte una sugerencia?

Te apetece que vayamos a tomar algo? [v. Funciones 1.2.4.]
Qu te parece Te parece (una buena idea) que?

Te parece que esperemos a que vuelva
+ si?
lvaro de vacaciones para tomar una deci-
Qu os parece si vamos a ver la exposi-
sin?
cin de Picasso?
No te apetecer / apetecera / querrs
+ inf.?
/ querras?
Qu os parece venir el viernes a casa a
No querrs venir con nosotros, verdad?
cenar?
No querras hacerlo con l para ver si vais
Qu te parece hablar con l y contarle el
ms rpido y podis acabar antes?
problema?
Y si + imperf. subj.?
Te parece bien
Y si furamos este ao a la playa?
+ inf.?
Cmo ves?
Os parece bien volver al restaurante de
Cmo verais que celebrramos el cumple-
ayer?
aos de mam en mi casa?
+ que + pres. subj.? Cmo ves lo de volver una semana antes?
Os parece bien que cambiemos de sitio?
Enunciado afirmativo + Cmo lo
ves?
B1 B2
Y si + pres. indic.? Tambin podemos ir a mi casa. Cmo lo

Y si vamos este ao a la playa? veis?
Puedes intentarlo un par de meses ms y
Yo + condic.
despus decidir qu es lo que quieres. Cmo
Yo ira al restaurante coreano.
lo ves?
Podras / Podramos + inf.
Te propongo
Podramos ir a la montaa este fin de
Te propongo una cena en mi casa el lunes
semana.
por la noche.
Podras pensarlo un poco ms. Es una
Os propongo que hagis una parte cada
decisin difcil.
uno.
Habra que + inf.
Deberas + inf.
Habra que llamarla y decrselo.
Deberamos volver a hablar con l y pre-
guntrselo. Si te parece bien, puedes / podras
[v. Gramtica 9.1.5.] Si te parece bien, tambin puedes conver-
tir esta habitacin en tu cuarto y dejar la
Tienes que + inf.
otra como despacho.
Esteban y t tenis que venir a cenar para
conocer la casa. Estara bien que
Estara bien que saliramos algn da con
Vamos a!
Ral. Llevamos meses sin verlo.
Vamos a la piscina!
Vamos a decirle que s puede ir! Podra estar bien que
Imperativo No estara mal que
Prueba esto. No estara nada mal que furamos a ver-
Llmalo. la alguna vez.
[v. Gramtica 9.3]
Una / Otra posibilidad es / sera
Una posibilidad es que vayamos hoy a ver
a tus padres y maana a los mos.
Otra posibilidad sera que lo dejaras un
tiempo con l. A lo mejor eso te aclara las
cosas.
4.14. Ofrecer e invitar

Te apetece + SN / inf.? Supongo que no te apetecer / que-
Te apetece un caf? rrs
Te apetece tomar algo? Supongo que no querrs venir con nos-
otros a la bolera, verdad?
Imperativo
Ven con nosotras. Vamos al cine.
Prubalo. Est buensimo.
B1 B2
Imperativo reduplicado
Sintate, sintate.
[v. Gramtica 9.3]
4.15. Solicitar confirmacin de una propuesta previa

Ya sabes si (o no)? (Bueno,) al final, enunciado interrog.
Ya sabes si puedes venir a la cena? (o no)?
Sabis ya si vais o no a la cena? Bueno, al final, vens al cine o no?
Finalmente / Al final, puedes / vas a
+ inf. (o no)?
Finalmente, podis venir el viernes a ver
el partido a casa o no?
4.16. Aceptar una propuesta, ofrecimiento o invitacin

Sin reservas Sin reservas
Pues s Por supuesto (que s)
Perfecto / Estupendo / Fenomenal / Cmo no!
Fantstico
Estara fenomenal / estupendo / fan-
(Muy) buena idea tstico.
Vale, podemos quedar S, venga, vamos.
Vale, podemos quedar a las ocho.
Me encantara.
(Est) bien, de acuerdo
Ser un placer.
Con mucho gusto
[Vienes maana a comer?] Con reservas
Encantada, con mucho gusto.
Bueeeno
[con alargamiento voclico]
Con reservas
Bueno mticas 2.4.]
Bueno, si insistes Bueno, est bien, si insistes

Bueno, (anda) est bien.
Bueno, si no hay ms remedio
No, salvo que / excepto que
No, salvo que vayamos aqu al lado.
B1 B2
4.17. Rechazar una propuesta, ofrecimiento o invitacin

(No,) (no,) (muchsimas) gracias Eres muy amable, pero (desgraciada-
mente) no puedo.
+ es que
[Le invito al caf en el bar de enfrente.]
No, muchas gracias. Es que ya he comido.
Es muy amable, pero no puedo. Es que
(No,) lo siento tengo una reunin a las cinco y prefiero vol-
ver ahora para revisarla.
+ es que
No, lo siento. Es que tengo mucho traba- Lo lamento, pero
jo.
(Lo lamento, pero / Me temo que) es
Pues / Bueno, es que / va a ser imposible + excusa o expli-
Pues es que tengo que estudiar. cacin
Pues me temo que va a ser imposible. Ten-
Pues no
go cita con el mdico.
No puedo y lo siento (de verdad).
(Lo lamento, pero / Me temo que) no
Qu pena! No puedo y lo siento. Es que
es / va a ser posible + excusa o expli-
ya he quedado para maana.
cacin
Lo lamento, pero no va a ser posible, por-
Prefiero + excusa o explicacin que ese da estoy de viaje.
Prefiero quedarme en casa, gracias. Tengo
(Lo lamento, pero / Me temo que) no
mucho trabajo.
voy a poder.
Tengo que decirte que no.
Qu rabia! Te tengo que decir que no por-
que ya tengo otros planes.
Preferira + contrapropuesta
Preferira que furamos a otro sitio, la ver-
dad.
4.18. Aconsejar
Podras + inf. Si yo fuera t
Podras trabajar un poco menos. Si yo fuera t, buscara un intercambio
con un hablante nativo.
Tendras que + inf.
Tendras que hablar con ella. Lo mejor sera que + subj.
Lo mejor sera que fueras al mdico.
Debes / Deberas + inf.
Deberas dormir un poco ms. Te aconsejara / recomendara
Te recomendara que te alejaras de esa gen-
Imperativo
te, de verdad.
No te preocupes por l. Seguro que est
bien.
B1 B2
Y si + pres. indic.? Sera mejor / necesario / importante

Y si le cuentas todo lo que ha pasado? Sera mejor que te fijaras un poco ms.
Sera necesario cogerlo por el otro lado.
Lo mejor es
Lo mejor es un vaso de leche caliente. Y si + imperf. subj.?
Lo mejor sera escribirle una carta. Y si le contaras todo lo que te pas?
Yo que t / Yo en tu lugar + condic. Va muy bien
Yo que t, consultara con un especialista. Para eso, las aspirinas van muy bien.
[v. Tcticas y estrategias prag- Va muy bien meterlo en agua fra duran-
mticas 3.1.1.] te unos minutos.
Te aconsejo / recomiendo
Te aconsejo ir a la polica.
Te recomiendo que llames a tu jefe.
Intenta
Intenta hacer un poco de deporte.
Intenta que hable tu madre con l.
Es necesario / importante / conve-
niente que + pres. subj.
Es importante que bebas mucha agua todos
los das.
4.19. Advertir
(Ten) cuidado con + SN Te aviso / recuerdo / advierto
Cuidado con esos cristales! Te aviso de que eso puede traerte bastantes
problemas.
Imperativo
Te advierto que no te queda mucho tiempo.
No te subas ah.
No te fes (de)
Enunciado declarativo + consecuen-
No te fes de l que ya ha hecho dao a
cia
mucha gente.
Tienes fiebre, as que no te levantes.
Ese cuchillo corta mucho, te puedes hacer Mira (bien) por dnde vas.
dao.
Ojo!
Ests muy arriba. Puedes caerte y romper-
Ojo con las tijeras!
te una pierna.
Ojo con ir demasiado deprisa en el coche.
Ojo por dnde vas.
Presta atencin
+ a
Presta atencin a lo que haces.
B1 B2
4.20. Amenazar
Te advierto
Te advierto que puedes tener serios problemas.
Estoy francamente enfadado con este asun-
to y no s cmo voy a reaccionar. Te lo
advierto.
Si (no) + pres. indic.
Si no lo termina maana, est despedido.
Si te vas, te juro que no vuelves.
Si volvis a hacerlo, se lo dir a vuestros
padres.
Que sea la ltima vez que
Que sea la ltima vez que haces eso.
4.21. Reprochar
[v. Funciones 2.5.]
Me parece (muy) mal Es / Me parece horrible / fatal

Me parece mal que nunca me hagas rega- Me ha parecido horrible lo que le has hecho
los. a tu hermano.
Est (muy) mal Est fatal
Est muy mal que no me cuentes tus pro-
Me sienta mal / fatal
blemas. Yo te lo cuento todo.
Me ha sentado fatal cmo me has tratado.
No est bien
No s / entiendo cmo has podido
No est bien que llegues siempre tarde a los
No entiendo cmo has podido hacer algo as.
sitios.
Ya deberas / tendras que + inf. comp.
Ya deberas haberlo solucionado.
Ya tendras que haberme pedido perdn.
(No) deberas / tendras + inf. comp.

Deberas haber comprado menos leche.
Siempre haces lo mismo.
A qu esperas para?
A qu esperas para darle las gracias por
lo que hizo?
B1 B2
4.22. Prometer y comprometerse

Te prometo que Te aseguro que
Te prometo que te escuchar. Te aseguro que, de ahora en adelante, todo
Te prometo que voy a hablar con l. saldr bien.
Te lo prometo. Te lo aseguro.
Te juro que
Te juro que no lo hice con mala intencin.
Te lo juro.
4.23. Ofrecerse para hacer algo

Quieres que te + pres. subj.? Te echo una mano?
Quiere que le lleve las bolsas?
Hace falta / Necesitas que?
Puedo + inf. (yo) Necesitas que haga algo ms?
Si t ests muy cansada, puedo ir a com-
Puedo?
prarlo yo.
[indicando con un gesto la accin que
Podemos llevarte las bolsas nosotros.
se quiere realizar]
Dja / Djame que te ayude.
Seora, djeme que le ayude.
Permita que le / la ayude.
Deja / Djame (a m).
4.24. Tranquilizar y consolar

No te preocupes. Tranquilo, hombre / mujer
No te enfades. Tranquilzate / Clmate / Reljate.
No llores. Ya est.
No pasa nada. Ya ha pasado.
No te pongas as.
(Seguro que) no es nada.
(Seguro que) todo se arreglar / todo
se va a arreglar.
(Seguro que) todo saldr bien / todo
va a salir bien.
Todo tiene solucin.
B1 B2
Venga.
nimo.
Anmate.
4.25. Animar
Imperativo (hombre / mujer) Venga!
Come un poco ms, hombre!
Vamos!
No tengas miedo!
Hazlo! No tengas miedo de / a + inf.
Salta! No tengas miedo de equivocarte, no pasa
nada
No pasa nada.
No hay nada que temer.
No hay peligro.
Sigue intentndolo.
No te rindas.
T puedes.
Lo conseguirs.
Anmate! / nimo!
nimo, que ya queda poco.
Anmate a venir, anda.
Atrvete!
5. Relacionarse socialmente
5.1. Saludar
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 2.]
Qu tal? Hombre + nombre de pila!

Hombre, Pepe!
Cmo ests?
Qu tal te va?
Lengua escrita
Quee tal?
Seora / Seor + apellido: [con alargamiento y haciendo nfasis
Seor Lpez: en la e]
Muy Sr. mo: Buenas!
Seores: Nombre de pila!
Caaarmen!
Estimado + nombre de pila:
[con alargamiento de la vocal]
Estimado Pedro:
B1 B2
Estimado Sr. + apellido: Cunto tiempo! Me alegro de verte.

Estimado Sr. Antnez:
5.2. Responder a un saludo

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.]
Bien, gracias, como siempre, y t?

Todo bien, gracias
(Bueno,) regular. Y t?
Fenomenal / Estupendamente, y t,
(Bueno,) as, as. Y t, qu tal? (qu tal)?
(Mucho) mejor, gracias, y t? Estupendamente, y usted, (cmo
[si las cosas van mejor] est)?
(Bueno,) tirando, y t?
(Mucho) mejor, gracias a Dios.
[si las cosas van mejor]
5.3. Dirigirse a alguien

[v. Funciones 6.11., Saberes y comportamientos socioculturales 2.]
Don / Doa + nombre de pila

Disculpa/e.
[de usted]
Sin tratamiento Doa Laura, tiene usted una llamada.
Qu quera?
Formas de tratamiento
Doctor Lpez, tiene una visita.
Tratamiento profesional (+ apellido)
Agente, necesita usted tambin ver mi
carn de conducir?
Dgame, doctor Surez, qu desea?
5.4. Presentar a alguien

Presentaciones informales Presentaciones formales

Ven que te presente. (Mira) este es + Puedo / Me permite presentarle a?
nombre de pila Seor Blanco, puedo presentarle al seor
Ven que te presente, Alicia. Mira, este es Garca?
Javier, el novio de Ana. Javier, esta es Alicia.
B1 B2
Presentaciones formales Presentarse uno mismo

Me gustara / Quisiera presentarle a Hola, mi nombre es + nombre de pila
Seor Blanco, me gustara presentarle al Hola, mi nombre es Pedro Losada Rol-
seor ngel Garca. dn y soy el relaciones pblicas de este hotel.
5.5. Responder a una presentacin

Encantado de conocerte. Es un placer (para m) conocerte.

Encantado de conocerla, seora Rondas.
5.6. Preguntar por la necesidad de una presentacin

Conoce a? Creo que ya te he presentado a todo
Seor Prez, conoce a la doctora Herrero? el mundo, verdad?
Os conocis? Creo que ya os conocis, verdad?
5.7. Solicitar ser presentado

Presntame a No vas a presentarme (a)?
Oye, presntame a esa chica. No vas a presentarme a tu novio?
5.8. Dar la bienvenida a alguien

Pasa, pasa ests en tu casa. Qu bien que hayas venido!

Qu bien que ests aqu! (No sabes) cunto me alegro de que
hayas venido!
(No sabes) cunto me alegra que hayas
venido!
5.9. Responder a una bienvenida

Estoy encantado de estar aqu / de Estoy encantado (de venir a verte / de

estar (aqu) con vosotros. haber venido).
5.10. Disculparse
[v. Funciones 4.7.3., Saberes y comportamientos socioculturales 2., Tcticas y estrategias pragm-
ticas 3.1.]
Lo siento, de verdad, (es que) Perdona/e que

Perdone que le moleste a estas horas.
B1 B2
Disculpa/e, (es que) Siento / Lamento (mucho, muchsi-

mo)
Perdname / Perdneme, (es que)
+ lo de + SN / inf.
Lamento lo del otro da.
Siento lo del empujn.
+ inf. comp.
Lamento mucho haber perdido el con-
trol.
+ que
Siento muchsimo que no vengas.
Lo siento, ha sido sin querer.
No sabes cunto / cmo lo siento.
(Le) ruego (que) me disculpe; es que
Les ruego que me disculpen; es que he esta-
do muy ocupado estos das.
5.11. Responder a una disculpa

No importa. Est bien, no pasa nada.
No te preocupes. No hay de qu / por qu disculparse.
No es nada. (Bueno / anda / vale) te perdono.
No pasa nada. Est bien, pero que sea la ltima vez
/ que no se vuelva a repetir.
No tiene importancia.
5.12. Agradecer
Gracias por todo Muchas gracias, de verdad

Gracias por + SN
mticas 2.1.2.]
Gracias por tu visita.
Gracias por
Muchsimas gracias por haber venido tan
rpido.
Te lo agradezco sinceramente / much-
simo.
B1 B2
No s cmo agradecrtelo / darte las

gracias.
Muy amable
5.13. Responder a un agradecimiento

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.]
(Gracias) a ti / usted Ha sido un (verdadero) placer.
5.14. Dar el psame

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5.3.]
Lo siento mucho, de verdad. Siento (mucho) lo de + SN

Siento mucho lo de tu padre.
5. 15. Proponer un brindis

Por + SN Quisiera / Me gustara que brindra-

Por el nuevo presidente. mos por
Quisiera que brindramos por nuestro nue-
A tu / vuestra salud!
vo director.
Chinchn!
Quisiera proponer un brindis por
Quisiera proponer un brindis por nuestro
nuevo director.
5.16. Felicitar
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5.1., 3.5.2.]
Buen trabajo Magnfico / Estupendo + SN

Magnfica presentacin
Bien hecho.
Te lo mereces / merecas.
En un cumpleaos
Que cumplas muchos ms.
En fiestas y celebraciones
Felices Pascuas
Feliz Navidad
Feliz Ao Nuevo
B1 B2
5.17. Formular buenos deseos

[v. Funciones 3.8.]
Que te diviertas. Desear xito o suerte

Que descanses. Crucemos los dedos.
Divirtete / Descansa / Cudate. Te deseo (todo) lo mejor.
Desear xito o suerte Cuando alguien se va de viaje

[v. Saberes y comportamientos
Mucha suerte / Mucho xito
socioculturales 1.13.1.]
Mucho xito con tu libro.
Mucha suerte para el partido. Que te (lo) pases (muy) bien / feno-
Muchsimo xito en vuestros planes. menal.
Que tengas (mucha) suerte / (mucho) Psatelo (muy) bien / fenomenal.
xito. [v. Gramtica 7.1.5.]
Que (te) vaya (todo) bien. Aprovecha el tiempo / estos das.

Que (te) salga (todo) bien.
Cuando alguien est enfermo
Cuando alguien se va de viaje
socioculturales 1.13.1.] Que te pongas bien (pronto).
Que te vaya bien. Que te recuperes enseguida.
Que tengas un buen viaje. Que se te pase.
Divirtete / Descansa / Cudate.
Cuando alguien est enfermo

Que te mejores / recuperes.
5.18. Responder a felicitaciones y buenos deseos

Igualmente Lo mismo digo.
[Feliz Navidad.] [Psatelo fenomenal.]
Igualmente. Lo mismo digo.
T, tambin Eso espero.
[Que te diviertas.] [Divirtete.]
T, tambin. Eso espero.
B1 B2
Para ti, tambin

[Felices fiestas.]
Para ti, tambin.
5.19. Enviar y transmitir saludos, recuerdos

Recuerdos / Saludos a / para Recuerdos / Saludos a de parte de

Recuerdos para todos Saludos a Juancho de mi parte
Saludos a Martn Recuerdos a los nios de parte de Carla
Recuerdos / Saludos de Saluda / Dale recuerdos / Dale un
Saludos de Manuel abrazo (muy fuerte) a de parte de...
Saldale de mi parte.
Dadle recuerdos a Paqui de nuestra parte.
Dadle un abrazo muy fuerte a Marieta de
parte de Manuel.
Recuerdos / Saludos de (parte de)
Saludos de parte de Patricia
Dale un beso a de parte de
Dale un beso a Teresa de mi parte.
Un beso / Besos / Un abrazo de par-
te de
Un abrazo de parte de Maite
te enva recuerdos / saludos / un
beso / un abrazo.
Chus te enva un abrazo.
5.20. Responder al envo de saludos, recuerdos
De tu parte
5.21. Despedirse
Hasta ahora Hasta la prxima

Hasta otro da A ver si nos vemos / nos volvemos a
ver (pronto).
Hasta el prximo
Hasta el prximo lunes Espero volver a verte / que nos volva-
Hasta la prxima reunin mos a ver (pronto).
B1 B2
Un saludo Ya sabes dnde tienes / est tu casa.

Esta es tu casa.
Lengua escrita Lengua escrita

[v. Gneros discursivos y produc- [v. Gneros discursivos y produc-
tos textuales 1.3.] tos textuales 1.3.]
Hasta pronto! A la espera de / En espera de sus noti-

cias, les saluda atentamente,
Un beso,
Sin otro particular, les saluda atenta-
Abrazos,
mente,
(Le saluda) atentamente,
Saludos cordiales,
Cordialmente,
Atentamente, / Atte.
[v. Ortografa 3.1., 4.1.]
(Reciba) un cordial / atento saludo,

(Reciba de mi parte) un saludo muy
cordial,
A la espera de / En espera de..., le
saluda atentamente,
A la espera de que nuestra peticin sea
atendida, les saludamos atentamente,
A la espera de sus noticias, les saluda aten-
tamente,
6. Estructurar el discurso
6.1. Establecer la comunicacin y reaccionar
6.1.1. Establecer la comunicacin
[v. Funciones 5.3.]
[conversacin cara a cara]
Disculpa / Disculpe.
6.1.2. Reaccionar
[conversaciones cara a cara y telefni-
cas]
Dime + nombre
Dime, Ana.
B1 B2
(Buenos das / Buenas tardes / Buenas

noches) + nombre de la empresa /
nombre del departamento + dgame?
Buenos das, Departamento de Ventas,
dgame?
[conversacin telefnica]
6.2. Saludar y responder a un saludo

6.2.1. Saludar 6.2.1. Saludar
[v. Funciones 5.1., Saberes y [v. Funciones 5.1., Saberes y
comportamientos sociocultura- comportamientos sociocultura-
les 2., Gneros discursivos y les 2., Gneros discursivos y
productos textuales 2.] productos textuales 2.]
6.2.2. Responder a un saludo 6.2.2. Responder a un saludo

[v. Funciones 5.2. Saberes y [v. Funciones 5.2. Saberes y
comportamientos sociocultura- comportamientos sociocultura-
les 2., Gneros discursivos y les 2., Gneros discursivos y
productos textuales 2.] productos textuales 2.]
6.3. Preguntar por una persona y responder

6.3.1. Preguntar por una persona 6.3.1. Preguntar por una persona
[conversaciones cara a cara y telefni- [conversacin telefnica]
cas]
Hola, me pasas / pones con... + por
Podra hablar con... + por favor? favor?
Buenas tardes, podra hablar con el Sr. Hola, me pasas con Caballero, por favor?
Caballero, por favor?
Quera / Quisiera hablar con... + por
favor.
Quera hablar con la seora Valds, por
favor.
6.3.2. Responder 6.3.2. Responder

Pidiendo que espere Pidiendo que espere
[conversacin telefnica] [conversacin telefnica]
S, ahora se pone, un momento. No se retire, por favor.
Indicando que no est la persona Un momento, ahora le paso.
cas]
B1 B2
(Hola / Buenos das...). Pues ahora Un momento, ahora le pongo (con...).

mismo no est. [Buenas tardes, me pone con el Sr. Gar-
ca?]
Lo siento, no est en este momento.
Un momento, ahora le pongo.
Disculpe, pero en este momento est
Indicando que la persona
en
no est disponible
Indicando que se ha equivocado [conversaciones cara a cara y telefni-
[conversacin telefnica] cas]
No, no es aqu, se ha equivocado. Disculpe, pero en este momento no le
puede atender.
Lo siento, se ha confundido (de nme-
ro).
Indicando que la persona
no est disponible
Pues ahora (mismo) no puede poner-
se.
Perdona pero es que ahora no se pue-
de poner.
Preguntando si se desea
dejar un recado
cas]
Le digo que ha(s) llamado?
Quiere(s) que le diga algo?
Desea dejar(le) algn mensaje?
6.4. Pedir una extensin o habitacin y responder

6.4.1. Pedir una extensin o habitacin
Me pasa(s) / pone(s) con la habitacin
/ extensin + nmero, por favor?
Hola, me pasas con la (extensin) 512, por
favor?
B1 B2
Me puede(s) poner / pasar con la

extensin / habitacin + nmero, por
favor?
Buenos das, me puede poner con la exten-
sin 111, por favor?

Pidiendo que espere Pidiendo que espere
[v. Funciones 6.3.2.] [v. Funciones 6.3.2.]
Indicando que se ha equivocado

[v. Funciones 6.3.2.]
6.5. Preguntar si se puede dejar un recado

Puedo dejar un recado?
Te importa que deje un recado?
6.6. Preguntar por el estado general de las cosas y responder

6.6.1. Preguntar por el estado general 6.6.1. Preguntar por el estado general
de las cosas de las cosas
[v. Funciones 5.1] [v. Funciones 5.1]
[conversacin cara a cara y telefnica, [conversacin cara a cara y telefnica,
mensajes electrnicos o cartas] mensajes electrnicos o cartas]
Qu tal + SN? Cmo va + SN?
Qu tal el trabajo? Y qu? Cmo va el negocio?
Qu tal tu familia?
Qu tal todo?
Que tal? [con alargamiento y hacien-
Cmo est + SN?
do nfasis en la e]
Cmo est su familia?
Qu tal?, cmo va lo de...?
Qu tal?, cmo va lo del nuevo trabajo?

[v. Funciones 5.2] [v. Funciones 5.2]
Sealando que todo va bien Sealando que todo va bien

[conversaciones cara a cara y telefni- [conversaciones cara a cara y telefni-
cas] cas]
B1 B2
(Muy) bien, gracias, y a ti? Estupendamente, y a ti, qu tal?

[Qu tal te va el trabajo?]
Bien, gracias, (todo) bien, (como siem-
Bien, gracias, y a ti?
pre) y a ti?
[Qu tal la familia?]
Muy bien, gracias, y la tuya? Sealando que algo no va bien
Sealando que algo no va bien
cas]
cas] (Bueno), tirando, y t?
Bueno y a ti? Iniciando una conversacin
(Bueno), as, as. Y a ti, qu tal?
cas]
Sealando que las cosas van mejor
(Muy) bien, gracias. Por cierto,
sabes?
cas]
Bien gracias, todo bien. Oye, por cierto,
Mucho mejor, gracias, y a ti? sabes a quin vi ayer?
Iniciando una conversacin
cas]
Bien, gracias + O.
Muy bien, gracias: maana me voy de
vacaciones.
6.7. Solicitar que comience un relato y reaccionar

6.7.1. Solicitar al interlocutor 6.7.1. Solicitar al interlocutor
que comience que comience
cas] cas]
(Oye), qu pas? Oye, cuntame algo de...
Oye, qu pas el sbado por la noche? Oye, cuntame algo del examen final.
(Oye), qu pas con?
Oye, qu pas con lo de tu hermano?
6.7.2. Reaccionar 6.7.2. Reaccionar

cas] cas]
Pues, para empezar...
Pues, para empezar, llovi todo el da
B1 B2
Pues muy / bastante bien + O. Pues vers...

Pues muy bien. Fuimos a Sevilla, Grana- Pues vers, primero, llegamos nosotros
da
Pues una vez / el otro da
mticas 1.2.2., Gneros discur- Nada, pues que...
sivos y productos textuales 3.4.] Nada, pues que cenamos todos juntos en
mi casa y mi hermano vino con su novia.
Pues nada, que...
Pues nada, que fuimos a cenar a casa de
mi hermano y estaba all su novia.
Te cuento.
Te cuento. Cenamos todos en casa de
Pedro
6.8. Introducir el tema del relato y reaccionar

6.8.1. Introducir el tema 6.8.1. Introducir el tema
cas] cas]
Sabes qu ha pasado? Sabes qu?
Sabes qu pas ayer? Sabes qu? Que Carmen ha tenido un
accidente.
Escucha (un momento), por favor.
Sabes lo de?
(Oye), tengo que contarte una cosa.
Sabes lo de Antonio?
Oye, tengo que contarte una cosa, tienes
tiempo? Te has enterado (de)?
Te has enterado de lo de Antonio?
Oye, tienes un momento / momen-
tito?
Oye, tienes un momentito? Es que quera
contarte una cosa
Perdona, tienes prisa? Tengo que con-
tarte algo / una cosa.
Perdona, tienes prisa? Es que tengo que
contarte una cosa.
Saben ustedes...?
Saben ustedes cul fue el origen de los
grandes cafetales en Amrica Latina?
[presentaciones pblicas]
B1 B2
Saban ustedes que?

Saban ustedes que Cristbal Coln fue?
[presentaciones pblicas]
6.8.2. Reaccionar 6.8.2. Reaccionar

Solicitando el comienzo del relato Solicitando el comienzo del relato
cas] cas]
No, qu pasa? / qu pas? (Pues no) no s... Qu ha pasado?
[Sabes qu pas ayer?] [Te has enterado?]
No, qu pas? Pues no, no s... Qu ha pasado?
Dime. S? No me digas / En serio?
[Oye, tengo que contarte una cosa.] [A Luca le entraron a robar en casa.]
Dime, dime. En serio?
Ah, s? (Vaya! / Anda!), cuenta.
[Lola est en el hospital.]
Impidiendo el comienzo del relato
Vaya!, cuenta.
cas] Impidiendo el comienzo del relato
S, ya lo s.
cas]
S, ya me lo han contado.
Perdname (un momento), es que...
[Sabes qu pas ayer?]
[Oye, tienes un momentito?]
S, ya me lo han contado.
Perdname un momento, es que ahora no
puedo atenderte.
Disculpa que te interrumpa, pero (es
que)...
Me encantara que me lo contaras,
pero
6.9. Indicar que se sigue el relato con inters

cas] cas]
S, s, claro No me digas!
S, ya Es increble / alucinante!
De verdad?
B1 B2
En serio? S, (ya) me lo imagino.

[Por supuesto, Carlos no hizo nada.]
Vaya
S, ya me lo imagino.
[Se estrope el coche.]
Vaya. Anda!
[He visto a tu hermano con Luisa.]
Qu bien / horror!
Anda!
Normal
(Lo) entiendo / comprendo.
6.10. Controlar la atencin del interlocutor

cas] cas]
(Me) entiendes, (no)? No te parece?
Mira / Oye. Sabes?
Eh?
No?
S?
Me oyes?
[conversaciones telefnicas]
No se oye bien.
Se ha cortado?
Oiga...? Me oye? No se oye nada.
Oye, sigues ah? No oigo nada.
Te oigo fatal, me oyes?
6.11. Introducir un hecho

cas, mensajes electrnicos y cartas]
(Y) entonces
Y entonces vimos que haba humo en la coci-
na.
(Y) de repente / de pronto
B1 B2
Pues
Pues fui a la playa, tom un poco el sol y
me dorm.
mticas 1.2.2.]
6.12. Organizar la informacin

Marcadores del discurso (ordenado- Marcadores del discurso (ordenado-
res) res)
6.13. Conectar elementos

6.14. Reformular lo dicho

Reformuladores explicativos, recapitu- Reformuladores explicativos, recapitu-
lativos lativos, rectificativos, de distancia-
[v. Tcticas y estrategias prag- miento
mticas 1.2.3.] [v. Tcticas y estrategias prag-
mticas 1.2.3.]
6.15. Destacar un elemento


cas, mensajes electrnicos, cartas y cas, mensajes electrnicos, cartas y
presentaciones pblicas] presentaciones pblicas]
Sobre todo, tambin, tampoco, en Especialmente
concreto, en particular () Yo ir, especialmente, el lunes.
[mensajes electrnicos, cartas, trabajos
Particularmente, justamente, precisa-
escolares y acadmicos]
mente, concretamente
Es importante (+ inf.) Las investigaciones realizadas sobre el coles-
Es importante tener claro nuestro objetivo. terol, concretamente, demuestran
Tipo de letra (maysculas, cursiva)
mticas 2.3.]
[v. Ortografa 1.]
Hay que tener en cuenta + SN / O.
Signos ortotipogrficos (subrayado,
Hay que tener en cuenta las limitaciones de
vietas, esquemas numerados)
nuestro presupuesto.
B1 B2
6.16. Introducir palabras de otros

6.17. Citar
[conversaciones cara a cara y mensa- [conversaciones cara a cara y mensa-

jes electrnicos, cartas, presentacio- jes electrnicos, cartas, presentacio-
nes pblicas, trabajos escolares y aca- nes pblicas, trabajos escolares y aca-
dmicos] dmicos]
(l) le pregunta (que) + pron. interrog. Como dice / ha dicho / dijo / dira X
Marta le pregunt (que) dnde era el con- + cita
cierto. Como dice Seco, la coma es una pausa que
obedece a una necesidad lgica de la ora-
cin.
6.18. Abrir una digresin

[conversaciones cara a cara y mensa-

jes electrnicos, cartas y presentacio-
nes pblicas]
Por cierto / A propsito + digresin
Se acaban las vacaciones, volvemos a casa
el martes. Por cierto, t no tendrs el tel-
fono de Pedro?
mticas 1.2.3.]
Cambiando de tema.
6.19. Cerrar una digresin

[conversaciones cara a cara y mensa-
jes electrnicos, cartas y presentacio-
nes pblicas}
Volvamos a lo que hablbamos.
De qu hablbamos?
Continuemos.
B1 B2
6.20. Rechazar un tema o aspecto del tema

cas, mensajes electrnicos, cartas y
presentaciones pblicas]
Cambiemos de tema.
Hablemos de otra cosa.
No hablemos de eso, vale?
Eso no tiene nada que ver con nues-
tro tema.
En cuanto () siento / sentimos (),
ya que se aparta / aleja del tema.
En cuanto al punto tercero de su escrito, sen-
timos no hacer ningn comentario al res-
pecto, ya que se aparta del tema que esta-
mos negociando.
6.21. Interrumpir
cas, presentaciones pblicas] cas, presentaciones pblicas]
Un momento, puedo decir una cosa? antes de que se me olvide
(solo) una cosa s, ya, claro, pero
Perdona / Lo siento, pero, puedo...? espera, un momento
(Oye) que
Perdona que te interrumpa, pero...
Oye, un momento, puedo decir algo /
una cosa?
6.22. Indicar que se puede reanudar el discurso

Contina (por favor). Adelante, sigue, te escucho.
Sigue, sigue (por favor).
B1 B2
6.23. Pedir a alguien que guarde silencio

cas] cas]
Cllate! Espera un momento, djame termi-
nar.
Puedes callarte un momento, por
favor? Estoy hablando yo, luego hablas t.
Un momento, ya termino.
6.24. Conceder la palabra

Por favor... T /Usted primero, por favor
6.25. Indicar que se desea continuar el discurso

Solo un minuto Ya termino.
Por favor, djame terminar. Por favor, no me interrumpan.
Solo me queda por decir una cosa.
Como deca...
Como deca, me gustara empezar recordan-
do la historia del caf.
[tras interrupcin]
6.26. Concluir el relato


cas, mensajes electrnicos, cartas y cas, mensajes electrnicos, cartas y
presentaciones pblicas] presentaciones pblicas]
Finalmente Y nada
En conclusin Y bueno
En resumen Por ltimo
Para terminar Para finalizar
Al final Para acabar
B1 B2
Resumiendo
En conclusin
En suma
Total que
En fin
6.27. Introducir un nuevo tema

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.3., 1.2.4.]

presentaciones pblicas orales]
presentaciones pblicas] Por cierto / A propsito...
Una / Otra cosa... Por lo que se refiere a / Respecto a /
Otra cosa... vienes a clase maana? En relacin con
En cuanto a Por otra parte
Pasamos a otro tema / otra cosa.
Cambiando de tema
Ahora quisiera pasar a hablarles de...
A continuacin, voy a...
Oye, hablando de...
Luego te cuento algo que me pas a
m.
6.28. Proponer el cierre

[v. Gneros discursivos y productos textuales 2.1.1.]

cas] cas]
Bueno, pues nada ms (Bueno), pues nada / eso
Pues, nada, te dejo.
Perdona / Lo siento, es que
Perdona, es que tengo que irme.
B1 B2
6.29. Aceptar el cierre

cas]
Vale, nos vemos / hablamos / nos lla-
mamos
[Bueno, pues me voy.]
Vale, nos llamamos.
Bueno / Vale, hasta luego
[Bueno, pues me voy.]
Vale, hasta luego.
6.30. Rechazar el cierre introduciendo un nuevo tema

cas] cas]
Espera... Oye, un momento
[Bueno, pues me voy.] [Bueno, pues nada, te dejo.]
Espera... quieres el libro? Vale, hablamos... Oye... un momento,
cundo vas al teatro?
6.31. Despedirse y responder a las despedidas

[v. Funciones 5.21., Gneros discursivos y productos textuales 2.1.1.]
B1 B2
6. Tcticas
y estrategias pragmticas
Introduccin
El inventario de Tcticas y estrategias pragmticas pretende incorporar al an-

lisis de la lengua los recursos que estn a disposicin del alumno y las estra-
tegias que puede activar para usar la lengua de forma efectiva y eficaz en con-
texto. En este sentido, el inventario que nos ocupa entronca con el de
Gramtica en cuanto que Gramtica y Pragmtica comparten un mismo obje-
to de estudio, aunque difieren en la perspectiva de anlisis. Si la primera des-
cribe y explica la estructura de la lengua, sus elementos constitutivos y las
reglas de construccin de las oraciones, la segunda tiene por objeto descri-
bir y explicar las reglas que rigen la actuacin lingstica de los hablantes, as
como las estrategias que estos utilizan para que los mensajes resulten ade-
cuados y eficaces segn los destinatarios a los que se dirigen y el contexto en
que tienen lugar.
La Pragmtica da cuenta de los procesos de ostensin e inferencia que se pro-
ducen en los intercambios comunicativos. Los primeros le sirven al hablan-
te para mostrar su intencin de emitir enunciados relevantes para la comu-
nicacin y permiten identificar tanto la informacin propiamente dicha que
se transmite, como la intencin y las actitudes con las que el hablante trans-
mite esa informacin. Por su parte, la ostensin desencadena un proceso infe-
rencial que conduce al destinatario desde el significado literal de lo dicho has-
ta el significado intencional, al construir un esquema conceptual segn la
informacin que le proporciona el contexto y la conducta ostensiva del
hablante.
La Pragmtica permite, en definitiva, explicar por qu determinados aspec-
tos fonticos, morfolgicos o sintcticos parecen no responder a las reglas
gramaticales. Justifica, por ejemplo, que un enunciado como Libros, tiene muchos
transgreda aparentemente la lgica de la distribucin sintctica para ofrecer
una informacin distinta de la que pedira el orden cannico (Tiene muchos
libros). Del mismo modo permite saber que cuando un hablante dice Ayer vi
a Rosa salir de una casa no se est refiriendo a la casa de Rosa, o que cuando
alguien entra en una habitacin y dice Aqu hace mucho fro, no? no est cons-
tatando una realidad, sino sugiriendo que se encienda la calefaccin. Apren-
der a usar una lengua extranjera supone aprender a categorizar e interpretar
las situaciones y las relaciones sociales tal y como las categorizan e interpre-
tan los hablantes nativos; implica tambin aprender a interactuar de mane-
ra adecuada en funcin del contexto y del interlocutor, de acuerdo con
esquemas de actuacin y recursos propios de la comunidad de hablantes a
la que se accede. Dicho de otro modo, el desarrollo de una competencia prag-
mtica supone necesariamente el conocimiento de los recursos de que dis-
pone la lengua para emitir e interpretar enunciados con una determinada inten-
cin comunicativa, as como la interiorizacin de los procesos que permiten
activar tcticas y estrategias para lograr el xito en la comunicacin.
Si bien es cierto que bajo el amplio paraguas de la Pragmtica caben tan-
to la competencia discursiva como la funcional y que, desde un punto de
vista estrictamente terico, no parece conveniente desgajar las cuestiones rela-
tivas al uso de la lengua, desde un punto de vista didctico es, sin duda, ms
rentable diferenciar tres bloques de contenidos, que conforman otros tantos
inventarios de los Niveles de referencia para el espaol. As, se ha optado por
mantener diferenciados: los recursos disponibles, las tcticas y las estrategias,
recogidos en este inventario; los exponentes funcionales, recogidos en el inven-
tario de Funciones; y la estructura de las macrofunciones textuales, que, jun-
to con un repertorio de muestras de gneros, conforman el inventario de Gne-
ros discursivos y productos textuales. Con ello se pretende facilitar la contribucin
de la Pragmtica a la enseanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, habi-
da cuenta de que en el inventario de Tcticas y estrategias pragmticas se ofre-
ce una serie de conocimientos declarativos y descripciones de fenmenos prag-
mticos relacionados con el uso de la lengua, pero tambin se sientan las bases
para el anlisis de la comunicacin, esto es, cmo y por qu comunicamos.
El valor de este inventario no reside tan solo en el hecho de que trate cues-
tiones esenciales para el anlisis de la lengua como comunicacin, sino en
su propia novedad, pues se presenta por vez primera a los profesionales de
la didctica del espaol como lengua extranjera un repertorio de tcticas y
estrategias pragmticas, sistematizado de forma taxonmica y organizado de
acuerdo con los niveles comunes de referencia establecidos en el Marco
comn europeo de referencia1. El esquema de contenidos que se propone respon-
de, por un lado, a la necesidad de ofrecer una estructura que sea rentable para
1
Consejo de Europa (2001), Marco comn europeo para las lenguas: aprendizaje, enseanza, eva-
luacin, Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002.
Tcticas y estrategias pragmticas (B1-B2) 281
el profesor y, por otro, a una clara voluntad de evitar la adscripcin a una

escuela, tendencia o dimensin pragmtica y situarse, as, en aras de la ren-
tabilidad pedaggica, en una perspectiva integradora y generalista que pue-
da incluir todos los aspectos que caben dentro de una concepcin amplia de
la Pragmtica. Por ello se incluyen aportaciones de distintas concepciones te-
ricas, de la Lingstica textual, de la Teora de la argumentacin, del Anlisis
de la conversacin, de la Lingstica cognitiva, etc.
As pues, el inventario de Tcticas y estrategias pragmticas pretende ofrecer
un repertorio de recursos lingsticos y de tcticas y estrategias pragmticas
que utilizan los hablantes de espaol para construir e interpretar los discur-
sos de forma apropiada al contexto, para modalizar sus enunciados y mos-
trar, de este modo, su actitud ante lo dicho y ante el interlocutor, y para inter-
actuar con otros de acuerdo con las reglas propias de la cortesa estratgica.
Las tcticas hacen referencia a la seleccin de un recurso concreto en cada
situacin, mientras que las estrategias se definen como procedimientos de deci-
sin por los que el usuario o aprendiente de una lengua satisface un deter-
minado propsito comunicativo. Por ejemplo, un hablante puede minimi-
zar su participacin en lo que dice o hace y esconderse tras su enunciado
como estrategia para facilitar la aceptacin de este por su interlocutor. Para
ello puede utilizar diversas tcticas como, por ejemplo, elegir un determina-
do recurso lingstico, como la forma impersonal se (Se dice que) o el cuan-
tificador uno (Uno hace lo que puede). Del mismo modo que una determinada
estrategia puede concretarse en tcticas diferentes, una misma tctica puede
responder a diferentes estrategias. Por ejemplo, la tctica de la repeticin pue-
de servir, en relacin con la construccin del discurso, a una estrategia para
favorecer la cohesin discursiva (Hay que comentar los asuntos del da, asuntos,
por cierto, de especial gravedad) y tambin, en relacin con la modalizacin,
a una estrategia de nfasis, de reafirmacin de lo dicho o el decir (Marta es
lista, lista). Esta distincin entre estrategia y tctica explica el hecho de que
contenidos concretos de este inventario aparezcan en ms de un epgrafe.
Los contenidos del inventario se organizan en tres grandes apartados:

El primer apartado, Construccin e interpretacin del discurso, descri-
be, por una parte, recursos, tcticas y estrategias relacionados con la cons-
truccin del discurso, como son los procedimientos para el mantenimiento
del referente, los marcadores del discurso, la deixis, las tcticas para sealar
la informacin nueva y la compartida, o los procedimientos de cita. Por otra
parte incluye aspectos relacionados con la interpretacin, esto es, con los valo-
res ilocutivos que adquieren los enunciados en el intercambio comunicati-
vo. Estos valores permiten identificar una serie de inferencias e implicaturas

que asignan a las modalidades enunciativas un valor ilocutivo diferente del
referencial y distinguir, as, entre lo que se dice y lo que se quiere comuni-
car. En relacin con los enunciados interrogativos, el inventario se centra en
presentar formas interrogativas que aaden matices diferenciados o formas
que no preguntan (cuando se dice Me pasas la sal? en lugar de Psame la sal
no se est preguntando, sino dando una orden o realizando una peticin; se
utiliza una tctica que permite activar una estrategia de minimizacin del acto
amenazador). En el caso de la negacin, se ha prestado igualmente atencin
a la negacin que no niega, como cuando se utiliza para expresar acuerdo
con una declaracin previa (un hablante que ante un enunciado del tipo Este
ejercicio no es difcil, responde No, no es difcil) o a la negacin que se produce
mediante elementos no negativos (Me importa un pimiento!). No se han inclui-
do aspectos relacionados con la modalidad enunciativa, dado que ello supon-
dra repetir valores recogidos de forma detallada en el inventario de Funcio-
nes (la modalidad enunciativa se usa para expresar acuerdo, alegra; para
pedir, ofrecer, amenazar y para transmitir otras tantas intenciones comuni-
cativas que se incluyen en ese inventario). Se recogen tambin indicadores
de irona y metforas, mecanismos de construccin del discurso claramente
representativos del significado inferencial.
El segundo apartado, Modalizacin, trata de las tcticas y estrategias que
permiten al emisor manifestarse en el enunciado y mostrar, as, su actitud
ante lo dicho o frente al destinatario. Por ello se recogen aspectos como la
intensificacin de los elementos del discurso y del acuerdo o desacuerdo con
el interlocutor, tcticas de focalizacin, valores modales de la entonacin y
otros elementos suprasegmentales o desplazamientos de la perspectiva tem-
poral. Son mecanismos que, si bien inciden en la construccin del discurso,
estn estrechamente relacionados con la perspectiva del emisor, por lo que
se tratan desde esta perspectiva y no desde su aportacin a la configuracin
de un texto. De este modo, aunque las tcticas de focalizacin, por ejemplo,
suponen algn tipo de desplazamiento en el orden de los elementos oracio-
nales (tratados en el primer apartado), parece ms adecuado, sobre todo des-
de el punto de vista didctico, acercarse a este fenmeno desde la modaliza-
cin, en cuanto que sirve de manera inequvoca a la estrategia explcita
utilizada para mostrar la actitud del hablante respecto a su enunciado. Se obser-
var que no hay un desarrollo de los recursos y tcticas de atenuacin y mini-
mizacin, sino una remisin al apartado en que se trata la cortesa verbal ate-
nuadora. Si bien es cierto que no todas las tcticas de atenuacin responden
a estrategias de cortesa, se ha optado por desarrollar estos contenidos en el
apartado dedicado a la conducta interaccional, de nuevo con el objeto de
evitar repeticiones innecesarias y un complejo entramado de referencias cru-
zadas entre ambos epgrafes, que dificultara la labor del profesor.
El tercer y ltimo epgrafe, Conducta interaccional, aborda aspectos que

afectan al hablante en su relacin con el oyente, es decir, cuestiones referen-
tes a la cortesa verbal, tanto atenuadora como agradadora. Incluye, as, los
recursos lingsticos de que dispone el usuario de la lengua y las tcticas y
estrategias pragmticas que utiliza para atenuar o intensificar los efectos de
un acto de habla en el interlocutor.
En todo caso, el anlisis en el aula de la negociacin del significado va
ms all de las cuestiones lingsticas recogidas en este inventario, por lo que
debe considerar tambin aspectos socioculturales, cuyo conocimiento es
imprescindible para lograr el xito en la interaccin comunicativa. Por esta
razn se han incluido referencias al inventario de Saberes y comportamientos
socioculturales, que recoge este tipo de contenidos.
Al igual que en el inventario de Gramtica, se ha optado aqu por incluir,
a continuacin de la lista de especificaciones, un breve Glosario de trminos
que puede servir de ayuda y referencia para el usuario de este material que
no est familiarizado con la terminologa de determinados aspectos. Debe
tenerse en cuenta que las definiciones no han sido extradas de ninguna fuen-
te en particular, sino de aclaraciones de cada concepto desarrolladas, a par-
tir de la reflexin, en el proceso de elaboracin de las listas.
Como sucede en otros inventarios, se han establecido referencias desde
determinados contenidos a otros contenidos o apartados del mismo inven-
tario o bien de otros inventarios, en los que se puede encontrar informacin
complementaria o concomitante sobre un mismo componente.
Inventario
1. Construccin e interpretacin del discurso
1.1. Mantenimiento del referente y del hilo discursivo
1.1.1. Recursos gramaticales 1.1.1. Recursos gramaticales

Sustitucin por proformas Sustitucin por proformas
Pronombre personal, demostrativos, Pronombre personal, demostrativos,
posesivos, cuantificadores, adverbios, posesivos, cuantificadores, adverbios,
con funcin anafrica. El referente es con funcin anafrica. El referente es
un enunciado previo un enunciado dicho por otro
T crees que se equivoca, pero yo no pien- Tenemos que hablar de la fiesta con
so eso. Mara.
[v. Gramtica 4.] No me hables de eso.
Proformas verbales con funcin ana- Pronombre personal, demostrativos,
frica: hacer, decir, dar posesivos, cuantificadores, adverbios,
Le he dicho que vuelva maana. Seguro con funcin catafrica
que lo har. Nunca lo hubiese credo. Aceptaron todos
los puntos de nuestra propuesta.
Determinacin de sintagmas nomina-
Yo pienso as: no es justo.
les indeterminados: uso anafrico del
[v. Gramtica 7.1.2., 8.2.]
artculo definido
Sustitucin por
En sintagmas semnticamente relacio-
nados Elipsis del ncleo en sintagmas nomi-
Fuimos a una cafetera y nos sentamos en nales con complemento sintagma pre-
la barra. posicional
Has visto mis llaves?, las de casa.
B1 B2
En repeticiones nominalizadas Voy a una clase de espaol y luego a una

La polica intervino en la pelea. La inter- de francs.
vencin policial fue muy eficaz. [v. Tcticas y estrategias prag-
[v. Gramtica 3.1.] mticas 1.4.2., Gramtica 10.1.]
Elipsis del ncleo nominal en estruc-

turas partitivas
algunos [muchachos] de los muchachos
tres [firmantes] de los cuatro firmantes
Indeterminacin de sintagmas nomi-
nales: uso anafrico del artculo inde-
finido cuando al SN le siguen modi-
ficadores restrictivos
Isidro nos cont todos los detalles. No lo
esperbamos de un hombre tan discreto.
[v. Gramtica 3.2.]
1.1.2. Recursos lxico-semnticos 1.1.2. Recursos lxico-semnticos

Repeticiones lxicas (parciales) Sustitucin por sinnimos
El Teatro Real representa este ao dos pe- El presidente entreg la copa a los ganado-
ras de Mozart, uno de los grandes genios res. El premio es de plata y bronce.
de la Historia de la Msica. El genio salz-
Sustitucin por hipernimos o hip-
burgus compuso su primera pera, Bas-
nimos
tin y Bastiana, cuando tena 12 aos.
Juan llev su perro al veterinario. El ani-
mal tena una pata rota.
El saln estaba lleno de muebles. La mesa
era de cristal, las sillas parecan cmo-
das
[Hispanoamrica] Tendencia a la sus-
titucin por hipernimo cuando el
hipnimo es tab, sobre todo con
nombres de animales
Sustitucin por proformas lxicas
Tendramos que hablar de la fiesta con
Mara.
No me hables de ese tema.
B1 B2
1.2. Marcadores del discurso

1.2.1. Conectores 1.2.1. Conectores
Aditivos: adems, sobre todo Aditivos: ni ni, no solo... sino tam-
Me encanta el cine, sobre todo las pelcu- bin, asimismo
las de accin. No tenemos ni pan ni leche.
[v. Tcticas y estrategias prag- [v. Gramtica 14.1.]
mticas 1.4.1., 2.3.]
Consecutivos: de modo / forma / mane-
Consecutivos: as que, por lo tanto ra que, en consecuencia
Estaba muy cansado, as que me qued en Debemos terminar el trabajo, de manera que
casa toda la tarde. los documentos se puedan enviar maana.
[v. Gramtica 15.3.7.] [v. Gramtica 15.3.7.]
Justificativos: como, es que... Justificativos: puesto que, ya que

Siento llegar tarde. Es que he perdido el Ya que cocinas tan bien, haz t la cena.
autobs. [v. Gramtica 15.3.4.]
Contraargumentativos: aunque, sin Contraargumentativos

embargo
Introduccin de un argumento contra-
Ir contigo al concierto, aunque no me gus-
rio: a pesar de, no obstante
ta ese tipo de msica.
El aeropuerto funcionar con normalidad
a pesar de la huelga.
[v. Gramtica 14.3., 15.3.9.]
Expresin de contraste entre los miem-

bros: mientras que, en cambio
Aquel es de seda, mientras que este es de algo-
dn.
Matizacin del primer miembro de la
argumentacin: de todas maneras / for-
mas, de todos modos
El informe ya est terminado.
De todos modos prefiero hacer una lti-
ma revisin.
mticas 1.2.3.]
1.2.2. Estructuradores de la informacin 1.2.2. Estructuradores de la informacin

Ordenadores Ordenadores
De inicio: en primer lugar, por un lado, De inicio: para empezar, primeramente,
por una parte lo primero es que
Para empezar, dir que
B1 B2
De continuidad: en segundo / tercer De continuidad: por su parte, de otra

lugar, por otro lado, por otra parte parte, de otro lado
Por un lado, creo que la idea de Carlos es De cierre: para finalizar, en suma, bueno
muy buena ; por otro lado...
De cierre: en conclusin, para terminar,
finalmente
Comentadores: pues
Conoces a Enrique?
S, claro.
Pues ha tenido un accidente y est grave.
1.2.3. Reformuladores 1.2.3. Reformuladores

Explicativos: o sea, es decir Explicativos: en otras palabras
Recapitulativos: en resumen Recapitulativos: resumiendo, para resu-
En resumen, fueron unas vacaciones estu- mir, en conclusin, en fin, en definitiva, total
pendas. [coloquial]
Resumiendo, que no te has quedado nada
satisfecho de la entrevista.
Rectificativos: mejor dicho
Este cuadro es uno de los que ms me gus-
tan de la exposicin. Mejor dicho, es el
ms bonito.
De distanciamiento: de todas maneras /
formas, de todos modos, en cualquier caso
No me importa que no me hayan invitado
a la fiesta. En cualquier caso, no pensaba ir.
mticas 1.2.1.]
Digresores: por cierto, a propsito, en

cualquier caso, una cosa
Ayer vi a Laura en el gimnasio. Por cier-
to, cmo est su madre?
1.2.4. Operadores discursivos 1.2.4. Operadores discursivos

Focalizadores: en cuanto a Focalizadores: respecto a, en relacin con
En una escala: casi Respecto a su segunda pregunta, lamenta-
Lo dejamos casi acabado. blemente no puedo responderle.
mticas 1.4.2.]
B1 B2
De concrecin o especificacin: en En una escala: incluso, por poco (no)

concreto, en particular [v. Tcticas y estrategias prag-
Me interesa mucho la literatura espaola, mticas 1.4.1., 2.1.1., 2.3., Gra-
en concreto la contempornea. mtica 6.2.]
De refuerzo argumentativo: claro De concrecin o especificacin: en

[Hispanoamrica] claramente especial, concretamente
De refuerzo argumentativo: desde lue-
go, por supuesto
Le cambiaremos el artculo daado lo antes
posible. Por supuesto nosotros corremos
con todos los gastos.
1.2.5. Controladores del contacto

Verbos de percepcin: sabes?, ves?,
entiendes?...
No s qu decir, entiendes?
[Zonas voseantes de Hispanoamri-
ca] Sabs?, entends?
mticas 1.6.1.]
1.3. La deixis
1.3.1. Espacial 1.3.1. Espacial
Situacin con respecto al Yo y al otro Situacin con respecto al Yo y al otro
Adverbios decticos: fuera, detrs Combinacin de adverbios decticos,
Qudate fuera! para concretar ms el lugar: all enci-
Sintate detrs! ma
[v. Gramtica 8.2.]
Verbos de direccin: acercarse, alejarse
El tren se alej rpidamente.
Alusin al lenguaje no verbal
l tiene mucho de esto [gesto de dinero].
Mi perro es as de pequeo.
Deixis ad oculos
Mira ese jardn: es precioso.
B1 B2
1.3.2. Temporal 1.3.2. []

Distancia temporal
[v. Gramtica 8.2.]
Definida
dentro de dos das
Indefinida, sin preposicin de: ante-
riormente, ltimamente
ltimamente viene tarde a clase.
Uso del demostrativo neutro para refe-
rirse a acciones extralingsticas
Esto [que has hecho] no me gusta nada.
Deixis am phantasma
En aquellos aos yo todava viva con mis
padres.
1.3.3. Personal 1.3.3. Personal

Pronombre personal Pronombre personal
Presencia del pronombre sujeto para
Uso anafrico del pronombre de OI
maximizar la actuacin del Yo y el T.
para involucrar al otro (t o l)
nfasis en la participacin de la per-
A Luis le doy el libro [anafrico]. / Le doy
sona en la accin
el libro a Luis [catafrico].
Si yo no he sido!, ha sido l!
Dativo posesivo
T hazme caso.
Me preparo el desayuno.
Se mitigador de responsabilidad
[Mxico, Centroamrica, Chile] Pro- Se me perdi tu dinero [la forma me indi-
nombre le muchas veces encltico, solo ca el Yo afectado].
con valor enftico [v. Tcticas y estrategias prag-
ndale!, qu le haces? mticas 3.1.1., Gramtica
[v. Gramtica 7.1.3.] 7.1.4.]
Uso del dativo posesivo

Te hago la cama? / Hago la cama?
Demostrativos
Sealamiento a terceras personas no
prximas al hablante o al momento de
habla (con oracin sustantiva de rela-
tivo, en indicativo o subjuntivo)
Aquellos que no hagan el examen en junio
debern presentarse en septiembre.
B1 B2
1.4. Desplazamiento en el orden de los elementos oracionales

1.4.1. Rematizacin 1.4.1. Rematizacin
Posposicin del sujeto o del atributo Marcadores discursivos
En interrogativas directas, con pro-
Incluyentes: incluso
nombres interrogativos precedidos de
Incluso l acept la apuesta.
preposicin
A quin ha llamado Inma?
mticas 1.2.4., 2.1.1., 2.3.]
Marcadores discursivos
Particularizadores: particularmente, espe-
Excluyentes: solamente, solo cialmente, verdaderamente
Solo somos tres. [v. Tcticas y estrategias prag-
[v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.]
mticas 2.3.]
De refuerzo: justamente, precisamente
Particularizadores: sobre todo [v. Tcticas y estrategias prag-
[v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.]
mticas 1.2.1., 2.3.]
Construcciones que introducen infor-
Focalizacin fnica: acento de insis- macin nueva
tencia
SN indeterminado + oracin relativa
LUIS [y no Pedro] llam.
con subjuntivo
Busco una secretaria que sea bilinge.
mticas 2.3., 2.4.]
[v. Gramtica 15.2.]
Estructuras ecuacionales
Juan vio a Mara ayer en el cine. > A
Mara fue a quien Juan vio ayer en el cine.
/ Ayer fue cuando Juan vio a Mara en el
cine. / En el cine fue donde Juan vio a
Mara ayer.
1.4.2. Tematizacin 1.4.2. Tematizacin

Anteposicin de complementos del Anteposicin de complementos del
verbo verbo
Orden OI + V (reduplicacin del pro- Presencia obligatoria del pronombre
nombre) objeto con el OD antepuesto
A Luis le doy el libro. El libro lo he visto encima de la mesa [OD
[v. Gramtica 7.1.3.] + pronombre OD + V] / *El libro he
visto encima de la mesa.
El libro, Juan lo compr [OD + S + pro-
nombre OD + V]. / *El libro Juan com-
pr.
B1 B2
Adjetivo topicalizado El libro lo compr Juan [OD + pronom-

Juan compr el marrn [informacin bre OD + V + S]. / * El libro compr
compartida]. / Juan compr un abrigo Juan.
marrn [informacin nueva].
Excepcin: oraciones exclamativas o
[v. Gramtica 2.6.]
interrogativas
Pronombres indefinidos para desmen- Qu regalo has comprado!
tir o negar una informacin compar- [v. Gramtica 7.1.2.]
tida
SN con ncleo elptico y sintagma
Mara come mucho.
preposicional
No es cierto. No come nada. / *Nada
el [chico] de ayer
come.
[v. Gramtica. 6.1.]
mticas 1.1.1., Gramtica 10.1.]
Sustantivacin del adjetivo mediante

el neutro lo
lo interesante, lo bueno (de eso)
[v. Gramtica 2.6., 3.1.]
Estructuras con lo de y eso de (+ sustan-

tivo, infinitivo, adverbio)
Lo de la financiacin es un lo.
Eso de ir los tres juntitos a todos lados se
va a acabar.
Lo de ayer estuvo fatal.
[v. Gramtica 3.1.]
Interrogativas directas con elemento

tematizado
Esa palabra, cmo se pronuncia?
Marcadores discursivos: en cuanto a,
respecto a, en relacin con...
En cuanto a lo que t comentabas, hay
mucho que decir.
mticas 1.2.4.]
Expresiones modales
Alusin a la veracidad de la informa-
cin compartida
(Tal) como t sabes,...
Como sabemos,
B1 B2
Alusin a lo dicho
Como t dices / has dicho
Como hemos dicho / comentado
1.5. Procedimientos de cita

1.5.1. Estilo directo 1.5.1. []
Marcas del estilo directo: verbos de
comunicacin, entonacin, signos de
puntuacin, sistema dectico
Luis dijo: Necesito comprar hoy un abri-
go nuevo.
[v. Ortografa 1.4.3., 3.3., 3.9.]
1.5.2. Estilo indirecto 1.5.2. Estilo indirecto

Verbo anunciador Posibilidad de omisin del verbo anun-
Verbos de comunicacin: decir, afir- ciador
mar, explicar, preguntar Qu ha dicho?
Dice que vino ayer. Que no.
Me ha preguntado si ir a la fiesta.
Que te vayas [repeticin de enunciado
previo en imperativo].
Reproduccin de enunciados interro-
gativos
Interrogativas totales: subordinada
precedida de (que) si
Le pregunt (que) si le haba gustado el regalo.
Interrogativas parciales: subordinada
precedida de (que) + interrogativo
Le pregunt (que) cundo llegara su padre.
Usos del verbo decir
Para reproducir preguntas. Obligato-
riedad de si
Mara dice que si puede ayudarte a escribir
el informe [pregunta]. / Mara dice que pue-
de ayudarte a escribir el informe [asercin].
Para transmitir sugerencias, rdenes
Le dijo que tuviera cuidado.
B1 B2
Correlacin de marcas
Marcas verbales
viene / ha venido / vendr > vena /
haba venido / vendra
Para asumir o actualizar lo dicho
Dijo: Ir maana. > Dijo que vendra
[traslacin neutra]. / Dijo que vendr [se
asume la responsabilidad de lo dicho].
Dijo: Mara tiene un novio muy guapo
> Dijo que Mara tena un novio muy gua-
po [traslacin neutra]. / Dijo que Mara
tiene un novio muy guapo [se actualiza
la informacin].
Marcas decticas de persona: pronom-
bres personales, pronombres posesivos
yo > l /ella
Marcas decticas de lugar: adverbios de
lugar, demostrativos, locuciones, ver-
bos de movimiento
aqu, ah > all
este, ese > aquel
Marcas decticas de tiempo: ahora >
entonces
Dijo: Maana me voy a Barcelona.>
Dijo que al da siguiente se iba a Barcelo-
na.
1.5.3. Citas encubiertas
Ausencia de verbo anunciador y con-
juncin que (si)
Uso de expresiones citativas: segn
dicen / han dicho, segn + SN, parece
que... para eludir responsabilidad sobre
lo dicho y sealar que la informacin
procede de terceros
Parece que ya han terminado.
Ya han terminado, segn dicen.
[v. Funciones 2.2.]
B1 B2
1.6. Valores ilocutivos de los enunciados interrogativos

1.6.1. Interrogativos neutros 1.6.1. Interrogativos neutros
[v. Pronunciacin y prosodia [v. Pronunciacin y prosodia
2.3., 2.4.] 2.3., 2.4.]
Pregunta real Pregunta real

Pregunta deliberativa Pregunta deliberativa

Estar Ana en casa? Qu le pasara hoy a Ana?
Peticin Ofrecimiento
Permiso Proposicin, sugerencia, invitacin
Te importa / importara si abro un poco Te apuntas a comer en casa de Maite?
la ventana? Ayuda
[v. Tcticas y estrategias prag- En qu puedo ayudarle?
mticas 3.1.2.] Informacin
Te has enterado de que?
Instruccin
Qu hago con esto? Duda o incredulidad
Crees realmente que?
Ofrecimiento
Sorpresa o rechazo. Interrogativos
Proposicin, sugerencia, invitacin
enfticos. Entonacin
Cenamos juntos maana?
Quee?
Ayuda
Coomo?
Te ayudo?
Quiere que le ayude? Valor ftico-apelativo
Informacin Me has entendido ahora?
Sabes que ayer me encontr a Mara?
Exhortacin o mandato
Cmo dice? [= Reptamelo].
mticas 3.1.2.]
Valor ftico-apelativo
Frmulas rutinarias de control del con-
tacto
S?, de verdad?, eh?, entiendes?...
Oyes?, me oyes? [al telfono]
B1 B2
[Zonas voseantes de Hispanoamri-

ca] Sabs?, entends?
mticas 1.2.5.]
1.6.2. Interrogativos orientados

Interrogativas repetitivas o de eco
mticas 2.3., Gramtica 7.3.]
Explicativas
Este verano he comprado un caftn.
Que has comprado qu?
Especificativas
Cundo te vas?
Que cundo me voy adnde?
Interrogativas retricas
Confirmativas
No crees que se han portado muy mal
con nosotros?
(S, muy mal ).
[v. Funciones 1.4.]
1.7. La expresin de la negacin

1.7.1. Tipos de negacin 1.7.1. Tipos de negacin
Velada. Preludios concesivos de opo- Para confirmar
sicin o desacuerdo: bueno, es que... No te enfadas?
Vamos al cine? No, de ninguna manera.
Es que tengo que estudiar.
Reiterada
Que no, hombre, que no!
Enftica
De ningn modo, no me da la gana.
Estresada (exclamando)
Me lo vas a traer maana?
Claro que no! Maana, no.
No te habrs dejado convencer?
Naturalmente que no!
B1 B2
Artificiosa (con negacin atenuada:

no digo ni que s ni que no)
Ha llegado alguna carta para m?
No, que yo sepa.
Hay alguna que merezca la pena?
No, que yo haya visto hasta ahora.
1.7.2. La negacin con refuerzo 1.7.2. La negacin con refuerzo

Pronombres y adverbios negativos en No + indefinido negativo
posicin potsverbal: nada, nadie, nun- Qu quieres?
ca, ninguno No, nada.
Luis no ha hablado de esto con nadie nun-
Posposicin de alguno con sustantivo
ca. / *Luis ha hablado de esto con nadie
No hay libro alguno que me guste. / *Hay
nunca.
libro alguno que me guste.
[v. Gramtica 6.1.]
No vino turista alguno. / *Vino turista
Preposiciones hasta y desde cuando alguno.
introducen clusulas temporales que [v. Gramtica 3.3.]
funcionan como trmino de predica-
dos no durativos
Mara no llegar hasta las seis. / *Mara
llegar hasta las seis.
Antonio no ha salido de casa desde ayer.
/ *Antonio ha salido de casa desde ayer.
No + vocativo
No olvides cerrar la puerta.
No, mam.
1.8. Significados interpretados

1.8.1. Metforas
Oracionales
Estructuras comparativas: ser + adje-
tivo + como + SN. Ms frecuente:
nombres de animales
Es fuerte como un toro.
Es lento como una tortuga.
Estructuras comparativas con estar +
como + SN. Ms frecuente: nombres
de animales
Est como una cabra.
B1 B2
Expresiones con verbos de cambio

volverse loco, ponerse como un tomate,
quedarse de piedra
En estas fechas la gente se vuelve loca com-
prando.
2. Modalizacin
2.1. Intensificacin o refuerzo
2.1.1. Intensificacin de los elementos 2.1.1. Intensificacin de los elementos
del discurso del discurso
Recursos gramaticales Recursos gramaticales
Superlativo comparativo de excelen- Superlativo absoluto
cia: el ms de [v. Gramtica 2.5.]
Joaqun es, sin duda, el ms antiptico de
Con prefijos super-, extra-, archi-, ultra-
la clase.
superguapo, extrafino
[v. Gramtica 2.5.]
Superlativo absoluto por repeticin
Superlativo absoluto Es listo listo.
Con sufijo -simo En este bar ponen caf caf.
guapsimo, buensimo
Operadores discursivos focalizadores:
[v. Gramtica 2.5.]
incluso
Enumeraciones Es un hotel impresionante. Incluso tiene tele-
He hecho el desayuno, he hecho la comida, visor en el bao.
he hecho la cena. Estoy cansado de coci- [v. Tcticas y estrategias prag-
nar! mticas 1.2.4., 1.4.1., 2.3.]
Estructuras coordinadas con la conjun- Verbos y frmulas performativos

cin y. Intensificacin cualitativa Te aseguro que le devolvi el dinero que le
Recorrimos kilmetros y kilmetros antes deba.
de llegar a la playa [= muchos kilme- Est claro que los sueldos no los van a
tros]. subir este ao.
Te juro que lo hago.
Estructuras con ni
La verdad es que de ese tema no tengo ni
idea.
B1 B2
Estructuras consecutivas con tan / tan-

to que
Estudia tanto que no tiene tiempo para
nada.
Que modalizador. Mayor grado de

recriminacin
Que te vas a caer.
Que te calles!
Recursos lxico-semnticos
Palabras marcadas semnticamente
con el rasgo (+ intenso)
maravilla, monstruo, caos [sustantivos]
genial, fantstico, gigantesco [adjeti-
vos elativos]
[Hispanoamrica] brbaro;
detestar, diluviar, fascinar [verbos];
extraordinariamente, horrorosamente
[adverbios]
Adverbios evaluativos (aaden una
valoracin)
Desgraciadamente, no ha podido venir.
Lamentablemente, no acept el puesto.
[v. Gramtica 8.3.]
Recursos suprasegmentales
mticas 2.4.]
Alargamiento fnico (vocal acentuada)

Todava recuerdo el pastel que nos hizo tu
madre. Estaba bueniisimo.
Pronunciacin silabeada
Te repito que YO-NO-LO-TEN-GO.
B1 B2
2.1.2. Intensificacin del acuerdo 2.1.2. Intensificacin del acuerdo

o desacuerdo con el interlocutor o desacuerdo con el interlocutor
[v. Funciones 2.9., 2.10.] [v. Funciones 2.9., 2.10.]

Repeticin para mostrar acuerdo o Vocativos y refuerzos de la afirmacin
desacuerdo Es muy rico, de verdad.
claro, claro
Interrogativas-exclamativas repetitivas
no, no
o de eco
Recursos suprasegmentales T lo que pasa es que tienes miedo.
Miedo, yo!?
Exclamaciones o interrogaciones-excla-
maciones Recursos suprasegmentales
Qu va!
Enunciados exclamativo-interrogati-
[Hispanoamrica] Cmo no!
vos
En absoluto!, de verdad!?,
en serio!?, claro que s!, por supuesto!
Entonacin
Estoy preparado para salir.
T CREES? [aumento del grado de
incredulidad].
2.2. Atenuacin o minimizacin

2.3. Focalizacin
Marcadores discursivos Marcadores discursivos
mticas 1.2.1., 1.4.1.] mticas 1.2.4., 1.4.1., 2.1.1.]
Excluyentes: solamente, solo Incluyentes: incluso

Slo voy yo. Particularizadores: especialmente, par-
Particularizadores: sobre todo ticularmente
Me gusta leer sobre todo libros de viajes. De refuerzo: justamente, precisamente
Cuantificadores decrecientes: un poco Cuantificadores decrecientes: algo
Estudio un poco. minimizador de una cualidad
Es algo pesado.
Estructuras reflejas
Se ha suspendido el partido.
B1 B2
Conversin de aseveracin en excla- Reduplicacin del pronombre y anti-

macin (con qu) cipacin del OD
Qu bien habla espaol! [con adverbio La carta se la di a Mara.
+ verbo predicativo].
Interrogativas repetitivas o de eco
Qu amigo ms simptico tienes! [con sus-
Que has visto a quin?
tantivo + adjetivo intensificado].
Que has comido qu?
[v. Gramtica 7.4.]
Que has ido dnde?
Recursos suprasegmentales [v. Tcticas y estrategias prag-
mticas 1.6.2.]
Acento de insistencia
LUIS [y no Pedro] llam. Conversin de aseveracin en excla-
[v. Tcticas y estrategias prag- macin (con cunto/a/os/as)
mticas 1.4.1., 2.4.] Cuntos amigos tiene! [con sustantivo].
Cunto sabe! [con verbo].
[v. Gramtica 7.4.]
2.4. Los valores modales de la entonacin

y de otros elementos suprasegmentales
Entonacin Entonacin
Funcin modal primaria (valores Funcin modal primaria (valores
comunicativos bsicos) comunicativos bsicos)
Tonema descendente () para expresar Tonema descendente () en interroga-
exhortacin ciones totales para aportar contenido
Ven aqu ! modal asertivo, con peticin de con-
[v. Funciones 4.1., Pronuncia- firmacin
cin y prosodia 2.4.] Quieres que vaya ? / Quieres que vaya
? [tonema ascendente para solicitar
Alargamientos fnicos
informacin]
Por causas externas al propio discur-
Funcin modal secundaria (valores
so. Apoyo para pensar lo que se va a
expresivos)
decir, para mantener o tomar el turno
Tonema ascendente continuativo y
Esteee. Qu te quera yo decir?
expresivo () con efecto rtmico y
Mmm... Mara dnde te habas metido?
dinamizador
Pronunciacin enftica Y empezamos a buscarlos y buscando
[v. Pronunciacin y prosodia y buscando y no les encontrbamos y
3.2.] entonces fuimos a la polica y... [los
ascensos tonales incrementan el inte-
Acento de insistencia
rs y preocupacin del hablante].
JUAN [y no Pedro] llam.
mticas 1.4.1.]
B1 B2
Intensificacin de una valoracin nega- Alargamientos fnicos

tiva
Por causas internas al propio discurso
Es LENTO.
Para sealar disconformidad
Qu te parece la profesora de literatura?
Pueees bien, aunque a veces se va por las
ramas y pierde el hilo.
Para reforzar la recriminacin
No se lo deeejes.
Para atenuar la peticin
Poor fa(vor), ven un momento.
Para intensificar la valoracin
No estaba bueno; estaba bueniisimo.
mticas 2.1.1.]
Pronunciacin enftica
Pronunciacin silabeada. Intensifica-
cin de una orden dada con anterio-
ridad
Te he dicho que NO-LO-TO-QUES.
mticas 2.1.1., Pronunciacin y
prosodia 3.1.2.]
2.5. Desplazamiento de la perspectiva temporal

2.5.1. [] 2.5.1. Ampliacin del dominio del
presente al pasado o al futuro
Presente por pasado para actualizar la
informacin
Le hago un regalo y no me da ni las gracias.
2.5.2. Ampliacin del dominio del futuro 2.5.2. Ampliacin del dominio del futuro
al presente o al pasado al presente o al pasado
Futuro de probabilidad Futuro de probabilidad
Suposicin en el presente. Futuro Suposicin en el pasado. Futuro per-
imperfecto fecto
Ahora estarn bailando. Habrn estado bailando.
B1 B2
Estarn pensando que somos tontos. Esta maana no han venido porque se
[v. Gramtica 9.1.4., Funciones habrn quedado dormidos.
2.15., 2.16.] [v. Gramtica 9.1.9., Funciones
2.15, 2.16.]
2.5.3. Ampliacin del dominio del pasado 2.5.3. Ampliacin del dominio del pasado
al presente o al futuro al presente o al futuro
Valores del imperfecto Valores del imperfecto
Imperfecto de cortesa [v. Gramtica 9.1.2.]
Vena a pedirle un favor.
Accin interrumpida por el contexto
Qu quera?
Qu te estaba diciendo [ahora]?
Pensamiento o creencia interrumpi-
mticas 3.1.2., Gramtica
dos
9.1.2.]
Pensaba ir al cine [pero no voy].
2.5.4. Desplazamiento temporal

en el pasado
Alternancia entre indefinido y perfecto
Presente ampliado, con marcadores
como hace, hace que
Hace una hora que ha llamado. / Hace una
hora que llam.
3. Conducta interaccional
3.1. Cortesa verbal atenuadora
3.1.1. Atenuacin del papel del hablante 3.1.1. Atenuacin del papel del hablante
o del oyente o del oyente
Desplazamiento pronominal de la Desplazamiento pronominal de la
2. persona 1. persona
A 1. persona de singular A 2. persona de singular
Para atenuar la intromisin en el espa-
Para generalizar la experiencia incluyen-
cio del destinatario, ponindose en su
do en ella afectivamente al oyente
lugar
El problema de esa clnica es que llegas y
Yo en tu lugar no ira [= No vayas].
te ests horas esperando.
Yo que t no ira.
Para salvaguardar la imagen del Yo
Hay das que t vas aguantando, pero lle-
mticas 3.1.2., Funciones 4.18.]
ga un da en que ya no puedes ms y se lo
dices.
B1 B2
A 3. persona de singular. Impersona-

lizacin corts, para despersonificar
al propio enunciador
Con uno
Uno hace lo que puede.
Con este + sustantivo
Este presidente ha decidido suspender la
sesin hasta maana [habla el presiden-
te: yo he decidido].
[Hispanoamrica] En la comunicacin
por va telefnica, en presentaciones
Juan, es Mara [= Soy yo].
A estructuras con valor impersonal
Con se, para eludir la responsabilidad
del hablante
Se me ha roto [= Yo lo he roto].
Con se, para atenuar la fuerza de lo

dicho
Se dice que perdi toda su fortuna en el bin-
go [= Yo digo que perdi su fortuna].
Desplazamiento pronominal de la
2. persona
A 1. persona de plural
Plural inclusivo, de complicidad
Ya nos hemos tomado el jarabe? [habla
un mdico, dirigindose a un pacien-
te].
Plural inclusivo, con valor universal
Cuando introducimos un lpiz en el agua
nos parece que est torcido [habla un cien-
tfico].
A 2. persona de plural
Para incluir al interlocutor en un gru-
po de personas
Todos los chicos sois iguales [una chica,
dirigindose a un chico].
B1 B2
A estructuras con valor impersonal

Con se: se atena la fuerza de lo dicho
Se debera redactar esta carta otra vez
[= T deberas redactarla otra vez].
3.1.2. Atenuacin del acto amenazador 3.1.2. Atenuacin del acto amenazador
Tcticas de desplazamiento de la pers- Tcticas de desplazamiento de la pers-
pectiva temporal pectiva temporal
Imperfecto de cortesa, para expresar Condicional de cortesa, para aconsejar
solicitud, sugerencia, deseo o criticar, con verbos como querer, poder,
Qu deseaba? valer, deber, convenir, necesitar, desear
Vena por lo del anuncio. Deberas ser ms prudente.
Cmo te llamabas? [alude a informa- Podras haberlo dicho antes.
cin referida]. [v. Funciones 4.18.]
Imperfecto de cortesa, para aconsejar
mticas 2.5.3., Funciones 3.8.,
o criticar, con verbos como querer,
Gramtica 9.1.2.]
poder, valer, deber, convenir, necesitar
Condicional de cortesa, para expresar Debas ser ms prudente.
solicitud, sugerencia, ruego (sustitui- Podas haberlo dicho antes.
ble por futuro)
Futuro simple, para retrasar la respues-
Podras abrir la ventana?
ta o la accin ante una peticin
Te importara cerrar la puerta?
No s si podr. Lo intentar.
[v. Funciones 4.2., 4.3, 4.4.,
Ver qu puedo hacer.
Gramtica 9.1.5.]
Imperfecto de subjuntivo de cortesa
Condicional de modestia, para expre-
(con deber y querer)
sar una postura que puede estar en
Quisiera ms detalles al respecto.
contradiccin con la de los interlocu-
tores (en 1. persona) Verbos performativos para atenuar
Yo que t no lo hara. mandatos (desear, rogar, agradecer)
Yo dira que eso no es as. Te agradecer que no salgas [= No salgas.
[v. Tcticas y estrategias prag- Agradecimiento en lugar de mandato].
mticas 3.1.1., Gramtica Te ruego que no lo repitas [= No lo repi-
9.1.5.] tas. Ruego en lugar de mandato].
[v. Funciones 4.1.]
Perfrasis de futuro (ir a + infinitivo),
para rechazar propuestas o retrasar la Enunciados preliminares para anunciar
respuesta o la accin ante una peticin un acto de habla que atenta contra la
No s si voy a poder, la verdad. imagen negativa del destinatario
Pues va a ser imposible. Puedo hacerte una pregunta indiscreta?
[previo a una pregunta].
B1 B2
Actos de habla indirectos Me aceptas un consejo? [previo a un

consejo].
Interrogativas para expresar exhorta-
[v. Funciones 1.2.4.]
cin o mandato
Cmo dice? [= Reptamelo]. Formas rituales
[v. Tcticas y estrategias prag- Si no es molestia
mticas 1.6.1., Funciones 4.] Si no te importa
Se lo ruego.
Verbos performativos para atenuar opi-
niones, creencias, afirmaciones Reparaciones: concesin como mini-
Creo que debes estudiar ms. mizacin del desacuerdo
Me parece que no es bueno que comas tan- Bueno, s, pero
tos dulces. Bueno, vale, pero
Reparaciones Minimizadores
[v. Funciones 4.7.3., 5.10.] Solo quera saber si
Simplemente le quera preguntar
En las excusas
Puedes dedicarme cinco minutitos?
Es que no saba que habas vuelto.
Lo siento, perdneme. Infinitivo con a, con valor de manda-
Perdona, lo siento muchsimo. to general
A callar!
En las justificaciones
No fui a la reunin porque estaba fuera.
Infinitivo con valor de mandato gene-
ralizador
No fumar
3.1.3. Atenuacin dialgica
3.1.3. Atenuacin dialgica Para expresar incertidumbre, ignoran-
cia o incompetencia ante lo dicho por
Para expresar acuerdo parcial, como
el interlocutor
preludio a un movimiento contraargu-
Ests equivocado.
mentativo
Es posible que est equivocado, pero yo
Tienes razn, pero a m eso ya no me con-
creo que esto debe hacerse as.
vence.
[v. Funciones 2.12, 2.14.]
Para impersonalizar el desacuerdo
No me habas dicho que te habas divor-
ciado.
Es que uno no va por ah diciendo quie-
ro divorciarme.
mticas 3.1.1., Funciones 2.10.]
B1 B2
3.2. Cortesa verbal valorizante

3.2.1. Halagos, cumplidos y piropos 3.2.1. Halagos, cumplidos y piropos
[v. Funciones 5., Saberes y com- [v. Funciones 5., Saberes y com-
portamientos socioculturales portamientos socioculturales
2.1.1.] 2.1.1.]
La comida est buensima [en situacio- Eres una persona fabulosa. Nada hubiera
nes de invitacin]. podido hacer sin tu ayuda.
Tienes un hijo estupendo.
3.2.2. La intensificacin corts 3.2.2. La intensificacin corts

Colaboracin mxima con el otro Rechazo intensificado
S, s, tienes mucha razn. No, no, no, por favor, no es molestia.
B1 B2
Glosario de trminos
Anfora | Procedimiento por el que una unidad de ndole gramatical deno-

ta otro elemento mencionado con anterioridad en el mismo texto oral o
escrito, con el objeto de mantener el referente discursivo y la cohesin tex-
tual. Desarrollan funcin anafrica, entre otras unidades, los pronombres de
3. persona (Luis cree que l no ha tenido la culpa), los demostrativos (Luis hizo
una seal a Mara, pero esta no contest) y las proformas verbales (Pens matri-
cularme en Ingenieros, pero al final no lo hice). [v. catfora, proforma]
Atenuacin | Estrategia discursiva mediante la cual el hablante minimiza total
o parcialmente el contenido proposicional de su enunciado. La atenuacin
se realiza mediante recursos morfolgicos (Es un poco gordo, Est como soso),
sintcticos (movimientos concesivos: s, pero; periodos condicionales: si aca-
so no puedes), etc. En el marco de la cortesa verbal, la atenuacin es una
estrategia para mitigar la fuerza ilocutiva del acto amenazador para la ima-
gen pblica de los intervinientes. Se realiza mediante tcticas como el uso
de actos de habla indirectos, desplazamientos en la perspectiva temporal, eufe-
mismos, etc. [v. cortesa, imagen, intensificacin]
Camelador | Expresin de elogio o cario que tiene por objetivo contrarres-
tar la amenaza que suponen ciertos actos de habla rdenes, peticiones, etc.
para la imagen del destinatario. Por ejemplo, T que cocinas tan bien, me ayu-
das a hacer la cena? [v. cortesa, imagen]
Catfora | Procedimiento por el que una unidad de ndole gramatical deno-
ta un elemento que es mencionado con posterioridad en el mismo texto, con
el objeto de favorecer su progresin, as como para aumentar la expectacin
en el destinatario del mensaje. Por ejemplo, No me lo poda creer: haban acep-
tado todas nuestras sugerencias. [v. anfora, proforma]
Cita encubierta | Procedimiento de cita que se caracteriza por no estar esta

introducida por ningn verbo anunciador al que le siga una oracin subor-
dinada (me dijo que, como en el caso del estilo indirecto) ni por ningu-
na marca ortotipogrfica (como los dos puntos o las comillas, en el estilo direc-
to). S pueden aparecer en ella marcas del tipo segn se ha dicho, segn fuentes
informadas, etc., pero cuando esto ocurre no se da ningn tipo de articula-
cin sintctica. [v. estilo indirecto libre]
Conector | Marcador que ayuda a la trabazn argumentativa del discurso,
vinculando semntica y pragmticamente un miembro de este con otro ante-
rior o con una suposicin contextual fcilmente accesible. Su significado gua
las inferencias que deben obtenerse del conjunto de miembros relacionados.
[v. marcador] | aditivo Conector que une a un miembro anterior en el discur-
so otro que posee la misma orientacin argumentativa. Por ejemplo, y, tam-
bin, ms an. | consecutivo Conector que presenta el miembro del discurso
en el que se halla inserto como una consecuencia del miembro anterior. Por
ejemplo, por eso, as que, en consecuencia. | contraargumentativo Conector que
presenta el segundo miembro del discurso como atenuador o supresor de algu-
na de las conclusiones que se pudieran obtener del primero. Por ejemplo,
pero, aunque, no obstante. | justificativo Conector que presenta el miembro del
discurso en el que se halla inserto como una causa o justificacin del otro
miembro. Por ejemplo, porque, es que, puesto que.
Controlador de contacto | Marcador que refleja la relacin entre los parti-
cipantes de una conversacin. Puede tratarse de llamadas para mantener el
contacto entre ellos, frmulas exhortativas o apelativas que implican afecti-
vamente al interlocutor, etc. Admite cierta variacin morfolgica y tiene ori-
gen vocativo. Por ejemplo, hombre, mujer, oye, oiga. [v. marcador]
Cortesa verbal | Conjunto de estrategias que permite al hablante encontrar
un equilibrio entre, por una parte, la eficacia informativa que pretende y, por
otra, la consideracin a la imagen pblica que posee de su interlocutor y de
s mismo. As, un hablante puede optar por decir Le importara bajar el volu-
men de su televisor?, Baja la tele! o por callarse, segn la relacin que medie
con su interlocutor y el grado de amenaza que suponga esa peticin para sus
respectivas imgenes. | agradadora La cortesa verbal agradadora (elogios, agra-
decimientos, felicitaciones) produce un efecto positivo en las imgenes del
hablante y de su interlocutor. | atenuadora La cortesa verbal atenuadora con-
duce a la evitacin de conflictos mediante mitigaciones de la amenaza que
suponga el acto de habla para la preservacin de las imgenes personales. [v. ate-
nuacin, imagen]
Deixis | Procedimiento para sealar, mediante la lengua, personas, objetos o
eventos de los que se habla, en relacin con el contexto espaciotemporal en
que tiene lugar la enunciacin. Son decticos, entre otras unidades, los pro-
nombres personales t y yo, los demostrativos ese, eso, los adverbios tempo-
rales ahora, ayer, entonces o los de lugar aqu y all. | ad oculos Tipo de deixis
mediante la cual el hablante seala elementos (personas, objetos, tiempos,
lugares) presentes en el contexto situacional del discurso. | am phantasma Tipo
de deixis que tiene lugar cuando el hablante se refiere a un yo-aqu-ahora dis-
tinto del existente en el contexto de la enunciacin. | textual Tipo de deixis
mediante la cual el hablante seala ciertas partes del texto, tratndolo como
un espacio y un tiempo, en el que existen un arriba y un abajo (el abajo fir-
mante), un antes y un despus (como qued dicho al principio).
Desarmador | Expresin por la que el hablante muestra que conoce la posi-
ble respuesta negativa de su interlocutor, pero pretende con ella anularla y
conseguir la reaccin positiva de aquel. Por ejemplo, Ya s que no te gusta dejar
el coche, pero es que se me ha estropeado el mo. [v. cortesa, imagen]
Eco irnico | Repeticin modificada o deformada (por exageracin, por
ejemplo) de todo o parte de un enunciado previo, con el objeto de sealar
la actitud negativa del hablante hacia lo dicho por su interlocutor o hacia el
interlocutor mismo. Sucede, por ejemplo, cuando, frente a la afirmacin de
un hablante de que alguien canta muy bien, su interlocutor le refuta: S, s,
canta muy bien, como un ruiseor.
Elemento suprasegmental | Elemento fontico-fonolgico que afecta a ms
de un fonema (por ejemplo a una slaba, a una palabra, a un enunciado). Son
elementos suprasegmentales el acento, la entonacin o el ritmo.
Enunciado interrogativo | Enunciado que se caracteriza por contener una
incgnita o variable, un foco (es decir, un constituyente que ocupa el primer
plano informativo) y una curva de entonacin distintiva. En cualquier caso,
no todos los enunciados interrogativos transmiten preguntas, entendidas
estas como solicitud de informacin (Por qu no te callas de una vez?), ni todas
las solicitudes de informacin presentan una formulacin interrogativa. [v.
focalizacin, pregunta] | anticipativo Subtipo de los enunciados interrogati-
vos orientados polifnicos, en el que el emisor se adelanta real o ficticia-
mente a una posible intervencin de su interlocutor y a su reaccin. Pre-
senta un patrn entonativo circunflejo y tiene valor ilocutivo de explicacin
o justificacin que el emisor avanza, o bien de respuesta que el emisor
anticipa a una pregunta que l mismo formula. Por ejemplo, Has estado un
poco duro con l. Es que no te resulta simptico? | confirmativo Subtipo de los enun-
ciados interrogativos orientados retricos, que se caracteriza por tener valor
ilocutivo de solicitud de confirmacin, cuando se parte de una presuposi-
cin afirmativa que est formulada de manera negativa. Por ejemplo, No cono-
ces a Cristina? | especificativo Subtipo de los enunciados interrogativos orien-
tados polifnicos repetitivos, que se caracteriza por que el emisor solicita a

su interlocutor ms informacin sobre el enunciado que este acaba de emi-
tir. Presenta un patrn entonativo descendente y tiene valor ilocutivo de pre-
gunta. Por ejemplo, A: Cundo te vas?, B: Que cundo me voy adnde? | expli-
cativo Subtipo de los enunciados interrogativos orientados polifnicos
repetitivos, que se caracteriza por que el emisor solicita a su interlocutor la re-
peticin de un trmino que no ha odo bien, o la explicacin de un trmi-
no que desconoce. Presenta un patrn entonativo en anticadencia y tiene valor
ilocutivo de pregunta. Por ejemplo, A: Este verano he comprado un caftn, B:
Que has comprado un qu? | neutro Subtipo de los enunciados interrogativos,
que se caracteriza por poseer entonacin no marcada y orden sintctico no
marcado (verbo-sujeto), as como por no poseer negaciones en el enuncia-
do, trminos de polaridad negativa ni ninguno de los operadores que orien-
tan la interpretacin. En consecuencia, los distintos valores ilocutivos que
pueda ofrecer (peticin de permiso puedo abrir la ventana?, ofrecimiento
quieres que te ayude?) vienen dados nicamente por factores pragmticos.
[v. ilocucin, trmino de polaridad negativa] | orientado Subtipo de los
enunciados interrogativos, que se caracteriza por poseer uno o ms de los
rasgos que no tienen los interrogativos neutros: patrn entonativo marcado,
orden sintctico marcado, negaciones en el enunciado, etc. | polifnico o ecoi-
co Subtipo de los enunciados interrogativos orientados, que se caracteriza
porque el emisor atribuye a otro el contenido de su enunciado. Por ejemplo,
A: Te gusta la comida china?, B: Que si me gusta la comida china? Me encanta!
| recapitulativo Subtipo de los enunciados interrogativos orientados polif-
nicos repetitivos, que se caracteriza por expresar la actitud del emisor ante
palabras que acaba de pronunciar su interlocutor. Presenta un patrn ento-
nativo circunflejo y tiene valor ilocutivo de asombro o incredulidad ante el
enunciado, del que el emisor elude la responsabilidad sobre su contenido.
Por ejemplo, A: Y se fue a Salamanca, B: A Salamanca? | repetitivo o de eco
Subtipo de los enunciados interrogativos orientados polifnicos, que se
caracteriza por la repeticin, en parte o en su totalidad, de lo dicho por otro
hablante. Por ejemplo, A: Vete!, B: Cmo que me vaya? | retrico Subtipo de
los enunciados interrogativos orientados, en el que el emisor favorece una
inferencia de signo contrario a la contenida en su enunciado. Lleva algn mar-
cador relacionado con la negacin: formulacin negativa, trminos de pola-
ridad negativa o partculas de inversin argumentativa. Por ejemplo, No es
un nio precioso?, Ha hecho l alguna vez el menor esfuerzo por ayudarte?, Acaso
crees que estoy loco?
Estilo indirecto libre | Reproduccin de un discurso que presenta palabras,
pensamientos o percepciones de una tercera persona manteniendo las mar-
cas del momento de la enunciacin, pero reproducindolo con la voz de un
narrador en tiempo pasado. El narrador adopta el sistema dectico de la ter-

cera persona. Suele ser habitual la desaparicin del verbo anunciador. Este
tipo de traslacin es frecuente en contextos literarios, en los que el narrador
actualiza los pensamientos de un personaje, pero desde la perspectiva del pasa-
do de la narracin. Por ejemplo, Alfonso quera ir al cine esta tarde. En un minu-
to sacara las entradas (Alfonso haba dicho: Quiero ir al cine esta tarde. En un
minuto sacar las entradas). [v. cita encubierta]
Estructurador de la informacin | Marcador que regula la organizacin de
la informacin en el discurso. No tiene significado argumentativo. [v. mar-
cador] | comentador Estructurador de la informacin que presenta el miem-
bro discursivo que introduce como un nuevo comentario. Por ejemplo, pues
bien, as las cosas. | ordenador Estructurador de la informacin que desempe-
a dos funciones: por un lado, indica el lugar que ocupa un miembro del
discurso dentro de una secuencia discursiva ordenada en partes; por otro lado,
presenta dicha secuencia como un nico comentario, y cada parte, como un
subcomentario. Por ejemplo, en primer lugar, despus, por ltimo; por una parte,
por otra.
Focalizacin | Recurso que sirve para realzar o enfatizar una parte del enun-
ciado, haciendo que el destinatario se fije en ella. La focalizacin puede rea-
lizarse mediante diferentes recursos (gramaticales reduplicacin del pronom-
bre de OD, suprasegmentales acento de insistencia). En todo caso, el foco
recae siempre sobre el rema, pero no todos los remas son focos. [v. rema]
Ilocucin | Intencin comunicativa presente en todo acto de habla. As, en
Te importara cerrar la puerta?, la ilocucin es una peticin o una orden; en
Te apetece tomar algo?, una propuesta; y en No me parece mal, una valoracin.
Imagen | En el mbito de la cortesa verbal, se entiende por imagen positi-
va el deseo de los hablantes de ver los propios actos aprobados por los dems
y, por imagen negativa, el deseo de no verlos impedidos por estos. As, una
orden es un acto de habla que atenta contra la imagen negativa del desti-
natario, mientras que un reproche lo hace contra su imagen positiva; del
mismo modo, una promesa amenaza la imagen negativa del hablante,
mientras que una confesin contraviene su imagen positiva. [v. atenuacin,
cortesa]
Intensificacin | Estrategia discursiva que el hablante emplea para reforzar
la verdad de lo expresado o el acto de decir. Se realiza mediante recursos mor-
folgicos (est requetebueno; es superdivertido), lxicos (est bueno, bueno; es un
burro), sintcticos (lo lista que es; lo que trabaja ese hombre), fonticos (qu bien!;
vaya gracia!; es un PA-DRA-ZO) y, frecuentemente, mediante una combinacin
de ellos. [v. atenuacin]
Marcador del discurso | Unidad lingstica que se caracteriza por ser inva-
riable, no ejercer funcin sintctica dentro de la oracin y guiar las inferen-
cias que se realizan en la comunicacin, dando, como consecuencia, cohe-
sin discursiva a un texto. [v. conector, controlador de contacto, operador
discursivo, reformulador]
Modalizacin | Actitud que presenta el hablante con respecto a sus propios
enunciados y a su interlocutor. Existen diversos mtodos para modalizar el
discurso: prosdicos (entonacin), morfolgicos (utilizacin del indicativo
o subjuntivo), sintcticos (algunos casos de focalizacin), etc.
Operador discursivo | Marcador que condiciona las posibilidades discursi-
vas del miembro discursivo en el que se halla inserto, pero sin relacionarlo
por su significado con el miembro anterior. [v. marcador] | de concrecin Ope-
rador discursivo que presenta el miembro del discurso en el que se encuen-
tra como una concrecin o ejemplificacin de una generalizacin, que apa-
rece o no en un miembro anterior. Por ejemplo, por ejemplo, verbigracia, en
concreto, en especial. | de refuerzo argumentativo Operador discursivo cuyo sig-
nificado refuerza como argumento el miembro del discurso en el que se halla
inserto frente a otros posibles argumentos. Por ejemplo, en realidad, de hecho,
despus de todo.
Pregunta | Secuencia con la que el emisor solicita al destinatario una infor-
macin de la que carece. Suele realizarse mediante oraciones interrogativas
directas (De dnde vienes?), pero no todas las oraciones interrogativas direc-
tas transmiten preguntas. [v. enunciado interrogativo] | de examen Aquella
que el emisor formula, pese a conocer la respuesta, con el fin de averiguar si
su interlocutor tambin conoce dicha respuesta (A ver, Eduardo, en qu ao
lleg Coln a Amrica?). | deliberativa Aquella en que el emisor se pregunta a
s mismo (Dnde he puesto las llaves?). | problemtica Aquella que el emisor
formula a sabiendas de que nadie puede ofrecerle una respuesta concreta (Cmo
acabar con la guerra en el mundo?). | real Aquella en la que el emisor descono-
ce la incgnita que plantea (Quin es ese?).
Proforma | Elemento lingstico con funcin anafrica o catafrica, que sir-
ve para proporcionar cohesin al texto y reducir la redundancia, sin dejar de
sealar de qu o quin se habla. Puede ser de ndole gramatical, cuando se
trata de pronombres personales (l, ella, ello, lo, le), demostrativos (ese, aquello,
esto), posesivos (tu, tuyos), relativos (quien, cuyo), cuantificadores (todos, algu-
no), adverbios (abajo, all, luego), decticos verbales de tiempo y persona (vol-
vieron, componamos). Tambin puede ser de naturaleza lxica, como en el caso
de sustantivos o verbos con significado muy general, que pueden usarse en
lugar de otros ms precisos (cosa, persona, tema, hacer, decir). [v. anfora, cat-
fora]
Reformulador | Marcador que presenta el miembro del discurso en el que

se encuentra como una expresin ms adecuada de lo que el hablante pre-
tendi decir en el miembro precedente. El reformulador permite desde pre-
cisar o parafrasear un miembro anterior del discurso, hasta realizar una rec-
tificacin al mismo. [v. marcador] | de distanciamiento Reformulador que indica
que el miembro discursivo anterior a aquel en el que se halla el reformula-
dor no es relevante para la prosecucin del discurso. Por ejemplo, en cual-
quier caso, de todos modos. | digresor Reformulador que introduce un comen-
tario lateral con respecto a la planificacin anterior del discurso. Algunos autores
lo consideran un estructurador de la informacin. Por ejemplo, por cierto, a
propsito. | explicativo Reformulador que presenta el miembro discursivo que
introduce como una aclaracin o explicacin de lo que se quera decir en el
miembro anterior. Por ejemplo, es decir, a saber. | recapitulativo Reformulador
que presenta el miembro discursivo en el que se halla como una recapitula-
cin o conclusin del anterior o anteriores. Pude tener la misma orientacin
argumentativa que los miembros anteriores (en suma, en resumen) o una opues-
ta (al fin y al cabo, en definitiva, total). | rectificativo Reformulador que indica
que la formulacin del primer miembro del discurso ha sido incorrecta, por
lo que debe quedar sustituida por la contenida en el segundo, que corrige o
mejora aquella. Por ejemplo, mejor dicho, ms bien.
Rema | Elemento o conjunto de elementos que aporta informacin nueva o
no conocida para el destinatario. [v. tema]
Tema | Elemento o conjunto de elementos que aporta informacin conoci-
da, compartida o supuesta por el destinatario. [v. rema]
Trmino de polaridad negativa | Palabra o sintagma marcado semntica-
mente con significado negativo, por lo que solamente puede aparecer en entor-
nos negativos. Por ejemplo, nada, ninguno, jams.
Tpico | Constituyente que concreta la capacidad referencial del resto de
la clusula en la que se halla (En relacin con transporte pblico, se puede decir
que Madrid es una ciudad bien comunicada; Discos, tienen a montones). Entre otras
cosas, se caracteriza por su separabilidad es decir, se trata de un consti-
tuyente previo y aislado de la estructura predicativa posterior y por su carc-
ter prosdicamente independiente con entonacin que finaliza en antica-
dencia.
7. Gneros discursivos
y productos textuales
Introduccin
El enfoque adoptado en el desarrollo del inventario de gneros discursivos1

y de sus manifestaciones textuales en la lnea de las consideraciones apor-
tadas por el Marco comn europeo de referencia para las lenguas (MCER, en lo
sucesivo)2 se sita en relacin con las investigaciones ms recientes realiza-
das sobre la estructura discursiva dentro del mbito de la didctica de len-
guas y, en particular, en la perspectiva del anlisis del gnero aplicada a la
didctica de los textos3. Dicha perspectiva permite, por una parte, trabajar los
textos en el aula tanto desde un enfoque global como en sus aspectos forma-
les ms concretos e individualizados; por otro lado, la evidencia de que
todas las culturas disponen de gneros para comunicarse de un modo rpi-
do y eficaz permite partir de un concepto comn universal que puede mani-
festarse de formas muy diversas en funcin del contexto en el que se emplee.
Se entiende por gnero, en un sentido amplio, una forma de comunica-
cin reconocida como tal por una comunidad de hablantes; en consecuencia, res-
tringiendo este sentido al mbito de la comunicacin por medio de la len-
gua, se pueden definir los gneros como clases de textos identificados por el
1
Calsamiglia Blancafort, H. y A. Tusn Valls, Las cosas del decir, Barcelona, Ariel, 1999.
2
No puede haber un acto de comunicacin por medio de la lengua sin un texto. [] Los
textos tienen muchas funciones diferentes en la vida social, lo que conlleva las diferencias corres-
pondientes en forma y sustancia. [] Por consiguiente, los textos pueden clasificarse en dis-
tintos tipos de texto que pertenecen a distintos gneros. Consejo de Europa (2001), Marco
comn europeo para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, Madrid, Secretara General Tc-
nica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002, p. 91.
3
Swales, J. M., Genre Analysis. English in Academic and Research Settings, Cambridge, Cambrid-
ge University Press, 1990. En la misma lnea se sitan los trabajos de otros autores como Bha-
tia, Berkenkotter y Hukin, Moreno, Alcaraz y Salager-Meyer.
hablante como tales a lo largo de la Historia. Se trata, pues, de una realidad de

carcter sociocultural sujeta a variacin, tanto intercultural como intracultu-
ral, si bien dentro de una comunidad cada gnero comparte unos rasgos que
lo hacen reconocible y que permiten su descripcin y anlisis. Esta perspec-
tiva parte de la consideracin de texto como un fragmento de lengua utiliza-
do para llevar a cabo un acto o acontecimiento comunicativo de tipo discursivo.
Cuando dicho texto presenta una serie de caractersticas en particular, se pue-
de decir que pertenece a un determinado gnero. Estas caractersticas son las
siguientes:
Una determinada estructura esquemtica del discurso (estructura textual

global ) 4. Es el esquema organizativo del texto. Permite la anticipacin
de contextos, la lectura selectiva en busca de una informacin concre-
ta y la interpretacin de las intenciones del autor dentro de la comu-
nidad discursiva, tres caractersticas fundamentales para lograr una
comunicacin rpida y eficaz. La estructura textual global se divide en:
estructura primaria, compuesta por secciones, que son, en su manifesta-
cin textual ms esquemtica, la introduccin, el desarrollo y la con-
clusin; y estructura secundaria, compuesta por movimientos, que son
las partes integrantes y diferenciadas de cada seccin y que cumplen
una funcin concreta dentro de ella5.
Limitaciones en cuanto a las posibilidades de desarrollo temtico. Por
ejemplo, dentro del campo de los negocios, el gnero carta comercial
difcilmente tratar temas cientficos, del mismo modo que el gnero
artculo cientfico no se ocupar de la gestin empresarial.
Condicionamientos de registro (microestructura). La disposicin y las carac-
tersticas de los elementos que componen el texto oral o escrito le pro-
porcionan cohesin y coherencia, y lo convierten en un mensaje que
reconoce la comunidad discursiva a la que va destinado. Son precisa-
mente esos elementos (el lxico, la gramtica, la oracin y sus relacio-
nes) los que permiten diferenciar un escrito de otro dentro de una deter-
minada estructura textual global.
4
Se utiliza la expresin estructura textual global en el mismo sentido en que Alcaraz (El
ingls profesional y acadmico, Madrid, Alianza, 2000, p. 135) emplea el trmino macroestructu-
ra del gnero. Este concepto es semejante, por otro lado, al de la superestructura de Van Dijk
dentro de su teora sobre la tipologa del texto.
5
Por ejemplo, la contextualizacin general del tema que se va a tratar en un escrito formal
es un movimiento dentro de la seccin introductoria (estos movimientos se pueden dividir, a
su vez, en unidades inferiores denominadas submovimientos o pasos).
Gneros discursivos y productos textuales (B1-B2) 321
Cumplimiento de una funcin concreta dentro de la comunidad en la

que se utiliza. Los textos tienen muchas funciones diferentes en la vida
social, lo que conlleva las diferencias correspondientes en forma y sus-
tancia. Por ejemplo, para realizar la funcin concreta de solicitar una
tarjeta de crdito se utilizan los textos correspondientes al gnero for-
mulario.
El gnero permite una interaccin rpida y eficaz entre los individuos que
conocen sus caractersticas, ya que una vez identificada su estructura y fun-
cin tanto el emisor como el receptor pueden anticipar gran parte de las inten-
ciones de su contenido, lo que facilita la posibilidad de acceder al objetivo
comunicativo previsto.
Las muestras de cada gnero en concreto pueden presentar diversos patro-
nes, pero sern similares en cuanto a funcin, estructura, registro, conteni-
do y audiencia prevista. El gnero, entendido de esta forma, constituye una
categora universal, ya que todas las culturas disponen de una gran cantidad
de gneros entre los que pueden elegir para comunicarse, adaptndolos a las
circunstancias concretas de uso. De modo que podra decirse que los gne-
ros son la forma en que se manifiestan las lenguas, su existencia, ya que
para expresarnos hacemos uso continuo de esquemas discursivos.
Hay textos que se adscriben fcilmente al gnero al que pertenecen: el infor-
me, el discurso pblico, la entrevista, el artculo cientfico, la noticia perio-
dstica. Tambin se pueden identificar macrogneros, conjuntos de gneros con
base comn y objetivos diferentes pero tambin comunes dentro de cada
unidad diferenciada, como el macrognero carta (de pedido, de solicitud
de trabajo, de agradecimiento...) o el macrognero entrevista (periodstica,
laboral, mdica...). Finalmente, hay textos que el hablante identifica y nom-
bra con una referencia concreta, pero que parecen no presentar las caracte-
rsticas enunciadas al principio de esta introduccin al menos en lo que se
refiere a los criterios de predictibilidad estructural, secuencial y funcional,
como es el caso de la conversacin informal, a la que no podramos, en rigor,
calificar como gnero, pero que podra denominarse protogenro, dado que
existe como texto constituye la base dialgica de la comunicacin y es el
soporte en que se asientan otras conversaciones que s se ajustan a las con-
venciones del gnero, como la transaccional, por ejemplo.
El tratamiento de los textos desde el punto de vista del gnero al que per-
tenecen facilita que el alumno perciba de forma global, y en sus distintos com-
ponentes, la funcin comunicativa que cumplen en el contexto social para
el que fueron creados. Un texto perteneciente a determinado gnero no es
un modelo que hay que reproducir esquemtica y lingsticamente de for-
ma exacta, salvo en casos concretos de textos administrativos o jurdicos. La
pertenencia de un texto a un determinado gnero permite adaptar la propia
necesidad o creatividad a las expectativas de la audiencia a la que va dirigi-

do. Este aspecto adquiere relevancia en la didctica de lenguas en cuanto que
los alumnos poseen sus propios esquemas de gneros, que han desarrollado
por medio de la interaccin en su lengua materna, de modo que se parte de
un concepto familiar para ellos. Este hecho que, en principio, puede facili-
tar el aprendizaje, podra dificultarlo si el alumno desconoce las convencio-
nes socioculturales de la nueva comunidad discursiva en la que se va a des-
envolver durante su proceso de aprendizaje de la nueva lengua y se limita a
trasladar a esta los conocimientos que tiene en su lengua materna. Por otra
parte, la perspectiva holstica que ofrece el gnero permite trabajar todos los
recursos de la lengua desde distintos puntos de vista (funcional, nocional,
gramatical, pragmtico), haciendo hincapi en el aspecto lingstico que se
adecue a la situacin de aprendizaje sin perder la perspectiva global de su
uso en contexto.
La aplicacin del anlisis del gnero a la didctica de los textos presenta
un amplio campo de posibilidades, dada la flexibilidad de integracin y frag-
mentacin de sus componentes: texto completo, diferentes secciones y
movimientos que componen la estructura textual global, secuencias discursi-
vas o macrofunciones por medio de las cuales se desarrollan los movimien-
tos y secciones mencionados y, finalmente, elementos de lengua constitu-
yentes de la microestructura que permiten desarrollar las secuencias. Dicho
de otro modo, a partir del gnero se puede trabajar de lo general a lo parti-
cular y viceversa, manteniendo en todo momento una perspectiva contex-
tualizada de la lengua. Adems, el anlisis del gnero facilita el tratamiento
individual de cada uno de los componentes textuales, que pueden, de este
modo, trabajarse en el aula de forma particular y en profundidad, aunque
en la produccin real de la lengua tales componentes actan siempre de for-
ma simultnea y relacionada.
El inventario de gneros incluye tres apartados. Al comienzo del primer

apartado se presenta una relacin de los gneros que corresponden a cada
uno de los niveles en dos listas ordenadas alfabticamente: la primera lista
recoge los gneros de transmisin oral y la segunda, los gneros de transmi-
sin escrita; a continuacin se presenta un inventario basado en las listas alfa-
bticas anteriores, que incluye una indicacin de los gneros (orales y escri-
tos) que han de ser capaces de producir los alumnos y aquellos otros que
solamente han de comprender. En el segundo apartado se presentan mues-
tras o ejemplos de gneros analizados a partir de los elementos que consti-
tuyen la estructura textual global de cada uno de ellos. Y el tercer apartado
incluye un desarrollo de los elementos constitutivos de las diferentes macro-

funciones (descriptiva, narrativa, expositiva y argumentativa).
Inventario de gneros de transmisin oral y escrita
El criterio de clasificacin seguido para establecer las listas alfabticas de

gneros ha sido la forma a travs de la cual se transmite la lengua (oral, escri-
ta); incluso en el caso de los gneros mixtos aquellos que no son solo ora-
les o escritos se ha tenido en cuenta la va por medio de la cual llegan a la
audiencia. Por ejemplo, hay gneros para los que se emplea en exclusiva la
lengua oral, como la conversacin, y otros en los que solo se utiliza la len-
gua escrita, como las cartas; sin embargo, en ciertos casos los textos no son
orales puros, porque estn basados en un escrito previo, o escritos puros, por-
que son reflejo de un texto oral. Por ejemplo, se puede encontrar un texto6:
Escrito para ser dicho como si no fuera escrito (anuncios publicitarios

en radio y televisin, guiones de pelculas).
Escrito para ser dicho (discursos polticos, informativos radiofnicos).
Dicho para ser ledo (entrevistas y discursos publicados en peridicos).
Sin olvidar que en ese tipo de textos, que conforman diversos gneros, se
produce una combinacin de lo oral y lo escrito en diferentes grados7. Para
establecer la clasificacin se ha tenido en cuenta, como se sealaba ms arri-
ba, solo el medio por el que se transmite la lengua a la audiencia, con el fin
de presentar una lista sencilla, informativa y manejable.
Otra clasificacin posible de la lista que se presenta consistira en distri-
buir los gneros en funcin del mbito social (personal, pblico, profesio-
nal y educativo) en el que se producen, dado que ese mbito es determinan-
te en el desarrollo del texto oral o escrito que se utilice en cada caso. Por ejemplo,
el gnero instrucciones, aun con la misma funcin comunicativa, no se mani-
fiesta de la misma forma en los cuatro mbitos sociales contemplados por el
MCER. No obstante, dado que, por un lado, parte de esos gneros (la anc-
dota, la conversacin, las instrucciones, etc.) pueden aparecer dentro de los
cuatro mbitos recogidos por el MCER y, por otro, son fcilmente recono-
cibles por el hablante y, en consecuencia, clasificables dentro del mbito que
6
Cassany, D. (1987 y 1988), Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Barcelona, Paids, 1989.
7
E incluso en ciertos casos aparecen otros componentes como la imagen o la msica por
ejemplo, los anuncios en vallas, radio o televisin; componentes a los que se dar el debi-
do tratamiento sociocultural en el aula.
les corresponde en cada caso, se ha obviado ese tipo de clasificacin por las
mismas razones expuestas en el prrafo anterior.
Los textos que se generan dentro del entorno virtual requieren una men-
cin especfica debido al progresivo incremento de la comunicacin a travs
de Internet. Estos textos se transmiten por medio del canal escrito debido a
la situacin distante de los interlocutores; sin embargo, participan en mayor
o menor medida segn el tipo de escrito de ciertos rasgos de la interaccin
oral, como la inmediatez de respuesta o la espontaneidad de la expresin.
Tambin hay que tener en cuenta la iconicidad presente en estos escritos. Los
iconos (o emoticones) estn sujetos a un cdigo acordado por los interlocu-
tores y representan de forma econmica, rpida y eficaz acuerdo o des-
acuerdo, emociones, sentimientos o estados de nimo. En los iconos se refle-
ja igualmente la combinacin de los dos canales oral y escrito dominante
en este mbito de la comunicacin, ya que los signos se transmiten por medio
de la escritura, pero su objetivo consiste en lograr un efecto inmediato en el
interlocutor, similar al que podran producir las palabras, los gestos, las mira-
das o la postura del cuerpo en una conversacin cara a cara; sin olvidar que
en la interaccin en presencia esa informacin contextual la emite el
hablante, en la mayora de los casos, de forma espontnea y no controlada,
mientras que en la conversacin virtual, por ejemplo, el emisor dispone de
cierto margen de tiempo para pensar en lo que va a transmitir y, adems, lo
hace de forma expresa.
Dentro de los textos de uso ms frecuente en la red, la conversacin vir-
tual o chat es el que reproduce en mayor medida las peculiaridades de la ora-
lidad en la escritura (enunciados y palabras incompletas; emoticones trans-
misores de estados de nimo, emociones o sentimientos). Los textos insertos
en las pginas web tambin participan de caractersticas propias de la orali-
dad, como la condicin efmera de los datos que presentan, lo que se tradu-
ce en que la informacin haya de ser puesta al da constantemente para que
el texto sea eficaz. Hay que tener en cuenta, adems, las limitaciones que impo-
ne el soporte de lectura de estos textos. Todo ello conduce a que su exten-
sin sea breve y su contenido relevante. Finalmente, los mensajes electrni-
cos comerciales son los escritos enviados por medio de la red que se acercan
en mayor medida a las cartas comerciales prototpicas enviadas por correo
ordinario, ya que presentan caractersticas semejantes y pueden cumplir fun-
ciones similares, aunque difieren en la presentacin de los datos y en las posi-
bilidades de transmitir informacin. Por ejemplo, el mensaje electrnico per-
mite enviar documentos adjuntos de ndole diversa (archivos de texto, vdeo,
voz o imgenes), la velocidad de transmisin de los datos es mayor y el cos-
te menor que el del correo ordinario; sin embargo, el riesgo de falta de con-
fidencialidad puede limitar el uso de este medio de comunicacin, en algu-
nos casos, en beneficio de la carta.
Muestras de gneros
Con el fin de ofrecer una idea clara del modo en que se concreta la estruc-
tura textual global de los gneros, se han elegido algunos, a ttulo de ejem-
plo, a partir de criterios basados en la seleccin de canal, registro, mbitos y
rentabilidad. Las muestras se presentan analizadas de forma pormenorizada
mediante la especificacin de los elementos que componen la estructura pri-
maria (secciones) y secundaria (movimientos) de cada uno de ellos. As, por
ejemplo, las cartas incluyen una seccin de encabezamiento, otra de intro-
duccin, otra de desarrollo y otra de cierre y, segn los tipos, pueden incluir
tambin una seccin de anejos y otra de posdata. A su vez, cada una de las
secciones presenta una serie de movimientos. Por ejemplo, la seccin de intro-
duccin de la carta de solicitud de trabajo presenta los siguientes movimien-
tos: 1. Presentacin de la persona o empresa; 2. Presentacin del motivo espe-
cfico de la carta; 3. Anticipacin del contenido del escrito.
Con la intencin de aportar algunos datos complementarios de carcter
general que podran despejar posibles dudas sobre la interpretacin de cier-
tos aspectos parciales o globales de estas muestras de gneros, se ha incluido
en algunos casos el apartado de consideraciones. En l se pueden encon-
trar, por ejemplo, recomendaciones ortotipogrficas, indicaciones sobre dife-
rentes posibilidades de desarrollo de un texto u orientaciones sobre la fun-
cin que puede desempear un movimiento dentro de un escrito.
Los ejemplos desarrollados presentan un anlisis que se puede aplicar glo-
balmente al resto de los textos pertenecientes a cada gnero, siempre tenien-
do en cuenta las particularidades que los diferencian. El muestrario incluye
ejemplos de conversacin transaccional (niveles A2 y B1), presentaciones pblicas
(niveles B1, B2, C1 y C2), cartas (niveles B1, B2 y C1) y trabajos escolares y
acadmicos (niveles B1, B2 y C1).
Macrofunciones
Las macrofunciones son categoras para el uso funcional del discurso habla-
do o del texto escrito que consisten en una secuencia (a veces ampliada) de
oraciones. Las diferentes categoras incluidas dentro del grupo de las macro-
funciones del MCER8 se pueden sintetizar, con las particularidades propias
de cada tipo, en las cinco secuencias discursivas prototpicas que se manejan
en el mbito del anlisis del discurso: descripcin, narracin, argumentacin,
8
Consejo de Europa, ibdem.
exposicin y dilogo9. Se ha de sealar que dentro de las macrofunciones des-

arrolladas en este mdulo no se encuentra la secuencia dialogal, debido a la
imposibilidad de llevar a cabo, de cara al aula, la sistematizacin de todos
los componentes de la conversacin informal por la doble perspectiva des-
de la que ha de describirse: secuencial y jerrquica. Como se ha sealado pre-
viamente, este tipo de texto oral es identificado y nombrado por el hablan-
te sin ninguna dificultad; no obstante, su versatilidad constante en cuanto a
estructura y funcin impiden predecir la secuencia de su desarrollo. En con-
secuencia, habr que esperar a que este denominado protognero, que es la base
del dilogo, est totalmente sistematizado por los especialistas para incluir-
lo como una secuencia textual de estructura predecible.
El concepto de macrofuncin o secuencia discursiva tambin est presente en
todas las culturas, y, por las mismas razones que las expuestas en el caso del
gnero, los conocimientos previos del alumno pueden facilitar o interferir de
forma negativa en el aprendizaje de la nueva lengua. Por ello, parece adecua-
do desarrollar las macrofunciones conforme a los distintos niveles de pro-
gresin del currculo, de forma que puedan abordarse en clase ordenada y
sistemticamente. Las macrofunciones que se desarrollan en el inventario son
la descriptiva10, la narrativa, la expositiva y la argumentativa.
Respecto de cada una de las macrofunciones se presenta un anlisis deta-
llado a partir del siguiente esquema conceptual:
Proceso prototpico. Se presenta el desarrollo secuencial de cada macro-

funcin atendiendo a la estructura interna comnmente aceptada den-
tro del mbito del anlisis del discurso a partir de las propuestas de Adam11.
Insercin de secuencias. Con el fin de ilustrar el hecho de que las macro-
funciones o secuencias textuales no suelen aparecer en el discurso de for-
ma pura o aislada, se insertan unas dentro de otras a modo de ejemplo.
Elementos lingsticos. El desarrollo de las distintas secuencias implica
poner en juego una serie de elementos lingsticos. Para garantizar la cohe-
rencia, se ha intentado presentar en las distintas macrofunciones la mis-
ma serie de aspectos lingsticos (deixis, tipos de verbo, campos semn-
ticos, marcas de la enunciacin, etc.) dado que son relevantes en todas
ellas. En cada macrofuncin, y junto a cada uno de los aspectos en par-
ticular, se presentan las oportunas referencias a los epgrafes pertinentes
9
Adam, J. M., Les textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et dialo-
gue, Pars, Nathan, 1992.
10
Por razones de claridad en la presentacin, la descriptiva aparece desglosada en tres: des-
cripcin de personas, descripcin de objetos y descripcin de lugares.
11
Adam, ibdem.
de otros inventarios, especialmente a los de Gramtica, Tcticas y estrate-

gias pragmticas, Nociones generales y Nociones especficas.
En lo que se refiere a los elementos no estrictamente lingsticos que
forman parte de la comunicacin, se ha de sealar que la aparicin de
dichos elementos no es constante, lo que significa que es solo predeci-
ble si se atiende a todas las variables presentes en cada realizacin con-
creta de cada gnero, de ah que se hayan tenido en cuenta en las mues-
tras de gneros del segundo apartado y que, sin embargo, no aparezcan
incluidas en el desarrollo pormenorizado de cada una de las macrofun-
ciones.
Inventario
1. Gneros orales y escritos
1.1. Lista alfabtica de gneros orales y escritos
Gneros de transmisin oral

Ancdotas
Anuncios publicitarios en radio y tele- Anuncios publicitarios en radio y tele-
visin visin
Avisos y anuncios emitidos por mega-
fona
Boletines meteorolgicos
Chistes
Comentarios y retransmisiones depor- Comentarios y retransmisiones depor-
tivas tivas
Conversaciones cara a cara Conversaciones cara a cara
Informales y formales Informales y formales
Transaccionales Transaccionales
Conversaciones telefnicas Conversaciones telefnicas
Informales y formales Informales y formales
Transaccionales Transaccionales
Debates y discusiones pblicas
B1 B2
Discursos y conferencias Discursos y conferencias

Documentales radiofnicos y televisa-
dos
Entrevistas Entrevistas
Acadmicas Periodsticas
Mdicas Laborales
Informativos radiofnicos
Informativos radiofnicos
Instrucciones
Letras de canciones
Mensajes en contestadores automti-
cos
Noticias retransmitidas por televisin Noticias retransmitidas por televisin
o radio o radio
Pelculas y representaciones teatrales Pelculas y representaciones teatrales
Presentaciones pblicas Presentaciones pblicas
Gneros de transmisin escrita Gneros de transmisin escrita
Actas
Adivinanzas
Ancdotas
Anuncios publicitarios: en vallas, pren- Anuncios publicitarios: en vallas, pren-
sa escrita, propaganda... sa escrita, propaganda...
Artculos de opinin
Biografas Biografas
Cartas al director: en peridicos, revis- Cartas al director: en peridicos, revis-
tas tas
Cartas, faxes, mensajes electrnicos Cartas, faxes, mensajes electrnicos
Formales: formularios, pedidos, con- Formales: formularios, pedidos, con-
firmaciones, reclamaciones, solicitud firmaciones, reclamaciones, solicitud
de trabajo... de trabajo...
Personales: agradecimiento, excusa, invi- Personales: agradecimiento, excusa, invi-
tacin, experiencias, puntos de vista... tacin, experiencias, puntos de vista...
B1 B2
Catlogos
Chistes
Cuentos Cuentos
Cuestionarios Cuestionarios
Diarios
Diccionarios y tesauros
Editoriales (peridicos, revistas)
Entrevistas en peridicos y revistas
Folletos, hojas o manuales de instruc-
ciones
Guas de viaje Guas de viaje
Informes Informes
Instrucciones Instrucciones
Libros de texto
Memorandos
Mensajes breves en foros virtuales, Mensajes breves en foros virtuales,
blogs (bitcoras) blogs (bitcoras)
Notas y mensajes
Noticias (peridicos, revistas)
Novelas
Obras de teatro
Poemas Poemas
Prospectos
Recetas de cocina Recetas de cocina
Reseas (peridicos, revistas)
Tiras cmicas y cmics Tiras cmicas y cmics
Trabajos escolares y acadmicos
Composiciones escritas
B1 B2
1.2. Gneros de transmisin oral

(R) (P): recepcin y produccin; (R): solo recepcin; (P): solo produccin
Ancdotas breves y sencillas, relacio-
nadas con situaciones cotidianas (R)
(P)
Anuncios publicitarios en radio y tele- Anuncios publicitarios en radio y tele-
visin muy sencillos (sin implicacio- visin (sin implicaciones culturales ni
nes culturales ni lenguaje potico) lenguaje potico) (R)
(R)
Avisos y anuncios emitidos por mega-
fona (aeropuertos, estaciones de tren,
centros comerciales) (R)
Boletines meteorolgicos (R)
Chistes sin implicaciones sociocultu-
rales (R) (P)
Comentarios y retransmisiones depor-
tivas sobre actividades conocidas (R)
Conversaciones cara a cara, informa- Conversaciones cara a cara, informa-
les, sobre temas de inters personal o les y formales (exposicin y confron-
pertinentes en la vida diaria (experien- tacin de opiniones o puntos de vis-
cias personales, sentimientos, opinio- ta sobre hechos, experiencias...) (R)
nes...) (R) (P) (P)
Conversaciones transaccionales cara a Conversaciones transaccionales cara a
cara (trmites administrativos senci- cara (mantenimiento de bienes de con-
llos, cambios o devoluciones, solicitud sumo adquiridos, alquiler de bienes
de servicios especficos, quejas; en esta- inmuebles, reclamacin de indemni-
blecimientos comerciales y hostele- zaciones) (R) (P)
ros, agencias de viajes, de alquiler)
(R) (P)
Conversaciones telefnicas breves e Conversaciones telefnicas de exten-
informales sobre temas predecibles sin media formales e informales
(consultas, intercambios personales (intercambio de experiencias persona-
sobre el estado general de las cosas...) les y opiniones) (R) (P)
(R) (P)
Conversaciones transaccionales telef- Conversaciones transaccionales telef-
nicas breves (reservas, concertacin nicas de extensin media (altas de lneas
B1 B2
de citas, peticiones de informacin, telefnicas, reclamaciones rutinarias,

confirmaciones, consultas...) (R) (P) compras...) (R) (P)
Debates y discusiones pblicas sobre
asuntos de inters general o personal
(R) (P)
Discursos y conferencias, claramente Discursos y conferencias sobre temas
estructurados y sobre temas cotidianos concretos y abstractos de la vida per-
(trabajo, tiempo de ocio) (R) sonal, social, profesional o acadmi-
ca (R)
Discursos breves en reuniones socia- Discursos de extensin media (pre-
les y celebraciones informales cotidia- sentaciones de actos informales) (P)
nas (presentaciones, agradecimientos)
Documentales en televisin (R)
(P)
Entrevistas (mdicas, acadmicas) Entrevistas como entrevistado (entre-
(R) (P) vistas de trabajo) (P)
Entrevistas periodsticas (en televisin)
(R)
Informativos radiofnicos sencillos Informativos radiofnicos (R)
sobre temas cotidianos o familiares
Instrucciones pblicas (normas, pres-
(R)
cripciones, prohibiciones, restriccio-
nes) (R) (P)
Letras de canciones, sencillas (sin
implicaciones culturales ni lenguaje
potico) (R)
Mensajes en contestadores automti-
cos, sencillos, sobre cuestiones fami-
liares (R)
Noticias sencillas retransmitidas por Noticias retransmitidas por televisin
televisin o radio (acontecimientos, o radio (poltica, deportes, temas de
accidentes) (R) actualidad) (R)
Pelculas donde la accin conduce la Pelculas y representaciones teatrales en
mayor parte del argumento (R) lengua estndar (R)
Presentaciones pblicas breves sobre Presentaciones pblicas, profesiona-
temas conocidos (R) les y acadmicas (R)
Presentaciones pblicas breves y pre- Presentaciones pblicas preparadas
B1 B2
paradas sobre temas conocidos o de sobre temas relacionados con la pro-

inters personal (P) pia especialidad (temas familiares
del mbito acadmico o profesio-
nal...) (P)
1.3. Gneros de transmisin escrita

(R) (P): recepcin y produccin; (R): solo recepcin; (P): solo produccin
Actas (R)
Adivinanzas (R)
Ancdotas breves y sencillas, relacio-
nadas con situaciones cotidianas (R) (P)
Anuncios publicitarios de tipo infor- Anuncios publicitarios con limitacio-
mativo (R) nes relativas al uso de la lengua (sobren-
tendidos de tipo cultural, uso irnico
o humorstico) (R)
Artculos de opinin, en peridicos o
revistas, sobre temas actuales o sobre
la propia especialidad (R)
Biografas de extensin media (P) (R) Biografas (R) (P)
Cartas al director (peridicos, revis- Cartas al director (peridicos, revis-
tas) (R) tas) (R) (P)
Cartas formales bsicas normalizadas Cartas, faxes o mensajes electrnicos
de tipo habitual (informacin banca- formales relativos a la propia especia-
ria, pedidos, confirmacin de reser- lidad (R)
vas) (R)
Cartas formales sencillas (P) Cartas, faxes o mensajes electrnicos
formales (solicitud de trabajo, cartas
comerciales frecuentes en el mbito
laboral propio) (P)
Cartas y mensajes electrnicos perso- Cartas y mensajes electrnicos perso-
nales de extensin media (experiencias, nales extensos (noticias, puntos de vis-
sentimientos, ancdotas, aconteci- ta) (R) (P)
mientos) (R) (P)
Catlogos (productos, exposiciones)
(R)
B1 B2
Chistes sin implicaciones sociocultu-

rales (R) (P)
Cuentos adaptados de extensin media Cuentos, con limitaciones relativas a
(R) la complejidad de la trama y el uso lite-
rario de la lengua (sobrentendidos de
tipo cultural, uso irnico o humors-
tico) (R)
Cuestionarios con respuestas cerradas Cuestionarios formales e informales
y abiertas (encuestas de opinin, eva- con respuestas abiertas (R) (P)
luacin, valoracin...) (R) (P)
Diarios (P)
Diccionarios monolinges (R)
Editoriales (peridicos, revistas) (R)
Entrevistas (peridicos, revistas) (R)
Guas de viaje (informacin prctica) Guas de viaje (informacin cultural)
(R) (R)
Hojas, folletos de instrucciones (funcio-
namiento de aparatos...) (R)
Informes breves en formato convencio- Informes breves relacionados con la
nal estndar sobre temas de inters per- propia especialidad, de carcter expo-
sonal (informacin sobre asuntos coti- sitivo o argumentativo (ventajas y des-
dianos, motivos de ciertas acciones ) ventajas de una opcin, razonamien-
(R) (P) tos a favor o en contra de un punto
de vista) (P)
Informes de extensin media (R)
Instrucciones de uso (en etiquetas de Instrucciones pblicas (normas, pres-
productos) (R) cripciones, prohibiciones, restriccio-
nes) (R) (P)
Libros de texto relacionados con la
propia especialidad (R)
Memorandos (R)
Mensajes breves en foros virtuales Mensajes en foros virtuales sobre
sobre temas conocidos (R) (P) temas conocidos (R) (P)
B1 B2
Notas y mensajes, con informacin

sencilla, de relevancia inmediata (avi-
sos, recados) (R) (P)
Noticias de actualidad (peridicos,
revistas) (R)
Novelas breves y sencillas (R)
Obras de teatro en lengua estndar
(R)
Poemas muy sencillos (R) Poemas sencillos (R)
Prospectos de medicamentos (R)
Recetas de cocina sencillas (R) Recetas de cocina (R) (P)
Reseas breves de pelculas, libros u
obras de teatro (P)
Reseas de pelculas, libros u obras
de teatro (R)
Tiras cmicas sencillas sobre temas Tiras cmicas sobre temas conocidos
conocidos (R) (R)
Trabajos acadmicos (R)
Trabajos de clase breves (composicin Trabajos de clase de extensin media
escrita ) (P) (composicin escrita) (P)
2. Muestras de gneros
2.1. Conversacin transaccional
2.1.1. Conversacin transaccional telefnica (Nivel B1)
Peticin de informacin, confirmacin, consulta (B1)
ESTRUCTURA TEXTUAL GLOBAL MUESTRA

Seccin de introduccin
MOVIMIENTO 1: Establecer contacto
(suena el telfono, responde el hablante A)
Identificarse A (Contesta al telfono): Estacin de autobuses,
le atiende Pedro Corts, dgame.
Saludos B (Saludo): Buenos das. (Pregunta): Es infor-
macin?
B1
A (Respuesta): S. (Saludo): Buenos das, dgame.
Seccin de desarrollo
MOVIMIENTO 1: Requerir la informa-
cin necesaria
Determinar las caractersticas de los servicios
requeridos
Buscar informacin B (Pregunta): Hay autobuses desde Madrid has-
ta Granada?
Dar informacin A (Respuesta): S, todos los das.
Identificar opciones B (Pregunta): Hay un autobs todos los das?
A (Respuesta): Bueno, en realidad, hay dos de
lunes a viernes y uno el sbado y el domingo.
B (Nueva informacin y preguntas): Quiero via-
jar un viernes, qu horario tienen los autobuses?
A (Respuesta): El primero sale de Madrid a las sie-
te de la maana y llega a Granada a las doce.
Tarda cinco horas y hace dos paradas por el cami-
no. El segundo autobs sale a las siete de la tar-
de y llega a las diez y media. Tarda tres horas y
media porque no hace paradas.
Discutir las ventajas y los inconvenientes de

las opciones
Pedir consejo B (Preguntas): Los autobuses son iguales? El

billete cuesta lo mismo? Usted cul me recomien-
da?
Dar consejo A (Nueva informacin): Los dos autobuses son
iguales: rpidos y cmodos; y el billete cuesta lo
mismo: 30 solo ida o 50 ida y vuelta. La
nica diferencia son las paradas.
Preguntar por preferencias A (Nueva informacin): Si va en el primer auto-
bs podr andar un poco, tomar algo en la cafe-
tera, comprar algn recuerdo o ir al servicio en
las paradas. Si va en el segundo har un viaje
B1
ms rpido. Tambin tiene que tener en cuenta

los horarios. Usted qu prefiere?
Expresar preferencias B (Nueva informacin y pregunta): No me
importa tardar un poco ms, prefiero bajar del
autobs dos veces y estar en Granada a la hora
de comer. Puedo reservar el billete por telfono?
A (Respuesta): S, le reservamos su billete hasta dos
horas antes de la salida del autobs.
Consideraciones:
Las secuencias temticas que aparecen en esta seccin son secuencias de concordancia
dentro de este nivel (B1). Su estructura corresponde a pares adyacentes (encadenamiento
de preguntas y respuestas con muestras de acuerdo).
Seccin de conclusin
MOVIMIENTO 1: Expresin de satisfac- B Estupendo. Es usted muy amable. Muchas gra-
cin mutua cias por su informacin.
A De nada, ha sido un placer.
MOVIMIENTO 2: Turno de paso B Bueno, pues
MOVIMIENTO 3: Intervenciones de lmi-
te de tpico
Nada ms, lo dicho B Bueno, pues nada ms. Llamar para reservar
el billete.
A De acuerdo. Buenos das!
MOVIMIENTO 4:
(Posible) Introduccin de un nuevo tema B Perdone, puedo pagar el billete con tarjeta?
(reapertura) A S, no hay problema.
B De acuerdo, gracias.
o bien
Turno de paso Bueno, pues
MOVIMIENTO 5: Intervenciones de lmi- A Pues, lo dicho, que tenga un buen da!
te de tpico
Nada ms, lo dicho
B Igualmente, buenos das!
MOVIMIENTO 6: Cierre
A Adis.
B1
Consideraciones generales aplicables a la conversacin telefnica transaccional:

Las unidades de anlisis reflejadas dentro de las secciones y movimientos consisten en pares
adyacentes, cuya estructura se ha establecido a partir de las premisas marcadas por el Anli-
sis de la Conversacin.
El objetivo de esta muestra consiste en reflejar la estructura de la conversacin; en conse-
cuencia, los exponentes que aparecen en ella se emplean a modo de ejemplo ilustrativo de
un posible desarrollo de dicha estructura; por ello se remite a los lectores al inventario de
Funciones. Por la misma razn se presentan las muestras de lengua completas y no como corres-
pondera a una transcripcin directa del habla (no se incluyen silencios, marcas de duda, sola-
pamientos, pausas) o a una transcripcin fontica.
2.2. Presentaciones pblicas

2.2.1. Presentacin pblica (Nivel B1)
Presentacin pblica breve y preparada sobre un tema conocido
o de inters personal (B1)
Seccin previa a la presentacin
de contenidos
Formalidades
MOVIMIENTO 1: Saludos Buenos das
MOVIMIENTO 2: Presentacin personal
(nombre, datos acadmicos o profesionales,
mritos)
A cargo de otra persona []
A cargo de quien realiza la disertacin (poco Primero, voy a presentarme: me llamo, soy estu-
frecuente en estos casos) diante de tercer curso de espaol en esta escuela
MOVIMIENTO 3: Agradecimiento (a la En primer lugar, muchas gracias por estar aqu
audiencia, a la institucin, a la persona que En primer lugar, quiero dar las gracias a la Uni-
ha llevado a cabo la presentacin) versidad N por la oportunidad que me ha dado
/a N por sus palabras de presentacin
MOVIMIENTO 4: Control de la comuni- Se me oye bien?, atrs tambin? (pausa)
cacin
MOVIMIENTO 5: Comentarios genera-
les sobre la presentacin
Duracin Mi / La presentacin durar 10 minutos apro-
ximadamente.
B1
Momentos adecuados para plantear pre- Pueden / podis preguntar en cualquier momen-
guntas (al final de cada punto, al final de la to; al final habr un turno de preguntas
charla, en cualquier momento)
Si se proporcionan documentos de apoyo Al final entregar / tienen (tenis) un resumen de
o habrn de tomar notas esta presentacin
Consideraciones:
El cuarto movimiento de esta seccin (control de la comunicacin) no tiene una ubicacin
fija dentro de este gnero, ya que puede aparecer en cualquier momento de la disertacin
(introduccin, desarrollo, conclusin) con diferentes objetivos: comprobar la atencin, la
comprensin o el inters de la audiencia; para cambiar de tema; para superar un momento
en blanco
Acercamiento a la audiencia
MOVIMIENTO 1: Atraccin del inters de
la audiencia
(ejemplos aplicables en virtud de las tcni-
cas empleadas)
Despertar la curiosidad Vamos a empezar con algo curioso, que no s si
conocis / conoces. Sabis / sabes para qu usa-
ban los antiguos romanos y griegos la natacin?
(pausa)
Relatar un hecho de inters
Voy a empezar contando algo real: hace dos aos,
en mi instituto, durante la poca de exmenes, el
director hizo un experimento. Pidi voluntarios
para nadar una hora al da. Los estudiantes que
nadaron tuvieron mejores notas que los que no na-
daron. (pausa)
Aportar un ejemplo Como sabis / saben, la natacin es un deporte
muy completo; por ejemplo, es el ejercicio que mue-
ve ms msculos del cuerpo. (pausa)
Utilizar un objeto Mirad / miren este equipo de natacin: no ocu-
pa mucho sitio, cuesta poco dinero, pesa poco.
(pausa)
Hacer una pregunta Una pregunta: queris / quieren estar ms sanos
y ms relajados? (pausa)
Comenzar con una cita Como dice P., [].
B1
Mostrar que el tema afecta a los intereses Todos sabemos que tenemos mucho trabajo y
de los asistentes mucha prisa, muchas veces estamos cansados
y nerviosos. (pausa)
Comenzar con una afirmacin sorprenden- Algo importante: estudiamos el arte, la cultu-
te ra, la poltica, etc. de los antiguos romanos y
griegos. Hicieron cosas muy importantes, ver-
dad? Pues ellos usaban la natacin para entre-
nar a los soldados. (pausa)
Hacer referencia a temas o hechos de actua- Estos das, los peridicos dicen (pausa)
lidad
Consideraciones:
En todos los ejemplos presentados dentro de este movimiento hay que considerar dos
aspectos: uno, la conexin que se establece con el pblico, la activacin de conocimientos
previos, el inters, etc.; otro, las marcas lingsticas que se emplean, como el uso de voca-
tivos y de la segunda persona, el uso de imperativos o la seleccin lxica.
Esta seccin tiene como objetivo llamar la atencin del pblico con el fin de crear un ambien-
te favorable hacia la persona que habla y hacia el desarrollo de la presentacin. Se mues-
tran algunas tcnicas con ejemplos de aplicacin y uso, que pueden aparecer de forma inde-
pendiente o combinadas (algunas de ellas) entre s.
Las diferentes tcnicas que se pueden emplear en este movimiento (solas o combinadas) pue-
den aparecer en otros momentos de la presentacin con la misma funcin que desempe-
an aqu: atraer la atencin de la audiencia.
MOVIMIENTO 1: Contextualizacin del
Como sabis / ustedes saben, el tema de esta char-
tema
la es la natacin. (pausa) Todos ustedes cono-
Como sabis / ustedes saben, el tema de esta char- cen / conocis este deporte, pero me gustara
la es / La mayora de ustedes conocen / vo- presentar algunos datos que pueden ser tiles
sotros conocis para vivir mejor. (pausa)
MOVIMIENTO 2: Sumario del desarro- Primero hablar de los beneficios de nadar; des-
llo de la presentacin pus, de las cosas que hacen falta para nadar
y, finalmente, contestar a sus / vuestras pregun-
Primero, hablar de; despus, de; finalmen-
tas.
te
MOVIMIENTO 3: Control de la comu- Est claro por ahora? Continuamos?
nicacin
B1
Consideraciones:
El movimiento 1 permite a la audiencia actualizar sus esquemas de conocimiento, con el
fin de favorecer la asimilacin de los nuevos.
El movimiento 2 permite a la audiencia crearse un esquema sobre el desarrollo posterior
del tema tratado, lo que facilitar la comprensin progresiva de los datos presentados.
El movimiento de control de la comunicacin, como se ha sealado previamente, no es
exclusivo de una seccin determinada, puede aparecer en cualquier momento de la diserta-
cin.
MOVIMIENTO 1: Presentacin de con-
tenidos
[v. Gneros discursivos y produc-
tos textuales 3.]
Exposicin La natacin es un deporte muy completo por-

que es el ejercicio que mueve ms msculos del
cuerpo y los mdicos recomiendan nadar. (pau-
sa) No todo el mundo puede hacer todos los
deportes, por ejemplo, los nios no pueden con-
ducir coches, muchas personas mayores no pue-
den correr o jugar al ftbol, pero todos podemos
nadar: los nios, los jvenes y los mayores.
(pausa) La natacin ayuda a tener buena
salud: nos relaja, nos pone los msculos fuer-
tes, respiramos mejor, no engordamos y, despus
de nadar, estamos contentos y con energa.
Narracin Como hemos sealado, la natacin es buena para
todos y puede ayudar mucho a los estudiantes.
(pausa) Por ejemplo, hace dos aos, en mi insti-
tuto, durante la poca de exmenes, el director hizo
un experimento. Pidi voluntarios para nadar una
hora al da. Los estudiantes que nadaron tuvie-
ron mejores notas que los que no nadaron.
Descripcin (incluye clasificacin y enu- Nadar no es difcil. (pausa) Como sabemos,
meracin) para nadar hay que mover el cuerpo sobre el
agua, es decir, hay que mover los brazos y las
piernas sobre todo, pero tambin el resto del
cuerpo. La respiracin es muy importante. (pau-
sa) Hay varios estilos de natacin: crol, braza,
espalda y mariposa. Para el crol y la maripo-
B1
sa hace falta ms fuerza, pero la braza y la

espalda son ms fciles. Para nadar hacen fal-
ta varias cosas: (pausa)
una piscina
un baador
un gorro
unas gafas
una toalla
En casi todas las ciudades hay piscinas pbli-
cas, el equipo es barato y pesa poco, o sea que
es fcil poder nadar. (pausa)
Consideraciones:
En relacin con el objetivo perseguido en la presentacin, el desarrollo se lleva a cabo por
medio de la combinacin de macrofunciones (descripcin, narracin, exposicin, argumen-
tacin, dilogo), que predominan segn el propsito de la presentacin. Dicho propsito
puede consistir en:
a) modificar el estado de conocimiento de la audiencia (predominio de la exposicin);
b) mover a la accin (exposicin-argumentacin).
Las macrofunciones se organizan dentro de una estructura textual determinada (causa-con-
secuencia, comparacin-contraste, situacin-opciones-vas de solucin) que se seleccio-
na de acuerdo con el tema y el objetivo de la presentacin. La posibilidad de emplear dife-
rentes macrofunciones y estructuras implica que los movimientos que componen la seccin
de desarrollo sean alterables en esencia, tanto en su nmero como en su orden, segn las
intenciones de la persona que habla.
[v. Gneros discursivos y discursos textuales 3.]
Marcas para sealar la transicin de un tema, o aspecto del tema, a otro:

Si se utiliza ante la audiencia el esquema de la presentacin (en papel, en la pizarra, en
una transparencia) conviene seguir su desarrollo progresivo indicndolo verbalmente,
con un puntero o descubriendo en las transparencias progresivamente cada punto.
Por medio de un cambio de posicin (si est sentado, ponindose de pie, por ejem-
plo).
Por medio de marcadores discursivos: por otra parte, adems
Por medio de una pregunta retrica: Qu ms podemos decir / aadir?
Por medio de un cambio en la voz (volumen, velocidad, tono).
Solicitando la intervencin del pblico: Alguna pregunta sobre este punto?
Marcadores del discurso muy frecuentes dentro de esta seccin:
Estructuradores de la informacin: por una parte / por otra parte; en primer lugar / en segun-
do lugar
Reformuladores: es decir
Decticos espacio-temporales: a la derecha / a la izquierda, antes de / despus de
B1
Conectores contraargumentativos: pero, sin embargo

Operadores discursivos: en cuanto a, en particular...
Alusiones verbales, no verbales y paraverbales a los recursos audiovisuales de apoyo uti-

lizados durante la presentacin (documentacin, fotocopias, retroproyector-transparencias,
pizarra, casete, vdeo, DVD, proyector de diapositivas). Ejemplo: Como podis / pueden ver
en esta transparencia
Control de la comunicacin
Por medio de esta seccin se transmite el contenido informativo de la presentacin en
s misma, de modo que la persona que habla debera asegurarse peridicamente de que
disfruta de la atencin del pblico por medio de los exponentes adecuados a cada
momento, por ejemplo: S?, No?, Continuamos?, Alguna pregunta / duda?...
Recursos para captar el inters y la atencin del pblico (involucrar al auditorio):
Formulacin de preguntas directas
Empleo de vocativos
Uso de pausas
...
Seccin de conclusin
MOVIMIENTO 1: Sntesis de la presenta-
cin
Resumir, repetir y bosquejar brevemente (pausa prolongada) En resumen, nadar es bue-
los puntos principales tratados no para la salud, es fcil y es barato.
Marcadores de conclusin: en conclusin, en
resumen
MOVIMIENTO 2: Planteamiento de un Tenis / tienen ustedes alguna pregunta sobre?
turno de preguntas, si procede
MOVIMIENTO 3: Agradecimientos y des-
pedida
cas empleadas)
Exhortar a la accin Para estar mejor: a nadar!
Brindar una galantera sincera al auditorio Muchas gracias por escucharme.
Utilizar el sentido del humor []
Enunciar una cita adecuada []
B1
Recursos para sealar la despedida: pues, Pues nada ms, si no tienen / tenis ms pregun-
nada ms; si no tienen / tenis ms preguntas, gracias por escucharme y, ya sabis, para
tas; bien estar mejor: a nadar!
Consideraciones:
La seccin de conclusin ha de relacionarse estrechamente con la de introduccin, de modo
que transmita a la audiencia una mayor coherencia significativa en el discurso.
El final de la presentacin debe incluir de forma clara el mensaje fundamental que se desea
transmitir para que permanezca en la mente de la audiencia.
2.2.2. Presentacin pblica (Nivel B2)
Presentacin pblica preparada sobre un tema relacionado con la propia especialidad (B2)
Seccin previa a la presentacin
de contenidos
Formalidades
MOVIMIENTO 1: Saludos Buenos das
MOVIMIENTO 2: Presentacin personal
(nombre, datos acadmicos o profesionales,
mritos)
A cargo de otra persona Tenemos con nosotros a, brasileo, muy buen
estudiante y especialista en esa bebida tan popu-
lar: el caf.
A cargo de quien realiza la disertacin (poco Me llamo, soy brasileo y estudio espaol des-
frecuente en estos casos) de hace cuatro aos
MOVIMIENTO 3: Agradecimiento (a la En primer lugar, les agradezco que estn aqu
audiencia, a la institucin, a la persona que En primer lugar, quisiera dar las gracias a la
ha llevado a cabo la presentacin) Universidad N por la oportunidad que me ha
dado / a N por sus palabras de presentacin
MOVIMIENTO 4: Control de la comuni- Me oyen ustedes / os bien?, al fondo tambin?
cacin
MOVIMIENTO 5: Comentarios genera-
les sobre la presentacin
Duracin Esta presentacin durar 20 minutos aproxima-

damente.
B2
Momentos adecuados para plantear pregun- Si tienen alguna pregunta, pueden / podis hacer-
tas (al final de cada punto, al final de la charla en cualquier momento; al final habr un tur-
la, en cualquier momento) no de preguntas
Si se proporcionan documentos de apoyo Al final se entregar / Como pueden compro-
o habrn de tomar notas bar, tienen ustedes / tenis sobre la mesa un resu-
men de esta presentacin
Consideraciones:
El cuarto movimiento de esta seccin (control de la comunicacin) no tiene una ubicacin
fija dentro de este gnero, ya que puede aparecer en cualquier momento de la disertacin
(introduccin, desarrollo, conclusin) con diferentes objetivos. Puede emplearse para com-
probar la atencin, la comprensin o el inters de la audiencia; para cambiar de tema; para
superar un momento en blanco
Acercamiento a la audiencia
MOVIMIENTO 1: Atraccin del inters de
la audiencia
cas empleadas)
Despertar la curiosidad Es cierto que el caf es un estimulante debido
a la cafena? Piensen un momento. (pausa) En
la actualidad, se debate si el caf podra ser
malo para la salud de las personas que deben
tomar pocos estimulantes. Sin embargo, como
veremos, todava no se ha podido demostrar ese
dato. (pausa)
Relatar un hecho de inters Empezar con un dato interesante: no se sabe

cundo se empez a cultivar el caf, pero se cree
que fue en Arabia hacia el ao 675 d. C. (pau-
sa)
Aportar un ejemplo Tenemos que recordar que el caf se ha converti-
do en el cultivo principal de algunos pases, por
ejemplo, de Colombia. (pausa)
Utilizar un objeto Aqu tenemos unos granos de caf de diferentes
tipos (pausa)
Hacer una pregunta Antes de seguir, una pregunta: saben ustedes /
sabis cul fue el origen de los grandes cafetales
en Amrica Latina? (pausa)
B2
Comenzar con una cita Como deca X: El olor del caf despierta los
recuerdos. (pausa)
Mostrar que el tema afecta a los intereses Todos sabemos que el caf sirve para muchas
de los asistentes cosas: como estimulante, para quitar el dolor
de cabeza, para alimentar las plantas, para
quitar malos olores(pausa)
Comenzar con una afirmacin sorprenden- Un dato sorprendente: aunque el hielo es malo
te para las plantas del caf, este se cultiva en regio-
nes fras. (pausa)
Hacer referencia a temas o hechos de actua- No s si han / habis visto, hace pocos das, una
lidad noticia en los peridicos que deca (pausa)
Consideraciones:
En todos los ejemplos presentados dentro de este movimiento hay que considerar dos
aspectos: uno, la conexin que se establece con el pblico, la activacin de conocimientos
previos, el inters, etc.; otro, las marcas lingsticas que se emplean como el uso de voca-
tivos y de la segunda persona, el uso de imperativos o la seleccin lxica.
Esta seccin tiene como objetivo llamar la atencin del pblico con el fin de crear un ambien-
te favorable hacia la persona que habla y hacia el desarrollo de la presentacin. Se mues-
tran algunas tcnicas con ejemplos de aplicacin y uso, que pueden aparecer de forma inde-
pendiente o combinadas (algunas de ellas) entre s.
Las diferentes tcnicas que se pueden emplear en este movimiento (solas o combinadas) pue-
den aparecer en otros momentos de la presentacin con la misma funcin que desempe-
an aqu: atraer la atencin de la audiencia.
MOVIMIENTO 1: Contextualizacin del Muchos de vosotros / ustedes seguramente cono-
tema ceris / conocen el caf y sus caractersticas.
Como ya sabis / ustedes saben, el tema que voy (pausa) Sin embargo, quisiera presentar algu-
a tratar es Muchos de vosotros / ustedes segu- nos datos que, tal vez, sean una novedad.
ramente conoceris / conocen Sin embargo,
quisiera presentar algunos datos que, tal vez,
sean una novedad.
MOVIMIENTO 2: Sumario del desarro- Lo primero ser una breve historia del caf;
llo de la presentacin tambin hay que sealar sus caractersticas y efec-
Lo primero es; tambin hay que sealar; tos ms conocidos; para terminar, presentare-
y para terminar mos los resultados de las ltimas investigacio-
nes sobre esta planta.
B2
MOVIMIENTO 3: Control de la comu- Alguna pregunta?, no? / Est claro por el

nicacin momento?, s? Pues si os / les parece podemos
empezar.
Consideraciones:
El movimiento 1 permite a la audiencia actualizar sus esquemas de conocimiento, con el
fin de favorecer la asimilacin de los nuevos.
El movimiento 2 permite a la audiencia crearse un esquema sobre el desarrollo posterior
del tema tratado, lo que facilitar la comprensin progresiva de los datos presentados.
El movimiento de control de la comunicacin, como se ha sealado previamente, no es exclu-
sivo de una seccin determinada, puede aparecer en cualquier momento de la disertacin.
MOVIMIENTO 1: Presentacin de con-
tenidos
tos textuales 3.]
Exposicin-narracin Como deca, me gustara empezar recordando la

historia del caf. (pausa) Se cree que se cultiv por
primera vez en Arabia hacia el ao 675 d. C. Los
rabes fueron los primeros que prepararon una
bebida con sus granos y el consumo creci rpi-
damente. Los primeros cultivos grandes se reali-
zaron en la regin rabe del Yemen hacia el siglo
XV. En Europa se extendi el consumo de caf en
el siglo XVII. El xito de esta bebida anim a los
holandeses y a los franceses a cultivarlo fuera de
Europa. En el ao 1714 los franceses llevaron una
planta a la Martinica y esa planta fue el origen
de los grandes cafetales de Amrica Latina. (pau-
sa) Actualmente se cultiva en frica, India, Ara-
bia, Amrica Central, Amrica del Sur.
Posible movimiento de control de la comu-
nicacin, por ejemplo, preguntando al
pblico si desea alguna aclaracin antes de
pasar al siguiente punto
Descripcin (incluye clasificacin y enu- El caf es el fruto de un rbol pequeo, con
meracin) hojas siempre verdes y brillantes. (pausa) Hay
muchos tipos de caf, pero los ms conocidos son
Posible alusin a los recursos audiovisua-
el arbica y el canephora, que se dividen en
les de apoyo:
B2
Como pueden ver en la pantalla / transparen- otros muchos tipos, segn su origen. Cada fru-
cia / sus documentos to contiene dos granos en el interior. Los frutos
se recogen y se calientan a unos 200 C, despus
ya se pueden usar para preparar la bebida.
Posible movimiento de control de la comu-
nicacin, por ejemplo, preguntando al
pblico si desea alguna aclaracin antes de
pasar al siguiente punto
Argumentacin Se dice que el caf es malo para la salud. (pau-
sa) Es evidente que no se puede afirmar que el
caf sea bueno para todo el mundo en todos los
momentos. Recordemos que las personas con pro-
blemas de estmago no deben beberlo (y tampo-
co comer o beber otras muchas cosas), sin embar-
go, salvo esos casos y otros parecidos, el caf no
hace dao. (pausa)
Las investigaciones realizadas sobre el tipo ar-
bica, concretamente, demuestran que una taza
estndar de este caf contiene 0,01 mg de cafe-
na. Esa cantidad es muy pequea comparada,
por ejemplo, con una cucharada de jarabe nor-
mal para la tos, que tiene 0,20 mg. Por otra par-
te, el caf contiene sales minerales y otros com-
ponentes buenos para la salud.
Posible movimiento de control de la comu- Es un hecho que, cuando tomamos caf en una
nicacin, por ejemplo, haciendo una pre- cafetera o en un restaurante, no todos los cafs
gunta retrica como: Podramos aadir son buenos. Es importante preguntar qu tipo
algo ms? de caf usan, ya que algunos producen moles-
tias de estmago. En otras palabras, si es, por
ejemplo, del tipo arbica no tendremos ningn
problema.
Consideraciones:
En relacin con el objetivo perseguido en la presentacin, el desarrollo se lleva a cabo por
medio de la combinacin de macrofunciones (descripcin, narracin, exposicin, argumen-
tacin, dilogo), que predominan segn el propsito de la presentacin. Dicho propsito
puede consistir en:
a) modificar el estado de conocimiento de la audiencia (predominio de la exposicin);
b) mover a la accin (exposicin-argumentacin);
c) cambiar el estado de opinin (predominio de la argumentacin).
B2
Las macrofunciones se organizan dentro de una estructura textual determinada (causa-con-

secuencia, comparacin-contraste, situacin-opciones-vas de solucin) que se seleccio-
na de acuerdo con el tema y el objetivo de la presentacin. La posibilidad de emplear dife-
rentes macrofunciones y estructuras implica que los movimientos que componen la seccin
de desarrollo sean alterables en esencia, tanto en su nmero como en su orden, segn las
intenciones de la persona que habla.
[v. Gneros discursivos y productos textuales 3.]
Marcas para sealar la transicin de un tema, o aspecto del tema, a otro:

Si se utiliza ante la audiencia el esquema de la presentacin (en papel, en la pizarra, en
una transparencia) conviene seguir su desarrollo progresivo indicndolo verbalmente,
con un puntero o descubriendo en las transparencias progresivamente cada punto.
Por medio de un cambio de posicin (si est sentado, ponindose de pie, por ejem-
plo).
Por medio de marcadores discursivos: por otra parte, adems
Por medio de una pregunta retrica: Qu ms podramos / se podra decir / aadir?
Por medio de un cambio en la voz (volumen, velocidad, tono)
Solicitando la intervencin del pblico: Alguna pregunta sobre este punto antes de pasar
al siguiente?
Marcadores del discurso muy frecuentes dentro de esta seccin:
Estructuradores de la informacin: primeramente, de otra parte, finalmente
Reformuladores: en otras palabras
Decticos espacio-temporales: a la derecha / a la izquierda, antes de / despus de
Conectores contraargumentativos: a pesar de, no obstante
Operadores discursivos: por lo que se refiere a; respecto a; en relacin con...
Alusiones verbales, no verbales y paraverbales a los recursos audiovisuales de apoyo uti-

lizados durante la presentacin (documentacin, fotocopias, retroproyector-transpa-
rencias, pizarra, casete, vdeo, DVD, proyector de diapositivas). Ejemplo: Como podis
/ pueden ver en esta transparencia
Control de la comunicacin
Por medio de esta seccin se transmite el contenido informativo de la presentacin en
s misma, de modo que la persona que habla debera asegurarse peridicamente de que
disfruta de la atencin del pblico por medio de los exponentes adecuados a cada
momento, por ejemplo: S?, No?, Continuamos?, Alguna pregunta / duda?...
Recursos para captar el inters y la atencin del pblico (involucrar al auditorio):
Formulacin de preguntas directas
Empleo de vocativos
Uso de pausas
...
B2
Seccin de conclusin
MOVIMIENTO 1: Sntesis de la presen-
tacin
Resumir, repetir y bosquejar brevemente
los puntos principales tratados
Marcadores de conclusin: resumiendo, en (pausa prolongada) En definitva, el caf es una
definitiva, en suma bebida antigua que, excepto en los casos de
enfermedades de estmago, tomada como hela-
do o postre puede resultar estimulante y buena
para la salud.
MOVIMIENTO 2: Planteamiento de un Tenis / tienen ustedes alguna pregunta so-
turno de preguntas, si procede bre?
MOVIMIENTO 3: Agradecimientos y
despedida
(ejemplos aplicables en virtud de las tc-
nicas empleadas)
Exhortar a la accin Para vivir alegres y con energa, beban / bebed
caf!
Brindar una galantera sincera al audito- Muchas gracias por su atencin.
rio
Utilizar el sentido del humor No vayan / vayis corriendo a la cafetera, pue-
den / podis ir despacito
Enunciar una cita adecuada Como dicen en los anuncios: El caf es vida.
Recursos para sealar la despedida: pues, Pues nada ms, si no tienen / tenis ms pre-
nada ms; si no tienen / tenis ms pregun- guntas, les / os agradezco sinceramente su /
tas; bien vuestra atencin y, ya saben / sabis, para vivir
alegres y con energa, beban / bebed caf!
Consideraciones:
La seccin de conclusin ha de relacionarse estrechamente con la de introduccin, de modo
que transmita a la audiencia una mayor coherencia significativa en el discurso.
El final de la presentacin debe incluir de forma clara el mensaje fundamental que se desea
transmitir para que permanezca en la mente de la audiencia.
B2
Consideraciones generales aplicables a las presentaciones orales en su desarrollo completo:

Dentro de las diferentes secciones de la macroestructura aparecen:
Movimientos con ubicacin fija (ejemplo: formalidades previas a la presentacin de
contenidos).
Movimientos con ubicacin aleatoria (ejemplo: los acercamientos a la audiencia y el
control de la comunicacin pueden aparecer en cualquier momento del discurso).
Utilizacin de elementos no verbales
Gestos:
valor dectico: las manos, los dedos, el mentn sealan hacia dnde hay que pres-
tar atencin;
valor espacial: el movimiento de las manos indica distancia, dimensiones;
valor icnico: el movimiento dibuja la imagen;
valor estructurador del discurso: indica que se acaba o comienza un tema; apoya una
enumeracin, una negacin
Posturas:
el movimiento o la adopcin de la postura (sentados) del auditorio genera cercana;
la posicin en pie sobre la tarima crea distanciamiento hacia el pblico (ubicacin
superior en el espacio); la falta de accin que implica llevar a cabo la presentacin
sentados a una mesa puede hacer perder la concentracin o aburrir al auditorio.
Miradas:
durante el desarrollo de la presentacin es importante mantener el contacto visual con
la audiencia para afianzar la comunicacin y, a su vez, valorar el estado de los asisten-
tes (interesados, aburridos...).
Proxmica:
se ha de considerar la valoracin cultural que el auditorio hace del espacio (cercana /
contacto o distancia).
Utilizacin de elementos paraverbales
Silencios y pausas: permiten a la audiencia reflexionar sobre lo dicho y al orador enfa-
tizar las palabras que dice a continuacin o separar ideas.
Tono: los cambios proporcionan ritmo al discurso y evitan la monotona. Las inflexio-
nes de tono pueden servir para poner nfasis en una idea o palabra determinadas; por
otra parte, pueden cumplir la funcin contraria, es decir, reducir el nfasis de una acla-
racin, inciso, ejemplo
Volumen: aumentarlo concede importancia a ese aspecto del discurso, disminuirlo pue-
de servir para transmitir cercana, confidencialidad. Del mismo modo que sucede con
el tono, el volumen permite destacar o reducir la importancia de las ideas de hecho,
suelen funcionar amalgamados. El volumen es significativo en los finales y los comien-
zos. La elevacin del tono al final de la presentacin advierte al pblico de que se estn
pronunciando palabras clave.
Velocidad: la rapidez transmite energa, la lentitud en un determinado momento pue-
de servir para dar importancia a una expresin concreta.
B2
Estrategias discursivas empleadas en las presentaciones:

Definicin
Ejemplificacin
Reformulacin
Alusiones directas al pblico (vocativos, pronombres):
Invitacin a participar
Metforas, imgenes, comparaciones
Deixis:
textual (como deca)
personal (como sabis / ustedes saben)
espacial (referencias al material grfico, a la pantalla, etc.: aqu pueden ver; ah se pue-
de ver que)
2.3. Cartas
2.3.1. Carta personal (Nivel B1)
Carta personal de extensin media (B1)
Seccin de encabezamiento
MOVIMIENTO 1: Datos del remitente
Se indica en el sobre (anverso o reverso)
Nombre y apellidos Carmen Gonzlez de la Fuente
Calle / avenida / plaza, n., C. P., locali- C/Granada, 43
dad, pas 28017 MADRID (Espaa)
Consideraciones:
Alineacin y orden de los datos.
Ortotipografa.
[v. Ortografa 4.1.]
MOVIMIENTO 2: Datos del destinatario

Se indica en el anverso del sobre
Nombre y apellidos Pedro Martnez Page
Calle / avenida / plaza, n., C. P., locali- C/Leganitos, 23
dad, pas 28013 MADRID (Espaa)
Consideraciones:
Ortotipografa.
[v. Ortografa 4.1.]
B1
MOVIMIENTO 3: Fecha
Lugar, da, mes, ao Segovia, 5 de julio de 2006
Consideraciones:
Ortotipografa.
Uso de las preposiciones en la expresin de la fecha.
MOVIMIENTO 4: Saludo
Hola, (+ nombre), Qu tal (+ nombre)?, Hola, Mara:
Cmo ests (+ nombre)?, Querido (+ nom-
bre) (seguido de dos puntos)
MOVIMIENTO 1: Presentacin de la per- Me he acordado de ti y te escribo porque
sona (contextualizacin general) Acabo de llegar y
Hace una semana / un mes / que llegu a
MOVIMIENTO 2: Presentacin del moti- He recibido tu carta y
vo especfico de la carta o referencia a un Hace tiempo que no te escribo
escrito anterior
MOVIMIENTO 3: Anticipacin del con- Tengo que contarte muchas cosas; he conocido a
tenido del desarrollo del escrito un chico / a una chica
Dadas las caractersticas de las cartas personales, en las que el hablante goza de total libertad estruc-
tural para transmitir informacin, tanto de tipo descriptivo como narrativo o argumentativo, no
se incluyen ejemplos debido a la escasa representatividad de la que seran portadores.
[v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1., 3.2., 3.3., 3.4.]
[v. Funciones]
Seccin de cierre
MOVIMIENTO 1: Conclusin Bueno, espero noticias tuyas muy pronto
Escrbeme pronto
MOVIMIENTO 2: Despedida Muchos besos / Besos
Abrazos / Un abrazo
Hasta pronto!
MOVIMIENTO 3: Firma
B1
2.3.2. Carta de solicitud de trabajo (Nivel B2)

Carta acompaando al currculum vtae (B2)
Seccin de encabezamiento
MOVIMIENTO 1: Datos del remitente
Nombre y apellidos Marcos Garca Leal
Calle / avenida / plaza, n., C. P., locali- Pza. de Galicia, 22
dad, pas 36003 PONTEVEDRA (Espaa)
N. de telfono, n. de fax, direccin de Tel.: 986 57 52 17
correo electrnico Fax: 986 57 53 25
mgarcia@telnet.com
Consideraciones:
Ortotipografa.
[v. Ortografa 4.1.]
MOVIMIENTO 2: Datos del destinatario

Nombre y apellidos / Razn social de la enti- D. Pedro Martnez Page / Interlenguas, S.A.
dad
Calle / avenida / plaza, n., C. P., locali- Avda. de Valencia, 32
dad, pas 08012 BARCELONA (Espaa)
Departamento o persona en particular a A la atencin de la Directora de Personal
quien se dirige la carta
Consideraciones:
Ortotipografa.
[v. Ortografa 4.1.]
Espacio interlneas entre C. P., localidad, pas y departamento o persona a quien se dirige
la carta.
MOVIMIENTO 3: Fecha
Lugar, da, mes, ao Segovia, 5 de julio de 2006
B2
Consideraciones:
Ortotipografa.
Uso de las preposiciones en la expresin de la fecha.
MOVIMIENTO 4: Asunto y referencia
Asunto Asunto: Solicitud de trabajo
Referencia Referencia: anuncio publicado en El Pas de
fecha 12 de abril de 2006
MOVIMIENTO 5: Saludo
Seores / Muy Sr. mo / Estimado (+ nom-
Estimado Sr. Lpez:
bre) / Estimado Sr. (+ apellido) (seguido de
dos puntos)
Consideraciones:
Ortotipografa.
MOVIMIENTO 1: Presentacin de la Tengo el gusto de dirigirme a
persona o empresa (contextualizacin Me es grato ponerme en contacto con Ud. /
general) Uds...
MOVIMIENTO 2: Presentacin del moti- La razn / el motivo del presente escrito es
vo especfico de la carta o referencia a un En relacin con
escrito anterior En respuesta a su escrito de fecha
[] para / con el fin de
MOVIMIENTO 3: Anticipacin del con- A continuacin se expone (exponemos)

tenido del desarrollo del escrito [] como se indica / se expone (indicamos /
exponemos) a continuacin
MOVIMIENTO 1: Referirse al anuncio Con referencia al anuncio incluido en el diario
de fecha
Con relacin a la oferta de empleo que figura
en el diario de fecha
En respuesta al anuncio publicado en el diario
del
MOVIMIENTO 2: Ofrecerse Me complace ofrecerles mis servicios
Me es grato ofrecerle mi colaboracin
B2
MOVIMIENTO 3: Indicar formacin y Poseo una slida formacin en

experiencia He realizado / seguido cursos de en
Tengo el ttulo de
Cuento con aos de experiencia en
Como apreciarn en el currculum vtae adjun-
to, he ocupado este tipo de puesto en, duran-
te aos.
MOVIMIENTO 4: Solicitar una entrevis- Quedo a su disposicin para concertar una entre-
ta vista.
Seccin de cierre
MOVIMIENTO 1: Conclusin Agradezco de antemano su atencin.
Agradeciendo de antemano su atencin, les salu-
do atentamente.
Quedo a su disposicin para facilitarle/s cualquier
otra informacin.
A la espera de sus gratas noticias, les saludo aten-
tamente.
MOVIMIENTO 2: Despedida Les saluda atentamente,
Les saludo cordialmente.
Atentamente,
Consideraciones:
La frase de despedida puede ir unida a la conclusin.
El verbo de la frase de despedida est en tercera persona: no hay puntuacin al final.
El verbo de la frase de despedida est en primera persona: termina con un punto.
La despedida no tiene verbo: termina con una coma.
MOVIMIENTO 3: Firma
R. Salgado
Fdo: A. S. Warner
Directora Comercial
Consideraciones:
La firma va acompaada del nombre, los apellidos y el cargo (cuando proceda) del firman-
te. El orden debe ser: firma, nombre, cargo.
El nombre y los apellidos pueden ir precedidos o no de la abreviatura Fdo.: (firmado).
B2
Seccin de anejo/s
MOVIMIENTO 1: Indicacin del/los docu-
mento/s que se adjuntan
Anejo Anejo: currculum vtae
2.4. Trabajos escolares y acadmicos

2.4.1. Composicin escrita (Nivel B1)
Composicin escrita: descripcin de lugares o personas, contar historias (B1)

Seccin de ttulo
MOVIMIENTO 1: Ttulo A) El verano pasado
B) Mi habitacin
Consideraciones:
El ttulo general va centrado en el texto.
Inicial mayscula solo en la primera palabra y nombres propios.
Presenta de forma general el tema desarrollado en el texto.
MOVIMIENTO 1: Contextualizacin del A) Las vacaciones de verano nos gustan a todos:
tema no tenemos clases, hace buen tiempo, estamos con
los amigos y nos divertimos. Sin embargo, el
verano pasado me pas una cosa muy extraa.
B) Vivo con mis padres y mis tres hermanos en
un pueblo. Nuestra casa es grande y yo tengo
una habitacin para m sola.
Consideraciones:
Este movimiento sita al interlocutor con respecto al tema que se va a desarrollar ms ade-
lante.
B1
MOVIMIENTO 1: El desarrollo del texto
puede llevarse a cabo por medio de diferen-
tes secuencias (narracin, descripcin, expo-
sicin, trascripcin de dilogo en estilo
directo) en virtud del objetivo del escrito.
Por ejemplo:
tos textuales 3.]
Narracin:
contar una ancdota Un da me pas una cosa
Descripcin:
describir una ruta Para llegar a la playa hay que ir por la carretera
hasta el puente, all hay que girar a la izquierda
y luego
Cuando iba a la escuela tena que coger un auto-
bs. Me bajaba en la parada y, despus, tena que
caminar mucho rato
describir a una persona Mi madre es muy alegre y muy optimista, siempre
lleva vestidos de colores y el pelo muy brillante
Consideraciones:
Dentro de esta seccin adquieren especial relevancia los marcadores del discurso:
estructuradores de la informacin: por una parte / por otra parte; primero / segundo
decticos espacio-temporales: a la derecha / a la izquierda, antes de / despus de
reformuladores: es decir
conectores contraargumentativos: pero, sin embargo
Seccin de conclusin
MOVIMIENTO 1: Sntesis y final del escri-
to
Marcadores de conclusin: en conclusin, en A) En fin, aunque las vacaciones nos gus-
fin tan a todos, a veces pasan cosas extraas.
B) En conclusin, en mi habitacin poda
estar sola y tranquila, sin mis hermanos,
pero no me gust nada estar dos das all.
B1
Consideraciones:
Si la seccin de conclusin se relaciona con la de introduccin el escrito transmitir al lec-
tor una mayor coherencia significativa.
2.4.2. Composicin escrita (Nivel B2)

Composicin escrita: desarrollo de argumentaciones, textos informativos (B2)
Seccin de ttulo
Consideraciones:
El ttulo general va centrado en el texto.
Inicial mayscula solo en la primera palabra y nombres propios.
Presenta de forma general el tema desarrollado en el texto.
MOVIMIENTO 1: Ttulo A) Queremos vivir hasta los 120 aos?
B) Normas de funcionamiento de la clase
A) La investigacin cientfica ha conseguido que
MOVIMIENTO 1: Contextualizacin del en la actualidad el ser humano viva ms tiem-
tema po, sobre todo en los pases desarrollados. Hay
menos enfermedades gracias a las medicinas, y los
ciudadanos cuidamos ms la alimentacin y
hacemos ms deporte.
B) Las personas no somos iguales, nos gustan y
nos disgustan cosas diferentes. En el grupo de
clase tambin hay gustos e intereses diferentes a
la hora de aprender. Por otro lado, el centro tam-
bin tiene unas normas que hay que seguir. Nece-
sitamos combinar los intereses personales con los
del grupo y las normas del centro.
A) La calidad de vida, en general, ha mejorado
MOVIMIENTO 2: Anticipacin del de- y vivimos ms. Pero me pregunto si realmente que-
sarrollo del escrito remos vivir hasta los 120 aos. En este trabajo
vamos a analizar las ventajas e inconvenientes.
B) A continuacin, vamos a exponer las normas
de funcionamiento de la clase que son necesarias
desde nuestro punto de vista.
Consideraciones:
Esta seccin prepara al lector ante la informacin que se le ofrece ms adelante.
B2
MOVIMIENTO 1: El desarrollo del texto
puede llevarse a cabo por medio de diferen-
tes secuencias (narracin, descripcin, expo-
sicin, trascripcin de dilogo en estilo
directo) en virtud del objetivo del escrito.
tos textuales 3.]
Por ejemplo:
Argumentacin
Tesis Vivir hasta los 120 aos puede crear muchos
problemas.
Argumento 1. Por una parte, si todas las personas que vivimos
ahora cumpliramos 120 aos, el mundo en el
ao 2100 estara superpoblado y, en consecuencia,
habra problemas de espacio y de falta de recursos.
Argumento 2. Por otro lado, no todo el mundo en Oriente y
Occidente tiene las mismas posibilidades. Solo
los pases ricos pueden pensar en que sus ciuda-
danos vivan tantos aos.
Argumento 3. Por ltimo, una persona con 120 aos ser muy
mayor, todas las partes de su cuerpo habrn vivi-
do demasiado tiempo.
Contraargumento Es cierto que la ciruga puede cambiar el cuerpo
de las personas por dentro (corazn, hgado, pul-
mones) as como por fuera (piel, grasa, pelo) para
que se sientan mejor y para aparentar menos
edad.
Refutacin Pero, qu quedar de la persona original cuan-
do cumpla 120 aos? Realmente ser una per-
sona con 120 aos o varios trozos de personas
con diferente edad? Cmo estar el cerebro? A
pesar de que a m me parece muy bien que la cien-
cia avance y mejore la calidad de vida de todos
los seres humanos, creo que vivir hasta los 120 aos
no es natural ni lgico.
B2
Exposicin: a) Para empezar, la puntualidad es muy impor-

tante. Solo se permitir entrar tarde en la cla-
se en casos muy justificados; dicho de otro
modo, hay que llegar puntual para no moles-
tar a los dems.
b) En cuanto a los deberes, a lo largo del curso
se realizan tambin unas tareas, individua-
les y en grupo, tanto en clase como fuera del
aula, que se evaluarn.
c) Otro punto muy importante son las preguntas
de los compaeros. Cuando un compaero
pregunte el significado de una palabra, los
dems intentaremos ayudarlo, utilizando nues-
tros conocimientos de otras lenguas, el diccio-
nario, etc. Solamente pediremos ayuda al pro-
fesor si no encontramos la respuesta solos.
d)
Consideraciones:
Dentro de esta seccin adquieren especial relevancia los marcadores del discurso:
estructuradores de la informacin: por un lado / por otro lado / por ltimo
decticos espacio-temporales: por arriba / abajo, por delante / detrs, antes de / despus de
reformuladores: dicho de otro modo, en otras palabras
conectores contraargumentativos: sin embargo, a pesar de que
Seccin de conclusin
MOVIMIENTO 1: Sntesis y final del escri-
to
A) En conclusin, vivir en el futuro hasta los
Marcadores de conclusin: finalmente, en 120 aos podra crear problemas de superpobla-
conclusin, para terminar cin y tambin problemas personales.
B) Para terminar, creemos que todos estaremos ms
contentos en clase y que el resultado ser mejor si
todos cumplimos estas normas.
Consideraciones:
Si la seccin de conclusin se relaciona con la de introduccin el escrito transmitir al lec-
tor una mayor coherencia significativa.
B2
3. Macrofunciones
3.1. Macrofuncin descriptiva: personas
3.1.1. Proceso prototpico 3.1.1. Proceso prototpico
Punto de vista objetivo, de general Punto de vista objetivo, de general
a particular a particular
Anclaje Anclaje
El ao pasado conoc a Pedro en una libre- Eva pensaba teirse el pelo de rubio, pero
ra. se dio cuenta de que su aspecto cambiara
demasiado, estara muy llamativa y a su
novio no le gustara. ngel es un chico
celoso y posesivo, casi obsesivo.
Aspectualizacin Aspectualizacin
Pedro tena veinte aos, era rubio y alto, Es caracterstico de l aparecer con un pija-
tena los ojos oscuros y la piel clara, son- ma que le queda flojo, con la cara amarillen-
rea siempre. Casi siempre llevaba ropa ta y despeinado, para decir a cualquier veci-
informal (deca que nunca llevaba calceti- no que baje el volumen de la radio o de la tele.
nes porque no le gustaba). Contaba muchos
chistes y era muy amable.
Puesta en relacin
Puesta en relacin Es como tener un vigilante fantasma. No
Adems, no se pareca a otros chicos jve- es un grave problema, pero es muy des-
nes que yo conoca entonces, Pedro era sin- agradable.
cero y deca lo que pensaba.
Punto de vista subjetivo, de general
Punto de vista subjetivo, de general a particular
a particular
Anclaje
Anclaje Ayer me encontr con Eva, que es una vie-
Hace dos aos, Pedro trabajaba de cama- ja amiga ma que acaba de volver de Nue-
rero y estaba siempre muy distrado. va York. Sali de repente de una tienda y
nos chocamos. Al principio yo no me di
cuenta de que era Eva, pero ella me reco-
noci inmediatamente.
Tena un aspecto horrible. Llevaba el pelo Est delgada como un esqueleto y se ha
sucio y largo. La ropa le quedaba muy hecho vegetariana. Si la miras de perfil
ancha y pareca muy vieja. Los clientes le casi no la ves. Una cosa es mantenerse en
miraban sorprendidos. Un da, lleg una forma y otra estar as. Adems est hecha
seora con unas tijeras. Quera cortarle el polvo y aparenta diez aos ms.
pelo, l se enfad muchsimo. La seora y
B1 B2
l gritaron durante un rato, luego ella se fue

(era su madre).
Puesta en relacin Puesta en relacin
Pareca un hippie de los aos 60. Ahora Parece un palo. Sus brazos y sus piernas son
Pedro ha cambiado: ha engordado, se ha como espaguetis y creo que su cerebro tam-
cortado el pelo, lleva traje y solo habla de bin ha adelgazado. Tengo que hacer algo
dinero, parece un yuppie de los aos 80. para ayudarla.
Yo creo que, a pesar de todo, antes estaba
mejor.
3.1.2. Insercin de secuencias 3.1.2. Insercin de secuencias

Expositiva
[nicamente en textos formales]
La personalidad es el conjunto de rasgos de
un individuo. Todos nacemos con unas
caractersticas, que cambian o no durante
la vida, y tenemos derecho a que los dems
las respeten a la vez que tenemos que res-
petar las de los dems. Para que la convi-
vencia familiar, entre amigos, en el traba-
jo sea agradable hay que cumplir unas
normas de cortesa y respeto hacia los dems.
tos textuales 3.5.]
Narrativa
Un da, lleg una seora con unas tijeras. Narrativa
Quera cortarle el pelo, l se enfad much- Ayer me encontr con Eva, que es una vie-
simo. La seora y l gritaron durante un ja amiga ma que acaba de volver de Nue-
rato, luego ella se fue (era su madre). va York. Sali de repente de una tienda y
[v. Gneros discursivos y produc- nos chocamos. Al principio, yo no me di
tos textuales 3.4.] cuenta de que era Eva, pero ella me reco-
noci inmediatamente.
tos textuales 3.4.]
3.1.3. Elementos lingsticos 3.1.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Adjetivos / SN
Dimensin fsica Dimensin fsica
Rasgos generales Rasgos generales
[v. Nociones especficas 1.2.] [v. Nociones especficas 1.2.]
B1 B2
Colores Colores
[v. Nociones generales 5.12.] [v. Nociones generales 5.12.]
El cuerpo El cuerpo
[v. Nociones especficas 1.1, [v. Nociones especficas 1.1.,
1.3.] 1.3.]
La ropa La ropa
Dimensin perceptiva y anmica Dimensin perceptiva y anmica

[v. Nociones especficas 2.1., [v. Nociones especficas 2.1.,
2.2., 2.3] 2.2., 2.3]
Posicin del adjetivo Posicin del adjetivo

Tipos de verbo Tipos de verbo

Existencia Existencia
Cualidad general Cualidad general

Cambio Cambio
[v. Nociones generales 4.3.13.] [v. Nociones generales 4.3.13.]
Tiempos verbales Tiempos verbales

Presente de indicativo con valor gn-
mico o general
Imperfecto de indicativo descriptivo Imperfecto de indicativo

Pluscuamperfecto de indicativo
Participio con valor predicativo

Deixis espacial Deixis espacial

mticas 1.3.1., Nociones gene- mticas 1.3.1., Nociones gene-
rales 3.] rales 3.]
B1 B2
Deixis temporal Deixis temporal

[v. Tcticas y estrategias prag- [v. Nociones generales 4.]
mticas 1.3.2., Nociones gene-
rales 4.]
Deixis de persona Deixis de persona

3.2. Macrofuncin descriptiva: objetos

Anclaje Anclaje
El tomate procede de Amrica del Sur. Lo El tomate es un alimento caracterstico de
trajo Coln en sus viajes. Antes no exista las zonas clidas, muy apreciado por su
en Europa. Crece en sitios hmedos y nece- sabor y olor y porque contiene muchas vita-
sita sol. minas y sales minerales.
Tiene forma redonda, un poco plana por El tomate est compuesto por la piel, la pul-
la parte superior, es rojo brillante, su piel pa y las semillas. Los tres elementos son
es fina y envuelve la carne y las semillas. comestibles, aunque estas ltimas no se uti-
Se come con frecuencia, sobre todo cuando lizan para preparar los zumos y las sopas.
hace calor. Se prepara de muchas formas:
crudo, frito, asado y en zumo.
En Espaa es el ingrediente ms importan- Se puede encontrar con diversas formas,
te del gazpacho, que es como una sopa fra tamaos y colores. En primer lugar, puede
muy refrescante. ser redondo como una bola un poco aplas-
tada o alargado con forma de pera. Por otra
parte, puede tener el tamao de una fresa
o medir ms de 10 cm de dimetro. Final-
mente, puede ser rojo, amarillo o verde.
Cada tipo de tomate tiene un empleo dife-
rente en la cocina, todos muy apreciados por
quienes lo comen y lo consideran un exce-
lente alimento para mantenerse joven y en
forma.
B1 B2
Punto de vista subjetivo, de general Punto de vista subjetivo, de general

Anclaje Anclaje
Es una bola roja que est en todas las fru- Hay un plato caracterstico del verano: la
teras, pero no es una fruta. ensalada. Puede estar compuesta por
muchos elementos, pero si falta el rojo, se
convierte en un plato triste: el tomate es fun-
damental.
De lejos, su piel parece dura como el metal, El tomate se puede cortar por la mitad, en
pero si coges la bola roja con fuerza se rom- trozos grandes o pequeos. Se puede comer
pe y sale mucha agua con semillas, te pue- con su suave piel o sin ella. Se puede escon-
des manchar mucho. Cuando era pequea der entre la lechuga, como una agradable
yo cog un tomate con mucha fuerza entre sorpresa; pero cuidado con las personas
las dos manos. Mi vestido blanco cambi alrgicas. Hace unos das invit a un ami-
de color: era rojo y ola muy mal. Pens que go a comer y le hice mi ensalada sorpre-
era sangre y empec a llorar. Mi madre me sa. La sorprendida fui yo cuando vi que
explic que era zumo de tomate. se pona rojo como el tomate y buscaba
muy nervioso una pastilla en sus bolsillos.
La encontr y luego me dijo que era alr-
gico al tomate. Menos mal que solo comi
un trocito muy pequeo.
Es una bola como una naranja, pero es Aparte del problema de la alergia, si tuvie-
blanda como una esponja: es un tomate. ra que pintar un tomate dibujara un cora-
zn rojo, con lgrimas (las pepitas), con pelo
(las hojitas) y con una sonrisa, porque es
la parte ms agradable de la ensalada
(menos para Andrs).

Expositiva
El tomate es una planta nativa de la zona
de los Andes (Per). Su nombre viene del
nhuatl tomatl, lengua de los habitan-
tes de Amrica Central en el siglo XV.
tos textuales 3.5.]
B1 B2
Narrativa Narrativa
Cuando era pequea yo cog un tomate Hace unos das invit a un amigo a comer
con mucha fuerza entre las dos manos. Mi y le hice mi ensalada sorpresa. La sorpren-
vestido blanco cambi de color: era rojo y dida fui yo cuando vi que se pona rojo
ola muy mal. Pens que era sangre y empe- como el tomate y buscaba muy nervioso una
c a llorar. Mi madre me explic que era pastilla en sus bolsillos. La encontr y lue-
zumo de tomate. go me dijo que era alrgico al tomate. Menos
[v. Gneros discursivos y produc- mal que slo comi un trocito muy peque-
tos textuales 3.4.] o.
tos textuales 3.4.]

Dimensin fsica Dimensin fsica
Rasgos generales Rasgos generales
[v. Nociones generales 5.] [v. Nociones generales 5.]
Colores Colores
Dimensin perceptiva y anmica Dimensin perceptiva y anmica

[v. Nociones generales 5.] [v. Nociones generales 5.]


Cualidad general Cualidad general

Cambio Cambio
Medidas
[v. Nociones generales 2.6.1.]
B1 B2

rales 3.] rales 3.]
Adverbios y locuciones Adverbios y locuciones

rales 4.]
Deixis de persona
Deixis de persona [v. Tcticas y estrategias prag-
[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]
mticas 1.3.3.]
3.3. Macrofuncin descriptiva: lugares

Anclaje Anclaje
Mi vivienda es interior pero no es oscura, La casa de mi familia resulta muy acoge-
es muy soleada por dos razones: por una dora. Es fresca en verano porque est orien-
parte, tiene muchas ventanas que dan a un tada al norte y clida en invierno gracias
patio grande y, por otra, vivo en el ltimo a la chimenea.
piso.
Se entra por un pasillo estrecho, a los lados La casa se halla en el campo. Es luminosa,
estn repartidas todas las habitaciones. A espaciosa y est bien distribuida. Era una
la derecha est el aseo y, a continuacin, el vieja construccin que arreglaron mis padres.
dormitorio. A la izquierda estn la coci- Se compone de dos pisos y un stano. En el
na y el saln. La cocina es importante para stano guardamos los muebles viejos y los
m porque quiero ser cocinero y practico en objetos que no se usan. En el primer piso se
mi casa. Tiene todo lo necesario: a la encuentra el amplio saln con chimenea,
izquierda estn el frigorfico, el fregadero un tresillo de piel y una mesa baja donde
y la lavadora. A la derecha hay cuatro nos reunimos con los amigos. Tambin hay
armarios, dos en la pared y dos en el sue- una antigua vitrina; en sus baldas estn la
lo. En los armarios que estn arriba guar- vajilla, la cristalera y algunas figuritas de
do los platos, los vasos, los cubiertos En bronce que colecciona mi padre.
los que estn abajo tengo las sartenes, las Detrs del saln se encuentran la cocina y
ollas, los cazos el aseo.
B1 B2
Como me gusta el orden, el otro da com- En el piso superior estn los dormitorios. A
pr otra estantera para colocar algunas la derecha, si se sube por la escalera, se encuen-
cosas y me puse a ordenarlo todo, despus tra el de mis padres y a la derecha el mo, el
mir desde la puerta y me sent feliz. Pen- de mis hermanos y otro para invitados.
s: ahora est todo bien ordenado.
Puesta en relacin
Puesta en relacin Echo de menos la casa de mi familia. Aho-
Otras viviendas de mi edificio tienen bal- ra vivo, temporalmente, en un apartamen-
cones. A m me gustara tener uno para to para estudiantes, el alquiler es muy barato,
poner plantas y flores, ver la calle y mirar pero las habitaciones son pequeas, fras y
a la gente. Pero tambin tendra ms rui- ruidosas; en comparacin con mi casa,
dos, seguramente. parece una chabola.
Punto de vista subjetivo, de general
Punto de vista subjetivo, de general a particular
a particular
Anclaje
Anclaje Cuando mis hermanos y yo ramos peque-
Vivo en un apartamento un poco extrao, os veranebamos con mis abuelos en el
aunque para m es perfecto: es pequeo campo. Recuerdo aquella casa como un
(excepto la cocina), interior y est en el lti- lugar mgico.
mo piso.
Aspectualizacin
Aspectualizacin Se compona de dos pisos ms un desvn y
Tiene cuatro habitaciones: dos a cada lado el stano. Los dos pisos intermedios y el
del pasillo. La primera habitacin a la stano no tenan ningn inters para m,
derecha es el aseo, es pequeito pero tiene ni para mis hermanos. Eran normales:
todo lo necesario. A continuacin, est mi en el stano estaban la caldera de la cale-
dormitorio: pintado de color verde claro y faccin, las herramientas de mi padre y
con unas cortinas naranjas. Enfrente del trastos viejos de metal. En el primer piso esta-
dormitorio est el cuarto de todo (de estu- ban el saln, el comedor, la cocina y un
diar, de ver la tele, de recibir visitas) y, aseo. En el segundo piso estaban los dormi-
por fin, enfrente del aseo est la cocina. La torios y otro aseo ms amplio que el de la
cocina es el doble de grande que el resto de planta inferior. Por una escalera estrecha de
las habitaciones. No s por qu es as, nin- madera se llegaba desde las habitaciones al
gn vecino lo sabe, pero para m es perfec- desvn. Era una habitacin abuhardilla-
ta porque mi aficin favorita es cocinar. da con una sola ventana en el techo, aquel
Con los cazos, las sartenes, las ollas y mon- era el lugar mgico: haba muebles antiguos,
tones de ingredientes soy feliz. Por otra par- espejos que solo reflejaban una parte de nos-
te, como est en el ltimo piso y es interior, otros, armarios con ropas de otras pocas,
no me molestan los ruidos de la calle, de los un loro disecado, fotografas, discos, fras-
coches cos de perfume vacos Recuerdo un da
que sub sola al desvn, estaba lloviendo y
haba poca luz; tropec y ca encima del loro.
B1 B2
El loro me mir y dijo: hola. Corr hacia

la puerta, muy asustada, y entonces me di
cuenta de que era mi hermano pequeo
quien hablaba. Qu susto!
Las caractersticas de mi casa podran ser Cuando ahora recuerdo nuestros juegos en
inconvenientes para otras personas: caben el desvn, me parece haber vivido dentro
pocos muebles y objetos, tiene una cocina de muchos cuentos: Peter Pan, La Ceni-
enorme, como es el ltimo piso hace ms cienta, La bella durmiente Nunca
calor en verano y ms fro en invierno, no olvidar el desvn de aquella casa.
se puede ver la calle sin embargo para m
es la vivienda perfecta.

Expositiva
Las ciudades modernas crecen constante-
mente y este hecho crea un problema: la
vivienda. La necesidad de alojar a gran-
des cantidades de personas ha transforma-
do el aspecto de las antiguas ciudades y
actualmente predominan los edificios altos
sobre las casas bajas.
tos textuales 3.5.]
Narrativa Narrativa
Como me gusta el orden, el otro da com- Recuerdo un da que sub sola al desvn,
pr otra estantera para colocar algunas estaba lloviendo y haba poca luz; tropec
cosas y me puse a ordenarlo todo, despus y ca encima del loro. El loro me mir y dijo:
mir desde la puerta y me sent feliz. Pen- hola. Corr hacia la puerta, muy asus-
s: ahora est todo bien ordenado. tada, y entonces supe que quien hablaba era
[v. Gneros discursivos y produc- mi hermano pequeo. Qu susto!
tos textuales 3.4.] [v. Gneros discursivos y produc-
tos textuales 3.4.]

Tipos Tipos
[v. Nociones especficas [v. Nociones especficas
10.2.1.] 10.2.1.]
B1 B2
Partes Partes
[v. Nociones especficas 10.2.2.] [v. Nociones especficas 10.2.2.]
Objetos domsticos Objetos domsticos

Condiciones Condiciones
[v. Nociones especficas 10.2.4.] [v. Nociones especficas 10.2.4.]


Localizacin
Orientacin Orientacin
Cambio

rales 3.] rales 3.]

rales 4.]
Deixis de persona Deixis de persona

3.4. Macrofuncin narrativa

3.4.1. Proceso prototpico
Situacin inicial
El otro da fui a la playa para hacer ejer- Situacin inicial
cicio y me puse a nadar un rato, despus De nia sola ir siempre en verano a la pla-
me tumb en la arena porque estaba can- ya, todava me acuerdo de un da que
sada y me dorm. Cuando me despert vi haca ms calor que nunca, un calor horri-
B1 B2
a una mujer a mi lado, pareca extranje- ble, y me fui a nadar un rato. Cansada,
ra y llevaba un baador muy bonito, de me tumb en la arena y me dorm. Al des-
muchos colores. Ella no estaba tumbada, pertar, haba una seora a mi lado. Era una
como yo, estaba sentada en una silla. Empe- persona muy especial, tena una elegancia
zamos a hablar. Me dijo que llevaba poco natural. Estaba sentada en una hamaca de
tiempo en Espaa y que pensaba pasar las la playa y no miraba al agua, sino al infi-
vacaciones aqu. nito.
Complicacin Complicacin
De pronto, o que alguien gritaba. Pens que De repente, la mujer se levant asustada
eran unos nios que estaban jugando cer- porque haba visto algo. Yo me di cuenta
ca, pero luego vi que era un chico que esta- de que haba un chico dentro del agua que,
ba en el agua. sin duda, tena problemas porque no para-
ba de mover los brazos con el fin de llamar
la atencin. Se hunda y volva a salir a
la superficie. Claro, se estaba ahogando.
Accin Accin
Entonces, la mujer y yo nos miramos y Entonces, la seora y yo nos pusimos de pie
empezamos a correr hacia la orilla. y corrimos hasta llegar a la orilla, quera
que ella y yo le ayudramos. Iba a meter-
me en el agua, cuando alguien me grit que
no lo hiciera.
Resolucin Resolucin
El chico estaba a unos 100 metros, enton- No podamos sacar al chico del agua, de
ces llamamos a la socorrista y ella sola le manera que llamamos al socorrista. A pesar
ayud a salir. Era un chico joven. Ms de que estaba lejos, vino rpidamente y lo
tarde, el chico estaba tumbado en la arena sac. Unos minutos despus casi no poda
y la socorrista estaba sobre l. Yo no poda verle, porque haba mucha gente alrededor.
ver nada, porque haba mucha gente miran- El socorrista le haca la respiracin artifi-
do y eran todos ms altos que yo. cial y l, de vez en cuando, mova todo el
cuerpo. La gente, mientras tanto, haca
comentarios en voz baja. Luego, el socorris-
ta le dijo al chico que descansara un rato,
que as se pondra bien rpidamente.
Situacin final Situacin final
Al final, todo acab bien, aunque todava Finalmente todo acab bien, solo fue un sus-
me acuerdo de ese da. to.
B1 B2

Descriptiva Descriptiva
Descripcin de personas y situaciones Descripcin de personas y situacio-
Cuando me despert, vi a una mujer a mi nes
lado, pareca extranjera y llevaba un baa- Me di cuenta de que haba una persona en
dor muy bonito, de muchos colores. Ella no el agua que, sin duda, tena problemas.
estaba tumbada, como yo, estaba sentada No paraba de mover los brazos. Se hun-
en una silla. da y volva a salir a la superficie.
[v. Gneros discursivos y produc- [v. Gneros discursivos y produc-
tos textuales 3.1.] tos textuales 3.1.]
Dialogal Dialogal
Estilo indirecto Estilo indirecto
Me dijo que llevaba poco tiempo en Espa- Luego le dijo que descansara un rato, que
a y que pensaba pasar las vacaciones as se pondra bien rpidamente.
aqu.

Tipos de verbos Tipos de verbos
Inicio Inicio
Continuacin Continuacin
Finalizacin Finalizacin
Cambio Cambio
Localizacin
Posicin Posicin
Cualidad general
Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.]
B1 B2

Pretrito imperfecto (incluida la des- Pretrito imperfecto e indefinido de
cripcin), indefinido y pluscuamper- indicativo, pretrito imperfecto de
fecto de indicativo subjuntivo, condicional simple
[v. Gramtica 9.1.2., 9.1.3., [v. Gramtica 9.1.2., 9.2.2.,
9.1.8.] 9.1.5.]
Imperfecto de indicativo Imperfecto de indicativo

Presente e imperfecto de indicativo Presente e imperfecto de indicativo

[v. Gramtica 9.1.1., 9.1.2.] [v. Gramtica 9.1.1., 9.1.2.]

rales 3.] rales 3.]

rales 4.]
Deixis personal Deixis personal

Relacin entre las acciones Relacin entre las acciones

Oraciones compuestas por cordina- Oraciones compuestas por cordina-
cin cin
[v. Gramtica 14.] [v. Gramtica 14.]
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones subordinadas adverbiales

3.5. Macrofuncin expositiva

Presentacin o definicin general
Presentacin o definicin general
del tema
del tema
Copenhague, como sabis, es la capital
Los signos de puntuacin son como las
de Dinamarca y es mi ciudad. Es el cen-
seales de trfico: estas organizan la circu-
B1 B2
tro comercial ms importante de Dinamar- lacin de los coches y aquellos, los textos escri-
ca. tos.
Desarrollo Desarrollo
La ciudad tiene un milln de habitantes y Para empezar, hay que sealar que los sig-
est dividida en dos partes. Las dos par- nos de puntuacin se pueden clasificar de
tes son islas: una muy grande y otra peque- muchas formas. Nosotros los vamos a divi-
a. Las dos islas estn unidas por puen- dir en tres tipos:
tes. La zona comercial y turstica est en a) Signos imprescindibles: el punto y la
la isla grande. coma
Los habitantes de Copenhague y los turis- b) Signos necesarios: el punto y coma, y los
tas pueden pasear por las calles y por los jar- dos puntos
dines, que son muy bonitos e interesantes. c) Signos accesorios, como la interroga-
Hay tambin muchos edificios importan- cin, la exclamacin, los puntos sus-
tes, por ejemplo: pensivos, etc.
La catedral de Nuestra Seora, del siglo XII Todos estos signos ayudan a expresar lo
El palacio de Charlottenborg, del siglo que queremos decir, de modo que los ana-
XVII, que ahora es la Academia de las lizaremos brevemente a continuacin.
Artes. En primer lugar, analizaremos los signos
El antiguo palacio real, que ahora es el imprescindibles, despus los necesarios
Parlamento de Dinamarca. y, ms adelante, los accesorios.
El Museo Thorvaldsen de esculturas El punto es el signo que ms se usa cuan-
El Teatro Real do se escribe. Hay tres clases de punto: el
La Biblioteca Real punto final, que se pone al final del escri-
etc. to; el punto y aparte, que se utiliza al final
Qu ms podemos decir de Copenhague? del prrafo, y el punto y seguido, que se usa
Sobre todo, que tiene muchos jardines siem- al final de una frase completa.
pre verdes. Como no hace mucho calor se La coma tiene ms reglas que el punto y,
puede pasear por los jardines todo el ao, por lo tanto, puede ser un poco difcil de cap-
pero si llueve hay que llevar impermeable tar. Se utiliza la coma en un texto entre ele-
o paraguas. Otra cosa respecto a los jar- mentos de una serie cuando no van unidos
dines? Muchos son del siglo XIX y el ms por conjunciones. Por ejemplo: Recoga
famoso es el Tvoli, que tambin es un par- libros, exmenes y carteras. Tambin dice
que de atracciones. el mismo autor que hay que usar la coma
cuando se da una explicacin dentro de una
frase. Por ejemplo: La carretera nacional,
a pesar de la nieve, es transitable. Hay que
prestar mucha atencin a las reglas para
usar la coma correctamente.
El punto y coma []
Los dos puntos []
Para finalizar, los signos accesorios []
B1 B2
Conclusin Conclusin
En conclusin, Copenhague es una ciudad En resumen, la puntuacin es fundamen-
muy interesante, se pueden visitar museos tal para la escritura y es importante cono-
y edificios histricos, ir de compras y pasear cer las reglas para usar bien los signos y que
por los jardines. Es un buen lugar para el lector entienda la intencin de lo que est
vivir o pasar las vacaciones. leyendo. Sin la puntuacin sera imposible
distinguir las diferentes ideas, por eso hay
que utilizar los signos correctamente, para
expresar lo que se quiere decir.
3.5.2. Recursos para desarrollar 3.5.2. Recursos para desarrollar

la exposicin la exposicin
Presentar un tema o subtema nuevo Presentar un tema o subtema nuevo
Definicin Definicin
Una sirena es una mezcla de mujer y pez. Se llama aceite a la grasa extrada de
cualquier vegetal.
Afirmacin general Afirmacin general
Copenhague es el centro comercial ms Florencia fue en sus comienzos un asenta-
importante de Dinamarca. miento etrusco.
Pregunta retrica Pregunta retrica
Qu ms podemos decir de Copenhague? Qu es un prrafo?
Ejemplificacin Ejemplificacin
Los jardines, por ejemplo, siempre estn ver- Los signos de puntuacin son como las
des. seales de trfico.
Desarrollar o concluir un tema o Desarrollar o concluir un tema o
subtema subtema
Definicin Definicin
[v. Presentar un tema o subte- [v. Presentar un tema o subte-
ma nuevo] ma nuevo]
Clasificacin Clasificacin
Hay varias clases: primero, segundo Est formado por, se divide en
Reformulacin Reformulacin
Es decir En otras palabras, dicho de otro modo
Ejemplificacin Ejemplificacin
Por ejemplo, etctera (etc.), como En particular, en concreto; tal y como
(por ejemplo) muestran los grficos
B1 B2
Resumen Resumen
Para resumir, en resumen Resumiendo, en definitiva
Analoga
Se parece a, es como
Cita
(Como) dice / deca X:

Presente de indicativo Presente de indicativo normativo
Futuro imperfecto de indicativo Futuro imperfecto de indicativo

nfasis en la informacin nueva nfasis en la informacin nueva

nfasis en la informacin compartida nfasis en la informacin compartida


rales 3.] rales 3.]

rales 4.]
Deixis personal Deixis personal

B1 B2
Deixis textual y marcadores Deixis textual y marcadores

discursivos discursivos
Relacin entre enunciados Relacin entre enunciados

Oraciones compuestas por cordina- Oraciones compuestas por cordina-
cin cin
[v. Gramtica 14.] [v. Gramtica 14.]
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones subordinadas adverbiales

Recursos tipogrficos Recursos tipogrficos

Uso de vietas y esquemas numerados Uso de epgrafes numerados
Uso de cursiva, negrita, maysculas, Uso de tablas, figuras geomtricas, dia-
subrayado, parntesis, guiones gramas de flujo
Referencia a figuras, informacin gr-
fica
3.6. Macrofuncin argumentativa

Cuestin polmica
Se ha dicho que la formacin musical no
es una asignatura imprescindible en ense-
anza secundaria.
Opinin o tesis
La msica es fundamental para el ser huma-
no, alegra y acompaa a lo largo de la
vida, su estudio debera ser obligatorio en
la escuela secundaria porque, adems de ser
parte de la cultura, complementa muchas
otras asignaturas.
Regla general
En cuanto a su importancia cultural, no
olvidemos que no existe una cultura sin
msica.
B1 B2
Argumento 1
Para empezar, la msica ayuda a definir
la cultura igual que otras artes, e incluso
los estudiantes con pocos conocimientos
musicales pueden diferenciar los distintos
estilos. Con una introduccin sencilla a
los elementos bsicos de la msica un estu-
diante puede lograr analizarla de la mis-
ma manera que aprende a analizar una
obra de literatura o pintura. Cuando se
estudia el Romanticismo en Europa, por
ejemplo, un estudiante podra entender
mejor las caractersticas de este movimien-
to no solamente leyendo la literatura y
mirando la pintura, sino tambin escu-
chando a Beethoven o a Wagner para or
la diferente forma de interpretar las ideas
romnticas a travs de sus obras.
Fuente
Un estudio del Departamento Federal de
Educacin de Estados Unidos muestra que
los estudiantes que tocan msica tienen
notas ms altas en pruebas de matemti-
cas que aquellos que solamente escuchan
msica o que no la conocen de ninguna
manera (FDI, 2000, p. 234).
Contraargumentacin
Es evidente que no se puede afirmar ante
los jvenes que la carrera musical inter-
pretacin o composicin lleve al xito
rpido y seguro. Recordemos, por ejemplo,
la historia de Mozart el genio musical del
s. XVIII; a pesar de ser considerado buen
msico, la aristocracia de su tiempo lo des-
preci, no tuvo nunca una buena posicin
econmica, las personas que tena alrede-
dor no lo comprendan y muri muy joven.
Sin embargo, quin podra negar actual-
mente que su msica es una de las que pro-
B1 B2
duce mayor placer? Independientemente de

que los jvenes dediquen su trabajo a la
msica o no, estudiar msica ayuda indi-
rectamente a mejorar los estudios de las
asignaturas de ciencias y matemticas por-
que, precisamente, la comprensin de los rit-
mos y de las estructuras de la msica es simi-
lar a la de las matemticas.
Argumento 2
Por otra parte, se puede observar que el
poco valor que muchos sistemas escolares
dan a la educacin musical se transmite a
la sociedad y no solamente significa que los
estudiantes pierden una oportunidad de
aprender sobre un arte, sino que, adems,
los alumnos que estn interesados por la
msica muchas veces son despreciados por
sus compaeros, lo que puede hacer que se
pierdan futuros genios de la msica.
Reserva
La msica como asignatura es fundamen-
tal, aunque habra que convencer a la socie-
dad de que es til en muchos sentidos.
Conclusin
En resumen, los estudios musicales comple-
mentan muchas otras asignaturas y, ade-
ms, permiten que los alumnos entiendan
mejor esas otras materias. Si se da ms
valor a la msica dentro del sistema esco-
lar, los resultados tendrn implicaciones
para este arte y para la vida fuera de la
escuela.
3.6.2. Recursos para desarrollar

la argumentacin
Presentar una cuestin polmica
Uso de las oraciones declarativas para
afirmar y negar con verbo performa-
B1 B2
tivo expreso (afirmar, pensar, decir, opi-

nar)
X afirma / ha afirmado (que) (: ); se
dice / se ha dicho que
Presentar una opinin o tesis
Enunciado aseverativo
La dieta vegetariana no es ms saludable
para el organismo que la dieta omnvora.
Presentar un argumento
Constatacin asertiva
Verbos
creer, pensar, opinar
Locuciones: en mi opinin, desde mi pun-
to de vista
En mi opinin (creo / pienso / opino que),
la dieta vegetariana no proporciona los
elementos que necesita el organismo.
Constatacin retractativa
Verbos: aceptar, temer(se)
Me temo que mi opinin puede crear pol-
mica, pero se basa en datos reales.
Constatacin concesiva
Verbos: reconocer, admitir
Reconozco que mi teora puede llamar la
atencin
Constatacin de dominio o influencia
Verbos cumplimentativos: sentir, pre-
guntar(se)
Siento no estar de acuerdo con
Presentar una contraargumentacin
Expresiones de acuerdo parcial, previas
a una contraargumentacin + con-
traargumento
B1 B2
Aunque / a pesar de que, hay que recor-

dar que / no est claro que
Aunque la dieta vegetariana ayuda a redu-
cir el colesterol malo, no est claro que pro-
porcione las protenas que necesita el orga-
nismo.
Es evidente / es un hecho / est claro (que +
verbo en indicativo) pero / sin embargo
Es evidente que la dieta vegetariana ayu-
da a reducir el colesterol malo, sin embar-
go tambin puede causar problemas, por-
que no proporciona las protenas que
necesita el organismo.
Presentar una regla general
nfasis en la informacin compartida
(tematizacin)
Focalizadores: en cuanto a, en relacin
con (no olvidemos que, no hay que olvi-
dar que, recordemos que)
En cuanto a su importancia cultural, no
olvidemos que no existe una cultura sin
msica.
Expresiones modales: como se ha demos-
trado
Como se ha demostrado, la salud es fun-
damental para poder disfrutar de la vida.
Presentacin de una reserva
Indicadores de restriccin sobre la infor-
macin anterior: aparte de, aunque
En nuestra opinin, los paseos por la playa
son recomendables para las personas mayo-
res, aunque tengan que protegerse del sol.
Ejemplificacin
Recordemos, por ejemplo, la historia de
Mozart el genio musical del s. XVIII; a
pesar de que fue reconocido
B1 B2
Cita
los estudiantes que tocan un instrumento de
msica tienen notas significativamente
ms altas en pruebas de matemticas que
aquellos que no tocan un instrumento o no
escuchan msica (FDI, 2000, p. 234).
3.6.3. Insercin de secuencias

Narrativa
Recordemos, por ejemplo, la historia de
Mozart el genio musical del s. XVIII; a
pesar de ser considerado buen msico, la
aristocracia de su tiempo le despreci, en su
vida no tuvo nunca una buena posicin eco-
nmica, las personas que tena alrededor
no lo comprendan y muri muy joven.
tos textuales 3.4.]
Descriptiva
La casa de Mozart, en Salzburgo, est situa-
da en una calle estrecha con muchas tiendas
de msica y de dulces. Es una construccin
antigua, pero muy bien conservada. Cons-
ta de dos pisos, en el primero se encuentran
la sala de estar, la cocina y los aseos. En el
piso superior hay dos dormitorios y la sala
de msica donde practicaban el padre y el
hijo, es emocionante pensar que all crearon
sus excelentes composiciones musicales.
tos textuales 3.1., 3.2., 3.3.]
Expositiva
los estudiantes que tocan un instrumento de
msica tienen notas significativamente
B1 B2
ms altas en pruebas de matemticas que

aquellos que no tocan un instrumento o no
escuchan msica (FDI, 2000, p. 234).
tos textuales 3.5.]
3.6.4. Elementos lingsticos

Deixis personal
En la argumentacin informal
Referencia directa: todos los pronombres
mticas 1.3.3.]
Referencia indirecta marcada por la

cortesa verbal: desplazamiento de 1.
a 3. persona de singular
mticas 3.1.1.]
En la argumentacin formal
persona de singular a construcciones
con valor impersonal para atenuar la
fuerza de lo dicho
mticas 3.1.1.]

a 3. persona de singular para desper-
sonificar al enunciador
mticas 3.1.1.]

persona de singular / plural a 3. per-
sona (se impersonal) para mitigar la
fuerza de lo dicho
mticas 3.1.1.]
B1 B2
Deixis textual y marcadores

discursivos
mticas 1.2.2.]
Relacin entre enunciados

Oraciones compuestas por cordina-
cin
[v. Gramtica 14.]
Oraciones subordinadas adverbiales

[v. Gramtica 15.3.]
Cortesa verbal
Atenuacin del acto amenazador
mticas 3.1.2.]
Atenuacin dialgica
mticas 3.1.3.]
B1 B2
8. Nociones generales
Introduccin
Los inventarios de Nociones generales y de Nociones especficas se presentan en

los Niveles de referencia para el espaol como los constituyentes del compo-
nente nocional, centrado en las especificaciones de contenidos que tienen que
ver, en sentido amplio, con el significado. Como se adelant en la Introduc-
cin general, el enfoque nocional se basa en un tipo de anlisis de la lengua
que identifica una serie de categoras de carcter semntico-gramatical, con-
cebidas como conceptos descriptivos generales, que no se ajustan al concep-
to tradicional de palabra, sino que dan cuenta de la dimensin combinato-
ria del lxico y se basan en un concepto ms amplio de unidades lxicas. As,
tomando como referencia criterios relacionados tanto con fines didcticos
como fraseolgicos y lexicogrficos1, se incluyen en los inventarios del com-
ponente nocional toda una serie de unidades lxicas pluriverbales, como colo-
caciones y expresiones idiomticas (sobre todo locuciones). Este enfoque se
sita en una lnea de investigacin que parte de la base de que un hablante
cuenta, adems de con unidades lxicas simples o palabras, con un nmero
amplio de bloques semiconstruidos que puede combinar al hablar. Estas inves-
tigaciones estn avaladas por estudios piscolingsticos que demuestran que
la lengua tambin se procesa y generalmente se adquiere en bloques o gru-
pos de palabras y no solo palabra a palabra.
El enfoque nocio-funcional, que se fue consolidando a lo largo de los aos 70
a partir de la serie de documentos del nivel umbral, se basaba en la articula-
cin de las funciones que presentan un tratamiento sistemtico de las inten-
ciones comunicativas del hablante y las nociones los conceptos a los que
1
Se han tomado como base los trabajos de John Sinclair, James Nattinger y Jeannette DeCa-
rrico, as como los de Gloria Corpas, Marta Higueras y Michael Lewis, fundamentalmente.
el hablante se refiere al realizar un acto de habla. La base de experiencia adqui-

rida en estas ltimas dcadas con este tipo de programas permite avalar la
rentabilidad pedaggica de las descripciones de carcter nocional frente a los
tradicionales repertorios de lxico o vocabulario. Las nociones generales son aque-
llas que un hablante puede necesitar cualquiera que sea el contexto en el que
se d el acto de comunicacin, por lo que estn referidas en gran medida a
conceptos abstractos, mientras que las nociones especficas son las que tienen
que ver con detalles ms concretos del aqu y ahora de la comunicacin y
se relacionan con interacciones, transacciones o temas determinados. En la
mayora de las situaciones de comunicacin necesitaremos referirnos a nocio-
nes generales como espacio, ubicacin, cantidad, cualidad, relaciones entre
entidades, etc. Sin embargo, una nocin especfica como patatas ser expre-
sada, por ejemplo, en relacin con el tema concreto de alimentos2.
En el inventario de Nociones generales, las especificaciones de contenidos
se presentan organizadas en una serie de categoras (nociones existenciales,
cuantitativas, espaciales, etc.) y subcategoras (por ejemplo, en el caso de las
nociones espaciales, localizacin, posicin, distancia, movimiento, etc.), con
sus respectivos exponentes. Estos se ilustran, cuando es oportuno, con ejem-
plos. En el tratamiento del material cabe distinguir las construcciones, por una
parte, y las unidades lxicas, por otra. En las construcciones, la combinatoria que
se seala no se aplica nicamente a una palabra, sino genricamente, es decir,
a cada una de las expresiones que abarca a nivel semntico. Por ejemplo, en
4.1. Nociones temporales: Referencias generales, la construccin en ~
[mes/estacin] da a entender que cualquier mes o estacin se combina con
la preposicin en (en enero, en febrero; en primavera, en verano). Esta infor-
macin se destaca tipogrficamente a travs de corchetes. Cuando la expre-
sin es compleja o un tanto abstracta, se acompaa de un ejemplo:
en ~ [mes/estacin]
estar a + [fecha]
A qu estamos hoy?
Estamos a 14 de febrero.
En cuanto a las unidades lxicas, aparecen agrupadas en series que respon-

den a criterios semnticos, generalmente de sinonimia, pero tambin de
antonimia, hiperonimia, gradaciones, etc. La razn por la que ha prevaleci-
do este enfoque es que refleja los tipos de relaciones que los hablantes esta-
blecemos entre piezas lxicas en nuestro lexicn. Se trata tan solo de una entre
2
Van Ek, J. A. y J. L. M. Trim, Threshold 1990, Cambridge, Cambridge University Press, 1991,
p. 22 y ss.
Nociones generales (B1-B2) 391
tantas otras formas que se podran haber adoptado para presentar este tipo
de unidades y que seran igualmente aceptables, pues lo relevante es la selec-
cin de determinado grupo de unidades, as como su distribucin en los seis
niveles, ms que la clasificacin dentro de cada nivel. Algunos ejemplos de
este tipo de series son los siguientes:
actual, reciente, contemporneo

la situacin actual
un hecho reciente
historia contempornea
futuro ~ desolador/halageo
a ~ corto/medio/largo ~ plazo
Como puede verse en la primera entrada, con el fin de aclarar el uso de

ciertos exponentes se incluyen en algunos casos ejemplos, que pretenden,
al mismo tiempo, ilustrar una de las posibilidades combinatorias de esa pie-
za lxica. Estos ejemplos son a veces sintagmas y otras veces oraciones com-
pletas. Si bien hubiera sido preferible que todos fueran oraciones comple-
tas, por razones de espacio solo se han empleado cuando lo requera la especial
complejidad sintctica o semntica de una determinada construccin. Hay
que tener en cuenta que la inclusin de la combinatoria en este inventario
es sin duda novedosa y debe ser entendida como una ayuda para la correc-
ta comprensin del significado de una determinada nocin, no como la ni-
ca posibilidad combinatoria de las palabras correspondientes. En todo
caso, se ha procurado que los ejemplos fueran representativos, frecuentes
y naturales.
La decisin de incluir cierta combinatoria de las piezas lxicas siempre
de manera ilustrativa y no exhaustiva, y al mismo tiempo series de unida-
des sinnimas o antnimas, ha originado en ocasiones cierto conflicto, pues
no siempre coincide la combinatoria de palabras sinnimas. Con el fin de
facilitar la lectura, en casos como el que aparece a continuacin, pese a que
las entradas luego, ms tarde y despus de hubieran podido aparecer conforman-
do una nica serie, se presentan separadas para permitir la inclusin de par-
te de su combinatoria, marcada a travs de la virgulilla ~, junto a los ejem-
plos correspondientes:
despus de ~ [nmero cardinal]/unos/varios/muchos ~ minutos/horas/

das/semanas/meses/aos
despus de unas horas
despus de dos meses
despus de ~ un/mucho ~ tiempo/rato
luego, ms tarde
Descansamos un rato y luego salimos a dar un paseo.
En otros casos la combinatoria de una palabra clave es el criterio que sub-

yace a una serie, por ejemplo en 5.3. Nociones cualitativas: Consistencia,
resistencia:
soportar ~ el peso/el calor/el fro

Este nuevo material es capaz de soportar temperaturas extremas.
Por ltimo, las distintas posibilidades combinatorias de una palabra han

propiciado su inclusin en uno u otro nivel, conforme a la idea de trabajar
los exponentes de forma cualitativa, es decir, profundizar ms en el tratamien-
to de palabras conocidas y no solo entender el aprendizaje del lxico como
una acumulacin de nuevos exponentes. En las colocaciones de verbo + nom-
bre para la palabra duda en 1.6. Nociones existenciales: Certeza, incertidum-
bre, puede apreciarse claramente:
B1 B2 C1 C2
albergar/suscitar/alimentar ~
plantear/resolver ~ una duda dudas/la duda
tener una duda tener ~ dudas/la seguridad
sembrar ~ dudas/la duda despejar ~ una incgnita/un
interrogante/una duda
Las perfrasis no se destacan con ningn tipo de marca tipogrfica y van

colocadas junto a otros verbos y junto a verbos con su combinatoria:
llevar + gerundio
Llevo un ao trabajando en esta empresa.
Respecto a la forma de reflejar la combinatoria de las unidades lxicas pre-

sentadas y a la luz de los avances en lexicografa combinatoria de las ltimas
dcadas, caben distintas posibilidades. Sin entrar en detalles que pueden resul-
tar muy prolijos, la primera opcin es seguir el enfoque de las funciones lxi-
cas, que convierte las bases de las colocaciones en lemas. Un verbo como
rechazar es una entrada y en ella se explica que su adverbio de ponderacin
es tajantemente, pero este adverbio no es una entrada. Esta orientacin pue-
de ser muy til en el aprendizaje de lenguas, ya que puede argumentarse que
el hablante primero elige semnticamente de lo que quiere hablar (por ejem-
plo, cario), despus elige una funcin lxica para aplicarle (empezar a sen-
tir), y por ltimo, elige el colocativo que puede combinarse con la base (coger
cario, tomar cario, cobrar cario). Es decir, se parte de los argumentos para
llegar a los predicados. La segunda opcin es partir de los predicados o ele-
mentos seleccionadores (S, V, adjetivo, adverbio, preposicin) para llegar a

sus argumentos y de esta forma responder a la pregunta de qu clases semn-
ticas selecciona un colocativo. Por ejemplo, un adverbio como tajantemente
se predica de verbos como rechazar, oponerse, cerrar, zanjar, separar, etc.; es decir, se
proporcionan en cada caso conjuntos de palabras con las que se combina el
lema, agrupadas en clases lxicas. En un inventario de carcter nocional es
preciso contar tanto con bases como con colocativos, por lo que este enfo-
que tiene ventajas respecto al primero. La tercera opcin consiste en no
determinar cul es el elemento seleccionado ni el seleccionador y as propor-
cionar listados de exponentes nocionales junto con su combinatoria. Este enfo-
que permite superar la supuestamente antagnica forma de enfocar la com-
binatoria del lxico, pero dara lugar a un documento muy abstracto, que
obligara constantemente al lector a releer el grupo entero de unidades lxi-
cas para comprender su inclusin en ese grupo, pues, en algunos casos, la
palabra que expresa la nocin aparecera en segundo trmino: por ejemplo,
en 1.2. Nociones existenciales: Presencia, ausencia, aparecera educacin/cur-
sos a distancia a continuacin de la serie presencia, asistencia, ausencia, lo cual
podra llevar a confusin al lector.
Para la elaboracin del inventario se ha optado finalmente por una solu-
cin que est en cierto modo a caballo entre las anteriores y que presenta las
siguientes ventajas: permite la inclusin de cierta combinatoria; facilita la lec-
tura, pues solo aparece la palabra que refleja la nocin que se est tratando;
no entra en el debate de palabra seleccionada o seleccionadora, ya que es
ajeno al propsito didctico de este inventario; permite la conservacin de
las series que reflejan relaciones semnticas y no complica en exceso la inclu-
sin de las colocaciones gramaticales. As, siguiendo con el ejemplo del ep-
grafe 1.2. Nociones existenciales: Presencia, ausencia, se presenta la infor-
macin de este modo:
a distancia
un curso a distancia
a la vista
Tu mvil lo he dejado en la sala, est a la vista.
en presencia de, en ausencia de
en presencia de un abogado
Teniendo en cuenta todo lo anterior, el inventario de Nociones generales debe

considerarse abierto al menos en tres sentidos: primero, en cuanto que ilus-
tra parte de la combinatoria de una palabra, pero no toda; segundo, en cuan-
to que precisa una adaptacin posterior al entorno de aprendizaje y a la varie-
dad culta de la lengua de la zona geogrfica en la que se desarrolla el proceso
de enseanza y aprendizaje; y tercero, en cuanto que siempre podran aa-
dirse nuevos elementos, tanto en sentido horizontal (completando las series),

como en sentido vertical (con nuevos elementos en cada nivel). Es claro que
en un inventario de extensin limitada no puede recopilarse todo el lxico
que debe conocer un alumno en los distintos grados de dominio de la len-
gua, pero dado el enfoque intencionadamente no lexicogrfico de los inven-
tarios de nociones, se considera preferible ofrecer un primer acercamiento,
que deber completarse despus segn cada entorno y cada situacin particu-
lar. Conviene resaltar que, adems de este lxico esencial, tambin sern nece-
sarias un buen nmero de unidades lxicas que el alumno reconocer y com-
prender en su contexto adecuado y que aparecern tanto en los intercambios
comunicativos en los que participe como en los textos escritos que maneje
(lxico receptivo).
Para la elaboracin del inventario se han contrastado los exponentes selec-
cionados con los que presentan los documentos de la serie del nivel umbral.
Se ha prescindido de exponentes que queden restringidos al uso en un plano
receptivo, que en los documentos del nivel umbral se marcan con el distinti-
vo (R). A diferencia tambin de estos documentos, no se da cabida en un nivel
superior a los exponentes ya especificados en niveles anteriores, por conside-
rarlos unidades acumulables. Si alguno de los exponentes que se recogen en
un nivel aparece en los sucesivos se debe a que se presenta en su dimensin
combinatoria. El inventario incluye remisiones a otros inventarios, que van
entre corchetes como es habitual en los Niveles de referencia para el espaol.
Por lo que respecta a las variedades de la lengua, las especificaciones del
inventario se centran en la variedad centro-norte peninsular espaola, si bien
en algunos casos se incluyen anotaciones de otras variedades de Hispanoa-
mrica, entre corchetes. Quienes utilicen el documento debern realizar las
adaptaciones oportunas a la variedad que corresponda a la zona geogrfica
en la que se desarrolle el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto es debi-
do a la imposibilidad de dar cuenta de todas las variedades cultas de una len-
gua que presenta un espectro de uso tan amplio como el del espaol.
Adems de los documentos europeos, se han cotejado obras lexicogrficas
con distintas finalidades y enfoques, algunas de las cuales se enumeran a con-
tinuacin. Diccionarios ideolgicos: DILE (Casares, 1994) y DILEV (1998);
diccionarios temticos: DTE (Del Moral, 1998); diccionarios fraseolgicos:
DFDEM (Varela y Kubarth, 1994) y DFDDEA (Seco, Andrs y Ramos, 2004);
diccionarios combinatorios: LTPSL (Lewis, 1997); OCDFL (VV. AA., 2001),
REDES (Bosque, 2004), Prctico (Bosque, 2006) y DICE (en preparacin)3.
3
DILE: Casares, J., Diccionario ideolgico de la lengua espaola, Barcelona, Gustavo Gili, 1994;
DILEV: Alvar Ezquerra, M. (coord.), Diccionario ideolgico de la lengua espaola Vox, Barcelona,
La seleccin de las categoras y subcategoras del inventario de Nociones

generales, y su organizacin jerrquica, sigue en trminos generales la de los
documentos de la serie del nivel umbral, aunque se han hecho algunos ajus-
tes para adecuar el esquema al planteamiento general de los Niveles de refe-
rencia para el espaol. Los apartados que se presentan en el inventario de
Nociones generales son:
1. Nociones existenciales
2. Nociones cuantitativas
3. Nociones espaciales
4. Nociones temporales
5. Nociones cualitativas
6. Nociones evaluativas
7. Nociones mentales
No se ha incluido ni el apartado de Deixis ni el de Nociones relacio-

nales que estn en el esquema de la serie del nivel umbral, dado que estos
aspectos reciben un tratamiento adecuado en otros inventarios como el de
Gramtica y el de Tcticas y estrategias pragmticas. Sin embargo, se ha aadi-
do un epgrafe de Nociones evaluativas, que no aparece como tal en los
documentos del nivel umbral. En estos documentos, los exponentes relacio-
nados con las nociones evaluativas se incluyen al hilo de otros epgrafes. En
el inventario de Nociones generales se presentan agrupados en un apartado inde-
pendiente, ya que se ha considerado adecuado dar un tratamiento ms com-
pleto y sistemtico a estos aspectos, dada su particular importancia desde el
punto de vista nocional.
Bibliograf, 1998; DTE: Del Moral, R., Diccionario temtico del espaol, Madrid, Verbum, 1998;
DFDEM: Varela, F. y H. Kubarth, Diccionario fraseolgico del espaol moderno, Madrid, Gredos,
1994; DFDDEA: Seco, M., O. Andrs y G. Ramos, Diccionario fraseolgico documentado del espa-
ol actual, Madrid, Aguilar, 2004; LTPSL: Lewis, M., Language Teaching Publications Dictionary
of Selected Collocations, Londres, Language Teaching Publications, 1997; OCDFL: VV. AA., Oxford
Collocations Dictionary for Learners of English, Oxford, Oxford University Press, 2001; REDES:
Bosque, I. (coord.), REDES. Diccionario combinatorio del espaol contemporneo, Madrid, Edi-
ciones SM, 2004; Prctico: Bosque, I. (dir.), Diccionario combinatorio prctico del espaol contem-
porneo, Madrid, Ediciones SM, 2006; DICE: Alonso Ramos, M., Diccionario de colocaciones
del espaol, Universidad de La Corua (en preparacin). http://www.dicesp.com. Tambin se
han consultado otras obras lexicogrficas pertenecientes a la didctica de otras lenguas extran-
jeras, especialmente las destinadas al ingls.
Inventario
1. Nociones existenciales
1.1. Existencia, inexistencia
vida, muerte nacimiento

existir inexistente
Esa palabra no existe en espaol. En esta regin las lluvias son casi inexis-
tentes.
construir, destruir
eliminar, borrar
cancelar
borrar una huella
cancelar un contrato
ocasionar, provocar
crear, disear, inventar
ocasionar un problema
producir
establecer ~ una norma/una regla
producir zapatillas
montar un negocio
dar a luz
1.2. Presencia, ausencia

pblico presencia, ausencia, asistencia, partici-
El da de la presentacin hubo bastante pacin
pblico.
desaparicin
vaco, lleno
asistente
(in)visible los asistentes a un acto
B1 B2
perdido, encontrado presente, ausente, ignorado

El accidente est presente en la memoria de
(des)aparecer
todos.
perder, encontrar
escondido, oculto
He perdido las llaves, no las encuentro.
esconder(se)
asistir, participar, faltar
faltar a clase
poner, quitar
poner una pelcula
quitar un cuadro
a distancia
un curso a distancia
a la vista
Tu mvil lo he dejado en la sala, est a la
vista.
en ~ presencia/ausencia ~ de
en presencia de un abogado
1.3. Disponibilidad, no disponibilidad

libre, ocupado disponible, vacante, desocupado
La silla est ocupada. No hay nadie disponible.
La plaza ha quedado vacante.
preparado
La cabina est desocupada.
Estoy preparado para la entrevista.
dispuesto a
haber/tener ~ libre
No est dispuesta a viajar.
Hay una habitacin libre.
No tiene tiempo libre. agotado, a la venta, en el mercado
El CD an no est a la venta.
ponerse/estar ~ al telfono
Ahora mismo no se puede poner, quieres agotarse
dejar algn recado? Se ha agotado la mercanca.
tener/haber ~ suficiente
No hay leche suficiente.
quedar, faltar, sobrar
Es el ltimo que queda.
Nos faltan 10 .
Sobran tres entradas.
B1 B2
contar con
contar con ayuda
tener acceso a
tener acceso a la informacin
estar listo
El coche ya est listo, podemos salir esta mis-
ma tarde.
1.4. Cualidad general

cualidad categora, especie, familia
Es una persona con muchas cualidades.
propiedad, caracterstica
clase, tipo las propiedades de un material
No me gusta ese tipo de botas. las caractersticas de un producto
forma, tamao aspecto, textura, material
Qu forma tiene? Tiene aspecto de ballena.
Qu tamao tiene? Tiene una textura agradable.
tener forma (de) manera/forma ~ de ser
Tiene forma triangular
caracterstico
Tiene forma de pera.
compuesto/formado ~ por/de
parecer
Este libro parece interesante. aparentar
Aparenta veinte aos.
parecerse a
Me parezco a mi padre. clasificar
ser ~ de color/de forma/de tamao/de
material
Es de color azul.
Es de forma ovalada.
Es de tamao mediano.
Es de material ligero.
pertenecer a, formar parte de
pertenecer a una clase
formar parte de una categora
consistir en, componerse de, caracte-
rizarse por
B1 B2
bsicamente, esencialmente, funda-

mentalmente
El artculo es fundamentalmente crtico.
1.5. Acontecimiento
ser + [lugar], tener lugar suceso, hecho, ancdota, aconteci-
Los primeros Juegos Olmpicos fueron en miento, acto
Atenas.
casualidad, coincidencia
La reunin tuvo lugar el da 15.
Fue una casualidad que nos encontrramos
pasar en el aeropuerto.
Qu ha pasado?
ocurrir, suceder, producirse
Aqu nunca pasa nada.
Ocurri cuando menos lo esperbamos.
celebrar(se) El incendio se produjo por causas descono-
celebrar una fiesta cidas.
cancelar suspender, (des)convocar
cancelar una visita suspender una representacin
desconvocar una huelga
1.6. Certeza, incertidumbre

[v. Funciones 2.13., 2.14.]
seguridad certeza, evidencia

imposible, evidente, inevitable probabilidad, hiptesis
dudar indecisin, incertidumbre
tener una duda hipottico, dudoso
procedencia dudosa
estar claro
cierto, mentira
posiblemente
asegurar(se), demostrar, afirmar, con-
tal vez, a lo mejor
firmar
[Mxico, Cuba y Venezuela] a la mejor
[Hispanoamrica] de repente tener ~ dudas/la seguridad
haber/existir ~ la posibilidad
estar convencido
claramente, evidentemente, inevita-
blemente
igual
Igual se ha olvidado de llamar.
B1 B2
con seguridad
[Ro de la Plata, Colombia y Chile] a
la fija
por supuesto
[Amrica Central, Cuba, Colombia,
Per, Uruguay, Argentina y Chile] de
juro
sin duda (alguna)
Ha sido l, sin duda.
sin dudar(lo)
El testigo respondi sin dudar ni un segun-
do.
1.7. Realidad, ficcin

realidad, ficcin, imaginacin invencin, fantasa
real, imaginario simulacin
realista irreal, ficticio, surrealista, inexistente
Esto es surrealista, no puedo creer lo que est
soar, imaginar
pasando.
tener un sueo
(in)material, concreto, abstracto
imaginarse, inventarse
Tiene mucha imaginacin, siempre est
inventndose historias.
cumplir(se) ~ un sueo/un deseo
soar despierto, (des)ilusionarse
aparentemente
1.8. Necesidad, contingencia, obligacin

necesidad necesidad ~ bsica/primaria
(in)evitable imprescindible, esencial, fundamen-
tal
depender de
inevitablemente
ser obligatorio
por casualidad
necesariamente, obligatoriamente
por suerte
B1 B2
1.9. Generalidad, especificidad

mayora, minora propiedad, caracterstica
una caracterstica nica
original
Es una novela muy original. personalidad, originalidad
La personalidad es parte esencial de nues-
en general
tra identidad.
particular, determinado, concreto,
general, especial, individual
un caso concreto
total, parcial, universal
El amor es un sentimiento universal.
personal
una mana personal
caracterstico/tpico ~ de
concretar, generalizar
definir
definir la esencia
fijarse en
fijarse en los detalles
particularmente, concretamente, espe-
cialmente, generalmente
en particular, en concreto
2. Nociones cuantitativas
2.1. Cantidad numrica
[v. Nociones generales 2.4., Gramtica 6., Nociones especficas 16.3.]
[nmeros ordinales de 11. a 20.] cifra, millar

cantidad, total nmero ~ par/impar/decimal
contar, sumar, restar, multiplicar, divi- ndice, porcentaje, clculo
dir El ndice de desempleo entre los jvenes ha
bajado un 2%.
en total
Cunto es en total? [nmero cardinal] + de + [SN]
Haba 150 personas en total. Fui a cenar con dos de mis hermanos.
B1 B2
[nmero cardinal] + por ciento calcular

El ao pasado los precios subieron un 1,6%.
2.2. Cantidad relativa

[v. Gramtica 6.]
grupo, equipo, pblico asociacin, conjunto, banda, ejrcito,

tribu
bote de, cucharada de, trozo de, ramo
una asociacin de vecinos
de
una banda de msica
un trozo de tarta
un ramo de flores parte
Slo vendi una parte del negocio.
la mayora de
la mayora de los chilenos grano de, miga de
aumentar, disminuir multitud de, cantidad de, montn de
un montn de gente
unos + [nmero cardinal]
Tendr unos 50 aos. abundante, escaso, (i)limitado, (in)sufi-
ciente
casi todo, casi nada, casi nadie
Casi todos vinieron a la fiesta. como ~ mximo/mnimo
nada de como + [nmero cardinal]
nada de dinero Le puse como 250 gramos de azcar.
solo, solamente alrededor de
[Argentina, Uruguay y Chile] no El hotel tendra alrededor de cien habita-
ms ciones.
al menos
Nos cruzamos con al menos doce coches de
matrcula extranjera.
entre + [nmero cardinal] + y +
[nmero cardinal]
Al maratn acudieron entre treinta y cua-
renta mil personas.
2.3. Aumento, disminucin

subida, bajada aumento, disminucin, crecimiento
una subida de los precios una disminucin de la poblacin
un crecimiento de la economa
descuento
Los sombreros tienen un 10% de descuen-
to.
B1 B2
aumentar, disminuir rebaja

La ministra anunci una rebaja en el pre-
cio de los medicamentos.
crecer, caer
duplicar(se), triplicar(se)
[nmero cardinal] + veces ~
ms/menos
Ahora gano cinco veces ms.
cada vez ~ ms/menos
Cada vez se consume ms energa.
Cada vez se casa menos gente.
2.4. Proporcin
[v. Gramtica 6.1.]
la mitad, el doble, un cuarto, un ter- proporcin, porcin

cio una porcin de queso
la mitad de los adultos
distribucin, reparto
un tercio de los jvenes
proporcional
el + [nmero cardinal] + por ciento
de dividir, partir
el 20% de los ciudadanos Parti la manzana en dos.
equilibrado distribuir, repartir
una dieta equilibrada
proporcionalmente
[nmero ordinal] + parte de
la sexta parte de los habitantes
[nmero cardinal] ~ tercio de/cuarto
de
dos tercios de la poblacin
2.5. Grado
casi nada realmente, increblemente
No ha comido casi nada. Fue realmente divertido.
Es increblemente sencillo.
sobre todo
Me gustan los deportes de equipo, sobre especialmente, principalmente
todo el baloncesto. Me gusta la msica moderna, principal-
mente el pop.
B1 B2
qu + [adjetivo] totalmente, completamente, absolu-

Qu interesante! tamente
[v. Gramtica 7.4.] Es totalmente falso.
Est completamente loco.
- simo, -ito
Estoy absolutamente desesperada.
buensima
librito por completo
[v. Tcticas y estrategias prag- confiar por completo
mticas 2.1.1.]
muy + [adjetivo] + para
Est muy alto para su edad.
cunto ~ [sustantivo/verbo]
Cunta agua!
Cunto me alegro!
[v. Gramtica 7.4.]
super-
Es superdifcil.
mticas 2.1.1.]
2.6. Medidas
2.6.1. Medidas generales 2.6.1. Medidas generales
medida estatura
Tiene las mismas medidas. La estatura media ha aumentado en las
ltimas dcadas.
tamao, distancia, velocidad, peso,
temperatura superficie, extensin, volumen, profun-
No est a mucha distancia de Granada. didad, presin
El peso por persona son 20 kg.
longitud, anchura, altura, espesor, lar-
medir go, ancho, alto
Mido 1,70 m. La mesa tiene 70 cm de alto.
calcular
calcular el peso
2.6.2. Talla 2.6.2. Talla

usar, llevar, calzar talla/nmero ~ especial

Qu talla llevas? calzado de nmeros especiales
Qu nmero calzas?
a medida
Se hacen trajes a medida.
B1 B2
2.6.3. Tamao 2.6.3. Tamao

tamao longitud, anchura, altura, profundi-
dad, superficie, extensin, volumen
menor, mayor
largo, ancho, alto
enorme, profundo
El alto de la mesa es de 70 cm.
aumentar, disminuir, crecer
enano, gigante, inmenso
caber
amplio, espacioso
No cabe, es demasiado grande.
mnimo, mximo
medir + [nmero cardinal] ~ metros/
centmetros (in)suficiente, (i)limitado
La mesa mide dos metros.
ampliar, reducir
de tamao ~ grande/pequeo/media-
hacerse (ms) ~ pequeo/grande
no/normal
tener/medir ~ de fondo/de largo/de
ancho/de alto
La caja tiene 20 cm de alto, 15 de ancho
y 13 de fondo.
La mesita mide 50 cm de alto.
tener ~ de longitud/de anchura/de al-
tura/de profundidad
El pozo tiene unos 18 m de profundidad.
2.6.4. Distancia 2.6.4. Distancia

estar a + [nmero cardinal] ~ metros/ milmetro(s)
kilmetros
Est a 50 km de Santiago.
2.6.5. Velocidad 2.6.5. Velocidad

velocidad ritmo
un ritmo lento
ir/conducir~ a + [nmero cardinal] +
(kilmetros) por hora rapidez, lentitud
Iba a 100 kilmetros por hora.
lmite de velocidad
deprisa, rpidamente, lentamente Es aconsejable respetar los lmites de velo-
Lleg a casa rpidamente. cidad para evitar accidentes.
Caminaba muy deprisa.
frenar, acelerar
poco a poco
B1 B2
darse prisa
[Hispanoamrica] apurarse
con ~ rapidez/lentitud
Actu con gran rapidez.
La tortuga se mueve con lentitud.
2.6.6. Peso 2.6.6. Peso

peso tonelada
Es aconsejable controlar el peso.
carga
pesado, ligero
peso ~ exacto/aproximado
pesarse
(des)cargar
2.6.7. Superficie 2.6.7. Superficie

zona kilmetro(s) cuadrado(s), hectrea(s)
En esta zona no se puede fumar.
superficie, extensin, rea
espacio
amplio, espacioso, inmenso, (i)limi-
El apartamento no tiene mucho espacio.
tado
medir + [nmero cardinal] + metros
recorrer
cuadrados
El jardn mide 200 metros cuadrados.
2.6.8. Volumen, capacidad 2.6.8. Volumen, capacidad

cucharada volumen, capacidad
El embalse est al 30% de su capacidad.
lleno, vaco
contenido
llenar, vaciar
el contenido de un envase
caber
fino, grueso
pelo fino
labios gruesos
mnimo, mximo
(in)suficiente, (i)limitado
contener
inundar(se)
B1 B2
tener ~ un volumen de/una capacidad

de
El disco tiene una capacidad de 20 GB.
llenar(se)/vaciar(se) ~ por completo/
del todo/en parte
llenarse de agua
2.6.9. Temperatura 2.6.9. Temperatura

temperatura congelado, helado, fresco, clido, calu-
roso
grado(s) ~ centgrado(s)/bajo cero
un alimento congelado
ola de ~ fro/calor un viento helado
un aire fresco
templado
un color clido
leche templada
un verano caluroso
calentar(se), enfriar(se)
temperatura ~ mxima/mnima
(des)congelar, hervir, cocer Esta noche la temperatura mnima ha lle-
Hay que descongelar el pescado. gado a los 5 grados bajo cero.
La leche est a punto de hervir.
recalentar
medir la temperatura
(des)congelarse, helar(se), quemar(se)
subir/bajar ~ la(s) temperatura(s) Se puede descongelar en el microondas.
Parece que van a subir las temperaturas. Esa noche hel.
Ten cuidado con la plancha, todava que-
poner/subir/bajar ~ el aire acondicio-
ma.
nado/la calefaccin
pasar ~ fro/calor
estar a + [nmero cardinal] + grados
Hoy estamos a 18 grados.
del tiempo
un agua del tiempo
2.6.10. Presin
atmsfera
3. Nociones espaciales
3.1. Localizacin
sitio situacin, localizacin
zona
En qu zona vives?
B1 B2
ah situado, colocado, instalado, guarda-

do, aparcado
en/por ~ ninguna parte
El hotel est situado a pocos kilmetros del
No lo he visto en ninguna parte.
pueblo.
en/por ~ todas partes Tu cazadora est guardada en el armario.
Haba gente por todas partes. El coche est aparcado enfrente de la ofici-
na de correos.
quedar
Queda bastante lejos de aqu.
hallarse, encontrarse
La cantante se encuentra fuera del pas.
instalar(se)
Se instal en un barrio de las afueras.
en cualquier lugar
3.2. Posicin absoluta

(estar) ~ levantado/acostado posicin, postura
(estar) ~ recto/derecho/doblado
(estar) tumbado
Estaba en el jardn, tumbada en la hierba,
leyendo.
(estar) de rodillas, boca ~ arriba/aba-
jo
del derecho, del revs
Se ha puesto la camiseta del revs.
en (posicin) ~ vertical/horizontal/dia-
gonal
3.3. Posicin relativa

cntrico central, anterior, posterior
la fila central
interior, exterior
la parte posterior
izquierdo, derecho
delantero, trasero
el lado izquierdo
la parte delantera
separado (de) el asiento trasero
B1 B2
junto a cercano (a), lejano (a)

Est junto a la ventana. un pueblo cercano
un pas lejano
en el interior (de), en el exterior (de)
alejado (de), aislado (de)
a la derecha (de), a la izquierda (de)
unido (a)
en el medio (de)
donde
en los alrededores (de)
Quedamos donde vive el Sr. Surez?
al principio (de), al final (de) S, donde quieras.
al final de la avenida
adentro, afuera
al fondo (de)
a continuacin (de)
al fondo del pasillo
Est a continuacin del cruce.
a lo largo de, a travs de
a lo largo del camino
a este lado (de), al otro lado (de)
El campamento est al otro lado del ro.
a/en ~ la orilla/el borde/el lmite ~
(de)
a la orilla del mar
en medio (de)
Vive en medio del campo.
en lo alto (de)
en lo alto de la montaa
por ~ dentro/fuera/encima/debajo/
delante/detrs ~ (de)
por el ~ centro/medio/principio/final
~ (de)
Fuimos por el medio del bosque.
por arriba (de), por abajo (de)
por la espalda, por los lados
3.4. Distancia
separado trayecto, recorrido
separacin
B1 B2
estar a + [nmero cardinal] ~ metros/ cercano, lejano, alejado, aislado

kilmetros
quedar, faltar
Est a 300 metros.
Cuntos kilmetros quedan para Sevi-
A cunto est Sevilla de Madrid?
lla?
acercarse (a), alejarse (de)
acercar (a), alejar (de)
separar(se) (de) Acerc la silla a la chimenea.
ah aproximarse (a), apartar(se) (de)
juntar(se) ~ (a/con), pegar(se) (a),
unir(se) (a), distanciar(se) (de)
a distancia
una relacin a distancia
estudiar a distancia
de cercanas, de larga distancia
un tren de cercanas
3.5. Movimiento, estabilidad

actividad movimiento
salida, llegada recorrido, trayecto
parada partida
la hora de partida
irse
Hoy tengo que irme un poco ms tempra- cada
no.
temblor
conducir, aparcar Durante la noche se produjo un fuerte tem-
Tuvimos que conducir durante horas. blor.
mover(se), parar(se) dinamismo, (in)estabilidad
caer(se), levantar(se) mvil, porttil
escapar(se) sedentario
saltar marcharse, partir, huir
Se march sin despedirse.
navegar
Partimos al amanecer.
montar ~ en bicicleta/en moto/a caba-
trasladar(se)
llo
A finales de ese ao me traslad a Bogo-
hacer una pausa t.
transportar
B1 B2
dar una vuelta arrastrar

tirar ~ al suelo/a la basura atravesar, recorrer
circular
La sangre circula por las venas.
avanzar, retroceder
lanzar(se) ~ (de/desde/a/hacia)
arrancar, frenar, acelerar
adelantar
En este tramo est prohibido adelantar.
tropezar
montar(se) en, bajar(se) de
Se mont en el barco.
Se baj del coche.
detener(se)
La mquina se detuvo de repente.
estar/quedarse ~ quieto/parado
De repente se qued quieto.
El coche estaba parado.
hacer ~ ejercicio/gimnasia, dar un sal-
to, echar una carrera
hacer una parada
El tren har una parada en Tarragona.
dar vueltas, darse la vuelta
armoniosamente
3.6. Orientacin, direccin

direccin orientacin, sentido
En qu direccin van? sentido nico
camino meta, ruta, va, destino
enviar, mandar sealar
acercarse (a), alejarse (de) guiar
coger ~ el camino/la carretera/la auto- apartar(se) (de), desviar(se) (de)
pista
B1 B2
seguir/continuar/cruzar/subir/bajar ~ aproximar(se) (a)

por
dirigir(se) a
Tienen que continuar por la autopista.
Hay que bajar por un camino. empujar, tirar
Para abrir la puerta hay que tirar.
ir/conducir ~ por la derecha/por la
izquierda entregar, recoger
entregar un paquete
recoger a alguien
seguir ~ una direccin/un camino/una
lnea
a domicilio
entregar a domicilio
de izquierda a derecha, de derecha a
izquierda
en direccin a
A continuacin hay que coger la autopis-
ta en direccin a Crdoba.
3.7. Orden
orden, cola fila, columna
una cola de gente
puesto
(el) primero, (el) siguiente, (el) ltimo El primer puesto ha sido para l.
Soy el ltimo.
(el) anterior, (el) prximo
Es la primera.
(des)colocado
(des)ordenado, (des)organizado
(des)colocar
(des)ordenar, (des)organizar
en su sitio, en su lugar
primero, luego, a continuacin
en fila, en columna, en orden
finalmente, por ltimo
en primera/en segunda/en ltima ~
al principio (de), al final (de)
posicin
Estoy al final de la lista.
Su nombre aparece en primera posicin.
en primer/en segundo/en ltimo ~
por el principio, por el final, por arri-
lugar
ba, por abajo, por delante, por detrs
por orden
por orden alfabtico
B1 B2
3.8. Origen
origen raz
lugar de origen la raz del problema
procedencia
la procedencia de un pueblo
proceder de
La mayor parte de los ingresos procede de
la ventas por Internet.
tener (su) origen
La medicina moderna tiene su origen en la
Antigedad.
4. Nociones temporales
4.1. Referencias generales
[hora] + en punto [hora] + pasadas
Son las tres en punto: empieza el Teledia- Lleg a las siete y media pasadas.
rio.
tiempo, poca, periodo
Saldremos a las siete en punto.
Fueron tiempos difciles.
segundo, dcada, siglo En aquella poca no tena trabajo.
La Edad Media dur varios siglos. Un periodo de sequa.
Fue en el siglo XX.
infancia, juventud, madurez, vejez,
estacin (del ao) tercera edad
El invierno es mi estacin del ao favorita.
madrugada
fecha, santo, aniversario Se levant a las cinco de la madrugada.
Cul es tu fecha de nacimiento?
amanecer, atardecer, anochecer
El da de nuestro aniversario fuimos a un
sitio muy romntico. ao/periodo ~ sabtico
calendario poca/periodo ~ primaveral/estival/oto-
el calendario chino al/invernal/vacacional
da ~ festivo/laborable/natural momento/hora ~ de la verdad
estar a + [fecha] dedicar tiempo
A qu estamos hoy? Me gustara dedicar ms tiempo a mi familia.
Estamos a 14 de febrero.
dar tiempo
perder/ganar ~ tiempo Lo siento, no me da tiempo de terminar esto
Perdimos mucho tiempo en el aeropuerto. antes del martes.
B1 B2
de da, de noche (des)aprovechar/perder ~ el tiempo

Es mejor que te vayas, no pierdas el tiempo.
en Fin de Ao, en Ao Nuevo
nunca ms
en ese momento, en cualquier momen-
[Hispanoamrica] ms nunca
to, en aquel momento
En ese momento me di cuenta de que no lle- toda la maana, todo el da, todas las
vaba las llaves. vacaciones
Puedes llamarme en cualquier momento. Ha estado estudiando durante toda la
maana.
en mitad de la noche
Me despert en mitad de la noche. a medianoche
por, para a principios/a mediados/a finales ~ de
Vendr a casa por Navidad. semana/de mes/de ao
Estar listo para el otoo. a principios de abril
a mediados de semana
sobre
a finales de invierno
Llegar sobre las cinco.
a primera/a ltima ~ hora, en el lti-
mo minuto
Salimos a primera hora de la maana.
Como siempre lleg en el ltimo minuto.
de madrugada
Se fue a casa de madrugada.
hace ~ uno/unass ([nmero cardinal])
minutos/horas
Vicente no est, se fue hace unos tres cuar-
tos de hora.
hacia
Calculan que estarn aqu hacia las nue-
ve o nueve y media.
4.2. Localizacin en el tiempo

presente estos das
Hay que disfrutar el presente. Estos das no s qu me pasa, estoy un poco
triste.
llevar + gerundio
Llevo un ao trabajando en esta empresa. actual, reciente, contemporneo
la situacin actual
actualmente
un hecho reciente
Historia Contempornea
B1 B2
ltimamente llevarse, estar de moda

ltimamente tengo mucha hambre. Este ao se llevan los pantalones anchos.
No he visto a Clara ltimamente.
llevar sin + infinitivo
ya (no), todava (no) Llevo tres semanas sin fumar.
Ya soy mdico!
recientemente
Todava no s qu hacer.
Recientemente se ha publicado un informe
desde entonces, hasta ahora oficial sobre ese tema.
[Argentina y Uruguay] recin
por el momento
Por el momento hemos decidido no decir ahora mismo
nada. Alberto? Ahora mismo est comiendo.
Puedes llamar ms tarde?
an (no)
An estoy estudiando.
An no he ledo esa novela.
hoy (en) da
Hoy en da todo es ms fcil.
en la actualidad, en el presente, en
estos tiempos, en esta poca, en estos
das
Hay que vivir en el presente.
En estos das se habla de un posible acuer-
do de paz.
4.2.2. Pasado 4.2.2. Pasado

pasado, historia, tradicin memoria, olvido, recuerdo
el otro da el da/la semana/el mes/el ao ~ ante-
El otro da me pas una cosa increble. rior
La semana anterior haba estado en mi
la dcada de los + [dcada]
casa, pero no se acordaba.
la dcada de los cincuenta
los (aos) + [dcada]
antiguo, histrico, prehistrico
los aos veinte
un edificio antiguo
los ochenta
un monumento histrico
arte prehistrico pasado de moda
anteayer, anoche recordar, olvidar
entonces pasar de moda
Entonces no existan los telfonos mviles.
B1 B2
en el + [ao abreviado] ser de antes de

Nos casamos en el 98. La foto es de antes de la operacin.
en el (ao) + [ao] pensar/vivir ~ en el pasado
Miguel de Cervantes muri en el ao 1616.
antiguamente
en ese momento, en aquel momento Antiguamente se pensaba que la Tierra era
plana.
[pretrito indefinido de indicativo,
pretrito imperfecto de indicativo] de nio, de joven
[v. Gramtica 9.1.2., 9.1.3.] De nio estudi msica.
De joven llevaba barba.
[oracin subordinada temporal]
[v. Gramtica 15.3.1.] en aquellos ~ das/aos/tiempos
en el pasado
El conferenciante hablar sobre la alimen-
tacin en el pasado.
4.2.3. Futuro 4.2.3. Futuro

futuro destino
el futuro del planeta
la semana/la dcada ~ prxima, el
plan mes/el ao/el siglo ~ prximo
pasado maana futuro ~ prximo/lejano
la prxima ~ semana/dcada, el pr- futuro
ximo ~ mes/ao/siglo un proyecto futuro
estar a punto de + infinitivo, pensar (ya) veremos
+ infinitivo No me comprometo a nada, ya veremos si
Estn a punto de llegar. puedo ir.
Este ao pienso hacer un curso de fotogra-
prximamente
fa.
Prximamente se celebrar un debate pbli-
dentro de co entre los candidatos.
Dentro de unos das estar de vacaciones.
ahora mismo
en el futuro Ahora mismo te lo traigo.
En el futuro tendremos ms tiempo libre. [Hispanoamrica] ya mismo
ya
[futuro imperfecto de indicativo] No te preocupes, ya lo hago yo.
a corto/a medio/a largo ~ plazo
a partir de ahora, desde ahora
B1 B2
4.3. Aspectos de desarrollo

4.3.1. Simultaneidad 4.3.1. Simultaneidad
al mismo tiempo coincidencia
Estudio y trabajo al mismo tiempo. coincidencia de gustos
[oracin subordinada temporal] simultneo
[v. Gramtica 15.3.1.] una traduccin simultnea
coincidir
coincidir en el tiempo
mientras tanto, entretanto
Entretanto los recin casados disfrutaban
de su luna de miel.
simultneamente, a la vez
Estudia y trabaja a la vez.
4.3.2. Anterioridad 4.3.2. Anterioridad

anteayer [nmero cardinal] ~ minutos/horas/
das/meses/aos/siglos ~ antes
antes de que
Cinco minutos antes ya estaba all.
Me voy antes de que sea demasiado tarde.
Lleg dos das antes.
hace ~ un momento/un instante/dos Naci un siglo antes.
minutos
vspera
[pretrito pluscuamperfecto de indica-
el da/la semana/el mes/el ao ~ ante-
tivo]
rior
Cuando llegamos ya se haba ido.
[v. Gramtica 9.1.8.] anterior
el gobierno anterior
[v. Gramtica 15.3.1.] ser anterior a
anteriormente, previamente
en vsperas de
en vsperas del aniversario
ex-, pre-
excombatiente
prehistoria
B1 B2
[futuro perfecto]
Cuando lleguemos ya habr terminado.
[pretrito pluscuamperfecto de sub-

juntivo]
Si lo hubiera sabido te habra esperado.

4.3.3. Posterioridad 4.3.3. Posterioridad

resultado efecto
obtener un resultado tener un efecto positivo
pasado maana posterior
la valoracin posterior
[nmero cardinal]/unos/varios ~
minutos/horas/das/semanas/meses/a resultar
os ~ despus/ms tarde El crucigrama me ha resultado difcil.
unos das despus
ser posterior a
dos aos ms tarde
posteriormente, seguidamente
un/poco ~ rato/tiempo ~ despus/
ms tarde enseguida
poco tiempo despus Lleg enseguida.
Se durmi enseguida.
al da/a la semana/al mes/al ao ~
siguiente a los/las + [nmero cardinal] ~ minu-
A la semana siguiente lleg un paquete tos/horas/das/semanas/meses/aos
misterioso. a los diez minutos
a los tres das
despus de ~ [nmero cardinal]/unos/
a los nueve meses
varios/muchos ~ minutos/horas/
das/semanas/meses/aos al cabo de ~ [nmero cardinal]/
despus de unas horas unos/varios/muchos ~ minutos/horas/
despus de dos meses das/semanas/meses/aos/
al cabo de una hora
despus de ~ un/mucho ~ tiempo/rato
al cabo de varias semanas
luego, ms tarde
al cabo de ~ [nmero cardinal]/un/
Descansamos un rato y luego salimos a
mucho ~ tiempo/rato
dar un paseo.
al cabo de mucho tiempo
B1 B2
inmediatamente al rato, a la media hora, al poco tiem-

Sali inmediatamente. po
Al rato llegaron los bomberos y apagaron
a continuacin
el fuego.
Llmame despus de que hablis con l.
Avsame en cuanto sepas algo.
Se ir de aqu tan pronto como pueda.
4.3.4. Puntualidad 4.3.4. Puntualidad

puntual puntualidad
El tren lleg puntual.
urgencia
urgente
retrasarse
tardar
cumplir/respetar ~ un plazo
Has tardado mucho.
puntualmente
llegar a tiempo
Por suerte pudimos llegar a tiempo. sin/con ~ retraso
4.3.5. [] 4.3.5. Anticipacin

madrugar
adelantar
He adelantado el reloj unos minutos.
Tuvimos que adelantar la cita.
ganar tiempo
ir/estar ~ adelantado
Creo que tu reloj est adelantado.
antes de tiempo, antes de la hora
El corredor sali antes de tiempo.
El autobs lleg antes de la hora.
con tiempo
Tendremos que salir de casa con tiempo si
queremos llegar a medioda.
por adelantado
Hay que pagar el primer mes por adelan-
tado.
B1 B2
4.3.6. Retraso 4.3.6. Retraso

retraso retrasar(se)
Han retrasado la boda.
falta de puntualidad
Lo siento, nos hemos retrasado un poco.
tener prisa
darse prisa
[Hispanoamrica] estar apurado
[Hispanoamrica] apurar(se)
llegar/salir/venir ~ con retraso
ms tarde de ~ lo previsto/lo habitual
El avin sali con retraso.
4.3.7. Inicio 4.3.7. Inicio

principio, origen comienzo, inicio, nacimiento
el principio de la guerra el nacimiento de un proyecto
comenzar inauguracin, estreno
El curso comenzar el da diez. el estreno de una pelcula
montar ~ un negocio/una empresa creacin, fundacin
la creacin de una base de datos
primero
Primero llegaron los fenicios y ms tarde inicial
los griegos. la fase inicial
al principio iniciar, lanzar, fundar
Al principio no me di cuenta. iniciar un debate
lanzar un producto
Vamos!
fundar una empresa
estrenar, inaugurar
estrenar una camisa
inaugurar una exposicin
aparecer
Esta variante del virus apareci en 1984.
ponerse a + infinitivo
Se puso a estudiar.
Se pusieron a discutir.
inicialmente
Inicialmente se pens que se trataba de un
error.
Venga!
B1 B2
a + infinitivo
A trabajar!
4.3.8. Finalizacin 4.3.8. Finalizacin

muerte fin
el fin de la civilizacin
final
el final de las vacaciones acabado, agotado
acabar listo
El concierto acab muy tarde. Ya est listo!
cancelar fallecer
cancelar una cuenta
finalizar
dejar El festival finaliza con un espectculo de
Ha dejado los estudios. danza.
Dej a su novio en abril.
acabarse, agotar(se)
dejar de + infinitivo agotarse los recursos
Dej de fumar hace unos meses.
cerrar
[v. Gramtica 12.1.]
La empresa cierra por problemas econ-
estar ~ hecho/terminado micos.
finalmente abandonar
Finalmente se fue. abandonar la lucha
al final conseguir/lograr/alcanzar ~ un obje-
Al final no vino a la fiesta. tivo/una meta
por ltimo parar de + infinitivo
Por ltimo se debe apagar la mquina. Ha parado de llover.
ya
Ya hemos terminado.
Ya, no me cuentes ms.
4.3.9. Continuacin 4.3.9. Continuacin

continuar continuacin
seguir + gerundio proceso
Sigo yendo al gimnasio.
continuo, constante
todava un dolor continuo
Todava juego al tenis. un movimiento constante
B1 B2
Todava lleva el pelo largo. interminable

sin parar continuar + gerundio
Trabaja sin parar. La tormenta tropical contina provocan-
do daos en la costa.
continuar/seguir ~ sin + infinitivo
Contina sin resolverse la crisis del petr-
leo.
Sigo sin saber nada de l.
no dejar de + infinitivo, no parar de
+ infinitivo
No s qu le pasa, no deja de llorar.
El telfono no ha parado de sonar en toda
la maana.
an
An est enfadado.
continuamente, constantemente
sin pausa, sin descanso
4.3.10. Repeticin 4.3.10. Repeticin

costumbre rutina, hbito, vicio, mana
repeticin, copia ciclo
El ciclo de la naturaleza empieza de nue-
lo mismo
vo en primavera.
repetido
ritmo, eco
repetirse
una vez ms
La historia se repite.
Observamos, una vez ms, la necesidad de
repasar dilogo.
repasar los verbos Lograron sus objetivos una vez ms.
copiar una y otra vez
hacer una copia rutinario, repetitivo, cclico, rtmico
Siempre es aconsejable hacer una copia de un procedimiento rutinario
seguridad. un trabajo repetitivo
un proceso cclico
volver a + infinitivo
un sonido rtmico
volver a casarse
insistir
insistir en una idea
B1 B2
cada da imitar, recrear

Cada da me pregunta lo mismo. La autora ha querido recrear el ambiente
de aquella poca.
nuevamente
Nuevamente nos encontramos con un caso
parecido.
repetidamente
de nuevo
He perdido todo el trabajo, tengo que empe-
zar de nuevo.
por segunda/por tercera ~ vez
4.3.11. Duracin, transcurso 4.3.11. Duracin, transcurso

rato, segundo, dcada, siglo instante, jornada, temporada
estacin (del ao) periodo, ciclo
el periodo de exmenes
temporal
el periodo vacacional
un trabajo temporal
un ciclo de 28 das
tardar
etapa, fase
Hemos tardado una hora en llegar.
Se tarda cinco horas en avin. plazo
un plazo de tres das
pasar
Es increble, ya han pasado cuatro aos! tiempo/periodo ~ largo/corto/breve/
exacto/aproximado
pasar ~ rpido/despacio/rpidamen- duracin ~ exacta/aproximada
te/lentamente Tiene una duracin exacta de 20 minutos.
El tiempo pasa muy despacio cuando no
indefinido
hay nada que hacer.
un contrato indefinido
Las horas pasan rpidamente si ests ocu-
pado. llevar
Nos llev cuatro horas llegar a la ciudad.
llevar + gerundio
Te llevar unos tres meses adaptarte.
Llevo un ao trabajando en este hospital.
ganar/ahorrar ~ tiempo
temporalmente
Vivo temporalmente en casa de unos amigos. ampliar(se) el plazo
Han ampliado el plazo de entrega de la soli-
en, entre
citud.
Lo termin en dos das.
Tard entre 3 y 4 horas.
B1 B2
calcular ~ la duracin/el tiempo

No es fcil calcular la duracin de la prue-
ba.
llevar sin + infinitivo
Llevo dos meses sin ver a mi familia.
indefinidamente
para siempre
Nada es para siempre.
para toda la vida
Una buena educacin es para toda la vida.
4.3.12. Frecuencia 4.3.12. Frecuencia

frecuencia frecuencia ~ regular/peridica
varias/pocas ~ veces cotidiano, peridico
Pocas veces voy al ftbol. una tarea cotidiana
He ledo este libro varias veces. una revisin peridica
habitual, frecuente diario, semanal, quincenal, mensual,
anual
muy/bastante/poco ~ frecuente
una publicacin quincenal
soler + infinitivo una convocatoria anual
diariamente semanalmente, mensualmente, anual-
mente
casi siempre, casi nunca
habitualmente, frecuentemente, peri-
no siempre
dicamente, constantemente
(no) mucho Me llama constantemente, estoy harto.
Vamos mucho al cine.
cada + [nmero cardinal] ~ segun-
[Vas al teatro?] dos/minutos/horas/das/semanas/mes
No mucho. es/aos/siglos
La alarma suena cada dos segundos.
cada ~ semana/mes/ao/siglo
Nos vemos cada quince das.
Cada semana regalan un coche.
En esta regin se produce un terremoto
Cada ao me cambio de casa.
aproximadamente cada cincuenta aos.
a menudo
en ocasiones
de vez en cuando
con ~ poca/cierta ~ frecuencia
en general
un da s y otro no
con ~ (bastante/mucha) ~ frecuencia Voy un da s y otro no.
B1 B2
unas veces s y otras no

a todas horas
Tengo sueo a todas horas.
4.3.13. Cambio 4.3.13. Cambio

desarrollo, progreso cambio ~ total/parcial
aumentar, disminuir modificacin
engordar, adelgazar, crecer transformacin
ponerse ~ contento/nervioso/enfer- traslado, mudanza
mo/de pie
evolucin, revolucin
quedarse ~ dormido/embarazada
variable, inestable
volverse loco un carcter variable
una situacin inestable
cambiar de ~ tema/idea
Perdona, he cambiado de idea, quiero el modificar, transformar, ampliar, redu-
azul. cir
modificar las normas
dejar de + infinitivo
transformar la sociedad
He dejado de tomar pastillas para dormir.
[v. Gramtica 12.1.] avanzar, desarrollar(se)
ya trasladar(se)
Ya tengo trabajo. Estoy pensando que me voy a trasladar a
otra ciudad.
de repente, de pronto
Estbamos en el parque, haca sol. De disfrazarse, maquillarse
repente aparecieron unas nubes y empez
convertirse ~ (en/al)
a llover.
La rana se convirti en prncipe.
Pareca bastante triste pero, de pronto, se
Se convirti al islam.
puso a rer como si no pasara nada.
ponerse ~ guapo/plido/moreno/co-
en--ar, -izar
lorado
enfadar(se), enamorar(se), emborrachar(se),
engordar, enfriar quedarse ~ quieto/preocupado/sordo/
independizar(se), legalizar calvo
volverse ~ egosta/encantador/inso-
portable/ms flexible
hacerse ~ rico/mayor/budista
B1 B2
ya no
Yo ya no compro productos de esa marca.
Esto ya no es lo que era.
a partir de ahora, desde ahora
A partir de ahora voy a hacer la compra
por Internet.
4.3.14. [] 4.3.14. Permanencia

estabilidad
permanente, estable, fijo
un trabajo estable
una residencia fija
inmortal
sobrevivir, resistir
Ha sobrevivido a momentos muy duros.
4.3.15. Singularidad 4.3.15. Singularidad

nico exclusivo
un hijo nico un modelo exclusivo
nicamente
5. Nociones cualitativas
5.1. Formas y figuras
punto, lnea, forma, lado geometra
crculo, cuadrado, rectngulo, trin- figura (geomtrica), perfil
gulo
plano, eje
rectangular, triangular
onda, curva, arco
horizontal, vertical, diagonal
espacio, lmite, ngulo
una lnea horizontal
modelo
plano, recto
copiar el modelo
Es plano.
circular, curvo
igual, regular
Las dos partes son iguales. doblado
B1 B2
parecer desigual, irregular

Parece una montaa. El bajo de la falda es desigual.
El lago tiene una forma irregular.
tener forma (de)
Tiene forma de tringulo. doblar
Tiene forma rectangular.
tener forma de ~ cruz/estrella/huevo/
cambiar de forma corazn/(media)luna
en ~ dos/tres ~ dimensiones
5.2. Dimensiones
5.3. Consistencia, resistencia

slido, lquido consistencia, resistencia
frgil delicadeza, fragilidad
la fragilidad del cristal
duro, blando
dureza, tensin
flexible
la dureza del diamante
romper(se)
densidad
elasticidad, flexibilidad, rigidez
solidez, fluidez
resistencia ~ al fro/calor/al agua/al
peso
La principal caracterstica de este modelo
es su resistencia al agua.
tenso, flojo, firme
gaseoso
rgido, elstico
resistente, delicado
denso, espeso, fluido
un aceite denso
resistir
ganar/perder ~ consistencia/resisten-
cia
B1 B2
5.4. Textura
suave textura
liso, rizado spero
tocar peludo
un animal peludo
arrugado
una tela arrugada
sentir/comprobar ~ la textura
5.5. Acabado
proteger proteccin
envolver mano, capa
una mano de pintura
pintar
una capa de barniz
pintado
plastificado
plastificar, impermeabilizar
estar baado en ~ oro/plata
5.6. Humedad, sequedad

humedad sequa
hmedo, mojado vapor, evaporacin, gota, chorro
un clima hmedo
sudor, transpiracin, (des)hidratacin
hidratante
empapado, inundado
una crema hidratante
La ropa estaba empapada.
secar(se), mojar(se)
absorbente
regar
transpirar, sudar, (des)hidratar(se)
regar las plantas
La piel transpira para regular la tempera-
tura corporal.
humedecer(se), empapar(se), inun-
dar(se)
absorber
evaporar(se)
B1 B2
en seco
limpieza en seco
5.7. Materia
acero, aluminio, hierro, oro, plata tomo, molcula
piedra, cuero, cartn material, materia (prima), mezcla
algodn, lana, lino, nailon, seda bronce, cobre, plomo
sinttico, natural mrmol, cemento, ladrillo
fabricar cermica, barro
estar hecho de + [material] polister, pana, ante
cera, hueso, plumas
una vela de cera
un edredn de plumas
metlico, textil
contener ~ un elemento/un ingre-
diente
estar fabricado con + [material]
Est fabricado con una mezcla de algodn
y licra.
5.8. Visibilidad, visin

punto de vista claridad, oscuridad
(in)visible visin ~ nocturna/total/parcial
luminoso ptica, ptico
El saln es muy luminoso.
vista
observar Afortunadamente tengo buena vista.
ver ~ bien/mal/nada ceguera ~ total/parcial
Todo estaba oscuro, no se vea nada.
sombra
tener ~ buenas/malas ~ vistas En la pared se vea claramente la sombra
de su mano.
luminosidad
perspectiva
B1 B2
aspecto
Tena un aspecto extrao.
transparente
(in)definido
una imagen definida
un color indefinido
oculto
ciego
Est completamente ciego.
Es ciega de nacimiento.
fijarse
fijarse en los detalles
distinguir, enfocar
distinguir de lejos
echar un vistazo
ver con rayos X
hacer ~ una radiografa/un escner
perfectamente, claramente, atentamen-
te
ver perfectamente
distinguir claramente
observar atentamente
a primera/a simple ~ vista
de cerca, de lejos
Mi madre no ve bien de cerca.
La torre se ve de lejos.
5.9. Audibilidad, audicin

silencio, sonido, voz, grito odo
estar en silencio Tiene un problema de odo.
silencioso, ruidoso sirena, alarma, timbre
En ese momento omos una sirena.
fuerte, suave
De pronto son el timbre.
un ruido fuerte
una msica suave rumor, eco, grabacin
B1 B2
gritar onda/banda ~ sonora

Es buensima la banda sonora de esa pe-
or ~ bien/mal/nada
lcula.
Se oa muy mal, tuvieron que cancelar el
concierto. sordo, mudo
cine mudo
sonar ~ el telfono/la msica
sonido/tono ~ grave/agudo
estar/hablar/sonar ~ alto/bajo
Puedes hablar ms bajo? grabar
La tele est demasiado alta.
silbar
ser/estar ~ callado
estar/quedarse ~ sordo
en voz alta, en voz baja
sonar ~ el timbre/la sirena/la alarma
leer en voz alta
hablar en voz baja a voces, a gritos
Tengo unos vecinos que estn todo el da
hablando a gritos.
a todo volumen
Por qu siempre pones la msica a todo
volumen?
5.10. Sabor
[v. Nociones especficas 5.]
dulce, salado, amargo, picante, suave, gusto ~ raro/familiar/extico

fuerte
sabor ~ (des)agradable/delicioso/
probar exquisito/asqueroso/tradicional/ inten-
so
saber ~ bien/mal/fenomenal/fatal
sabroso, inspido, soso
tener sabor a
Tiene sabor a almendra. agrio, agridulce
saber a
Sabe a pescado.
no saber a nada
5.11. Olor
olor a olfato
olor a gas
aroma
perfume
olor ~ (des)agradable/intenso/asque-
roso
B1 B2
olor ~ suave/fuerte perfumado

oler ~ bien/mal/fenomenal/fatal oler a
Huele a quemado.
no oler a nada
tener ~ (buen/mal) ~ olfato
5.12. Color
pintura tono
vino rosado colorante
pintado de + [color] arcoris
La cocina est pintada de verde.
color ~ alegre/triste/brillante/mate/
fro/clido
verde limn, azul marino, azul cielo,
gris perla
plateado, dorado
teido
multicolor
ser de color + [color]
Es de color naranja.
teir
combinar/mezclar ~ colores
en color, en blanco y negro
5.13. Edad, vejez

edad infancia, adolescencia, juventud,
madurez, vejez, tercera edad
aniversario
arruga, cana
parecer ~ un nio/un adolescente/un
viejo generacin
la tercera generacin
cumplir + [nmero cardinal] ~ meses/
la generacin de mis padres
aos
(in)experto
recin ~ nacido/casado/comprado/
hecho
B1 B2
actual, contemporneo
fresco, podrido
pescado fresco
una manzana podrida
usado, de segunda mano
ropa usada
coche de segunda mano
maduro, anciano, de mediana edad
un hombre maduro
juvenil
un aspecto juvenil
aparentar ~ ms/menos ~ edad (de la
que tiene)
pudrirse
llegar a la ~ adolescencia/vejez/madu-
rez
estrenar
estrenar un vestido
La pelcula se estren ayer.
estar (pasado) de moda
de nio, de joven
5.14. Accesibilidad
atasco acceso
acceso prohibido
puertas ~ de acceso/de emergencia
5.15. Limpieza
basura suciedad, limpieza
personal de limpieza
mancha
asqueroso
manchar(se), ensucuar(se)
B1 B2
limpiar ~ a fondo/en profundidad/por

completo/en seco
eliminar ~ una mancha/la suciedad
6. Nociones evaluativas
6.1. Evaluacin general
[v. Funciones 2.4.]
desastre, maravilla crtica, informe

Este trabajo ha sido un desastre.
tontera
nota Eso que dices es una tontera.
tener una buena nota
excelente, magnfico, genial, maravi-
buensimo, malsimo, original, fants- lloso, ridculo, absurdo
tico, horrible, estupendo, fatal, feno-
objetivo, subjetivo
menal
(in)justo, personal
parecerle algo (a alguien)
una valoracin injusta
Me parece muy divertido.
una opinin personal
encontrar (algo), ver (algo)
salirle algo (a alguien)/irle algo (a
Lo veo un poco pequeo.
alguien) ~ bien/mal
La encontr muy til.
Les ha ido muy bien el examen.
pasrselo ~ genial/fenomenal
valer la pena
no estar ~ nada mal/del todo mal
6.2. Valor, precio

rebajas, oferta gasto, inversin
es una oferta
valor ~ aproximado/exacto
estar a
rebajado
A cunto estn las manzanas?
cobrar
subir/bajar ~ el precio
tener valor
pagar ~ en metlico/con cheque
disminuir/aumentar ~ el precio
en ~ dlares/libras
Cunto es en dlares? calcular el precio
invertir
B1 B2
estar ~ en oferta/de oferta

ganer/perder valor
6.3. Atractivo
precioso, horrible atractivo, encantador, horroroso, terri-
ble, espantoso, ridculo
encontrar algo/parecerle (a alguien) ~
bonito/feo
6.4. Calidad
perfecto excelente
ser de ~ buena/excelente/mala ~ cali-
dad
6.5. Aceptabilidad
estar/parecerle (a alguien) ~ mal/bien/ aceptable
perfecto
prohibir
aceptar
6.6. Adecuacin
estar/parecerle (a alguien) ~ mal/ adaptacin
bien/perfecto periodo de adaptacin
ser/parecerle (a alguien) ~ suficiente apropiado
adaptar(se) a
6.7. Conformidad
correcto, perfecto acuerdo
Firmaron el acuerdo.
aceptar
vale as.
est bien as, gracias.
nada ms, gracias.
6.8. Correccin
error falta, fallo, equivocacin
corregir correccin, perfeccin
repasar
B1 B2
imperfecto
un plan imperfecto
equivocado
perfeccionista
confundirse, equivocarse, acertar
6.9. Precisin, claridad

claro, sencillo, complicado detalle
(des)orden, (des)organizacin transparente, oscuro
(des)ordenado, (des)organizado dudoso
(des)ordenar, (des)organizar exacto
clasificar
verlo (muy) claro
6.10. Inters
[v. Funciones 3.2., 3.14., 3.15.]
inters aburrimiento, motivacin

Esto es un aburrimiento!
rollo
Qu rollo! sorprendente, entretenido
falta de inters, centro de inters
aburrir
Me aburre or siempre lo mismo.
estar motivado
6.11. xito, logro

[v. Nociones especficas 8.3.]
competicin, concurso triunfo, trofeo, medalla, aplauso, fama,

meta
victoria, xito, premio, resultado
triunfar, fracasar, lograr, vencer, elimi-
ganador, perdedor
nar
intentar, conseguir
suspender, aprobar
ganar, perder
llegar a ser
alcanzar los primeros puestos
B1 B2
salirle/irle ~ algo (a alguien) ~ bien/

mal
6.12. Utilidad, uso

prctico, til uso, servicio, funcionamiento
ser/servir/utilizar(se)/usar(se) ~ para intil, imprescindible
funcionar esencial, funcional
gastarse
consumir
utilizar(se)/emplear(se) ~ (para)
estar fuera de ~ uso/servicio
dedicar ~ tiempo/energas ~ a
6.13. Capacidad, competencia

[v. Funciones 2.20., 2.21., 2.23.]
ser ~ bueno/malo ~ en/para/con (in)competente

ser ~ un genio/un desastre ~ para genial, intil, (in)capaz
practicar dominar, entrenar(se)
saber de memoria
tener ~ capacidad/habilidad/facilidad
~ para/con
ser perfecto ~ en/para
ser un experto en
ser (in)capaz de
drsele ~ bien/mal ~ algo (a alguien)
6.14. Importancia
importar influencia
dar igual imprescindible, secundario
Me da igual!
grave, serio
fundamental, bsico
B1 B2
tener importancia
dar lo mismo
Me da lo mismo lo que haga.
6.15. Normalidad
frecuente, natural excepcin
raro, extrao, especial, nico lgico, curioso, sorprendente, anor-
mal, universal
ser/parecerle (a alguien) ~ normal/raro
sorprender(se)
seguir ~ la norma/el modelo
por norma
Por norma, los informes llegan a tiempo.
con normalidad
6.16. Facilidad
sencillo, simple, complicado complejidad, simplicidad
complejo, duro
facilitar, complicar
tener ~ facilidad(es)/dificultad(es) ~
para/con
hacer algo con ~ facilidad/dificultad
fcilmente, difcilmente
7. Nociones mentales
7.1. Reflexin, conocimiento
idea, duda, imaginacin, sueo
conocimiento, recuerdo
cambiar de idea
tener conocimientos de lengua
inteligente
inteligencia, reflexin, memoria, razo-
entender, comprender, conocer namiento
usar la inteligencia
acordarse de, soar
actuar con inteligencia
imaginar, adivinar, suponer hacer un razonamiento
creer en
B1 B2
estar seguro de pensativo, preocupado, reflexivo, aten-

to, comprensivo
darse cuenta de
mental
proceso mental
preguntarse, dudar de, imaginarse,
recordar
analizar
interpretar, preocuparse por, reflexio-
nar (sobre)
creerse algo
ocurrrsele algo (a alguien), investigar
llegar a ~ la conclusin/una solucin
poner algo en conocimiento de alguien
ser consciente de algo
enterarse (de), informar(se)
plantear/preguntar/consultar ~ una
duda
no tener ni idea
mentalmente
7.2. Expresin verbal

palabra, frase, expresin, texto, dilo- afirmacin, negacin

go
verdad, mentira
explicacin, conversacin, datos
recomendacin, sugerencia, propues-
redaccin, resumen ta, observacin, comunicacin
historia, noticia, cuento, entrevista, agradecimiento, amenaza, peticin,
chiste solicitud, aclaracin, comentario, cr-
tica
callado
debate
gritar
versin
explicar
versin definitiva
B1 B2
entrevistar tema, asunto

tratar un tema
dar/pedir/escuchar/esperar ~ una res-
puesta/una opinin ancdota
contar ~ un chiste/un cuento/una his- discurso, escrito, informe, recado, avi-
toria so
poner/escribir/mandar/enviar ~ un introduccin, conclusin
correo/una nota
exposicin, presentacin, publicacin
dejar ~ un mensaje/un recado
prudente, (in)discreto
introducir, concluir, resumir
redactar, describir, publicar
aadir, comentar, destacar, definir,
subrayar, consultar
anunciar, asegurar, comunicar, infor-
mar, criticar, avisar, solicitar
insistir (en), confirmar, proponer, suge-
rir
afirmar, negar, confesar
considerar, opinar
amenazar
exponer/presentar ~ un trabajo
dar/pedir ~ una explicacin/una acla-
racin
dar un aviso
B1 B2
9. Nociones especficas
Introduccin
El inventario de Nociones especficas constituye, junto con el de Nociones gene-

rales, el componente nocional de los Niveles de referencia para el espaol.
En la introduccin al inventario de Nociones generales se presenta, adems de
la caracterizacin general del concepto de nocin, la diferencia entre nociones
generales y nociones especficas, as como una serie de consideraciones sobre dis-
tintos aspectos relevantes para la comprensin del enfoque nocional (trata-
miento del material, criterios sobre la combinatoria de las unidades lxicas,
etc.). El lector puede remitirse, por tanto, a la introduccin de Nociones gene-
rales para obtener informacin sobre todos estos aspectos.
Aunque para la elaboracin del inventario de Nociones especficas se han
tenido en cuenta los documentos del nivel umbral, se ha optado por organi-
zar el material a partir de una nueva clasificacin de los temas en los que se
agrupan las nociones especficas seleccionadas1. As, sin perder de vista el hori-
zonte didctico del destinatario de la obra, y teniendo en cuenta la diferen-
ciacin entre nociones generales y nociones especficas, se han establecido
un total de veinte temas, entre los que se distribuye el conjunto de las entra-
das del inventario:
1. Individuo: dimensin fsica

2. Individuo: dimensin perceptiva y anmica
3. Identidad personal
1
Se han tenido en cuenta especialmente las versiones en ingls y en francs. En ingls, la serie
de los tres niveles desarrollados hasta la fecha, Waystage (1991), Threshold (1991) y Vantage (2001),
de J. A. van Ek y J. L. M. Trim, los tres publicados por Cambridge University Press. Y en fran-
cs, J. C. Beacco, Niveau B2 pour le franais: un rfrentiel, Pars, Didier, 2004.
4. Relaciones personales
5. Alimentacin
6. Educacin
7. Trabajo
8. Ocio
9. Informacin y medios de comunicacin
10. Vivienda
11. Servicios
12. Compras, tiendas y establecimientos
13. Salud e higiene
14. Viajes, alojamiento y transporte
15. Economa e industria
16. Ciencia y tecnologa
17. Gobierno, poltica y sociedad
18. Actividades artsticas
19. Religin y filosofa
20. Geografa y naturaleza
No cabe duda de que esta manera de parcelar y clasificar el mundo es arbi-

traria. De hecho, en algunos casos una misma unidad lxica aparece en dos
temas, pues no son taxonomas de lmites discretos. Se trata de una presen-
tacin que ha permitido incorporar los contenidos lxicos necesarios para
cumplir los objetivos de cada nivel, pero que debe consultarse, en todo caso,
como una lista de carcter orientativo y no como un resultado final e inamo-
vible. A este respecto, el inventario debe considerarse abierto en los distintos
sentidos que se exponen a continuacin.
Las entradas exponentes aislados o series de exponentes que se presentan
en los distintos epgrafes del inventario han sido seleccionadas con el objetivo
de dar una idea del tipo de unidades lxicas que el hablante debe conocer en
cada uno de los niveles, pero no son una lista cerrada. En funcin del anlisis
que se haga de las necesidades y expectativas de los alumnos, as como de las
caractersticas de cada situacin particular de enseanza, podrn aadirse nue-
vas entradas de exponentes en uno u otro epgrafe, de manera que pueda dar-
se una respuesta adecuada a los requerimientos de un currculo o programa deter-
minado. Por otra parte, debe entenderse que las series de exponentes que se
presentan en cada una de las entradas son tambin abiertas, es decir, admiten
otros elementos que pueden completar la serie del modo que sea conveniente
a la situacin y a las circunstancias pedaggicas. En este sentido, deberan apa-
recer puntos suspensivos al final de prcticamente todas las series de exponen-
tes. Por razones de presentacin, para no hacer molesta la lectura, se ha optado
en este caso por no incluir los puntos suspensivos, si bien habr de tenerse en
cuenta el carcter no cerrado de las especificaciones que se presentan.
Nociones especficas (B1-B2) 447
Por otra parte, la gran diversidad de palabras que pueden emplearse en las
distintas normas cultas del espaol para referirse, por ejemplo, a un mismo
objeto, hace inviable cualquier pretensin de exhaustividad. Los criterios de
seleccin lxica vendrn, en todo caso, condicionados por las distintas varie-
dades de la lengua en el riqusimo acervo del espaol y en relacin siempre
con el entorno geogrfico, social y cultural en el que se desarrolle el proce-
so de enseanza y aprendizaje. Por esta razn, aunque se han incluido, como
en otros inventarios, especificaciones sobre las variedades del espaol de Am-
rica en relacin con determinados elementos, ha de tenerse presente que las
series de exponentes responden a un criterio de seleccin basado en la varie-
dad centronorte peninsular espaola y en las caractersticas idiosincrsicas
de Espaa. Quienes utilicen el inventario en situaciones de enseanza y
aprendizaje en las que se practique una variedad diferente habrn de hacer
las adaptaciones oportunas, tanto en la seleccin lxica propiamente dicha
como, en su caso, en la distribucin por niveles. As, por ejemplo, la serie
pltano, manzana, naranja del subepgrafe 5.3. Alimentos se incluye en el
nivel A2 por cuanto se trata de frutas de consumo habitual en Espaa y se
considera que deben formar parte del conocimiento lxico del alumno en
ese nivel. Pero es esperable que en otra situacin de enseanza y aprendiza-
je (por ejemplo, un centro de lenguas ubicado en un pas de Hispanoamri-
ca en el que las frutas de consumo ms frecuente sean diferentes a las de Espa-
a) la serie pertinente en ese mismo nivel incluya otras frutas distintas, por
ejemplo, el durazno o el mango.
En algunos casos, ante la imposibilidad de especificar los exponentes que
desarrollan determinados aspectos para todos sus eventuales referentes, se
ha optado por el procedimiento de plantear un ejemplo que sea fcilmen-
te extensible a otros referentes similares. As, por ejemplo, en el nivel B2,
en el epgrafe 7.2. Lugares, herramientas y ropa de trabajo, se ha elegido
una profesin y se presentan los exponentes nocionales solo de esa profe-
sin elegida en este caso electricista, con un aviso al lector a travs de la
etiqueta [ejemplo propuesto]. Quien utilice el inventario tendr que incluir,
cuando sea pertinente, los exponentes de otras profesiones a partir del an-
lisis de las necesidades de sus alumnos y de las caractersticas de la situacin
de enseanza.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, hay que insistir en que
el inventario de Nociones especficas es solamente una base de orientacin gene-
ral que podr servir de referencia a quien lo utilice a la hora de seleccionar
y distribuir por niveles las unidades lxicas que precise para sus propios fines.
Es, por tanto, un inventario abierto en los distintos sentidos que se acaban
de exponer, por lo que los exponentes o las series de exponentes que se inclu-
yen en las entradas de la lista no deben entenderse como elementos cerra-
dos o finales.
En cuanto a la metodologa empleada para la seleccin de determinadas

unidades lxicas en cada tema y nivel, adems de los objetivos generales de
los Niveles de referencia para el espaol, se han tenido en cuenta las indica-
ciones del proyecto Can Do de ALTE2 y los mbitos que seala el Marco comn
europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin al desarro-
llar la categora contexto de uso: personal, pblico, profesional y educati-
vo, as como los distintos parmetros que se presentan en relacin con estos
mbitos: lugares, instituciones, personas, objetos, acontecimientos, acciones
y textos3. Como criterios de seleccin, siempre partiendo de la apreciacin
intuitiva basada en la experiencia docente, han primado la frecuencia y la
rentabilidad comunicativa, es decir, que se tratara de exponentes nocionales
necesarios para realizar las funciones comunicativas y para desenvolverse con
los textos orales y escritos correspondientes a cada nivel. Tambin se ha con-
siderado el registro y, de hecho, en los niveles superiores se han incorpora-
do unidades lxicas del registro coloquial y del fomal, con el fin de mejorar
la precisin y la adecuacin comunicativa del alumno que ya domina un regis-
tro neutro.
Los temas del inventario de Nociones especficas presentan correlacin con
los epgrafes del inventario de Saberes y comportamientos socioculturales, con el
fin de facilitar las aplicaciones pedaggicas del material en su conjunto y garan-
tizar la coherencia interna. Se incluyen, en todo caso, referencias a otros inven-
tarios, lo que permite dar mayor proyeccin a las unidades lxicas que, por
las restricciones que impone el enfoque del inventario, se presentan fuera de
contexto.
2
The ALTE Can Do proyect, (1992-2002): http://www.alte.org/can_do/alte_cando.pdf
3
cin, Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002, p. 50
y ss.
Inventario
1. Individuo: dimensin fsica
1.1. Partes del cuerpo

msculo, hueso, piel frente, mejilla, barbilla, ceja, pestaa

corazn, pulmn cana, ua
cuello, hombros, pecho, cintura, barri- cerebro, hgado, rin, intestino
ga
esqueleto, columna, costilla
rodilla, tobillo, codo, mueca
nervio, articulacin, arteria, tendn
1.2. Caractersticas fsicas

postura, mirada ciego, sordo, mudo
parecerse ~ a su padre/a su herma- saliva, lgrima, sudor
no/entre ellos
gesto, expresin
tener la piel ~ clara/oscura/sensible/
ser de ~ estatura/altura ~ normal/me-
suave
dia/mediana
estar moreno
tener ~ arrugas/una cicatriz
ser ~ blanco/moreno ~ (de piel)
tener ~ buen/mal ~ color/aspecto
tener ~ buen/mal ~ tipo/figura/esti-
ser ~ clavados/idnticos/como dos
lo/presencia
gotas de agua
B1 B2
1.3. Acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo

[v. Nociones generales 3.2., 3.5.]
caminar, dar un paseo tumbarse, tirarse, incorporarse, alzar-

se, agacharse
saltar
cruzar ~ los brazos/las piernas
estar ~ sentado/de pie
estar ~ agachado/derecho
respirar, llorar, oler
ponerse ~ de pie/de espaldas/de per-
tocar, besar, abrazar
fil/de frente/de rodillas
levantar/bajar/mover ~ las manos/los
quedarse ~ quieto/dormido/agacha-
brazos/la cabeza
do/de espaldas/de rodillas
soltar
rascarse, araar, acariciar
dar ~ una patada/una torta/un pue-
tazo
estornudar, bostezar, sudar
masticar, escupir
aguantar, sujetar
aplaudir, sealar, indicar
menstruacin, fecundacin, embara-
zo, aborto, parto, cesrea
1.4. Ciclo de la vida y reproduccin

[v. Nociones generales 5.13., Nociones especficas 3.1.6., 4.3.]
vida, muerte maternidad, paternidad

estar embarazada, esperar un hijo cadver, tumba
ser virgen, hacer el amor, tener relacio- dar a luz, fallecer
nes sexuales
enterrar, incinerar
tomar la pldora, usar preservativos
tener la regla
B1 B2
2. Individuo: dimensin perceptiva y anmica

2.1. Carcter y personalidad
[v. Nociones especficas 2.6., 4.4., 7.6.]
optimismo, pesimismo, (in)tranquili- ambicin, arrogancia, (in)constancia,

dad, (im)paciencia cobarda, curiosidad, egosmo, gene-
rosidad, (im)puntualidad, (ir)responsa-
sincero, (im)paciente, introvertido,
bilidad, (in)sensibilidad, seriedad,
vago, travieso, (in)seguro, conserva-
(in)sinceridad, ternura, timidez, valen-
dor, hablador, arrogante
ta
tener sentido del humor
ambicioso, callado, cobarde, constan-
tener ~ mucho/poco/mal ~ carcter te, curioso, discreto, tacao, tierno,
(ir)responsable, susceptible, apasiona-
tener un/ser de ~ carcter ~
do, solidario
fuerte/dbil/fcil/difcil
(no) tener ~ personalidad/carcter/
temperamento
tener un/ser de ~ carcter ~ brusco/
tranquilo/serio
tener ~ curiosidad/ambicin
estar acomplejado, tener complejo ~
de inferioridad/de superioridad
no tener dos dedos de frente
estar como una cabra
2.2. Sentimientos y estados de nimo

sentimiento, amor, amistad alegra, admiracin, alivio, emocin,
felicidad, orgullo
estar ~ aburrido/asustado/estresado/
deprimido/enamorado angustia, enfado, estrs, odio, temor,
tristeza
alegrarse, divertirse, enamorarse
(des)animado, contento, fascinado,
aburrirse, deprimirse, enfadarse
feliz, (des)ilusionado, satisfecho
dar ~ pena/lstima/miedo
sorprendido, agobiado, apenado, aver-
ponerse ~ triste/contento/de mal gonzado, disgustado, dolido, indigna-
humor do, resignado, sin nimos
encontrarse ~ bien/mal/fatal disfrutar, hacer ilusin
B1 B2
no soportar amar, adorar, volver loco

sorprenderse
asustarse, estresarse, avergonzarse, can-
sarse, detestar, lamentar, resignarse,
tener envidia
dar ~ asco/pnico/terror/igual
ponerse ~ furioso/histrico
sentir ~ alegra/angustia
sentirse ~ animado/agobiado
2.3. Sensaciones y percepciones fsicas

[v. Nociones generales 5.8., 5.9., 5.10., 5.11., 5.12.]
tocar/sentir ~ calor/fro/sueo/sed/ vista, odo, gusto, tacto, olfato

hambre
tener/pasar/sentir ~ un calor/un fro
estar/sentirse/encontrarse ~ bien/mal/ ~ horrible/espantoso
regular
tener ~ un dolor/un sueo ~ horri-
cansarse ble/espantoso
estar ~ agotado/hambriento/helado
agotarse
experimentar dolor
2.4. Estados mentales

estar ~ consciente/inconsciente/distra-
do/loco
2.5. Modales y comportamiento

portarse ~ bien/mal estar ~ bien/mal ~ educado
ser ~ educado/maleducado ser atento
actuar correctamente
tener ~ buenos/malos ~ modales
(no) tener ~ modales/educacin
B1 B2
2.6. Valores personales

sincero, conservador ambicin, (in)constancia, cobarda,

valenta, egosmo, generosidad, (in)sin-
ceridad, justicia, solidaridad
ambicioso, tacao, solidario, justo,
constante
mejorar, progresar, evolucionar
2.7. Suerte
tener ~ (buena/mala) ~ suerte
3. Identidad personal
3.1. Datos personales
3.1.1. [] 3.1.1. Nombre
cambiar ~ de nombre/de apellido
llamar ~ por el nombre/por el apelli-
do
tratar ~ de t/de usted, tutear
3.1.2. Direccin 3.1.2. Direccin

vivir ~ en las afueras/en el centro vivir ~ en la periferia/en el casco anti-
guo/en el casco histrico
cambiar de direccin
mudarse ~ de barrio/de zona
3.1.3. [] 3.1.3. []
3.1.4. [] 3.1.4. []
3.1.5. [] 3.1.5. []
3.1.6. Edad 3.1.6. Edad
recin nacido, anciano niez, preadolescencia, madurez, vejez

madurar, envejecer, hacerse mayor
B1 B2
3.1.7. Sexo 3.1.7. []

varn, hembra
masculino, femenino
heterosexual, homosexual, bisexual,
transexual
gay, lesbiana
3.1.8. Estado civil 3.1.8. Estado civil

4.3.] 4.3.]
boda ~ civil/religiosa quedarse viudo

divorcio, separacin
matrimonio ~ homosexual/heterose-
xual
pareja de hecho
3.1.9. Profesin 3.1.9. Profesin

[v. Nociones especficas 7.] [v. Nociones especficas 7.]
3.2. Documentacin
burocracia, funcionario validez, fecha de expiracin
Documento Nacional de Identidad vlido de a
(DNI)
estar/tener ~ caducado ~ el pasapor-
tener/solicitar/renovar/perder ~ un te/el permiso de residencia
documento
3.3. Objetos personales

diario, lbum de fotos alianza/colgante/gargantilla/cadena ~
de oro/de plata
joya, anillo, collar, pendientes, pulse-
ra reloj ~ de pulsera/digital/analgico
lentillas, gafas ~ de sol/graduadas/de
cerca/de lejos
tener un valor sentimental
B1 B2
4. Relaciones personales
4.1. Relaciones familiares
[v. Nociones especficas 3.1.8.]
matrimonio ~ homosexual/heterose- cnyuge, cuado, suegro, yerno, nue-

xual, pareja de hecho ra
madre soltera, nio adoptado bisabuelo, tatarabuelo
adoptar un nio, educar a un hijo mellizos, trillizos
convivir con/vivir con ~ la pareja/el madre de alquiler, nio probeta
novio
familiar ~ cercano/lejano
llevar [nmero cardinal] aos ~
familia ~ numerosa/adoptiva
(viviendo/conviviendo) ~ juntos/en
pareja padre/hijo adoptivo, nio hurfano
obedecer/desobedecer ~ a los padres maternidad, paternidad
discutir ~ con los padres/con los her- ser de familia ~ humilde/trabajadora/
manos/con los hijos rica
crecer ~ feliz/fuerte/sano crecer/aumentar ~ la familia
reir, pelearse
estar en familia, ser como de la fami-
lia
educar(se), crecer
quedarse hurfano, perder ~ a un
hijo/a un hermano/a los padres
heredar, hacer testamento
4.2. Relaciones sociales

colega, amigo de la ~ infancia/univer- amigo ~ ntimo/de toda la vida

sidad
antiguo/viejo/ntimo ~ amigo
buen/gran ~ amigo
miembro, invitado, enemigo
tener ~ novio/pareja/una aventura/
relacin ~ amorosa/amistosa/labo-
una relacin
ral/personal/profesional/sentimental
tener una relacin ~ de amistad/de
amor/de trabajo
B1 B2
empezar/acabar/terminar ~ una rela- reunin ~ de vecinos/de socios/de

cin antiguos alumnos
salir/romper ~ con alguien tener ~ un lo/un romance/un aman-
te/un ligue
caer(se) ~ bien/mal
conocer(se) ~ de vista/bien/por casua-
llevarse ~ bien/mal
lidad
dar ~ la mano/un abrazo/un beso
relacionarse/tratar ~ con alguien, hacer
abrazarse, besarse amigos
ligar mantener/romper ~ una relacin
saludar/despedirse ~ calurosamente/
afectuosamente
felicitar ~ cordialmente/sinceramen-
te
hacer una visita, ir de visita
darse dos besos
estar prometido
seducir
4.3. Celebraciones y actos familiares, sociales y religiosos

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5., Nociones especficas 3.1.8.]
fiesta ~ tpica/popular/tradicional/de nacimiento, bautizo, (primera) comu-

disfraces nin, santo, aniversario, bodas ~ de
oro/de plata
comida de ~ Navidad/familia/nego-
cios ceremonia, banquete
fiesta/reunin ~ (in)formal marcha/tarta/suite ~ nupcial
despedida de soltero, boda fiesta ~ nacional/local/religiosa/ofi-
cial
cumplir aos
celebracin
hacer/dar/invitar a ~ una despedida de
soltero/una fiesta de fin de curso acto ~ oficial/religioso/solemne/aca-
dmico
irse/estar ~ de viaje de novios/de luna
de miel ceremonia/acto ~ sencillo/(in)formal
felicitar organizar/celebrar/cancelar/asistir a
~ un cctel/una celebracin/una fies-
B1 B2
hacer un regalo ta de disfraces/un funeral

envolver/abrir ~ un regalo conmemorar ~ un aniversario/una
fecha
ser el centro de la fiesta
dar un discurso, decir unas palabras
brindar, hacer un brindis
(des)envolver/(des)empaquetar ~ un
regalo
4.4. Actitudes y formas de comportarse

actitud ~ agradable/positiva/extraa conducta/comportamiento ~ pruden-

te/discriminatorio
portarse ~ bien/mal
habilidad, cuidado, imprudencia
tratar ~ bien/mal ~ a alguien
hablar ~ bien/mal ~ de alguien
tener ~ una buena/una mala ~ acti-
tud mostrar/tener ~ una actitud/un com-
portamiento ~ adecuado/injusto
comportarse ~ bien/mal/fatal
dar/mostrar ~ apoyo/amistad/cario/
comprensin
mostrar/sentir/tener ~ confianza/res-
peto
5. Alimentacin
5.1. Dieta y nutricin
alimentacin ~ sana/equilibrada alimento ~ sin conservantes/sin colo-

rantes
producto ~ natural/para diabticos
alimento bajo ~ en caloras/en sal/en
alimento/comida ~ pesado/ligero
azcar
caloras, vitaminas, protenas, fibra,
alimento rico ~ en caloras/en vitami-
hierro
nas/en protenas/en fibra/en hierro/en
alimentar(se) calcio
B1 B2
alimento/producto ~ fresco/congela-
do/orgnico/diettico
producto alimenticio
comida ~ escasa/abundante
estar ~ en buenas/en malas ~ condi-
ciones
estar ~ malo/podrido/caducado
ponerse malo, pudrirse
ayunar
tener apetito, devorar
comer ~ moderadamente/excesiva-
mente
hacer/cortarse ~ la digestin
digerir, ser indigesto
5.2. Bebida
infusin ~ de tila/de manzanilla/de refresco, licor, cctel

poleo
vino ~ seco/dulce, agua ~ potable/del
vino ~ joven/de la casa, un reserva grifo, cerveza de barril
abrir una botella abrebotellas, sacacorchos
servir/probar ~ una bebida corcho/tapn ~ (de la botella)
tomar una copa dar/quitar la ~ sed
estar borracho chupar, tragar, mamar
tener resaca emborracharse
5.3. Alimentos
marisco merengue, crema pastelera

especias bollera, ensaimada, palmera
embutido, lomo, salchichn, chorizo dulces, caramelo
B1 B2
berenjena, calabacn, espinacas, guisan- lenguado, dorada, salmonete, lubina

tes
frutos del bosque, frambuesa, mora,
lentejas, judas (blancas), garbanzos grosella
bizcocho, magdalena pierna de cordero, magro ~ de terne-
ra/de cerdo
cereza, pia, kiwi
langosta, langostino, mejilln, almeja
leche ~ entera/descremada/desnata-
da, nata, margarina legumbres
yogur ~ natural/desnatado/con frutas frutos secos, almendras, nueces, ave-
llanas
costilla de cordero, chuleta de cerdo,
pechuga de pollo, solomillo de terne- albahaca, romero, tomillo, organo
ra
piel, hueso
aceite ~ de oliva/de girasol, vinagre,
pechugas/muslos/alas ~ de pollo/de
mostaza
pavo
clara/yema/cscara ~ de huevo
leche ~ condensada/en polvo
queso ~ fresco/azul/de cabra/de ove-
ja
harina ~ de trigo/de maz, levadura
pan ~ integral/rallado/de molde
5.4. Recetas
receta, ingredientes, modo de prepa- carne ~ a la brasa/asada/guisada
racin
preparar/servir ~ una comida, cocinar
carne/pescado ~ a la plancha/frito/her- ~ un plato/un alimento
vido
exprimir un limn, rallar queso, picar
blando, duro, crudo, poco/muy ~ carne, trocear una manzana
hecho
cocer ~ al vapor/a fuego lento/al bao
salado, dulce, picante, amargo Mara, calentar ~ agua/una salsa
frer, hervir, cocer, asar rebozar/empanar ~ una pechuga,
dorar la cebolla
aliar, condimentar
cortar ~ en trozos/en tacos/en dados
cocer ~ arroz/pasta, hervir ~
~ finos/gruesos/pequeos
agua/leche, batir huevos, frer ~ pata-
tas/huevos, pelar ~ fruta/patatas, cor-
B1 B2
tar ~ el pan/la carne, aliar una ensa-

lada, quemarse la comida
5.5. Platos
[v. Nociones generales 5.10., Saberes y comportamientos socioculturales 1.4.1.]
sopa ~ de pescado/de verduras, gaz- bacalao al pilpil, fabada, arroz con

pacho, cocido, croquetas leche, macedonia de frutas, sorbete al
cava
sabor ~ bueno/agradable
pincho, racin
dulce, salado, amargo, soso, picante
sabroso, delicioso, exquisito
sentar ~ bien/mal
(in)comestible, (in)comible
disfrutar (de) una comida
5.6. Utensilios de cocina y mesa

cuchara, tenedor, cuchillo fuente, bol, tazn
sartn, cazo olla (a presin), cacharro, cazuela (de
barro), recipiente
mantel
cuenco, ensaladera, sopera
copa ~ de vino/de champn, taza ~
de caf/de t/de desayuno, vaso de sacacorchos, abrelatas
agua, jarra de ~ agua/cerveza
recoger ~ la cocina/la mesa
poner/recoger/quitar ~ los platos/la
mesa
fregar los platos, poner el ~ lavavaji-
llas/lavaplatos
5.7. Restaurante
restaurante ~ sencillo/de lujo autoservicio, hamburguesera, restau-
rante ~ de fama internacional/de cua-
comida ~ casera/tradicional
tro tenedores
cocina ~ india/andaluza/internacional
banquete, buf
tomar nota
barra, barman
traer/llevarse/servir ~ el primer/el
comedor, saln
segundo ~ plato
B1 B2
tomar ~ un aperitivo/una racin poner/llevar/montar ~ un restauran-

te
ir de tapas
comer ~ de men/a la carta
para ~ tomar (aqu)/llevar
tapear
atender/servir ~ una mesa
sentarse a la mesa
retirar ~ el primer/el segundo ~ pla-
to
6. Educacin
6.1. Centros e instituciones educativas
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1., Referentes culturales 1.7.]
campus, secretara, administracin colegio ~ bilinge/religioso/laico

centro de recursos, aula multimedia escuela superior
colegio ~ pblico/privado/concerta-
do
guardera, jardn de infancia
6.2. Profesorado y alumnado

[v. Referentes culturales 1.7.]
alumnado, profesorado
catedrtico, rector, jefe de estudios,
maestro, tutor
director de tesis, delegado de curso
conferenciante
universitario
asociacin de ~ profesores/antiguos
alumnos
6.3. Sistema educativo

asignatura/clase ~ terica/prctica asignatura ~ obligatoria/comn
B1 B2
matrcula, beca materia ~ trimestral/anual

conferencia curso ~ elemental/obligatorio/optati-
vo
matricularse
formacin ~ continua/permanente
devolver la matrcula
educacin/enseanza ~ primaria/
pedir/dar/ganar ~ una beca
secundaria/universitaria/superior/a
hacer ~ un intercambio/unas prcti- adultos
cas
estudios ~ primarios/secundarios/
superiores/universitarios
educacin ~ pblica/privada/religio-
sa/laica
enseanza/curso ~ presencial/virtual/a
distancia
curso ~ intensivo/de iniciacin/de
perfeccionamiento
seminario, congreso
ofrecer/recibir ~ educacin ~ supe-
rior/universitaria
solicitar/conceder ~ una beca/una
plaza
disfrutar de una beca
conseguir/obtener ~ una beca
obtener/dar/conseguir ~ crditos
tener ~ un buen/un mal ~ expedien-
te
6.4. Aprendizaje y enseanza
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5., Referentes culturales 1.7.]
saber/aprender/estudiar ~ de memo- educacin, enseanza, aprendizaje

ria
alumno ~ brillante/estudioso/conflic-
pensar, recordar, olvidar tivo
ensear didctico, educativo
B1 B2
memorizar, eflexionar, deducir, sacar

conclusiones, quedarse en blanco
formarse, educarse
recibir/tomar ~ clases
6.5. Exmenes y calificaciones

test, control examen/prueba/control ~ parcial/

final/cuatrimestral/anual
notas
nota ~ media/final/justa/injusta/
hacer/tener/aprobar/suspender ~ un
alta/baja
examen oral/un test escrito/un control
evaluacin ~ parcial/final
corregir un examen
autoevaluacin
tener ~ un [nmero cardinal]/buena
nota/mala nota preparar(se)/pasar/presentarse a ~ un
examen
aprobar/repetir ~ el curso
examinarse
hacer una prueba (de nivel)
sacar ~ buenas notas/malas notas/un
sobresaliente/un notable/un [nmero
cardinal]
poner notas
pasar de curso
tener/quedar ~ una asignatura pen-
diente
pedir revisin de examen
6.6. Estudios y titulaciones

bachillerato, carrera, mster, doctora- graduado escolar, formacin profesio-

do nal
licenciado, doctor hacer/tener ~ estudios primarios
/secundarios/universitarios
estudiar/hacer/tener/empezar/acabar/
terminar ~ el bachillerato/una carre- licenciarse, titularse, doctorarse, hacer
la tesis (doctoral)
B1 B2
ra/un mster/un doctorado tener ~ una licenciatura/una diplo-

matura/un doctorado/la especialidad
(no) tener estudios
en
ser ~ licenciado en/doctor en ~ Em-
presariales/Filologa
abandonar/dejar/continuar/comple-
tar ~ los estudios
6.7. Lenguaje de aula

tener una duda, equivocarse plantear/resolver ~ una duda
hacer una actividad ~ en parejas/en aplicar una frmula, deducir/seguir ~
grupos/de forma individual una regla
hacer ~ un esquema/un resumen analizar/debatir/discutir ~ un tema
buscar/mirar ~ en un libro/en un dic- consultar (en) ~ un libro/una enci-
cionario clopedia/Internet/una gramtica
tomar ~ notas/apuntes, subrayar un hacer ~ una sntesis/un comentario/un
libro experimento/un cuadro/una tabla
escoger/elegir ~ un tema/un compa- hacer una presentacin, presentar un
ero/un libro proyecto
cambiar ~ de libro/de tema/de componerse de pie, salir al recreo
paero
pasar lista
levantar la mano, levantarse, cam-
estar castigado
biar(se) de sitio
salir ~ voluntario/a la pizarra
explicar ~ un tema/una leccin
hablar/charlar ~ sobre un tema
relacionar, comparar, buscar diferen-
cias
corregir ~ una redaccin/un ejer-
cicio/los deberes
hacer ~ un descanso/una pausa
B1 B2
6.8. Material educativo y mobiliario de aula

enciclopedia, apuntes cartucho de tinta
folio, papel ~ reciclado/de impreso- grapadora, grapa, clip, celo, borrador
ra
retroproyector, transparencia, diaposi-
carpeta tiva
tinta ~ para/de ~ impresora papel cuadriculado, cartulina
rotulador ~ fluorescente/de punta
fina/de punta gruesa
poner/proyectar ~ una transparencia/
una diapositiva
7. Trabajo
7.1. Profesiones y cargos
director de RRHH, empleado de ban- contratado, interino, trabajador en
ca, responsable de ventas prcticas
oficio, profesin liberal tener un empleo ~ en la Administra-
cin/en una multinacional
sustituto, ayudante, estudiante en prc-
ticas tener/ocupar ~ un cargo ~ pblico/
directivo/de responsabilidad
trabajar para una empresa ~ de trans-
portes/de servicios ejercer ~ de/como ~ abogado/veteri-
nario
estar de ~ auxiliar/canguro
trabajar como autnomo
7.2. Lugares, herramientas y ropa de trabajo

Lugares de trabajo Lugares de trabajo
departamento ~ de recursos huma- almacn, granja, quirfano
nos/de contabilidad/de administra-
lugar ~ bien/mal ~ acondicionado/
cin
iluminado
bufete, laboratorio
Herramientas de un arquitecto Herramientas de un electricista

[ejemplo propuesto] [ejemplo propuesto]
planos, programa informtico destornillador, cable, enchufe
B1 B2
Ropa de trabajo Ropa de trabajo

casco, botas mono, delantal, gafas de proteccin
ir de ~ traje/corbata/uniforme
7.3. Actividad laboral

oficio, profesin liberal empleo, ocupacin
hacer ~ una presentacin/un infor- contrato ~ indefinido/fijo/temporal/
me/un presupuesto/un proyecto basura/de prcticas
trabajo ~ fsico/manual/intelectual/
Actividades de un auxiliar
cualificado/especializado/creativo/en
administrativo
equipo/en cadena/en serie
[ejemplo propuesto]
trabajar ~ por cuenta propia/por cuen-
hacer un pedido
ta ajena/a tiempo completo/a tiempo
clasificar/archivar ~ documentos parcial
atender ~ clientes/usuarios ejercer ~ una profesin/un oficio/una
funcin
meter/introducir ~ datos en el orde-
nador desarrollar/llevar a cabo ~ un traba-
jo/una funcin/una tarea/un servicio
ocupar ~ un puesto/una plaza/un car-
go
ascender a ~ subdirector/jefe de sec-
cin/responsable de unidad
realizar/preparar/presentar ~ un pre-
supuesto
coordinar ~ un departamento/un
equipo (de trabajo)/un proyecto
negociar/redactar/firmar/ampliar/
renovar ~ un contrato
distribuir un producto
trabajar ~ a (dis)gusto/honradamente
trabajar en ~ buenas/malas/ptimas ~
condiciones
B1 B2
Actividades de un electricista
[ejemplo propuesto]
firmar un presupuesto
revisar la instalacin elctrica
poner ~ un enchufe/un punto de
luz/una toma de corriente
arreglar ~ un interruptor/un enchufe/
un aparato elctrico
7.4. Desempleo y bsqueda de trabajo

oferta, demanda (des)empleo, ocupacin, despido
anuncio de trabajo oferta (pblica) de empleo
entrevistado, entrevistador Instituto Nacional de Empleo (INEM)
tener ~ formacin/experiencia Empresa de Trabajo Temporal (ETT)
buscar trabajo carta ~ de recomendacin/de despi-
do
escribir/enviar ~ una carta de presen-
tacin subir/bajar ~ el paro/el desempleo
hacer/presentar ~ el currculum vtae crecer/aumentar/disminuir ~ el nme-
ro de desempleados
hacer/realizar ~ una entrevista (de tra-
bajo) estar/participar ~ en un proceso de
seleccin (de personal)
firmar un contrato
llamar/citar ~ a alguien ~ para una
despedir
entrevista (de trabajo)
contratar a alguien
conseguir un ~ trabajo/puesto/empleo
renovar un contrato
perder el empleo, ser despedido, estar
desempleado
cobrar una indemnizacin
tener ~ buenas/malas ~ referencias
B1 B2
7.5. Derechos y obligaciones laborales

contrato anticipo, comisin, dietas
sueldo flexibilidad de horario
(total) disponibilidad jornada ~ laboral/de trabajo
estabilidad laboral da ~ laborable/festivo
horario flexible comit/representante ~ de empresa
incorporacin inmediata clusula ~ del contrato/del convenio
colectivo
formacin a cargo de la empresa
cotizacin a la Seguridad Social
posibilidad de promocin
contratar, ser contratado
sindicato
estar en/superar el ~ periodo de prue-
tener/ganar ~ un sueldo
ba
subir/bajar ~ el sueldo
cobrar ~ un sueldo/un salario fijo/una
estar de vacaciones nmina/una paga extra/una hora
extra/un anticipo/comisiones/dietas
hacer huelga
cobrar un sueldo ~ razonable/ridcu-
jubilarse
lo
cotizar a la Seguridad Social
tener/pedir ~ un da libre
pedir ~ un aumento de sueldo/un
ascenso/un anticipo/un da de permi-
so/la jubilacin (anticipada)
tener un accidente de trabajo
prevenir ~ el estrs/los riesgos labora-
les
estar de baja ~ por paternidad/por
enfermedad
reivindicar, estar en huelga
estar retirado, retirarse
B1 B2
7.6. Caractersticas de un trabajador

[v. Nociones especficas 2.1., 2.6., 4.4.]
vago habilidad, capacidad, profesionalidad,

experiencia
cualificado, (in)competente, ambicio-
so, profesional, (in)experto, (in)capaz,
perezoso
8. Ocio
8.1. Tiempo libre y entretenimiento
[v. Nociones generales 6.1., Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.]
descanso, vacacin pasatiempo, ocio

cocina, jardinera, bricolaje parque ~ natural/temtico/acutico
ir de campin, hacer un picnic, hacer fiesta de disfraces
turismo
fuegos artificiales, cohetes
inscribirse ~ en un club/en una aso-
entretenerse, pasar el rato
ciacin/en un grupo, colaborar como
voluntario ir/salir/estar ~ de juerga/de fiesta
tener tiempo libre, estar ~ ocupado/ disfrazarse
libre
resolver pasatiempos
tener un compromiso
ser coleccionista de
ir/salir ~ de copas/de tapas/de marcha
pasar(se)lo ~ fenomenal/en grande
aburrirse, pasar(se)lo ~ bien/mal, diver-
tirse
hacer un curso ~ de jardinera/de coci-
na
ser aficionado a
hacer crucigramas
coleccionar ~ sellos/monedas
8.2. Espectculos y exposiciones

[v. Nociones especficas 18., Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.]
asiento/fila ~ de un cine/de un teatro desfile, muestra, presentacin
B1 B2
espectador, pblico, escenario acomodador, guardarropa, taquilla,

butaca
galera (de arte), plaza de toros
sala ~ de exposiciones/de cine/de con-
poner una pelcula
ciertos
hacer cola
pista ~ de baile/de una discoteca/del
ser un xito circo
funcin ~ de teatro/de circo, sesin
de cine
espectculo apto ~ para todos los
pblicos/para mayores de 18 aos
espectculo deportivo, representacin
teatral, festival de msica, estreno
estrenar, inaugurar
montar/organizar ~ una exposicin
cancelar un espectculo
8.3. Deportes
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.4., 1.10.1.]
rbitro, entrenador campeonato, liga

deportista, jugador instalaciones deportivas, palacio de
deportes, estadio
perdedor, ganador
aficionado, socio, fan
baln ~ de ftbol/de baloncesto, pelo-
ta ~ de tenis/de golf, raqueta, esques empate, victoria, triunfo
partido/equipo ~ de ftbol/de balon- deporte ~ de invierno/de equipo/de
cesto, carrera ~ ciclista/de motos/de riesgo/de competicin
coches
juegos olmpicos (JJ. OO.), olimpia-
guantes de boxeo, chndal, zapatos da, Comit Olmpico Internacional
deportivos (COI)
ganar, perder, empatar entrenar, calentar, participar en el entre-
namiento
jugar ~ al balonmano/al voleibol/al
bisbol sufrir/tener/hacerse ~ una lesin
hacer ~ atletismo/ciclismo/natacin eliminar, vencer, acertar, fallar
campo de ftbol, pista de tenis
B1 B2
ser de un equipo, hacerse socio ~ de

un club/de una asociacin (deportiva)
clasificarse ~ para la (semi)final/para
la eliminatoria/para el campeonato
ser (sub)campen
quedar (sub)campen ~ de liga/de
copa/del mundo
ganar/conseguir ~ la copa/una meda-
lla
retirarse un deportista
8.4. Juegos
[v. Nociones generales 6.11., Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.]
ficha, dado, tablero, casilla juego ~ de azar/de ingenio/limpio/

sucio
concurso
rompecabezas, puzle
videojuego, consola
jugar ~ una partida, tocarle el turno
juego ~ de mesa/de cartas
a alguien
jugador
barajar, repartir, sacar/echar ~ una car-
ganar, perder, empatar ta
jugar ~ a los bolos/a los dardos/al jugar ~ al escondite/a las canicas/a la
billar comba
jugar ~ con los juguetes/con la pelo- montar ~ en los columpios/en el tobo-
ta gn
tocar ~ un premio/el Gordo/la lote- jugar a la lotera, hacer quinielas, hacer
ra una apuesta, apostar
sacar/comer/avanzar con ~ una ficha,
tirar ~ el dado/los dados
seguir/entender/explicar/saltarse ~ las
reglas del juego, hacer trampas
B1 B2
9. Informacin y medios de comunicacin

9.1. Informacin y comunicacin
medios de ~ comunicacin/informa- comunicacin ~ telefnica/audiovi-

cin sual/escrita/radiofnica
noticia, comentario, opinin rumor, dato, ancdota, comentario
informar comunicacin/noticia ~ fiable/ofi-
cial/extraoficial/de ltima hora
dar/tener ~ informacin
comentar, comunicar, declarar, anun-
dar una noticia
ciar, opinar
estar/mantenerse ~ bien/mal ~ infor-
mantener/establecer ~ la comunica-
mado
cin/el contacto
dejar ~ un recado/un mensaje
comunicarse ~ personalmente/diaria-
comunicarse con alguien ~ por mente/oralmente/por escrito
carta/por correo (electrnico)/por tel-
formular ~ una pregunta/una crtica
fono/por correo
conocer ~ un rumor/un dato
cortar(se) la comunicacin
enterarse de una noticia ~ por casua-
lidad/casualmente/por la prensa
9.2. Correspondencia escrita

[v. Nociones especficas 11.1., Gneros discursivos y productos textuales 2.3.]
buzn carta ~ de solicitud de trabajo/de recla-

macin
remitente, destinatario
carta ~ confidencial/privada/oficial
apartado de correos
escribir una carta ~ a mano/a mqui-
posdata, firma, saludo, despedida
na/a ordenador
carta ~ formal/personal
certificar ~ una carta/un paquete
cerrar un sobre, echar una carta
entregar ~ una carta/un telegrama/un
mandar por correo mensaje
abrir el buzn entregar en mano
abrir/recibir/entregar/enviar/recoger
~ la correspondencia
B1 B2
9.3. Telfono
contestador automtico, buzn de voz (servicio de) ~ atencin/informacin
~ al cliente
llamada, lnea (ocupada)
telfono ~ digital/analgico
prefijo, extensin
recibo/factura ~ del telfono
batera/tarjeta ~ de telfono
lnea/red/conexin/compaa ~ tele-
conversacin telefnica
fnica/de telfono
gua telefnica, pginas amarillas
telefonear
marcar un nmero de telfono
cortar la lnea, cortarse la comunica-
(des)colgar/coger/contestar a/poner- cin
se a ~ el telfono
llamar a cobro revertido
quedarse ~ sin batera/sin saldo
hacer una llamada ~ urbana/local/
hacer/pasar/devolver/atender/recibir/ interurbana/interprovincial/interna-
desviar ~ una llamada cional/gratuita
estar comunicando dar de ~ alta/baja ~ la lnea (telef-
nica)
tener/contratar ~ (la) tarifa plana/
ADSL
tener/dar ~ un buen/un mal ~ servi-
cio
9.4. Prensa escrita

periodismo, prensa titular, subttulo, pie de foto

editorial, cartelera, (seccin de) ~ eco- portada, primera pgina
noma/cultura/deportes
crnica, crtica, carta al director
agencia ~ de prensa/de fotografa
editor, redactor (jefe), corresponsal,
suplemento ~ cultural/de economa enviado especial
publicar/redactar ~ una noticia/un edicin, redaccin
reportaje/una entrevista/un artculo
artculo ~ de opinin/de fondo
peridico ~ de la maana/de la tarde
B1 B2
prensa ~ escrita/rosa/del corazn/

deportiva/amarilla/econmica/gratui-
ta
libertad ~ de prensa/de expresin,
censura
noticias de actualidad
suscribirse a ~ un peridico/una revis-
ta
dar una rueda de prensa
9.5. Televisin y radio

canal, emisora audicin, emisin

locutor programa ~ televisivo/radiofnico
cadena/canal ~ pblico/privado/regio- oyente, telespectador, teleadicto
nal/nacional
cmara, redactor, enviado especial,
captulo, episodio corresponsal, reportero
serie, culebrn, telenovela, concurso, televisin ~ por cable/va satlite/digi-
debate, documental tal/analgica
telebasura medio ~ audiovisual/periodstico
programa de informacin ~ general/ parte meteorolgico, informativos,
deportiva espacio publicitario
pelcula ~ en versin original/con sub- programacin ~ de calidad/cultural/
ttulos (apta) para todos los pblicos
cambiar de ~ canal/cadena/emisora seguir/grabar/perderse ~ un progra-
ma ~ de televisin/de radio
consultar la programacin
zapear
9.6. Internet
[v. Nociones especficas 16.4., Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.3.]
contrasea, nombre de usuario equipo informtico, servidor, provee-

dor ~ (de acceso/de conexin)
navegador, buscador
videoconferencia, audioconferencia,
ratn, programa, antivirus, lnea ADSL
comunicacin a travs del ordenador
B1 B2
buscar/intercambiar ~ informacin/ entrar en/acceder a/pinchar en ~ un

datos/imgenes/documentos enlace
colgar ~ una fotografa/un documen- instalar/manejar ~ un programa/un
to/un texto ~ en Internet antivirus
consultar/entrar en/acceder a ~ una participar/inscribirse/apuntarse ~ en
pgina ~ web/de Internet una lista de distribucin
descargarse/bajarse ~ un programa/un comunicarse ~ por correo electrni-
archivo/msica co/por videoconferencia
conectarse a/tener conexin a ~ Inter- entrar/atacar/eliminar ~ un virus
net
abrir(se) una cuenta de correo (electr-
nico)
adjuntar/reenviar ~ un documento
poner/enviar ~ una copia (oculta) ~
a alguien
10. Vivienda
10.1. Acciones relacionadas con la vivienda
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.]
10.1.1. Construccin 10.1.1 Construccin

construir/hacer ~ una casa/un edifi-
cio albailera, fontanera, carpintera
material de construccin, cemento,
ladrillo
hacer una reforma, reformar
10.1.2. Compra y alquiler 10.1.2. Compra y alquiler

casero, propietario inmobiliaria, constructora
compra, alquiler gastos ~ de comunidad/de portera/de
agua
visitar/ir a ver ~ un piso
vivir/estar ~ de alquiler
pagar ~ el alquiler/la hipoteca/el piso
firmar ~ una hipoteca/un contrato
pagar ~ (el recibo de) ~ la luz/la comu-
(de alquiler)
nidad/el gas/el agua/el telfono
B1 B2
dar ~ de alta/de baja ~ la luz/el agua/el

telfono/el gas
10.1.3. Ocupacin 10.1.3. Ocupacin

[v. Saberes y comportamientos [v. Saberes y comportamientos
socioculturales 1.9.] socioculturales 1.9.]
empresa/camin ~ de mudanzas residencia ~ temporal/permanente/

estival
hacer ~ una mudanza/un traslado
vivienda, alojamiento, hogar
irse (a vivir) a
convivir, trasladarse a
10.2. Caractersticas de la vivienda

10.2.1. Tipos 10.2.1. Tipos

bloque de pisos, edificio de aparta- tico, dplex, buhardilla, casa de cam-
mentos po
segunda residencia
vivienda ~ de alquiler/en propiedad
10.2.2. [] 10.2.2. Partes

escalera de incendios, salida de emer-
gencia
10.2.3. Personas 10.2.3. Personas

portero comunidad (de vecinos)
dueo administrador, conserje
10.2.4. Condiciones 10.2.4. Condiciones

piso ~ de segunda mano/luminoso/ buena/mala ~ distribucin
soleado
bien/mal ~ orientado, orientado ~ al
norte/al sur
acogedor, lujoso, espacioso
dar ~ a la calle/a un patio/al jardn
B1 B2
10.3. Actividades domsticas

10.3.1. Limpieza de la casa 10.3.1. Limpieza de la casa

fregar ~ el suelo/los platos, barrer escoba, recogedor, fregona, trapo

hacer ~ la cama/la compra detergente, lavavajillas, suavizante
pasar el aspirador, sacar la basura, plan- suciedad, limpieza
char, tender la ropa
arreglar/recoger ~ la casa
quitar el polvo
dejar/tener ~ la casa ~ recogida/lim-
pia, dejar/tener ~ la cama hecha/la
mesa puesta
10.3.2. Decoracin de la casa 10.3.2. Decoracin de la casa

decoracin recuerdo, adorno
ambiente/estilo ~ moderno/clsico ambiente ~ clido/ntimo/acogedor/
fresco
decorar
iluminacin/luz ~ directa/indirecta/
iluminar ~ una habitacin/un espacio
suave/tenue/alegre
amueblar una habitacin
10.4. Objetos domsticos

10.4.1. Muebles y objetos domsticos 10.4.1. []
Muebles auxiliares y objetos
de decoracin
[ejemplo propuesto]
alfombra, cortina
florero, pster, espejo
cmoda, mesilla de noche
10.4.2. Electrodomsticos 10.4.2. Electrodomsticos

(pequeo) electrodomstico freidora, robot de cocina, exprimidor,
picadora, batidora
B1 B2
frigorfico, congelador, horno, cafete- timbre, bombilla, linterna, enchufe,

ra, equipo de msica interruptor, cable
funcionar, estar roto/estropeado estropearse/averiarse ~ un electrodo-
mstico
encender/apagar/poner/quitar/conec-
tar/programar/(des)enchufar ~ un elec-
trodomstico
11. Servicios
11.1. Servicio postal
cartero, mensajero, empleado de co- repartidor, cartero comercial

rreos
envo, entrega, gastos de envo
buzn (de correos)
empresa de mensajera
correo ~ ordinario/postal/areo
carta ~ certificada/urgente
giro ~ postal/telegrfico
cheque/paquete ~ postal
enviar ~ contra reembolso/con acuse
de recibo
11.2. Servicios de transporte

11.3. Servicios financieros

cuenta caja fuerte

cheque (de viaje) ahorro, cobro, ingreso, pago
meter/poner ~ dinero de la cuenta, hipoteca, crdito, prstamo
sacar dinero de la cuenta
talonario de cheques
abrir/cerrar ~ una cuenta
accionista, inversor
ingresos ~ peridicos/extra/elevados
cuenta corriente
ahorrar/cobrar/invertir ~ dinero
B1 B2
pedir/solicitar/conceder/pagar ~ una
hipoteca/un crdito/un prstamo
domiciliar ~ un recibo/un pago
hacer ~ un ingreso/una transferencia
(bancaria)
ingresar/retirar ~ dinero
cobrar/firmar ~ un cheque
11.4. Servicios sanitarios

clnica compaa de seguros

urgencias cubrir ~ un accidente/una prestacin
seguro mdico
ir de/estar en ~ urgencias
11.5. Servicios educativos

11.6. Servicios de proteccin y seguridad

[v. Nociones especficas 17.3., Saberes y comportamientos socioculturales 1.16.]
vigilante polica ~ municipal/de trfico

ladrn, asesino inspector/agente ~ (de polica), comi-
sario
robo, muerte
(servicio de) seguridad
robar, matar
sospechoso, secuestrador, banda ~ de
delincuentes/de criminales
vigilancia, proteccin, seguridad (ciu-
dadana)
delito, violacin, atraco, asesinato,
secuestro
pista, coartada, huella, prueba
medida de seguridad
retrato robot
poner una denuncia, denunciar
B1 B2
seguir/encontrar ~ una pista

detener/interrogar ~ a un sospechoso/
a un delincuente
confesar
11.7. Servicios sociales

psiclogo, voluntario de ONG asistente/trabajador ~ social, moni-

tor de actividades
servicios sociales
adaptacin, integracin, marginacin
ayuda, colaboracin
menores, inmigrantes, personas ~
ayuda econmica
mayores/discapacitadas/sin recursos
cuidar, ayudar (econmicos)
colaborar como voluntario personas ~ sin trabajo/sin hogar/en
paro
recibir/ofrecer ~ una ayuda, atender
a personas mayores marginacin, desempleo, vejez, inmi-
gracin, tercera edad
oficina del INEM
apoyar, cooperar, colaborar
perder el empleo ~ (de forma tempo-
ral/indefinida), cotizar a la Seguridad
Social, cobrar el subsidio de desempleo
11.8. Servicios de abastecimiento pblico

[v. Nociones especficas 20.3.1., Saberes y comportamientos socioculturales 1.10.]
baos/aseos ~ pblicos, W. C. farola, contenedor ~ de basuras/de

vidrio/de papel/de plstico
semforo
compaa ~ elctrica/telefnica/de
gas/de agua
servicio ~ de limpieza/de recogida de
basura
recoger la basura, barrer las calles, regar
~ los jardines/las zonas verdes
llegar/pagar/deber/cobrar ~ la factu-
ra/el recibo ~ del agua/de la luz
B1 B2
12. Compras, tiendas y establecimientos

12.1. Lugares, personas y actividades
[v. Nociones especficas 15.3., Nociones generales 6.2., Saberes y comportamientos sociocultura-
les 1.11.]
salida de emergencia, escaleras mec- establecimiento, comercio, cadena

nicas, aparcamiento
artculo, producto, mercanca
oferta, descuento, garanta
distribucin, reparto
hacer ~ una devolucin/un cambio
clientela, consumidor, comercial
salir de/ir de/poner/haber/tener ~
etiqueta, alarma
rebajas
horario ~ comercial/continuo
tener/hacer ~ un descuento
dar/pedir ~ la vez
subir/bajar ~ el precio
poner una reclamacin, pedir el libro
estar de oferta
de reclamaciones
tener garanta
echar un vistazo, hacerse una idea, ver
tener/haber ~ precios especiales escaparates
comprar/vender ~ por catlogo/por perder/ganar ~ clientes
Internet
12.2. Ropa, calzado y complementos

[v. Nociones especficas 15.3., Nociones generales 2.6.2., 5.7., 5.12., Saberes y comportamientos
socioculturales 1.11.]
ropa ~ interior/de verano/de invier- complementos

no/de deporte
conjunto
zapatos ~ planos/de tacn, zapatillas
albornoz, bata, camisn, delantal
de deporte
calzador
vestido/traje ~ de fiesta/de noche/de
novia aguja, alfiler, hilo, cremallera
minifalda, falda ~ corta/larga percha
lana, algodn, lino ropa ~ de temporada/de calle/de
cama/de montaa
liso, de rayas, de cuadros
zapatos ~ abiertos/cerrados/de fiesta
quedar ~ bien/mal/ancho/estrecho/
grande/pequeo/largo/corto estampado, (des)cosido, arrugado,
doblado
B1 B2
coser encoger, darse de s

limpiar en seco, llevar al tinte
quedar ~ ajustado/apretado/amplio/
flojo
apretar ~ los zapatos/la cintura
estar pasado de moda
12.3. Alimentacin
[v. Nociones especficas 5., 15.3., Nociones generales 2., Saberes y comportamientos sociocultu-
rales 1.11.]
carro/carrito/cesta/bolsa ~ (de la com- producto ~ natural/alimenticio

pra)
alimento ~ bsico/nutritivo
(seccin de) ~ congelados/lcteos/
alimento/comida ~ pesada/ligera/sin
bebidas
conservantes/sin colorantes
loncha ~ de jamn/de queso, trozo ~
bajo ~ en caloras/en sal/en azcar,
de tarta/de pan
rico ~ en caloras/en vitaminas/en
estar ~ malo/caducado protenas/en fibra/en calcio
tener/estar ~ de oferta/de promocin llevar/hacer ~ el pedido
estar ~ en buenas/en malas ~ condi-
ciones
12.4. Pagos
[v. Nociones especficas 15.3., Nociones generales 6.2.]
cambio, vuelta factura, cheque, recibo, presupuesto

pagar/cobrar ~ intereses condiciones ~ de financiacin/de pago
pasar por (la) caja pagar ~ a plazos/al contado, dejar una
seal
hacer/pedir ~ una factura/un recibo/
un presupuesto
salir/ser ~ gratis, dos por (el precio de)
uno
tener/solicitar ~ tarjeta ~ de cliente/de
fidelidad
B1 B2
13. Salud e higiene

13.1. Salud y enfermedades
seguro ~ mdico/de enfermedad/ diagnstico, tratamiento

pblico/privado
faringitis, diabetes, bronquitis, neu-
tener ~ diarrea/cncer/sida mona, depresin
ponerse ~ enfermo/malo/bien tener la tensin ~ alta/baja, tener el
colesterol alto, tener azcar
tener ~ buena/mala ~ salud
ataque ~ al corazn/epilptico/de
cuidar/curar ~ a un enfermo
ansiedad
hacer (un) rgimen
enfermedad ~ crnica/leve/grave/ter-
estar ~ sano/de baja minal/mental/contagiosa/hereditaria
atender a un enfermo
contagiar(se), transmitir
curativo, medicinal, teraputico, per-
judicial, beneficioso
diagnosticar
cuidarse, reponer fuerzas
padecer/sufrir/pasar ~ una enferme-
dad
coger/contagiar ~ un virus/un catarro
dar/sufrir ~ un infarto/una parlisis/
una reaccin alrgica/un desmayo
estar en coma
estar ~ a rgimen/a dieta
tener una salud ~ de hierro/a prueba
de bomba
hacerse un empaste
perder ~ el apetito/las ganas de comer
B1 B2
13.2. Heridas y traumatismos

quemadura, corte, herida escayolar, vendar
caer(se), dar(se) un golpe herida ~ grave/profunda/superficial/
leve
quemar(se)/cortar(se) ~ un dedo/una
mano tener/quedar ~ una cicatriz
hacerse una herida, romperse ~ una curar(se) una herida
pierna/un brazo
tener ~ un tirn/una contractura (mus-
adelgazar, engordar cular)
hacerse un esguince, torcerse un tobi-
llo
dar puntos
poner ~ una escayola/una venda/un
esparadrapo/una gasa
ganar/perder ~ peso
13.3. Sntomas
estar ~ agotado/estresado/resfriado/ sntoma, cansancio, debilidad, mareos,
mareado nuseas
fiebre ~ alta/baja
vomitar, marearse
sentir ~ cansancio/dolor
estar ~ deprimido/decado
tener ~ ansiedad/escalofros/mareos/
nuseas/malestar/molestias
13.4. Centros de asistencia sanitaria

doctor, enfermo especialista

clnica, centro de salud ambulatorio, consultorio, sanatorio
mdico/hospital/farmacia ~ de guar- radiografa, escner, TAC, transfusin
dia de sangre, ecografa, chequeo
anlisis ~ de sangre/de orina consulta ~ del mdico/del dentista/del
gineclogo
B1 B2
dentista, gineclogo, oculista, psiclo- asistencia ~ mdica/domiciliaria

go, cirujano
pediatra, otorrino(laringlogo), trau-
paciente matlogo, anestesista, trabajador/asis-
tente ~ social
pedir ~ hora/cita
botiqun, camilla
hacerse ~ una revisin, hacerse unas
pruebas/un control/un anlisis ~ de quirfano, ciruga
sangre/de orina
revisin ~ ginecolgica/dental/anual
ingresar ~ en un hospital/en urgencias
hospitalizar, operar, anestesiar, curar
dar de ~ alta/baja, dar ~ el alta/la
tomar(se) la tensin
baja ~ (mdica)
13.5. Medicina y medicamentos

tirita, alcohol, agua oxigenada, algo- inyeccin, pomada, calmante, suposi-
dn, termmetro torio, analgsico, antiinflamatorio
antibitico, aspirina, gotas, vacuna, prospecto, contraindicaciones, efec-
pastilla tos secundarios, sntomas
darse una crema gasa, venda, esparadrapo
echarse unas gotas medicamento ~ genrico/homeopti-
co/contraindicado
ponerse ~ una vacuna/el termme-
tro dosis ~ mnima/diaria/recomendada
hacer/dar ~ una receta (mdica) vacunarse
recetar
13.6. Higiene
cepillo, peine, secador de pelo esencia, sales de bao, hilo/seda ~
dental
zapatillas, gorro de ~ ducha/bao
suciedad
espuma/gel/maquinilla/cuchilla ~ de
afeitar tijeras, lima, cortaas
pastilla de jabn, perfume baera de hidromasaje, yacusi, cabina
de ducha
pelo ~ graso/sano/brillante
dientes ~ blancos/amarillentos/sanos
B1 B2
darse una ducha ~ caliente/fra/rpi-

da, darse un bao ~ caliente/fro/rela-
jante/de espuma
cortarse/limarse/cepillarse ~ las uas
(des)enredarse/recogerse/cepillarse ~
el pelo
13.7. Esttica
barra de labios melena
corte de pelo, peinado maquillaje, colorete, sombra de ojos,
rmel
pintarse ~ los ojos/los labios
laca, gel fijador, gomina
tener ~ las manos/la piel ~ suave
(hidro)masaje, sauna
cortarse el pelo
esttica, cosmtica (natural), produc-
tos cosmticos
saln/centro ~ de belleza, balneario
manchas, granos
crema ~ hidratante/suavizante/lim-
piadora/nutritiva/solar
ponerse guapo
cambiar ~ de peinado/de aspecto
mantenerse/conservarse ~ bien/mal/
joven
darse un masaje ~ teraputico/rela-
jante
recortarse ~ el bigote/la barba
B1 B2
14. Viajes, alojamiento y transporte

14.1. Viajes
14.1.1. Objetos y documentos relacionados 14.1.1. Objetos y documentos relacionados

con los viajes con los viajes
DNI (Documento Nacional de Iden- registrar/inspeccionar ~ las maletas/el
tidad), visado equipaje, extraviar las maletas
cheques de viaje
equipaje
bolsa ~ de aseo/de viaje
exceso de equipaje
mapa de carreteras, plano turstico,
callejero
anular/cambiar ~ un billete
facturar/perder ~ el equipaje/las male-
tas
14.1.2. Tipos de viajes 14.1.2. Tipos de viajes

hacer ~ un crucero/un safari viaje ~ de novios/de placer/de
recreo/oficial
viaje ~ de trabajo/de estudios/de nego-
cios/de larga duracin turismo ~ rural/de aventura/cultural/
de montaa
viajar ~ en familia/en grupo
ruta, trayecto, itinerario
irse/marcharse/salir ~ de puente/de
fin de semana recorrer/atravesar/cruzar ~ el oca-
no/el pas
hacer/contratar ~ un viaje organiza-
do viajar ~ en clase turista/en clase pre-
ferente/en primera (clase)
hacer turismo
dar la vuelta al mundo
subir(se) a/bajar(se) de ~ un tren/un
autobs/un avin pasar el verano
montar/organizar ~ un viaje
B1 B2
La playa La playa
[v. Nociones especficas 20.2.2., [v. Nociones especficas 20.2.2.,
20.4.] 20.4.]
arena, olas cubo, pala, rastrillo, flotador

sandalias zona nudista, puesto de socorro, paseo
martimo
sombrilla, pelota
bandera ~ verde/amarilla/roja
buceador
darse un bao, ir de pesca
tomar el sol
jugar ~ a las palas/al vley
pasear por la orilla, jugar en la arena
estar el agua ~ fra/caliente/buena/lim-
La montaa pia/sucia/transparente
[v. Nociones especficas 20.2.2.,
quemarse ~ la espalda/los hombros
20.4., 20.5., 20.6.]
paseo La montaa
[v. Nociones especficas 20.2.2.,
montaero, senderista, escalador, caza-
20.4., 20.5., 20.6., Nociones
dor
especficas 8.3.]
dar un/ir de ~ paseo
monte, colina
hacer ~ una marcha/una excursin
anorak
hacer ~ senderismo/escalada
escalar, hacer ~ alpinismo/descenso de
barrancos
14.2. Alojamiento
hostal, pensin, tienda de campaa albergue, bungal, parador

recepcin, entrada, salida de emergen- vestbulo, consigna
cia
cama supletoria, colchoneta
recepcionista, conserje
acampar, ir de acampada, hacer una
saco de dormir, manta, nevera porttil acampada
ir de/hacer ~ campin registrarse, alojarse ~ en un hotel/en
un apartamento
haber ~ servicio de habitaciones/sala
de reuniones/instalaciones para minus- dar a, tener vistas
vlidos/aparcamiento
alquilar/alojarse en ~ una cabaa/un
bungal/un apartamento
B1 B2
estar completo, haber plazas libres poner una reclamacin, pedir el libro
de reclamaciones
(des)montar/recoger ~ la tienda de
campaa
14.3. Sistema de transporte

14.3.1. Red de transportes 14.3.1. Red de transportes
socioculturales 1.13.3.] socioculturales 1.13.3.]
autopista, va, andn, tnel autova, carretera ~ nacional/comar-

cal/principal/secundaria, autopista de
semforo, paso ~ de cebra/de peato-
peaje
nes
curva, cruce, rotonda, bache
carril ~ bus/bici
rea de descanso, puesto de socorro,
haber ~ caravana/(un) atasco/un
peaje
embotellamiento
autobs ~ urbano/interurbano
ir/salir/llegar ~ con retraso, parar
IBERIA, RENFE (Red Nacional de
Ferrocarriles Espaoles)
haber ~ (mucho/poco) ~ trfico/cir-
culacin/movimiento
cruzar la frontera, pasar la aduana,
declarar
pasar un control ~ de carreteras/de
aduana
14.3.2. Tipos de transporte 14.3.2. Tipos de transporte

Transporte por tierra Transporte por tierra
socioculturales 1.13.4.] socioculturales 1.13.4.]
viajero pasajero, peatn

tranva, moto, camin coche ~ de carreras/oficial/particular
asiento, fila, pasillo (nmero de) matrcula
maletero, cinturn compartimento, vagn
conducir, aparcar, parar, girar arrancar, acelerar, frenar, adelantar
B1 B2
subir(se) a/montar(se) en/bajar(se) de poner el intermitente, tocar el claxon

~ una bicicleta/una moto/un coche
circular en coche, llevar una moto,
hacer transbordo, perder ~ el tren/el manejar
autobs
Transporte martimo y fluvial Transporte martimo y fluvial

barca, piragua barco ~ de pasajeros/de vela/pesque-
ro, ferry
marinero, capitn
tripulacin, pasajero
navegar
martimo
subir(se) a/bajar(se) de ~ un barco
hacer escala, (des)embarcar
hacer un crucero
Transporte areo Transporte areo

helicptero, globo, ala delta, parapen- tripulacin, pasajero
te
puente/transporte/accidente ~ areo
terminal, punto ~ de informacin/de
vuelo ~ chrter/directo/con escalas/
encuentro
(inter)nacional/de lneas regulares
tarjeta/puerta ~ de embarque
pilotar
sala ~ de llegadas/de embarque
anunciar/cancelar/retrasar ~ un vue-
asiento, ventanilla lo
despegar, aterrizar, hacer escala
facturar/recoger ~ el equipaje/las male-
tas
subir(se) a/bajar(se) de ~ un avin
14.3.3. La conduccin 14.3.3. La conduccin

Normas de circulacin Normas de circulacin
circulacin, trfico seal (de trfico), carn por puntos
polica de trfico normas/permiso ~ de circulacin
casco/cinturn/silla/chaleco ~ homo-
logado
B1 B2
Incidentes relacionados ceda el paso, prohibido aparcar/girar,

con la conduccin direccin ~ obligatoria/prohibida
accidente ~ de trfico/de coche curva/cruce ~ peligroso
haber/tener/ver ~ un accidente ponerse ~ el cinturn de seguridad/el
casco
Reparacin y mantenimiento
aparcar en zona ~ azul/verde/prohi-
gasolinera bida
gasolina ~ sin plomo/normal/sper, renovar/sacar(se) ~ el carn de condu-
gasoil cir, renovar ~ el permiso de circulacin
estar estropeado, arreglar el coche reducir/aumentar ~ la velocidad
poner/pagar ~ una multa
Seguros
ceder el paso, adelantar
seguro ~ del coche/obligatorio
Incidentes relacionados
con la conduccin
perder el control, pinchar(se) (una rue-
da), tener un pinchazo, quedarse ~
sin gasolina/sin frenos
producirse un accidente
dar(se) un golpe, chocar contra algo
salirse de la carretera
Reparacin y mantenimiento
taller, gra, ayuda en carretera, rueda
de repuesto
arreglo, reparacin, revisin ~
anual/peridica/a fondo
cambiar ~ el aceite/una rueda/una
pieza
arreglar un pinchazo
tener garanta
B1 B2
Seguros
indemnizacin
pagar/contratar ~ un seguro
tener ~ el coche asegurado/un segu-
ro
15. Economa e industria

15.1. Finanzas y bolsa
15.1.1. Economa y dinero 15.1.1. Economa y dinero
12.4., Referentes culturales 1.5., 12.4., Referentes culturales 1.5.,
Saberes y comportamientos Saberes y comportamientos
economa, economista gasto, ahorros, ingresos, ganancias,

prdidas
hipoteca
moneda extranjera, cheque de viaje
pobreza, riqueza
prstamo, garanta
Tercer Mundo, pases ~ ricos/pobres/
en vas de desarrollo recursos (econmicos)
tener/llevar ~ cambio/suelto crisis financiera
pagar ~ en metlico/en efectivo enviar/mandar ~ dinero
gastar prestar/dejar ~ dinero
pagar ~ a plazos/al contado
hacer ~ un giro (postal)/una transfe-
rencia
15.1.2. Mercado financiero 15.1.2. Mercado financiero

subir/bajar ~ los intereses bolsa

subir/bajar ~ la bolsa
accin, participacin
accionista
B1 B2
tipo de inters ~ (fijo/variable)

inversin, ahorro
invertir (en), ahorrar
tener un inters del + [nmero cardi-
nal] + por ciento
15.1.3. Organismos e instituciones

financieros y mercantiles
Cmara de Comercio
15.2. Renta
Ministerio de Hacienda
pagar impuestos hacer/presentar ~ la declaracin de
la renta
inspector de hacienda
inspeccin
denunciar/investigar/luchar contra ~
el delito fiscal
15.3. Comercio
15.3.1. Transacciones comerciales 15.3.1. Transacciones comerciales
y mercados y mercados
[v. Nociones especficas 12., [v. Nociones especficas 12.,
socioculturales 1.6., 1.11.] socioculturales 1.6., 1.11.]
compra, venta consumo, demanda, competencia

comercio, importacin, exportacin sociedad de consumo
deber dinero, pagar impuestos comerciante, comercializacin
pagar ~ en metlico/con cheque artculo, producto, pedido, mercanca
tener/hacer ~ (un) descuento distribucin, reparto
subir/bajar/aumentar/disminuir ~ el representante, comercial
precio
B1 B2
comercio ~ exterior/interior/interna-
cional/(i)legal/justo
factura, recibo
obtener un descuento
negociar, hacer ~ una compra/una
venta/una inversin
tener una deuda
pagar ~ a plazos/al contado
15.3.2. Comercio exterior 15.3.2. Comercio exterior

[v. Referentes culturales 1.5.] [v. Referentes culturales 1.5.]
importacin, exportacin mercanca ~ nacional/internacional/

extranjera
importar, exportar
entrada/salida/comercio/circulacin/
importacin/exportacin/transporte
~ de mercancas
15.3.3. Publicidad, mercadotecnia 15.3.3. Publicidad, mercadotecnia

[v. Nociones especficas 12.] [v. Nociones especficas 12.]
mrquetin campaa publicitaria, lanzamiento de

un producto, estudio de mercado
cartel, folleto, catlogo
propaganda
exhibicin
buzoneo, pancarta, pegatina
publicitario
anunciar, avisar, comunicar, publicar
hacer publicidad
estar de ~ oferta/promocin
15.4. Entidades y empresas

15.4.1. Tipos de empresa y organizacin 15.4.1. Tipos de empresa y organizacin
socioculturales 1.6., Referentes socioculturales 1.6., Referentes
culturales 1.5.] culturales 1.5.]
B1 B2
organizacin, compaa, agencia, labo- accionista, socio

ratorio
accin, participacin
empleado
asociacin
actividad, produccin, fabricacin
gestin, direccin
puesto de trabajo, huelga
empleo, cargo, ocupacin, plantilla
trabajador (de trabajadores)
producir, fabricar jefe de personal
taller, nave industrial
estar de baja
15.4.2. Situacin de la empresa

socioculturales 1.6., Referentes
culturales 1.5.]
estar ~ en crisis/en crecimiento
15.5. Industria y energa

15.5.1. Construccin, industria pesada 15.5.1. Construccin, industria pesada
y ligera y ligera
[v. Nociones especficas 16., [v. Nociones especficas 16.,
socioculturales 1.6., Referentes socioculturales 1.6., Referentes
culturales 1.5.] culturales 1.5.]
industria actividad/desarrollo/crecimiento ~
industrial
agricultura, ganadera, pesca, construc-
cin, comercio, transportes carpintera, fontanera, cristalera
materia prima, energa elaboracin, explotacin
produccin, fabricacin carbn, petrleo
fabricar, producir recursos naturales
revolucin industrial
jefe de obra, tcnico, constructor, apa-
rejador
gra, ladrillo, cemento
B1 B2
industria ~ textil/siderrgica
energa ~ nuclear/solar/elctrica
15.5.2. [] 15.5.2. Sector agropecuario

[v. Nociones especficas 7.,
20.3.2.]
campesino
tractor
ganado
finca, huerta, huerto
15.5.3. Pesca 15.5.3. Pesca

pescador pescado ~ fresco/congelado/azul/
blanco/de mar/de ro
barco de pesca
marisco
16. Ciencia y tecnologa

16.1. Cuestiones generales
estudio, anlisis, mtodo fsico, qumico, matemtico, astrno-
mo
materia
investigacin, investigador
invento, descubrimiento
ley, principio, frmula, smbolo, teo-
laboratorio
ra
experimento
capacidad/mtodo/tcnica ~ de an-
conocer, inventar lisis
nuevas tecnologas
avance ~ cientfico/tecnolgico
objeto/mtodo/tcnica ~ de estudio/
de anlisis
rea ~ de estudio/de conocimiento
analizar, investigar
desarrollar/introducir ~ una tcnica
B1 B2
demostrar/confirmar ~ una hiptesis

basarse en ~ una investigacin/un
estudio
ser objeto ~ de estudio/de anlisis
16.2. Biologa
ecologa, biologa, veterinaria, genti- especie

ca
molcula, neurona, clula
bilogo, veterinario
virus
vida
gentico, biolgico
ecolgico
16.3. Matemticas
crculo, tringulo clculo, lgebra, estadstica

sumar, restar, multiplicar, dividir nmero ~ par/impar/decimal, cifra
lnea ~ recta/diagonal/horizontal/ver-
tical
frmula (matemtica)
ngulo (recto)
calcular ~ una cantidad/un porcenta-
je ~ con precisin/mentalmente
16.4. Informtica y nuevas tecnologas

teclado, tecla, pantalla, ratn procesador de textos

cibercaf base de datos
impresora ~ lser/en color hoja de clculo
antivirus disco duro
hacer clic (con el ratn), pulsar monitor, altavoz, escner, mdem,
pantalla plana
abrir/cerrar/guardar/eliminar ~ un
documento inteligencia artificial
B1 B2
copiar/cortar/pegar/insertar/seleccio- enlace
nar/buscar ~ una palabra
escritorio
(des)instalar un programa
cursor
usuario, contrasea
pinchar, hacer doble clic, arrastrar
bajar(se)/descargar(se) ~ un programa
cambiar ~ el tipo/el tamao ~ de letra
grabar un archivo
maximizar/minimizar ~ una venta-
na/un documento
configurar
cambiar la configuracin
(re)iniciar/bloquear(se) ~ el ordena-
dor
16.5. Fsica y qumica

fsica, qumica tomo, molcula, clula

energa, electricidad aluminio, oxgeno, nitrgeno
oro, plata, hierro formulacin, frmula qumica
fsico, qumico, electrnico microscopio, termmetro
orgnico, inorgnico dureza, elasticidad, fragilidad
smbolo/elemento ~ qumico
estado ~ slido/lquido/gaseoso
congelar(se), evaporarse
17. Gobierno, poltica y sociedad

17.1. Sociedad
17.1.1. Vida en comunidad 17.1.1. Vida en comunidad
sociologa, historia (des)igualdad, norma, regla

socilogo, historiador, poltico poder, participacin, rebelda
B1 B2
ciudadano, comunidad, organizacin, miembro, socio

club
clase ~ social/trabajadora
historia ~ antigua/medieval/univer-
minora/mayora ~ tnica/social/reli-
sal/contempornea/del arte
giosa
derechos, deberes
derechos ~ humanos/bsicos/consti-
crisis, progreso tucionales/del ciudadano
pblico, privado comn, comunitario
civil, estatal
convivir, cooperar, integrar(se)
ser de clase ~ alta/media/baja
17.1.2. Conducta social 17.1.2. Conducta social

2.6., 4.2., 4.3.] 2.6., 4.2., 4.3.]
ayuda proteccin, perdn, compasin

cortesa, amabilidad convivencia, cooperacin, integracin
social, marginacin, discriminacin,
educado, buena persona
explotacin
respetar
tolerancia, hipocresa, arrogancia, agre-
sividad
buenas maneras, buenos modales
(in)justicia social, distribucin de la
riqueza
17.2. Poltica y gobierno

17.2.1 Instituciones polticas y rganos 17.2.1 Instituciones polticas y rganos
de gobierno de gobierno
[v. Referentes culturales 1.3.] [v. Referentes culturales 1.3.]
nacin, estado, provincia, distrito diputado, senador, parlamentario

ministro ~ (de Interior/de Defensa/de diplomtico
Educacin/de Asuntos Exteriores), jefe
dictador
de Estado, vicepresidente, alcalde
candidato, lder, votante, electorado
senado, congreso, parlamento, Minis-
terio
B1 B2
Unin Europea (UE), Organizacin de referndum, papeleta, urna, voto ~

las Naciones Unidas (ONU) (en blanco/nulo), abstencin, jornada
de reflexin
embajador, cnsul, embajada, consu-
lado colegio/calendario/campaa/compro-
miso/discurso/periodo/propaganda/
repblica, monarqua, democracia,
programa/mesa ~ electoral
dictadura
poder ~ judicial/legislativo/poltico
sindicato, partido ~ de izquierdas/de
derechas/de centro/de la oposicin gobierno ~ nacionalista/independien-
te/central/democrtico/progresista/
comunista, socialista, conservador,
liberal/totalitario
demcrata, liberal, republicano
comunismo, fascismo, anarqua, mar-
gobernar
xismo, socialismo
hacer campaa, votar, abstenerse
elecciones ~ generales/autonmicas/
municipales/locales
celebrar/convocar/ganar/perder/pre-
sentarse a ~ (las) elecciones
pertenecer a/ser de ~ un partido pol-
tico
dar un golpe de Estado
17.3. Ley y justicia

[v. Nociones especficas 11.3., 11.6., Referentes culturales 1.3.2., Saberes y comportamientos socio-
culturales 1.16.]
constitucin, ley secuestrador, criminal, sospechoso,

testigo, vctima
ladrn, terrorista, asesino
secuestro, asesinato, atentado
robo, muerte
inocente, culpable
terrorismo, grupo terrorista, atentado
terrorista justicia
robar, matar tribunal, juicio, sentencia
ser (i)legal fiscal, acusado
ir a la crcel jurado (popular)
coartada, pista, prueba
B1 B2
Tribunal ~ (Constitucional/Supremo)
derecho ~ civil/penal
mafia, banda ~ organizada/terroris-
ta/ armada/de delincuentes, red ~ de
prostitucin/de trfico de armas/de
falsificacin de documentos
separacin de poderes
abogado ~ defensor/criminalista/labo-
ralista
condenar a ~ [cardinal] aos de cr-
cel/pena de muerte
secuestrar a/asesinar a/atentar contra
~ alguien
aprobar/reformar ~ una ley
obedecer una ley
ser (in)justo
ganar/perder ~ un juicio
cometer/detener por/estar acusado de
~ un delito ~ de agresin/de malos
tratos/de trfico de drogas
17.4. Ejrcito
[v. Referentes culturales 1.3.1.]
capitn, general, militar, soldado batalla

guerra ~ civil/mundial/de indepen- fusil, can, bala, espada
dencia
enemigo, aliado
pistola, bomba
submarino, tanque
estar en guerra
servicio militar (obligatorio), ejrcito
profesional
tratado de paz
disparar, luchar, defender, atacar,
enfrentarse a
declarar la guerra, firmar la paz
B1 B2
18. Actividades artsticas

18.1. Disciplinas y cualidades artsticas
[v. Referentes culturales 3., Nociones especficas 8.1., 8.2.]
imaginacin obra ~ representativa/(des)conocida

obra/galera ~ de arte creacin, creatividad, inspiracin
arquitectura esttica, belleza, pureza, armona, colo-
rido, equilibrio, sensibilidad
arte/estilo ~ clsico/moderno
romanticismo, clasicismo, cubismo
crear, disear, fotografiar
artes ~ plsticas/escnicas
artstico, original
crtico ~ de arte/de cine
ser un genio
arte ~ contemporneo/abstracto/gti-
co/oriental
estilo ~ arquitectnico/literario/pro-
pio/definido/particular
arte/autor/estilo ~ futurista/moder-
nista/impresionista
componer ~ un poema/una cancin
18.2. Msica y danza

[v. Referentes culturales 3.2., 3.3.3., Nociones especficas 8.1., 8.2.]
baile, bailarn, ballet festival

orquesta, grupo (musical) coreografa, acto, escena
letra (de una cancin) (compaa de) danza ~ clsica/con-
tempornea
compositor, director de orquesta, gui-
tarrista, pianista, violinista clarinete, saxofn, trompeta, contraba-
jo, violonchelo, batera
ritmo, comps, armona
msica ~ de cmara/barroca/tradicio-
nal/popular/religiosa
sinfona, himno
nota (musical)
do, re, mi, fa, sol, la, si
B1 B2
componer, dirigir, grabar, actuar
18.3. Arquitectura, escultura y pintura

[v. Referentes culturales 3.4., 3.5.1., 3.5.2., Nociones especficas 8.1., 8.2.]
obra/galera ~ de arte pirmide, fachada, columna

diseador, escultor feria/muestra ~ de arte
arquitectura, escultura estilo/obra/conjunto ~ arquitectni-
co/escultrico/pictrico
disear, pintar ~ un cuadro/un paisa-
je/un retrato arte/estilo ~ romnico/gtico/barro-
co/impresionista/expresionista/cubis-
construir ~ un acueducto/una mura-
ta/realista/abstracto
lla/una mezquita/una sinagoga
estatua/escultura ~ de bronce/de mr-
mol/de barro
ciudad/conjunto/zona ~ monumen-
tal
hacer/dibujar ~ un esquema/un pla-
no/un proyecto
pintar ~ al leo/a la acuarela
desarrollar/imitar ~ un estilo
18.4. Literatura
[v. Referentes culturales 3.1.]
poeta, novelista, traductor editor, autor, autor teatral, narrador,

historiador
personaje, protagonista
prosa, verso
poema, (auto)biografa
narracin, monlogo
literatura ~ clsica/moderna
argumento, tema
novela ~ policiaca/histrica/de
amor/de ciencia ficcin/de aventuras relato, leyenda, diario
contar (la historia de), tratar de literatura ~ contempornea/medie-
val/romntica/realista
obra/texto/concurso/revista/premio
~ literario
estilo ~ elegante/cuidado/gil/directo
B1 B2
novela ~ rosa/negra
narrar, describir, relatar
componer, rimar, recitar
editar/imprimir/publicar/distribuir/
agotarse ~ un libro
interpretar/analizar/resumir ~ un tex-
to
citar/copiar ~ textualmente
18.5. Fotografa
cmara digital fotografa ~ artstica/abstracta/cient-

fica/de estudio
foto(grafa) ~ digital/en color/en blan-
co y negro retrato, primer plano, fondo
flash, zum enfocar, apretar el botn, disparar
lbum de fotos revelar ~ una foto(grafa)/un carrete
fotografiar enmarcar, hacer una ampliacin
tomar/sacar ~ una foto
hacer una copia
imprimir
18.6. Cine y teatro

[v. Referentes culturales 3.3.1., 3.3.2., Nociones especficas 8.1., 8.2.]
cartelera funcin, sesin, taquilla

da del espectador productor, guionista, cmara
espectculo produccin, distribucin, estreno
comedia, drama largometraje, corto(metraje)
asiento, pantalla, escenario argumento, guin, tema
personaje, protagonista iluminacin, decorado, banda sonora,
efectos especiales, vestuario, maqui-
pelcula ~ policiaca/romntica/de
llaje
amor/de terror/de risa/de ciencia
ficcin/de accin/de aventuras/de gue-
B1 B2
rra/de dibujos animados escena, secuencia, cmara lenta, plano

~ general/de fondo
pelcula ~ en versin original/dobla-
da/subtitulada actuacin, interpretacin
final ~ feliz/triste/abierto tragedia, tragicomedia
hacer una pelcula obra/representacin/temporada ~ tea-
tral
poner ~ una pelcula/una obra de tea-
tro estreno/guin ~ cinematogrfico
contar (la historia de), tratar de papel/actor ~ principal/secundario
hacer/interpretar ~ un papel
rodar/echar/estrenar ~ una pelcula
representar/escenificar/poner en esce-
na ~ una obra teatral
19. Religin y filosofa

19.1. Religin
el Papa rabino, imn, cura, prroco, monja

san, santo religin ~ mayoritaria/minoritaria/
monotesta/politesta
creyente, ateo
catolicismo, protestantismo, hinduis-
sacerdote
mo, cristianismo, islamismo, budis-
ir a misa mo
Iglesia ~ catlica/anglicana/evangli- atesmo
ca
paraso, purgatorio
Biblia, Corn, Tora
alma, espritu
cielo, infierno
Antiguo/Nuevo ~ Testamento, Sagra-
cristiano, catlico, protestante, ortodo- das Escrituras, Evangelio
xo
oracin, procesin
practicar la religin
pecado, pecador
celebrar una boda
secta ~ religiosa/satnica
rezar
agnstico, (no) practicante, laico
B1 B2
bendecir, confesar
decir/celebrar ~ misa
celebrar un bautizo
tener fe
pecar
hacer un milagro
confesarse, comulgar
hacer ~ penitencia/un sacrificio/una
promesa
convertirse ~ al cristianismo/al hin-
duismo/al islamismo, hacerse ~ cat-
lico/budista
19.2. Filosofa
pensar filosofa, filsofo
razn, pensamiento, conocimiento,
idea
filosfico, ideolgico, metafsico
razonar, reflexionar
20. Geografa y naturaleza

20.1. Universo y espacio
horscopo astronoma, astrologa
universo, espacio signo del zodiaco
atmsfera Capricornio, Leo, Cncer
astronauta, cohete, satlite constelacin, galaxia, cometa
viaje espacial eclipse ~ total/parcial/de sol/de luna
universal, mundial luna llena
aterrizar Saturno, Mercurio, Venus
cohete, astronauta Osa Mayor, Osa Menor
salir/ponerse ~ el sol
B1 B2
estacin/lanzamiento ~ espacial
girar (un planeta)
brillar/apagarse ~ (una estrella)
20.2. Geografa
20.2.1. Geografa fsica, humana y poltica 20.2.1. Geografa fsica, humana y poltica
[v. Nociones generales 3.1., [v. Nociones generales 3.1.,
Referentes culturales 1.4.] Referentes culturales 1.4.]
geografa rea
sitio, zona altitud, profundidad
paisaje ecuador, trpico ~ de Cncer/de
Capricornio
provincia, comunidad autnoma
Extremo Oriente, Oriente ~ Prxi-
estado, nacin
mo/Medio
poblacin
superpoblacin
hemisferio/polo ~ norte/sur
ndice de ~ poblacin/natalidad/mor-
Oriente, Occidente talidad
oriental, occidental crecimiento/aumento/disminucin ~
de la poblacin/de la natalidad/de la
internacional, nacional, regional
mortalidad
emigrante, inmigrante
sector/densidad ~ de poblacin
geogrfico
habitantes por metro cuadrado
zona/regin ~ (super)poblada
poblacin ~ joven/adulta/activa/urba-
na
emigracin, inmigracin
territorial, continental, provincial, local
urbano, rural
ecuatorial, tropical
estar situado
limitar ~ al norte/al sur/al este/al oes-
te
B1 B2
20.2.2. Paisaje y accidentes geogrficos 20.2.2. Paisaje y accidentes geogrficos

[v. Referentes culturales 1.1.2.] [v. Referentes culturales 1.1.2.]
paisaje, vista horizonte

continente, pennsula, valle, lago, sel- cabo, golfo, estrecho, pantano, lagu-
va na, cascada
Europa, Asia, frica, Amrica, Ocea- cordillera, llanura, monte
na
orilla ~ del ro/del mar
ocano ~ Atlntico/Pacfico/rtico,
nacimiento/corriente/caudal ~ de un
mar ~ Mediterrneo/Bltico/Rojo
ro
tierra/suelo ~ hmedo/seco
paisaje ~ natural/urbano/industrial/
tropical/volcnico/desrtico/rocoso
costero, insular, peninsular
subir/bajar ~ la marea
20.3. Espacios urbanos o rsticos

20.3.1. Ciudad 20.3.1. Ciudad
socioculturales 1.10., 1.13.4, socioculturales 1.10., 1.13.4.,
Referentes culturales 1.9.2.] Referentes culturales 1.9.2.]
(las) afueras peatn

comisara de polica, parque de bom- acera, farola, seal, papelera
beros
contenedor ~ de basuras/de papel/de
barrio/zona ~ comercial/residencial/ vidrio
industrial
edificacin, construccin, urbaniza-
casco ~ histrico/antiguo cin
cntrico alrededores
ciudadano(s), vecindario
basurero/estadio/polica ~ municipal
violencia/actividad/arte ~ callejero
zona ~ verde/ajardinada
haber/estar en ~ obras
B1 B2
20.3.2. Campo 20.3.2. Campo

20.6., 15.5.2.] 20.6., 15.5.2.]
camino granja, corral

huerta, prado ganadero, agrcola, forestal
tierra, cultivo semilla, cosecha
plantar, cultivar, regar sembrar
20.4. Clima y tiempo atmosfrico

[v. Referentes culturales 1.1.1., 1.1.3., Nociones generales 2.6.]
estacin (del ao) temporal, chaparrn, trueno, relm-

pago
granizo, hielo
borrasca, anticicln
huracn
previsin/parte ~ meteorolgico
ola ~ de fro/de calor
clima ~ suave/continental/mediterr-
clima ~ seco/hmedo
neo/tropical/lluvioso/caluroso/tem-
nublarse, salir el sol plado/desrtico
estar (el cielo) ~ despejado/nublado tiempo/temperatura ~ primaveral/
veraniego/otoal/invernal/variable/
(in)estable
hacer un da ~ estupendo/horrible
caer ~ una nevada/una helada/una
tormenta/un chaparrn
soplar (el viento), helar, granizar
20.5. Fauna
mamfero, insecto, ave, reptil animal ~ terrestre/volador/marino

animal ~ domstico/salvaje/de com- especie ~ autctona/protegida/en
paa (peligro de) extincin
clnica veterinaria
Animales de granja
perro ~ polica/de caza
[ejemplo propuesto]
perro/gato ~ callejero, pollo de corral
conejo, oveja, cordero, gallo, gallina
B1 B2
Animales salvajes mascota

[ejemplo propuesto] dcil, manso, noble, feroz, bravo
len, tigre, elefante, serpiente, cocodri- poner un huevo, mamar
lo
20.6 Flora
selva, parque natural alga, seta, arbusto

hierba, csped ptalo, savia, polen, semilla, fruto
tronco, hoja, rama, raz planta ~ carnvora/trepadora/acuti-
ca/silvestre/venenosa
planta ~ de interior/de exterior
florero, maceta, jarrn, jardinera
rbol frutal
flor ~ natural/artificial/seca/silvestre/
plantar un rbol
extica/delicada
regar ~ las plantas/el jardn
ramillete/centro/corona/guirnalda ~
caerse/secarse ~ las hojas de flores
cultivar dar ~ flor/fruto
cortar una flor brotar, florecer, madurar
trasplantar
talar un rbol, deshojar una flor
20.7. Problemas medioambientales y desastres naturales

contaminacin, polucin ecosistema

terremoto, huracn biosfera
ecologa, ecologista sequa, marea negra, desertizacin,
maremoto, inundacin
reciclaje
catstrofe/desastre ~ natural
papel/cartn/vidrio ~ reciclado
problema medioambiental, efecto
contenedor ~ de papel/de vidrio
invernadero
cambio climtico, energa alternativa,
desarrollo sostenible, ahorro energti-
recursos ~ naturales
co
agujero de la capa de ozono
B1 B2
contaminado, contaminante, txico energa ~ nuclear/elica/solar/elctri-

ca, biomasa
cuidar/respetar/proteger/conservar ~
el medio ambiente/la naturaleza zona/rea/litoral ~ protegido/virgen
reciclar ~ vidrio/pilas/papel/ impacto medioambiental
cartn/latas
residuos ~ atmicos/radiactivos/txi-
cos
alimentos transgnicos, agricultura
ecolgica
exponerse a/protegerse de ~ la radia-
cin solar
inundar(se), incendiar(se), extinguir(se)
aprovechar/agotarse ~ los recursos
naturales
preservar el medio ambiente
B1 B2
10. Referentes culturales
Introduccin
El inventario de Referentes culturales, junto con el de Saberes y comportamientos

socioculturales y el de Habilidades y actitudes interculturales, constituye una de las
dimensiones del anlisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin
que est en la base del esquema conceptual de los Niveles de referencia para el
espaol. El desarrollo de la dimensin cultural en estos tres inventarios incor-
pora el tratamiento de aspectos que, si bien no son estrictamente lingsticos,
tienen relacin directa con la lengua en su proyeccin comunicativa. Estos
aspectos permiten al alumno el acceso a una realidad nueva sobre una base
amplia e integradora en la que se imbrican los conocimientos, las habilidades
y las actitudes que conforman un modo de competencia intercultural.
La presencia de la dimensin cultural responde tambin al inters del Ins-
tituto Cervantes por dar a conocer los rasgos caractersticos de las culturas
que conviven en Espaa y en los pases de Hispanoamrica, de manera que
tanto los alumnos de la red de centros como todas aquellas personas que uti-
licen los materiales puedan disponer de una base documental organizada para
aplicarla a sus propios fines en el campo del aprendizaje, la enseanza o la
evaluacin del espaol. De este modo, en el inventario de Referentes cultura-
les se presenta un tratamiento no solo de los aspectos culturales de la reali-
dad espaola sino tambin de aquellos que son ms significativos en las cul-
turas de los pases hispanos. La enorme riqueza y variedad de la dimensin
cultural del mundo hispnico impone, como es lgico, la necesidad de apli-
car criterios de seleccin y pautas de tratamiento del material. Se presentan
a continuacin algunas consideraciones a este respecto.
El Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin (en adelante MCER)1 incluye dentro de su modelo descriptivo una
1
Consejo de Europa (2001), Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ensean-
za, evaluacin, Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002.
serie de conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que confor-

man las competencias generales de quien aprende una nueva lengua. Estas
competencias incluyen distintos mbitos del conocimiento, tanto cognitivo
como instrumental, a los que se acude para la realizacin de actividades lin-
gsticas y no lingsticas. Al primer tipo de conocimiento, el conocimien-
to factual, pertenecen los contenidos que se incluyen en este inventario, cen-
trados en la descripcin de las caractersticas geogrficas, polticas, econmicas,
etc. de los pases hispanos, as como de su patrimonio histrico y cultural,
tal como queda reflejado en los personajes y acontecimientos ms represen-
tativos y en sus creaciones y productos culturales. Se trata, pues, de un cono-
cimiento de tipo enciclopdico, entendiendo por ello no tanto la bsque-
da de la exhaustividad y el detalle cuanto el acceso a un conocimiento
universal y diverso sobre distintos aspectos que el alumno debe incorporar
como parte de sus competencias en forma de referentes culturales generales.
Este conocimiento habr de permitirle, en ltima instancia, comprender
cmo se configura la identidad histrica y cultural de la comunidad a la que
accede a travs del aprendizaje de la lengua.
El hecho de que el MCER no ofrezca escalas de descriptores para las com-
petencias generales y la complejidad del material que se maneja son circuns-
tancias que han incidido en la elaboracin del inventario. El tratamiento del
material es, en cierto modo, novedoso, dado que son muy escasas las fuen-
tes documentales que proporcionen criterios tiles para adoptar las decisio-
nes tanto de seleccin de contenidos como de distribucin secuencial, cru-
ciales en un instrumento de planificacin de las caractersticas del inventario
de Referentes culturales. La lgica cautela que requiere una aproximacin al hecho
cultural desde la perspectiva de la enseanza y el aprendizaje de lenguas se
refleja ya en el propio ttulo del inventario: al hablar de referentes culturales se
est acotando considerablemente y de forma consciente el campo de an-
lisis, pues no se pretende ofrecer al alumno todos los aspectos que constitu-
yen la identidad histrica y cultural de una sociedad, ni presentar de forma
pormenorizada un desarrollo diacrnico de acontecimientos histricos y
culturales. Lejos de cualquier afn de exhaustividad, lo que se pretende es
proporcionar una visin general de aquellos referentes que han pasado a for-
mar parte del acervo cultural de una comunidad. La formulacin y la des-
cripcin de los contenidos se ha hecho siempre a partir de grandes enuncia-
dos de carcter general que puedan englobar el conjunto de la realidad
hispana y sean, pues, vlidos para las distintas sociedades y comunidades his-
panas.
El inventario recoge, adems de los conocimientos puramente factuales,
creencias, valores, representaciones y smbolos, en aquellos casos en que su
conocimiento puede ser rentable desde el punto de vista del aprendizaje de
la lengua y de su incidencia en el desarrollo de la competencia intercultural.
Referentes culturales (B1-B2) 517
Las creencias y los valores tienen que ver con el efecto que producen deter-
minados hechos y realidades, en el curso del tiempo, en quienes comparten
una misma cultura, es decir, las huellas que dejan en la memoria colectiva
los acontecimientos histricos o los productos culturales, el grado en el que
son considerados seas de identidad, as como los sentimientos que provo-
can. Desde este punto de vista, se considera importante que el alumno de
espaol no solo conozca la existencia de ros principales, como el Amazo-
nas o el Orinoco, en Hispanoamrica, o el Duero en Espaa, sino tambin
las diferencias en las asociaciones, el valor simblico y la fuerza de sugestin
que provoca la idea de ro en el mbito de los pases hispanos y las diferen-
cias que puede haber entre un venezolano, por ejemplo, que tiene como refe-
rente el Orinoco, y un espaol, que tiene como referente el Duero. El ro
moldea de manera especial la identidad e idiosincrasia de los pueblos por los
que transcurre y conforma creencias, actitudes, mitos y ritos que inciden en
sus valores, en su visin del mundo y, en definitiva, en la forma de comuni-
carse.
Las imgenes, ideas y conceptos que suelen asociarse con los hechos, las
realidades y los productos culturales se transmiten en forma de represen-
taciones y smbolos conocidos y compartidos por una sociedad. Puede tra-
tarse de monumentos emblemticos, de fragmentos de obras literarias (En
un lugar de la Mancha []), de smbolos de la identidad colectiva (la fau-
na y la flora que se erige en smbolo de una ciudad o un pas, como el quet-
zal, en Guatemala, o la orqudea en Colombia), etc. Y puede tratarse, tam-
bin, de los smbolos o iconos que conforman la realidad cotidiana (como
el logo que se utiliza en diferentes ciudades para identificar el metro, por
ejemplo).
En el apartado Organizacin del material: distribucin por niveles y
modularidad, de la Introduccin general, se indica que tanto este inventario
como el de Saberes y comportamientos socioculturales responden a un enfoque
modular en la presentacin de los contenidos. El material se presenta en
tres fases o estadios de aproximacin, de profundizacin y de consolida-
cin que suponen una cierta forma de gradacin en la presentacin de los
contenidos. Pero es importante tener en cuenta que estas fases no tienen
una correspondencia sistemtica con los niveles de gradacin establecidos
en la dimensin lingstica del inventario. Los criterios de gradacin de los
contenidos del inventario de Referentes culturales han sido, bsicamente, el
mayor o menor grado de universalidad y el mayor o menor grado de accesi-
bilidad.
Segn el primer criterio, se recogen en la fase de aproximacin los aspec-
tos de mayor universalidad y en la fase de consolidacin los de menor uni-
versalidad. As, por ejemplo, en la fase de aproximacin se recogen las ciu-
dades de los pases hispanos con mayor proyeccin internacional, aunque
estas sean consideradas en su pas, por causas demogrficas, econmicas, pol-

ticas, etc., menos importantes que otras, que estarn recogidas en la fase de
profundizacin. Del mismo modo, en relacin con las obras pictricas y sus
autores, se presentan, por ejemplo, en la fase de aproximacin, autores como
Velzquez o Picasso, cuyo lugar principal en la Historia del Arte es indiscu-
tible; en la fase de profundizacin se recogen autores representativos de dife-
rentes pocas y movimientos artsticos; y, finalmente, en la fase de consoli-
dacin, se incluyen, con ms detalle, aspectos diacrnicos de tendencias,
escuelas y autores.
Segn el criterio de accesibilidad, los aspectos ms accesibles se presen-
tan en la fase de aproximacin y los menos accesibles, en la de consolidacin.
El concepto de accesibilidad no se refiere solamente al hecho de que los alum-
nos puedan acceder a determinadas realidades o productos culturales con mayor
o menor facilidad (en fuentes documentales, en Internet, etc.), sino tambin
a su mayor frecuencia de aparicin tanto en Espaa e Hispanoamrica como
en las pases de origen de los alumnos. Este criterio, en su doble dimensin,
permite relacionar la rentabilidad pedaggica y la caducidad de los conteni-
dos y establecer, de este modo, una pauta de orden prctico tanto para la selec-
cin de los contenidos como para su distribucin en las tres fases, lo que ha
llevado a no incluir en la seleccin de hechos, representantes y productos
culturales aquellos que fueran meramente coyunturales. Esta es la razn por
la que no se ofrecen ejemplos para muchos contenidos, sobre todo en el apar-
tado 3 (Productos y creaciones culturales), como los relativos a nombres
de autores, personalidades o personajes de la sociedad y la cultura. Sern los
usuarios del inventario quienes, en un segundo nivel de concrecin curricu-
lar, decidan qu exponentes presentar, a partir del anlisis de las caractersti-
cas de la situacin de enseanza y aprendizaje y de las motivaciones, intere-
ses y necesidades de los alumnos en cada estadio del proceso de aprendizaje.
As, por ejemplo, en el epgrafe dedicado a la literatura y pensamiento de los
pases hispanos, se recoge la necesidad de que el alumno sea capaz de reco-
nocer e identificar, en la fase de aproximacin, los grandes autores y obras
literarias de proyeccin internacional, pero no se proporcionan ejemplos, aun-
que haya un consenso generalizado sobre qu autores deben estar en este gru-
po. Solamente en el caso de autores u obras cuya importancia en la historia
de la cultura universal es reconocida en todos los foros se cita explcitamen-
te el referente cultural.
La conjuncin de ambos criterios universalidad y accesibilidad ha dado
la pauta para la gradacin de algunos contenidos de los apartados 2 y 3 del
inventario, en los que se ha seguido bsicamente el mismo esquema de secuen-
ciacin: en la fase de aproximacin se recogen nombres, tendencias, produc-
tos, de proyeccin internacional; en la fase de profundizacin se recogen aspec-
tos ms detallados correspondientes a los siglos XX y XXI; y por ltimo, en la
fase de consolidacin, se incluye una visin histrica, de carcter general, que

presenta hitos fundamentales desde un punto de vista diacrnico.
El carcter modular de este inventario permite que la presentacin de los
contenidos se haga de diferentes formas. Puede seguirse el criterio de que cada
una de las fases en que se estructura el inventario se presente en cada una de
las etapas A, B y C en las que se estructura la gradacin de los componen-
tes lingsticos. Tambin puede seguirse un criterio temtico, de forma que
en cada una de estas etapas se presente el desarrollo de uno o ms apartados
o subapartados del inventario de Referentes culturales. En el apartado Orga-
nizacin del material: distribucin por niveles y modularidad de la Intro-
duccin general se dan ejemplos de las distintas opciones.
Los contenidos del inventario se organizan en tres grandes apartados. El

primero, Conocimientos generales de los pases hispanos, incluye aspec-
tos relacionados con el conocimiento factual relativo a las caractersticas geo-
grficas, demogrficas, econmicas, polticas, etc. de los pases hispanos. Se
recogen, as mismo, creencias y valores, representaciones y smbolos asocia-
dos a hechos y realidades culturales. Este apartado est estrechamente rela-
cionado con el inventario de Saberes y comportamientos socioculturales, en cuan-
to que en este se recogen condiciones de vida, convenciones sociales,
comportamientos rituales, valores y creencias respecto a las realidades, y
aspectos sociales y culturales recogidos en el inventario de Referentes cultura-
les. Por ejemplo, en este ltimo se incluyen conocimientos factuales relacio-
nados con la red de transporte urbano e interurbano, mientras que en el inven-
tario de Saberes y comportamientos socioculturales se recogen aspectos relativos
a los comportamientos y convenciones sociales que pueden percibirse en el
uso del transporte urbano. Dada la complementariedad de los contenidos
presentados en ambos inventarios se han establecido, cuando ha sido nece-
sario, referencias cruzadas. Como sucede en otros inventarios tambin se han
establecido referencias internas desde determinados contenidos a otros con-
tenidos o apartados del mismo inventario.
El segundo apartado, Acontecimientos y protagonistas del pasado y del
presente, incluye hitos fundamentales de la historia, de la sociedad y de la
cultura de Espaa y de los pases hispanos, as como las personalidades con
proyeccin internacional y los personajes histricos y legendarios que per-
sonalizan y simbolizan la historia de estos pases.
El tercer apartado, Productos y creaciones culturales, recoge las tenden-
cias artsticas y culturales, con sus autores y creaciones, que conforman el patri-
monio cultural de Espaa y de Hispanoamrica. Se apreciar que los aparta-
dos dedicados al cine y a la literatura, en especial este ltimo, tienen ms exten-

sin que los apartados dedicados a otras actividades artsticas. Ello se debe a
que se ha procurado reflejar la realidad de la prctica del aula, en la que el
cine y la literatura constituyen una base de material particularmente signifi-
cativa.
Inventario
1. Conocimientos generales de los pases hispanos
1.1. Geografa fsica
1.1.1. Climas 1.1.1. Climas 1.1.1. Climas

Estaciones Fiestas y celebraciones asociadas Zonas climticas de los pases his-
duracin, ausencia de estaciones en a los cambios de estacin panos
algunos pases, estacin de lluvia, la noche de San Juan (Espaa), Fies- mediterrnea (Espaa), tropical (Hon-
ausencia de fenmenos climticos ta del Sol (Per), Fiesta del Sol en duras), desierto clido (Per), bosque
como la nieve en algunas latitu- Otavalo (Ecuador)... hmedo (Colombia), tundra (Chi-
des le)...
Imgenes asociadas al invierno Rituales relacionados con el clima
en los distintos pases hispanos danzas, ritos...
El desierto y la selva como
smbolos de diferencias climticas
Uso de las escalas termomtri-
cas Celsius y Fahrenheit segn el
pas
1.1.2. Particularidades geogrficas 1.1.2. Particularidades geogrficas 1.1.2. Particularidades geogrficas

Accidentes geogrficos con pro- Accidentes geogrficos Accidentes geogrficos
yeccin internacional
Ros Picos
los Andes, el ro Amazonas, el golfo
Amazonas, Orinoco, Paran (Am- Aconcagua (Argentina), Teide (Espa-
de Mxico, la Pampa, el Salto del
rica del Sur); Duero, Ebro (Espaa)... a), Huascarn (Per)...

ngel, el lago Titicaca, el istmo de Creencias rituales asociadas al ro El soroche o mal de altura
Panam, el estrecho de Gibraltar el ro como fuente de vida
Sierras
Diferentes representaciones del Lagos Sierra Maestra (Cuba), Sierra More-
concepto de ro entre los habi- Titicaca (Bolivia), Nicaragua (Nica- na (Espaa), Sierra Madre (Mxi-
tantes de los pases hispanos ragua), Petn Itza (Guatemala)... co)...
imagen del ro para un venezolano,
Glaciares Cascadas y saltos
con referente en el Orinoco / imagen
Perito Moreno, Upsala (Argentina)... Cola de Caballo (Mxico), Salto del
del ro para un espaol, con referente
ngel (Venezuela), Guair (Para-
en el Tajo Cataratas
guay), Tequendama (Colombia)...
Iguaz (Argentina), Juanacatln
Diferentes representaciones del
(Mxico) Deltas y estuarios
concepto de llanura entre los habi-
delta del Ebro (Espaa), delta del Ori-
tantes de los pases hispanos Golfos
noco (Venezuela), marismas del Odiel
imagen de llanura para un argentino, Maracaibo (Venezuela), Vizcaya
(Espaa), estuario de Reloncav (Chi-
con referente en la Pampa / imagen de (Espaa), Mxico (Mxico)...
le)...
llanura para un espaol, con referen-
Cabos
te en la Mancha Istmos
Hornos (Chile), Finisterre (Espaa)...
Panam (Panam), Tehuantepec
Bahas (Mxico)...
Coronado (Costa Rica), La Habana
Altiplanos
(Cuba)...
Bolivia, Per...
Volcanes
Manglares
Nevado del Ruiz (Colombia), Teide
Nicaragua (Nicaragua), Yunque
(Espaa), Popocatpetl (Mxico)...
(Puerto Rico), Tacarigua (Venezue-
Llanuras la)...
la Pampa (Argentina), la Mancha
(Espaa)...
Mesetas
Paran (Argentina), Castilla (Espa-
a)...
Desiertos
Atacama (Chile, Per)
Cordilleras
los Andes (Amrica del Sur), los Piri-
neos (Espaa)
Estrechos
Magallanes (Chile), Gibraltar (Espa-
a)...

1.1.3. Fauna y flora 1.1.3. Fauna y flora

Fauna de los pases hispanos Especies animales en peligro de
llama (Bolivia, Per), anaconda extincin y especies protegidas
(Venezuela), jaguar (Amrica Cen- quetzal, mono araa, jaguar, puma,
tral), lince ibrico (Espaa)... tucn, rayas de agua dulce, manat,
lince, buitre leonado
Fauna simblica de ciudades,
[v. Saberes y com-
regiones o pases hispanos
portamientos socio-
quetzal (Guatemala), cndor (Colom-
culturales 1.14.1.]
bia), llama (Bolivia)
Utilizacin por antonomasia de
Flora de los pases hispanos
los nombres de animales para vir-
pino araucano (Chile), puya (Bolivia,
tudes y defectos
Per), yerba mate (Uruguay), cafeto
(Colombia) Reflejo de los animales en la ima-
ginera y el folclore populares
Flora simblica de ciudades,
regiones o pases hispanos
flor del ceibo (Argentina), drago
(Canarias, Espaa), flor de la cane-
la (Lima, Per), orqudea (Colom-
bia)
1.2. Poblacin
Pueblos de los pases hispanos Atuendos tpicos de etnias ind- Civilizaciones precolombinas
genas olmecas, mayas, toltecas, incas, azte-
Minoras tnicas
cas...
gitanos, cunas, quichs, lacandones,
chibchas, misquitos, mapuches, gua- Corrientes migratorias en los
ranes, caribes, etnias africanas siglos XX y XXI en los pases his-
[v. Saberes y com- panos
portamientos socio- causas principales de la emigracin,
culturales 3.1.3.] principales destinos de los emigran-
tes
Importancia de la poblacin
indgena
1.3. Gobierno y poltica
1.3.1. Poderes del Estado e 1.3.1. Poderes del Estado e 1.3.1. Poderes del Estado e
instituciones instituciones instituciones
Sistemas de gobierno Importancia y lugar que ocupan Constituciones de los pases his-
monarqua parlamentaria, repbli- los debates parlamentarios en la panos
ca, junta militar vida social y poltica

Smbolos de los poderes del Esta- La articulacin del Estado en los

do y las instituciones diferentes poderes
banderas, himnos nacionales
Poder ejecutivo
presidencia del Estado, consejo de
ministros, procuradura general...
Poder legislativo
congreso, senado, cmara de diputa-
dos, asamblea legislativa...
Poder judicial
corte suprema, tribunal constitucional,
consejo de la magistratura, defensora
del pueblo...
Pervivencia de tradiciones
Tribunal de las Aguas en Valencia
(Espaa)
1.3.2. Derechos, libertades y 1.3.2. Derechos, libertades y

garantas garantas
Derechos y garantas de los ciuda- Garanta de los derechos de las
danos minoras en los pueblos hispanos
Derechos constitucionales Las figuras del defensor del pue-
a la vida, a la educacin libre y gra- blo, defensor del consumidor,
tuita, al matrimonio igualitario, a defensor del lector...
la libertad de creencia
Legislacin laboral
Actitudes y comportamien- Estatuto de los Trabajadores, conve-
tos de la sociedad ante la violacin nios colectivos
de derechos humanos y libertades
Movimientos sindicales
colaboracin con ONG y asociacio-
movimiento jornalero en Andaluca
nes, recogida de firmas...
(Espaa), movimiento piquetero
(Argentina), movimiento bananero
(Costa Rica, Colombia)
[v. Saberes y com-
portamientos socio-
culturales 1.6.]

1.3.3. Partidos polticos y

elecciones
Campaas y programas electorales
Concepto de segunda vuelta elec-
toral
Elecciones municipales y auto-
nmicas
Periodos legislativos
Partidos polticos e ideologas
Logotipos y siglas
1.4. Organizacin territorial y administrativa

1.4.1. Demarcacin territorial y 1.4.1. Demarcacin territorial y 1.4.1. Demarcacin territorial y
administrativa administrativa administrativa
Platos tpicos de las demarcacio- Organizacin territorial en los rganos y clulas de los gobier-
nes territoriales pases hispanos nos autonmicos espaoles
paella, gazpacho (Espaa); fajitas provincias, departamentos, comuni- Comunidad Foral de Navarra, Gene-
chicanas, cochinita pibil (Mxi- dades autnomas, distritos, cabildos... ralitat de Catalunya
co)
rganos y clulas de gobierno Estatutos de autonoma de las
[v. Saberes y com-
ayuntamiento, alcalda, comuna... comunidades autnomas espao-
portamientos socio-
las
culturales 1.4.1.] Idiosincrasia cultural
folclore, tradiciones, gastronoma, Los Estados federales
Fiestas populares en las demarca-
artesana, msica regional Argentina, Mxico, Venezuela
ciones territoriales
[v. Saberes y com-
Feria de Abril, Sanfermines (Espaa); Constituciones de los Estados
portamientos socio-
Fiesta de los Muertitos (Mxico) federales de Hispanoamrica
culturales 3.1.1.]
Capitales de las demarcaciones
Bebidas tpicas de las demarca-
territoriales
ciones territoriales
horchata, sidra (Espaa); chicha, Movimientos nacionalistas: ra-
mazato de yuca (Per); fresco de agua- ces histricas
cate, guarapo costeo (Colombia)
[v. Saberes y com-
portamientos socio-
culturales 1.4.1.]
Concepto de denominacin de
origen

1.4.2. Capitales, ciudades y 1.4.2. Capitales, ciudades y 1.4.2. Capitales, ciudades y

pueblos pueblos pueblos
Capitales de los pases hispanos Ciudades importantes de los pa- Capitales de los pases hispanos
Buenos Aires, Caracas, Madrid, ses hispanos
Ideas y estereotipos asociados
Mxico D.F., Quito, Santiago de Chi- Cuzco, Maracaibo, Rosario, San
a la capitalidad
le Cristbal de las Casas, Valencia
bienestar, centralismo, inmigracin
Lugares representativos Ciudades que han sido declaradas como garanta de mejora en el nivel
el Cerro de Montserrate (Bogot), el Patrimonio de la Humanidad por de vida...
Malecn (La Habana), la calle la UNESCO
Diferentes nociones de capita-
Corrientes (Buenos Aires), la Cibeles Cceres, Salamanca, Segovia, Toledo
lidad
(Madrid) (Espaa); Quito (Ecuador); centro
capital administrativa, comercial, cul-
histrico de Oaxaca, Zacatecas, Pue-
Ciudades con proyeccin interna- tural
bla (Mxico); Sucre, Potos (Bolivia);
cional
La Habana Vieja (Cuba); centro his- Ideas y estereotipos asociados al
Barcelona, Sevilla, Cartagena de
trico de Lima (Per) concepto de provincia
Indias, Cuzco, Acapulco
Conceptos de provincialismo
Lugares de inters histrico,
y provincianismo
artstico o cultural
la Sagrada Familia (Barcelona); el
acueducto (Segovia); el Castillo de
San Felipe (Cartagena de Indias)
Acontecimientos relevantes
las Fallas en Valencia (Espaa), la
Fiesta de las flores en Medelln
(Colombia)
1.5. Economa e industria
Sistemas de pesos y medidas en Principales recursos econmicos Leyes mercantiles y acuerdos de
los pases hispanos de los pases hispanos comercio libre
metro, kilo, vara, cuadra, libra, quin- exportacin de caf (Colombia, Ecua- Mercosur, TLC (Tratado de Libre
tal, arroba dor, Per), exportacin de cacao Comercio con Amrica del Norte), B3
(Amrica Central), produccin de (Tratado de Libre Comercio entre Colom-
Monedas de los pases hispanos
vino (Chile), produccin de plata bia, Venezuela y Mxico), Acuerdo de
bolvar (Venezuela), coln (Costa
(Mxico), produccin de caa de az- Cartagena (Pacto andino), MCCA
Rica), crdoba (Nicaragua), lempira
car (Amrica Central), turismo (Mercado Comn Centroamericano)
(Honduras), sucre (Ecuador)
Principales zonas industriales Sistemas fiscales y tipos de im-
puestos
Principales zonas de produc-
cin agropecuaria Principales organizaciones empre-
sariales de los pases hispanos

Dirigentes y empresarios ms
importantes
Principales compaas de servi-
cios (luz, electricidad, agua)
Logotipos y siglas
1.6. Medicina y sanidad
Sistemas sanitarios Mdicos de los pases hispanos Sanidad pblica y privada en

Seguridad Social (Espaa), Sanidad con proyeccin internacional Espaa e Hispanoamrica
Pblica (Argentina, Venezuela) [v. Saberes y com-
Premios Nobel de Fisiologa y
[v. Saberes y comportamientos socio-
Medicina en los pases hispanos
portamientos socioculturales 1.12.2.]
Santiago Ramn y Cajal, Bernardo
culturales 1.12.2.]
A. Houssay, Severo Ochoa, Baruj Principales hospitales y clnicas
Benacerraf, Csar Milstein en Espaa e Hispanoamrica
Seguros privados y mutuas
Siglas de organismos relaciona-
dos con el sistema sanitario
INSS (Instituto Nacional de la Segu-
ridad Social), TGSS (Tesorera Gene-
ral de la Seguridad Social) (Espaa);
ICBF (Instituto Colombiano de Bien-
estar Familiar) (Colombia)
Medicinas alternativas y comple-
mentarias
acupuntura, homeopata, medicina
energtica
La paramedicina
medicina y tradicin indgena,
implantacin de manos, chamanes,
curanderos
Hitos de la historia de la Medici-
na en Espaa e Hispanoamrica
medicina rabe, medicina azteca,
medicina cubana
1.7. Educacin
Instituciones educativas Pruebas de acceso a la Universi- Educacin a distancia

institutos de enseanza secundaria, dad en Espaa e Hispanoamri- Universidad Nacional de Educacin

centros de formacin para adultos, ca a Distancia (UNED, Espaa), Uni-
universidades prueba de selectividad (Espaa), exa- versidad de Educacin a Distancia de
[v. Saberes y com- men del ICFES (Colombia) Amrica Latina (UNEDAL, Mxi-
portamientos socio- [v. Saberes y com- co)
culturales 1.5.1.] portamientos socio-
Importancia y lugar que ocu-
culturales 1.5.1.]
pa la educacin a distancia en la
Ciclos formativos Enseanzas de idiomas sociedad actual
educacin infantil, primaria, secun- Escuelas Oficiales de Idiomas
Enseanza para necesidades edu-
daria, formacin profesional, bachi-
Valor que se da al conocimien- cativas especficas
llerato, enseanza universitaria
to de idiomas en la sociedad actual discapacidades fsicas, psquicas
[v. Saberes y com-
portamientos socio- Titulaciones Instituciones de enseanza para
culturales 1.5.1.] graduado, bachiller, egresado... necesidades educativas especficas
Programa de Educacin de la ONCE
Universidades representativas de Importancia y lugar que ocu-
(Espaa), Fundacin Paso a Paso
los pases hispanos pa la titulacin en la sociedad
(Venezuela)
Universidad de Salamanca, Univer-
Cursos y ttulos de postgrado
sidad Nacional Autnoma de Mxi- Enseanza a inmigrantes
Mster/Maestra, Experto (Espaa);
co, Universidad de BuenosAires, Uni- [v. Saberes y com-
Magster (Chile).
versidad de Puerto Rico portamientos socio-
Smbolos asociados a la vida uni- culturales 1.5.1.,
Logotipos y siglas
versitaria 1.15.2.]
la tuna, el Gaudeamus Igitur
Enseanza en el exterior
Valor que se da a la educacin Consejeras de Educacin, institutos
intercultural bilinges, escuelas europeas
tolerancia, integracin, pluricultura-
Convenios con otras universi-
lismo
dades en Espaa e Hispanoam-
rica
Becas
programa Erasmus, programa Scrates,
becas OEA
Becas de investigacin y de ins-
tituciones privadas
becas FPI, becas Introduccin a la
Investigacin (Espaa); proyecto
ALICE (Hispanoamrica); Funda-
cin Carolina (Venezuela)
Becas a extranjeros

AECI (Espaa), Daniel Coso Ville-

gas (Mxico)
Convalidacin y homologacin
de estudios
Valor que se da al intercambio
de acreditaciones entre pases e
instituciones
Institutos de investigacin en los
pases hispanos
1.8. Medios de comunicacin
1.8.1. Prensa escrita 1.8.1. Prensa escrita 1.8.1. Prensa escrita
Principales peridicos de los pa- Secciones habituales y suplemen- Peridicos de informacin gene-
ses hispanos tos en los peridicos de los pa- ral en comunidades autnomas,
El Pas, El Mundo, ABC (Espa- ses hispanos regiones y localidades
a); Clarn, La Nacin (Argenti- secciones (nacional, internacional,
Peridicos especializados de gran
na); El Universal, El Nacional (Vene- cultura, economa, deportes),
difusin o prestigio en los pases
zuela) suplementos semanales (cultura, cien-
hispanos
[v. Saberes y com- cia, viajes, educacin), revistas de
de economa, comercio
portamientos socio- informacin general que acompaan
culturales 1.8.1.] al peridico el fin de semana Revistas especializadas de gran
difusin o prestigio en los pases
Periodistas de prestigio con pro-
hispanos
yeccin internacional
de ciencia, medicina, geografa, arqui-
tectura, economa
Revistas del corazn de mayor
difusin en los pases hispanos
[v. Saberes y com-
portamientos socio-
culturales 1.8.1.]
Columnistas de prestigio
Principales grupos de comunica-
cin y prensa
1.8.2. Televisin y radio 1.8.2. Televisin y radio 1.8.2. Televisin y radio

[v. Saberes y com- [v. Saberes y com- [v. Saberes y com-
portamientos socio- portamientos socio- portamientos socio-
culturales 1.8.2.] culturales 1.8.2.] culturales 1.8.2.]

Canales de televisin de mayor Programas histricos de la televi- Publicidad espaola e hispanoa-

audiencia sin mericana en radio, televisin y
TVE, Antena 3, Tele 5 (Espaa); Informe Semanal, Un, dos, tres res- prensa
Canal Caracol (Colombia); Televisa ponda otra vez (Espaa); Tropical-
Festivales de publicidad
(Mxico) simo (Argentina); Sbados gigantes
Festival Iberoamericano de Publicidad
(Chile)
Logotipos y siglas (FIAP), El Ojo de Iberoamrica
(Argentina); Festival de Publicidad de
Cadenas de radio de mayor difu-
San Sebastin (Espaa)
sin
RNE, SER, Onda Cero (Espa- Periodistas de prestigio de televi-
a); Cadena Radio Uno, Cadena sin y radio
Nacional (Mxico); Caracol
Radio (Colombia)
1.9. Medios de transporte

1.9.1. Transportes de largo 1.9.1. Transportes de largo 1.9.1. Transportes de largo
recorrido: aviones, recorrido: aviones, recorrido: aviones,
trenes y barcos trenes y barcos trenes y barcos
[v. Saberes y com- [v. Saberes y com-
Red de ferrocarriles
portamientos socio- portamientos socio-
culturales 1.13.3.] culturales 1.13.3.] Trenes regionales y de cercanas
Altaria (Espaa); Ferrocarril del Sud,
Transporte areo Transporte areo
Ferrocarril General Roca (Argen-
Aeropuertos internacionales y Compaas areas de vuelos chr- tina)
nacionales ms importantes ter ms importantes
Barajas (Madrid), El Dorado (Bogo- Spanair (Espaa), Aerovas DAP
pa el transporte ferroviario en la
t), Silvio Pettirosi (Asuncin) (Argentina)
calidad de vida y en la infraestruc-
Compaas areas representativas Red de ferrocarriles tura comercial de las sociedades
Iberia (Espaa), Aerolneas Argen- hispanas
Grandes lneas
tinas (Argentina), Avianca (Colom-
lneas de Yaciret (Argentina-Para- Trenes mticos
bia), Viasa (Venezuela), Ladeco
guay), Euromed (Espaa) el tren del fin del mundo (Chile), La
(Chile), Mexicana de Aviacin
Trochita (Argentina), Tren de la Cos-
(Mxico) Trenes nacionales y de alta velo-
ta (Argentina)
cidad
Logotipos y siglas
Transporte fluvial y martimo
Estaciones de tren representati-
Red de ferrocarriles
vas Principales lneas martimas
Redes ferroviarias de los pases Atocha (Madrid), Estacin Retiro
Valores asociados al concepto de
hispanos (Buenos Aires)
ciudad portuaria
RENFE (Espaa), FCO S.A. (Boli-
via), FFCC (Chile), FA (Argentina)... Puertos deportivos

Logotipos y siglas Transporte fluvial y martimo Construccin naval: astilleros ms

importantes
Transporte fluvial y martimo Importancia y lugar que ocupa el
Cdiz, El Ferrol (Espaa); Astille-
Canal de Panam en Amrica
Puertos representativos de los pa- ros Ro Santiago (Venezuela)
Central
ses hispanos
Catstrofes martimas y fluviales
Barcelona, Algeciras (Espaa); La Valor que se da al mar como for-
hundimiento del Prestige (Espaa),
Guaira, Maracaibo (Venezuela); Vera- mador de identidades comunes
derrame de petrleo en las islas Gal-
cruz, Lzaro Crdenas (Mxico)
Importancia y lugar que ocupa el pagos (Ecuador), accidente del Mtu-
Vas fluviales de navegacin ms ro en la formacin de la identi- la (Chile)
importantes dad e idiosincrasia del lugar por
Amazonas, Paran, Ro de la Plata, donde transcurre
Canal de Panam
1.9.2. Transporte urbano e 1.9.2. Transporte urbano e 1.9.2. Transporte urbano e

interurbano interurbano interurbano
Redes de transporte urbano Estaciones de autobuses represen- Principales compaas de auto-

metro, autobuses urbanos, nocturnos, tativas buses
interdepartamentales, regionales, ve- intercambiadores (Espaa), alimen- Alsa, Continental Auto (Espaa);
hculos colectivos, tranvas, trolebu- tadores (Colombia) Ormenio (Per)
ses
Transporte masivo
Transporte Pblico Suburbano (Espa-
a), Sistema de Transporte Colectivo-
Metro (Mxico), SBA (Argentina),
Transmilenio (Colombia)...
Iconos para designar el metro
en diferentes ciudades
1.9.3. Transporte por carretera 1.9.3. Transporte por carretera 1.9.3. Transporte por carretera
Redes de carreteras Carreteras nacionales, autopistas Financiacin de la red de carrete-

carretera Panamericana, autova del y autovas ras: peaje
Mediterrneo (Espaa), autopista del
Seguridad vial rganos de gestin y control de
Oeste (Argentina)
control de velocidad, campaas la red de carreteras

Importancia y lugar que ocu- de prevencin, control de alcoho- Direccin General de Carreteras
pa la carretera Panamericana lemia (DGC), Direccin General de Trfi-
como vnculo de todos los pases co (DGT) (Espaa); Direccin Nacio-
del hemisferio occidental del con- nal de Transporte (DNT) (Uru-
tinente americano guay)
1.10. Religin
Religiones mayoritarias Valor que se da a la fe: implica- Manifestaciones religiosas y seu-
[v. Saberes y com- ciones sociales en los pases his- dorreligiosas
portamientos socio- panos sincretismo, telepredicadores, sante-
culturales 3.3.] ra
Creencias asociadas al dogma y al
credo de las principales religio- Religiones y deidades precolom-
nes binas
el dios maya Kukulkn, el azteca Tl-
loc
Representaciones de los dioses
precolombinos
Imaginera popular religiosa
la virgen de la Caridad del Cobre, en
Cuba
Representaciones y deidades san-
teras
Chang
1.11. Poltica lingstica

Lenguas oficiales y cooficiales mbitos de uso de las lenguas Actuaciones de gobiernos e insti-
oficiales y cooficiales tuciones oficiales en materia de
Organismos pblicos e institu-
poltica lingstica
ciones para el cuidado y fomen- Congresos de la Lengua Espao-
to de la lengua la Poltica educativa en comunida-
Real Academia Espaola, Asocia- des bilinges en Espaa
Lenguas mayoritarias y minorita-
cin de Academias de la Lengua Espa-
rias La lengua y su relacin con la
ola, Institut dEstudis Catalans,
identidad territorial
Real Academia Galega, Real Acade-
mia de la Lengua Vasca-Euskaltzain-
dia
Organismos pblicos e institu-
ciones para la difusin de la len-
gua y la cultura

2. Acontecimientos y protagonistas del pasado y del presente

2.1. Acontecimientos y personajes histricos y legendarios
Hitos fundamentales de la His- Hitos de la Historia de los pa- Hitos de la Historia de los pa-
toria de los pases hispanos ses hispanos en los siglos XX y ses hispanos hasta el siglo XX
XXI
Principales referentes de las etapas Fundacin de los primeros asen-
histricas de los pases hispanos La dictadura de Primo de Rivera, tamientos humanos en la penn-
reinado de los Reyes Catlicos, civi- la Segunda Repblica espaola sula Ibrica
lizaciones precolombinas, llegada de Edad del Bronce (Los Millares, El
La Guerra Civil espaola
Coln a Amrica, independencia de Argar), primeras colonias fenicias
los pases hispanoamericanos, guerra El concepto de las dos Espaas (Gades, Malacca, Abdera), funda-
civil espaola, transicin espaola cin de Barcelona por los cartagine-
El franquismo
ses
Principales referentes culturales
La transicin espaola
y artsticos de las etapas histricas Referentes culturales y artsti-
de los pases hispanos Personalidades y acontecimien- cos de los pueblos ibricos
ruinas de Palenque (Mxico), castillo tos destacados la bicha de Balazote, la dama de
de San Felipe en Cartagena de Indias Elche, la dama de Baza
(Colombia), obras de Goya (Espa-
pa la figura del rey Juan Carlos en Importancia y lugar que ocupa la
a)
la transicin espaola aportacin del Imperio romano a
Grandes personajes histricos y la cultura hispnica: romaniza-
Gobiernos de la democracia espa-
legendarios cin y latinizacin
ola
Moctezuma, el Cid, Cristbal Coln,
Referentes del Imperio romano
Felipe II, Simn Bolvar, Emiliano Presidentes
en Espaa
Zapata
Personalidades destacadas acueducto de Segovia, teatro romano
de Mrida
Valores que dan los espaoles
a la monarqua y a su papel en la El periodo musulmn en la penn-
sociedad sula Ibrica
Revoluciones en Hispanoamrica Valor que se da a la aportacin
revolucin mexicana, revolucin cuba- de los pueblos islmicos a la cul-
na tura hispnica
Personalidades de las revolucio- Referentes del periodo musul-
nes en Hispanoamrica mn
la Alhambra, la mezquita de Crdo-
Dictadura y democracia en His-
ba
panoamrica durante la segunda
mitad del s. XX
Personalidades y acontecimien-
tos destacados

Movimientos guerrilleros contem- Personajes histricos y legenda-

porneos en Hispanoamrica rios de la poca musulmana en
Sendero Luminoso (Per), Frente Espaa
Popular de Liberacin Sandinista Almanzor, Abderrahmn III, Boab-
(Nicaragua), FARC (Colombia), dil...
ELN (Bolivia)
La Espaa Medieval
Reconquista y unidad peninsu-
pa el movimiento guerrillero en
lar
la sociedad de algunos pases his-
panoamericanos Personajes de la Reconquista
los Reyes Catlicos, don Pelayo, Alfon-
so VIII
El periodo precolombino
el Imperio inca, el Imperio azteca, el
Imperio maya
Referentes de las culturas pre-
hispnicas
Machu Pichu, pirmides aztecas
Personajes de las culturas pre-
hispnicas
Moctezuma, Tizoc, Manco Cpac
Pervivencia de las culturas pre-
hispnicas en la sociedad y la cul-
tura contemporneas de los pa-
ses de Hispanoamrica
La llegada de Coln a Amrica
El periodo colonial en Hispano-
amrica: los virreinatos
La Espaa imperial: el expansio-
nismo
Personajes de la Espaa impe-
rial
Carlos I, Felipe II, el duque de Alba...
Los Austrias y los Borbones en la
Historia de Espaa

La decadencia de la hegemona
espaola en Europa: reinados de
Felipe IV y Carlos II
La Guerra de Independencia y la
Constitucin de 1812
El absolutismo de Fernando VII,
las guerras carlistas y el reinado de
Isabel II
La independencia en Hispanoa-
mrica
Personajes de la independencia
en Hispanoamrica
Simn Bolvar, Bernardo OHiggins,
General Sucre
La crisis del 98 en Espaa. La pr-
dida de las colonias
2.2. Acontecimientos sociales y culturales y personajes de la vida social

y cultural
Grandes acontecimientos socia- Grandes personalidades de la cul- El exilio de la intelectualidad
les y de la vida social en los pa- tura, la ciencia y el deporte de los
Festivales de teatro
ses hispanos pases hispanos
[v. Referentes cultu-
apertura del Canal de Panam, des-
Acontecimientos deportivos rales 3.3.2.]
cubrimiento de las ruinas de Machu
Olimpiadas de Mxico 1968 y de
Pichu, ceremonias fnebres de perso- Festivales de msica
Barcelona 1992; Miguel Indurin,
najes de la vida social (Carlos Gar- Festival Internacional de Msica y
ganador de cinco Tours de Francia;
del, Manolete) Danza de Granada, Festival de Jazz
Argentina, ganadora de la Copa del
de Vitoria-Gasteiz, Castell de Perela-
Grandes acontecimientos cultura- Mundo de ftbol 1986
da, Sonar, Benicasim (Espaa); Fes-
les en los pases hispanos
Premios a las Letras y las Artes en tival Internacional de la Msica de
Exposicin Iberoamericana de Sevilla,
Espaa Buenos Aires, Festival Internacional
devolucin del Guernica, IV Centena-
Cervantes, Nacionales (de narrati- de la Cancin de Via del Mar (Ar-
rio del Quijote(Espaa); Congreso de
va, poesa, teatro, ensayo), Goya, gentina)
la Lengua en Zacatecas (Mxico); Fes-
Max de teatro, Ondas
tival de las Artes (Costa Rica, Chile) Personajes de los medios de comu-
Premios a las Letras y las Artes en nicacin
Personalidades de la cultura, la
Hispanoamrica
ciencia y el deporte con proyec- Ferias y bienales
Premio de Literatura Juan Rulfo
cin internacional ARCO (Espaa); Bienal de Arqui-
(Mxico), Premio Nacional de Nove-
tectura (Ecuador)

Personajes populares de la vida la (Bolivia), Premio Nacional de Editores y editoriales

social contempornea en los pa- Artes Plsticas (Cuba)
Centros culturales
ses hispanos
Festivales de cine Casa de las Amricas (Cuba), Escue-
[v. Referentes cultu- la de Traductores de Toledo (Espaa),
rales 3.3.1.] Archivo General de Amrica Central
(Guatemala), Instituto Hondureo
Premios Nobel en los pases his-
de Cultura Hispnica (Honduras),
panos
Instituto Nicaragense de Cultura
Fisiologa y Medicina (Nicaragua)
Centros de investigacin cientfi-
rales 1.6.]
ca y tecnolgica
Literatura Centro Superior de Investigaciones
[v. Referentes cultu- Cientficas (Espaa), Consejo Esta-
rales 3.1.] tal de Ciencia y Tecnologa (Mxi-
co), Centro Nacional de Tecnologas
Paz
de la Informacin (Venezuela), Insti-
Carlos Saavedra Lamas, Adolfo Prez
tuto Clodomiro Picado de Microbio-
Esquivel, Alonso Garca Robles, scar
loga (Costa Rica)
Arias Snchez, Rigoberta Mench Tum
Qumica
Luis Federico Leloir, Mariano J. Moli-
na
Premios Prncipe de Asturias
3. Productos y creaciones culturales
3.1. Literatura y pensamiento
Grandes autores y obras literarias Grandes autores espaoles e his- Cronologa de la historia de la
de proyeccin internacional panoamericanos literatura espaola (orgenes,
grandes movimientos y tenden-
Importancia de Cervantes y el El reflejo de los grandes hitos his-
cias): del Poema del Mo Cid a la
Quijote en la historia de la litera- tricos en la literatura
literatura de la postmoderni-
tura universal la llegada de Coln a Amrica y los
dad
cronistas de Indias, la reafirmacin de
Valor e impacto de los grandes
las independencias nacionales y la Cronologa de la historia de la
personajes y obras de la literatu-
novela de la tierra, la historia hecha literatura en Hispanoamrica (or-
ra en la cultura y en el lenguaje
relato en los Episodios Nacionales, genes, grandes movimientos y ten-
populares: el caso especial del
la prdida de las colonias y la genera- dencias): de la Crnica de Indias al
Quijote
cin del 98, la poesa de Jos Mart, post-boom de la literatura hispa-
la novela de la revolucin mexicana, noamericana
el ciclo del dictador, la Guerra Civil

Referentes simblicos de las gran- espaola y su influjo en la poesa y la La novela espaola e hispanoame-
des obras literarias en lengua espa- novela, la literatura de los exilios... ricana: de los libros de caballe-
ola ras al boom
Valor de la literatura como tes-
la encarnacin del texto quijotesco en Amads de Gaula, el Quijote, la
timonio de la Historia
los grabados de Dor, los molinos de novela del realismo y del naturalismo
viento en la Mancha, el comienzo del Personajes, espacios y mitos de la espaol, la novela sentimental hispa-
Quijote (En un lugar de la Man- literatura de los pases hispanos noamericana, la novela de la tierra,
cha), la figura de don Juan, don Quijote y Sancho, don Juan, la el ciclo del dictador, realismo y expe-
Macondo, Isla Negra Celestina, Vetusta, la Pampa de Mar- rimentalismo en la novela espaola del
tn Fierro, el Pars de Cortzar, el siglo XX, el existencialismo y la nove-
Buenos Aires de Leopoldo Marechal la, el realismo mgico y lo real mara-
y de Borges, Macondo, Comala, la villoso, el boom de la narrativa his-
Santa Mara de Onetti... panoamericana
Los premios literarios Narrativa espaola actual: nueva
narrativa y jvenes escritores
Premios Nobel en los pases
hispanos Narrativa hispanoamericana
Jos Echegaray, Jacinto Benavente, actual: narrativa del post-boom y
Gabriela Mistral, Juan Ramn Jim- jvenes escritores
nez, Miguel ngel Asturias, Pablo
El cuento en Espaa e Hispano-
Neruda, Vicente Aleixandre, Gabriel
amrica
Garca Mrquez, Camilo Jos Cela,
los cuentos de El Conde Lucanor,
Octavio Paz
el cuento en el siglo XIX, los grandes
Premios Prncipe de Asturias de cuentistas del siglo XX
las Letras concedidos a escritores
El ensayo en la literatura espao-
en lengua espaola
la e hispanoamericana
Premios Cervantes
La poesa espaola e hispanoa-
Premios Casa de Amrica mericana: de las jarchas a la pri-
mera mitad del siglo XX
Premios Rmulo Gallegos
Poesa espaola en la segunda
mitad del siglo XX
generacin del 50, los novsimos y la
poesa postmoderna, poesas de la
experiencia, las frmulas neobarro-
cas, nuevas poticas de compromiso
con la realidad
Poesa hispanoamericana en la
segunda mitad del siglo XX
antipoesa, exteriorismo, poesa colo-
quial...

El teatro en Espaa e Hispanoa-

mrica hasta el siglo XX
La Celestina y la cuestin del gne-
ro, el teatro nacional del Siglo de Oro,
el teatro criollo, los grandes temas del
teatro clsico espaol, el drama romn-
tico y el don Juan, el sainete
Teatro espaol e hispanoameri-
cano en el siglo XX
teatro gauchesco, Valle-Incln y el esper-
pento, teatro absurdista hispanoame-
ricano, el universo dramtico de Lor-
ca, el teatro humorstico espaol de
postguerra, teatro social y de compro-
miso, teatro independiente
Teatro espaol e hispanoameri-
cano ms actual
Otros gneros
biografa, viajes, literatura para
nios
Corrientes de influencia de la lite-
ratura espaola en la hispanoa-
mericana y de la hispanoamerica-
na en la espaola
el reflejo del Siglo de Oro espaol en la
literatura hispanoamericana; Rubn
Daro, el modernismo y el simbolismo
en espaol; las vanguardias histricas
a un lado y otro del ocano; la influen-
cia del boomhispanoamericano en la
narrativa espaola actual
Miradas femeninas y feministas en
la literatura
La industria literaria y el merca-
do editorial
editoriales, premios, mecanismos de
promocin y difusin, programas de
televisin, suplementos y revistas lite-
rarias

3.2. Msica
3.2.1. Msica clsica 3.2.1. Msica clsica 3.2.1. Msica clsica
Autores y obras musicales de pro- Grandes obras y autores espao- Cronologa de la historia de la
yeccin internacional les e hispanoamericanos msica espaola e hispanoameri-
cana (grandes movimientos y ten-
Intrpretes de msica clsica con
dencias): de las Cantigas de Alfon-
proyeccin internacional
so X a la msica electrnica
Cantantes de pera con proyec- msica sacra, la escuela polifnica
cin internacional espaola, el madrigal y el villancico,
las tendencias nacionalistas, la msi-
ca en la segunda mitad del siglo XX
La pera
peras representativas
Falla: La vida breve; Halffter: Don
Quijote; Ernesto Lecuona: El som-
brero de Yarey; Alberto Ginastera:
Bomarzo
Teatros de pera representativos
el Liceo de Barcelona, el Teatro Real
de Madrid (Espaa); el Teatro Coln
de Buenos Aires (Argentina)
La zarzuela
Concepto de zarzuela
Zarzuelas famosas
La Verbena de la Paloma, Gigantes
y cabezudos, Doa Francisquita,
Marina
El jazz en Espaa e Hispanoam-
rica
Consolidacin del jazz dentro
de los mercados culturales, res-
paldo del pblico
Fusin del jazz con gneros
musicales autctonos
flamenco-jazz, latin-jazz

Festivales de msica
rales 2.2.]
3.2.2. Msica popular y 3.2.2. Msica popular y 3.2.2. Msica popular y

tradicional tradicional tradicional
Cantantes y grupos musicales de Grandes cantantes y grupos musi- Msica folclrica de los pases
los pases hispanos con proyec- cales de los pases hispanos hispanos
cin internacional
Gneros de la msica popular y El flamenco
tradicional
Los palos del flamenco
flamenco, pasodoble, jota, copla, sal-
sole, malagueas, tarantos, saetas
sa, merengue, cumbia, tango, son,
bolero, corrido, danzn, ranchera Artistas representativos del fla-
menco
Cantautores y cancin protesta
La movida de los aos 80 en
Espaa y la ebullicin de grupos
musicales
Importancia de los grupos musi-
cales que nacieron con la movi-
da en la renovacin del pano-
rama musical espaol de la
transicin
Sociedades de autores
SGAE (Espaa), SACVEN (Vene-
zuela)
.
Festivales de msica
rales 2.2.]
3.3. Cine y artes escnicas

3.3.1. Cine 3.3.1. Cine 3.3.1. Cine
Pelculas de los pases hispanos Cine ms actual de los pases his- Orgenes de las cinematografas de
con proyeccin internacional panos los pases hispanos
Directores de cine de los pases Grandes pelculas de la historia del Etapas y tendencias de la historia
hispanos con proyeccin inter- cine de los pases hispanos del cine en los pases hispanos
nacional Espaa: el cine de la espaolidad en

Actores y actrices de los pases Directores y actores representati- los aos cuarenta, disidencia y reno-
hispanos con proyeccin inter- vos del cine de los pases hispa- vacin en la dcada de los cincuenta,
nacional nos el Nuevo cine espaol y La tercera
va
Importancia de Luis Buuel y su Gneros predominantes en la his-
obra en la historia del cine univer- toria del cine de los pases hispa- Argentina: cine durante el peronis-
sal nos mo, cine de liberacin, la nueva ola
cine popular, comedia urbana, cine de del cine argentino
Importancia y lugar que ocupa el
propaganda, cine histrico, cine de
cine de Pedro Almodvar en la Mxico: la edad de oro del cine mexi-
telfonos blancos, cine musical, cine
difusin del cine espaol en el cano en las dcadas de los treinta y
poltico, adaptaciones literarias
extranjero cuarenta, auge del cine de serie B, el
Premios boom del cine mexicano en los 90
Premios Goya, Premios Nacionales de
Cuba: cine y revolucin, nuevo cine
cine, Premios Fipresci
cubano
Festivales
La industria del cine en los pases
Festival Internacional de Cine de San
hispanos
Sebastin, Seminci, Festival de Cine
Iberoamericano de Huelva (Espaa); Grandes productoras y estu-
Festival Internacional de Cine Mar dios del cine clsico
de Plata (Argentina); Festival de Cine Cifesa (Espaa); Argentina Sono
de Cartagena (Colombia); Festival Film, Luminton (Argentina); Grovas,
del Nuevo Cine Latinoamericano de Hermanos Rodrguez, Posa Films,
La Habana (Cuba); Festival Interna- estudios Churubusco (Mxico)
cional de Cine de Guadalajara (Mxi-
Los xitos de taquilla de los
co)
cines nacionales
Cine maldito y cine de autor
Cine documental
El cortometraje
Personalidades representativas del
cine de los pases hispanos
guionistas, productores, directores de
fotografa, compositores, decorado-
res
Institutos de cine
ICAIC (Instituto Cubano de Arte e
Industria Cinematogrficos), Cuba;
IMCINE (Instituto Mexicano de
Cinematografa), Mxico; ICAA

(Instituto de Cinematografa y de las

Artes Audiovisuales), Espaa;
INCAA (Instituto Nacional de Cine
y Artes Audiovisuales de Argenti-
na); CNAC (Centro Nacional Aut-
nomo de Cinematografa), Venezue-
la
3.3.2. Teatro 3.3.2. Teatro 3.3.2. Teatro

Dramaturgos y obras teatrales de Grandes directores y actores de Los espacios para la representa-
proyeccin internacional teatro espaol e hispanoamerica- cin teatral y su influencia en el
[v. Referentes cultu- no desarrollo de los gneros dram-
rales 3.1.] ticos
Compaas teatrales espaolas e
la calle, los salones de palacio, los
hispanoamericanas
corrales de comedias, los grandes tea-
Teatros emblemticos tros, las salas alternativas
Teatro Mara Guerrero (Madrid),
Valor del teatro como texto lite-
Teatro Ciudad de Mxico (Mxico),
rario, como negocio y como
Teatro Romea (Barcelona)...
espectculo
Tendencias teatrales en Espaa e
Hispanoamrica
teatro de calle (payasos, mimos, pasa-
calles), teatro de guiol (tteres y
marionetas), teatro popular, teatro
alternativo, la revista, el cabar
Festivales de teatro
Festival de Teatro Clsico de Mrida,
Festival Internacional de Teatro Cl-
sico de Almagro, Festival Iberoame-
ricano de Teatro de Cdiz (Espaa);
Festival Iberoamericano de Teatro de
Bogot (Colombia); Festival de Tea-
tro de La Habana (Cuba)
3.3.3. Danza 3.3.3. Danza 3.3.3. Danza

Compaas de danza espaolas e Coregrafos y bailarines de los Tipos de baile flamenco
hispanoamericanas con proyec- pases hispanos con proyeccin buleras, sevillanas, fandangos
cin internacional internacional
Bailaores representativos
Compaa Nacional de Danza

(Espaa), Ballet Argentino (Argen- Ritmos y danzas representativos

tina), Ballet Nacional de Cuba de la idiosincrasia de los pases his-
(Cuba) panos
tango, pasodoble, jota, cumbia, salsa,
Bailes representativos de los pa-
merengue, mambo, rumba cubana
ses hispanos con proyeccin inter-
nacional
tango, salsa, cumbia
3.5. Arquitectura
Obras arquitectnicas y arquitec- Arquitectura civil espaola e his- Arquitectura andalus en Espaa
tos de los pases hispanos con panoamericana
Valor que se da a la arquitectu-
proyeccin internacional
Arquitectura religiosa espaola e ra andalus en la Historia de Espa-
hispanoamericana a
Importancia y lugar que ocupan Arquitectura precolombina
los grandes arquitectos espaoles
Valor que se da a la arquitec-
e hispanoamericanos en el des-
tura precolombina como sea de
arrollo y evolucin de la arquitec-
identidad de Hispanoamrica
tura mundial
Movimientos arquitectnicos
contemporneos
Urbanismo en Espaa e Hispano-
amrica
Casas tradicionales
hrreo, masa (Espaa); casa india
aimara (Bolivia)
3.5. Artes plsticas

3.5.1. Pintura 3.5.1. Pintura 3.5.1. Pintura
Importancia y lugar que ocupan Autores y obras representativas Cronologa de la historia de la
las principales obras pictricas del de diferentes pocas y movimien- pintura espaola e hispanoameri-
mundo hispano en la historia de tos artsticos cana (grandes movimientos y ten-
la pintura universal retratos de monarcas espaoles de los dencias): de la pintura romnica
Las Meninas de Velzquez, Las siglos XVI y XVII, la pintura religio- a las ltimas tendencias
seoritas de Avin, el Guernica sa barroca en Espaa e Hispanoam-
Pintura barroca en Espaa
de Picasso, autorretratos de Frida rica, el arte culto en Hispanoam-
Kahlo rica en el siglo XIX, los muralistas, Valor que se da a la pintura
interpretacin de los movimientos barroca como reflejo del es-
Importancia de Velzquez en la
europeos: realismo, naturalismo, plendor de un periodo histrico
pintura universal

Importancia de Picasso en la nacionalismo e indigenismo, el cubis- y artstico en la Historia de Espa-

pintura universal del siglo XX mo tropical... a
Pinacotecas nacionales con pro- Presencia del arte en la vida social Importancia y lugar que ocupa
yeccin internacional la tradicin muralista en los edificios Goya como representante signi-
Museo del Prado de Madrid, Museo oficiales de pases como Mxico y ficativo de la pintura espaola
Guggenheim de Bilbao (Espaa); Colombia del siglo XIX
Museo Nacional de Bellas Artes de
Importancia del indigenismo y el
Buenos Aires (Argentina); Museo
nacionalismo como movimien-
Nacional de Arte (Mxico)
tos de reivindicacin y revaloriza-
cin de las tradiciones culturales
en Hispanoamrica
Reflejo de los movimientos pol-
ticos y sociales en las obras pic-
tricas
Ferias y exposiciones
Arco (Espaa), Saln Nacional de
Artistas (Colombia)
3.5.2. Escultura 3.5.2. Escultura 3.5.2. Escultura

Escultores y obras escultricas de Autores y obras representativas Escultura precolombina
los pases hispanos con proyec- de diferentes pocas y movimien-
Escultura religiosa
cin internacional tos artsticos
imaginera en Espaa e Hispanoam-
La escultura en el mbito urbano rica, retablos y relieves del Barroco
monumentos, fuentes, estatuas
El realismo en la escultura del
Valor que se da a la dimensin siglo XX
esttica del mobiliario urbano
3.5.3. Fotografa 3.5.3. Fotografa 3.5.3. Fotografa

Fotgrafos y obras fotogrficas de Grandes fotgrafos de Espaa e Tendencias en la fotografa de los
los pases hispanos con proyec- Hispanoamrica pases hispanos
cin internacional fotografa artstica, fotografa social y
Exposiciones y premios fotogr-
fotoperiodismo, fotografa blica, retra-
ficos
tistas, fotografa documentalista y
Fotopress, Premio Nacional de Foto-
paisajista
grafa
Hitos de la historia de la fotogra-
fa de los pases hispanos

Revistas de fotografa representa-

tivas
Nueva Lente, Photovisin
3.5.4. Cermica y orfebrera 3.5.4. Cermica y orfebrera

Cermicas populares representa- Cermica popular. Alfarera
tivas
Cermica artstica en Espaa e
Manises, Talavera (Espaa); Santa
Hispanoamrica
Apolonia (Guatemala)
Orfebrera
Cermica precolombina
estilo isabelino (Espaa), estilo quim-
Importancia y lugar que ocupa baya (Colombia)
la cermica precolombina en la
Museos de cermica, orfebrera y
historia de la cermica como
azulejera representativos
vestigio de la cultura de los pue-
Museo Nacional de Cermica y de las
blos hispanos
Artes Suntuarias (Espaa), Museo
Azulejera espaola e hispanoame- Nacional de la Cermica Contem-
ricana pornea Cubana (Cuba), Museo del
azulejos de Granada, Manises (Espa- Oro (Colombia), Museo del Oro Pre-
a); fachadas y cpulas de la arqui- colombino (Costa Rica), Museo del
tectura poblana (Mxico) Azulejo (Uruguay)

11. Saberes y comportamientos
socioculturales
Introduccin
En la introduccin al inventario de Referentes culturales se ha hecho alusin a

la dimensin cultural constituida por los inventarios de Referentes culturales,
Saberes y comportamientos socioculturales y Habilidades y actitudes interculturales
desde la perspectiva del anlisis de la lengua como comunicacin del esque-
ma conceptual de los Niveles de referencia para el espaol, as como a su
entronque con el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendiza-
je, enseanza, evaluacin (MCER, en lo sucesivo)1.
Los contenidos del inventario de Saberes y comportamientos socioculturales
hacen referencia al conocimiento, basado en la experiencia, sobre el modo
de vida, los aspectos cotidianos, la identidad colectiva, la organizacin
social, las relaciones personales, etc. que se dan en una determinada socie-
dad. Las especificaciones que se incluyen se refieren solo a Espaa y no a
los pases de Hispanoamrica, a diferencia de lo que ocurre en el inventa-
rio de Referentes culturales. Ello es debido a la dificultad que conlleva reali-
zar un anlisis de la enorme variedad de aspectos que se dan en cada una
de las sociedades de los pases hispanos y ofrecer una presentacin adecua-
da, ni siquiera sobre la base del enfoque adoptado en el tratamiento de los
referentes del mbito cultural. La seleccin y la gradacin de los conteni-
dos socioculturales requieren un conocimiento de primera mano de los aspec-
tos que constituyen la vida cotidiana, los usos y costumbres, el estilo de vida,
etc., de una determinada comunidad y el acceso a este conocimiento no es
posible, como sucede con los referentes culturales, desde un fondo mera-
1
anza, evaluacin, Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes,
2002.
mente documental. Adems de la complejidad que supondra esta tarea, resul-

ta del todo inviable ofrecer el mismo tipo de anlisis para todos y cada uno
de los pases hispanos y reflejar, en cada caso, la diversidad de aspectos y
matices que confluyen en una sociedad determinada. A pesar de estas limi-
taciones en el primer nivel de concrecin que constituyen los Niveles de refe-
rencia para el espaol se pone de manifiesto el inters que puede tener, en un
segundo nivel de concrecin curricular, llevar a cabo, mediante proyectos
de investigacin y en relacin con los intereses de los alumnos en cada caso,
un anlisis de los aspectos socioculturales relevantes de una y otra sociedad
de los distintos pases de Hispanoamrica desde la perspectiva del aprendi-
zaje de la lengua y el acceso a una nueva realidad social y cultural. La falta
de estudios de este tipo requiere por parte de todos los interesados en la ense-
anza y la difusin del espaol una labor de recopilacin y tratamiento de
datos siempre con el criterio de su aplicacin pedaggica que permita ir
componiendo una visin actual y adecuada de la situacin sociocultural de
los pases hispanos. En este sentido, tanto la estructura como los conteni-
dos que se incluyen en el inventario de Saberes y comportamientos sociocultu-
rales pueden servir de base para quienes lleven a cabo algn tipo de selec-
cin y distribucin de contenidos respecto de alguna comunidad o zona
geogrfica concreta, siempre segn las necesidades de los alumnos y las carac-
tersticas de la situacin de enseanza y aprendizaje.
En cuanto al tratamiento del material del presente inventario, los sabe-
res se refieren a conocimientos concretos de tipo declarativo que respon-
den a preguntas del tipo: qu es, dnde, cundo, cmo, quin. Por ejem-
plo, qu es una merienda, dnde, cundo y cmo se toma, quin la toma.
Incluye, as mismo, las descripciones de categoras y formas de organiza-
cin que la sociedad tiene establecidas en su vida cotidiana (partes del da,
partes de la comida, medidas y cantidades en relacin con los alimentos,
organizacin de los productos en el supermercado, etc.). Los saberes lle-
van asociados, como suceda con los referentes culturales, una serie de creen-
cias y valores que dan cuenta del efecto que tienen los contenidos descri-
tos sobre los miembros de esa sociedad. Las creencias y los valores tienen
que ver con las ideas, los prejuicios, las convicciones, los estereotipos, etc.
que se imponen con fuerza de verdad a los miembros de un grupo social,
as como los sentimientos que los grupos manifiestan hacia tales aspectos,
el grado en que son considerados seas de identidad de la propia cultura,
etc. Por ejemplo, las creencias y estereotipos relacionados con conceptos
como madrugar, acostarse pronto o trasnochar; la influencia que determi-
nados alimentos o infusiones tienen en el bienestar en general y en la
salud; las creencias de que ciertas actitudes respecto a los hbitos y aficio-
nes pertenecen a una determinada edad o de que a algunos deportes solo
tienen acceso ciertas clases sociales. Tienen que ver, en definitiva, con las
Saberes y comportamientos socioculturales (B1-B2) 551
normas y valores morales compartidos sobre los diferentes aspectos de la

sociedad y de la cultura.
Los comportamientos, por su parte, se describen poniendo en relacin el con-
tenido y las situaciones de interaccin. Son aspectos relacionados con las con-
venciones sociales en temas como la puntualidad, la hospitalidad, el modo
de vestirse segn la ocasin, los comportamientos no verbales (gestos, lengua-
je corporal, sonidos extralingsticos) asociados a determinadas situaciones,
como las presentaciones, por ejemplo, as como la forma de expresar y de vivir
los sentimientos, el sentido del humor, la aceptacin y la percepcin del llan-
to y de la risa, la crtica, etc. Por ejemplo, las convenciones sociales en el uso
de transportes pblicos o el comportamiento que se espera de un invitado en
una comida o en una cena y el que el invitado espera del anfitrin.
Todos estos conocimientos en forma de saberes y comportamientos son
imprescindibles si se desea una comunicacin rentable y eficaz. Al igual que
sucede con los referentes culturales, el alumno debe ser capaz de poner en
relacin sus competencias lingsticas con el conocimiento de aspectos
socioculturales que van a determinar la eleccin de los exponentes lings-
ticos, del vocabulario, del registro, que deber utilizar segn la situacin comu-
nicativa en que se encuentre. Por ejemplo, para dirigirse a un desconocido,
el alumno no solo deber ser capaz de hacer uso de las funciones lingsti-
cas y el vocabulario adecuados, sino que tambin deber ser muy conscien-
te de los factores extralingsticos (uso del espacio, del tiempo, de los movi-
mientos corporales) que se dan en esa situacin comunicativa y cuyo
desconocimiento puede ser fatal para el xito de la comunicacin.
A la hora de plantear el enfoque del inventario de Saberes y comportamien-
tos socioculturales, aunque se tom como fuente inicial de informacin la lis-
ta de temas que presentan los documentos del nivel umbral, se consider nece-
sario desarrollar un esquema que permitiera un tratamiento ms adecuado
de los distintos aspectos socioculturales en toda su complejidad. La seleccin de
contenidos y el orden de presentacin de los distintos apartados del inven-
tario responden a un esquema que corre en gran medida paralelo al de Nocio-
nes especficas. Esto responde a razones obvias de rentabilidad pedaggica y
refleja la imbricacin de dos perspectivas de anlisis claramente concomitan-
tes. Adems de presentar esta estructura paralela, el inventario de Saberes y
comportamientos socioculturales incluye tambin las oportunas referencias al inven-
tario de Nociones especficas. Por otra parte, como ya se ha indicado, las con-
venciones sociales que rigen los comportamientos de los hablantes en situa-
ciones de comunicacin inciden en la eleccin de las funciones lingsticas,
en el registro, en cuestiones relacionadas con la cortesa verbal o en la elec-
cin del vocabulario adecuado a cada situacin. Por ello se han establecido
referencias tambin a otros inventarios, sobre todo al de Funciones y al de Tc-
ticas y estrategias pragmticas.
Este inventario, al igual que el de Referentes culturales, responde a un enfo-

que modular en la presentacin de los contenidos. El material se organiza
en tres fases o estadios de aproximacin, de profundizacin y de consoli-
dacin que establecen un modo de gradacin en los contenidos. Es impor-
tante tener en cuenta que estas fases no tienen una correspondencia sistem-
tica con los niveles de gradacin de dificultad establecidos en la dimensin
lingstica del inventario. El criterio principal que se ha seguido para esta-
blecer la distribucin en las tres fases es el de que los contenidos resulten ms
o menos necesarios para los contactos y las interacciones de los alumnos. As,
en el nivel de aproximacin se presentan los contenidos relacionados con
temas ms cercanos a sus experiencias cotidianas. En los niveles de profun-
dizacin y de consolidacin los contenidos que se presentan responden a un
anlisis ms sistemtico de las estructuras sociales y de los fenmenos cultu-
rales, que permite ampliar las experiencias socioculturales inmediatas de los
aprendientes. Tambin en los niveles de profundizacin y de consolidacin
se presentan aquellos aspectos ms relacionados con las implicaciones inter-
culturales de los hbitos y rituales (choques, conflictos y malentendidos) y
con temas que tienen un inters profesional.
Los contenidos del inventario se organizan en tres grandes apartados. En

el primero, Condiciones de vida y organizacin social, se recogen aspec-
tos relativos a la vida diaria (comida y bebida, horarios laborales, de servi-
cios pblicos, de tiendas, actividades de ocio, etc.) y a las condiciones de vida
(niveles de vida, acceso a la vivienda, servicios, medidas sociales de atencin
y apoyo al ciudadano, etc.).
En el segundo apartado, Relaciones interpersonales, se incluyen los sabe-
res, las convenciones sociales y los comportamientos que regulan la estructura
social y las relaciones entre sus miembros (relaciones entre sexos, generaciones,
familiares, de amistad, en el mbito laboral, etc.) en los cuatro mbitos en que
el MCER divide la esfera social: personal, pblico, profesional y educativo.
Por ltimo, en el apartado tercero, Identidad colectiva y estilo de vida,
se incluyen todos los aspectos que permiten a los individuos sentirse parte
integrante de una sociedad. Tiene que ver, pues, con las convenciones socia-
les respecto a los saludos, las despedidas, el comportamiento en celebracio-
nes, fiestas, invitaciones o en determinados actos sociales, como bodas o cum-
pleaos; con el comportamiento ritual colectivo en las ceremonias y las
prcticas religiosas, el nacimiento o la muerte; con la participacin ciudada-
na en la esfera social y con las tradiciones que perviven y las que son cues-
tionadas por nuevos estilos de vida y de relaciones.
Como en otros inventarios, se han establecido referencias desde determi-

nados contenidos del inventario de Saberes y comportamientos socioculturales a
otros contenidos o apartados del mismo inventario o de otros en los que se
puede encontrar informacin complementaria o concomitante sobre un mis-
mo componente.
Inventario
1. Condiciones de vida y organizacin social
1.1. Identificacin personal
1.1.1. Nombres y apellidos 1.1.1. Nombres y apellidos 1.1.1. Nombres y apellidos

[v. Nociones espe-
Nombres y apellidos ms frecuen- Significado y origen de nombres
cficas 3.1.1.]
tes en regiones y autonomas y apellidos frecuentes
Nombres y apellidos ms frecuen- Covadonga en Asturias, Roco en
Estereotipos y valores relacionados
tes Andaluca, Camino en Len
con algunos nombres
nombres compuestos, diminutivos,
Nombres y apellidos ms comu- ser una maruja, ser un donjun
nombres familiares
nes en las lenguas cooficiales
Uso de apodos, seudnimos,
Convenciones y comportamien-
motes
tos sociales
apodos para designar a una familia,
Nombres sobre todo en contextos rurales (los
a veces los hijos tienen los mismos Molineros)
nombres que los padres, muchos nom- seudnimos o apodos con valor afec-
bres de mujer compuestos empiezan por tivo en los mbitos familiar y profe-
Mara, algunos nombres compuestos sional
de hombre llevan Mara como segun-
Disposiciones legales en torno al
do nombre
orden de los apellidos
es frecuente el uso de nombres familia-
la ley espaola permite el cambio de
res: Mamen, Fran, Toni
orden de los apellidos para evitar dis-
Apellidos criminaciones de tipo sexista
uso de dos apellidos: materno y pater-
no

la mujer conserva sus apellidos tras el Ttulos

matrimonio personales, honorficos, acadmicos,
institucionales
1.1.2. Documentos de 1.1.2. Documentos de 1.1.2. Documentos de

identificacin identificacin identificacin
[v. Nociones espe- [v. Nociones espe-
Creencias relativas a la necesidad
cficas 3.2.] cficas 3.2.]
de llevar un documento identifi-
Oficiales Tramitacin y obtencin de docu- cativo
pasaporte, DNI, permiso de residen- mentos de identificacin
cia, tarjeta de la Seguridad Social, instituciones y lugares, trmites, edad
Libro de Familia mnima...
No oficiales
tarjeta de estudiante, tarjetas de perte-
nencia a un grupo o colectivo laboral
Datos que suelen incluirse en
documentos de identificacin per-
sonal
DNI, nmero de telfono, direccin
postal, fecha de nacimiento
1.2. La unidad familiar: concepto y estructura

Concepto y tipos de unidad fami- Tipos de unidad familiar predo- La consideracin de la unidad
liar minantes familiar en las instituciones guber-
familias de dos / tres generaciones, fa- [v. Nociones espe- namentales, sociales
milias monoparentales, parejas de cficas 4.1.] ayudas estatales, exenciones y des-
hecho, matrimonios cuentos fiscales, inscripcin en el Regis-
Evolucin del concepto tradi-
tro Civil
Tipos de vnculos que unen a las cional de familia
parejas
Valores que da la sociedad a la
matrimonio civil, matrimonio ecle-
familia, a sus miembros y al papel
sistico, uniones libres, parejas de
de cada uno
hecho
[v. Nociones espe- Concepto de familia numerosa
cficas 4.1.]
Comportamientos familiares rela-
Concepto de familia poltica cionados con las jerarquas
suegros, yernos, nueras, cuados el rol paterno, el rol materno, compor-
[v. Nociones espe- tamiento de los hijos con respecto a los
cficas 4.1.] padres, de los padres con respecto a los
hijos

1.3. Calendario: das festivos, horarios y ritmos cotidianos

Festividades de mbito nacional Festividades religiosas y civiles Festividades autonmicas
Da de la Constitucin, Fiesta Nacio-
Fiestas asociadas a las estaciones Competencias de las Autono-
nal de Espaa, Da de la Inmacula-
primavera: las Fallas, verano: la mas para establecer su calendario
da Concepcin
Noche de San Juan, otoo: fiesta de fiestas
Periodos vacacionales de la vendimia
vacaciones escolares, vacaciones labo-
Concepto de siesta
rales, vacaciones de Navidad y Sema-
na Santa Concepto de puente
Duracin y horarios habituales Creencias y estereotipos relacio-
de la jornada laboral nados con conceptos como
horario continuo y jornadas parti- madrugar, acostarse pronto, trasno-
das, pausas y descansos char
Ritmos cotidianos relacionados
con las comidas
horarios de desayunos, almuerzos,
cenas
Horarios de los establecimientos
pblicos y otros servicios
horarios de apertura y cierre, horario
continuado, horario partido, diferen-
cias entre horario de verano y de invier-
no
Horarios de los transportes pbli-
cos y privados
Ritmos y horarios en los centros
de enseanza
Uso de los saludos segn el mo-
mento el da: buenos das, buenas
tardes, buenas noches
[v. Funciones 5.1.]

1.4. Comidas y bebidas

1.4.1. Cocina y alimentos 1.4.1. Cocina y alimentos 1.4.1. Cocina y alimentos
[v. Nociones espec-
Productos tpicos por zonas o Cambios en los hbitos alimen-
ficas 5.1., 5.2., 5.3.,
regiones ticios
5.4.]
sidra (Asturias), horchata (Valencia),
Importacin de productos
Horarios de las comidas principa- pimientos de Padrn (Galicia), cava
extranjeros e introduccin en el
les y alimentos asociados a cada (Catalua)
mercado
comida [v. Referentes cultu-
frutas tropicales, especias de Oriente
rales 1.4.1.]
Conceptos de tapa y merienda Medio
Concepto de Denominacin de
Alimentos que forman parte fun- Origen de algunos platos tpicos
Origen
damental de la dieta espaoles
Creencia sobre la influencia de la paella era el resultado de usar los
Convenciones sociales relaciona-
determinados alimentos o infusio- restos de las comidas, la tortilla y el
das con la organizacin del men,
nes en el bienestar general y en la botillo de El Bierzo eran comidas de
los alimentos que se asocian a
salud pobres
cada plato y el orden de consumo
las zanahorias son buenas para la
de los alimentos Tipos de cocina e influencia de las
vista; las cebollas, para la circula-
entrantes, primeros, segundos y postre cocinas extranjeras
cin; la manzanilla, para los proble-
cundo se consume la ensalada, la [v. Saberes y com-
mas gstricos; la tila tranquiliza
fruta portamientos socio-
[v. Saberes y com-
culturales 3.4.]
Tipos de platos segn su forma de portamientos socio-
cocinar culturales 1.12.1.] Valor que se da a la alta coci-
cocido, guisado, a la plancha, asado, na y a la habilidad de cocinar
Tabes respecto a los animales
frito
que no se pueden comer
Condimentos, hierbas y especias
ms utilizados en la cocina espa-
tos sociales relacionados con dis-
ola
tintos momentos de las comidas
aceite de oliva, sal, vinagre, pimentn,
tomar el aperitivo, ir de tapas para
ajo, azafrn, perejil
cenar, hacer sobremesa
Principales acompaamientos
Disposicin de los alimentos en
pan, patatas fritas o asadas, lechuga
el plato y en la mesa
y tomate
normalmente cada receta se coloca en
Valor que dan los espaoles al un plato diferente, la ensalada se pue-
pan de colocar en el centro de la mesa para
compartir
Papel del vino, el caf y otras bebi-
das en las comidas
Platos tpicos por zonas o regiones

gazpacho (Andaluca), fabada (Astu-

rias), migas (Castilla-La Mancha),
bacalao al pilpil (Pas Vasco), paella
(Valencia)
rales 1.4.1.]
1.4.2. Convenciones sociales y 1.4.2. Convenciones sociales y 1.4.2. Convenciones sociales y

comportamientos en la comportamientos en la comportamientos en la
mesa mesa mesa
Principales elementos que se Convenciones sociales en la mesa Tipo de comida en las celebra-
ponen en la mesa en las distintas ciones y fiestas tradicionales
Relacionadas con la interaccin
comidas
quin sirve, elogiar un plato y a quien El men de Nochebuena y
vasos, tazas, copas, cubiertos, platos,
ha cocinado, servirse ms comida Navidad
servilletas, mantel
cordero, besugo, pavo, turrn, polvo-
[v. Nociones espe- Relacionadas con el tipo de
rones, mazapn, cava
cficas 5.6.] conversaciones que se pueden
mantener en la mesa
Frases y frmulas utilizadas en la
temas tabes: sexo, temas escatolgicos
mesa y momento en que se dicen
Que aproveche!... Comportamientos en la mesa
[v. Funciones 5.17.] no se canta, no se come con las manos
(excepto algunos alimentos como el
Celebraciones y fiestas en las que
marisco, por ejemplo), no se eructa, no
los espaoles tradicionalmente se
se habla con la boca llena...
renen en torno a la mesa
cumpleaos, bodas, bautizos, comidas Valor que se da a conceptos
y cenas de empresa, celebraciones con como la buena presencia o la pun-
compaeros de estudios al finalizar tualidad en la mesa
una etapa formativa
Comportamientos relacionados
cena de Nochebuena, comida de Navi-
con las invitaciones en domicilios
dad
particulares
qu se suele llevar (flores, vino, dul-
ces), frmulas de bienvenida
[v. Funciones 5.8.]
1.4.3. Establecimientos 1.4.3. Establecimientos 1.4.3. Establecimientos

Cambios en los hbitos a la hora
cficas 5.7.] cficas 5.7.]
de comer fuera de casa
Tipos de establecimientos ms Tipos de establecimientos
comunes tabernas, tascas, bodegas

bares, restaurantes, cafeteras, cerve- Tipos de restaurantes

ceras, cafs arrocera, asador, marisquera, vegeta-
riano, restaurante de comida casera, res-
Horarios de apertura y cierre
taurantes de cocina extranjera
Convenciones sociales y compor-
Concepto de tapeo, ir / salir /
tamientos
comer de tapas
formas de tratamiento con los cama-
reros, formas de pedir, obsequio de Convenciones sociales y compor-
pincho o tapa con la consumicin en tamientos
algunos establecimientos en los bares, cafeteras y restaurantes se
suele dejar una propina que puede
Conceptos de tapa, racin, pin-
variar en funcin de las caractersticas
cho, aperitivo, segn la zona o
del local y de la calidad del servicio;
regin
los precios en un mismo local pueden
variar de la barra a la mesa o a la
terraza;
en estos establecimientos hay una lis-
ta de precios y el libro de reclamacio-
nes es obligatorio;
en el pago de la consumicin, en gru-
po es frecuente poner un fondo comn
o pagar por rondas
1.5. Educacin y cultura
1.5.1. Centros de enseanza 1.5.1. Centros de enseanza 1.5.1. Centros de enseanza
Conceptos de aulas de acogida
cficas 6.1., 6.3.] cficas 6.1., 6.3.]
para alumnos extranjeros no his-
Tipos de centros de enseanza Orientacin de las enseanzas panohablantes y de aulas de com-
centros pblicos, privados, concerta- medias y superiores pensatoria
dos sociales y jurdicas, tcnicas, humani-
Relacin entre la demanda de los
dades, salud, experimentales
Divisin de la enseanza en ciclos alumnos y la oferta de los centros
formativos educativos
rales 1.7.]
enseanza infantil, primaria, secun- selectividad, notas mnimas para
daria, educacin especial, formacin Actividades escolares y extraesco- comenzar un estudio universitario
profesional, universitaria lares ms comunes
Valor que se da a la figura del pro-
Convenciones sociales y compor- fesor
rales 1.7.]
tamientos en el contexto educa-
Participacin en el gobierno y ges-
Obligatoriedad y gratuidad de la tivo
tin de los centros educativos
educacin bsica entre los seis y
En la interaccin asociaciones de padres, asociaciones de
los diecisis aos
formas de dirigirse a un profesor en alumnos, claustro de profesores

Instalaciones y servicios de los funcin del nivel acadmico y de otros Tipos de ayudas y becas
centros de enseanza factores [v. Referentes cultu-
patio, gimnasio, biblioteca [v. Funciones 5.3.] rales 1.7.]
En el aula
no se come ni se bebe, los alumnos no
se descalzan
Al comenzar estudios en ciclos
formativos superiores
desplazamiento o traslado a las ciu-
dades universitarias, alojamiento en
pisos compartidos, residencias o cole-
gios universitarios
1.5.2. Bibliotecas, museos y 1.5.2. Bibliotecas, museos y 1.5.2. Bibliotecas, museos y

centros culturales centros culturales centros culturales
Principales servicios ofrecidos por Programas e iniciativas de biblio- Bibliotecas especializadas y archivos
las bibliotecas tecas y museos para difundir y Biblioteca Nacional, bibliotecas de aso-
salas de lectura, prstamo de libros, promover la cultura ciaciones y fundaciones, universitarias,
fonoteca, videoteca, sala de ordenado- programas para favorecer la iniciacin archivos nacionales, municipales
res, lugar de estudio a la lectura entre nios, programas
Centros culturales
de lecturas para mayores, conferen-
Tipos de museos
cias, exposiciones, visitas guiadas Servicios
pblicos, privados, nacionales, regio-
informacin y asesora, biblioteca, salas
nales, bellas artes, arqueolgicos, cien-
de estudio, ludotecas, cursos y talleres
cia y tecnologa
(msica, pintura, manualidades)...
Horarios de bibliotecas, centros
Funciones
culturales y museos
dinamizar las ciudades, ser referentes
Precios de las entradas a los museos culturales y sociales del entorno, dar
precios especiales para grupos, por impulso a las iniciativas de particu-
edades, por profesin, das de entra- lares o colectivos, facilitar la integra-
da gratuita... cin de inmigrantes y extranjeros...
1.6. Trabajo y economa

Horarios de trabajo, descansos y Zonas de las poblaciones en las Tipos de impuestos
vacaciones que se concentran los complejos Impuesto sobre el Valor Aadido (IVA),
industriales Impuesto sobre la Renta de las Perso-
Zonas de las poblaciones en las
[v. Referentes cultu- nas Fsicas (IRPF), descuentos en la
que se agrupan las oficinas
rales 1.5.] nmina
primeras plantas de los edificios de
viviendas, edificios de oficinas en el
rales 1.5.]

centro y a las afueras de las ciudades Modalidades de contratacin Instituciones y lugares a los que se
en espacios urbanizados para tal fin contratos fijos, temporales, de servicios, puede acudir para buscar empleo
contratacin externa, autnomos, la oficinas del Instituto Nacional de
Clasificacin de los individuos
figura del becario Empleo (INEM), empresas de selec-
segn su situacin en relacin al
[v. Nociones espe- cin y trabajo temporal, anuncios cla-
mercado laboral
cficas 7.5.] sificados de prensa escrita, Internet
inactivos, parados, ocupados, jubila-
dos Convenciones relacionadas con la Programas y actividades de las ins-
redaccin de cartas de presenta- tituciones oficiales para promover
Concepto de funcionario
cin y currculos la creacin de empresas entre jve-
[v. Gneros discur- nes, mujeres, parados
sivos y productos
Valor que se da a la formacin en
textuales 2.3.2.]
el trabajo
Convenciones sociales y compor- formacin profesional, formacin con-
tamientos relacionados con las tinua, idiomas
entrevistas de trabajo
Derechos y obligaciones de em-
frmulas de tratamiento, saludos, for-
presarios y trabajadores
ma de vestir, movimientos y posturas
formacin de los trabajadores, medi-
corporales, concepcin y uso del espa-
das de emergencia...
cio, sistema paralingstico (signos
sonoros, pausas, silencios) Papel de los sindicatos, asocia-
[v. Funciones 5., ciones de trabajadores, comits
Tcticas y estrate- de empresa
gias pragmticas [v. Referentes cultu-
3.1.] rales 1.3.2.]
Seguridad en el trabajo
mquinas e instalaciones, higiene
Conceptos de riesgo laboral, acci-
dente laboral e incidente laboral
Polticas y campaas de preven-
cin de riesgos laborales
1.7. Actividades de ocio, hbitos y aficiones

1.7.1. Hbitos y aficiones 1.7.1. Hbitos y aficiones 1.7.1. Hbitos y aficiones
[v. Nociones espe- [v. Nociones espe- [v. Nociones espe-
cficas 8.1, 8.4.] cficas 8.1, 8.4.] cficas 8.1, 8.4.]
Concepto de ocio Concepto de ocio en funcin de Concepto de ocio en las zonas

la edad, sexo, grupos sociales urbanas frente a las rurales
El ocio en casa y fuera de casa
creencia de que determinadas activida-

Actividades ms frecuentes reali- des de ocio pertenecen solo a determina- Actividades de ocio surgidas por
zadas durante el tiempo de ocio dos grupos sociales influencia de otras culturas o por
creencia de que determinadas activida- cambios sociales
Relacionadas con espectcu-
des son propias de determinadas eda- yoga, estancias en balnearios
los, msica, radio y televisin
des o de personas de uno u otro sexo
ir al cine / teatro, conciertos Actividades para aprender
Convenciones sociales y compor- cursos de cocina, baile, talleres de crea-
Relacionadas con algn saber
tamientos relacionados con acti- cin literaria
o actividad manual
vidades de ocio de carcter social
bricolaje, juegos de mesa, juegos de Juegos de mesa
quedar con amigos, inscribirse en aso-
ordenador, pasatiempos, coleccionis- cartas (la baraja espaola y sus jue-
ciaciones, clubes
mo gos), parchs, domin, ajedrez
Actividades que se realizan con
Relacionadas con el deporte Comportamientos
amigos, con compaeros de tra-
prctica de deportes, asistencia a espec- motivo de reunin, rituales, gestos,
bajo, en familia
tculos deportivos sistema paralingstico (signos sono-
Hbitos de lectura ros, pausas, silencios, etc.), vnculos
Realizadas al aire libre y en
(peas, porras, etc.)
espacios naturales Tipos de publicaciones ms le-
excursiones, montaismo, senderis- das / vendidas Hbitos de lectura
mo novelas, libros de divulgacin, pren-
Iniciativas institucionales para
sa, revistas especializadas
fomentar el hbito de lectura
Acontecimientos y fechas para
Incidencia de la lectura en
la compra de libros
soporte digital en las costumbres
ferias del libro, el da del libro, el libro
lectoras de los espaoles
y la rosa en el da de Sant Jordi
1.7.2. Espectculos 1.7.2. Espectculos 1.7.2. Espectculos

Rituales y comportamientos en
cficas 8.2., 18.6.] cficas 8.2., 18.6]
las corridas de toros
Tipos de espectculos a los que Tipos de salas de cine sacar el pauelo blanco para pedir la
suelen asistir los espaoles grandes cines del centro de las ciuda- oreja, brindar el toro, salir por la puer-
representaciones teatrales, proyecciones des, multicines de la periferia, cines que ta grande...
de cine, conciertos, festivales de msi- proyectan pelculas en versin origi-
Espectculos asociados a edades,
ca, circo, corridas de toros nal con subttulos
zonas (urbanas, rurales), gru-
Horarios de sesiones de cine y Convenciones sociales y compor- pos sociales
funciones teatrales tamientos bailes, cine de verano
Adquisicin de entradas de cine Relacionados con la asistencia Teatro de calle y artistas callejeros
y teatro a salas de cine pasacalles, tteres, festivales infanti-
en la taquilla del cine o del teatro, por consumo de bebidas y palomitas, prohi- les
telfono, por Internet, precios especia- bicin de fumar [v. Referentes cultu-
les: el da del espectador las pelculas extranjeras se exhiben rales 3.3.2.]

Tipos de pelculas dobladas; solamente en cines especia-

cine infantil, de adultos, comercial, lizados se pueden ver pelculas en ver-
de autor, gneros cinematogrficos sin original con subttulos
Relacionados con la asistencia
rales 3.3.1.]
a teatros
Personal y servicios de salas de llegar con puntualidad (es frecuente que
cine y teatros no se permita la entrada a la sala una
taquillero, portero, acomodador, guar- vez ha comenzado la funcin), progra-
darropa, programa... mas de mano
Relacionados con la asistencia
a acontecimientos musicales al
aire libre
desplazamientos masivos de personas
que acuden a macroconciertos que se
celebran en las grandes ciudades
Las corridas de toros
plazas, ferias, nombres relevantes
1.7.3. Actividades al aire libre 1.7.3. Actividades al aire libre 1.7.3. Actividades al aire libre
Actividades al aire libre ms prac- Celebraciones de das especiales Actividades de investigacin o
ticadas por los espaoles asociados a la prctica de determi- formacin
pasear, salir al campo, visitar parques nadas actividades granja escuela, huerto biolgico, colo-
naturales, ruinas arqueolgicas da del rbol, del medio ambiente, de nias ecolgicas
la bicicleta
Actividades deportivas en la natu- Asociaciones relacionadas con las
raleza ms practicadas por los Fiestas de connotacin religiosa, actividades de tiempo libre
espaoles folclrica o popular federaciones deportivas, grupos de
hacer remo, submarinismo, bicicleta romeras, fiestas patronales montaismo
de montaa, montaismo [v. Saberes y com-
portamientos socio-
Comportamientos sociales rela-
culturales 3.3.,
cionados con las actividades al
3.5.1.]
aire libre
la calle como extensin de la casa en Comportamientos sociales rela-
el mbito rural (sacar la silla a la cionados con las actividades al
puerta para tomar el fresco) aire libre
pasar el fin de semana en la segunda
vivienda, que, a veces, coincide con el
lugar de origen (ir al pueblo); salir al
campo los fines de semana (concepto
de dominguero)

Instalaciones y servicios para la

realizacin de actividades al aire
libre
refugios, albergues de montaa, pis-
tas de esqu, alquiler de bicicletas
1.7.4. Deportes 1.7.4. Deportes 1.7.4. Deportes

culturales 1.10.1., culturales 1.10.1., culturales 1.10.1.,
Nociones especfi- Nociones especfi- Nociones especfi-
cas 8.3.] cas 8.3.] cas 8.3.]
Deportes practicados con ms fre- Espectculos deportivos Deportes de riesgo

cuencia por los espaoles partidos de ftbol, de baloncesto, torneos ala delta, puentismo
natacin, ciclismo, ftbol, gimnasia, de tenis, competiciones de natacin
Prctica de deportes tradiciona-
tenis, baloncesto
Acontecimientos deportivos de les
Lugares ms frecuentes donde se gran aceptacin popular frontn, pelota vasca, bolos, lucha
suelen realizar actividades fsico- liga de ftbol, vuelta ciclista, carrera canaria
deportivas de San Silvestre, automovilismo,
Organismos pblicos que orga-
instalaciones deportivas, espacios motociclismo
nizan espectculos deportivos
naturales, espacios pblicos urbanos,
Estereotipos asociados a los depor- ayuntamientos, escuelas
instalaciones de centros escolares, gim-
tes
nasios... Valor que se da al deporte en la
consideracin de deportes populares
sociedad
y deportes de elite
asignatura en los programas educati-
Comportamientos sociales rela- vos, campaas de promocin de acti-
cionados con los espectculos vidades deportivas
deportivos
reunirse en casas de amigos o familia-
res para ver la retransmisin de un
partido por televisin, vestirse con los
colores del equipo
1.8. Medios de comunicacin e informacin

1.8.1. Prensa escrita 1.8.1. Prensa escrita 1.8.1. Prensa escrita
[v. Referentes cultu- [v. Referentes cultu- [v. Referentes cultu-
rales 1.8.1.] rales 1.8.1.] rales 1.8.1.]
Ediciones habituales de la pren- Formato del peridico y organi- Las revistas del corazn
sa espaola: matinales zacin de las secciones y conteni-
Concepto de revista del corazn
dos

Comportamientos sociales rela- Suplementos semanales y revis- Revistas del corazn de mayor
cionados con la lectura de pren- tas de fin de semana difusin
sa [v. Nociones espe-
Publicaciones peridicas de res-
dnde y cmo se lee el peridico (sue- cficas 9.4.]
menes de prensa de reparto gra-
le ser una actividad individual)
Importancia de las publicaciones tuito
Establecimientos en los que se deportivas los peridicos del metro
pueden comprar peridicos y
Valor que se da a la prensa como Los peridicos solidarios
publicaciones peridicas
medio de expresin para emitir
libreras, grandes almacenes, quios- Los regalos del peridico y los
opiniones y quejas a travs de las
cos productos que se venden con el
cartas al director
peridico
Influencia de la prensa escrita en colecciones de pelculas en DVD, obras
la opinin pblica en fascculos, colecciones de clsicos
de la literatura, cmics...
El humor en las pginas de los
peridicos de mbito nacional
en cada revista dominical hay un espa-
cio exclusivo reservado para un reco-
nocido humorista afn a la ideologa
del peridico
1.8.2. Televisin y radio 1.8.2. Televisin y radio 1.8.2. Televisin y radio

rales 1.8.2., Nocio- rales 1.8.2., Nocio- rales 1.8.2., Nocio-
nes especficas 9.5.] nes especficas 9.5.] nes especficas 9.5.]
Tipos de programas Valores asociados al consumo de La televisin como instrumento

informativos, telediarios, pelculas, televisin de socializacin y configuracin de
retransmisiones deportivas, concur- informativo y de conocimiento del la sensibilidad colectiva
sos entorno (informativos, telediarios, programas que una generacin vio en
etc.), educativo (documentales, etc.) su infancia, nostalgias televisivas...
Horas de mxima audiencia
Comportamientos asociados al Creencias sobre la calidad de las
consumo de la televisin cadenas y programas de televi-
hacer comentarios mientras se ve un sin
programa, tener la tele encendida sin grado de credibilidad, telebasura
estar vindola, zapeo
Comportamientos asociados al Influencia de la televisin en el
consumo de radio comportamiento de la vida coti-
tener la radio encendida mientras se diana
hacen otras actividades en el hogar, formas de vestir, peinarse, hablar,
escuchar la radio en el coche, inter- temas de conversacin

vencin en programas para expresar Influencia de la televisin en la

opiniones lengua
dequesmo, quesmo
Valor que se da a la radio como
compaa para personas que viven
solas o trabajan por la noche
taxistas, guardas de seguridad
1.8.3. Internet
1.8.3. Internet 1.8.3. Internet
Repercusiones del comercio elec-
Hbitos de uso de Internet. Ser- Principales proveedores de servi-
trnico en los hbitos de consu-
vicios ms utilizados por los inter- cios de Internet: portales y busca-
mo
nautas espaoles dores
reserva y compra de billetes de avin,
bsqueda de informacin, correo elec-
tren, entradas de espectculos, via-
trnico, chats
jes
Lugares preferidos de conexin a
Internet
domicilio particular, en el trabajo,
cibercafs
1.9. La vivienda
1.9.1. Caractersticas y tipos 1.9.1. Caractersticas y tipos 1.9.1. Caractersticas y tipos
cficas 10.2.] cficas 10.2.] cficas 10.2.]
Tipos de vivienda en las ciudades Tipos de vivienda en las ciudades Relacin entre la tradicin ar-
y pueblos y pueblos quitectnica de una regin o comu-
nidad cultural y el uso de materia-
En relacin con la estructura Alojamientos mviles
les o tcnicas de construccin
edificios de pisos, casas bajas, casas con caravanas, remolques
uso de adobe, ladrillos, piedra, tejas,
jardn, casas con patio, adosados,
Valor que se da a la luz natu- pizarra
urbanizaciones
ral, a las vistas y a la orientacin
Convenciones sociales en torno
En relacin con la orientacin de las casas como componentes
al uso de determinados materia-
interiores, exteriores esenciales de la vivienda
les en la construccin de las
Divisiones y habitaciones en la Concepto de segunda vivienda. viviendas, en el acabado interior
vivienda Factores que determinan la loca- y en la decoracin
cuarto de bao, estudio, cocina, dor- lizacin de la segunda vivienda ladrillo, escayola, revestimientos, tari-
mitorios, terraza, balcones viviendas familiares en las zonas rura- mas, baldosas, azulejos
les de origen, viviendas localizadas en [v. Nociones es-
Valor que se da a los diferen-
la proximidad de zonas de bao, pecficas 10.1.1.,
tes espacios dentro de la casa
10.3.2.]

Tamao medio de las viviendas y zonas tursticas, ciudades histricas o Comportamientos y convencio-
sus diferentes estancias centros culturales nes relacionados con la utiliza-
cin de energas renovables en la
Tipo de mobiliario que suele Espacios comunitarios
construccin de las viviendas
haber en un hogar espaol entrada a la vivienda, garajes, pasi-
instalacin de acumuladores de luz,
[v. Nociones espe- llo de acceso a las viviendas, escaleras
placas elctricas, sistemas de aisla-
cficas 10.4.1.] de vecinos
miento
Instalaciones y servicios que se Servicios de seguridad en las
pueden encontrar en las casas viviendas
espaolas portero automtico, alarma antirro-
calefaccin, suministro de agua bo
corriente (caliente y fra), conexin
telefnica, gas natural, ascensor, gara-
je, trastero
[v. Nociones espe-
cficas 10.2.2.,
10.2.4.]
1.9.2. Acceso a la vivienda y 1.9.2. Acceso a la vivienda y 1.9.2. Acceso a la vivienda y

mercado inmobiliario mercado inmobiliario mercado inmobiliario
Medios de acceso a la vivienda. Caractersticas del mercado inmo- Relacin entre el precio de las
Preferencias y valores biliario espaol viviendas y el poder adquisitivo
propiedad, alquiler crditos hipotecarios, diferencia en el de los espaoles
precio de las viviendas segn la zona
Concepto de vivienda de protec-
o poblacin
cin oficial
Convenciones sociales relacionadas caractersticas, modos de acceso a la
con el alquiler de una vivienda propiedad
los caseros suelen pedir a los inquili-
Factores que determinan la edad
nos una fianza en el momento de
de emancipacin de los jvenes y
alquilar un piso
su influencia en el acceso a la
Comportamientos relacionados vivienda
con la bsqueda de una vivienda
Crditos y ayudas para la adqui-
para compra o alquiler
sicin de viviendas
consultar anuncios clasificados en
criterios, procedimientos (escritura
prensa escrita o Internet, fijarse en los
pblica, registro de la propiedad),
anuncios que suelen ponerse en las
lugares de informacin y tramitacin,
ventanas o portales de las casas, visi-
ayudas encaminadas a la promocin
tar una agencia inmobiliaria, pre-
de la compra de la vivienda habi-
guntar en las tiendas del barrio
tual

El movimiento okupa y el fen-

meno de la ocupacin de vivien-
das y locales deshabitados
1.10. Servicios
1.10.1. Instalaciones deportivas 1.10.1. Instalaciones deportivas 1.10.1. Instalaciones deportivas
culturales 1.7.4., culturales 1.7.4., culturales 1.7.4.,
Nociones especfi- Nociones especfi- Nociones especfi-
cas 8.3.] cas 8.3.] cas 8.3.]
Principales instalaciones pblicas Servicios de las instalaciones Espacios pblicos y programas

destinadas a la prctica de depor- deportivas deportivos relacionados con la
tes espacios destinados a la prctica de los prctica de deportes tradicionales
pistas de atletismo, piscinas cubier- deportes, vestuarios, duchas frontn pelota vasca, terrero lucha
tas y al aire libre, pistas de tenis, poli- canaria
Horarios de uso de las instalacio-
deportivos, circuitos naturales
nes deportivas
Instalaciones deportivas para la
Personas relacionadas con la admi-
prctica del deporte profesional y
nistracin de las instalaciones
como espectculo
deportivas
estadios y campos de ftbol, pabello-
monitores deportivos, vigilantes, sal-
nes deportivos
vavidas
1.10.2. Parques y zonas verdes 1.10.2. Parques y zonas verdes 1.10.2. Parques y zonas verdes
Parques espaoles famosos Servicios ofrecidos por los par- Diferencias conceptuales entre
El Retiro (Madrid), Parque de Mara ques parque, jardn, pradera, campo
Luisa (Sevilla), Parque Gell (Barce- zonas ldicas, espacios de juego para
Parques y zonas verdes especiali-
lona) nios, sanitarios, fuentes de agua
zados
potable, carril para bicicletas
Elementos habituales en los par- parques florales, parques botnicos,
ques Cantidad de parques y espacios ver- parques ldicos, parques infantiles
rboles, setos, laberintos, fuentes con des en las ciudades y su extensin
Promocin y cuidado de las zonas
agua potable, fuentes ornamentales,
Valor que dan los ciudadanos a las verdes
lagos, obras artsticas
zonas verdes
Personas relacionadas con el cui-
dado y vigilancia de los parques
jardineros, vigilantes
[v. Nociones espe-
cficas 7.1.]

con el uso y disfrute de parques
y zonas verdes
leer, pasear, practicar deportes, hacer
pcnics, ir con los nios cuando salen
del colegio
1.10.3. Mobiliario urbano 1.10.3. Mobiliario urbano 1.10.3. Mobiliario urbano

Mobiliario relacionado con los Espacios publicitarios Placas conmemorativas y lugares
espacios de ocio y esparcimiento vallas, quioscos en los que suelen colocarse
bancos, zonas de juego para nios en las viviendas, para indicar el naci-
Carteles y seales indicadores de
miento o fallecimiento de personalida-
Iluminacin nocturna de espa- direcciones, lugares de inters
des, a pie de estatuas, de esculturas
cios, monumentos y edificios his- carteles con los nombres de las calles,
es frecuente que algunas calles, pla-
tricos o emblemticos plazas, avenidas, mapas de zona,
zas, edificios, etc. se conozcan por el
en Navidad y fiestas locales las calles carteles y mapas indicadores de monu-
nombre popular, distinto al oficial
principales de las ciudades y las de mentos o edificios histricos
algunos barrios se iluminan de forma Materiales utilizados dependien-
Incorporacin de estatuas, monu-
especial, con luces de diferentes for- do de la poblacin y zonas. Res-
mentos conmemorativos y obras
mas y colores peto del entorno arquitectnico
de arte en los espacios urbanos
y la tradicin de la zona
adoquines, granito, pizarra, piedra
1.10.4. Mantenimiento y 1.10.4. Mantenimiento y 1.10.4. Mantenimiento y

limpieza de espacios limpieza de espacios limpieza de espacios
pblicos pblicos pblicos
Profesiones relacionadas con el Modalidades de limpieza de las Espacios destinados al almacena-
mantenimiento y la limpieza de calles miento de basuras y desperdicios
las espacios pblicos barrido, riego, limpieza con coches en las vas pblicas hay contenedores
barrenderos, basureros, jardineros escoba de superficie y subterrneos; los ayun-
[v. Nociones espe- tamientos pasan, en fechas fijas, a
Mobiliario relacionado con la lim-
cficas 7.1.] recoger muebles y trastos viejos que
pieza
los vecinos dejan en la calle
Comportamientos relacionados papeleras, contenedores
con la recogida de la basura [v. Nociones espe- Basuras especiales y espacios des-
se saca la basura por la noche, se depo- cficas 11.8.] tinados a su almacenamiento
sita en bolsas pilas, bateras, desechos industriales,
El reciclaje y la separacin de la
pinturas, componentes qumicos
basura
en determinados establecimientos hay
contenedores para la recogida de pilas
o elementos electrnicos

Los vertederos municipales
1.10.5. Proteccin civil

1.10.5. Proteccin civil
reas de actuacin de las Unida-
Concepto de proteccin civil
des de Apoyo ante Desastres
Profesionales que colaboran en (UAD)
planes de proteccin civil bsqueda y rescate, asistencia sani-
bomberos, conductores, operadores, taria, apoyo psicolgico, restableci-
mdicos... miento de servicios esenciales, identi-
ficacin de vctimas...
Planes y estrategias de prevencin
de desastres naturales
Actuaciones de las Administra-
ciones pblicas en materia de
seguridad en situaciones de mxi-
ma alerta
1.11. Compras
1.11.1. Tiendas y 1.11.1. Tiendas y
1.11.1. Tiendas y
establecimientos establecimientos
establecimientos
Tipos de establecimientos Tipos de establecimientos
Productos que se pueden cam-
[v. Nociones espe-
Establecimientos especializados biar y productos que no se pue-
cficas 12.3., 12.4.]
tiendas de antigedades, joyeras, den cambiar
Establecimientos de alimenta- jugueteras, parafarmacias
Envoltorios empleados para pre-
cin [v. Nociones espe-
sentar y conservar determinados
carnicera, pescadera, frutera, char- cficas 12.2., 12.3.]
productos
cutera, mercados, supermercados
Mercados y lonjas bandejas de corcho, envoltorios de
Establecimientos tradicionales plstico, botes de plstico, botellas
Diferentes modalidades de compra
drogueras, farmacias, quioscos, estan-
en el establecimiento, por catlogo, a Convenciones relacionadas con la
cos
travs de Internet redaccin de cartas de reclama-
Establecimientos y comercios cin
de nueva aparicin
tamientos
cibercafs, tiendas de componentes
informticos, locutorios telefnicos Al hacer la compra
se pide la vez, es frecuente acudir siem-
Mercadillos al aire libre
pre a los mismos establecimientos, en
de antigedades, de sellos y monedas,
los mercados no es comn la prctica
de ropa, de zapatos, de verduras
del regateo

Establecimientos en los que se En tiendas de ropa

compra normalmente la ropa es normal que se arreglen los bajos de
boutiques, grandes superficies, mercadi- los pantalones, que los dependientes
llos, comercio tradicional opinen sobre cmo sienta una pren-
da
Las grandes superficies
supermercados, hipermercados, cen- Principales zonas de las ciudades
tros comerciales en las que se suelen establecer los
locales comerciales
Valor que se da a las grandes
centros comerciales en las afueras,
superficies comerciales como
pequeo comercio y grandes almace-
espacio de compra, lugar de ocio
nes en el centro de las poblaciones...
y punto de encuentro en la peri-
feria urbana Tipos de servicios y negocios que
se pueden encontrar en los loca-
Organizacin de los productos en
les comerciales
los supermercados y en las tiendas
bares, restaurantes, tiendas y estable-
Productos asociados comnmen- cimientos, peluqueras
te a un tipo especial de estableci-
mientos
tabaco y sellos en los estancos, hilos y
elementos relacionados con la costu-
ra en las merceras, peridicos y revis-
tas en los quioscos...
das con la interaccin entre clien-
te y dependiente
[v. Gneros discur-
sivos y productos
textuales 2.1.1.]
1.11.2. Precios y modalidades de 1.11.2. Precios y modalidades de 1.11.2. Precios y modalidades de

pago pago pago
Modalidades de pago Diferencias entre productos de Tipos de ofertas en los estableci-

en metlico, cheque bancario, trans- precio ms o menos estable y pro- mientos
ferencia bancaria, giro postal, tarje- ductos de precio variable, como dos por uno, mitad de precio, lotes
tas de crdito, al contado, a pla- los alimentos
Formas especiales de pago
zos
Concepto de cesta de la compra tarjeta monedero, tarjeta prepago
Formas de pago relacionados con (para hacer llamadas telefnicas,
para pagar habitaciones de hotel)

el tipo de establecimiento o com- Situaciones en las que puede

pra realizada negociarse el precio
los pequeos importes y la compra del algunos productos en un mercadillo,
da se pagan normalmente al conta- si el producto tiene algn defecto
do; otros artculos, como coches o gran-
des electrodomsticos, se pueden com-
prar a plazos
Concepto de rebajas
Convenciones en la forma de
colocar los precios
precios con decimales (0,99 euros),
precios originales tachados y nuevos
precios rebajados destacados...
1.11.3. Hbitos de consumo 1.11.3. Hbitos de consumo 1.11.3. Hbitos de consumo

Unidades y medidas de compra Productos asociados a la calidad Unidades y medidas de compra
el peso se da en kilogramos, se utiliza de vida comprar por unidades, comprar por
el sistema mtrico para las medidas, productos biolgicos, dietticos docenas, comprar por peso, comprar
los lquidos se miden en litros a granel, comprar al por mayor
[v. Nociones gene- [v. Nociones gene-
rales 2.6.] rales 2.2.]
Periodos del ao en los que sue- Poder adquisitivo medio de los

le aumentar el ritmo de compra espaoles
rebajas, Navidades, vuelta al cole,
Cambios recientes en los hbitos
vacaciones de verano
de consumo
Tipos de envases y envoltorios [v. Saberes y com-
botes, latas, bolsas portamientos socio-
culturales 1.8.3.]
Divisin de los productos de con-
sumo por categoras
calzado, alimentacin, aseo personal,
productos de limpieza, ropa
Conceptos de hacer la compra e
ir de compras
Productos considerados bsicos
pan y cereales, lcteos, aceites y gra-
sas, frutas, verduras, hortalizas, ar-
tculos para el hogar, artculos para el
aseo personal


das con el precio de los produc-
tos
normalmente el precio de los produc-
tos es fijo y aparece en la etiqueta de
precio
1.12. Salud e higiene

1.12.1. Salud pblica 1.12.1. Salud pblica 1.12.1. Salud pblica
Concepto de higiene personal Acciones institucionales encami- Auge de la ciruga esttica y de las
nadas a provocar cambios y redu- clnicas especializadas en proble-
cir riesgos mas estticos: el binomio salud /
con el cuidado de la salud
campaas y programas de preven- belleza
prctica de deportes, importancia otor-
cin, programas de erradicacin de
gada a la dieta, medios para comba- Supuestos y requisitos legales para
enfermedades, vacunacin preventiva
tir el estrs... la prctica de la interrupcin
(vacunas para la gripe en otoo, vacu-
voluntaria del embarazo
nas infantiles)
Principales causas de mortalidad
Especialistas a los que los deter-
minados sectores de la poblacin Medicinas y terapias alternativas
deben acudir con regularidad y complementarias usadas con-
revisiones ginecolgicas de la mujer, juntamente con la medicina con-
visitas al pediatra con los nios peque- vencional
os, visitas al dentista acupuntura, homeopata, aromate-
[v. Nociones espe- rapia, musicoterapia...
cficas 13.4.] [v. Referentes cultu-
rales 1.6.]
Equipos profesionales del rea de
la salud mental Actividades relacionadas con la
psiquiatras, psiclogos, trabajadores higiene pblica
sociales... mantenimiento de la calidad del agua,
de los sistemas de desage
Remedios caseros asociados a
creencias y sabidura popular
miel con limn para el dolor de gar-
ganta, cebolla para los resfriados, arci-
lla para las quemaduras...
[v. Saberes y com-
portamientos socio-
culturales 1.4.1.]


das con la prescripcin y uso de
medicinas
no est muy extendido el uso de gen-
ricos; no se prescriben dosis: el pacien-
te compra las dosis que contiene el
paquete, aunque estas sean ms de
las que necesita
Concepto de higiene y limpieza
en el hogar y en los lugares pbli-
cos
1.12.2. Centros de asistencia 1.12.2. Centros de asistencia 1.12.2. Centros de asistencia

sanitaria sanitaria sanitaria
Tipos de centros de asistencia Tipo de asistencia de los centros Especializacin hospitalaria en
sanitaria de salud funcin del servicio sanitario pres-
hospitales, hospitales clnicos univer- medicina general, mdicos especialis- tado
sitarios, centros de da, ambulato- tas, radiografas, anlisis... pediatra, geriatra, dermatologa,
rios neurologa
Profesiones relacionadas con la
[v. Nociones espe-
Conceptos de centro de salud sanidad
cficas 13.4.]
y ambulatorio mdicos generales, especialistas, enfer-
lugares donde se ubican, horarios, ser- meros, matronas, psiquiatras, psic- Equipamiento e instalaciones de
vicios y asistencia ofrecidos logos la sanidad pblica
[v. Nociones espe-
Prestaciones de la Seguridad Social Sociedades mdicas privadas
cficas 13.4.]
asistencia gratuita en hospitales, asig- no es infrecuente pagar la cuota de
nacin de ambulatorios y mdicos Concepto de mdico de fami- una sociedad mdica privada para
pblicos, servicios de urgencia y de lia en entornos urbanos y rurales recibir atencin sanitaria o tratamien-
asistencia mdica domiciliaria, finan- tos especializados
Procedimientos para ser beneficia-
ciacin parcial del importe de las medi- [v. Referentes cultu-
rio de los servicios de la sanidad
cinas (gratuidad para pensionistas y rales 1.6.]
pblica
enfermos crnicos)
tarjeta de la Seguridad Social, peticin Valor otorgado por la poblacin
de cita mdica, emisin de volantes al sistema sanitario de la Seguri-
para los mdicos especialistas, pres- dad Social
cripcin o receta
das con el comportamiento de
pacientes y visitas a pacientes en
hospitales y centros sanitarios
es frecuente que los familiares acom-

paen a los enfermos durante su estan-

cia en el hospital, los familiares no
muy prximos tambin suelen visi-
tar al enfermo
1.13. Viajes, alojamiento y transporte

1.13.1. Viajes 1.13.1. Viajes 1.13.1. Viajes
Comportamientos relacionados Concepto de viaje de estudios Los viajes de la tercera edad: los
con la planificacin y desarrollo servicios del IMSERSO
Grado de incidencia de las
de viajes
corrientes de moda en la deman- Ecoturismo, turismo rural, turis-
formas de reserva y compra de billetes,
da de destinos y tipos de viaje mo cultural, turismo verde, turis-
pocas del ao en las que normalmente
ms frecuentes mo de aventura
suelen realizarse viajes, vinculacin de
los viajes con los periodos vacacionales
Destinos tursticos nacionales e
internacionales ms demandados
por los espaoles
costa mediterrnea, Canarias
1.13.2. Hoteles y alojamientos 1.13.2. Hoteles y alojamientos 1.13.2. Hoteles y alojamientos

Tipos de alojamientos segn su Personas relacionadas con los ser- Tipos de alojamientos segn su
categora y tipo de servicios vicios prestados por los hoteles categora y tipo de servicios
hoteles, hostales recepcionistas, botones, camareros, pensiones, fondas, casas de huspe-
limpiadores, cocineros, animadores des
Instalaciones de los hoteles
[v. Nociones espe-
recepcin, piscina, garaje, peluqueras, Balnearios
cficas 14.2.]
tiendas, bares, cafeteras, restaurantes,
Paradores Nacionales de Turismo
aparcamiento El turismo rural
Servicios ofrecidos por los hote- Tipos de alojamientos rurales
les casas rurales, albergues de montaa,
servicio de habitaciones, sistema de campamentos de verano, granjas escue-
despertador, minibar y televisin en la la
habitacin, camas supletorias
Concepto de casa rural
las casas rurales suelen estar gestiona-
das como negocios familiares y es nor-
mal que la familia viva tambin en
la casa

1.13.3. Aeropuertos, puertos, 1.13.3. Aeropuertos, puertos, 1.13.3. Aeropuertos, puertos,

ferrocarriles y carreteras ferrocarriles y carreteras ferrocarriles y carreteras
rales 1.9.1., 1.9.3.] rales 1.9.1., 1.9.3.] rales 1.9.1., 1.9.3.]
Tipos de billete Tipos de aeropuertos Comportamientos sociales rela-

ida y vuelta, sencillo, billetes especia- internacionales, nacionales, milita- cionados con el cuidado del coche
les para turistas y pensionistas res, de trfico de mercancas adornos en el interior y exterior, revi-
sin anual, lavado
Adquisicin de billetes de medios Tipos de puertos
de transporte trfico de mercancas, transporte de Asistencia en carretera
en la taquilla de la estacin, en mqui- personas, puertos tursticos, puertos servicios de gras, puestos de soco-
nas expendedoras de billetes, en agencias deportivos rro
de viaje, por telfono, por Internet
Tipos de recorridos de tren El carn por puntos
Instalaciones y servicios de los viajes de cercanas, viajes de largo
Infracciones y sanciones de trfi-
aeropuertos recorrido nacionales e internaciona-
co
zonas de informacin, terminales de les, trenes de alta velocidad (AVE)...
exceso de velocidad, retirada del per-
salida y llegada, aduana, factura-
Horas de mxima concentracin miso de conducir
cin, zonas de trnsito, salas de espe-
de vehculos en calles y carreteras
ra y descanso, zonas libres de impues-
aumento de trfico en las horas de
tos, tiendas
salida y entrada de trabajos y escue-
Instalaciones y servicios de las las, los fines de semana
estaciones ferroviarias y de auto-
Concepto de operacin salida
buses
zonas de informacin, andenes, taqui-
llas, salas de espera, tiendas
Instalaciones y servicios en la
carretera
reas de descanso, reas de servicio,
gasolineras
1.13.4. Transporte urbano 1.13.4. Transporte urbano 1.13.4. Transporte urbano

rales 1.9.2.] rales 1.9.2.] rales 1.9.2.]
Principales medios de transporte Lneas nocturnas de autobs Transportes de ocio y transportes

urbano tursticos
Concepto de bajada de bandera
metro, tren de cercanas, autobs, funiculares, trenes histricos
y carrera en los taxis
taxi, tranva, trolebs
precio de la bajada de bandera, segn
[v. Nociones espe-
la poblacin; pago de suplementos:
cficas 14.5., 3.1.,
equipaje, estacin, servicio noctur-
14.3.2.]
no

Estructura de las redes de metro Valores asociados al transporte Convenciones relativas al trans-
y trenes de cercanas pblico porte de animales en los traspor-
lneas de metro, estaciones de metro, ahorro, comodidad, cuidado del medio tes pblicos
estaciones de tren de cercanas ambiente normalmente no se permite el transpor-
te de animales, excepto en cajas espe-
Tipos de billete Normas en el uso del transporte
cialmente preparadas para ello o cuan-
billetes sencillos, metrobs, billetes urbano
do se trata de perros lazarillos
mensuales, abonos, billetes de ida y viajar siempre con el billete validado,
vuelta conservar el billete durante todo el tra-
yecto, prioridad en el asiento para las
Adquisicin de billetes de trans-
personas mayores, mujeres embara-
porte urbano segn el medio uti-
zadas y discapacitados, prohibicin de
lizado
fumar
en mquinas de los vestbulos de las
estaciones, en estancos y quioscos de
prensa, en el propio autobs
Instalaciones y servicios de las
estaciones de metro
mquinas expendedoras de billetes,
taquillas, mapas de la red y de la
lnea, mapa de localizacin de las
salidas, megafona, rtulos electrni-
cos de andn, tiendas en algunas esta-
ciones
Ciudades espaolas que tienen
metro
Madrid, Barcelona
tamientos relacionados con el uso
de transportes pblicos
Convenciones sociales relacio-
nadas con el uso del autobs
las paradas de autobs estn seali-
zadas con una marquesina o un pos-
te; es normal hacer colas en las para-
das; hay autobuses que paran en todas
las paradas, en otros casos es necesa-
rio hacer una seal al conductor; se
puede pagar directamente al conduc-
tor o validar el metrobs en mqui-
nas canceladoras

Convenciones sociales relacio-

nadas con el uso de taxis
colores, segn las ciudades (blanco en
Madrid, amarillo y negro en Barce-
lona), indicativos de disponibilidad
u ocupacin
los taxis no se comparten con desco-
nocidos; pueden tomarse en la calle,
levantando el brazo para que paren,
o en una parada; lo habitual es sen-
tarse en los asientos traseros; no hay
estipulada una propina fija
1.14. Ecologa y medio ambiente

1.14.1. [] 1.14.1. Relacin con la 1.14.1. Relacin con la
naturaleza y proteccin naturaleza y proteccin
del medio ambiente del medio ambiente
Problemas medioambientales que Instituciones responsables de ela-
preocupan a la sociedad borar y desarrollar polticas me-
desaparicin de especies vegetales y dioambientales
animales, contaminacin de los ros Ministerio de Medio Ambiente, comu-
y costas, sequa e incendios forestales nidades autnomas, municipios
Campaas de instituciones pbli- Asociaciones de proteccin de la
cas en los medios de comunica- naturaleza
cin para promover la proteccin ADENA (Asociacin para la defen-
del medio ambiente y el ahorro sa de la Naturaleza)
energtico
Polticas de proteccin del medio
prevencin de incendios forestales, uso
ambiente
racional del agua y la electricidad,
promocin de hbitos de reciclaje y Proteccin de especies autc-
separacin de basuras tonas y en peligro de extincin
guila imperial, lince, buitre leonado,
gato monts, cabra monts...
rales 1.1.3.]
Ley de costas
gestin y racionalizacin de las infraes-
tructuras tursticas en las costas

Poltica forestal
gestin de los recursos de los bosques y
montes, modelos de explotacin y des-
arrollo sostenible, defensa de las especies
autctonas, polticas de reforestacin
1.14.2. Parques naturales y rutas 1.14.2. Parques naturales y rutas 1.14.2. Parques naturales y rutas
Tipos de parques naturales Normas que regulan el compor- Reservas de la biodiversidad
espacios protegidos, reservas natura- tamiento en los parques naturales reservas submarinas, espacios costeros,
les, reservas de la biosfera y espacios protegidos marismas, deltas, bosques
no se puede encender fuego, entrar con
Tipos de rutas Conservacin de formas de vida
coches, hay horarios restringidos de
tursticas, naturales, culturales, arts- y usos tradicionales asociados a
visitas
ticas, deportivas, histricas espacios naturales protegidos: des-
arrollo sostenible
1.14.3. Desastres naturales 1.14.3. Desastres naturales

Desastres de ms impacto reas de riesgo con mayor proba-
inundaciones, sequa, incendios fores- bilidad de sufrir desastres naturales
tales... inundaciones en el Mediterrneo y
Pirineos orientales, la gota fra; los
Comportamientos solidarios de
terremotos afectan ms a Andaluca,
la sociedad cuando se producen
Murcia y Galicia...
desastres naturales: el voluntaria-
do Medidas preventivas y sistemas
de asistencia en caso de desastres
naturales
Actuaciones de organizaciones
ecologistas y de proteccin del
medio ambiente
1.15. Servicios sociales y programas de ayuda

1.15.1. Atencin a personas 1.15.1. Atencin a personas 1.15.1. Atencin a personas
mayores mayores mayores
Edad mnima de jubilacin Servicios ofrecidos a las personas Centros asistenciales de da y ser-
mayores vicios que ofrecen
Beneficios de los que gozan las
asistencia a domicilio (aseo personal, terapia ocupacional, actividades y
personas mayores
limpieza de la vivienda, compra de ali- juegos, servicio de comedor, pedagogos,
gratuidad de los medicamentos, reduc-
mentos), centros de da, teleasis- gimnasio, talleres y trabajos para esti-
cin en el precio del transporte pbli-
tencia, residencias temporales, hoga- mular la atencin y la memoria
co, descuentos en espectculos
res tutelados...

Centros de mayores Concepto de residencia para la

horarios, formas de acceso, lugares tercera edad
donde se encuentran ubicados, servi-
Jubilacin anticipada
cios que ofrecen (salas de televisin, lec-
profesiones especiales como mineros,
tura de prensa diaria, juegos de mesa,
prejubilacin
etc.)
Profesionales que trabajan en
los centros de mayores
asesores, psiclogos, voluntarios de
ONG, personal geritrico, monito-
res de actividades...
1.15.2. Atencin a inmigrantes 1.15.2. Atencin a inmigrantes 1.15.2. Atencin a inmigrantes

Procedencia mayoritaria de inmi- Instituciones y organizaciones Programas de integracin y pro-
grantes involucradas en la atencin a mocin sociolaboral a favor de
inmigrantes los inmigrantes
Principales regiones receptoras de
inmigrantes Centros de atencin a inmigrantes Importancia que la sociedad y las
grandes ciudades, ncleos industria- y servicios que ofrecen instituciones conceden a la inmigra-
les, zonas rurales con necesidad de informacin y asesoramiento, ayuda cin en su contribucin a la econo-
mano de obra jurdica, apoyo y orientacin en los ma y el crecimiento demogrfico
procesos de reagrupacin familiar, del pas
desarrollo de programas para la ense-
La inmigracin ilegal
anza del idioma
La ley de extranjera y los planes
de integracin
1.15.3. Atencin a personas sin 1.15.3. Atencin a personas sin 1.15.3. Atencin a personas sin
recursos econmicos recursos econmicos recursos econmicos
Lugares relacionados con la aten- Subsidio de desempleo Concepto de marginacin
cin a personas sin recursos eco-
Beneficiarios Imagen social del mendigo y de
nmicos
trabajadores, emigrantes retornados, las personas sin hogar
oficinas del INEM, casas de acogida,
extranjeros...
comedores, organizaciones no guber- El voluntariado
namentales, parroquias Prestaciones
econmica, cotizacin a la Seguridad
Servicios ofrecidos por las institu-
Social
ciones y organizaciones
ayudas econmicas, alojamientos, Requisitos
prestacin de asistencia sanitaria haber cotizado a la Seguridad Social
por un periodo mnimo, haber perdi-

do el empleo de forma temporal o inde-

finida
1.15.4. Atencin a personas 1.15.4. Atencin a personas

maltratadas maltratadas
Polticas de prevencin y de ayu- Medidas institucionales para
da a la personas maltratadas (mal- luchar contra la violencia de gne-
trato fsico y psicolgico) ro
Ley Integral contra la Violencia de
Actuaciones de organizaciones
Gnero
no gubernamentales
Medidas institucionales para la
Sensibilidad hacia la violencia de
proteccin del menor
gnero y apoyo ciudadano a cam-
Ley de Proteccin Jurdica del
paas de denuncia y prevencin
Menor
Beneficiarios de las casas de aco-
gida
personas que han recibido cual-
quier tipo de maltrato, fsico o psi-
colgico
Centros de acogida para menores
Prestaciones de las casas de aco-
gida
alojamiento, proteccin, manuten-
cin, intervencin social, sanitaria,
psicolgica y jurdica, programas de
apoyo emocional, de insercin socio-
laboral
Campaas en televisin y prensa
para concienciar a la poblacin
sobre la violencia de gnero
Telfonos de emergencia
1.15.5. ONG 1.15.5. ONG

ONG ms conocidas Grado de compromiso y partici-
Cruz Roja, Comisin Espaola de pacin ciudadana con el trabajo
Ayuda al Refugiado, Movimiento de las organizaciones no guberna-
Contra la Intolerancia mentales
voluntariado de los jvenes, pago de
cuotas por interesados

Acciones de las ONG Grado de respuesta ciudadana a

cooperacin internacional, campaas las campaas emprendidas por
de publicidad, campaas de conciencia- las ONG
cin, protestas pblicas, acciones pun- movilizaciones pblicas, recogida de
tuales de bloqueo, manifestaciones firmas
1.16. Seguridad y lucha contra la delincuencia

Cuerpos de seguridad Manifestaciones del crimen orga- Terrorismo. Poltica antiterrorista
Guardia Civil, polica autonmica, nizado
Xenofobia y racismo
polica municipal blanqueo de dinero, trfico de dro-
gas, inmigracin ilegal... El problema de la violencia en el
ambiente escolar
El problema de la violencia en el
deporte
2. Relaciones interpersonales
2.1. En el mbito personal y pblico
2.1.1. Relaciones sentimentales, 2.1.1. Relaciones sentimentales, 2.1.1. Relaciones sentimentales,
familiares y de amistad familiares y de amistad familiares y de amistad
Conceptos de amigo y conoci- Convenciones sociales y compor- La educacin sentimental y sexual
do tamientos en las relaciones entre grado de confianza entre padres e hijos
amigos para hablar de temas sexuales con
Valor que se da al concepto de
favores que se pueden solicitar, horas libertad
amistad
a las que se puede llamar por telfo-
Valor que se da a la educacin
Convenciones sociales en el tra- no, grado de permisividad con las
sexual de los espaoles
to entre amigos y familiares, segn visitas espontneas, invitaciones a
la edad, el sexo y la relacin esta- casa para tomar caf, comer, cenar Convenciones sociales y frmu-
blecida [v. Funciones 4.2., las en el acto de halagar utilizan-
4.14., 4.15., 4.16., do piropos
Convenciones sociales y frmu-
4.17., 5.] es frecuente que quien recibe el piropo
las en encuentros y saludos
minimice su valor
frmulas para saludar (dar la mano, Fiestas y celebraciones en las que
[v. Tcticas y estra-
besar), tratamiento, tono empleado, los espaoles se renen preferen-
tegias pragmticas
registro, movimientos y posturas cor- temente con familiares y amigos
3.2.1.]
porales, concepcin y uso del espacio, Navidad, Nochevieja, cumpleaos,
sistema paralingstico (signos sono- bodas, bautizos Temas de conversacin ms
ros, pausas, silencios, etc.) comunes en familia y entre ami-
[v. Funciones 5., Tc- gos. Grado de confianza e intimi-
las a la hora de regalar y aceptar
ticas y estrategias dad en los temas tratados
un regalo
pragmticas 1.6.1.]
[v. Funciones 5.12.,

Concepto de quedar con ami- 5.13., Saberes y com-

gos portamientos socio-
formas de quedar o invitar a salir, culturales 3.5.2.]
convenciones cuando se paga en bares
y restaurantes (pagar rondas, hacer un
las a la hora de hacer un halago
fondo)
es frecuente que quien recibe el halago
minimice su valor
4.14., 4.15., 4.16.,
4.17.]
Tcticas y estrategias
Usos sociales del beso y el abra- pragmticas 3.2.1.]
zo entre familiares y amigos
Relaciones que se establecen entre
cundo se besa, a quin, cmo; cun-
los hijos y los padres mayores
do se abraza, a quin, cmo
Convenciones sociales y com-
portamientos relacionados con
las muestras de afecto en pbli-
co
las en el trato entre miembros de
una misma familia, segn la edad
y la relacin establecida. Diferen-
cias entre el medio urbano y el
rural
tratamiento, tono empleado en las
conversaciones, registro...
2.1.2. Relaciones entre clases 2.1.2. Relaciones entre clases 2.1.2. Relaciones entre clases
sociales, generaciones y sociales, generaciones y sociales, generaciones y
sexos sexos sexos
Normas de cortesa en el trato Concepto de clase social Convenciones sociales relaciona-
con personas mayores clase media, burguesa, clase trabajados con la manera de dirigirse a
ceder el asiento en transporte pblico, dora, aristocracia los nios
frmulas de tratamiento, interrupcio- saludos, besos, caricias, preguntas,
nes en la conversacin, cortesa ver- temas de conversacin
bal [v. Tcticas y estra-
[v. Tcticas y estrategias pragmticas
tegias pragmticas 3.2.2.]
3.1.1.]
Grado de permisividad con el
comportamiento de los nios en
lugares pblicos

Convenciones sociales en el tra-

to entre personas del mismo sexo
y del sexo contrario
frmulas para saludar y presentar,
dar la mano, besar, movimientos y
posturas corporales, concepcin y uso
del espacio, sistema paralingstico
(signos sonoros, pausas, silencios,
etc.)
[v. Funciones 5.]
2.1.3. Relaciones entre vecinos 2.1.3. Relaciones entre vecinos 2.1.3. Relaciones entre vecinos
Convenciones y frmulas en el Comportamientos de favor entre Relaciones entre vecinos en el
trato entre vecinos vecinos contexto urbano y en el rural
frmulas de tratamiento, movimien- prestarse pequeas cantidades de ali-
Normas de convivencia en una
tos y posturas corporales, concepcin mentos; recoger una carta o paquete
comunidad de vecinos
y uso del espacio, sistema paralings- para el vecino, si este no se encuentra
cuidar las zonas comunes, no hacer
tico (signos sonoros, pausas, silencios, en casa...
ruido por las noches, pagar una cuo-
etc.)
ta para los gastos de la comunidad...
[v. Funciones 5., Tc-
ticas y estrategias
pragmticas 3.1.1.]
2.1.4. Relaciones con 2.1.4. Relaciones con 2.1.4. Relaciones con

la autoridad y la la autoridad y la la autoridad y la
Administracin Administracin Administracin
[v. Nociones espe-
Convenciones sociales en el tra- Papeles que se atribuyen a los
cficas 17.2.1.]
to con la autoridad individuos en las relaciones de
frmulas de tratamiento, saludos, Lugares pblicos relacionados con autoridad
movimientos y posturas corporales, la Administracin velar por el orden, acatar las normas,
concepcin y uso del espacio, sistema ministerios, diputaciones, ayunta- ejecutar las leyes
paralingstico (signos sonoros, pau- mientos
Convenciones en los textos ora-
sas, silencios, etc.)
Actividades propias de las rela- les y escritos que se dirigen a la
[v. Tcticas y estra-
ciones con la administracin Administracin
tegias pragmticas
solicitudes, reclamaciones, tramita- [v. Gneros discur-
3.1.1.]
ciones, certificaciones sivos y productos
textuales 2.3.2.]

2.1.5. Relaciones con 2.1.5. Relaciones con

desconocidos desconocidos
Convenciones sociales, compor- Convenciones sociales y compor-
tamientos y frmulas en los salu- tamientos entre desconocidos en
dos entre desconocidos, en luga- lugares y espacios pblicos
res y espacios pblicos es relativamente frecuente entablar
dnde, cmo saludar, tratamiento, una conversacin con un desconoci-
movimientos y posturas corporales, do en trayectos largos y en el transpor-
concepcin y uso del espacio, sistema te urbano
paralingstico (signos sonoros, pau-
sas, silencios, etc.)
es normal dar los buenos das o salu-
dar cuando se entra y despedirse cuan-
do se sale de un ascensor de un edifi-
cio particular, en la consulta del
mdico
[v. Funciones 5.,
Tcticas y estrate-
gias pragmticas
3.1.1., 3.1.2.]

las para llamar la atencin y diri-
girse a desconocidos
formas rituales, tratamiento, movi-
mientos y posturas corporales, concep-
cin y uso del espacio, sistema paralin-
gstico (signos sonoros, pausas,
silencios, etc.)
[v. Funciones 5.3.,
Tcticas y estrate-
gias pragmticas
3.1.1., 3.1.2.]
2.2. En el mbito profesional

2.2.1. Relaciones con 2.2.1. Relaciones con 2.2.1. Relaciones con
compaeros de trabajo compaeros de trabajo compaeros de trabajo
Actividades que normalmente se Tipos de grupos profesionales Posibilidades de promocin pro-
comparten con los compaeros de alta direccin, profesionales liberales fesional y cambio de grupo pro-
trabajo (abogados, arquitectos), personal fesional
tomar caf en el descanso, comer, com- administrativo, trabajadores del ser- formacin, experiencia, antigedad

partir el automvil para desplazarse vicios de restauracin y hostelera, Creencias y estereotipos relacio-
al lugar de trabajo... agricultura y pesca, construccin, pro- nados con los grupos profesiona-
fesionales de cuerpos de seguridad del les
Convenciones sociales y normas
Estado
de cortesa relacionadas con el Asociaciones que promueven y
[v. Nociones espe-
trato entre superiores jerrquicos facilitan las relaciones entre cole-
cficas 7.1.]
y subordinados gas
frmulas de tratamiento, saludos, pre- Valores que se dan a conceptos colegios profesionales, asociaciones de
sentaciones, movimientos y posturas como jerarqua, autoridad empresarios
corporales, concepcin y uso del espa-
Elementos utilizados en el mbi- Convenciones sociales relaciona-
to profesional para recoger datos das con la forma de vestir segn
sonoros, pausas, silencios, etc.)
de contacto de colegas la profesin
tarjetas de visita, tarjeteros, directorios, grado de permisividad en el tipo de
ticas y estrategias
agendas de contactos y direcciones ropa segn las distintas profesiones,
pragmticas 3.1.1.]
uso de uniforme, traje y corbata
2.2.2. Relaciones con clientes 2.2.2. Relaciones con clientes 2.2.2. Relaciones con clientes
Convenciones sociales y normas Concepto de cliente habitual Instituciones y asociaciones que
de cortesa en el trato con los es frecuente establecer una relacin defienden los derechos de los con-
clientes muy cercana con los dueos o em- sumidores
frmulas de tratamiento, saludos, pre- pleados de establecimientos a los que
sentaciones, movimientos y posturas se acude habitualmente (el bar, la tien-
corporales, concepcin y uso del espada de comestibles, la peluquera, etc.)
las entre profesionales y clientes
segn el tipo de establecimiento
ticas y estrategias
y el contexto
pragmticas 3.1.1.]
frmulas de tratamiento, movimien-
tos y posturas corporales, concepcin
y uso del espacio, sistema paralings-
tico (signos sonoros, pausas, silencios,
etc.)
ticas y estrategias
pragmticas 3.1.1.]

2.3. En el mbito educativo

Conceptos de alumno y de pro- Formas de identificarse y llamar- Integracin de los alumnos extran-
fesor asumidos por la sociedad se entre los alumnos jeros en los centros educativos
por el nombre de pila, por el apellido, [v. Saberes y com-
Convenciones sociales y normas
por el mote... portamientos socio-
de cortesa en las relaciones entre
culturales 1.5.1.]
profesor y alumno, segn el ciclo Actividades propias de las rela-
formativo ciones entre alumnos en las dife- Integracin de alumnos con nece-
frmulas de tratamiento, saludos, pre- rentes fases educativas sidades especiales en los centros
sentaciones, movimientos y posturas juegos infantiles en el patio en la edu- educativos
corporales, concepcin y uso del espa- cacin infantil y primaria, estudio en
Valor que se da a la educacin
cio, sistema paralingstico (signos grupo, fiestas, viajes de estudio
intercultural
Valor que se da a conceptos como
[v. Saberes y com-
cooperacin, compaerismo
portamientos socio-
culturales 1.5.1., Personas y profesiones relacionadas
Funciones 5., Tcti- con el mbito educativo
cas y estrategias profesor, alumno, catedrtico, becario,
pragmticas 3.1.1.] bedel, conserje, bibliotecario
[v. Nociones espe-
cficas 6.2.]
3. Identidad colectiva y estilo de vida

3.1. Identidad colectiva: sentido de pertenencia a la esfera social
3.1.1. Configuracin de 3.1.1. Configuracin de 3.1.1. Configuracin de
la identidad colectiva la identidad colectiva la identidad colectiva
Elementos que ayudan a formar Divisiones administrativas y pol- Elementos que ayudan a formar
la identidad colectiva ticas la identidad colectiva
lengua, costumbres colectivas, paisa- comunidades autnomas, comarcas, expresiones de sabidura popular que
je, pasado histrico comn, fiestas... regiones, nacionalidades histricas, incorporan y refuerzan saberes, com-
municipios portamientos y actitudes comunes:
Lenguas oficiales y cooficiales
[v. Referentes cultu- En abril, aguas mil; El tiempo es oro;
Instituciones para el fomento rales 1.4.1.] Querer es poder; Lo prometido es deu-
y cuidado de la lengua da; Vuelve a casa por Navidad
Actuaciones para la promocin y
conservacin de los productos Concepto de descentralizacin:
rales 1.11.]
culturales de las regiones el gobierno central y los gobier-
asociaciones folclricas de msica y nos autonmicos
danza, grupos para la conservacin
Atribuciones y poderes de los
de instrumentos tradicionales...
rganos centrales del Estado y de

Regiones en las que existe convi- los rganos de las instituciones

vencia de lenguas y espacios en los regionales, autonmicas y loca-
que conviven las lenguas les
mbitos educativo, poltico, cultural,
Lugares pblicos que intentan
profesional, personal
guardar y conservar las tradiciones
y el acervo cultural de las regio-
nes
museos provinciales, archivos, monu-
mentos
Das destinados en el calendario
a las festividades autonmicas
Actuaciones institucionales en
materia de poltica lingstica
rales 1.11.]
3.1.2. Participacin ciudadana y 3.1.2. Participacin ciudadana y 3.1.2. Participacin ciudadana y

pluralismo pluralismo pluralismo
Formas de participacin social Concepto de participacin ciu- Expresin del pluralismo en Espa-
pertenencia a ONG, sindicatos, aso- dadana aplicado a la poltica y al a
ciaciones de consumidores... mbito social Estado aconfesional, reconocimiento
oficial de otras lenguas, estatutos de
Mecanismos de participacin pol- Concepto de pluralismo aplicado
autonoma...
tica a diferentes mbitos
ejercicio del derecho a voto, militan- convivencia de partidos polticos, de Participacin de los ciudadanos en
cia en un partido poltico... diferentes confesiones, de lenguas y eleccines polticas
dialectos, de manifestaciones cultura- Europeas, Legislativas Generales,
les... Autonmicas, Municipales
rales 1.3.3.]
Requisitos de los electores

estar censado, poseer la nacionalidad
espaola, edad mnima de 18 aos...
Participacin de los ciudadanos en
los medios de comunicacin
cartas al director en los peridicos,
programas concurso, encuestas, inter-
venciones para expresar opiniones,
quejas, mensajes sms...

3.1.3. Minoras tnicas y 3.1.3. Minoras tnicas y 3.1.3. Minoras tnicas y

religiosas religiosas religiosas
Principales minoras tnicas y reli- Ncleos de mayor concentracin Grado de integracin y acepta-
giosas de minoras tnicas, de grupos cin de los grupos tnicos y de las
[v. Referentes cultu- sociales de reciente asentamiento minoras religiosas en la sociedad
rales 1.2.] y de minoras religiosas
Valores positivos y negativos del
mestizaje: interculturalidad y
xenofobia
Comunidades religiosas
[v. Nociones espe-
cficas 19.1.]
3.2. Tradicin y cambio social

pocas y das del ao en los que Tradiciones en el mbito de la Tradiciones en el mbito de la
suelen aflorar las manifestaciones gastronoma artesana
populares y tradicionales platos tpicos, repostera, vinos... orfebrera, cermica, trabajos de mar-
Semana Santa, Carnaval, Navidad, quetera, artesana textil, repujado de
inicio del verano, de la primavera cuero, mimbre...
das con la forma de vestirse en
Signos, smbolos y objetos relacio- celebraciones y festividades
rales 3.5.4.]
nados con costumbres y tradicio- Nochevieja, Sanfermines, Feria de
nes Abril de Sevilla Tradiciones relacionadas con la
Navidad: adornos en las calles de las organizacin econmica
Signos, smbolos y objetos relacio-
ciudades, villancicos, el Beln, tomar ferias de ganado, de productos agr-
nados con costumbres y tradiciones
doce uvas la noche de fin de ao, las colas, artesanales
Semana Santa: las hojas de palma,
campanadas de fin de ao
los pasos, hbitos y capuchones de los Tradiciones en el mbito acadmico
Nuevas formas de disfrute del nazarenos, huevos de Pascua agrupaciones de tunos en las universi-
tiempo libre dades, apertura del ao acadmico
Valor que se da a la conservacin
viajar, hacer deporte, hacer turismo
y preservacin de costumbres tra- Convivencia de fiestas y costum-
rural, practicar deportes de riesgo
dicionales bres tradicionales espaolas con
las de las culturas de la poblacin
Aparicin de nuevos modelos
inmigrante
familiares
[v. Saberes y com-
familias monoparentales, homose-
portamientos socio-
xuales
culturales 3.5.2.]

Influencia de otros pases en la

celebracin de fiestas importadas
y en el cambio de comportamien-
to en otras celebraciones
Halloween, da de los enamorados
Cambios en los comportamientos
sexuales de los espaoles
edad de los primeros contactos sexua-
les, uso de medidas anticonceptivas
3.3. Espiritualidad y religin

Principales religiones y creencias Relacin entre los ritos religiosos Presencia religiosa en institucio-
religiosas y las tradiciones populares nes pblicas
romeras, procesiones de Semana San- hospitales, centros penitenciarios, tana-
Centros de reunin de fieles y de
ta, festividades de las poblaciones vin- torios
peregrinacin
culadas a los patrones o santos de las
iglesias, mezquitas, sinagogas Grado de tolerancia y respeto por
parroquias...
[v. Nociones espe- las confesiones religiosas
[v. Saberes y com-
cficas 19.1.]
portamientos socio-
culturales 3.5.1.]
Ritos religiosos arraigados en la

tradicin
bautizo, comunin, boda religiosa
3.4. Presencia e integracin de las culturas de pases y pueblos extranjeros

Tipos de productos culturales Tipos de establecimientos extran- Factores que han influido en el
extranjeros a los que se tiene acce- jeros asentados en Espaa auge de los productos extranje-
so, segn el tamao de la ciudad bancos, grandes superficies comercia- ros y tnicos en Espaa
y la zona geogrfica les, industria, transportes, mobilia- aumento de la inmigracin, inversio-
libros, revistas, diarios, CD (msica), rio, alimentacin nes extranjeras, liberalizacin del mer-
cine, cadenas de televisin, teatro cado internacional, globalizacin...
Tipos de servicios culturales
Tipos de restaurantes extranjeros extranjeros que es frecuente Reproduccin del mercado y de
que es frecuente encontrar, segn encontrar, segn el tamao de la las formas de distribucin de los
el tamao de la ciudad y la zona ciudad y la zona geogrfica pases de origen en zonas o ciu-
geogrfica colegios, institutos lingsticos y cul- dades con gran presencia de una
turales, servicios religiosos y de prc- comunidad extranjera
ticas espirituales, servicios mdicos
Comportamientos sociales en tor-
no al consumo de productos cul-
turales extranjeros. Nivel de inte-

Valor que se da al conocimiento gracin de estos comportamien-

de lenguas extranjeras y a la edu- tos en los hbitos de consumo
cacin en lenguas extranjeras
Productos extranjeros en el mbi-
Grado de ruptura de estereotipos to del sector alimenticio ms soli-
sobre otras culturas con las que se citados en los comercios espao-
convive por la inmigracin les
[v. Saberes y com-
portamientos socio-
culturales 1.4.1.]
Grado de tolerancia al error en la

comunicacin en espaol con
extranjeros, segn el tipo de error
de pronunciacin, gramatical, socio-
cultural
3.5. Fiestas, ceremonias y celebraciones
3.5.1. Fiestas populares 3.5.1. Fiestas populares 3.5.1. Fiestas populares
Principales fiestas populares Fiestas de origen religioso Actividades que suelen realizarse
Navidad, Semana Santa, Carna- el Corpus, romeras, fiestas patrona- en las fiestas patronales de pueblos
val les... y ciudades
[v. Saberes y com- desfile de carrozas, procesiones, espec-
portamientos socio- tculos infantiles, concursos, concier-
culturales 3.3.] tos de msica...
Fiestas de origen profano Asociaciones y agrupaciones rela-
vendimia, fiestas histricas (Moros y cionadas con las fiestas patrona-
Cristianos...), ferias les y populares
hermandades, peas, cofradas...
tamientos relacionados con el pre- Valor que se da a las fiestas
parativo y disfrute de fiestas patro- patronales
nales participacin colectiva y multitudi-
elaboracin de productos gastronmi- naria en las actividades, sentimiento
cos tpicos, uso de trajes tradicionales, de identidad colectiva...
pasacalles, msica y bailes en las
calles...
Fiestas declaradas de inters turs-
tico nacional
San Fermn (Pamplona), Las Fallas
(Valencia), Corpus Christi (Toledo),
Tamborada de Helln (Albacete)

3.5.2. Celebraciones y 3.5.2. Celebraciones y 3.5.2. Celebraciones y

actos conmemorativos actos conmemorativos actos conmemorativos
Convenciones sociales y compor- Concepto de celebrar el santo Convenciones sociales y tradicio-
tamientos en la celebracin del nes de las minoras tnicas o reli-
Importancia que se otorga a la
cumpleaos giosas en celebraciones y fiestas
celebracin del santo segn las
tirar de las orejas de quien cumple boda gitana, ao nuevo chino
zonas geogrficas y las tradiciones
aos, abrir el regalo inmediatamen-
familiares Conmemoraciones de fechas
te en presencia de quien lo ha regala-
sealadas
do y alabarlo y agradecerlo, quien Convenciones sociales y compor-
Da de la Hispanidad, Diada en
regala resta importancia al regalo, tamientos en la celebracin de
Catalua, Da da Patria Galega en
quien cumple aos invita... una boda
Galicia, Aberri Eguna en el Pas Vas-
[v. Funciones 5.16.] el anillo se pone en el dedo anular de
co
la mano derecha o izquierda, la novia
suele vestir de blanco en ceremonias Conmemoraciones relacionadas
religiosas, a la salida de la ceremonia con diferentes colectivos sociales
se echa arroz a los novios, papel de los Da Internacional de la mujer traba-
padrinos... jadora, Da contra la violencia de
los invitados hacen un regalo de bodas: gnero, Da Internacional de la infan-
un sobre con dinero, algn objeto ele- cia...
gido previamente por los novios y
Conmemoraciones de nacimien-
recogido en una lista de bodas
tos o muertes de personajes de la
cultura y la ciencia. Repercusin
5.16., 5.17.]
en los medios de comunicacin
Convenciones sociales y religio-
sas relacionadas con el nacimien-
tamientos en la celebracin del
to de un hijo y la celebracin del
aniversario de boda
bautismo
regalos antes y despus del nacimien-
to, visita de familiares y amigos al hos-
pital, celebracin del bautismo con
una comida familiar, papel de los
padrinos
5.16.]
tos relacionados con la seleccin
de prendas de vestir segn el tipo
de acontecimiento
protocolo del vestir en las ceremo-
nias

3.5.3. Ceremonias y 3.5.3. Ceremonias y 3.5.3. Ceremonias y

ritos funerarios ritos funerarios ritos funerarios
Concepto de luto Concepto de psame / dar el psa- Concepto de velatorio
me
Valor que se da al negro tradi- Pervivencia de la tradicin de
cionalmente como smbolo de Frmulas y rituales para dar el velar al muerto en determinados
tristeza y duelo por la prdida de psame sectores sociales y zonas rurales
un ser querido [v. Funciones 5.14.]
Tipos de enterramientos practi-
Convenciones sociales y compor- cados
tamientos en un funeral incineracin, enterramiento en tumbas
se acude al tanatorio y al funeral, es o nichos...
normal que se asista al funeral de veci-
Valores y creencias asociadas al
nos y conocidos con los que no haba
luto y a la muerte en ciudades y
una estrecha relacin, se suele vestir con
pueblos, segn el grado de religio-
colores oscuros
sidad y la edad de las personas

12. Habilidades
y actitudes interculturales
Introduccin
El inventario de Habilidades y actitudes interculturales constituye, junto con el

de Referentes culturales y el de Saberes y comportamientos socioculturales, la dimen-
sin cultural de los Niveles de referencia para el espaol. El desarrollo de esta
dimensin en los tres inventarios mencionados requiere el tratamiento de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes que conforman la competencia
intercultural. Esta competencia, junto con la de gestin y control del apren-
dizaje y las propiamente lingsticas conforman un modo de competencia
superior o integrada que trasciende el enfoque tradicional de la competen-
cia comunicativa y se aproxima a la competencia plurilinge y pluricultural
del Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, eva-
luacin (MCER, en lo sucesivo)1.
En el inventario de Habilidades y actitudes interculturales se presenta una rela-
cin de procedimientos que, al ser activados de forma estratgica, permiti-
rn al alumno aproximarse a otras culturas, y particularmente a las de Espa-
a y los pases hispanos, desde una perspectiva intercultural. En esta perspectiva,
la comunicacin trasciende el mero intercambio de informacin para abar-
car la comprensin, la aceptacin, la integracin, etc., de las bases culturales
y socioculturales comunes que comparten los miembros de las comunida-
des a las que accede el alumno: la memoria histrica, las formas de vida, los
valores, las creencias, etc., que a menudo impregnan la literatura, el cine, las
artes plsticas, etc.
La competencia intercultural supone, en cierto modo, una ampliacin de la
personalidad social del alumno, que puede desarrollar una capacidad de
1
cin, Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002.
adaptarse y desenvolverse con xito en distintas situaciones en las que se rela-

ciona con personas de comunidades diferentes a la suya o interpreta hechos
y productos culturales propios de estas comunidades. Ello requiere el desarrollo
y la capacidad de uso de una serie de conocimientos, habilidades y actitudes
que le facultarn para lo siguiente: observar e interpretar, desde diferentes pers-
pectivas, las claves culturales y socioculturales de las comunidades a las que
accede, al margen de filtros o estereotipos; desenvolverse con xito en nue-
vos entornos sociales y culturales, aun sin el fondo comn que comparten
los miembros de las comunidades con las que interacta; actuar como inter-
mediario entre los miembros de diferentes culturas, tendiendo puentes que
permitan superar los eventuales malentendidos, atenuando las emociones y
reacciones caractersticas del contacto intercultural y neutralizando, cuando
sea posible, situaciones de posible conflicto. Todo ello permitir conformar
una personalidad social capaz de convivir de forma eficaz y productiva en
un clima de tolerancia y cooperacin, que el propio alumno contribuye a
fomentar, enriquecer y mantener.
Se trata en definitiva de que el alumno, en el transcurso de sus experien-
cias interculturales, active de forma estratgica distintos factores. En primer
lugar, el conocimiento de otras comunidades, particularmente las de Espa-
a y los pases de Hispanoamrica, que se ir integrando gradualmente en su
propia experiencia de aprendizaje (hechos y productos culturales y saberes y
comportamientos socioculturales). En segundo lugar, su conciencia intercul-
tural, es decir, el conocimiento, la percepcin y la comprensin de las simi-
litudes y las diferencias entre su mundo de origen y el de las comunidades
de Espaa y de los pases hispanos, en toda su diversidad y libre de estereo-
tipos. En tercer lugar, las destrezas necesarias para establecer relaciones entre
culturas, interactuar con personas, hechos y productos culturales, as como
la capacidad de hacer de intermediario cultural entre miembros de dife-
rentes comunidades y, por lo tanto, de afrontar con eficacia malentendidos
culturales en situaciones conflictivas. En cuarto lugar, la orientacin de sus
motivaciones, creencias, valores, emociones, sentimientos, etc., hacia la em-
pata, la apertura, el inters, la atenuacin de emociones negativas, etc. Y, final-
mente, aunque no menos importante, la capacidad de incrementar progre-
siva e indefinidamente su capital de conocimientos, destrezas y actitudes, a
partir de su participacin reflexiva (planificacin, ejecucin, evaluacin, repa-
racin y ajustes) en las tareas que requieran las experiencias interculturales
en las que participe.
Los contenidos que presenta el inventario en sus diferentes apartados per-
tenecen a dos categoras diferentes: habilidades y actitudes. En ambos casos,
las especificaciones son de naturaleza procedimental, es decir, consisten en
operaciones que el sujeto puede realizar de forma consciente, controlada y
reflexiva con el fin de desarrollar estrategias interculturales. El uso estratgi-
Habilidades y actitudes interculturales (B1-B2) 599
co de las operaciones que se denominan en el inventario habilidades intercul-

turales permite al alumno captar, elaborar, interpretar, etc. la informacin a
la que se encuentra expuesto sobre hechos y productos culturales, lo que le
permitir desarrollar una capacidad de actuacin durante las experiencias inter-
culturales. Por su parte, los procedimientos que se denominan actitudes inter-
culturales permiten establecer el control consciente de la predisposicin del
alumno en sus dimensiones cognitiva (estructuras de conocimiento, ideas,
creencias, valores...), emocional (reacciones, sentimientos...) y conductual (actua-
ciones, comportamiento...). Esta predisposicin determina y condiciona sus
respuestas ante el entorno cultural y sociocultural durante los encuentros inter-
culturales en los que participe.
Las competencias que precisan ser activadas durante la realizacin de tareas
en las que se produce la interaccin o la mediacin cultural son de natura-
leza muy diversa, tal y como se ha puesto de manifiesto ms arriba. Su des-
arrollo, a travs del uso, remite directamente a los procedimientos de apren-
dizaje con los que se vinculan las habilidades y actitudes interculturales. Los
conocimientos, habilidades y actitudes que se activan, en virtud de la natu-
raleza de las tareas y de las actividades que conllevan, son tanto lingsticos
como no lingsticos. De hecho, el alumno ser ms competente intercultu-
ralmente cuanto ms haya desarrollado e integrado los saberes culturales y
los comportamientos socioculturales correspondientes. El conocimiento y capa-
cidad de uso de las tcticas y estrategias pragmticas, as como de los gne-
ros que maneja, capacitar al alumno para actuar lingsticamente con correc-
cin y adecuacin a la situacin, a sus interlocutores, al tipo de texto, etc.
Por otra parte, a medida que el alumno progresa en los niveles del currcu-
lo, ir diversificando el abanico de exponentes nocionales y funcionales y
perfeccionando el uso de las reglas morfolgicas y sintcticas que le permi-
ten formar oraciones correctas. Todo ello le ir dotando de la versatilidad nece-
saria para dar respuesta lingstica a las situaciones interculturales en las que
tome parte.
Como ya se ha adelantado en la Introduccin general, el enfoque del inven-
tario de Habilidades y actitudes interculturales es modular y se presenta en una
lista nica, sin establecer fases o grados como en los otros dos inventarios
de la dimensin cultural. Segn el MCER, el desarrollo de las competen-
cias pluricultural y plurilinge presenta generalmente desequilibrio y varia-
bilidad, lo cual implica, entre otras cosas, que el perfil pluricultural pueda
diferir del perfil plurilinge2. El desarrollo del grado de dominio de las com-
2
MCER, p. cit., p. 131: El perfil pluricultural difiere del perfil plurilinge (por ejemplo:
un buen conocimiento de la cultura, pero un pobre conocimiento de su lengua; o un pobre
conocimiento de una comunidad cuya lengua predominante, sin embargo, se domina).
petencias comunicativas de la lengua, de naturaleza propiamente lingsti-

ca, no necesariamente se corresponde con el desarrollo del conocimiento
del mundo, el conocimiento sociocultural, la conciencia intercultural o las
destrezas y habilidades prcticas o interculturales. Por esta razn, las habi-
lidades y actitudes interculturales, al igual que los referentes culturales y los
saberes y comportamientos socioculturales, no presentan una correlacin
sistemtica con los niveles establecidos para los inventarios de los compo-
nentes gramatical, pragmtico-discursivo y nocional. La distribucin que se
realice a travs de la adecuacin curricular en un segundo nivel de concre-
cin depender del grado de desarrollo de las competencias interculturales
que vayan mostrando los alumnos en cada situacin particular de ensean-
za y aprendizaje.
Las especificaciones del inventario aparecen organizadas en cuatro apar-

tados. En cada uno de ellos se pueden hallar las correspondientes habilida-
des y actitudes interculturales. Las habilidades se distribuyen en epgrafes que
se corresponden con diferentes fases del proceso cognitivo que subyace al
procesamiento y asimilacin del conocimiento. Las actitudes se organizan
en los distintos apartados con arreglo a un mismo esquema (empata, curio-
sidad, apertura, distanciamiento, etc.).
El primer apartado, Configuracin de una identidad cultural, recoge las
habilidades y las actitudes interculturales que el alumno precisa desarrollar
con el fin de disponer de las estrategias necesarias para atravesar las etapas
no necesariamente secuenciales de un proceso que le capacitar para lo
siguiente:
tomar conciencia de la carga de filtros y estereotipos cuyas huellas en

el discurso, en los juicios de valor, en los comportamientos, en las reac-
ciones, etc. revelan sus percepciones e interpretaciones de otras cultu-
ras en clave etnocntrica o sociocntrica;
percibir la riqueza de matices que presenta el panorama cultural, inclu-
so dentro de la propia comunidad, con el fin de apreciar la diversidad
en trminos de enriquecimiento mutuo;
captar rasgos comunes entre la cultura de origen y las culturas con las
que se establece contacto (afinidades, concomitancias, huellas histri-
cas o etnogrficas, prstamos lingsticos, etc.);
aceptar las culturas con las que se establece contacto, al margen de ses-
gos que lleven a concebirlas como variaciones de la cultura de origen,
culturas inferiores, etc.;
percibir y apreciar las culturas con las que se establece contacto desde
diferentes perspectivas y decidir en qu medida se completa la propia
identidad cultural con las aportaciones recibidas a partir del contacto
con hechos o productos culturales de otras comunidades.
El segundo apartado, Procesamiento y asimilacin de saberes culturales

y comportamientos socioculturales, proporciona especificaciones sobre las
operaciones cognitivas (habilidades) necesarias para captar, elaborar, interio-
rizar, integrar en las propias estructuras, ensayar o practicar, y activar estra-
tgicamente el conocimiento (saberes y comportamientos) que se precisa duran-
te las vivencias interculturales. Por otra parte, se especifican los procedimientos
necesarios (actitudes) para orientar la propia disposicin personal hacia la empa-
ta, la sensibilidad, el inters, la flexibilidad, etc.
El tercer apartado, Interaccin cultural, presenta, en cuanto a las habi-
lidades, una organizacin que se corresponde con las fases de las tareas en
las que se realiza la activacin estratgica de competencias con el fin de esta-
blecer y mantener contacto con personas, hechos o productos culturales. Se
presentan, por consiguiente, las operaciones que podran ponerse en marcha
de cada una de las fases: actualizar, poner en juego, evaluar, corregir o ajus-
tar conocimientos declarativos (culturales, lingsticos y socioculturales),
destrezas (prcticas, pragmticas e interculturales) y actitudes (empata, sen-
sibilidad, apertura, etc.).
Finalmente, el cuarto apartado se centra en la mediacin intercultural, que
supone la realizacin de tareas en las que el alumno lleva a cabo actividades
destinadas a favorecer la negociacin de significados, la correcta y adecuada
interpretacin de hechos y productos culturales, la erradicacin de malen-
tendidos o la neutralizacin de conflictos interculturales. Es, por lo tanto, la
tarea y las fases (recurrentes) en las que se desarrolla el eje determinante de
los epgrafes en los que se organizan las distintas habilidades: planificacin,
mediacin, evaluacin y control, reparacin y ajustes.
Inventario
1. Configuracin de una identidad cultural plural
1.1. Habilidades
1.1.1. Conciencia de la propia identidad cultural
Autoobservacin (dilogo con uno mismo, introspeccin, etc.) de cmo influyen las pro-
pias creencias, valores, actitudes, etc. en la percepcin de aspectos concretos (vida coti-
diana, folclore o manifestaciones artsticas, comunicacin no verbal, etc.) de otras cul-
turas, en particular la de Espaa y las de otros pases hispanos.
Asociacin de los juicios de valor que uno mismo hace o de las propias conductas, acti-
tudes, reacciones, etc. con rasgos caractersticos de posturas etnocntricas o sociocn-
tricas (negacin de diferencias culturales, percepcin del otro en trminos de inferiori-
dad o variacin respecto a la cultura de origen, etc.).
Relacin de las conductas, reacciones, valoraciones, etc. respecto a otras culturas con
las creencias, los valores, etc. que imprime la cultura de origen.
Reconocimiento de rasgos caractersticos de actitudes etnocntricas (negacin de dife-
rencias culturales, percepcin de otras culturas como variaciones de las de origen, valo-
raciones de otras culturas en trminos de inferioridad, etc.) en las propias conductas, en
las de las personas observadas, en los enunciados o en textos procesados.
Atribucin de las posturas etnocntricas o sociocntricas que se adoptan al emitir jui-
cios de valor, hacer interpretaciones, etc. a filtros culturales, estereotipos, creencias, valo-
res, etc.
Discriminacin entre informaciones objetivas y juicios de valor en los discursos en los
que se interpretan aspectos, hechos o productos culturales.
Identificacin de las ventajas y de las limitaciones que implica adoptar la perspectiva de

la cultura de origen a la hora de enfrentarse a situaciones interculturales, interpretar hechos
o productos culturales, etc.
Adopcin voluntaria y consciente de perspectivas y parmetros propios de otras cultu-
ras (valores, comportamiento sociocultural, manifestaciones artsticas, etc.) para anali-
zar la cultura de origen.
Reflexin sobre los cambios experimentados en la percepcin de la cultura de origen.
1.1.2. Percepcin de diferencias culturales

Uso consciente y voluntario de conocimientos para identificar diferencias culturales:
aspectos de la vida cotidiana, valores, tpicos, tabes, etc.
Contraste del modo en que se manifiestan aspectos concretos (comportamientos y roles
sociales, valores, manifestaciones artsticas, etc.) en la cultura de origen y en otras cul-
turas, en particular la espaola y las de otros pases hispanos.
Focalizacin de la atencin en las diferencias culturales, incluso dentro de la propia cul-
tura (comportamientos, formas de concebir el mundo, modos de expresin artstica, len-
guaje no verbal, proxemia, relaciones interpersonales, variaciones semnticas, interac-
ciones verbales, estilos de comunicacin, etc.).
Clasificacin de los comportamientos culturales (propios o de otras personas) recono-
ciendo las singularidades y las semejanzas entre ambos.
Asociacin de las conductas observadas en miembros de otras culturas, enunciados o
textos emitidos, manifestaciones artsticas analizadas, etc. con aspectos idiosincrsicos
de su(s) cultura(s) de origen (valores, memoria histrica del pueblo, etc.).
Integracin de las diferencias culturales en la propia perspectiva cultural.
Valoracin crtica (grado de objetividad, control de filtros y estereotipos, etc.) de los cam-
bios realizados en la percepcin de las diferencias entre la cultura de origen y otras cul-
turas, en particular la espaola y las de otros pases hispanos (reajustes de opiniones,
valores, generalizaciones y actitudes negativas) mediante la verbalizacin o el registro
en diarios, cuadernos de aprendizaje, Portfolio Europeo de las Lenguas, etc.
1.1.3. Aproximacin cultural

Reconocimiento de aspectos comunes o universales (valores, creencias, comportamien-
to sociocultural, etc.) en rasgos concretos de la cultura de origen y de las culturas con
las que se entra en contacto (interdependencia econmica y cultural entre los pueblos,
relaciones humanas, etc.).
Identificacin de las causas que posibilitan o impiden a uno mismo o a otras personas
la comprensin y el entendimiento de los fenmenos culturales y su aproximacin a

estos.
Matizacin (captacin de diferencias sutiles asociadas a causas concretas, apreciacin
de influencias diversas, etc.) de los rasgos comunes identificados entre las culturas con
las que se establece el contacto (vida cotidiana, manifestaciones artsticas, etc.).
Identificacin de influencias, huellas concretas y aportaciones de otras culturas en deter-
minados aspectos de la cultura de origen (manifestaciones artsticas, prstamos lings-
ticos, progreso econmico, movimientos migratorios, valores simblicos, rasgos tni-
cos, ritos de solidaridad, etc.).
Consideracin de factores contextuales (causas histricas, condiciones climticas y geogr-
ficas, relaciones de poder, etc.) que rodean a hechos o productos culturales a la hora de des-
cribir o interpretar realidades de la propia cultura y de la cultura a la que uno se aproxima.
Contraste de puntos de vista con miembros de otras culturas en relacin con hechos o
productos culturales, tabes, temas, etc.
Bsqueda de ejemplos que anulen o maticen los estereotipos respecto a las culturas con
las que se entra en contacto.
Revisin crtica permanente de estereotipos propios y ajenos respecto a las culturas con
las que se establece contacto.
Correccin (sustitucin, eliminacin, matizacin...) de los atributos falsos, imprecisos
o incorrectos acerca de las personas de otras culturas, sus comportamientos, valores, nor-
mas, estilos de comunicacin, a partir de reformulaciones, relecturas, autoobserva-
cin, observacin de terceros, comprobacin en fuentes documentales, etc.
Adopcin de posturas autocrticas (comentarios, dilogos internos, etc.) con el fin de
superar la influencia de los filtros culturales y los estereotipos que condicionan los sis-
temas de percepcin.
Eliminacin consciente y voluntaria, tanto en el comportamiento, las reacciones y las
valoraciones, como en el propio discurso, de los rasgos que se puedan identificar con
los caractersticos de posturas etnocntricas y sociocntricas.
1.1.4. Reconocimiento de la diversidad cultural

Identificacin de los aspectos de las otras culturas (valores, manifestaciones artsticas,
prcticas de la vida cotidiana, etc.) que se perciben como fuente de crecimiento, pro-
greso y enriquecimiento personal (oportunidades de empleo, capacidad de adaptacin,
refuerzo afectivo, reafirmacin personal, etc.).
Identificacin (anlisis de textos, manifestaciones artsticas, consulta de fuentes, etc.) de
las aportaciones que han hecho otras culturas, a travs de los contactos histricos, socia-
les, polticos, etc., a la cultura de origen (memoria histrica del pueblo, valores ideol-
gicos, herencia lingstica y cultural, etc.).
1.1.5. Adaptacin, integracin (voluntaria)

Identificacin de los rasgos de la cultura de origen (valores, creencias, comportamien-
tos socioculturales, etc.) que se decide mantener como parte de la propia identidad cul-
tural.
Identificacin de los rasgos (valores, comportamientos socioculturales, etc.) de las cul-
turas con las que se entra en contacto que se decide integrar como parte de la propia
identidad cultural.
Creacin de nuevas categoras (diferente concepcin del tiempo, nuevos conocimien-
tos sobre la historia, etc.) que permitan predecir o explicar comportamientos sociocul-
turales, valores, manifestaciones artsticas, etc.
Adopcin voluntaria y consciente de diferentes perspectivas a la hora de interpretar hechos
o productos culturales y desenvolverse en situaciones interculturales.
Reconocimiento expreso de la dificultad que supone comparar realidades diversas y de
que algunas de estas no pueden ser comparables.
Reconocimiento del conflicto cultural como un fenmeno inherente a la comunicacin
intercultural.
1.2. Actitudes
1.2.1. Empata
Esfuerzo manifiesto por adoptar perspectivas diferentes a las que imprime la propia cul-
tura a la hora de interpretar hechos o productos culturales, reflexionar sobre las viven-
cias culturales, relacionarse con miembros de otras culturas, etc.
Experimentacin de sentimientos, opiniones, etc. que manifiestan los miembros de dife-
rentes culturas ante los hechos o productos culturales caractersticos de la cultura de ori-
gen.
Ensayo de rasgos de comportamiento (saludos, proxmica, etc.), juicios o valoraciones
propios de los miembros de la cultura con la que se establece contacto.
1.2.2. Curiosidad, apertura

Esfuerzo por comprender los factores que condicionan la percepcin de la realidad (estruc-
turacin del tiempo y del espacio, etc.), incluso dentro de la misma cultura.
Inters manifiesto (acercamiento, preguntas, bsqueda de explicaciones, etc.) hacia los
miembros de la cultura de origen y hacia productos y hechos culturales.
Inters manifiesto (bsqueda de informacin, investigacin, etc.) por aspectos cultura-

les que se alejan de lo convencional (objeto de atencin por parte de los medios de comu-
nicacin, centrados en la cultura poltica o econmicamente dominante, etc.).
Activacin voluntaria y consciente de los sistemas de percepcin (atencin, escucha, etc.)
con el fin de captar aspectos desconocidos de las culturas con las que se establece con-
tacto.
Bsqueda intencionada de otros puntos de vista y percepciones con el fin de revisar las
propias interpretaciones de hechos y productos culturales.
Apertura progresiva de los mrgenes de confianza que se conceden a los miembros de
otras culturas (hbitos de trabajo, formas de concebir el tiempo...).
1.2.3. Disposicin favorable

Aproximacin voluntaria y consciente (viajes, medios de comunicacin, interaccin)
a otras realidades culturales (manifestaciones artsticas, vida cotidiana, declaraciones, etc.).
Bsqueda de oportunidades en las que se establezca contacto con productos o hechos
culturales (interaccin virtual, interaccin cara a cara, visitas a museos, lecturas, etc.).
Creacin de las condiciones (anulacin de barreras, filtros, sentimientos de desconfian-
za, recelo, rechazo, etc.) que propicien las relaciones de amistad, convivencia, intercam-
bio de experiencias, etc. con miembros de otras culturas.
Esfuerzo por identificarse, describirse y reconocerse en el transcurso de las vivencias inter-
culturales con un mayor grado de flexibilidad.
Formulacin explcita de la intencin de erradicar posturas etnocntricas, juicios de valor,
etc. durante las vivencias interculturales.
Tentativa de adoptar conductas, puntos de vista, etc. libres de estereotipos, prejuicios
Superacin voluntaria y consciente de la etapa de evolucin en la que se encuentra duran-
te el proceso de configuracin de su identidad cultural plural (alejamiento de posicio-
nes etnocntricas, reconocimiento de diferencias culturales, etc.).
1.2.4. Distanciamiento, relativizacin

Revisin crtica (formulacin de preguntas, cuestionamiento permanente, etc.) de los
valores, comportamientos sociales que imprime la cultura de origen.
Reevaluacin de la propia cultura de origen a partir de las comparaciones con otras cul-
turas.
Bsqueda de actitudes alejadas de las convencionales en cuanto a la diferencia cultural
(estereotipos generados en la cultura de origen, prejuicios).
Adopcin consciente de perspectivas culturales diferentes a la hora de hacer juicios de

valor.
1.2.5. Tolerancia a la ambigedad

Confianza (autorrefuerzo, representacin de una autoimagen positiva, etc.) en los recur-
sos propios (adquisicin de conocimiento sociocultural, control de las emociones, etc.)
como medio para sobrellevar las situaciones de incertidumbre que se producen en las
diferentes etapas que implica la adquisicin de una identidad plural (alejamiento de pos-
turas etnocntricas, reconocimiento de diferencias y similitudes entre culturas, etc.).
Reconocimiento del aumento del grado de tolerancia a la ambigedad que se adquiere
a medida que se progresa en la diversificacin de perspectivas culturales.
1.2.6. Regulacin de los factores afectivos (estrs cultural, desconfianza, recelo)

Bsqueda (preguntas, observacin atenta, intercambio de experiencias, etc.) de actitu-
des y emociones que experimentan otras personas en el transcurso de vivencias inter-
culturales similares a las propias (Alguno de vosotros ha vivido esta misma situacin?,
se ha sentido desorientado al igual que yo?).
Identificacin de los factores que originan los sntomas del estrs cultural, los sentimien-
tos de desconfianza o recelo, etc. (percepcin de amenazas, falta de confianza, incerti-
dumbre, etc.).
Asociacin de sentimientos y emociones propios con los caractersticos de las diferen-
tes etapas que se atraviesan durante el proceso de contacto con otras culturas (euforia,
choque cultural, aceptacin, rechazo...).
Exposicin progresiva a hechos y productos de otras culturas para atajar episodios de
estrs cultural, malentendidos, conflictos, etc.
Conversin voluntaria y racional en trminos positivos de las percepciones negativas
sobre aspectos, hechos o productos culturales caractersticos de las culturas con las que
se entra en contacto.
Bsqueda de los aspectos positivos de las experiencias interculturales vividas.
Aceptacin del estrs cultural como fenmeno inmanente al proceso de acercamiento
a otras culturas.
Valoracin de las diferencias culturales en trminos positivos, como fuente de enrique-
cimiento.
2. Asimilacin de los saberes culturales (comportamientos

socioculturales y referentes culturales)
2.1. Habilidades
2.1.1. Observacin
Formulacin de preguntas previas a la observacin de manifestaciones culturales (cele-
braciones, reuniones, etc.): Cmo se saludan o se despiden? Cmo se visten? Qu
distancia mantienen? Qu gestos emplean?.
Focalizacin de la atencin en aspectos socioculturales y culturales que se contrastan
con las actuaciones, creencias y valores que imprime la cultura de origen o de otras cul-
turas con las que se est familiarizado (situaciones en las que est permitido llegar tar-
de, mrgenes de retrasos permitidos, etc.).
Focalizacin de la atencin en los aspectos culturales concebidos como marginales, poco
aceptados o excluyentes en determinados contextos culturales (valores, creencias, prc-
ticas de la vida cotidiana, etc.).
2.1.2. Comparacin, clasificacin, deduccin

Comparacin de los aspectos en los que las culturas observadas coinciden y difieren entre
s o con la cultura de origen (husos horarios, empleo de medios de transporte, concep-
cin del tiempo, valores familiares...).
Comparacin de conceptos y significados de diferentes lenguas/culturas (familia, feli-
cidad, salud, trabajo, xito profesional, tiempo libre y ocio, dinero...).
Aplicacin de las normas que rigen los comportamientos caractersticos de la cultura
objeto con el fin de predecir, explicar, interpretar, etc. hechos culturales desconocidos.
Discriminacin entre las informaciones objetivas y las filtradas por visiones parciales o
posturas etnocntricas o sociocntricas en las fuentes consultadas.
2.1.3. Transferencia, inferencia, conceptualizacin

Formulacin de hiptesis predictivas o explicativas en relacin con aspectos concretos
de la realidad sociocultural, a partir de datos que proporcionan el contexto (influencias
del clima, de la ubicacin geogrfica) o las fuentes consultadas (datos histricos, eco-
nmicos, polticos, demogrficos, etc.).
Inferencia, a partir de los datos que proporciona el contexto, de aspectos inexplicables
o impredecibles relativos a comportamientos, productos o hechos observados (estruc-
turas y relaciones generacionales; gestos y proxmica en el comportamiento no verbal,
efectos de humor y burla; funciones discursivas en reproches, aprobaciones, alabanzas,
crticas...).
Transferencia de conocimientos de otras culturas a la comprensin de las caractersticas

culturales de Espaa y de otros pases hispanos (gracias a cercanas geogrficas, conco-
mitancias lingsticas o relaciones afectivas, etc.).
Formulacin de reglas o normas a partir de razonamientos inductivos sobre modelos cul-
turales observados en otros (agradecimientos, excusas, protestas, alabanzas, crticas...).
Sistematizacin de datos informativos culturales (datos demogrficos: natalidad, matri-
monios, defunciones; la mujer en el trabajo...) que se recopilen u obtengan a partir de
interpretaciones de las distintas fuentes consultadas (encuestas, grficos, informes, esta-
dsticas, extractos periodsticos, etc.).
Conceptualizacin de referencias (husos horarios, proxmica, tabes, valores, etc.) que
sirvan como pauta para la orientacin en situaciones interculturales.
2.1.4. Ensayo y prctica

Imitacin de comportamientos socioculturales concretos (mediante dramatizaciones, jue-
gos de rol, etc.) de los miembros de la cultura objeto (estilo de comunicacin, compor-
tamiento no verbal, etc.).
Aproximacin a aspectos parciales de productos culturales (representaciones folclricas
o artsticas, por ejemplo), con el fin de analizarlos, interpretarlos o disfrutarlos, gracias
a la informacin consciente y reflexiva de los saberes y referentes culturales que se van
incorporando (literatura, historia del arte, cine, etc.).
Activacin estratgica del conocimiento, comportamientos socioculturales adquiridos
y actitudes durante la participacin en situaciones interculturales.
[v. epgrafes 3 y 4]
2.1.5. Evaluacin y control

Confrontacin de las hiptesis predictivas o explicativas formuladas con los datos pro-
cedentes de fuentes consultadas (informes estadsticos, fuentes enciclopdicas, entrevis-
tas con miembros de la cultura objeto, etc.).
Uso de instrumentos (parrillas o listas de control) para verificar la validez, exactitud, etc.
de los saberes socioculturales y de los referentes culturales.
Valoracin cuantitativa y cualitativa de los progresos en el aprendizaje de referentes cul-
turales y socioculturales.
Registro de los conocimientos socioculturales y culturales adquiridos a partir de la
observacin reflexiva, consulta de fuentes, etc., empleando instrumentos de evaluacin
como, por ejemplo, diarios o cuadernos de aprendizaje, Portfolio Europeo de las len-
guas, etc.
Formulacin explcita de preguntas y respuestas con el fin de verificar el conocimiento

adquirido (datos, creencias, interpretaciones...).
2.1.6. Reparacin, correccin

Matizacin consciente de la representacin de las realidades, hechos o productos cul-
turales que provocan generalizaciones y visiones estereotipadas.
Activacin reflexiva del conocimiento interiorizado para realizar descripciones de hechos
y productos culturales libres de prejuicios y estereotipos.
2.2. Actitudes
2.2.1. Empata
Reconocimiento de fenmenos culturales, realidades, valores, creencias, etc. que, sin
formar parte de la propia cultura, resultan comprensibles y cercanos gracias a lecturas,
experiencias, estancias fuera del pas de origen, relaciones con personas de otras cultu-
ras, etc.

Inters manifiesto por otras realidades culturales (estilos de vida, sentimientos de iden-
tidad colectiva, manifestaciones artsticas, etc.).
Investigacin sobre aspectos culturales mediante la consulta, relacin y contraste de fuen-
tes de informacin diversas (Internet, fuentes enciclopdicas, medios de comunicacin,
etc.).
Iniciativa para ampliar y profundizar en el conocimiento de fenmenos y comporta-
mientos culturales ponindolos en relacin con contextos socioculturales (histricos,
artsticos, polticos, sociales, etc.) en lugar de percibirlos como hechos aislados.
Inters hacia el disfrute esttico de las obras artsticas (textos literarios, obras cinemato-
grficas, obras pictricas, etc.).

Participacin en conversaciones, foros, debates, espacios virtuales, etc. que faciliten el
descubrimiento de realidades culturales diversas.
Iniciativa personal en la bsqueda y seleccin de fuentes de informacin y de consulta
para la ampliacin del conocimiento de hechos y productos culturales.
Activacin estratgica consciente y voluntaria de habilidades que ayuden a entender los
hechos y productos culturales (observacin, comparacin, asociacin, inferencia, etc.).

Bsqueda voluntaria y consciente de visiones diferentes ante un mismo hecho o pro-
ducto cultural, con el fin de interpretarlo en su justa medida.
Anlisis de los hechos o productos culturales en funcin de los contextos y de las varia-
bles sociales (edad, sexo, clase social, religin, etnicidad, etc.).

Aceptacin de lagunas de comprensin que no se pueden salvar mediante la consulta
de fuentes de informacin a la hora de interpretar fenmenos culturales.
3. Interaccin cultural
3.1. Habilidades
3.1.1. Planificacin
Anlisis de la situacin de comunicacin cultural: participantes, contexto mental de los
participantes (informacin compartida), condiciones y restricciones (limitaciones de tiem-
po, factores ambientales, etc.)
Identificacin y anlisis de las variables que pueden afectar a la situacin de comunica-
cin (diferencias en cuanto a concepciones del tiempo, valores, normas, etc.; aspectos
concomitantes; actitudes (des)favorables, etc.).
Clculo de exigencias de la situacin: referentes socioculturales que se precisan, varia-
bles que pueden generar conflictos o malentendidos, grado de control de los factores
emocionales, etc.
Identificacin de las marcas o seales presentes en el contexto (tipo de situacin, per-
sonas involucradas, comportamientos pertinentes, etc.) que ayudan a la formulacin de
expectativas, la construccin de predicciones y la puesta en funcionamiento de esque-
mas mentales adquiridos.
Evocacin voluntaria y consciente de encuentros interculturales que se abordaron con
xito gracias a la activacin estratgica de habilidades y actitudes interculturales previa-
mente desarrolladas.
Clculo de los propios recursos para desenvolverse en la interaccin: valores, creencias,
conocimientos, normas de comportamiento, capacidad de control del estrs cultural,
disposicin favorable, flexibilidad, tolerancia a la ambigedad, etc.
Activacin (representacin mental en forma de imgenes o escenas, recuperacin de pra-
xeogramas) de los recursos que se poseen para interpretar y aproximarse a las realida-
des culturales diversas (turnos de palabra, registro, pautas de cortesa; normas de com-
portamiento; gestin de los factores emocionales, etc.).
3.1.2. Contacto, compensacin

Atencin a las ayudas que proporciona el contexto (tipo de situacin, participantes, accio-
nes, etc.) que puedan explicar los aspectos de la situacin intercultural para los que no
se cuenta con referentes culturales explcitos.
Interpretacin global de la situacin intercultural a partir de la sntesis de los datos ais-
lados, comportamientos, reacciones, etc. de los participantes.
Adaptacin al comportamiento y estilo de comunicacin de las personas con las que se
interacta.
Neutralizacin de las propias expectativas culturales ante el comportamiento del otro
(mirada, proxemia, uso del silencio...) en los contactos interculturales.
Adopcin consciente de un comportamiento diferente al que esperan los interlocuto-
res que albergan estereotipos o prejuicios.
Planteamiento de preguntas con vistas a obtener una explicacin que logre suplir las
lagunas de conocimiento, ausencia de referentes, etc.
Peticin de aclaracin en relacin con comportamientos, normas, valores, etc. desco-
nocidos que no puedan ser interpretados de acuerdo con los esquemas de la cultura de
origen u otras culturas que se conozcan.
Advertencia explcita a los interlocutores de la falta de conocimientos o de referentes
culturales para desenvolverse en la situacin intercultural en la que se encuentran inmer-
sos.
Explicacin del propio comportamiento cuando este se aleja de las expectativas de los
participantes.
Adopcin de la perspectiva cultural de los interlocutores para interpretar comportamien-
tos lingsticos o no lingsticos que se alejan de las normas culturales de la propia cul-
tura o para interpretar mensajes que resultan inadecuados en cuanto a las tcticas y estra-
tegias pragmticas.

Observacin de los indicios que proporcionan los interlocutores ((des)aprobacin,
(in)comprensin, aceptacin, oposicin, etc.) en relacin con la propia actuacin o actua-
ciones de terceros durante el transcurso de los encuentros interculturales.
Aprovechamiento de la observacin de terceras personas (a travs de entrevistas, cues-
tionarios) acerca de sus reacciones, conductas, etc. durante las vivencias intercultura-
les.
Formulacin de preguntas explcitas sobre los sentimientos o emociones (Qu pien-
so? Cmo me siento?) que se experimentan durante los acercamientos a otros con-
textos culturales.
Reflexin (introspeccin, dilogo con uno mismo...) sobre las propias actuaciones y reac-
ciones que se manifiestan durante las vivencias interculturales (contacto con personas
de otras culturas, interpretacin de hechos o productos culturales, etc.).
Identificacin de los aspectos que hayan podido generar malentendidos interculturales
durante el transcurso de experiencias de contacto intercultural.
Identificacin de las perspectivas culturales que uno se siente capaz de adoptar en el
acercamiento a otras culturas (interaccin, interpretacin de hechos o productos cultu-
rales, etc.).
Identificacin de las consecuencias positivas de los encuentros, debates y conflictos inter-
culturales (Esto me puede ayudar en adelante, Ahora podr intervenir con mayor xi-
to en este tipo de encuentros culturales).
Valoracin crtica (grado de tolerancia, objetividad, flexibilidad, etc.) de las conductas,
reacciones, actitudes, etc. que se manifiestan durante las vivencias interculturales (con-
tacto con personas de otras culturas, interpretacin de hechos o productos culturales,
etc.) mediante el registro en diarios o cuadernos de aprendizaje, el anlisis de los textos
propios (orales y escritos), etc.
Valoracin del efecto y del xito de la comunicacin durante el transcurso de las inter-
acciones interculturales.
Identificacin de las lagunas o carencias (ausencia de referentes, etc.) responsables de la
falta de xito en las interacciones.
Formulacin explcita de necesidades de comunicacin y aprendizaje, adems de las expec-
tativas con respecto a las situaciones de interaccin culturales.
3.1.4. Reparacin y ajustes

Ajuste de los esquemas mentales previos: ampliacin de la perspectiva cultural y de los
saberes culturales.
Modificacin de las conductas, actitudes y conocimientos que se hayan identificado como
responsables de la falta de xito de las interacciones interculturales.
Desarrollo de posturas crticas sobre documentos, informaciones e intercambios cultu-
rales.
3.2. Actitudes
3.2.1. Empata
Identificacin con las emociones y reacciones de otros ante el descubrimiento de com-
portamientos culturales diversos.
Identificacin emptica para interpretar respuestas verbales y no verbales de personas
de la cultura objeto.

Inters manifiesto por identificar, entender y resolver las diferencias y los malentendi-
dos generados por ausencia de referentes que se dan durante las interacciones y viven-
cias interculturales.

Bsqueda y creacin de oportunidades de interaccin en las que se experimenten diver-
sos comportamientos sociales (segn roles sociales, edad, sexo, generaciones).
Demostracin de predisposicin a colaborar en el acercamiento a personas de otras cul-
turas (solicitud y ofrecimiento de ayuda, bsqueda de afinidades, etc.).
Inters manifiesto (mirada, postura, conductas asertivas, etc.) durante la interaccin con
miembros de otras culturas.
Activacin de indicadores de escucha y atencin ante mensajes y comportamientos de
los interlocutores: comunicacin no verbal, paraverbal y verbal.
Esfuerzo psicolgico de inmersin en vivencias interculturales a pesar de las lagunas de
conocimiento, ausencia de referentes y emociones negativas que puedan generar.

Anlisis de la conducta de los interlocutores a la luz del contexto y las variables socia-
les (edad, sexo, clase social, religin, etnicidad...) que afectan a los comportamientos.

Aceptacin de la ausencia de parmetros y referentes a la hora de desenvolverse en situa-
ciones interculturales, interpretar hechos y productos culturales, etc.
Reconocimiento y aceptacin en uno mismo de la dificultad para generar expectativas
sobre los comportamientos, conocimientos y actitudes de los otros.
Reconocimiento y aceptacin en uno mismo de la dificultad para explicar los compor-
tamientos, actitudes y expectativas de los otros.

Neutralizacin de las opiniones negativas o crticas quitando importancia a estas.
Confianza en los recursos de uno mismo (conocimiento aprehendido y estrategias) como
medio para atenuar las diferencias y los vacos implcitos en la interaccin intercultu-
ral.
Activacin de los sistemas de alerta para neutralizar las propias reacciones agresivas cau-
sadas por la incertidumbre o la percepcin de amenaza de la propia identidad cultural.
Emisin de seales de peticin de ayuda (gestos, miradas, etc.).
Uso de recursos (humor, relajacin, irona, etc.) que logren controlar las reacciones y
emociones negativas en el transcurso de encuentros interculturales.
4. Mediacin cultural
4.1. Habilidades
4.1.1. Planificacin
[v. epgrafe 3.1.1.]
Identificacin de las variables que pueden precisar de la mediacin durante las viven-
cias interculturales (diferencias en cuanto a concepciones de la realidad, valores, nor-
mas, estilos de comunicacin, etc.).
Clculo de los recursos de que disponen y de las lagunas que tienen los participantes
en la situacin intercultural.
Clculo de los propios recursos (saberes, referentes, etc.) para salvar las diferencias entre
los participantes en la situacin intercultural.
4.1.2. Mediacin
Neutralizacin de las propias expectativas culturales ante el comportamiento de los par-
ticipantes en el encuentro intercultural (mirada, proxemia, uso del silencio...).
Suministro de informacin de retorno en relacin con juicios, creencias y valoraciones
de otros. (Deberas tener en cuenta).
Formulacin en trminos explcitos y comprensibles de aspectos culturales que dificul-
ten la interaccin (sobreentendidos, informacin compartida entre miembros de la mis-
ma cultura, ironas, etc.), con el fin de favorecer la comprensin de comportamientos
socioculturales o de referentes culturales.
Suministro de soporte emocional (mensajes tranquilizadores y alentadores, etc.) a las
personas que se ven involucradas en malentendidos o conflictos interculturales.
Reformulacin (parfrasis, explicaciones, etc.) de los enunciados susceptibles de gene-

rar malentendidos o conflictos interculturales.
nfasis en las afinidades, concomitancias, etc. que se pueden encontrar entre las partes
involucradas en un malentendido o conflicto intercultural (similitudes entre aspectos
de las dos culturas, simpatas, puntos en comn, interdependencia econmica o cultu-
ral, etc.).
Activacin de indicadores de escucha (contacto ocular, expresin facial interesada y rela-
jada, inclinacin hacia el interlocutor, asentimiento, etc.) ante las declaraciones de un
interlocutor que experimenta un choque cultural o ante los involucrados en un conflic-
to o un encuentro intercultural.
Interpretacin de los mensajes de los participantes en encuentros interculturales, adop-
tando su perspectiva cultural (explicacin de comportamientos en sus propios trmi-
nos, previniendo juicios de valor, etc.).
Imitacin de rasgos de comportamiento y estilo de comunicacin de las personas con
las que se interacta.
Peticin de explicaciones o aclaraciones (preguntas, narracin de episodios intercultu-
rales, etc.) en relacin con comportamientos, normas, valores, etc. que no puedan ser
interpretados de acuerdo con los propios esquemas (cultura de origen u otras culturas
que se conozcan).
Explicacin de comportamientos de la cultura espaola o la de otros pases hispanos
empleando los referentes propios de la cultura de origen del interlocutor.
Bsqueda de ejemplos que neutralicen opiniones basadas en estereotipos y visiones gene-
ralizadas.
Descripcin matizada intencionadamente con el objetivo de hacer comprensibles las
realidades culturales, desde una perspectiva alejada de estereotipos.
Conciencia del significado implcito que adquieren los enunciados en un contexto y
que pueden dar lugar a malentendidos en la comunicacin.
Esfuerzo de inferencia para hacer explcitos los referentes a los que aluden los enuncia-
dos en un determinado contexto cultural con el fin de hacerlos comprensibles.
Apoyo en las ayudas que proporciona el contexto (tipo de situacin, participantes, accio-
nes, etc.) para contribuir a explicar los aspectos de la situacin intercultural que resul-
ten incomprensibles.

Reconocimiento de los factores que hayan podido generar malentendidos o conflictos
interculturales durante el transcurso de experiencias de contacto intercultural.
Reflexin (introspeccin, dilogo con uno mismo...) sobre las actuaciones propias que
se dan durante los encuentros interculturales en los que se acude a la mediacin cultu-
ral.
Atencin a los indicios de comprensin y aceptacin que emiten los participantes en
malentendidos o conflictos interculturales, superados gracias a la mediacin.
Identificacin de los hechos o circunstancias que favorecen o dificultan a uno mismo
o a otras personas la adaptacin a nuevos contextos culturales.
Identificacin de los recursos que se precisarn en adelante (formulacin explcita de
necesidades) para poder mediar en situaciones interculturales ms complejas.
Identificacin de las consecuencias positivas de la mediacin: ampliacin de la propia
perspectiva cultural, incremento de la competencia comunicativa, etc.
Identificacin de las perspectivas culturales que uno se siente capaz de adoptar en el
transcurso de encuentros interculturales.
Valoracin del grado en el que se ha contribuido, gracias a la mediacin, a erradicar este-
reotipos, hacer comprensibles los comportamientos socioculturales o referentes cultu-
rales, neutralizar conflictos o malentendidos, etc.
Registro de experiencias de mediacin intercultural en instrumentos de autoevaluacin
(diarios o cuadernos de aprendizaje, Portfolio Europeo de las Lenguas, etc.).
4.1.4. Reparacin y ajustes

[v. epgrafe 3.1.4.]
Diversificacin de la propia perspectiva cultural gracias a la mediacin.
4.2. Actitudes
4.2.1. Empata
Identificacin emptica equilibrada con los participantes que experimentan malenten-
didos culturales o que se ven involucrados en un conflicto intercultural.

Inters por debatir y por entender las diferentes posturas en el transcurso de conflictos
interculturales.
4.2.3. Disposicin favorable y flexible

Demostracin de predisposicin a colaborar en el acercamiento entre personas de cul-
turas diferentes (ofrecimiento de ayuda, bsqueda de afinidades, etc.).
Demostracin de inters (mirada, postura, conductas asertivas, etc.) durante la interac-

cin con miembros de diversas culturas.
Activacin de indicadores de escucha y atencin ante los mensajes y comportamientos
de los participantes en un encuentro cultural: comunicacin no verbal, paraverbal y ver-
bal.
Acercamiento hacia otras manifestaciones culturales desde una visin abierta, flexible
y libre de juicios de valor.
Esfuerzo de interpretacin del mensaje del interlocutor que se expresa en situaciones
de estrs cultural o vivencias interculturales (resumen interno del mensaje del interlo-
cutor, confirmacin de la comprensin, etc.).

Mantenimiento de posiciones neutras ante el comportamiento, las opiniones y decla-
raciones de cada una de las partes en conflicto.

Aceptacin de las dificultades que entraa generar expectativas o explicaciones (incer-
tidumbre predictiva o explicativa) acerca de los comportamientos, conocimientos y acti-
tudes de los participantes en encuentros interculturales.

Neutralizacin del impacto de las opiniones y reacciones negativas o crticas que se pro-
duzcan durante los encuentros interculturales (quitando importancia, reformulando, etc.).
Confianza en los conocimientos aprehendidos y las estrategias desarrolladas como
recursos capaces de atenuar las diferencias y los vacos implcitos en la interaccin inter-
cultural.
Despliegue de recursos (humor, distensin, etc.) que logren atenuar las reacciones y emo-
ciones de los participantes en encuentros interculturales.
13. Procedimientos
de aprendizaje
Introduccin
El inventario de Procedimientos de aprendizaje se fundamenta en el hecho de

que quienes aprenden una nueva lengua realizan operaciones destinadas a
movilizar, regular e incrementar los recursos cognitivos, emocionales o voli-
tivos de que disponen, tanto en el proceso de aprendizaje como en el uso de
la lengua. As, aplican procedimientos para dirigir y centrar su atencin sobre
la informacin que reciben, almacenarla, relacionarla con la que ya tienen y
recuperarla para su uso. Y aplican procedimientos tambin a la hora de pla-
near, monitorizar y evaluar su proceso de aprendizaje en sentido amplio (for-
mulacin de metas y objetivos, autoevaluacin, gestin de recursos, mate-
riales, fuentes de consulta, cooperacin eficaz, etc.).
El enfoque adoptado en el presente inventario, en consonancia con el Mar-
co comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin
(MCER, en lo sucesivo)1, concibe los procedimientos de aprendizaje desde
la perspectiva de su uso estratgico o condicionado al tipo de tarea al que el
aprendiente se enfrente en cada momento. Esto supone la seleccin, aplica-
cin y evaluacin de los procedimientos en virtud de las caractersticas y de
las exigencias de la tarea o, lo que es lo mismo, el uso consciente e intencio-
nado de los procedimientos con el fin de mejorar el aprendizaje y el uso de
la lengua. De otro modo, podra incurrirse en un uso mecnico de los pro-
cedimientos de aprendizaje que no redundara en el desarrollo de estrategias.
El inters por el concepto de estrategia en el campo de la enseanza de len-
guas en general y particularmente en el de la adquisicin de segundas lenguas
se remonta a finales de la dcada de los aos 70 del pasado siglo, cuando
1
anza, evaluacin, Madrid, Secretara General del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002.
comienza a indagarse en el uso de las estrategias que hace un buen apren-

diente de lenguas, aunque las investigaciones sobre este asunto adquieren mayor
auge a lo largo de las dos siguientes dcadas y han continuado hasta hoy. Uno
de los aspectos ms controvertidos en torno al concepto de estrategia es el
papel que se otorga a la consciencia en el uso y el desarrollo por parte del apren-
diente de estrategias de aprendizaje. Si bien el inters por desarrollar en el
alumno habilidades y actitudes de aprender a aprender se sita inicialmen-
te en la enseanza de los mtodos y las tcnicas que deban aplicarse de for-
ma mecnica hasta llegar a automatizarse, la evolucin fue discurriendo por
una lnea, de impronta claramente constructivista, marcada por la importan-
cia de la autorregulacin y el control consciente en el desarrollo de procedi-
mientos propios por parte del aprendiz.
El desarrollo de estrategias de aprendizaje implica que el proceso de realiza-
cin de una tarea est monitorizado, es decir, que se realice previa, paralela o pos-
teriormente a su realizacin un control consciente de los objetivos, parmetros
y caractersticas de la tarea, as como de la actividad cognitiva, afectiva o social
que se est ejecutando. El alumno que pone en marcha una o varias estrategias
con el fin de llevar a cabo una tarea debe ser capaz de examinar la situacin de
aprendizajeuso y planificar sus acciones anticipando el impacto que tendrn
en la consecucin de su objetivo. Mientras utiliza las estrategias, debe regular su
desarrollo para, si lo considera necesario, introducir algn cambio. Finalmente,
debe evaluar su propia actuacin con objeto de identificar qu decisiones han
podido tomarse adecuada o inadecuadamente y, as, poder corregir o reutilizar
las estrategias en nuevas situaciones de aprendizaje y uso de la lengua.
Es preciso tener presente que cada situacin de aprendizaje es nica y ven-
dr determinada por unas condiciones especficas, entre las cuales se encuen-
tra la diversidad de formas de enfrentarse a las tareas por parte de cada alum-
no (tendencias, preferencias, estilos, creencias, etc.). Tambin vara de un alumno
a otro el grado en el que lo aprendido resulta significativo, funcionalmente
relevante y transferible a otras situaciones de aprendizaje y uso de la lengua.
Por consiguiente, cada tarea requerir la aplicacin de diferentes estrategias
y su grado de eficacia puede variar de individuo a individuo. Es el alumno,
por tanto, el nico responsable del desarrollo de sus propias estrategias de
aprendizaje, mediante el uso consciente, situado y contextualizado de los pro-
cedimientos que se proponen desde el programa de enseanza.
En consonancia con lo anterior, el inventario de Procedimientos de apren-
dizaje no se puede concebir como una fuente para la enseanza en las aulas
de secuencias prefijadas de operaciones susceptibles de ser enseadas como
recetas de aprendizaje. Por el contrario, ha de entenderse como una base
sobre la que se pueden programar las propuestas que se hacen en el aula con
el fin de que el alumno construya su propio conocimiento estratgico, a par-
tir de la autorregulacin y el control de los factores cognitivos, afectivos o
Procedimientos de aprendizaje (B1-B2) 625
sociales que se ponen en juego de forma consciente durante los procesos de

aprendizaje y uso de la lengua.
Mientras que los procedimientos pueden utilizarse de manera mecnica,
sin que exista una intencin de aprender por parte de quien los utiliza, las
estrategias son siempre conscientes e intencionales y dirigidas a un objetivo
de aprendizaje2. Si el aprendiente se limita a aplicar mecnicamente un pro-
cedimiento como, por ejemplo, la generalizacin y formulacin de reglas a
partir de la observacin de fenmenos, siguiendo instrucciones de los com-
paeros, el profesor o los materiales de enseanza, es posible que no llegue
a desarrollar una estrategia. Sin embargo, si reflexiona sobre cundo y por
qu resulta til este procedimiento y en qu situaciones se puede aplicar, esta-
r construyendo su propio conocimiento estratgico. Esto implica que, cuan-
do se enfrenta a una tarea de aprendizaje, por ejemplo, de la gramtica, es
capaz de examinar la situacin de aprendizaje, planificar sus acciones tenien-
do en cuenta el impacto que causarn sobre el objetivo que persigue, eva-
luar su propia actuacin para identificar las decisiones que haya podido
tomar y realizar los ajustes oportunos.
En definitiva, las propuestas que se hagan en clase de procedimientos de
aprendizaje que conduzcan al alumno al desarrollo de estrategias dotarn a
este de la capacidad para controlar y regular su proceso de aprendizaje y el
uso que haga de la lengua. De esta forma, mejorar su rendimiento e incre-
mentar su capacidad de aprender autnomamente, lo que le permitir obte-
ner el mximo rendimiento de sus propios recursos.
El inventario de Procedimientos de aprendizaje se organiza en dos grandes

apartados: 1. Relacin de procedimientos de aprendizaje y 2. Uso estra-
tgico de los procedimientos de aprendizaje durante la realizacin de tareas.
El primero, que a su vez contiene cuatro subapartados, ofrece una lista de
procedimientos de aprendizaje que se acompaan de algunos ejemplos ilus-
trativos de aplicacin estratgica.
La organizacin de los procedimientos del apartado 1 en los subaparta-
dos que presenta el inventario no toma como referencia las clasificaciones
que son habituales en la bibliografa especializada que recoge los resultados
de la investigacin en este campo, sino que responde al afn de presentar de
forma clara y ordenada los contenidos.
2
Monereo Font, C. (coord.) et al., Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profeso-
rado y aplicacin en la escuela, Barcelona, Gra, 1994.
El subartado 1.1. Planificacin y control del propio proceso de aprendi-

zaje, presenta procedimientos, y ejemplos de su aplicacin, que el apren-
diente pone en juego con el fin de hacerse con el control consciente del pro-
ceso de aprendizaje y el uso de la lengua. Este control le capacitar para
establecer del modo ms eficaz sus objetivos de aprendizaje y articular segn
sus necesidades las especificaciones y orientaciones de otros componentes
del currculo (como las orientaciones metodolgicas o los procedimientos
de evaluacin), con el fin de hacer el aprendizaje ms significativo y eficaz.
El epgrafe presenta procedimientos que permiten la toma de conciencia del
proceso, la planificacin y la gestin de los recursos, medios y oportunida-
des de aprendizaje y uso de la lengua.
Los procedimientos y ejemplos de aplicacin del segundo epgrafe, 1.2.
Procesamiento y asimilacin del sistema de la lengua, se corresponden con
las operaciones de naturaleza cognitiva que el aprendiente pone en juego cuan-
do utiliza el material lingstico de forma consciente y regulada. Los proce-
dimientos se centran en la focalizacin y direccin de la atencin hacia el
input al que se encuentra expuesto, la organizacin e integracin del mate-
rial en las propias estructuras de conocimiento, el ensayo y la prctica, la eva-
luacin y la consiguiente reestructuracin (reajustes de las estructuras de
conocimiento).
El subapartado 1.3., Regulacin y control de los factores afectivos, pre-
senta procedimientos mediante los cuales el aprendiente puede regular las
variables de orden afectivo y emocional que intervienen a lo largo del pro-
ceso de aprendizaje y uso de la lengua: la ansiedad, el autoconcepto, las emo-
ciones y reacciones y la motivacin intrnseca y extrnseca. El control y la
regulacin de estos factores afectivos permitir al alumno orientar su com-
portamiento durante el aprendizaje y el uso de la lengua hacia la mejora del
rendimiento y la eficacia.
El ltimo de los epgrafes del apartado, 1.4. Regulacin y control de la
capacidad de cooperacin, se centra en procedimientos mediante los cua-
les el alumno regula y controla su propia capacidad para contribuir al des-
arrollo eficaz del trabajo del grupo en el que se desarrolla su proceso de apren-
dizaje. Este desarrollo implica crear y mantener un clima adecuado para la
cooperacin y el intercambio, con el consiguiente enriquecimiento mutuo.
En estas condiciones se har posible la expresin de la individualidad den-
tro de la diversidad, ya que el uso estratgico de estos procedimientos per-
mite desarrollar en el alumno habilidades y actitudes que le capacitan, por
un lado, para la participacin eficaz en grupos de trabajo y, por otro, para la
interaccin social y la gestin de eventuales conflictos en el grupo.
Las operaciones y ejemplos de aplicacin de los procedimientos que se ofre-
cen en los cuatro epgrafes del apartado 2. (Planificacin, Realizacin de
la tarea, Evaluacin y control, Reparacin y ajustes), tal y como se ha indi-
cado ms arriba, se corresponden con las etapas (no secuenciales) de la ejecu-

cin de tareas. Los ejemplos de procedimientos susceptibles de ser aplicados
en cada una de estas etapas remiten, cuando se trata de la movilizacin de fac-
tores organizativos, cognitivos, afectivos o sociales a la lista del apartado 1.
Por su parte, el segundo apartado se estructura de acuerdo con las etapas
y las operaciones que conlleva la realizacin reflexiva y consciente de las tareas
de aprendizaje y el uso de la lengua: planificacin, realizacin, evaluacin y
control, reparacin y ajustes. Durante la planificacin de la tarea, el apren-
diente en primer lugar lleva a cabo las operaciones de reconocimiento de los
objetivos de la tarea e identificacin de sus parmetros (caractersticas, tipo-
loga, previsin de dificultades, etc.); sobre esta base, hace un diagnstico de
los recursos que posee, una planificacin funcional (fases de realizacin, tem-
porizacin, etc.) y toma las decisiones acerca del modo en el que moviliza-
r los recursos y llevar a trmino la monitorizacin del proceso (regulacin,
control y seguimiento global). La ejecucin de la tarea requiere por parte del
aprendiente la movilizacin de recursos, para lo que tendr que poner en mar-
cha procedimientos de naturaleza cognitiva, afectiva o social. La evaluacin
y el control permiten al aprendiente el anlisis y la valoracin tanto del pro-
ducto como del proceso. Finalmente, corrige o repara el producto de la tarea
y extrapola lo aprendido (aspectos parciales o globales) a otras situaciones de
aprendizaje y uso de la lengua.
Estas grandes etapas que no tienen por qu llevarse a cabo en una secuen-
cia lineal son las que permiten al aprendiente regular su propia actividad
mental cuando integra en sus competencias nuevos conocimientos, habili-
dades o actitudes, que se sitan, por consiguiente, en el plano de la metacog-
nicin. El inventario, con respecto a cada una de estas etapas, describe las
operaciones que realiza el aprendiente y proporciona una serie de ejemplos
ilustrativos de aplicacin de los procedimientos de aprendizaje durante el pro-
ceso de realizacin de las tareas.
Inventario
1. Relacin de procedimientos de aprendizaje
1.1. Planificacin y control del propio proceso de aprendizaje

1.1.1. Conciencia y regulacin del proceso
Observacin sistemtica (observacin y autoobservacin)
Pensamiento en voz alta en relacin con las propias tendencias, preferencias, desarro-
llo de estrategias y procedimientos propios, etc.
Formulacin de preguntas y respuestas explcitas (mediante dilogos socrticos, cues-
tionarios, parrillas, etc.) en relacin con el modo de afrontar el aprendizaje del espaol
y otras lenguas (estilo de aprendizaje, tendencias y preferencias hacia el desarrollo de
estrategias y procedimientos propios, condiciones que favorecen el aprendizaje, reac-
ciones ante los errores, etc.).
Introspeccin deliberada, desde una ptica retrospectiva, de las propias actuaciones, de
las conductas, de las reacciones, etc.
Actualizacin y ensayo en la mente de forma reiterada de las propias actuaciones y reac-
ciones durante la ejecucin de tareas de aprendizaje y uso del espaol u otras lenguas.
Reflexin espontnea de un modo tcito y paralelo a la experiencia o a las actuaciones
concretas durante la ejecucin de tareas de aprendizaje y uso de las lenguas.
Observacin de otras personas (profesor, compaeros, etc.), a travs de entrevistas, de
cuestionarios, de exmenes, de trabajos, de registros, etc. en relacin con el desarrollo
de estrategias y procedimientos propios.
Ejemplos de aplicacin
Pensar en voz alta en relacin con las propias creencias y reacciones: ideas acerca de la naturale-
za de la lengua y de su aprendizaje, preferencias, tendencias, percepcin de dificultades, huellas de
las experiencias de aprendizaje anteriores, etc.
Formularse preguntas con el fin de observar las propias actitudes hacia la realizacin de determi-
nadas tareas o hacia los errores, el grado de dependencia de la autoridad del profesor, etc.
Utilizar cuestionarios con objeto de tomar conciencia de las propias preferencias, tendencias, acti-
tudes, etc. en relacin con la tipologa de tareas, la seleccin de procedimientos de aprendizaje, el
desarrollo de estrategias, etc.
Emplear la introspeccin para observar el uso de las estrategias que se utilizan durante los proce-
sos de comunicacin en la lengua materna, en espaol y en otras lenguas que se conozcan.
Actualizar de forma recurrente el propio comportamiento durante la resolucin de una tarea con-
creta (hacer una presentacin oral, preguntar por una direccin, etc.), con el fin de valorar la au-
toeficacia, las actitudes, las reacciones
Aprovechar la observacin del profesor o de los compaeros (comentarios, notas, entrevistas,
etc.) para tomar conciencia de la propia capacidad para cooperar eficazmente en grupos de tra-
bajo.
Observar los cambios que experimenta uno mismo durante el proceso de aprendizaje con el fin de
identificar las operaciones que los originan: uso estratgico de procedimientos de aprendizaje, des-
arrollo de estrategias y procedimientos propios, etc.
Compartir con los compaeros o con el profesor las propias ideas acerca del modo en el que se apren-
den y usan las lenguas.
Anlisis
Asociacin de las propias conductas, tendencias, preferencias, etc. a rasgos del propio
estilo de aprendizaje (mediante test o cuestionarios, observacin de terceros, etc.).
Clasificacin de las propias conductas, tendencias, preferencias, etc., en virtud de su efi-
cacia, adecuacin al tipo de tarea, etc.
Clasificacin de procedimientos de aprendizaje ms eficaces segn el momento, el tipo
de tarea, etc.
Clasificacin de las reas del aprendizaje y uso de la lengua en las que se muestra ms
competencia (puntos fuertes) y menos (puntos menos fuertes).
Utilizar test o cuestionarios para identificar las propias dominantes sensoriales a la hora de diri-
gir la atencin: preferencia por los estmulos visuales para el aprendizaje de unidades lxicas, pro-
pensin a retener la imagen ortogrfica de secuencias de texto, etc. (tendencias propias del estilo de
aprendizaje viual); utilizar canciones para retener secuencias de texto, emplear ritmos para rete-
ner listas de palabras, etc. (tendencias propias del estilo de aprendizaje auditivo).
Utilizar los comentarios del profesor o los compaeros para identificar la modalidad de procesa-
miento que se prefiere (inductiva, deductiva, etc.) a la hora de interiorizar reglas gramaticales.
Asociar las reacciones ante los errores a determinadas tendencias y preferencias en relacin con el
aprendizaje.
Interpretacin
Atribucin positiva de los progresos al control consciente sobre el proceso de aprendi-
zaje y a las causas internas (conocimientos previos, inversin de esfuerzo, planificacin
correcta, aprendizaje a partir de los errores, etc.).
Identificacin de las causas que facilitan o dificultan alcanzar los objetivos previstos.
Elaborar listas de los aspectos del progreso que se deben al propio esfuerzo.
Elaborar listas de los objetivos no alcanzados y relacionarlos con causas internas (falta de plani-
ficacin adecuada, uso ineficaz de recursos, etc.).
Valoracin
Uso de herramientas o procedimientos cuantitativos (para puntuar) o cualitativos (para
calificar).
Utilizar baremos de elaboracin propia o proporcionados por el profesor o los materiales de ense-
anza para puntuar los progresos experimentados en el proceso de aprendizaje.
Valorar los progresos a partir de parrillas o listas de control.
Registro
Empleo de herramientas para anotar las propias experiencias, progresos, etc. (diario de
aprendizaje, cuaderno de aprendizaje, Portfolio Europeo de las Lenguas, cuestionarios
de autoevaluacin, etc.).
Registrar en un diario de aprendizaje las propias percepciones sobre el progreso en relacin con los
contenidos que se han interiorizado, las tareas que se ha logrado resolver, el tipo y la cantidad de
errores que se cometen, etc.
Registrar en un cuestionario de evaluacin las propias sensaciones y percepciones (agrado, dificul-

tad, etc.) que se experimentan durante la realizacin de una tarea concreta, la interiorizacin de
un contenido, etc.
Registrar en el cuaderno de aprendizaje las situaciones (lugar, interlocutores, etc.) en las que se tie-
ne la oportunidad de practicar un contenido concreto (dentro o fuera del aula) y los resultados de
la prctica.
Registrar en el cuaderno de aprendizaje los errores que se van erradicando y las estrategias emplea-
das para ello.
Utilizar el Portfolio Europeo de las Lenguas para anotar e ilustrar los progresos que se expe-
rimentan en relacin con determinadas metas y las tareas que requiere su consecucin.
Modificacin y ajustes
Modificacin de las creencias, tendencias y preferencias que no favorecen el aprendiza-
je y el uso de la lengua.
Refuerzo de las creencias, tendencias y preferencias que favorecen el aprendizaje y el
uso de la lengua.
Imitacin de conductas practicadas por aprendientes y hablantes competentes.
Ensayar prodecimientos de aprendizaje y uso de la lengua sugeridos o recomendados por los com-
paeros, profesor o materiales de enseanza.
Explorar nuevas formas de aproximarse al proceso de aprendizaje y uso de la lengua: preguntar a
otras personas, leer acerca del tema, etc.
1.1.2. Planificacin del aprendizaje

Formulacin de necesidades, metas y objetivos
Uso de descripciones del grado de dominio de las lenguas (tabla de autoevaluacin del Port-
folio de las Lenguas, escalas de descriptores del MCER, especificaciones de examen, etc.)
con el fin de diagnosticar el grado de dominio que se posee y el que se desea alcanzar.
Identificacin y descripcin de las situaciones en las que se precisa o desea emplear el
espaol como vehculo de comunicacin (mbitos, lugares, interlocutores, acciones, tex-
tos, condiciones y restricciones, etc.).
Reduccin de las metas a objetivos concretos, secuenciados por etapas.
Previsin de las tareas que requiere la consecucin de los objetivos.
Clculo de recursos (tiempo, esfuerzo, etc.) que requiere la consecucin de los objetivos.
Relacin de los objetivos que se persiguen con las especificaciones del programa (obje-
tivos, contenidos, tareas...).
Previsin de resultados (visualizacin, listado, etc.) a largo plazo (final de un curso, de
un periodo de formacin, etc.) y corto plazo (a x das / semanas vista; unidades de apren-
dizaje, etc.).
Basarse en los descriptores del grado de dominio (MCER, tabla de autoevaluacin del Portfolio
de las Lenguas, etc.) para formular objetivos adaptados a las propias necesidades, etc.
Elaborar una lista de las tareas pedaggicas o de la vida real que se quiere poder realizar en un
plazo establecido: procesar determinado tipo de texto (escribir un tipo de carta, comprender pro-
gramas de televisin, etc.), dominar un contenido gramatical (conjugacin de los tiempos del pasa-
do, exponentes nocionales en relacin con un tema concreto, etc.)
Formular metas relacionadas con el dominio formal del sistema a corto plazo: aprender una lista
de palabras en una determinada unidad de tiempo, utilizar exponentes funcionales aprehendidos
en clase en situaciones reales de comunicacin, etc.
Identificar y contrastar con las especificaciones del programa los recursos lingsticos que requiere
la realizacin de una tarea concreta (conocimiento y capacidad de uso de los tiempos del pasado
para narrar las experiencias profesionales y acadmicas en una entrevista de trabajo).
Regulacin y control de tiempos destinados al aprendizaje y al uso de la lengua

Uso de instrumentos de planificacin (cronogramas, tablas horarias, grficos, etc.).
Calcular y distribuir el tiempo destinado al aprendizaje independiente.
Calcular y organizar el tiempo de exposicin al espaol con fines comunicativos y de aprendizaje
(pelculas, interaccin a travs de Internet, etc.).
Regulacin y control de las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje y uso

de la lengua
Seleccin de las condiciones ambientales que favorezcan el aprendizaje (condiciones
trmicas y de luminosidad, nivel de ruidos, etc.).
Anulacin de los factores ambientales que se evalen como desfavorables para el apren-
dizaje (presencia de ruidos, falta de luminosidad, etc.).
Seleccionar y acondicionar los espacios destinados al aprendizaje independiente: sala de recursos
del centro, aula multimedia, estancias privadas, espacios virtuales, etc.
Utilizar los escenarios virtuales como espacios para la comunicacin y el aprendizaje.
1.1.3. Gestin de recursos, medios y oportunidades de aprendizaje y uso de la lengua

Seleccin, creacin y explotacin de medios mecnicos o tecnolgicos
Organizacin de los recursos propios (cuaderno de aprendizaje, ordenador personal, agen-
da electrnica, traductores automticos, etc.).
Elaboracin de recursos propios (gramticas, cuadernos de ejercicios, etc.).
Dividir el cuaderno de aprendizaje o las carpetas del ordenador personal en secciones: gramtica,
vocabulario, etc.
Anotar los contenidos aprehendidos asociados a estmulos, en virtud del propio estilo de aprendi-
zaje: utilizar dibujos, smbolos, etc.; anotar nuevos exponentes, asociados al lugar en el que se han
aprehendido, el contexto, etc.
Elaborar una gramtica propia, con una seccin destinada a los ejemplos de aplicacin y uso que
se vayan recopilando.
Elaborar ejercicios propios de prctica formal a partir de los modelos que proporcionan el profesor
o los materiales de enseanza.
Seleccin y explotacin de fuentes de informacin y de consulta

Anlisis de materiales y recursos de aprendizaje en soporte tradicional, formato electr-
nico, etc.: diferenciar partes o secciones del material, tareas o actividades que propone,
necesidades que puede cubrir, etc.
Seleccin de las fuentes de consulta ms adecuadas a las propias demandas, conocimien-
tos previos, estilo de aprendizaje, etc.
Adaptacin de los materiales y recursos de aprendizaje a las propias caractersticas, nece-
sidades, estilo de aprendizaje, etc.
Uso de herramientas de bsqueda (buscadores, catlogos, etc.) con el fin de hallar la
informacin que proporcione respuestas a dudas concretas.
Elaboracin de materiales de consulta propios, a partir de informacin procedente de
varias fuentes (gramticas, diccionarios, cuadernos, etc.).
Seleccionar en bibliotecas, centros de recursos, puntos de venta, Internet, etc. las gramticas o dic-
cionarios que mejor se adecuen a los conocimientos (metalenguaje, referencias a otras lenguas),
estilo cognitivo (informacin grfica de apoyo, organizacin de la informacin, etc.).
Analizar el manual: localizar los glosarios y sistematizaciones, identificar los recursos tipogrfi-
cos para encontrar los modelos de produccin, explicaciones, etc.
Adaptar el manual: hacer anotaciones sobre las aclaraciones realizadas en clase, marcar las pgi-
nas en las que se localizan determinadas sistematizaciones o reglas, aadir apoyos visuales, resal-
tados, dibujos, etc.
Utilizar programas de autor o cuadernos de ejercicios con claves de respuesta para el refuerzo de
reas concretas que lo precisen (gramtica, nociones, ortografa, etc.).
Utilizar los correctores ortogrficos y de estilo del procesador de textos para verificar la correccin
de la escritura (ortografa, sintaxis, etc.).
Emplear programas de reconocimiento del habla para verificar la pronunciacin.
Buscar recursos en Internet que proporcionen una idea de la forma en la que se pronuncian las nue-
vas palabras que se aprehenden a partir de textos escritos.
Emplear traductores automticos para verificar la comprensin de textos.
Buscar respuestas a dudas concretas en bibliotecas, centros de recursos, hablantes competentes, etc.
Utilizar cdigos o marcadores para acceder rpidamente a las secciones del libro de texto, diccio-
nario, pginas de Internet, etc. que se precisen en cada momento.
Recurrir a la comunicacin virtual sncrona (chat, tutora virtual, etc.) o asncrona (foros, correo
electrnico, etc.) para consultar las dudas puntuales que se susciten durante el desarrollo de una
tarea.
Creacin y explotacin de oportunidades de aprendizaje y uso de la lengua

Bsqueda y seleccin de fuentes de muestras de lengua.
Bsqueda o creacin de situaciones en las que practicar la lengua.
Seleccin y ejecucin de tareas de aprendizaje y uso para explotar las oportunidades en
que se permanece expuesto al espaol.
Buscar en Internet oportunidades de permanecer expuesto al espaol o interactuar en esta lengua:
pginas en espaol, charlas virtuales en tiempo real, bitcoras, prensa, etc., con el fin de encontrar
textos autnticos en los que se ejemplifiquen los gneros trabajados.
Buscar lecturas graduadas con el fin de identificar en ellas tanto los exponentes nocionales traba-
jados, como los elementos de las macrofunciones.
Mantener correspondencia con grupos de pen-pal (correspondencia virtual), con el fin de llevar a
la prctica los elementos del gnero epistolar.
Suscribirse a publicaciones peridicas en lengua espaola.
Ver o escuchar emisiones de televisin o radio internacional, con el fin de reconocer secuencias fni-
cas o familiarizarse con los esquemas entonativos.
Emplear medios telemticos de comunicacin sncrona (charlas virtuales, programas de comuni-
cacin en tiempo real, etc. ) o asncrona (foros, correspondencia, etc.) con el fin de poner en prcti-
ca esquemas de interaccin.
En contextos de inmersin, aprovechar las situaciones similares a las simuladas en el aula para
practicar exponentes funcionales o nocionales.
1.2. Procesamiento y asimilacin del sistema de la lengua

1.2.1. Direccin y focalizacin de la atencin
Atencin global
Anticipacin de los conceptos o ideas principales del material susceptible de ser apren-
dido: formulacin explcita de preguntas, actualizacin sistemtica de las ideas o los cono-
cimientos previos que se tienen sobre un aspecto concreto.
Identificacin del propsito de una tarea concreta: lectura en diagonal, lectura de con-
signas e instrucciones, relacin con tareas similares, etc.
Eliminacin o anulacin de distractores que puedan interferir en el desarrollo de una
tarea.
Obtener una visin global del input (textos, listas de elementos, muestras de oraciones, etc.), a par-
tir de sus principios organizativos (ttulo, macroestructura, gnero, etc., en el caso de los textos; ele-
mentos comunes, criterios de clasificacin, extensin, etc., en el caso de listas de elementos; orden
de los constituyentes, terminaciones, etc., en el caso de las oraciones, etc.).
Identificar aspectos relevantes en el input y, por lo tanto, dirigir la atencin hacia elementos con-
cretos.
Atencin selectiva
Anticipacin de los elementos del input sobre los que se quiere centrar la atencin (bs-
queda de palabras clave, conceptos, marcas lingsticas, etc.).
Identificacin de semejanzas, diferencias, ausencias o repeticiones.
Centrar la atencin en las terminaciones de las palabras.
Centrar la atencin en los aspectos redundantes del discurso (repeticin de ideas, anforas, etc.).
Centrar la atencin en las relaciones que se establecen entre las ideas y en los conectores que se emplean
para marcarlas.
Centrar la atencin en la entonacin y en su relacin con las intenciones comunicativas de los hablan-
tes.
Centrar la atencin en la relacin que se establece entre los interlocutores y las consiguientes formas
de tratamiento.
Identificar las veces que se repite una misma terminacin de palabra en un texto u oracin.
Identificar las formas de tratamiento que se dan en un determinado contexto.
1.2.2. Elaboracin e integracin de la informacin

Anlisis de formas lingsticas
Aplicacin de reglas de composicin y derivacin para extraer el significado de las uni-
dades lxicas.
Reconstruir el significado de una palabra compuesta a partir de la suma de los significados de las
partes (sacacorchos = sacar + corcho).
Razonamiento deductivo
Aplicacin de las reglas generales a las nuevas tareas que requieran el uso de la lengua.
Generalizacin de las reglas.
Construccin creativa.
Aadir -s o -es para formar el plural de las nuevas palabras aprehendidas.
Aplicar las reglas ortopicas para escribir las secuencias fnicas que se oyen o para pronunciar nue-
vas palabras.
Formar nuevos enunciados a partir de reglas gramaticales o pragmticas: uso del condicional con
valor de cortesa, etc.
Utilizar reglas de gramtica o pragmtica aprendidas en clase para formar oraciones en situacio-
nes reales de comunicacin.
Anlisis contrastivo
Comparacin de elementos del espaol (gramtica, nociones, gneros, etc.) con los de
la lengua materna u otras que se conozcan, con el fin de identificar similitudes y dife-
rencias.
Buscar e identificar en otras lenguas similitudes fonticas de los nuevos exponentes nocionales que
se conocen: crema, compaa, etc..
Identificar cognados o falsos amigos entre las diferentes lenguas que se conocen.
Comparar los diferentes mecanismos que se emplean en las diversas lenguas que se conocen para
atenuar el mandato: desplazamiento temporal, interrogantes, etc.
Comparar los sistemas fonticos de diferentes lenguas con el fin de hallar similitudes y diferencias.
Organizacin
Clasificacin del material lingstico en unidades de significado.
Ordenacin.
Nivelacin.
Clasificar los nuevos exponentes nocionales en categoras gramaticales: sustantivos, adjetivos, etc.
Clasificar los nuevos exponentes nocionales por temas: la casa, el trabajo, etc.
Clasificar los exponentes nocionales segn funciones prcticas: por ejemplo, trminos necesarios para
hacer funcionar un coche.
Establecer relaciones entre los exponentes nocionales para clasificarlos: metonimia, antonimia...
Ordenar los exponentes funcionales segn el grado de formalidad al que correspondan.
Nivelar los exponentes nocionales segn la frecuencia de uso.
Razonamiento inductivo
Generalizacin y formulacin (implcita o explcita) de reglas a partir de la observacin
de fenmenos.
Inferencia.
Extraer reglas y generalizaciones a partir de la observacin y puesta en relacin de determinados
fenmenos y los contextos en los que se presentan (fnicos, sintcticos, situacionales).
Traduccin
Conversin de ideas formuladas en una lengua a otra que se conozca.
Traducir literalmente expresiones o locuciones a la lengua materna u otras lenguas para intentar
comprender su significado.
Traducir enunciados de la lengua materna u otras lenguas al espaol con el fin de producir signi-
ficados.
Traducir oraciones a la lengua materna u otras lenguas con el fin de comprender y recordar las reglas
gramaticales.
Transferencia
Generalizacin: movilizar conocimientos de otras lenguas (reglas de gramtica, forma
de los exponentes nocionales o funcionales, macroestructuras textuales, etc.) para la com-
prensin o produccin con xito en la nueva lengua.
Emplear el conocimiento del vocabulario de otras lenguas para la comprensin del significado de
palabras homnimas.
Emplear el conocimiento de la macroestructura de los gneros para procesar un texto, como por ejem-
plo una carta de protesta.
Inferencia
Uso de informacin conocida para extraer o adivinar significados en la lengua.
Uso de la informacin conocida para prever resultados.
Inferir significados en un texto a partir de la informacin proporcionada por el contexto.
Inferir las relaciones entre los interlocutores a partir del comportamiento no verbal: proxmica, gestos, etc.
Completar las palabras que faltan en un texto (perdidas, borradas, etc.) gracias a la ayuda del con-
texto.
Resumen
Uso de las palabras, los conceptos clave o las ideas principales para elaborar el resumen
de un texto.
Transmisin a un interlocutor o mediador de las ideas principales de un mensaje o tex-
to con el fin de verificar la comprensin.
Resumir el contenido de una presentacin oral.
Resumir el monlogo sostenido del interlocutor durante la realizacin de una tarea de resolucin
de problemas, con el fin de aadir ideas.
Toma de notas
Anotacin (en una lista, esquema, mapa semntico, etc.) de palabras o conceptos cla-
ve.
Elaborar una lista organizada del vocabulario aparecido en un texto: receta, exposicin, etc.
Usar formas abreviadas, smbolos, etc. para anotar las ideas clave aparecidas en un texto, presen-
tacin, etc.
1.2.3. Almacenamiento en la memoria a corto o a largo plazo

Agrupamiento, asociacin
Agrupamiento de los elementos susceptibles de ser memorizados creando asociaciones
entre ellos (clasificacin, ordenacin, etc.).
Asociacin de los elementos susceptibles de ser memorizados con los ya almacenados
en la memoria (diagramas o mapas semnticos con relaciones de sinonimia, hiperoni-
mia, metonimia, etc.; metforas asociadas a palabras, reglas).
Agrupar las unidades lxicas segn criterios semnticos: sinnimos (comenzar, empezar, etc.); ant-
nimos (fro, caliente); combinatoria lxica (cometer errores); campos semnticos (cama, silla,
mesa; calcetines, bufanda, cinturn).
Agrupar las unidades lxicas segn relaciones morfolgicas: grupos de verbos irregulares (puse, tuve,
supe, estuve, pude); marcadores temporales para el uso del pretrito perfecto (hoy, esta noche, nun-
ca, alguna vez); principios de formacin de palabras (zapato, zapatero, zapatera).
Agrupar las unidades lxicas en virtud de los rasgos semnticos que comparten sus significados
(llama, calefaccin, volcn).
Etiquetar grupos de nociones con una clave (palabra, smbolo, etc.) que acte como nexo entre los
elementos integrantes.
Crear acrnimos con el fin de recordar grupos de exponentes nocionales.
Asignar colores a los grupos de nociones, exponentes, etc. que se hayan formado.
Asociar las nuevas unidades lxicas a otras ya conocidas en espaol u otras lenguas, aplicando
criterios de similitud fontica.
Contextualizacin
Insercin de los elementos susceptibles de ser aprehendidos en un contexto significativo.
Crear historias en las que aparezcan los nuevos elementos (exponentes nocionales o funcionales,
listas de elementos gramaticales, etc.).
Insertar los nuevos exponentes nocionales o funcionales en una conversacin u oracin.
Imgenes (visuales, acsticas)

Asociacin de los conceptos susceptibles de ser almacenados a imgenes visuales, acs-
ticas, tctiles o kinestsicas significativas.
Creacin o retencin de imgenes visuales asociadas al material susceptible de ser alma-
cenado.
Dotacin de movimiento a las imgenes, exageracin de algunos de sus rasgos, etc.
Creacin de rimas o secuencias rtmicas con el fin de almacenar el material.
Asociacin del material susceptible de ser recordado a sensaciones fsicas concretas
(suave, clido, etc.).
Asociacin del material susceptible de ser recordado a movimientos o acciones concretas.
Creacin y retencin de imgenes que acten como puente entre el material lingsti-
co susceptible de ser recordado y aquel con el que se asocie.
Asociar palabras o grupos de palabras a dibujos o imgenes de creacin o composicin propia, repre-
sentados en la mente, dibujos, tarjetas, etc.
Almacenar en la memoria la imagen de las palabras escritas.
Crear rimas o secuencias rtmicas para almacenar grupos de palabras pertenecientes a campos semn-
ticos concretos, paradigmas de conjugaciones, grupos de verbos irregulares, etc.
Asociar determinados exponentes nocionales o funcionales (o grupos de exponentes) a acciones o
movimientos concretos (caminar, abrir la puerta, etc.).
Asociar el gnero gramatical de una palabra determinada a una sensacin fsica o posicin espacial,
por ejemplo, masculino al fro y femenino al caliente; masculino, derecha y femenino, izquierda.
Elaborar tarjetas y cambiarlas de lugar a medida que se vayan almacenando en la memoria los
conceptos que en ellas se representan.
Generar imgenes que logren establecer conexiones entre una palabra espaola susceptible de ser
aprehendida y su homnima en la lengua materna u otras que se conozcan.
Espacializacin (LOCI)
Anclaje de las imgenes mentales o acsticas asociadas a las unidades susceptibles de ser
recordadas (listas de palabras, listas de instrucciones, exponentes funcionales apareci-
dos en dilogos, etc.) en determinados espacios, con el fin de recuperarlas cuando estos
espacios se recorren fsica o mentalmente.
Asociar palabras a espacios concretos en una determinada ubicacin (paisajes, habitaciones, etc.).
Anotar conceptos, reglas, exponentes nocionales o funcionales, etc. en diferentes secciones o partes
de un cuaderno.
Pegar tarjetas, en las que aparezcan las unidades susceptibles de ser memorizadas, en determina-
das ubicaciones de una habitacin.
1.2.4. Recuperacin de la informacin

Repeticin mecnica
Repeticin reiterativa y mecnica del material susceptible de ser recordado.
Repetir, verbalmente o por escrito, listas de exponentes nocionales o funcionales, paradigmas de con-
jugacin, listas de conectores, etc. de forma reiterada.
Revisin peridica
Revisin sistemtica y peridica (durante intervalos de tiempo ms o menos espacia-
dos) del material susceptible de ser recordado.
Revisar listas de exponentes nocionales, a lo largo de intervalos cada vez ms espaciados (15 min,
1 h, cada da, etc.), empleando progresivamente procedimientos de asociacin de ms alto nivel.
Evocacin
Actualizacin del nexo o clave que se ha empleado para almacenar el material (imagen,
etiqueta, movimiento, sensacin, color, etc.).
Recorrer fsica o mentalmente el espacio que se ha empleado para anclar una serie de exponentes
nocionales.
Repetir la historia que se ha creado para recordar exponentes nocionales o la conversacin que se
ha ideado para almacenar exponentes funcionales.
1.2.5. Ensayo y prctica

Repeticin
Repeticin recurrente (oral o escrita) de lo que se lee, oye, ve, etc.
Escuchar algo varias veces (de una grabacin) y repetir en voz alta o en silencio (repitiendo men-
talmente).
Leer un pasaje (por ejemplo unas instrucciones) varias veces con diferentes propsitos (captar la
idea principal, reparar en los detalles, etc.).
Decir o escribir un tem (exponente, oracin, palabra, paradigma, etc.) repetidas veces hasta auto-
matizarlo.
Asociar los tems que se repiten a un determinado ritmo o cadencia.
Imitar a un hablante nativo (entonacin, pronunciacin, gestos; estilo de escritura, modelos de tex-
to, etc.).
Ensayar una secuencia de exponentes funcionales antes de mantener una conversacin transaccio-
nal.
Prctica formal del sistema fontico y ortopico

Prctica de unidades del sistema fontico (sonidos, entonacin, acentuacin, etc.), de
diversas formas, al margen de contextos comunicativos.
Prctica del sistema de escritura (ortoepia) en espaol.
Imitar los movimientos de los labios de un hablante nativo.
Copiar fragmentos de texto memorizados fotogrficamente.
Practicar la posicin de los rganos articulatorios delante del espejo.
Reconocimiento o uso descontextualizado

Reconocimiento o uso de frmulas estereotipadas (exponentes funcionales o nociona-
les, locuciones, frases hechas, etc.).
Reconocimiento o uso de frmulas en las que solamente puede ser modificado o alte-
rado un elemento.
Hacer ejercicios mecnicos a partir de un modelo, del que solamente sea necesario modificar un ele-
mento como, por ejemplo Siento llegar tarde, pero es que.
Aplicar reglas para realizar ejercicios de huecos en los que se practique el vocabulario o la gramtica.
Recombinacin
Combinar elementos conocidos de formas diferentes, con el fin de producir una secuen-
cia ms larga.
Formar oraciones nuevas mediante la aplicacin de reglas.
Formar oraciones complejas mediante el uso de conectores discursivos.
Empleo de recursos
Uso de fuentes de consulta para buscar el significado de lo que se intenta comprender
o transmitir: diccionarios, listas de funciones o nociones y sus exponentes, gramticas,
guas de escritura; enciclopedias, revistas, guas de viaje, etc.
Buscar sinnimos en un diccionario.
Buscar informacin en una enciclopedia para preparar una presentacin oral.
Uso de una gramtica para verificar la correccin formal de una seleccin.
Prctica contextualizada
Participacin en tareas empleando el espaol como vehculo de comunicacin.
Participar en una conversacin informal con amigos o conocidos, miembros de un club, a travs
de las nuevas tecnologas, etc.
Leer un libro, peridicos, textos impresos autnticos dentro y fuera del aula.
Asistir a una clase, presentacin o conferencia, escuchar programas de radio, grabaciones de tex-
tos orales autnticos, etc.
1.2.6. Compensacin
Adivinacin o reconstruccin
Uso de claves lingsticas: conocimientos metalingsticos, conocimientos parciales del
sistema del espaol, conocimientos de la lengua materna u otras lenguas.
Uso de claves no lingsticas (conocimiento del mundo).
Adivinar el tema del texto que se est procesando o reconstruir algunas de sus partes a partir de la
identificacin de exponentes nocionales conocidos.
Aprovechar similitudes formales entre las lenguas conocidas para adivinar el significado de los expo-
nentes nocionales nuevos o desconocidos.
Basarse en la expresin facial de los interlocutores, tono, etc. para inferir las relaciones existentes
entre ellos e identificar formas de tratamiento, marcas de registro, etc.
Utilizar la organizacin tipogrfica del texto (recursos tipogrficos, espacios, ttulos y subttulos,
etc.) para extraer su estructura y organizacin (resumen, ideas principales, etc.).
Bsqueda de apoyo
Uso de recursos, impresos o no, para buscar los elementos que faltan en la comunica-
cin (diccionarios, gramticas, cuadernos personales, etc.).
Peticin de ayuda o verificacin al profesor, compaeros, hablantes competentes, etc.
Preguntar por el significado de un exponente nocional, funcional o un fragmento de texto.
Buscar exponentes nocionales en el diccionario.
Preguntar a un compaero, profesor o hablante competente para verificar la comprensin de una

regla de gramtica o de pragmtica.
Pedir a un compaero o profesor un ejemplo de uso de un exponente, regla de gramtica o pragm-
tica, etc.
Utilizar programas didcticos de reconocimiento del habla para verificar la correcta pronuncia-
cin (dianas, puntuacin, etc.).
Solicitar o proporcionar una parfrasis para verificar la comprensin.
Solicitar al profesor o hablante nativo la secuencia de articulacin que emplea para producir deter-
minados sonidos.
Abandono
Abandono total.
Abandono parcial.
Evitar tomar el turno de palabra durante una conversacin en la que se traten temas para los que
no se dispone de recursos o conocimientos.
Ignorar una secuencia de un texto (prrafo, frase, palabra, etc.) para cuya comprensin no se dis-
pone de recursos.
Dejar un enunciado incompleto o suspendido ante la falta de los recursos necesarios (exponentes
nocionales o funcionales): Dame el....
Seleccin o desvo del tema

Seleccin del tema.
Desvo del tema.
Seleccionar los interlocutores adecuados y realizar los ajustes necesarios en una situacin comuni-
cativa para tratar los temas que mejor se conocen o para los que se dispone de ms recursos.
Desviar el tema de una composicin escrita en un examen hacia los aspectos que mejor se conocen
o para los que se dispone de ms recursos.
Ajuste del mensaje

Omisin de parte de la informacin.
Simplificacin de las ideas.

Emisin de mensajes aproximados.
Omitir detalles de la informacin que se transmite cuando no se dispone de recursos para ello.
Utilizar exponentes funcionales o nocionales menos precisos para transmitir una idea.
Sustitucin
Uso de la lengua materna u otras lenguas que se conocen.
Uso de mmica o gestos.
Uso de circunloquios, parfrasis o sinnimos.
Creacin lxica.
Uso de hipernimos.
Utilizar gestos, parfrasis, etc. para sustituir exponentes nocionales o funcionales olvidados o des-
conocidos.
Inventar una palabra nueva, empleando reglas de composicin o derivacin para referir una deter-
minada nocin.
Emplear palabras generales como aparato, chisme, cosa, etc. para referirse a nociones cuyos expo-
nentes se desconocen.
Emplear una definicin para referir una nocin de la que se desconoce el exponente.
1.2.7. Evaluacin del producto

Monitorizacin
Formulacin de preguntas y respuestas explcitas para verificar la comprensin o la correc-
cin en las respuestas.
Introspeccin para contemplar deliberadamente, desde una ptica retrospectiva, las
propias producciones orales.
Contraste de las propias producciones con las de hablantes competentes en la lengua
objeto.
Identificacin de los errores en las propias respuestas a partir de la aplicacin de reglas
conocidas o interiorizadas.
Solicitud de informacin de retorno inmediata por parte de un hablante competente,

profesor, etc.
Uso de mecanismos de control y alerta en las situaciones en las que se emplean enun-
ciados en los que se tiende a cometer errores.
Atencin a los indicios que proporcionan los interlocutores en relacin con las propias
respuestas.
Grabar las propias producciones y contrastarlas con producciones de hablantes nativos.
Controlar el tiempo que se tarda en procesar determinada informacin.
Anotar las veces que el interlocutor (profesor, ordenador, etc.) solicitan repeticin o aclaracin.
Observar las reacciones del interlocutor: mirada, gestos, tensin facial, etc.
Anlisis
Uso de instrumentos o de mecanismos de control, con el fin de juzgar las propias pro-
ducciones y verificar el conocimiento que se posee del sistema.
Identificacin de las causas que originan los errores.
Clasificacin de los errores.
Diferenciacin entre errores y faltas.
Preguntar al profesor o consultar fuentes con el fin de esclarecer las causas de los errores recurrentes.
Emplear claves de respuesta para corregir los propios ejercicios o producciones.
Valoracin
Gradacin de la importancia de los errores y de los progresos.
Formulacin de criterios para valorar las propias respuestas (comprensin y produccin).
Puntuar o calificar las propias respuestas (comprensin y produccin).
Elaborar baremos para puntuar las propias producciones.
Elaborar listas de los errores ms importantes o que se cometen con mayor frecuencia.
1.2.8. Correccin y reparacin del producto

Identificacin de los errores cuya autocorreccin o co-correccin es factible y viable.
Planificacin de la autocorreccin o co-correccin.
Bsqueda de recursos para la correccin (conocimientos previos, fuentes de consulta,
profesor o compaeros, etc.).
Autocorregirse con la ayuda de gramticas u otras fuentes de consulta.
Emplear traductores automticos o correctores ortogrficos.
Basarse en modelos de hablantes competentes.
Basarse en anotaciones o explicaciones de los compaeros o del profesor.
Emplear claves o soluciones que proporcionan los materiales o fuentes de consulta.
1.3. Regulacin y control de los factores afectivos

1.3.1. Ansiedad
Relajacin progresiva
Respiraciones profundas con el diafragma.
Tensin y distensin de los msculos.
Meditacin concentrndose en una imagen o un sonido para centrar los pensamientos.
Hacer respiraciones profundas antes de entrar en el aula de exmenes.
Tensar y destensar los msculos antes o durante las presentaciones orales.
Concentrarse en una imagen o en un sonido concretos antes o durante la realizacin de una tarea
congnitivamente compleja.
Uso de recursos o estmulos externos

Uso de la msica.
Uso del humor.
Poner msica relajante durante la realizacin de tareas de carga cognitiva o emocional considerable.
Aprovechar las simulaciones o juegos que favorezcan la va ldica para desatar la risa.
Leer textos cmicos o ver vdeos de contenido humorstico.
Desensibilizacin sistemtica
Exposicin progresiva a las situaciones que generan la ansiedad, con el fin de eliminar-
la.
Planear conversaciones telefnicas cada vez ms largas o menos planificadas o estereotipadas (en
casos en los que este tipo de interaccin genere ansiedad).
Ensayar sistemtica y progresivamente presentaciones orales en solitario (frente al espejo) o en entor-
nos conocidos y que generen confianza antes de exponerse al pblico desconocido.
Dilogos internos y visualizacin

Dilogo interno: Los comentarios o risas de los dems (compaeros, interlocutores, etc.)
carecen de importancia; La situacin pasar y no durar mucho tiempo...
Visualizacin de uno mismo en una charla distendida y agradable con toda la clase.
Analizar (empleando procedimientos de observacin y anlisis) las situaciones en las que las pro-
pias producciones generan risas o comentarios, con el fin de quitarles importancia.
Visualizarse en una situacin agradable antes de comenzar actividades de expresin o interaccin
oral.
Peticin de ayuda
Emisin de seales de que se precisa ayuda.
Intercambio de sentimientos relacionados con los miedos y bloqueos.
Bsqueda de apoyo en la mirada de las personas en quienes se tiene ms confianza.
Aprovechar las tareas pedaggicas propuestas por el profesor o por los materiales de enseanza para
compartir experiencias (composiciones escritas, tareas de interaccin social, etc.).
Buscar la mirada del profesor durante las tareas de interaccin que pueden desatar risas o comen-
tarios ajenos.
1.3.2. Autoconcepto (autoestima, autoimagen, autoeficacia)

Autoafirmacin
Actualizacin de imgenes en las que se demuestren las propias capacidades y habilida-
des.
Comentarios internos acerca de las propias habilidades, destrezas y capacidades.
Recordar una imagen en la que se ve a s mismo hablando otra lengua con fluidez.
Visualizarse a s mismo durante la realizacin de tareas complejas con xito: resolver un proble-
ma complejo, realizar una actividad difcil, etc.
Enviarse comentarios del tipo Lo conseguir, t puedes, etc..
nfasis en los aspectos positivos

Formulacin de enunciados positivos sobre la propia actuacin, antes de preocuparse
por los errores.
Narrar experiencias de interaccin con hablantes ms competentes en las que se logr transmitir el
mensaje, a pesar de las propias carencias.
Narrar experiencias de malentendidos originados por el desconocimiento del sistema, haciendo nfa-
sis en los mecanismos de compensacin empleados.
Subrayar en un texto todo lo que se entiende.
Animarse y hacerse comentarios sobre lo bien que se ha realizado una determinada tarea: trans-
mitir un mensaje, hacer una composicin escrita, etc.
Atribucin de la causalidad
Atribucin de los xitos o posibles fracasos a uno mismo en su justa medida.
Realizar mapas de atribucin barajando variables como esfuerzo, capacidad, etc. cuando se inten-
tan recordar palabras, inferir reglas de gramtica, hacer una lista de ejercicios de los que se tienen
las claves de respuesta, pronunciar una determinada secuencia, etc.
Autoprovisin de apoyo
Secuenciacin de tareas en virtud de la carga cognitiva.
Identificacin de las causas de los errores sin aplicar juicios de valor ni generalizacio-
nes, atendiendo a factores controlables (dificultad de la tarea, falta de esfuerzo, etc.).
Representacin grfica del progreso obtenido.
Programacin de tareas que permitan la autocorreccin, de forma que, a partir de la re-
troalimentacin, se pueda incrementar la propia confianza.
Bsqueda de verificacin entre compaeros o con el profesor.
Realizar primero las tareas ms sencillas o a las que se est acostumbrado.
Evitar comentarios del tipo: Yo no sirvo para esto, soy un intil, etc. y buscar causas objetivas
de los errores (falta de correccin, adecuacin, precisin, etc.) en la falta de tiempo, atencin, la
dificultad de la tarea, etc.
Elaborar grficas o diagramas que representen los progresos y los logros en el proceso de aprendizaje.
Utilizar programas de autor para hacer ejercicios sencillos, con el fin de obtener retroalimentacin
inmediata positiva.
Autoprovisin de recompensas y elogios

Autoprovisin de recompensas y elogios por los logros obtenidos.
[v. epgrafe 1.3.5.]
Hacerse elogios y regalos cuando se consigue una meta u objetivo: pronunciacin correcta de una
secuencia, memorizacin de listas de vocabulario, solucin correcta de ejercicios de gramtica, emi-
sin de mensajes comprensibles para los interlocutores, correccin de errores que se producan con
frecuencia, etc.
1.3.3. Emociones y reacciones negativas

Identificacin y anlisis de reacciones del cuerpo
Observacin de las propias emociones y reacciones.
Relacin de las reacciones del cuerpo con sentimientos y sensaciones (alegra, placer,
ansiedad, miedo, etc.).
Observarse a s mismo de forma retrospectiva durante la realizacin de tareas y anotar las reac-
ciones del cuerpo (nerviosismo, risa, etc.).
Expresin de emociones y reacciones

Verbalizacin, discusin, etc. de los sentimientos y emociones que se experimentan en
relacin con los procesos de aprendizaje y uso de la lengua.
Registro de emociones y reacciones.
Compartir las emociones y reacciones que se experimentan durante la realizacin de tareas en espa-
ol, en conversaciones o discusiones, en trabajos de escritura creativa o reflexiva.
Llevar un diario (hablado o escrito) de aprendizaje para registrar las emociones, percepciones, sen-
timientos, etc. ante la ejecucin de tareas, las experiencias en la nueva lengua, etc.
Atenuacin de emociones y reacciones negativas

Rerse de uno mismo.
Contar hasta diez, etc.
Generacin de diversiones productivas.
Recurrir a los compaeros para realizar tareas que impliquen actividades cognitivas complejas.
Utilizar el ordenador.
Contar hasta diez antes de realizar actividades de expresin oral.
Visualizarse o grabarse interactuando en espaol y rerse de la propia pronunciacin y el propio
acento.
Biblioterapia
Identificacin con los personajes de los relatos a travs de un proceso de fusin (com-
promiso), catarsis (liberacin de tensiones emocionales) e internalizacin (comprensin
y temple de los impulsos emocionales a travs de la empata).
Identificarse con personas que narran por escrito experiencias de aprendizaje y uso de una nueva
lengua: malentendidos culturales, dificultades de comunicacin y aprendizaje, etc.
1.3.4. Motivacin intrnseca

Desafo
Formulacin de los objetivos como algo alcanzable, a pesar de la dificultad que entrae.
Plantearse la lectura y comprensin de novelas contemporneas en espaol como reto al final del
proceso de aprendizaje.
Formular objetivos relacionados con el dominio del sistema formal, como, por ejemplo, aprender
la conjugacin de un paradigma difcil.
Curiosidad
Planteamiento de la tarea como medio para dar satisfaccin a un inters por obtener
una informacin puntual que se demanda o una solucin a un problema que el apren-
diente y usuario se plantea de forma personal (mediante preguntas, mediante la activa-
cin de los conocimientos previos).
Leer un texto en espaol para obtener informacin de inters sobre la poltica actual.
Aprender el vocabulario que aparece normalmente en los peridicos deportivos, con el fin de acce-
der a la informacin de este tipo de prensa.
Aprender las convenciones empleadas en la comunicacin asncrona virtual (foros, debates, etc.),
con el fin de participar en ellos.
Planificacin realista
[v. epgrafe 1.1.2.]
Adelanto fantasioso del xito

Enumeracin de las consecuencias positivas de la ejecucin de una tarea concreta.
Visualizacin de uno mismo realizando la actividad con xito.
Relacin de las consecuencias de la ejecucin de una tarea concreta con las metas for-
muladas.
Promesas pblicas de xito en la realizacin de la tarea.
Pensar, durante la realizacin de una tarea, en la sensacin gratificante que proporciona el cum-
plimiento del deber.
Compartir con los compaeros el propsito de dominar determinados aspectos formales en un pla-
zo concreto.
Expectativas de xito
Autoconvencimiento de que la tarea ser llevada a trmino con xito.
Convencerse a s mismo de que se puede realizar una presentacin oral, a pesar de las dificultades,
miedos, ansiedades, etc.
Orientacin hacia la tarea

Focalizacin del inters en la realizacin de la tarea y no en sus consecuencias (satisfac-
cin o evitacin).
Adaptacin y modificacin de la tarea.
Introducir cambios y giros en las tareas rutinarias: utilizar la fantasa, alterar el orden, etc.
Buscar o generar diversiones en la realizacin de la tarea: usar nuevas tecnologas, trabajar en gru-
po, introducir el humor, etc.
Autorefuerzo
Emisin de comentarios positivos con el fin de animarse a uno mismo y superar las eta-
pas de aparente bloqueo o dificultad.
Enviarse comentarios del tipo: nimo, puedes hacerlo..., durante las tareas centradas en la for-
ma que entraen cierta dificultad: pronunciacin de secuencias complejas, inferencia de reglas de
gramtica, etc.
1.3.5. Motivacin extrnseca

Refuerzo positivo o premio
Autoprovisin de recompensas.
Autoelogio.
Premiarse a uno mismo por los logros obtenidos, por el trabajo bien hecho, etc.
Dosificar(se) los premios de forma progresiva a medida que se alcanzan los logros.
Refuerzo negativo
Supresin del estmulo aversivo tras alcanzar la meta.
Presencia de personas sancionadoras
Enviarse mensajes como los siguientes: No me levantar de aqu hasta que....
Solicitar la presencia de hablantes competentes, compaeros o profesor durante la realizacin de
las tareas.
Contratos psicolgicos
Compromisos (implcitos o explcitos) con uno mismo.
Contratos con el profesor y con los compaeros.
Comprometerse con uno mismo, con los compaeros o con el profesor a la realizacin de determi-
nados logros o metas en relacin con tareas concretas: lecturas en un tiempo determinado, domi-
nio de aspectos formales, etc.
Consecuencias positivas
Planteamiento de las consecuencias positivas que implica la realizacin de una tarea con
xito.
Enumerar las ventajas de servirse del espaol para resolver problemas concretos en la vida real:
mantener conversaciones telefnicas, asistir a reuniones, comprender canciones, etc.
Enumerar las posibilidades de progreso que se abren con la obtencin de un certificado de grado de
dominio (DELE o similar).
Relacin con necesidades, metas y objetivos

Relacin de la tarea con las propias necesidades de comunicacin en la vida real.
Enumerar situaciones en las que se pueden desarrollar tareas similares en la vida real.
Relacionar la tarea con los objetivos formulados en la planificacin del aprendizaje.
1.4. Regulacin y control de la capacidad de cooperacin

1.4.1. Participacin eficaz en grupos de trabajo
Normalizacin y regulacin
Contribucin a la creacin de normas de funcionamiento del grupo (puntualidad,
trabajo individual y colectivo, nivel de ruido, correccin de trabajos, distribucin de
tareas, etc.).
Compromiso y cumplimiento responsable de las normas de funcionamiento del gru-
po.
Contribucin a la revisin y modificacin de normas poco productivas.
Elaborar contratos de clase (deberes, derechos, premios, sanciones, etc.), referidos a puntualidad,
pausas, entregas, conducta colectiva, gestin de ruidos, disciplina, etc.
Negociar y hacer una lista de las metas colectivas: temas de trabajo, modalidades de trabajo, etc.
Aceptacin y desempeo de papeles dentro del grupo

Autoasignacin o aceptacin de papeles (lder, secretario, informador, comodn...) a lo
largo del curso o durante la ejecucin de tareas, en virtud de las propias competencias
o factores de personalidad: anlisis de las propias competencias o factores de persona-
lidad, relacin con las funciones propias de los papeles, etc.
Desempeo responsable, al servicio del grupo, del papel asumido o asignado.
Autoasignarse o aceptar, y desempear papeles durante el desarrollo de tareas cooperativas: juegos
de rol, resolucin de problemas, investigacin colectiva, etc.
Distribuir las tareas que se realizan dentro del aula en virtud de los papeles autoasignados o acep-
tados: gestin de medios y recursos, recogida de trabajos, control del desarrollo de tareas, etc.
Cohesin y pertenencia
Aceptacin e integracin de nuevos miembros: inters manifiesto, bsqueda de afini-
dades, oportunidad de contribucin, demostracin de confianza, etc.
Integracin de pequeos grupos en el grupo-clase: esfuerzo de interaccin con todos
los compaeros, apertura, etc.
Bsqueda de aspectos comunes y afinidades entre todos los miembros del grupo-clase.
Participar activamente en tareas colectivas o individuales de recopilacin creativa de aspectos comu-
nes a todo el grupo (poesas, biografas colectivas, etc.).
Interesarse por el conocimiento de otros miembros del grupo: iniciar y mantener conversaciones,
intercambio libre de informacin personal, etc.
Activar habilidades de interaccin para integrar a otras personas: empata, escucha activa, etc.
Interdependencia positiva
Reconocimiento tcito o manifiesto de la necesidad de las contribuciones ajenas y pro-
pias durante el desarrollo de las tareas.
Reconocimiento manifiesto de las aportaciones ajenas.
Refuerzo de la confianza en las propias capacidades y en las ajenas: valoraciones, elo-
gios, animacin, etc.
Orientacin de las tareas hacia el objetivo comn: acomodacin, cesin, acuerdo.
Decisin consensuada sobre el momento en el que se puede dar por finalizada la tarea.
Evaluacin del trabajo colectivo: anlisis, valoracin del desempeo del papel y de las
contribuciones propias y ajenas (introspeccin, reflexin, listado, clasificacin, etc.); con-
traste de metas y resultados, etc.
Identificacin y modificacin de las conductas que no favorecen el desarrollo del tra-
bajo cooperativo.
Distribuir equitativmente los trabajos individuales durante las tareas colectivas: resolucin de pro-
blemas, juegos de rol, investigacin colectiva, etc.
Negociar con los compaeros para llegar a acuerdos durante la realizacin de tareas colectivas,
aunque no se est totalmente conforme.
Acomodarse a los procedimientos de trabajo propuestos por otras personas.
Emplear parrillas para la evaluacin del trabajo colectivo: En qu medida he contribuido?, qu
ha aportado cada uno?....
Participacin equitativa
Control y equilibrio de la propia participacin y contribucin en relacin con las par-
ticipaciones ajenas.
Distribucin equitativa de las tareas entre los miembros del grupo.
Ejecutar tareas que implican actividades de interaccin oral: mapas de participacin, recuento de
contribuciones, etc.
Ejecutar tareas cooperativas: juegos de rol, resolucin de problemas, investigacin colectiva, etc.;
recuento de participaciones y aportaciones propias y ajenas.
Deseo y disposicin de ayuda mutua

Solicitud de ayuda: identificacin de las competencias de los compaeros, demanda de
ayuda a la persona adecuada y en el momento oportuno (explicacin, traduccin, veri-
ficacin, etc.), elogio y agradecimiento.
Disposicin hacia el otro: ofrecimiento de ayuda y respuesta positiva.
Intercambiar aclaraciones, traducciones, explicaciones, parfrasis, etc. en relacin con aspectos for-
males: pronunciacin, definicin, traduccin, explicacin, etc.
Demandar y proporcionar informacin de retorno: composiciones escritas, exposiciones orales, pro-
nunciacin de determinados fonemas, adecuacin sociocultural, etc.
Intercambiar procedimientos de aprendizaje.
Enseanza, aprendizaje y evaluacin entre iguales

Intercambio de conocimientos y habilidades.
Modelado de comportamientos y actitudes: demostracin e imitacin.
Correccin de errores: identificacin de los errores y de sus causas, explicacin y siste-
matizacin de los problemas que los originan, reparacin.
Intercambiar conocimientos formales sobre el funcionamiento del sistema: explicar o demostrar el
funcionamiento de determinados aspectos sintcticos, morfolgicos, etc.; pedir o solicitar traduc-
ciones, explicaciones, parfrasis, etc.
Intercambiar explcitamente los conocimientos del mundo, culturales y socioculturales: conoci-
mientos relacionados con las actividades acadmicas o profesionales, con experiencias en contac-
to con otras culturas, lecturas, viajes, etc.
Intercambiar destrezas o habilidades prcticas: manejo de medios tecnolgicos, manipulacin de
objetos desconocidos.
Modelar el comportamiento y las actitudes: demostracin e imitacin de formas de saludar o man-

tener proximidad, posicin de los rganos bucales para pronunciar una determinada secuencia fni-
ca, etc.
Corregir los ejercicios de los compaeros empleando claves y sistematizaciones.
Corregir composiciones escritas de los compaeros a partir de parrillas proporcionadas por el pro-
fesor o por los materiales de enseanza.
Valorar cualitativa o cuantitativamente composiciones escritas, presentaciones orales, etc. a par-
tir de baremos proporcionados por el profesor o por los materiales de enseanza.
Aceptacin, respeto y valoracin de las diferencias y de la individualidad

Bsqueda de afinidades con los miembros del grupo que se perciben como diferentes.
Bsqueda y listado de aspectos de los miembros del grupo sobre los que se puede aprender.
Recopilacin de aspectos que definen la propia individualidad y la propia identidad.
Recopilacin de aspectos de la propia individualidad e identidad que pueden enrique-
cer al resto de los miembros del grupo.
Buscar afinidades en relacin con gustos, aficiones, destrezas y habilidades prcticas.
Elaborar listados de los aspectos que se pueden aprender o se han aprendido de las otras personas:
destrezas y habilidades prcticas (manipulacin de objetos desconocidos, uso de medios mecnicos
o tecnolgicos, etc.); conocimientos del mundo (conocimientos declarativos fruto de experiencias,
lecturas, destrezas profesionales, etc.); conocimientos sobre el sistema de la lengua (pronunciacin,
adecuacin sociocultural, gramtica, vocabulario, etc.).
Identificar y analizar (relacin, clasificacin, etc.) y valorar los rasgos que conforman la propia
identidad e individualidad y la de los compaeros.
Narrar las experiencias lingsticas y culturales que conforman la propia identidad (estancias en
otros pases, lenguas que se conocen, contacto con amistades o miembros de la familia que pertene-
cen a otras culturas, etc.).
1.4.2. Interaccin social y gestin de conflictos grupales

Autorrevelacin y expresin libre de informacin
Expresin libre de informacin de y sobre uno mismo: datos personales, opiniones, ideas
y sentimientos.
Inters manifiesto por la informacin proporcionada por otras personas sobre ellas mis-
mas: incitacin a intervenir mediante preguntas, formulacin de mensajes en primera
persona del plural (hagamos, intentemos, etc.).
Expresar los propios sentimientos, emociones, ideas, etc. durante los primeros contactos con los miem-
bros del grupo-clase.
Buscar intencionadamente informacin personal, afinidades, simpatas, sinergias, etc. en los com-
paeros con los que se va a trabajar durante el curso.
Expresar los propios sentimientos, ideas, etc. en los momentos de tensin o conflicto que se den duran-
te el desarrollo de tareas colectivas (bloqueos, fallos, decaimiento, etc.).
Intercambiar sentimientos, emociones, etc. durante las fases de transicin (conflictos, decaimiento,
apata, etc.) que atraviesa la vida del grupo-clase.
Escucha activa
Activacin de indicadores de escucha: comunicacin no verbal, paraverbal y verbal (con-
tacto ocular, expresin facial interesada y relajada, inclinacin hacia el interlocutor, asen-
timiento, etc.).
Esfuerzo psicolgico: concentracin en el mensaje del interlocutor, comprensin (for-
mulacin interna de preguntas sobre intenciones, observacin de la conducta paraver-
bal y no verbal del interlocutor, etc.), resumen interno del mensaje, confirmacin e infor-
macin de retorno respecto a la comprensin.
Activar indicadores de escucha y realizar esfuerzo psicolgico durante el intercambio de sentimien-
tos que se experimentan en el momentos de la ejecucin de tareas de aprendizaje y uso de la lengua
as como durante la interaccin con hablantes menos competentes en la lengua que se emplee.
Resumir el contenido del mensaje transmitido por el interlocutor con el fin de verificar el seguimien-
to y la comprensin.
Proporcionar retroalimentacin con el fin de ayudar al interlocutor a organizar y a formular sus
mensajes.
Empata
Esfuerzo fsico y psicolgico hacia el mensaje del interlocutor: observacin e interpre-
tacin de la conducta verbal, no verbal y paraverbal.
Inters manifiesto por los sentimientos y sensaciones experimentados por los interlocutores.
Situacin en la posicin del interlocutor con el fin de experimentar sus sensaciones o

sentimientos al aprender o usar otras lenguas, interactuar con los miembros de otras cul-
turas, etc.
Realizar una doble lectura de los trabajos escritos de los compaeros con el fin de leer entre lneas
los sentimientos que experimentan durante la realizacin de tareas de aprendizaje y uso de la len-
gua (bloqueos, percepcin de dificultades, impermeabilidad del ego, etc.).
Imaginarse en la situacin del otro cuando manifiesta sentimientos (reacciones ante los errores o
dificultades, episodios de ansiedad, etc.) a la hora de realizar tareas de aprendizaje y uso de la len-
gua.
Formulacin y aceptacin de crticas

Descripcin precisa de las situaciones que resultan molestas o incmodas; expresin de
los sentimientos que provoca la conducta ajena; solicitud de cambios; agradecimiento
de la atencin.
Aceptacin y anlisis de las crticas ajenas.
Modificacin de las conductas que dan origen a las crticas.
Formular crticas a los compaeros que no facilitan el trabajo en equipo: Cuando alguien hace
una pregunta siempre quieres responder el primero y a m no me da tiempo a pensar; podras dar,
de vez en cuando, la oportunidad de responder a los dems; muchas gracias por escucharme.
Formular crticas a los compaeros que no facilitan el desarrollo de las tareas colectivas: Cuan-
do trabajamos en grupo, hablas de otras cosas que no tienen que ver con la tarea; te agradecera
que te esforzaras en concentrarte un poco en lo que estamos haciendo para no hacer perder tiempo
al grupo.
Sugerencia de cambios en el comportamiento o en la realizacin de tareas

Referencia a comportamientos positivos, halago, descripcin del comportamiento que
debera ser modificado, propuesta de cambio.
Proporcionar informacin de retorno sobre la ejecucin de tareas que impliquen actividades comu-
nicativas de la lengua: Me ha gustado mucho que hayas hecho un resumen..., sin embargo, debe-
ras... (expresin oral); Has mejorado mucho la fluidez, pero no deberas estar tan pendiente de
los errores.
Proporcionar informacin de retorno en relacin con los errores formales: Has empleado, pronun-
ciado, etc. correctamente..., pero tendras que prestar ms atencin a la pronunciacin, correccin
de....
Solicitar cambios en relacin con el comportamiento dentro del grupo: Aportas muchas ideas; sin
embargo, deberas dejar hablar a los dems para que ellos tambin pudieran hacerlo.
Expresin de opiniones contrarias

Otorgar parte de la razn al interlocutor y formular una opinin contraria o diferente.
Otorgar parcialmente la razn con el fin de llegar a acuerdos en discusiones sobre los modos de afron-
tar tareas colectivas.
Formular opiniones contrarias o diferentes despus de haber hecho concesiones durante la resolu-
cin de los conflictos que surjan en la realizacin de tareas colectivas: Tienes razn en parte, pero
pienso que es mejor que....
Peticin de acuerdo o desacuerdo

Bsqueda de la posicin explcita del interlocutor mediante preguntas.
Preguntar a los interlocutores si estn o no de acuerdo en el modo de afrontar una tarea colectiva
(fases, consultas, etc.).
Preguntar a los interlocutores si estn o no de acuerdo en el modo de afrontar una situacin de ten-
sin o conflicto entre los miembros del grupo: Qu os parece si dejamos de...?.
Reformulacin o resumen
Reformulacin o resumen de las palabras de otras personas para confirmar la compren-
sin de lo que intentan transmitir.
Reformulacin de los mensajes de los interlocutores con el fin de verificar la comprensin de los men-
sajes: Es decir, que....
Resumen de los mensajes con el fin de ayudar a clarificar sus ideas o percepciones en relacin con
el propio proceso de aprendizaje: O sea, que no puedes pensar en los errores a la vez que ests pen-
sando en lo que vas a decir.
Formulacin de preguntas abiertas o cerradas

Formulacin de preguntas que ayuden a reflexionar a otras personas: adelanto de con-
secuencias de una conducta, planteamiento de alternativas, etc.
Formulacin de preguntas para verificar la comprensin de los mensajes: Quieres decir que...?.
Formulacin de preguntas abiertas para ayudar al interlocutor a reflexionar sobre su proceso de
aprendizaje: Por qu piensas que te bloqueas cuando hablas por telfono?.
Elogio
Descripcin sincera, justificada y precisa de las caractersticas positivas, habilidades, capa-
cidades, logros, etc. de las otras personas.
Descripcin de cualidades positivas (capacidades intelectuales, conocimientos, habilidades prcti-
cas, fsicas, etc.).
Reconocimiento personal o colectivo (aplausos, premios, etc.) de los progresos experimentados en el
aprendizaje de la lengua, ejecucin de una tarea concreta, etc.
Elogio de aspectos relacionados con el dominio del sistema de la lengua (correccin gramatical, varie-
dad de vocabulario, pronunciacin, etc.).
2. Uso estratgico de procedimientos de aprendizaje en la realizacin

de tareas
2.1. Planificacin
2.1.1. Identificacin de los objetivos de la tarea
Propsitos explcitos de la tarea
Identificacin del propsito global de la tarea: previsin de los resultados en trminos
de producto.
Ejemplos de procedimientos
Formular explcitamente preguntas: Qu se me pide con esta tarea?, qu tengo que obtener al
final de su realizacin?, qu es necesario hacer o saber para conseguirlo?, qu pasos intermedios
requiere la consecucin de la tarea?....
Analizar las consignas e instrucciones (subrayado de palabras clave, etc.).
Crear asociaciones con tareas similares realizadas con anterioridad.
Propsitos implcitos de la tarea

Relacin de la tarea global y de las tareas intermedias con los objetivos de aprendizaje
(prctica de exponentes funcionales o nocionales en un determinado contexto, interio-
rizacin de nuevas reglas del sistema, identificacin de los principios organizativos de
un texto, etc.).
Relacin de la tarea con las propias necesidades de comunicacin o aprendizaje.
Asociar los objetivos de la tarea con especificaciones concretas del programa (objetivos, contenidos,
tareas...).
Identificar otras situaciones de comunicacin o aprendizaje (en el aula o en la vida real) a las que
se puedan extrapolar los resultados de la tarea.
Intenciones respecto a la tarea

Formulacin de los objetivos de la tarea centrados en el producto y el proceso.
Formular los objetivos de la tarea como algo alcanzable, a pesar de su dificultad (desafo).
Plantear la tarea como medio para dar satisfaccin a un inters personal (curiosidad, orientacin
hacia la tarea).
Plantear las consecuencias positivas que implica la realizacin de una tarea con xito: incremen-
to de las propias competencias comunicativas, desarrollo de nuevas estrategias, superacin de situa-
ciones de comunicacin y aprendizaje concretas como aprobar un examen, resolver problemas por
medio del uso de la lengua
Asociar la tarea con las propias necesidades de comunicacin y aprendizaje: salvar un escollo en
el proceso de aprendizaje del sistema formal, desenvolverse en una situacin concreta de comuni-
cacin en la que se precisa emplear el espaol como vehculo de comunicacin, etc.
2.1.2. Anlisis de la tarea: identificacin de los descriptores

Identificacin de las caractersticas de la tarea: tipologa, exigencias, etc.
Anticipacin de problemas y dificultades.
Clculo de la extensin de la tarea: tiempo y esfuerzo que requiere su realizacin, pasos
intermedios, etc.
Relacionar mentalmente la tarea y las subtareas que conlleva su resolucin con tipologas de tareas
conocidas: relacionar, clasificar, reproducir modelos cambiando algunos elementos, reunir infor-
macin recogida en diversas fuentes, etc.
Representar visual o acsticamente aspectos parciales o globales de la realizacin o resolucin de
la tarea.
Contrastar las propias percepciones de la tarea con las de los compaeros o profesor.
Identificar los aspectos de la tarea que pueden dificultar su resolucin o interferir en ella: lagunas
respecto a los exponentes funcionales o nocionales que se precisan, dificultades para articular correc-
tamente determinados fonemas, dificultades para encontrar o acceder a determinada informacin,
dificultades de tipo afectivo (hablar delante de otras personas).
2.1.3. Diagnstico de recursos

Previsin de los aprendizajes previos (conocimientos lingsticos o no lingsticos, pro-
cedimientos, actitudes, etc.) que pueden ser tiles para la resolucin de la tarea.
Previsin de los aprendizajes (conocimientos, procedimientos, actitudes, etc.) que se pre-
cisan para la resolucin de la tarea y que no se poseen.
Previsin de las estrategias que se pueden emplear para compensar o superar la falta de
aprendizajes previos (bsqueda de apoyo, consulta de fuentes de documentacin, uso
de alternativas equivalentes, etc.).
Activar mentalmente y ensayar los exponentes funcionales y nocionales que pueden ser moviliza-
dos y puestos en juego durante la realizacin de la tarea.
Representar visual o acsticamente la ejecucin de aspectos parciales o globales de la tarea: movi-
lizacin de determinados recursos, atencin a ciertos factores del contexto, peticin de ayuda a com-
paeros y profesor, consulta de fuentes, etc.
2.1.4. Planificacin funcional

Definicin y secuenciacin de los pasos y fases que entraa la resolucin de la tarea.
Decisin sobre el tiempo mnimo y mximo de realizacin de la tarea y cada una de sus
fases.
Creacin de las condiciones que favorecen el aprendizaje (condiciones ambientales, coo-
peracin con compaeros o profesor, etc.).
Calcular mentalmente el tiempo aproximado que se precisa invertir en la realizacin de la tarea.
Distribuir el tiempo disponible en unidades asociadas a las fases de resolucin de las tareas.
Eliminar los factores ambientales que puedan interferir en el aprendizaje (ruidos, presiones de tiem-
po, etc.).
2.1.5. Decisin sobre procedimientos para la movilizacin de recursos

Anticipacin de los procedimientos (asimilacin y procesamiento, control de los facto-
res afectivos, cooperacin, etc.) que resultan ms adecuados a cada una de las subtareas
correspondientes a cada fase, al propio estilo de aprendizaje, al de los compaeros, etc.
Adaptacin y ajustes de la tarea con el fin de adecuarla a las propias necesidades y capa-
cidades.
Tomar decisiones sobre los momentos en los que ser preciso recurrir a la ayuda de compaeros,
profesor o fuentes de informacin y consulta.
Introducir cambios y giros en las tareas rutinarias: utilizar la fantasa, alterar el orden, etc.
Buscar o crear diversiones durante la realizacin de la tarea: usar nuevas tecnologas, trabajar en
grupo, introducir el humor, etc.
Evitar las reas de dificultad.
Enviar mensajes de autorrefuerzo.
2.1.6. Monitorizacin del proceso

Control de la atencin.
Control del uso ptimo y eficaz de los aprendizajes propios (conocimientos, procedi-
mientos, actitudes, etc.).
Control y regulacin de las emociones y reacciones propias.
Comprobacin, verificacin, correccin y ajuste de los resultados o productos interme-
dios.
Control de las decisiones tomadas en relacin con los procedimientos empleados (asi-
milacin y procesamiento, gestin de los factores afectivos, cooperacin).
Seguimiento global (antes, durante y despus) de las operaciones y decisiones que entra-
a la realizacin de la tarea.
Emitir mensajes para s mismo con el fin de mantener la atencin sobre la tarea e ignorar eventua-
les distractores.
Comprobar y verificar la eficacia de los procedimientos empleados.
Activar el odo lingstico o la vista lingstica para comprobar cmo suena o queda el
producto intermedio que se va obteniendo a lo largo del proceso.
Contrastar los resultados o los productos intermedios (comprensin o produccin) con los resulta-
dos o productos de hablantes competentes.
Prestar atencin a las reacciones del cuerpo (tomarse la temperatura emocional).
2.2. Realizacin de la tarea

2.2.1. Aplicacin de procedimientos de procesamiento y asimilacin
[v. epgrafe 1.2.]
Recurrir a la atencin selectiva: visin global del input (textos, listas de elementos, muestras de
oraciones, etc.), a partir de sus principios organizativos (ttulo, macroestructura, gnero, etc., en el
caso de los textos; elementos comunes, criterios de clasificacin, extensin, etc., en el caso de listas
de elementos; orden de los constituyentes, terminaciones, etc., en el caso de las oraciones, etc.).
Seguir un razonamiento inductivo: extraer reglas y generalizaciones a partir de la observacin y
puesta en relacin de determinados fenmenos y los contextos en los que se presentan (fnicos, sin-
tcticos, situacionales).
Almacenar en la memoria: generar imgenes que logren establecer conexiones entre una palabra
espaola susceptible de ser aprehendida y su homnima en la lengua materna u otras que se conoz-
can.
Usar recursos de informacin y consulta: usar una gramtica para verificar la correccin formal
de una seleccin.
Buscar apoyo: preguntar (poner un ejemplo, plantear una disyuntiva, etc.) a un compaero, pro-
fesor o hablante competente para verificar la comprensin de una regla de gramtica o de pragm-
tica.
Abandonar total o parcialmente: ignorar una secuencia de un texto (prrafo, frase, etc.) para cuya
comprensin no se dispone de recursos.
2.2.2. Aplicacin de procedimientos de control y gestin de los factores afectivos

[v. epgrafe 1.3.]
Usar msica relajante durante la realizacin de tareas de carga cognitiva o emocional considerable.
Visualizarse a uno mismo durante la realizacin de tareas complejas con xito: resolver un pro-
blema complejo, realizar una actividad difcil, etc.
Proporcionarse apoyo: realizar primero las subtareas ms sencillas o a las que se est acostumbrado.
Emitir seales de que se precisa ayuda durante la realizacin de una tarea compleja.
Confiar en las propias capacidades y recursos para la resolucin de la tarea con xito.
Proporcionarse recompensas.
2.2.3. Aplicacin de procedimientos de cooperacin

[v. epgrafe 1.4.]
Autoasignarse, aceptar y desempear papeles durante el desarrollo de tareas cooperativas: juegos
de rol, resolucin de problemas, investigacin colectiva, etc.
Negociar propuestas intermedias o ceder ante las propuestas de los compaeros, aunque no exista
total acuerdo, durante la realizacin de tareas colectivas.
Acomodarse a los procedimientos de trabajo propuestos por otras personas.
Intercambiar aclaraciones, traducciones, explicaciones, parfrasis, etc. en relacin con aspectos for-
males: pronunciacin, definicin, traduccin, explicacin, etc.
Demandar y proveer informacin de retorno: composiciones escritas, exposiciones orales, pronun-
ciacin de determinados fonemas, adecuacin sociocultural, etc.
Intercambiar procedimientos de aprendizaje.
Negociar o dar la razn con el fin de llegar a acuerdos en discusiones sobre los modos de afrontar
tareas colectivas.
2.3. Evaluacin y control

2.3.1. Aplicacin de procedimientos de evaluacin del producto
[v. epgrafe 1.2.7.]
Constatar las veces en las que el interlocutor (profesor, ordenador, compaeros, etc.) solicita repe-
ticin o aclaracin.
Detectar errores por comparacin con producciones de hablantes competentes.
2.3.2. Valoracin de la contribucin de la tarea al logro de los objetivos de comunicacin

y de aprendizaje
Valoracin (cualitativa y cuantitativa) de los logros en trminos de contenidos: los asi-
milados o reforzados, y los que precisan ajustes o refuerzo.
Valoracin del grado de eficacia de los procedimientos empleados y de las estrategias
desarrolladas.
Usar parrillas o listas de control.
Usar diarios de aprendizaje, tcnicas de triangulacin, etc.
2.4 Reparacin y ajustes

2.4.1. Aplicacin de procedimientos de correccin y reparacin del producto
[v. epgrafe 1.2.8.]
Autocorregirse con la ayuda de gramticas u otras fuentes de consulta.
Sustituir los errores por las formas halladas en modelos de hablantes competentes.
Usar las claves o soluciones que proporcionan los materiales o fuentes de consulta.
2.4.2. Reproduccin de aspectos parciales o globales de la tarea en otras situaciones de

comunicacin o aprendizaje
Relacin de la tarea con las propias metas y objetivos de aprendizaje y comunicacin.
Bsqueda o creacin de oportunidades en las que practicar lo aprendido y poner en jue-
go las estrategias desarrolladas.
Aplicar las estrategias que se han desarrollado durante la realizacin de tareas similares.
Asociar las situaciones de comunicacin y aprendizaje que se dan en la vida real con las genera-
das por la tarea.
ndice
Nota introductoria ............................................................................................ 7
1. OBJETIVOS GENERALES ..................................................................... 11

Introduccin ..................................................................................................... 13
Relacin de objetivos ....................................................................................... 19
1. El alumno como agente social .............................................................. 19
1.1. Llevar a cabo transacciones bsicas relacionadas con necesida-
des inmediatas ........................................................................... 19
1.2. Participar en interacciones sociales dentro de la comunidad social,
laboral o acadmica en la que se integre .................................. 21
1.3. Desenvolverse con textos orales y escritos sobre temas relacio-
nados con sus intereses, con sus gustos y preferencias y con su
campo de especialidad .............................................................. 22
2. El alumno como hablante intercultural ................................................. 25
3. El alumno como aprendiente autnomo ............................................... 32
2. GRAMTICA ........................................................................................... 41
Introduccin ..................................................................................................... 43
Inventario .......................................................................................................... 51
1. El sustantivo ........................................................................................ 51
1.1. Clases de sustantivos ................................................................. 51
1.1.1. Nombres propios ........................................................ 51
1.1.2. Nombres comunes ...................................................... 51
1.2. El gnero de los sustantivos ...................................................... 52
1.3. El nmero de los sustantivos .................................................... 52
2. El adjetivo ............................................................................................ 53
2.1. Clases de adjetivos ..................................................................... 53
2.1.1. Adjetivos calificativos ................................................. 53

2.1.2. Adjetivos relacionales .................................................. 53
2.2. El gnero del adjetivo ................................................................ 54
2.3. [] .............................................................................................. 54
2.4. Posicin del adjetivo ................................................................. 54
2.5. Grados del adjetivo ................................................................... 54
2.6. Metbasis del adjetivo ............................................................... 55
3. El artculo ............................................................................................ 55
3.1. El artculo definido ................................................................... 55
3.2. El artculo indefinido ................................................................ 56
3.3. Ausencia de determinacin: los nombres escuetos .................. 57
4. Los demostrativos ................................................................................ 58
5. Los posesivos ....................................................................................... 58
6. Los cuantificadores .............................................................................. 59
6.1. Cuantificadores propios ............................................................ 59
6.2. Cuantificadores focales o presuposicionales ............................ 61
6.3. Estructuras cuantificadas ........................................................... 62
7. El pronombre ...................................................................................... 62
7.1. El pronombre personal ............................................................. 62
7.1.1. Pronombre sujeto ........................................................ 62
7.1.2. Pronombres tonos de OD ......................................... 62
7.1.3. Pronombres tonos de OI: serie me, te, le ................... 64
7.1.4. Valores de se ................................................................. 64
7.1.5. Combinacin de los pronombres tonos .................. 65
7.1.6. Pronombres tnicos complementos preposicionales 65
7.2. Los relativos ............................................................................... 65
7.3. Los interrogativos ...................................................................... 67
7.4. Los exclamativos ........................................................................ 68
8. El adverbio y las locuciones adverbiales ............................................ 69
8.1. Adverbios en mente .................................................................. 69
8.2. Adverbios nucleares o de predicado ......................................... 69
8.3. Adverbios externos al dictum ..................................................... 71
8.4. Adverbios del modus .................................................................. 72
8.5. Adverbios conjuntivos .............................................................. 73
8.6. Focalizadores ............................................................................. 73
8.7. Intensificadores .......................................................................... 73
8.8. Adverbios relativos e interrogativos ......................................... 74
8.9. Locuciones adverbiales .............................................................. 74
9. El verbo ................................................................................................ 75
9.1. Tiempos verbales de indicativo ................................................ 75
9.1.1. Presente ........................................................................ 75
9.1.2. Pretrito imperfecto .................................................... 75
ndice niveles B1-B2 673
9.1.3. Pretrito indefinido ..................................................... 76

9.1.4. Futuro imperfecto ....................................................... 76
9.1.5. Condicional simple ..................................................... 77
9.1.6. Pretrito perfecto ......................................................... 78
9.1.7. [] ................................................................................ 79
9.1.8. Pretrito pluscuamperfecto ......................................... 79
9.1.9. Futuro perfecto ............................................................ 79
9.1.10. Condicional compuesto ............................................. 80
9.2. Tiempos verbales de subjuntivo ............................................... 80
9.2.1. Presente ........................................................................ 80
9.2.2. Pretrito imperfecto .................................................... 82
9.2.3. Pretrito perfecto ......................................................... 83
9.2.4. Pretrito pluscuamperfecto ......................................... 83
9.3. El imperativo ............................................................................. 84
9.4. Formas no personales del verbo ............................................... 85
9.4.1. Infinitivo ...................................................................... 85
9.4.2. Gerundio ..................................................................... 86
9.4.3. Participio ...................................................................... 86
10. El sintagma nominal ........................................................................... 87
10.1. El ncleo .................................................................................... 87
10.2. Complementos y modificadores .............................................. 87
10.3. [] .............................................................................................. 88
10.4. Concordancia del SN con el verbo .......................................... 88
10.5. El vocativo ................................................................................. 88
11. El sintagma adjetival ........................................................................... 88
11.1. El ncleo .................................................................................... 88
11.2. Complementos y modificadores .............................................. 88
12. El sintagma verbal ............................................................................... 89
12.1. El ncleo .................................................................................... 89
12.2. Complementos .......................................................................... 90
12.2.1. Atributo ....................................................................... 90
12.2.2. Objeto directo ............................................................. 91
12.2.3. Objeto indirecto .......................................................... 91
12.2.4. Complementos circunstanciales ................................. 91
12.2.5. Complemento preposicional regido .......................... 92
12.2.6. Complemento predicativo .......................................... 92
13. La oracin simple ................................................................................ 92
13.1. Concordancia ............................................................................ 92
13.2. Orden de los constituyentes ..................................................... 93
13.3. Tipos de oraciones simples ....................................................... 93
14. Oraciones compuestas por coordinacin ........................................... 93
14.1. Copulativas ................................................................................ 93
14.2. [] .............................................................................................. 93
14.3. Adversativas ............................................................................... 94
15. Oraciones compuestas por subordinacin ......................................... 94
15.1. Oraciones subordinadas sustantivas ......................................... 94
15.1.1. De infinitivo ................................................................ 94
15.1.2. Flexionadas .................................................................. 95
15.2. Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo ....................... 96
15.3. Oraciones subordinadas adverbiales ......................................... 98
15.3.1. Temporales ................................................................... 98
15.3.2. De lugar ....................................................................... 100
15.3.3. De modo ...................................................................... 101
15.3.4. Causales ....................................................................... 101
15.3.5. Finales .......................................................................... 102
15.3.6. Condicionales ............................................................. 104
15.3.7. Consecutivas ............................................................... 106
15.3.8. Comparativas .............................................................. 107
15.3.9. Concesivas ................................................................... 110
Glosario de trminos ........................................................................................ 113
3. PRONUNCIACIN Y PROSODIA ...................................................... 125

Introduccin ..................................................................................................... 127
Inventario .......................................................................................................... 133
1. La base de articulacin ........................................................................ 133
1.1. Caracterizacin general del espaol ......................................... 133
2. La entonacin ...................................................................................... 134
2.1. Segmentacin del discurso en unidades meldicas ................. 134
2.1.1. Correspondencia entre las unidades meldicas y el sis-
tema de puntuacin .................................................... 134
2.1.2. Extensin de la unidad meldica en el dilogo: mayor
grado de irregularidad ................................................. 134
2.1.3. Correspondencias sintcticas de la divisin de unidades
meldicas: identificacin y produccin de patrones mel-
dicos correspondientes a ciertas estructuras sintcticas . 134
2.2. Identificacin y produccin de los patrones meldicos corres-
pondientes a la entonacin enunciativa ................................... 134
2.2.1. Al principio de la unidad enunciativa ........................ 135
2.2.2. En el cuerpo de la unidad enunciativa ....................... 135
2.2.3. Al final de la unidad enunciativa ............................... 135
2.2.4. Identificacin y produccin de los patrones meldicos
de la entonacin enunciativa correspondiente a los
diversos tipos de aseveracin: modificaciones en la
cadencia ....................................................................... 135

pondientes a la entonacin interrogativa ................................. 136
pondientes a los distintos actos de habla ................................. 136
3. La slaba y el acento ............................................................................ 137
3.1. Reconocimiento, identificacin y produccin de la estructuras-
silbica ....................................................................................... 137
3.1.1. Silabeo de estructuras silbicas complejas ................. 137
3.1.2. Resilabeo ...................................................................... 137
3.2. Reconocimiento, identificacin y produccin del acento ......... 138
3.2.1. Relacin entre el acento prosdico y el acento ortogr-
fico ............................................................................... 138
3.2.2. Relacin entre la expresin fnica y las categoras gra-
maticales ...................................................................... 138
4. El ritmo, las pausas y el tiempo .......................................................... 139
4.1. Percepcin y produccin del ritmo en la lengua hablada ....... 139
4.1.1. Fenmenos de la secuencia hablada relacionados con
el perfil rtmico del espaol ........................................ 139
4.1.2. Produccin de secuencias sencillas especialmente rt-
micas ............................................................................ 139
4.2. Percepcin y produccin de las pausas y del grupo fnico ..... 139
4.2.1. Agrupaciones que habitualmente no admiten pausas ... 139
4.2.2. Correspondencia entre la distribucin de las pausas y
la estructura sintctica e informativa .......................... 140
4.2.3. Identificacin y produccin del tempo predominante
en espaol .................................................................... 140
5. Los fonemas y sus variantes ................................................................ 140
5.1. Identificacin y produccin de los fonemas voclicos ............ 140
5.1.1. Casos de relajacin de las vocales inacentuadas en pro-
nunciacin rpida y familiar ....................................... 140
5.1.2. Diptongos .................................................................... 140
5.1.3. Triptongos e hiatos ...................................................... 141
5.1.4. Casos de sinresis ........................................................ 142
5.1.5. Casos de sinalefa ......................................................... 142
5.2. Identificacin y produccin de los fonemas consonnticos ... 142
5.2.1. Consonantes oclusivas ................................................ 142
5.2.2. Consonantes fricativas sonoras en alternancia con oclu-
sivas .............................................................................. 143
5.2.3. Consonantes bilabiales ............................................... 143
5.2.4. Consonantes interdentales: sonido de la z ............. 143
5.2.5. Consonantes dentales ................................................. 144
5.2.6. Consonantes alveolares ............................................... 146
5.2.7. Consonantes palatales ................................................. 146

5.2.8. Consonantes velares .................................................... 146
5.3. Sonidos agrupados: enlace de los sonidos en el grupo fnico . 146
5.3.1. Enlace de las vocales ................................................... 146
5.3.2. Concurrencia de consonantes .................................... 147
4. ORTOGRAFA ......................................................................................... 149

Introduccin ..................................................................................................... 151
Inventario .......................................................................................................... 155
1. Ortografa de letras y palabras ............................................................ 155
1.1. [] .............................................................................................. 155
1.2. Vocales ....................................................................................... 155
1.3. Consonantes .............................................................................. 155
1.3.1. Letras b, v, w ................................................................ 155
1.3.2. Letras c, k, q, z, dgrafo ch ............................................ 156
1.3.3. Letras g, j ...................................................................... 157
1.3.4. Letra h .......................................................................... 157
1.3.5. Letra y, dgrafo ll .......................................................... 157
1.3.6. Letras m, n, ................................................................ 158
1.3.7. [] ................................................................................ 158
1.3.8. [] ................................................................................ 158
1.3.9. Letras s, x ..................................................................... 158
1.3.10. Letras t, d ...................................................................... 159
1.4. Letras maysculas ...................................................................... 159
1.4.1. [] ................................................................................ 159
1.4.2. Maysculas en palabras o enunciados enteros ........... 159
1.4.3. Maysculas iniciales .................................................... 159
1.5. Letras minsculas iniciales ........................................................ 160
1.6. Tipos de letra ............................................................................. 160
1.7. Ortografa de las palabras .......................................................... 160
1.7.1. Usos generales ............................................................. 160
1.7.2. Voces de otras lenguas ................................................. 161
1.7.3. Palabras de doble escritura .......................................... 161
1.7.4. Expresin de cifras y nmeros .................................... 161
2. Acentuacin grfica ............................................................................. 162
2.1. Reglas generales de acentuacin ............................................... 162
2.2. Tilde diacrtica ........................................................................... 162
2.3. Voces de otras lenguas ............................................................... 163
3. Puntuacin ........................................................................................... 163
3.1. Punto ( . ) ................................................................................... 163
3.2. Coma ( , ) ................................................................................... 164
3.3. Dos puntos ( : ) .......................................................................... 164
3.4. Punto y coma ( ; ) ...................................................................... 165

3.5. Puntos suspensivos ( ) .......................................................... 165
3.6. Signos de interrogacin ( ? ) y exclamacin ( ! ) ................. 166
3.7. Parntesis ( ) ............................................................................... 166
3.8. Corchetes [ ] .............................................................................. 166
3.9. Comillas ( ) ........................................................................... 166
3.10. Guin ( ) ................................................................................. 167
3.11. Raya ( ) ................................................................................... 167
3.12. Barra ( / ) .................................................................................... 167
3.13. [] .............................................................................................. 167
3.14. Diresis ( ) ................................................................................ 168
4. Abreviaturas y siglas ............................................................................ 168
4.1. Abreviaturas ............................................................................... 168
4.2. Siglas y acrnimos ..................................................................... 168
4.3. Smbolos .................................................................................... 168
5. FUNCIONES ........................................................................................... 171

Introduccin ..................................................................................................... 173
Inventario .......................................................................................................... 183
1. Dar y pedir informacin ..................................................................... 183
1.1. Identificar ................................................................................... 183
1.2. Pedir informacin ...................................................................... 184
1.2.1. Proponiendo alternativas ............................................ 185
1.2.2. Expresando curiosidad ................................................ 185
1.2.3. Solicitando una explicacin ....................................... 185
1.2.4. Con prudencia ............................................................ 185
1.3. Dar informacin ........................................................................ 186
1.3.1. Corrigiendo otra informacin previa ............................. 188
1.3.2. Sealando que el enunciado previo es improcedente ... 189
1.4. Pedir confirmacin .................................................................... 189
1.4.1. Cuestionando la informacin ......................................... 191
1.5. Confirmar la informacin previa .............................................. 191
1.6. Describir ..................................................................................... 191
1.7. Narrar ......................................................................................... 191
2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos ................................. 192
2.1. Pedir opinin ............................................................................. 192
2.2. Dar una opinin ........................................................................ 192
2.3. Pedir valoracin ......................................................................... 193
2.4. Valorar ........................................................................................ 194
2.5. Expresar aprobacin y desaprobacin ...................................... 196
2.6. Posicionarse a favor o en contra ............................................... 197
2.7. Preguntar si se est de acuerdo .................................................. 197
2.8. Invitar al acuerdo ....................................................................... 198

2.9. Expresar acuerdo ....................................................................... 198
2.10. Expresar desacuerdo .................................................................. 200
2.11. Mostrar escepticismo ................................................................. 203
2.12. Presentar un contraargumento .................................................. 204
2.13. Expresar certeza y evidencia ..................................................... 204
2.14. Expresar falta de certeza y evidencia ........................................ 206
2.15. Invitar a formular una hiptesis ............................................... 207
2.16. Expresar posibilidad .................................................................. 207
2.17. Expresar obligacin y necesidad ............................................... 209
2.18. Expresar falta de obligacin o de necesidad ............................ 210
2.19. Preguntar por el conocimiento de algo .................................... 210
2.20. Expresar conocimiento ............................................................. 211
2.21. Expresar desconocimiento ........................................................ 211
2.22. Preguntar por la habilidad para hacer algo ............................... 212
2.23. Expresar habilidad para hacer algo ........................................... 213
2.24. Preguntar si se recuerda o se ha olvidado ................................. 213
2.25. Expresar que se recuerda ........................................................... 214
2.26. Expresar que no se recuerda ..................................................... 215
3. Expresar gustos, deseos y sentimientos .............................................. 215
3.1. Preguntar por gustos e intereses ................................................ 215
3.2. Expresar gustos e intereses ........................................................ 216
3.3. Expresar aversin ....................................................................... 217
3.4. Preguntar por preferencias ........................................................ 217
3.5. Expresar preferencia .................................................................. 218
3.6. Expresar indiferencia o ausencia de preferencia ...................... 218
3.7. Preguntar por deseos ................................................................. 219
3.8. Expresar deseos .......................................................................... 220
3.9. Preguntar por planes e intenciones ........................................... 221
3.10. Expresar planes e intenciones ................................................... 222
3.10.1. Expresar planes e intenciones frustrados ...................... 223
3.11. Preguntar por el estado de nimo ............................................. 223
3.12. Expresar alegra y satisfaccin ................................................... 223
3.13. Expresar tristeza y afliccin ...................................................... 224
3.14. Expresar placer y diversin ....................................................... 225
3.15. Expresar aburrimiento ............................................................... 226
3.16. Expresar hartazgo ...................................................................... 226
3.17. Expresar enfado e indignacin ................................................. 227
3.18. Expresar miedo, ansiedad y preocupacin ............................... 228
3.19. Expresar nerviosismo ................................................................ 229
3.20. Expresar empata ....................................................................... 229
3.21. Expresar alivio ........................................................................... 230
3.22. Expresar esperanza .................................................................... 230

3.23. Expresar decepcin .................................................................... 230
3.24. Expresar resignacin .................................................................. 231
3.25. Expresar arrepentimiento .......................................................... 231
3.26. Expresar vergenza .................................................................... 231
3.27. Expresar sorpresa y extraeza ................................................... 232
3.28. Expresar admiracin y orgullo .................................................. 233
3.29. Expresar afecto .......................................................................... 233
3.30. Expresar sensaciones fsicas ...................................................... 234
4. Influir en el interlocutor ..................................................................... 235
4.1. Dar una orden o instruccin .................................................... 235
4.2. Pedir un favor ............................................................................ 237
4.3. Pedir objetos .............................................................................. 238
4.4. Pedir ayuda ................................................................................ 239
4.5. Rogar .......................................................................................... 240
4.6. Repetir una orden previa o presupuesta ................................... 240
4.7. Responder a una orden, peticin o ruego ................................ 240
4.7.1. Accediendo a su cumplimiento .................................. 240
4.7.2. Eludiendo el compromiso .......................................... 242
4.7.3. Negndose a su cumplimiento ................................... 243
4.8. Pedir permiso ............................................................................. 244
4.9. Dar permiso ............................................................................... 245
4.10. Denegar permiso ....................................................................... 246
4.11. Prohibir ...................................................................................... 247
4.12. Rechazar una prohibicin ......................................................... 248
4.13. Proponer y sugerir ..................................................................... 248
4.14. Ofrecer e invitar ......................................................................... 249
4.15. Solicitar confirmacin de una propuesta previa ...................... 250
4.16. Aceptar una propuesta, ofrecimiento o invitacin .................. 250
4.17. Rechazar una propuesta, ofrecimiento o invitacin ................ 251
4.18. Aconsejar ................................................................................... 251
4.19. Advertir ...................................................................................... 252
4.20. Amenazar ................................................................................... 253
4.21. Reprochar ................................................................................... 253
4.22. Prometer y comprometerse ....................................................... 254
4.23. Ofrecerse para hacer algo .......................................................... 254
4.24. Tranquilizar y consolar .............................................................. 254
4.25. Animar ....................................................................................... 255
5. Relacionarse socialmente .................................................................... 255
5.1. Saludar ....................................................................................... 255
5.2. Responder a un saludo .............................................................. 256
5.3. Dirigirse a alguien ...................................................................... 256
5.4. Presentar a alguien ..................................................................... 256

5.5. Responder a una presentacin .................................................. 257
5.6. Preguntar por la necesidad de una presentacin ...................... 257
5.7. Solicitar ser presentado ............................................................. 257
5.8. Dar la bienvenida a alguien ...................................................... 257
5.9. Responder a una bienvenida ..................................................... 257
5.10. Disculparse ................................................................................. 257
5.11. Responder a una disculpa ......................................................... 258
5.12. Agradecer ................................................................................... 258
5.13. Responder a un agradecimiento ............................................... 259
5.14. Dar el psame ............................................................................ 259
5.15. Proponer un brindis .................................................................. 259
5.16. Felicitar ...................................................................................... 259
5.17. Formular buenos deseos ............................................................ 260
5.18. Responder a felicitaciones y buenos deseos ............................. 260
5.19. Enviar y transmitir saludos, recuerdos ..................................... 261
5.20. Responder al envo de saludos, recuerdos ................................ 261
5.21. Despedirse .................................................................................. 261
6. Estructurar el discurso ......................................................................... 262
6.1. Establecer la comunicacin y reaccionar ................................. 262
6.1.1. Establecer la comunicacin ........................................ 262
6.1.2. Reaccionar ................................................................... 262
6.2. Saludar y responder a un saludo ............................................... 263
6.2.1. Saludar ......................................................................... 263
6.2.2. Responder a un saludo ................................................ 263
6.3. Preguntar por una persona y responder ................................... 263
6.3.1. Preguntar por una persona .......................................... 263
6.3.2. Responder .................................................................... 263
6.4. Pedir una extensin o habitacin y responder ......................... 264
6.4.1. Pedir una extensin o habitacin ............................... 264
6.4.2. Responder .................................................................... 265
6.5. Preguntar si se puede dejar un recado ...................................... 265
6.6. Preguntar por el estado general de las cosas y responder ........ 265
6.6.1. Preguntar por el estado general de las cosas ............... 265
6.6.2. Responder .................................................................... 265
6.7. Solicitar que comience un relato y reaccionar ......................... 266
6.7.1. Solicitar al interlocutor que comience ....................... 266
6.7.2. Reaccionar ................................................................... 266
6.8. Introducir el tema del relato y reaccionar ................................ 267
6.8.1. Introducir el tema ....................................................... 267
6.8.2. Reaccionar ................................................................... 268
6.9. Indicar que se sigue el relato con inters .................................. 268
6.10. Controlar la atencin del interlocutor ..................................... 269

6.11. Introducir un hecho .................................................................. 269
6.12. Organizar la informacin .......................................................... 270
6.13. Conectar elementos ................................................................... 270
6.14. Reformular lo dicho .................................................................. 270
6.15. Destacar un elemento ................................................................ 270
6.16. Introducir palabras de otros ...................................................... 271
6.17. Citar ........................................................................................... 271
6.18. Abrir una digresin ................................................................... 271
6.19. Cerrar una digresin .................................................................. 271
6.20. Rechazar un tema o aspecto del tema ...................................... 272
6.21. Interrumpir ................................................................................ 272
6.22. Indicar que se puede reanudar el discurso ............................... 272
6.23. Pedir a alguien que guarde silencio .......................................... 273
6.24. Conceder la palabra .................................................................. 273
6.25. Indicar que se desea continuar el discurso ............................... 273
6.26. Concluir el relato ...................................................................... 273
6.27. Introducir un nuevo tema ......................................................... 274
6.28. Proponer el cierre ...................................................................... 274
6.29. Aceptar el cierre ......................................................................... 275
6.30. Rechazar el cierre introduciendo un nuevo tema .................... 275
6.31. Despedirse y responder a las despedidas .................................. 275
6. TCTICAS Y ESTRATEGIAS PRAGMTICAS ................................... 277

Introduccin ..................................................................................................... 279
Inventario .......................................................................................................... 285
1. Construccin e interpretacin del discurso ....................................... 285
1.1. Mantenimiento del referente y del hilo discursivo .................. 285
1.1.1. Recursos gramaticales .................................................. 285
1.1.2. Recursos lxico-semnticos ......................................... 286
1.2. Marcadores del discurso ............................................................ 287
1.2.1. Conectores ................................................................... 287
1.2.2. Estructuradores de la informacin ............................. 287
1.2.3. Reformuladores ........................................................... 288
1.2.4. Operadores discursivos ............................................... 288
1.2.5. Controladores del contacto ........................................ 289
1.3. La deixis ..................................................................................... 289
1.3.1. Espacial ........................................................................ 289
1.3.2. Temporal ...................................................................... 290
1.3.3. Personal ........................................................................ 290
1.4. Desplazamiento en el orden de los elementos oracionales ..... 291
1.4.1. Rematizacin ............................................................... 291
1.4.2. Tematizacin ............................................................... 291

1.5. Procedimientos de cita .............................................................. 293
1.5.1. Estilo directo ............................................................... 293
1.5.2. Estilo indirecto ............................................................ 293
1.5.3. Citas encubiertas ......................................................... 294
1.6. Valores ilocutivos de los enunciados interrogativos ................ 295
1.6.1. Interrogativos neutros ................................................. 295
1.6.2. Interrogativos orientados ............................................ 296
1.7. La expresin de la negacin ...................................................... 296
1.7.1. Tipos de negacin ....................................................... 296
1.7.2. La negacin con refuerzo ........................................... 296
1.8. Significados interpretados ......................................................... 297
1.8.1. Metforas ..................................................................... 297
2. Modalizacin ....................................................................................... 298
2.1. Intensificacin o refuerzo ......................................................... 298
2.1.1. Intensificacin de los elementos del discurso ............ 298
2.1.2. Intensificacin del acuerdo o desacuerdo con el inter-
locutor ......................................................................... 300
2.2. Atenuacin o minimizacin ..................................................... 300
2.3. Focalizacin ............................................................................... 300
2.4. Los valores modales de la entonacin y de otros elementos supra-
segmentales ................................................................................ 301
2.5. Desplazamiento de la perspectiva temporal ............................. 302
2.5.1. Ampliacin del dominio del presente al pasado o al
futuro ........................................................................... 302
2.5.2. Ampliacin del dominio del futuro al presente o al pasa-
do ................................................................................. 302
2.5.3. Ampliacin del dominio del pasado al presente o al
futuro ........................................................................... 303
2.5.4. Desplazamiento temporal en el pasado ..................... 303
3. Conducta interaccional ....................................................................... 303
3.1. Cortesa verbal atenuadora ....................................................... 303
3.1.1. Atenuacin del papel del hablante o del oyente ....... 303
3.1.2. Atenuacin del acto amenazador ............................... 305
3.1.3. Atenuacin dialgica .................................................. 306
3.2. Cortesa verbal valorizante ........................................................ 307
3.2.1. Halagos, cumplidos y piropos .................................... 307
3.2.2. La intensificacin corts ............................................. 307
Glosario de trminos ........................................................................................ 309
7. GNEROS DISCURSIVOS Y PRODUCTOS TEXTUALES ............... 317

Introduccin ..................................................................................................... 319
Inventario .......................................................................................................... 329
1. Gneros orales y escritos ..................................................................... 329
1.1. Lista alfabtica de gneros orales y escritos .............................. 329
1.2. Gneros de transmisin oral ..................................................... 332
1.3. Gneros de transmisin escrita ................................................. 334
2. Muestras de gneros ............................................................................ 336
2.1. Conversacin transaccional ...................................................... 336
2.1.1. Conversacin transaccional telefnica (Nivel B1) ..... 336
2.2. Presentaciones pblicas ............................................................. 339
2.2.1. Presentacin pblica (Nivel B1) ................................. 339
2.2.2. Presentacin pblica (Nivel B2) ................................. 345
2.3. Cartas ......................................................................................... 353
2.3.1. Carta personal (Nivel B1) ........................................... 353
2.3.2. Carta de solicitud de trabajo (Nivel B2) .................... 355
2.4. Trabajos escolares y acadmicos ............................................... 358
2.4.1. Composicin escrita (Nivel B1) ................................. 358
2.4.2. Composicin escrita (Nivel B2) ................................. 360
3. Macrofunciones ................................................................................... 363
3.1. Macrofuncin descriptiva: personas ......................................... 363
3.1.1. Proceso prototpico ..................................................... 363
3.1.2. Insercin de secuencias ............................................... 364
3.1.3. Elementos lingsticos ................................................ 364
3.2. Macrofuncin descriptiva: objetos ........................................... 366
3.3. Macrofuncin descriptiva: lugares ........................................... 369
3.4. Macrofuncin narrativa ............................................................ 372
3.5. Macrofuncin expositiva .......................................................... 375
3.5.2. Recursos para desarrollar la exposicin ...................... 377
3.6. Macrofuncin argumentativa ................................................... 379
3.6.2. Recursos para desarrollar la argumentacin ............... 381

8. NOCIONES GENERALES ..................................................................... 387

Introduccin ..................................................................................................... 389
Inventario .......................................................................................................... 397
1. Nociones existenciales ......................................................................... 397
1.1. Existencia, inexistencia .............................................................. 397
1.2. Presencia, ausencia .................................................................... 397
1.3. Disponibilidad, no disponibilidad ........................................... 398
1.4. Cualidad general ........................................................................ 399
1.5. Acontecimiento ......................................................................... 400
1.6. Certeza, incertidumbre ............................................................. 400
1.7. Realidad, ficcin ........................................................................ 401
1.8. Necesidad, contingencia, obligacin ........................................ 401
1.9. Generalidad, especificidad ........................................................ 402
2. Nociones cuantitativas ........................................................................ 402
2.1. Cantidad numrica .................................................................... 402
2.2. Cantidad relativa ....................................................................... 403
2.3. Aumento, disminucin ............................................................. 403
2.4. Proporcin ................................................................................. 404
2.5. Grado ......................................................................................... 404
2.6. Medidas ..................................................................................... 405
2.6.1. Medidas generales ....................................................... 405
2.6.2. Talla .............................................................................. 405
2.6.3. Tamao ........................................................................ 406
2.6.4. Distancia ...................................................................... 406
2.6.5. Velocidad ..................................................................... 406
2.6.6. Peso .............................................................................. 407
2.6.7. Superficie ..................................................................... 407
2.6.8. Volumen, capacidad .................................................... 407
2.6.9. Temperatura ................................................................. 408
2.6.10. Presin ......................................................................... 408
3. Nociones espaciales ............................................................................. 408
3.1. Localizacin ............................................................................... 408
3.2. Posicin absoluta ....................................................................... 409
3.3. Posicin relativa ......................................................................... 409
3.4. Distancia .................................................................................... 410
3.5. Movimiento, estabilidad ........................................................... 411
3.6. Orientacin, direccin .............................................................. 412
3.7. Orden ......................................................................................... 413
3.8. Origen ........................................................................................ 414

4. Nociones temporales ........................................................................... 414
4.1. Referencias generales ................................................................. 414
4.2. Localizacin en el tiempo ......................................................... 415
4.2.1. Presente ........................................................................ 415
4.2.2. Pasado .......................................................................... 416
4.2.3. Futuro .......................................................................... 417
4.3. Aspectos de desarrollo .............................................................. 418
4.3.1. Simultaneidad ............................................................. 418
4.3.2. Anterioridad ................................................................ 418
4.3.3. Posterioridad ................................................................ 419
4.3.4. Puntualidad ................................................................. 420
4.3.5. Anticipacin ................................................................ 420
4.3.6. Retraso ......................................................................... 421
4.3.7. Inicio ............................................................................ 421
4.3.8. Finalizacin ................................................................. 422
4.3.9. Continuacin .............................................................. 422
4.3.10. Repeticin .................................................................... 423
4.3.11. Duracin, transcurso ................................................... 424
4.3.12. Frecuencia .................................................................... 425
4.3.13. Cambio ........................................................................ 426
4.3.14. Permanencia ................................................................ 427
4.3.15. Singularidad ................................................................. 427
5. Nociones cualitativas .......................................................................... 427
5.1. Formas y figuras ......................................................................... 427
5.2. Dimensiones .............................................................................. 428
5.3. Consistencia, resistencia ............................................................ 428
5.4. Textura ........................................................................................ 429
5.5. Acabado ..................................................................................... 429
5.6. Humedad, sequedad .................................................................. 429
5.7. Materia ....................................................................................... 430
5.8. Visibilidad, visin ...................................................................... 430
5.9. Audibilidad, audicin ............................................................... 431
5.10. Sabor .......................................................................................... 432
5.11. Olor ............................................................................................ 432
5.12. Color .......................................................................................... 433
5.13. Edad, vejez ................................................................................. 433
5.14. Accesibilidad .............................................................................. 434
5.15. Limpieza .................................................................................... 434
6. Nociones evaluativas ........................................................................... 435
6.1. Evaluacin general .................................................................... 435
6.2. Valor, precio ............................................................................... 435
6.3. Atractivo .................................................................................... 436

6.4. Calidad ....................................................................................... 436
6.5. Aceptabilidad ............................................................................. 436
6.6. Adecuacin ................................................................................ 436
6.7. Conformidad ............................................................................. 436
6.8. Correccin ................................................................................. 436
6.9. Precisin, claridad ..................................................................... 437
6.10. Inters ........................................................................................ 437
6.11. xito, logro ................................................................................ 437
6.12. Utilidad, uso .............................................................................. 438
6.13. Capacidad, competencia ........................................................... 438
6.14. Importancia ............................................................................... 438
6.15. Normalidad ................................................................................ 439
6.16. Facilidad ..................................................................................... 439
7. Nociones mentales .............................................................................. 439
7.1. Reflexin, conocimiento ........................................................... 439
7.2. Expresin verbal ........................................................................ 440
9. NOCIONES ESPECFICAS ................................................................... 443

Introduccin ..................................................................................................... 445
Inventario .......................................................................................................... 449
1. Individuo: dimensin fsica ................................................................ 449
1.1. Partes del cuerpo ....................................................................... 449
1.2. Caractersticas fsicas ................................................................. 449
1.3. Acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo .............. 450
1.4. Ciclo de la vida y reproduccin ............................................... 450
2. Individuo: dimensin perceptiva y anmica ...................................... 451
2.1. Carcter y personalidad ............................................................ 451
2.2. Sentimientos y estados de nimo ............................................. 451
2.3. Sensaciones y percepciones fsicas ............................................ 452
2.4. Estados mentales ....................................................................... 452
2.5. Modales y comportamiento ...................................................... 452
2.6. Valores personales ...................................................................... 453
2.7. Suerte ......................................................................................... 453
3. Identidad personal ............................................................................... 453
3.1. Datos personales ........................................................................ 453
3.1.1. Nombre ....................................................................... 453
3.1.2. Direccin ..................................................................... 453
3.1.3. [] ................................................................................ 453
3.1.4. [] ................................................................................ 453
3.1.5. [] ................................................................................ 453
3.1.6. Edad ............................................................................. 453
3.1.7. Sexo ............................................................................. 454

3.1.8. Estado civil .................................................................. 454
3.1.9. Profesin ...................................................................... 454
3.2. Documentacin ......................................................................... 454
3.3. Objetos personales .................................................................... 454
4. Relaciones personales .......................................................................... 455
4.1. Relaciones familiares ................................................................. 455
4.2. Relaciones sociales ..................................................................... 455
4.3. Celebraciones y actos familiares, sociales y religiosos ............. 456
4.4. Actitudes y formas de comportarse .......................................... 457
5. Alimentacin ....................................................................................... 457
5.1. Dieta y nutricin ....................................................................... 457
5.2. Bebida ........................................................................................ 458
5.3. Alimentos .................................................................................. 458
5.4. Recetas ....................................................................................... 459
5.5. Platos .......................................................................................... 460
5.6. Utensilios de cocina y mesa ...................................................... 460
5.7. Restaurante ................................................................................ 460
6. Educacin ............................................................................................ 461
6.1. Centros e instituciones educativas ............................................ 461
6.2. Profesorado y alumnado ........................................................... 461
6.3. Sistema educativo ...................................................................... 461
6.4. Aprendizaje y enseanza ........................................................... 462
6.5. Exmenes y calificaciones ......................................................... 463
6.6. Estudios y titulaciones .............................................................. 463
6.7. Lenguaje de aula ........................................................................ 464
6.8. Material educativo y mobiliario de aula ................................... 465
7. Trabajo ................................................................................................. 465
7.1. Profesiones y cargos ................................................................... 465
7.2. Lugares, herramientas y ropa de trabajo ................................... 465
7.3. Actividad laboral ....................................................................... 466
7.4. Desempleo y bsqueda de trabajo ............................................ 467
7.5. Derechos y obligaciones laborales ............................................ 468
7.6. Caractersticas de un trabajador ................................................ 469
8. Ocio ..................................................................................................... 469
8.1. Tiempo libre y entretenimiento ................................................ 469
8.2. Espectculos y exposiciones ...................................................... 469
8.3. Deportes ..................................................................................... 470
8.4. Juegos ......................................................................................... 471
9. Informacin y medios de comunicacin ........................................... 472
9.1. Informacin y comunicacin ................................................... 472
9.2. Correspondencia escrita ............................................................ 472
9.3. Telfono ..................................................................................... 473

9.4. Prensa escrita ............................................................................. 473
9.5. Televisin y radio ....................................................................... 474
9.6. Internet ...................................................................................... 474
10. Vivienda ............................................................................................... 475
10.1. Acciones relacionadas con la vivienda ..................................... 475
10.1.1. Construccin ............................................................... 475
10.1.2. Compra y alquiler ....................................................... 475
10.1.3. Ocupacin ................................................................... 476
10.2. Caractersticas de la vivienda .................................................... 476
10.2.1. Tipos ............................................................................ 476
10.2.2. Partes ............................................................................ 476
10.2.3. Personas ....................................................................... 476
10.2.4. Condiciones ................................................................ 476
10.3. Actividades domsticas ............................................................. 477
10.3.1. Limpieza de la casa ..................................................... 477
10.3.2. Decoracin de la casa ................................................. 477
10.4. Objetos domsticos ................................................................... 477
10.4.1. Muebles y objetos domsticos .................................... 477
10.4.2. Electrodomsticos ....................................................... 477
11. Servicios ............................................................................................... 478
11.1. Servicio postal ........................................................................... 478
11.2. Servicios de transporte .............................................................. 478
11.3. Servicios financieros .................................................................. 478
11.4. Servicios sanitarios .................................................................... 479
11.5. Servicios educativos .................................................................. 479
11.6. Servicios de proteccin y seguridad ......................................... 479
11.7. Servicios sociales ....................................................................... 480
11.8. Servicios de abastecimiento pblico ........................................ 480
12. Compras, tiendas y establecimientos ................................................. 481
12.1. Lugares, personas y actividades ................................................ 481
12.2. Ropa, calzado y complementos ................................................ 481
12.3. Alimentacin ............................................................................. 482
12.4. Pagos .......................................................................................... 482
13. Salud e higiene .................................................................................... 483
13.1. Salud y enfermedades ................................................................ 483
13.2. Heridas y traumatismos ............................................................. 484
13.3. Sntomas .................................................................................... 484
13.4. Centros de asistencia sanitaria .................................................. 484
13.5. Medicina y medicamentos ........................................................ 485
13.6. Higiene ....................................................................................... 485
13.7. Esttica ....................................................................................... 486
14. Viajes, alojamiento y transporte ......................................................... 487

14.1. Viajes .......................................................................................... 487
14.1.1. Objetos y documentos relacionados con los viajes ... 487
14.1.2. Tipos de viajes ............................................................. 487
14.2. Alojamiento ............................................................................... 488
14.3. Sistema de transporte ................................................................ 489
14.3.1. Red de transportes ....................................................... 489
14.3.2. Tipos de transporte ..................................................... 489
14.3.3. La conduccin ............................................................. 489
15. Economa e industria .......................................................................... 492
15.1. Finanzas y bolsa ........................................................................ 492
15.1.1. Economa y dinero ...................................................... 492
15.1.2. Mercado financiero ..................................................... 492
15.1.3. Organismos e instituciones financieros y mercantiles .. 493
15.2. Renta .......................................................................................... 493
15.3. Comercio ................................................................................... 493
15.3.1. Transacciones comerciales y mercados ....................... 493
15.3.2. Comercio exterior ....................................................... 494
15.3.3. Publicidad, mercadotecnia .......................................... 494
15.4. Entidades y empresas ................................................................ 494
15.4.1. Tipos de empresa y organizacin ............................... 494
15.4.2. Situacin de la empresa .............................................. 495
15.5. Industria y energa ..................................................................... 495
15.5.1. Construccin, industria pesada y ligera ..................... 495
15.5.2. Sector agropecuario ..................................................... 496
15.5.3. Pesca ............................................................................. 496
16. Ciencia y tecnologa ............................................................................ 496
16.1. Cuestiones generales ................................................................. 496
16.2. Biologa ...................................................................................... 497
16.3. Matemticas ............................................................................... 497
16.4. Informtica y nuevas tecnologas ............................................. 497
16.5. Fsica y qumica ......................................................................... 498
17. Gobierno, poltica y sociedad ............................................................. 498
17.1. Sociedad ..................................................................................... 498
17.1.1. Vida en comunidad ..................................................... 498
17.1.2. Conducta social ........................................................... 499
17.2. Poltica y gobierno ..................................................................... 499
17.2.1. Instituciones polticas y rganos de gobierno ........... 499
17.3. Ley y justicia .............................................................................. 500
17.4. Ejrcito ....................................................................................... 501
18. Actividades artsticas ........................................................................... 502
18.1. Disciplinas y cualidades artsticas ............................................. 502
18.2. Msica y danza .......................................................................... 502

18.3. Arquitectura, escultura y pintura .............................................. 503
18.4. Literatura .................................................................................... 503
18.5. Fotografa ................................................................................... 504
18.6. Cine y teatro .............................................................................. 504
19. Religin y filosofa .............................................................................. 505
19.1. Religin ...................................................................................... 505
19.2. Filosofa ..................................................................................... 506
20. Geografa y naturaleza ......................................................................... 506
20.1. Universo y espacio .................................................................... 506
20.2. Geografa .................................................................................... 507
20.2.1. Geografa fsica, humana y poltica ............................ 507
20.2.2. Paisaje y accidentes geogrficos .................................. 508
20.3. Espacios urbanos o rsticos ...................................................... 508
20.3.1. Ciudad ......................................................................... 508
20.3.2. Campo ......................................................................... 509
20.4. Clima y tiempo atmosfrico ..................................................... 509
20.5. Fauna .......................................................................................... 509
20.6. Flora ........................................................................................... 510
20.7. Problemas medioambientales y desastres naturales ................. 510
10. REFERENTES CULTURALES ............................................................. 513

Introduccin ..................................................................................................... 515
Inventario .......................................................................................................... 521
1. Conocimientos generales de los pases hispanos ............................... 521
1.1. Geografa fsica .......................................................................... 521
1.1.1. Climas .......................................................................... 521
1.1.2. Particularidades geogrficas ........................................ 521
1.1.3. Fauna y flora ................................................................ 523
1.2. Poblacin ................................................................................... 523
1.3. Gobierno y poltica ................................................................... 523
1.3.1. Poderes del Estado e instituciones .............................. 523
1.3.2. Derechos, libertades y garantas .................................. 524
1.3.3. Partidos polticos y elecciones .................................... 525
1.4. Organizacin territorial y administrativa ................................. 525
1.4.1. Demarcacin territorial y administrativa ................... 525
1.4.2. Capitales, ciudades y pueblos ..................................... 526
1.5. Economa e industria ................................................................ 526
1.6. Medicina y sanidad ................................................................... 527
1.7. Educacin .................................................................................. 527
1.8. Medios de comunicacin .......................................................... 529
1.8.1. Prensa escrita ............................................................... 529
1.8.2. Televisin y radio ........................................................ 529

1.9. Medios de transporte ................................................................. 530
1.9.1. Transportes de largo recorrido: aviones, trenes y bar-
cos ................................................................................ 530
1.9.2. Transporte urbano e interurbano ............................... 531
1.9.3. Transporte por carretera .............................................. 531
1.10. Religin ...................................................................................... 532
1.11. Poltica lingstica ...................................................................... 532
2. Acontecimientos y protagonistas del pasado y del presente ............. 533
2.1. Acontecimientos y personajes histricos y legendarios ........... 533
2.2. Acontecimientos sociales y culturales y personajes de la vida social
y cultural .................................................................................... 535
3. Productos y creaciones culturales ....................................................... 536
3.1. Literatura y pensamiento .......................................................... 536
3.2. Msica ........................................................................................ 539
3.2.1. Msica clsica .............................................................. 539
3.2.2. Msica popular y tradicional ...................................... 540
3.3. Cine y artes escnicas ................................................................ 540
3.3.1. Cine ............................................................................. 540
3.3.2. Teatro ........................................................................... 542
3.3.3. Danza ........................................................................... 542
3.4. Arquitectura ............................................................................... 543
3.5. Artes plsticas ............................................................................ 543
3.5.1. Pintura ......................................................................... 543
3.5.2. Escultura ...................................................................... 544
3.5.3. Fotografa ..................................................................... 544
3.5.4. Cermica y orfebrera .................................................. 545
11. SABERES Y COMPORTAMIENTOS SOCIOCULTURALES ......... 547

Introduccin ..................................................................................................... 549
Inventario .......................................................................................................... 555
1. Condiciones de vida y organizacin social ........................................ 555
1.1. Identificacin personal .............................................................. 555
1.1.1. Nombres y apellidos ................................................... 555
1.1.2. Documentos de identificacin ................................... 556
1.2. La unidad familiar: concepto y estructura ............................... 556
1.3. Calendario: das festivos, horarios y ritmos cotidianos ........... 557
1.4. Comidas y bebidas .................................................................... 558
1.4.1. Cocina y alimentos ..................................................... 558
1.4.2. Convenciones sociales y comportamientos en la mesa .. 559
1.4.3. Establecimientos ......................................................... 559
1.5. Educacin y cultura .................................................................. 560
1.5.1. Centros de enseanza ................................................. 560

1.5.2. Bibliotecas, museos y centros culturales .................... 561
1.6. Trabajo y economa ................................................................... 561
1.7. Actividades de ocio, hbitos y aficiones ................................... 562
1.7.1. Hbitos y aficiones ...................................................... 562
1.7.2. Espectculos ................................................................ 563
1.7.3. Actividades al aire libre ............................................... 564
1.7.4. Deportes ...................................................................... 565
1.8. Medios de comunicacin e informacin ................................. 565
1.8.1. Prensa escrita ............................................................... 565
1.8.2. Televisin y radio ........................................................ 566
1.8.3. Internet ........................................................................ 567
1.9. La vivienda ................................................................................. 567
1.9.1. Caractersticas y tipos ................................................. 567
1.9.2. Acceso a la vivienda y mercado inmobiliario ............ 568
1.10. Servicios ..................................................................................... 569
1.10.1. Instalaciones deportivas .............................................. 569
1.10.2. Parques y zonas verdes ................................................ 569
1.10.3. Mobiliario urbano ....................................................... 570
1.10.4. Mantenimiento y limpieza de espacios pblicos ....... 570
1.10.5. Proteccin civil ............................................................ 571
1.11. Compras .................................................................................... 571
1.11.1. Tiendas y establecimientos ......................................... 571
1.11.2. Precios y modalidades de pago ................................... 572
1.11.3. Hbitos de consumo ................................................... 573
1.12. Salud e higiene .......................................................................... 574
1.12.1. Salud pblica ............................................................... 574
1.12.2. Centros de asistencia sanitaria .................................... 575
1.13. Viajes, alojamiento y transporte ................................................ 576
1.13.1. Viajes ............................................................................ 576
1.13.2. Hoteles y alojamientos ................................................ 576
1.13.3. Aeropuertos, puertos, ferrocarriles y carreteras .......... 577
1.13.4. Transporte urbano ....................................................... 577
1.14. Ecologa y medio ambiente ...................................................... 579
1.14.1. Relacin con la naturaleza y proteccin del medio
ambiente ...................................................................... 579
1.14.2. Parques naturales y rutas ............................................. 580
1.14.3. Desastres naturales ...................................................... 580
1.15. Servicios sociales y programas de ayuda .................................. 580
1.15.1. Atencin a personas mayores ..................................... 580
1.15.2. Atencin a inmigrantes ............................................... 581
1.15.3. Atencin a personas sin recursos econmicos ........... 581
1.15.4. Atencin a personas maltratadas ................................ 582

1.15.5. ONG ............................................................................ 582
1.16. Seguridad y lucha contra la delincuencia ................................. 583
2. Relaciones interpersonales .................................................................. 583
2.1. En el mbito personal y pblico .............................................. 583
2.1.1. Relaciones sentimentales, familiares y de amistad ..... 583
2.1.2. Relaciones entre clases sociales, generaciones y sexos .. 584
2.1.3. Relaciones entre vecinos ............................................. 585
2.1.4. Relaciones con la autoridad y la Administracin ...... 585
2.1.5. Relaciones con desconocidos ..................................... 586
2.2. En el mbito profesional ........................................................... 586
2.2.1. Relaciones con compaeros de trabajo ...................... 586
2.2.2. Relaciones con clientes ............................................... 587
2.3. En el mbito educativo ............................................................. 588
3. Identidad colectiva y estilo de vida .................................................... 588
3.1. Identidad colectiva: sentido de pertenencia a la esfera social . 588
3.1.1. Configuracin de la identidad colectiva .................... 588
3.1.2. Participacin ciudadana y pluralismo ........................ 589
3.1.3. Minoras tnicas y religiosas ....................................... 590
3.2. Tradicin y cambio social ......................................................... 590
3.3. Espiritualidad y religin ............................................................ 591
3.4. Presencia e integracin de las culturas de pases y pueblos
extranjeros .................................................................................. 591
3.5. Fiestas, ceremonias y celebraciones .......................................... 592
3.5.1. Fiestas populares ......................................................... 592
3.5.2. Celebraciones y actos conmemorativos ..................... 593
3.5.3. Ceremonias y ritos funerarios ..................................... 594
12. HABILIDADES Y ACTITUDES INTERCULTURALES ................... 595

Introduccin ..................................................................................................... 597
Inventario .......................................................................................................... 603
1. Configuracin de una identidad cultural plural ................................ 603
1.1. Habilidades ................................................................................ 603
1.1.1. Conciencia de la propia identidad cultural ............... 603
1.1.2. Percepcin de diferencias culturales ........................... 604
1.1.3. Aproximacin cultural ................................................ 604
1.1.4. Reconocimiento de la diversidad cultural .................. 605
1.1.5. Adaptacin, integracin (voluntaria) .......................... 606
1.2. Actitudes .................................................................................... 606
1.2.1. Empata ........................................................................ 606
1.2.2. Curiosidad, apertura ................................................... 606
1.2.3. Disposicin favorable ................................................. 607
1.2.4. Distanciamiento, relativizacin .................................. 607

1.2.5. Tolerancia a la ambigedad ........................................ 608
1.2.6. Regulacin de los factores afectivos (estrs cultural,
desconfianza, recelo, etc.) ........................................... 608
2. Asimilacin de los saberes culturales (comportamientos sociocultu-
rales y referentes culturales) ................................................................ 609
2.1. Habilidades ................................................................................ 609
2.1.1. Observacin ................................................................ 609
2.1.2. Comparacin, clasificacin, deduccin ..................... 609
2.1.3. Transferencia, inferencia, conceptualizacin ............. 609
2.1.4. Ensayo y prctica ........................................................ 610
2.1.5. Evaluacin y control ................................................... 610
2.1.6. Reparacin, correccin ............................................... 611
2.2. Actitudes .................................................................................... 611
2.2.1. Empata ........................................................................ 611
3. Interaccin cultural ............................................................................. 612
3.1. Habilidades ................................................................................ 612
3.1.1. Planificacin ................................................................ 612
3.1.2. Contacto, compensacin ............................................ 613
3.1.4. Reparacin y ajustes .................................................... 614
3.2. Actitudes .................................................................................... 615
3.2.1. Empata ........................................................................ 615
desconfianza, recelo) ............................................... 616
4. Mediacin cultural .............................................................................. 616
4.1. Habilidades ................................................................................ 616
4.1.1. Planificacin ................................................................ 616
4.1.2. Mediacin .................................................................... 616
4.1.4. Reparacin y ajustes .................................................... 618
4.2. Actitudes .................................................................................... 618
4.2.1. Empata ........................................................................ 618
4.2.3. Disposicin favorable y flexible ................................. 618

desconfianza, recelo) ............................................... 619
13. PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE ......................................... 621

Introduccin ..................................................................................................... 623
Inventario .......................................................................................................... 629
1. Relacin de procedimientos de aprendizaje ...................................... 629
1.1. Planificacin y control del propio proceso de aprendizaje ....... 629
1.1.1. Conciencia y regulacin del proceso ......................... 629
1.1.2. Planificacin del aprendizaje ...................................... 632
1.1.3. Gestin de recursos, medios y oportunidades de apren-
dizaje y uso de la lengua ............................................. 634
1.2. Procesamiento y asimilacin del sistema de la lengua ............. 636
1.2.1. Direccin y focalizacin de la atencin ..................... 636
1.2.2. Elaboracin e integracin de la informacin ............. 637
1.2.3. Almacenamiento en la memoria a corto o a largo plazo . 640
1.2.4. Recuperacin de la informacin ................................ 642
1.2.5. Ensayo y prctica ........................................................ 643
1.2.6. Compensacin ............................................................ 645
1.2.7. Evaluacin del producto ............................................. 647
1.2.8. Correccin y reparacin del producto ....................... 649
1.3. Regulacin y control de los factores afectivos ......................... 649
1.3.1. Ansiedad ...................................................................... 649
1.3.2. Autoconcepto (autoestima, autoimagen, autoeficacia) .. 651
1.3.3. Emociones y reacciones negativas .............................. 652
1.3.4. Motivacin intrnseca ................................................. 653
1.3.5. Motivacin extrnseca ................................................. 655
1.4. Regulacin y control de la capacidad de cooperacin ............ 657
1.4.1. Participacin eficaz en grupos de trabajo ................... 657
1.4.2. Interaccin social y gestin de conflictos grupales .... 660
2. Uso estratgico de procedimientos de aprendizaje en la realizacin de
tareas .................................................................................................... 664
2.1. Planificacin .............................................................................. 664
2.1.1. Identificacin de los objetivos de la tarea .................. 664
2.1.2. Anlisis de la tarea: identificacin de los descriptores .. 665
2.1.3. Diagnstico de recursos .............................................. 666
2.1.4. Planificacin funcional ............................................... 666
2.1.5. Decisin sobre procedimientos para la movilizacin de
recursos ........................................................................ 667
2.1.6. Monitorizacin del proceso ........................................ 667

2.2. Realizacin de la tarea ............................................................... 668
2.2.1. Aplicacin de procedimientos de procesamiento y asi-
milacin ....................................................................... 668
2.2.2. Aplicacin de procedimientos de control y gestin de
los factores afectivos ................................................... 668
2.2.3. Aplicacin de procedimientos de cooperacin ......... 669
2.3. Evaluacin y control ................................................................. 669
2.3.1. Aplicacin de procedimientos de evaluacin del pro-
ducto ............................................................................ 669
2.3.2. Valoracin de la contribucin de la tarea al logro de
los objetivos de comunicacin y de aprendizaje ....... 670
2.4. Reparacin y ajustes .................................................................. 670
2.4.1. Aplicacin de procedimientos de correccin y repara-
cin del producto ........................................................ 670
2.4.2. Reproduccin de aspectos parciales o globales de la tarea
en otras situaciones de comunicacin o aprendizaje .... 670
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
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Plan curricular

del Instituto Cervantes

Ordenacin Acadmica Centro de Formacin de Profesores

Certificacin Lingstica Tecnologa Lingstica

Instituto Cervantes, 2006

ISBN: 84-9742-615-0 (Obra Completa, 3 volmenes)

Impreso en Lnea 2015, S. L.

Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la ley, cualquier forma de reproduccin,

Un adecuado anlisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin

concepto de competencia comunicativa y, en definitiva, la necesidad de

En el captulo de Objetivos generales se pretende dar una informacin

to general de los inventarios de los Niveles de referencia para el espaol, los

Las destrezas y habilidades interculturales, como la capacidad de rela-

La competencia existencial, entendida como la suma de las caracters-

En el captulo de Objetivos generales se hace un tratamiento sistemtico de

aprendiente de la lengua. Estas posibilidades incluyen el control sobre el pro-

Organizacin de la lista de objetivos

Como se ha indicado en la Introduccin general, la relacin de Objetivos

Tanto en la dimensin de hablante intercultural como en la de aprendien-

que en agente social, de manera que los objetivos de la fase de aproxi-

En el caso de la dimensin de agente social, se describen en total tres obje-

1. Se presenta el enunciado general.

En las dimensiones de hablante intercultural y de aprendiente autnomo, se

1. El alumno como agente social

1.1. Llevar a cabo transacciones bsicas relacionadas con necesidades

1.2. Participar en interacciones sociales dentro de la comunidad social, labo-

timientos o pensamientos sobre temas truir un discurso claro y cohesionado;

cuando se enfrentan a textos de carc- tro siempre que se emplee el registro

2. El alumno como hablante intercultural

Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

Papel de las actitudes y los factores afectivos

Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

partir de una conciencia inter-

Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

Normas y convenciones sociales

Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

de comportamiento o de acti- vida, con objeto de considerar y creencias y, en general, las

Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

Participacin en situaciones interculturales

Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

Papel de intermediario cultural

Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

3. El alumno como aprendiente autnomo

Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

Este objetivo implica: Este objetivo implica: Este objetivo implica:

Planificacin del aprendizaje

Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

respuesta formulando objetivos,

3.2.3. Familiarizarse con el modo de 3.2.3. Programar, realizar y evaluar

Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

table los tiempos y espacios des-

Uso estratgico de procedimientos de aprendizaje

Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

proceso consciente (planifica- ciente de las propias competen-

Control de los factores psicoafectivos

Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

que actan sobre el proceso de Atribucin de los xitos al pro-

Cooperacin con el grupo

Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

Seguimiento de las pautas pro-

Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

El planteamiento del inventario de Gramtica ha procurado tener en cuenta