R E V I S T AD E S O C I O L O G I AN. " 1 , 1A.

N O 2 0 0 0

EL FRACASOESCOLARY LAS FUNCIOI{ES

DE LA ESCUELA:
ESTRUCTURALES
CRTICA.
UNA PERSPECTIVA
M. Rppoxoo"
Dn.JEss

C u i n deon 1 9 8 8s ep u b l i c d e s d ee l S e r ri c i o d e E d u c a c i C n o m p e n s a t o rui an i n f b r r n ed e
s
J i r u l g a c i np a r a e lP a s V a s c oo b r l
e o s p r o g r a m adse T l a n s i c i n
E u r o p e o ss,e a l b a m oa sl f i n a l
.1lareflexinsobrela situacin cle los jr'enes del PasVasco, que uno de 1osmbitosde actuacin
.lfsentey preferente era'la reduccin del fricaso 1'del abandono escolar'

'Detro tlistincinde ttit'eles:

tle esetniito hat'Etc lucer tnu adecuuclu

ct)Un ltlano delfrur:usoescclur es Io quetotlentos tlenontinctrcomo'frocasct rtcudtttitrt'.

'frut:ttso 'tiv'el
i:! ctcctdntico'se tlu ett qlte
uquellos.jt'enes no llegunctl Esie
e.rig,iclct'. cortc'etto
,'r ttit,elpuedetene4 ttl ntismo tientpo, dcepci()tte'\':
cliv'ersus
, I'lit'elque pide el trogruno oficial paru la certiftcucin.
, Nivelntediode la poblur:it, e.rigidopura con.tiderorque tto huy unfrucctso.
. lVivelctl qLtepttedeuspirar tutsujetodeterninctclo.

b) El Jracusodel sisfentu(real o oparere)ett cifrus nttLcro-sociules.

c) El fracasotersonulde lo.ssujetosque en su procesode sociolizucin(primer objetit'o

', IttesctrclTdemocrritica)interirriztttt
utl ultocottc(Ptontn negoti\'o

d) El fracaso de determinadosr:olectit'osqtrc por condicionessocioeconnticas t' de

.trrginulidnd,tto prrcdeaccederul 'niv'el'paralos prccesosnormolizctdosclela escuelct.

Es eyidenteque cada wto de losplanos tiene un lratctntienlopropio t' una propuestocle

,!ttci ones esp ecfrca' ( Gobi enro Vasco, | 9I B).

Al abordaraquel fracasoescolarqueremosdeenernos a analizarcadauno de los niveles

D
p l a n o sd e l m i s m o . o i s e( 1 9 7 8 ; P e r r e t - C l e r m o 1
n 9
t ,7 9 ,
5 ) , p l a n t e at a m b i nc u a t r on i v e l e sd e
,n l i s i s :
a.- El estudiopsicolgicoenfocadosobreel individuo.
b.- Las relacionesinterindividuales dentrode la escuela'
c.- Las relaciones intergrupos dentro de 1aescuela.
d.- El medioo contexto social de la escuela,

a .n i v e r s i d adde C h i l ej.r e r J o n d o @ a b e l l o . d i c . u c h i l e . c l
t os i c o l o g U
) . p a t a m e nP
 DEPART,{IUENTO
DESOCIOLOGIA DECHILE
DELA UNIVERSIDAD

hemosabordado
En otroslugares losmecanismos internos
a la escuelaquecontribuyen
al
dedetenninados
fl'acaso colectivos e individuos (b-c)'y hemossealado algunoselementosdela
enlospropios
delfracaso
r.,ivencia jvenes (a):,Peroaqunoslimitaremos lasfunciones
a abordar
del subsistema en el contexto
educativo de la sociedad occidental
actual1d.. queel
Es evidente
acadmico'es
llarnado'fracaso la sealqueexpresa u ocultaestostresnivelesdefracaso.

I. LA CRISISMUNDIAL DE LA EDUCACION

La escuela en la sociedad capitalista democrtica seha convertido en escuela de masas

porquedurante la etapadecrecimiento econmico (1948-1968) haresultado funcional tantoa la
acumulacin capitalista fruto de la expansin econmica keynesiana, comoa la legitimacin
'igualdad
socialde la democracia a travsde la llamada deoportunidades'.
En la coyuntura actualla escuela siguesiendoescuela demasas y seamplasucobertura
(prolongacin de la escolaridad obligatoria, masivaafluencia a la escuela post-obligatoria,.,),
peroa nadiesele escapa la percepcin dequesehaceno tantoporsu utilidad'al actualproceso
{e acumulacin internacional decapital, cuantoporla necesidad demantener la legitimidad. As
selautilizacomoalternativa a la cesanta, ancuando yaesevidente queno garantiza la igualdad
deoportunidades, sinoque,enla ma-vora deloscasos. reproduce lasdesigualdades deorigen.De
estaformaes msunainstitucin de controlsocialde losjr'enesreducidos a consumidores
sumisos
pasii,'os. l,disciplinados, queoportunidad para'aprender a ser'(Faure.1972).
Peroanalicemos con algndetenimiento distintos aspectos y ngulosdel problema
pliinteado.La escuela tratade cumplirdentrodel sistema socialtresgrandes funciones (Page,
\911.241que responden a los requerimientos de los tres subsistemas centrales en los que podemos
articularla realidad social: el tecno-econmico, el socio-poltico y el cultural-ideolgico Parael
tecno-econlnico la finalidadde la escuela es adaptarla formacin, permanentemente, a las
necesiclades de la economa y a su lgicade acumulacin. Parael socio-poltico la finalidades
inregrar en el ordensocialdemocrtico. legitimndolo. Parael cultural-ideolgrco se tratade
'valores'.
rnotivarpara aprender y salvaguardar la herencia cultural. fundamentalmente articuiada en
Es adecuado esperar quecuandoel equilibnoinestable y conflictivoentrelos tres
subsistemas seresquebraja de fonna manifiesta e incontrolable como oculre enlasltimasdcadasr,
'crticas'desde todos los mbitos y entodassusfunciones.
la escuelaentra en crisis. 1,es objeto de
Yaa finalesdelos60empezaba a constatlrse quesedabaun desajuste entrelo esperado y
lo conse-quiclocon la masificacin escolar. As. Combs (1968.239-243) al recapitular los factores
clusantesdela'crisismundial de1aeducacin'sealaba lossiguientes:
. El aumento de losalumnos por la presin dernogrfica quedesborda lasprevisiones.
. La escasez clerecursos destinados a la educacin y el aumento constante deloscostos de
la misma por alumno.
. La inadaptacin de losresultados, tantoparael mercado comoparalosindivtduos.
. La ineficacia e ineficiencia de losmtodos y la organizacin escolar.
Mcluhan en su'aldea global'(1968) pona su acento particular al sealar quela escuela
noerael nico canal de educacin, ;' que incluso la mayor partede los aprendizajes significativos
'medios comunicacin demasas'.
parala persona se dan fuera cle ella.a trar,s de los ilatnados de
o eseitrao que el mismo Combs postule. adems de la innovacin y la financiacin del sistema

I J . l r l . R c i 1 o n c l(o1.9 9 ? t .L rc l i n i n t i c e Ls c . r l l rL: l el e d i f e r e n c ial l a d e s i g u r l c h dR' .e r i s t ad e P s i c o l o g dae l l U n i v e s i d adde

C h i l c\ b l V I . l 9 9 i P g s7 - 1 8
I J . l \ 1 .R e c l o u r \j r o _ t. r o s (. i 9 9 8 ) ' E in t u n d od c l i l st r i \ c n c s l l r e f i r r n rr:liel a e n s c t i l n znar e d i l .R c v i s t ld. te P s l c o l o g dae i a
l - i n i v e l s r r j,r1i l l . i i \ b l . \ ' l l . 1 9 9 8 P
. g s .3 5 - - i 9 .
] J ' j r l R i l o n t j t l ' ( l 9' f 9
i s5i sl ' . \ n d l i . s i s c . . 1 : i s i t uc iacIc)ic. L
itlpsietlsocilli.1clo.jilr'encstlcs|ri.recidos)|r0pucStdenprtlgrlnllint
r l , :g ; u a n r \, r . i r l i l L . r i o r u 1U.n i r c L s i r l d r s i ,E .c l i c i \nl i c r u f i c h .B i l h a o .1 9 9 5 P g s 9 - 5 0
 R E V I S T AD E S O C I O L O C I AN. " I . } .A N O 2 O O O

escolar. el desarrollode la formacininformal(Combs,1966,243-259).

'Aprender
Faure,a instancias de la UNESCO,elabora el informe a Ser',y trassealar las
agudas problemticas afirmaquesu nicocaminode evolucin es sustraersea los cnteriosde las
instancias econmicas, polticase inclusoculturales y optarpor una'educacin permanente' en el
'ciudad 'permitir
marcodeuna educativa',cuyoobjetosea al hombreserel mismo'(Faure,1912,38-
t2)
Es precisamente el permitiral hombreserloy criticarla manipulacin del conocimiento
oorla escuela comoinstitucin al servicio delorden(desorden) establecido,lo quellevaal grupo
'desescolarizacin'. (1970),Illich( 1970)y
reunidoentomoal CIDOCT a propugnar la Goodman
Reimer( 1970)sonlosautores msconocidos deestacomiente crticacuyospostulados centrales
sealan la incapacidad de la escuela parapromover la autntica educacin; ya quela escuela
\uponeundespilfarro derecursos, fomenta ladesigualdad y ensea fundamentalmente a depender,
'escolarizada' (burocratizada).
,-onsumiL, competiry vivir comoclientelade una sociedad Su
.rlternativapretende desburocratizar y liberarla educacin del sistema escolar.
Desde unaperspectiva marxista.especialmente estructuralista siguiendo aAlthusser ( 1970);
Baudelot y Establet (1976). Bourdieu'Passeron (1970). Bowlesy Gintis(1976), Lerena (1976.
I 983) y Fernndez Enguita ( 1985,I 987.1990).analizan lasfunciones quecumplela escuela en
.usprcticas realesmsqueensusdiscursos ideolgicos dejustificacin.Deestaformadestacan
:usfunciones reproductoras y funcionales a losrequerimientos delsubsistema econmico en la
ociedad capitalista.Ya quela ideologa surgecomoexpresin u ocultacin de la realidad: 1'
puesto questaessobretodorelaciones sociales. lasinstituciones quecreany difunden la ideologa
.lebenseranalizadas comorelaciones sociales. La escuela. comoinstitucin de reproduccin
'cmo
rdeolgica, debeseranalizada msensu ensea' queensu'quensea'; ya queaqulessu
;ontenido realy stesuocultamiento.
Todasestascrticassuponen el descubrir de formadescarnada los lmitesfuncionales-
Jisfuncionales delasescuelas parael sistema socialv suarticulacin.

2. LA FUNCIONALIDAD ECONOMICA DE LA ESCUELA.

'.. l. Educuciny trabajo: escuelay entpleo.

Quelaescuela esdehecho prioritariamente

funcional al subsistemaeconmico-tecnolgico,
,,0debera sermotivode desgarramiento hipcrita de lasconciencias, sinoasuncin de las
lrrioridadesmateriales en la construccin
objetivade la realidadhumana. Lo problemtico essu
ascomola legitirnidad
,inilateralidad, poltica
1,ticadel modelo econmico y tecnolgicoactual.
'La
Comobienanaliza FernndezEn.euitaensulibro caraocultadela escuela'; la escuela
a a finalesdel sigloXVIII asume la necesidad depreparar, no tantoenel terrenocognitivo y de
'actitudes'y hbitos',
;ontenidos sinosobretodoen el de a las clasespopulares paralos
:'equerimientos de la incipienteindustrializacin.
'El idtrcoerala escueltt.l',!oescpLeIasescuelcts seL're(u'Lut
trccesctriunrcte
ittslruntettto
t'ctncseproprisito, ni quet'unopudierouofuerottu dejarclecumplirofrasfunciones: sencillamente
cstuban ah1'podusocorse buerttaridode ellus.t 1772,WilliantPottelL ta hctbuvistolrt
'hbitodelo luboriosidad', re';erentloWilliant
ducocitcontonediotleudcluiriro ittstalarel t'eL
TLtnter. en 178,alobabulasescuelus dontticules de Raikes('onto'uttespeclculo de ordent'
re,quluridud't' cifubaa urtfobricanle
tleGloLLcesterr(irnntulocluekisttioscTue
usistcttt
a lusescuelcts

I C e n t f ol n t c r n a c i o ndael D o c u m c n t a c i Cnr.i e r n l \ c c ai \. { r r c o
 DESOCIOLOGiA
DEPARTANIENTO DECHILE
DELAUNIVERSIDAD

'ntstratablesobedientes t' menos t vengatitos''

pendettcieros
sewlNatl ,t'
'Elacenosedesplaz entonces engeneral,
religiosa:',
dela educocin deladoctrinamiento
de lu experiencio
ct lo organizacin
ideolgicoa Ia disciplinatnctterial, escolarde modoque
gelerqra
'cJe en losjvenesloshbitos,lasformasdecomporoniento, t losrasgos
lasdisposiciones
carctermtsadeuLados para lu industria'.(FernndezEnguita,1990,127).

Esporelloquerecomienda unarevisin dela historia dela pedagoga y dela escuela para,

sin clejars llevarpor las formulaciones ideolgicas articuladas en los discursos, analizarlas
prctias y constatar la autnticafuncinsocialde la escuela en suproceso histricooccidental'
-
Esperamos quea la alturadela reflexin seperciba que,comoseexplicita enel ttuloque
encabeza steapartado. sehaidoproduciendo unareduccin (amododebonsai) delconcepto de
eclucacin al deescuela, y delde trabajoa empleo,
No es que la funcinprioritariade la educacin seaser funcionalal subsistema
tecnoeconmic; sinoqueporefectode Ia reduccin, operada poria modernidad: de 1oreala lo
racional. de lo racionala lo eficiente, y de lo eficiente al mximorendimiento; la educacin se
recluce a escuela. la escuela a normas (normalizacin), y lasnormas a puradisciplina (Foucault,
1976).Estareduccin esparalelaa la operada enel proceso enel queel trabajosereduce
industrial, a
empleoalienado enarasdelmximorendimiento parael capitaly sulgicadeacumulacin.
Estadisciplinade los cuerposque se extiendea todaslas instituciones de masas
burocratizaclas quconfiguran loscuerpos sociales (Corporaciones. Administraciones..') pretende
'tecnologi delcuerpo cuyafinalidad y
esel controldela interioridadlainstauracin
constituirse en
cle un poder'(Chamboredon, i983. 87) desde fuera, peroasumido desdedentro.El intentono es
tonto.l fayorecer el autocontrol o autodominio personal en funcinde unosvaloresasumidos
librernente sino'la reproduccin de la fuerza de trabajo popular por mediode prcticas quesl
bienafectan al deseo. al cuerpo.a la sexualidad o al espritu,lo hacenen primer lugar y siempre
sobre elfondo de la lucha declases'(Charlot - Fi.eeat:Fernndez Enguita, 1990,159),esdecir,
sobreel fondode lasrelaciones sociales.
Es claro.por otraparte.queno podaserde otramanerai puescomoseala Vygotsky, la
iida mentalhayquesituarla enel agregado delasrelaciones socialesinternalizadas.Consiste en
'i'lernalizarel coocimiento externo1,convertirlo en herramienta parael controlconsciente'
(Wertsch. 1988).El acrosocialespreconclicin de la conciencia individual.Perono sloel acto
inmediato. sinoelactocomoexpresin defbnnasconfi.euradas histricamentedecontroldeIaactividad
(Br.uner, 1981,8).Esaconfi-euracin histrica operasobretodoa travsdellen.uuaje, perotambin de
eseotrolenguaje queconstiiuyen losritos,lasreglasy lasnomasdelasinstituciones sociales'

De formaqueJoelSprig.refirindose enparticular y generalizacin

a la expansin de la
escuelasecundaria, esmscate-grico:
,elpropsito deestct esproducirlo qrcWilhelm
orgclni:at'in Reichha lluntadolct'coraz.u
t:aructeriules
c,racterit)l',iutyserie,le rasg'r,s por anor hacia,t' deseodeuutoridctd,
tipificados
seguridcul,
orrlen, sumisint'burocraciu;t'un sentitlo leldeber'(FerntnrlezEnguittt,
cornpulsi'rt
t990,t61).

Es por la escuela,en susprcticas comose adquiere

disciplinadas. y ejercela ideologa
No es portanto extlaala conversin dela escuela en
elitista demasas
escuela porlos
clominante.
ciemocriicos capitalistas: es una necesidad. El rnodode hablar.escribir, pensar,
estaclos
etc.,
relacionarse. que seejercitay aprencleen la configura
escuela. el rrodode hablar'escribir'
y relacionais..n.iempleo. etc.'Porlo tanto.puederealnente
en la cai1e. decirse de lu
pensar
queesunapreparacin parala vida.pefonoenel senticlo habituai queloseducacioresdan
escuela
a esaconsigna (Jackson. I 96E.167).sinoparaunar idasocialalienada.

10
 N" I{. AO2OOO
DESOCIOLOGA.
REVISTA

Bowlesy Gintisponenel acentofundamental de la conexinentrela escuela y empleoen

'relaciones 'Laexperiencia de la escolarizacin,
las sciales materiales queacontecen en la escuela'.
y nolermente el contenido del prendizaje formal,escentralenesteproceso' (Bowles- Gintis,
'1gj6.125),en
el quela escuela esial servicio dela produccin y susrequerimientos, haciendo
quelasnecesiclades personales se configuren de acuerdo con estos. Hasta tal punto que lapropia
identidad de los jvenes y su autoconcepto se configura desde la experiencia de xito/fracaso
escolaren la escuela; no sloen el lo-qroacadmico. sinoen las relaciones sociales con los
iguales y conlos adultos, como hemos podido comprobar en algunas investigaciones5'
'
o1.otraparte.si los objetivos y finesescolares fueransolay prioritariamente los que
'ucativos'relaionados 'contenidos' cognoscitivos. hace
lormulacomo con el aprendizaje de
habra sido sustituidapor otros medios ms eficaces, e incluso ms baratos.
' que1aescuela
tiempo
Sonpues,lasrelaciones socialesdela escuela lasqueresultan. h.anresultado hastaahora.
funcionales ai sistema tecno-econmico, mucho ms que los aprendizajes cientficos, tcnicos o
profesionales.
Intentando hacerun brevelesumen de los contenidos de estasrelaciones sociales en la
escuela y enel empleo, referidos porFernndez En-suita (1990), podramos sealar lossiguientes:
a; Impottan.ia delorden.la autoridad y 1adisciplina enuncontexto derelacin novoluntaria.
b) Reiaciones sociales impersonales 1'burocratizadas. donde la persona se reduce al rol y su
iueso.
c) La alienacin del trabajoescolar parapoderloadaptar al trabajo-empleo capitalista o
El producto de la escula esel ttulo y notanto el aprendizaje; un ttulo que slo vale en el
buroclltico.
mercaclo (sivale).El proceso dela escuela (qu,cundo. paraqu,etc.,aprender) lo determinan otl'os
el horario,etc.; vienen detenninados y en funcin de conformar (formar con) a los
Tantoel mtodo,
inclividuosalosrequisitos cieun trabajoalienaclo en susfines.procesos y medios en el sistema capitalista
d) Seleccin delosras-eos caracterialesquesonreforzados y castigados. Comoseala nuestro
autor.analizando diversos estudios:

'lctactituddesuntisin como
sentostrtanbuenpredictordel rendimiento
ctlu ctuoridad
el testverbult'ntnchrms que el c. L'(FenndezEnguita,1990,210).

e)Motivacin mediante recompeltsas No seaprende

extrnsecas. sinoenfuncin
a trabajar
cleun ttuloo un De
salario. donde una
resulta compulsiva
necesidad de buscarsea s mismoy la
satisfaccinde laspropias en
necesidades otro el
mbito: consumo. Un consumo que consume al
consumidor. 'El
f) La competencia insolidaria. xitode otro es mi fracaso,y su fracasomi xito
(Fernndez Enguita,1990,220). Perodescubriendoque:

,el ntito de Ia igualdadde oportunidudes corresponde a la realidadde la desigualdad

sendo
obligatoritr, asique posibilidades
las de quedarseen elfondo sonnuchontatores Ete lus
de lTegarurriba|. EI cinocimiento slo
nrrct'o tiene unsignifcado dentro de lu perspectivct
del
unterior.Ltts escuelus ctlguncr
defenclieron vezeseprincipio con tanto mpetu que la pulabra

q u ef i a c a s aenn e l p r i m e rc i c l od e l a e n s e a n z a
'5 J . l r , lR. e c l o n t l(o1. 9 9 8 ) . ' C a r c t e r s t ipcsai sc o s o c i o e i l u c a tdi veal os sa l u m n o s
n e c l i ae n e l p a i sV r s c o . ' R * i s t aE n f o q u eEs u c c i o n a l eVso.l . I N " 2 . 1 9 9 8 P . g s I. l 7 - 1 8 9 .
'Oz quese o.fi'eten lu srlitlaridud de lu t lusetbrerues lu ideule lu
A f,, ,innifi.rtlro la notr del auto: Jlus tilernolittts

lt|uct,,,inl.enklduspurtes...Sinelnbttrgtt,[ttesculeruesunsnboloperfet

suliirtts|o.Mitlpiniinesquelttl'ers|tnestuklnatlttesobjet,tbleen|l0sus])e('t0s
eI ttrintittio t!el tteit,ru,ttietn'
i,,J,,innii,,t,,,,tie,arqu,ttle!lnriottlttottlgtl
. 0 - 1 9 5 0( H a r m o n d s w o rN
. u l t u r ei n d S o c i e t 1l ,i 8
W i l l i a r n rC B o o k s L. t d . . 1 9 5 8 )P
t hl i. d d l e s e xP:e n g u i n . P 317/18

il
 DESOCIOLOGiA
DEPARTAMENTO DECHILE
DELAUNIVERSIDAD

oprobioen ciertoscrcLLlos.
atn sig,niJicct
escoltstico Las modernas escuelas han dadoun giro
Aparententente
t:ompleto. pero de hechose reserv-t
todctes significado, su corfesapara los
releycuttes.
t:asos Habindose enelportaldeodcts
cont'ertido lasdeliciasseculares,
nosedebierqn
asonlbrorde que losestudianes echenlu puertaobajo.'(Reinter1970,63).
Podramos decirsin temora equivocarnos, quesi la integracin econmica keynesiana
pudoconvertirse en ideologa sociallegitimadora fue gracias a la escuela y a su ideologa de la
igualdad deoportunidades. La democracia escompatible conel capitalismo en la medidaenque
los individuos justificanideoigicamente la desigualdad comoconsecuencia de lasdiferencias
individuales descubiertas porla escuela e imputadas a la leynatural dela distribucin desigual de
lascapacidades humanas. Si enun sistema democrtico no puedejustificarse lasdiferencias en
raznde la riquezaexterna,puestoque todossomosformalmente iguales;si parecepoder
justificarse que la libertadde cadauno con susposibilidades naturales (capacidades) seala
explicacin de lasdemsdiferencias, No tienenadadeextrao enestecontexto el proceso hacia
la tecnocracia en losmbitos econmicos, polticos y culturales.
La primeraalienacin querealizala escuela es la de aislara los individuos de su clase
social,a la persona de su comunidad (Mounier), conla justificacin de realizarun proceso de
socializacin. Socializacin s,peroal serviciode losintereses delgruposocialdominante y de
sumodelo derelaciones sociales. Estasocializacin hacecreera losindividuos quesonpropietarios
de susaber, cuandoen realidad esel capitalel propietario del saberutilizando a los individuos
comoalmacn-banco delmismoT. Estautilizacinnosehacesinalterar el sermismodelapersona,
siniipropiarse al mismotiempode la conciencia: de s,de losotrosy del mundo.
g) Divisindel trabajo. Especialmente divisinentretrabajointelectual dignoy trabajo
manualindigno.Peroambosmerostrabajos deejecucin, conrenuncia a la creatividad.
h) Sometimiento a unaevaluacin ajenaquedetermina el valerdela persona, el valery el
valordesdelos criteriosde valorde usoy de cambiodel mercado laboraly socialcapitalista.
Evaluacin que clasificapor el rendimiento escolar: otraformade llamaren la escuela a la
productividad (valordeusoporel capitalde la fuerzadetrabajo). En funcindeestaevaluacin
sefeparten lasrecompensas, perode formadesproporcionada, ya quese tratade potenciar la
clesigualdad deresultados quehagacreceren losindividuos el afndevalerms8.
i) Seleccin y estratificacin socialbasada en la propiaautoconciencia estratificada.La
escuela eligea losmejores (yaelegidos porsuclasedepartida), pero justifica consueleccin el
rechazo de los peores(ya rechazados por su clasede partida). Y en esto,comoen todo, las
excepciones confirman y justificanla regla.
'la consi-uue quecadacualsesientanicoresponsable desu
Perono concluye ah. escuela
suerte'(Fernndez Enguita,1990,241), matando en suorigentodaposible conciencit de'clase
socialoprimida'.
sms,parece quelosquetienenxitonolo atribuyen a suscapacidades o donesnaturales,
sinoa suesfueizo personal (Masjuan y Codina,1991,105).Quizssloellossabenel esfuerzo
queleshacostado l tottr.t.rr.paratenerxito.Quizsesesacapacidad desumisin confirmada
porel tituloescolar la quedemanda el mercado detrabajo.
'Tenermris tttloseducutit'os
no es unctconsecuencia sitto
de una molor inteligencia,
por
recontpensct
Ltna
sqtlen.rettte ms
soportctr el
tientpo que
poder sepadeceen ella(lu escuela)'
(Feiro,
1990,292).

7 U n ar e f l e x i np r o f u n r ldae s d ce s t ap e r s p c c t i vease l l i b l o d e I g n a c i oF e r n n d edze C a s t r o ' S i s t e m d e E n s e a n zyad e m o c r a c t a '

s o npar o d u c i dpao re s t ae s c u e ldae e n s e a n z a ' b a n c aersi p
I , ac i t a c l oD. e d a sf o r n l a sl.a a l i n i a c i ne n l a p e r'Lr a r' o f u n d a n e n t e
i,irfiiu. por p Freir.ecn todossuslibrcs.( I 969) educacirn comoprcticad h libertad'.TierraNueve.lvlontevideo.
c o m u n i c a c i Tni e r r aN u e l aN l o n t e v i d e\o' .o t r o s
( 1 9 1 7 I ) ' E i t c n s io n
dn
g E s i n t e r e s a nei es t u d i aers t l L e a l i d aecnl L c l a c i en l ; i c s t r a t i l i c a c i e l o ss l l a : r o se n f u n c i nd e l o st t u l o sr ' s c o l a r eI sl a si r e a s
d c l c o n o c i t l i e n tvo p r o f e s i o n a i i z r c i r i n .

t2
 N" I+.AO]OOO
DESOCIOLOGIA.
REVISTA

De la lecturadelo sealadohastaaqupareceraderivarseun ajuste,si no entreeducacin

y trabajo,s entresusbonsais escuelay empleo.Un breve momento de reflexinnosllevaa
y
concluirqueno esas,Entreescuelaempleoacontecen gravescontradicciones. Unasderivadas
deaspectos analizados
insuficientemente enlo expuestohasta aqusobrelosmodos deproduccin
queoperanen la sociedad democrtica y
capitalista sus transformacionesactuales. Otrasde las
funcionescontrapuestasquela escueladebecumplircara al socio-poltico
subsistema democrtico.
Otrasal rechazo que,desdeotrosvalores,tienela escuela porpartededeterminados colectivos,
puesestamos enunacompleja sociedad y
multicultural pluralista'

y sustronsformaciones
2. 2. La contplejidaddel subsistematecno-econntico
actuales.

esmscompleja
de la economa
La realidad En la
decapitalista.
quela sirnpledefinicin
delosactuales
socieclad Democrticos
Estados conviven
capitalistas v compiten modos
cuatro de
(MPC).
elcapitalista
produccin: (N{PM),
el mercantil el (MPB)
burocrtico y el (MPD).
dornstico
Enguita,
iFernndez 1987.21-36). recogemos
Cuyascaractersticas enel siguienteCuadrol.

No1lCaractersticas
Cuadro deproduccin
delosmodos
,IPC
}IPC }IP]\I NIPD NIPB
r-.t
vllotesdeuso
Produce s s st sIl

Ploduce valolesdecamblo nol

p;rllcl tttet;ldo
i e. r1lur' SI

sobLc
sohenteptedomina
Dcmanda necesidades
lasnecesidades
Manipula s no nu sl
----- -
i -

compleja
oryanizacin
Supone sr n0 nl :] i
. 19-- ' -, s -- r lil - i
4lryqll!.t!!'r9lo4try9to-
P*t|u.. ltrhrj,rcxccdente si no no sl
-
hienesiohljeserti'ios
PrcJonlinan s ii no n
leeni.:l
Elerruhcomposicin i no nn s
deloquc,:n,lu.e-
Drrtr:ibu,Jmr
noeconmicas
csferas
lnterlercnciaotLas no no s -s
_l
tguita(1987)
Fentndez
Fttente:

La escuela en cuantoreflejoy reproduccin de lasrelacionessocialesde produccin se

caracteriza por lo ya sealadoenel apartado anterior en cuantoal MPC,tambin en cuantoa la
ideologa individualistadelMPM(pequea burguesa. clasesmedias (Lerena,
profesionales 1916)).
peroaimismotiemposerigeporpretendidos criterios y departicipacin
igualitarios democrtica
propiosdel sectorpblico(lvlPB).Es decir.'puede decirsequela escuela renela ilusin
meritocrtica delmododeproduccin mercantil.lasrelaciones socialesenel proceso de trabio
caractersticas del rnodode produccin capitalista pertenecientes
y loscriteriosdistributivos al
mododeproduccin burocrtico'.
Esiacornplejidad. enel tlomentoactualsehacecrticaporefectodela crisisdecrecimiento
ecornico. la masificacindela cesanta,etc.Y la escuelaresultadisfuncionalporgenerar ms
expectati\as dernocrticasquelasqueofreceel i\fPC.msnecesidad deempleos asalariadosque
loi queofrece 1,iaachninistracin
el nlercado (MPB).)'sustituirprogresitatnente ensuavancc ri
la farnilia(MPD).desanimando porotrapartela libreiniciatiya(N{PN{)

l3
 DE SOCIOLOGIADE LA UNVERSIDADDE CHILE
DEPARTAJ\'IENTO

Si enunapocala escuela. si.euiendo lasteorasdelcapitalhumano, fueconsiderada una

inversin productiva al pensarse que rns educacin incrementaba la productividad posterior en
el trabajo;ho1,,porefectode la masificacrn de lasescuelas y la reduccin del empleo, sabemos
queno esunarelacin lineal.Y queel mitode la escuela comovehculo de i-eualacin socialno
parece 'razonable' gastar
ms recursos pblicos en escuela, desde
esviable.Perotambin no que
el puntodevistade la productividad econmica.
Peroal rnismotiempotenemos la necesidad de buscarexplicacin al crecimiento de la
clemanda de msescolaridad (Sanchs, i991, 119-120). Los individuos siguen demandando
escuelasparaacceder a mejores empleos: el ttuloescondicin necesaria aunque no suficiente.
Los Estados que
tienen hacer al.9ocon losjvenes cesantes y no pueden cuestionar su propia
legitirnidadreduciendo lasinversiones en escolarizacin, sino que ms bienlas incrementan para
compensar dela cesanta
la cleslegitimacin masiva. Este
aumento tiene rentabilidades individuales
'el demaniobra dela
paralosmejores, peromuypocarentabilidad socialglobal.Esdecir, margen
polticaeducativa contrael paro lay pobreza es muy limitado'. (Sanchs, 1991, 1'l) a lo ms
puedealterarla incidencia de la cesanta sobre algncolectivo especfico. En cambio para el
individuoconcapacidades. msescuela esunaopcin racional que le posibilitaun empleo ms
cualificado y msestable.

Toclo estecmulodecontradicciones entreescuela

nosllevaa quela relacin y empleono
puedeserefectode unaaclecuacin de aquella a ste,sinotambin de cambios profundosen el
,irt.tn^econmico. Unaparticipacin
de lostrabajadoresenlas y
decisionesen la que
propiedad
'democracia enla lneade
econmica'. apostarpor democrtica'
la'sustantividad (Freire,
llrmamos
1 9 9 06. . ) .

Juntortodolo descrito. la revolucintecnolgica estgenerando un cambioen las

cualificacioneslaborales.Por una partelas nuevastecnologas requieren mayor cualificacin
tcnicaen un porcentaje cada vez ms reducidode empleos; pero al mismo tiempo. mayor
porcenrajecleeinpleosofreceuntrabajo cadavez msdegradado (Sanchs, 199I , I 38-145).Aunque
iobreesionosexiendimos la cesanta
enotrolugaral analizar masivae.quisiramos ahorasealar,
porsuimportancia, queestosprocesos no sonenmodo alguno aleatoriosy que en suarticuiacin
socialsuponen y
un conflictode clases de gruposque se saldacon un discurso ideolgicoque
justificapcionespoltrcas,y nopordeterminaciones tecnolgicasy/o econmicas. Sonposibles
otrassalidisa la actualcrisisquelasqueseestnejecutando. Comoseala Sanchs:

'Lo queponede mnnifiesto lu investigacin cctntparadu es qtte la evolucinde las

irodepende
cuuliJicacio'nes tontotle lctscarctctersticas cle
tcniccts lossistemas instuladoscuanto
del trabajo,
clefictores contola organiztrcin la poltica la
emtresari.al, estructLLret
de salarioso
lu clisponibitidatt di los trabajadores {t aceptor deterntinsdos grados de hegemona y
discrecionalid1d por partede la entpresu. Por tanto, lct de
ttecesidad profesionalidad esttn dato
tctticosloenparte,\'o qrrctambintienealgoqlteverconla dinnicudel conflictoindustrial.

Ms att de losprincipiosuttit,ersciles de organizacindel trabajoen lu empresa,la

perspectNa comparadaha puestode reliet'ecmo es posible utilizar trabajadorescon
'cual'ifrcaciones
para llevcu'ucabo lasntisnnsfunciones,cmoesposibledisear
tiiferentes
pctrafnbricar wt n'tisnto
puorro,de trabajontut, listitttos productocott Ltnotecnologodadat
'cnto
la entpresci qlf
ienevarias ernollvas, .r'no tutslocaminorgidantente a lct
predeterminctclo,
lrcrude tililizttr\usrecursos htttttuttos.

' JL N l .R t d o n d {ol q 9 5 rO l . c i r P i g s 5 l - 5 8

14
 REVISTA \" I+,AO]OUO
DESOCIOLOGA.

El mito de los intercttivostecnolgicosha sido desenmuscursdotctntbinpor los

dtc,Lntenados ctnlisisile l,,loble,c.uehu sido profesor de historiu de la tetologa en el
Mussuclutsefts InstitutectfTechnoLogt' dru'ontectos,Estudiosode lctsrelacionesentreTecnologa
t Sociedad,su tesis.fundatnentd esqlte no hat'determinismotecnolgico,sino,tlecisioneshmnanas
libretnenteadoptadas que llevan ln tecnologct por Lutou olro ctttttinrcot't sttscorrestondientes
reperc:usionessobrelctcalidad del trubujo, decisiones qlte h1 sidrtomadustanto enfuncin de
t'riteriostcnicoscontosociules' (Sunchs, 1991, 55).

De estamismaopininsonLewin y Rumbergercuandosealan:

'Lusposibilidctdesclue hc en relat'incott lusntrcvosecnologusnrsolanrcntedependert

tle lascurctcterslicctsquetengotlIastecnologas ens ntismas,sittofcmbittde comose incorporen
tlt:.fltrnu concretuu lu orgai:,acin del trubujo. La mistnutecnologapuedeetrcritrtpuctosnun'
di.ferentes en el entpleot' ett lctseig,ent'ias de uruliflcucin de los trubujudores,de ctcuerdott los
esnctur(ts
tli.yitttus orgtutizutit'crstlel trrajo' (Letritt- Rtnerger; 1987, 123).

Ante estarealidad.ltue\larrente cornpleja.es evidenteque la escuelatiene tambinsu

rnlluenciaen el futuro de la econonia,ya que stadependede la preparacinde los efectivos
'La
laboralesprovenientes del aquella. educacinno slo respondea las necesidades del trabajo.
s i n ot a r n b i nt i e n ee l p o d e rd e t r a n s f o r m a r l a s ' ( L e u i n - R u m b e n g e 1
r . 9 8 7 .1 2 8 ) .
D e a q u q u e e l
o e l a e s c o l a r i z a c i vne l
i l u r n e n td g a s t op b l i c o e n e d u c a c i n o e s s l o u n a o p c i ndepoltica
sociad l e l E s t a d oB e n e f a c t osri n ou n ao p c i nd e p o l t i c ae c o n m i c a .
L a r e s o l u c i nd e l a sc o l l t r a d i c c i o n ienst e r n a d s e l a se s c u e l aes i n t e r n a d s e l a s o c i e d ando
esal-9oya deterrninado la inercia por de ios acontecitnientos. sino. que va a depender cie la capacidaci
clelos jvenesde entendery actuaren esternafcocomplejosin desvincularlos aspectosms
t c n i c o sd e l o s m sp o l t i c o so d e s u sr e p e r c u s i o n e sc o n m i c avs c u l t u r a l e sS. e d e m a n d au n ; t
'pensar
ec l u c a c i np .o r l a q u el a e s c u e l da e b eo p t a r q. u ep o s i b i l i t eu n - e l o b ayl u n a c t u a lf o c a l ' .s t n
r e f u g i a r seen e l l o c a l i s m oe s t r e c h o ,n i p e r d e r s e
e n 1 a i m p o t e n c i d
a e l a . e l o b a h d aidn a b a r c a brl "e.
Algo de lo indicadomsarribapuedeestarocurriendo cuandosehablade sobrecualif icacin
ciela fuerzade trabqo. Parece que el crecimientoeconmico ha propicirdo un aumento clela
e n s e a n zi a n d e p e n d i e n dt ee l o s r e q u e r i m i e n t o s d e l s i s t e m ae c o n m i c (
o C a r a b a a s
1 ,9 8 1
. 114-
185).En estecontexto.el ajusteentredemandav oferta no responde a un slo criterio. por ejernplc
msescolarizacin: sinoquesearticulanvarios:segmentacin del mercado'1 por niveleseducatir,os
t C a c h n R o d r , e ule9z9.l . l l 1 - 1 3 5 ) ; u r - e e n c i a p o r e n c o n t r a r t r a yb ei vor t
:acinporpartedelas
emDresas de la sobreeducacin. Contra lo sealado al reflexionar sobre la funcionalidadde la
escuelaal empleo,los empresarros ven una mayor educacin como una incapacidad de adaptacin
ilas necesidades condicionesy actuales de los empleos precarios v descualificados.
Estasconstataciones nos llevana plantearnos las otrasfuncionalidades de la escuelaque
c o m p i t e nc o n l a sd e l s u b s i s t e m a t e c n o - e c o n m i c o .

SOCIOPOLTTCE.
LA FUNCIONALIDAD
3. ESCUELAY LEGITIMACiN:

adems
La escuela deservira lasnecesidades estsituada
dela economa. enla esferade
pblicos
losservicios querealiza el Estado.La escuelarealiza
unale,eitimacin simblicadel
medrante
ordensocio-poltico lapretensin
dela igualdad la libertad
deoportunidades; deeleccin
clecentroeducativo;la forrnalizacinde la participacin
democrticaen la gestinde las

l 0 U u e s c o . ' L r ' d u c a c i tci nn c i i ' l r iui n t e s o l l r ' .

I I J . j \ ' 1I.{ e d o n d tol 9 9 5 t O p .e i t .P g s . 8 7 - i ) E

t5
 DEPARTAI!ENTO
DE SOCIOLOGIADE LA UNIVERSIDADDE CHILE

educativas;
instituciones y el nfasis,
en susdiscursos
legalesy cuniculares.
en un desanollo
educativo delosalumnos,
integral y no meramentecapacitacin
tcnico-profesional
o enseanza
propedeticaparael ingresoen lasuniversidadesir.
De estaforma,laspretensiones de la escuela
desdeestafuncionalidad
entranenconflicto
coulassealadasanteriormente referidasal empleo.
Comosealan Carnoyy Levin:

t el trabajoes dialctica-conlpuesto
La relncinentreltt eclucctcin de unctperpetua
tensinentretlosdinmicas,ktsimperutivosdel capitalismot'losde la dentoclaciaen todassus
formas-.Comoproductot factor confonnador, o lu vez,de la discordiasocial,la escuelaest
atropadoen Losgratulescortflictosinherentes
net:esariatnente a la economacapitalistat wt
Estudocapiralistat' la busedemctcrticu
del Estadocapitalistaliberol'(Fernndez Enguita,
1987,49).

Boivlesv Gintislle,ean
a conclusiones
semejantes
se-en
reco-9e
estetexto:
'La contradiccin
centralde los sistentas
educatit'os de cupitalismo
en las sociedades
ut'cnzadose derit,ade dosaspectos en la totalidadsocial.Primero:formu
de su locqlizctcin
genercrlmente un subsisentude lu esferadel Estctdo)', por tanto,estdirectamente sujetaol
printipio de los derecltosotorgados a la persona.Segundo; la educacindesempea un papel
en ltt reproduccin
cetrctl po!ticadelprocesodeprctduccin
de la estructurtL quecr
capialisa,
su te: eslegitinwdoen losnttittosde los derechos otorgadosa la propiedad.Aspues,lct
etlucttcin int,olucrado
esttlirectcttnente de las esferosen el
en la articulocinconradictorict
cutitolismo lo que se expresoen tnninosde la dicotrmcpropiedad/persona:
at,cuta.oclo, la
reproduce
ecltt'ut:i(n losderechos tle Iapropiedad, queestrens nisntctorganizada
ntientrcts ett
losnttinos de losderecltosde laspersonu.r'(FernndezEn,qLLitct,1987,50).

Perola realidad esalgomscompleja, )'aquecadambitoestsometido a suspropias

contradicciones.Si laspropias delrnbito ya
tecno-econmicolashemos sealado en el apartado
ahoradebemos
anterior, centrarnos enlasdelrnbitosociopoltico.
El propiosubsistema sociopoltico estsornetido a fuertescontradicciones entresu
pretencliclo
discurso democrtico liberalde igualdad y
y participacin,surealidad perversarr de
burocratizacin,autoritarismo y representacin.
La escuela asume estacontradiccin interna y al interiorizarla
la trasforma enunconflicto
internopropio:entrela participacin de la comunidad (los padres y la comunidad local)y la
autoridadde la administracin pblica (modelo burocrtico). El proceso de descentralizacin
y curricular
adrninistrativa tratade resolver esteconflictodeformaconstructiva.
Perotambin existeconflictoentrela participacin delosjvenesensupropioproceso )
la autoridacldocente. Aquellosexigenel cumplrmiento de los discursos participativos \
democrticos queformulanlas leyes,estosexigenla autonoma y las competencias de su
cualificacinprofesional (a rnodode profesionales liberales o catedrticos); y la relacinentre
ambosestsometida a losrequerimientos contradictorios de la burocracia (incluso de la propia
de lasescuelas
clireccin y de losmunicipios) y de la economa,
La escuela, en cuantoburocratizada. tiendea determinar ellamismalasnecesidades que
tratadesatisfacer;y al mismotiempopretende responder a lasnecesidades y
dela economaa las
de laspersonas. a susderechos. Al intentarlo. asumelas mismasperversiones del sistema
democrtico en la sociedad capitalista ),que podramos resumiren: ensear a delegarla
la propiaconciencia,
la iniciativa,
responsabilidacl, etc.Existepuesunacontradiccin esencialen

I 2 Cf ObjetivosTransvcrslles ciela EducacinBisica l\ledil de Ia actualReformaEducltivaChilena.

) g s' .1 , i - 5 0
I 3 J l \ { . R e d o n d(o1 9 9 5 P

16
 R E V I S T AD E S O C I O L O G AN. " I ] . A O ] O O U

verdadera 'educacin',
'los proclamados por lostextos
la escuelaquele impiderealizar objetivos
legalesy por los prograulasde estudiosonincompatibles conlos reglamentos administrativos'
(Coleman - Husen.198,5.62-63).
Porotrapartetampoco puede, a untiempo,conse-9uir
instaurar delosresultados
la igualdad
a
servir la social
estratificacin l,laboral.Porlo quesuresultado slo puedeserlo quees:xito
v fracaso.Exitoparaunosy fracaso paraotros.
Esestacompleja realidadla quegenera permanentemente la necesidad defundamentar la
legitimidad delgastopblicoenescolarizacin.
de la escuela. y a travsde l de la democracia;
conreformas.
'Ocm'rir pasorpora quenodopuse no ocurronoda.ParcL queno ho|a cctmbioson
)' l
necesarios ntur:hoscctmbios,t estrtiltintoescosuEtedu ntucluttrubajo:algoieneconlinucmrcnle
queestorocurriendo\' tnsundo. Dentrodel nito tle la ensecutau, \' en eslatiltintadcadc\
ntsjusto quedecirErc hu posacloserodecircptehcmpasado:hattpttsctdo ministrost lel'es.
Hut pasadolosaos.Dentrodeestenitol si,cotttosecluiere, esnecesario entpleur lost,erbos
,cttrrirypasor,t'ultlradecirloenforntodeparodiahctmletictna; refornns,reformus, refornws'
,Leretut,1986,136).

Todaslasdemandas msescuela.
coinciden: Msescuelaparareducirlasdesigualdades,
:egnla pticamticade lasclasespopulares.
N{sescuela paraun ajustemejory mseficiente
y empleo(el de altonivel)segnlos intereses
r'nrreescuela de la clasemedia(titulados) y alta
demandantes Msescuela
de ttulos). parasermsmodernos se-enel rnitopolticoactualrr:
'Todasestusdiv'ersos
demantlus, sirtentbargo, enres,t' por ello
son incontpcttibles
:.rodttcen reforntasquejons cumtlentodossusobjetiv'os, t que
cluesonsienrpreinsuficientes
por tantoa msreJonnas.
,'(,\'un Es la refornta
educcttiva (Gurcu,1991,lll).
penncutene'.

y a la legitimacin
a un tiemposervira la acumulacin
Pretender llevara unaprdida
deconfianza
:rrogresiva ell la escuela.
'Elsistemo sevecompeliclo
educativ't u efectuar
dostctrects compatibles
diJ'cilmente etre
'; lttproduccin
tleloshabilidatles, ncionesnec'esorias
t' cntucif a lu reproduccn
ampliadotlel
'!stetnu;I'la neutrulizacin,
destruccirjntgustointproductit't
de loscctpucitnciottes
sobranes'
Garca,1991,144).
'el
La polticade seguirinvirtiendoen escolarizacincuandoes sabidoque gastoy la
:lidadde la escuela no tienenefectosobrela calidadde la enseanza' (Carabaas, i991,69).
:rarece obedecer a una bsqueda compulsiva por partede los Estados
de le-eitimacin en una
.-o),untura queclesacreditacontinuamente suspropiaspremisas (Offe, 1911,192).
igualitarias
Comohaanalizado Boudon(1978,55-57), ancuando esdeseable unapermanente disminucin
.r: lasdesigualdades en la enseanza.no esciertoqueestoimpliqueunadisminucin de otras
..-.rmasde desigualdad social.
Msescuela supone msttulosy msdesi-eualdad,peroal mismotiempomenosvalorde
..r\ttulos.Esdecir,menosconfianza enla escuelay menosintegracinsocial.Anteestola nica
:rcetaqueparece aplicarseesla mismaquederivadela lgicadeacumulacin, msdelo mismo:
nsescuela y msreformas.
La reformadelaLeyde 1970enEspaa pretendidistraer
la necesaria
reforma delsistema

- \ o e sa j e n oa e s t oe l p r o g r e s i raou g ed e 1 ao f e r t l1 d e n a n d d ec u r s o sd c e s p e c i a l i z r c i rm
i ni .r s l e re.t c

t7
 D E P \ R T , { \ 1 E \ T 0I ) E S O C I O L O C I ,I\) E L \ L I N I \ E R S I D , \ D E C H I L E

i,.rrlticodictan oi er ical li a n t e u n a ' r e v o l u c i nlsaiilgeunat el d: a d d e o p o r t u n i d a d e s ' (1O9r9t 2e .g a .

j-l l. Conestarerolucin sepropiciaba el camino indiridualista a la movilidad sociala costadela
csirate-qia solidaria.
El xitode la re1'orrna podraresurnirse en:
. Psicologizacin delmedioescolar y'nfasis enlrs dif'erencias individuales.
. Fortalecimiento delosi'alores v acciones individuallstas.
. Reduccin de la conflictividad socrale inte-srrcin rnarsinal asulnida de los'fracasados
escolarcs'. desde Iareler"ancia delmritopersonal.
La rel'olma dela LOGSE(1989). la ltimareforma enEspaa. adems deunaadaptacin
necesaria de la Ley del 70 a los requisitos de unasituacin democrtica -!quno es poco!-;
abunda eneI caminodela meritocracia y dela llarradargualdad deoportunidades, ahorallamada
compensacin de Iasdesigualdades.
Parece intentar convencernos denuevo.dela posibilidad de la igualdad de oportunidades
,"lesde un buensistema educativo-escolar: perola puesta enprctica impidecreerenla realizacin
de susobjetivos. Parece ns bienpretender. por lasprisasconqueserealiza.'que totlocambie
poruqLtetodosigulgrrnl'('Gatopardo'). De nuevola prctica nosdesvela lo oculto.msallde
lasloables intenciones quesefonnulanenlostextosle-9ales. el DCB (DiseoCunicularBase)y
losDecretos de desarrollo de la Ley, Aunque de todas formas. segnsedesciende enel ran.9o de
losdocurnentos )'ase confirma la afirmacin inicial.
Podrarnos detenernos enunanlisis delaLey.perosolamente vamosadestacar un aspecto:
la psicologizacin de la problerntica social. Ocurre como si las justificaciones para la tomade
clecisiones nofueran valiosas si no se sustentrn en la ciencia humana llamada psicologa; cuando
stur': todava hoy, una diversidad de escuelas. tcnicas. etc.: fundamentadas en opciones
antropolgicas ,vfilosficas previas quedetenninan todosu cuerpodoctrinal: la mayorade las
vecescayendo en un psicologisrno (Husserl. 1900). De forma que recurrir a ella, suponeoptar
pordeterrninada corriente de pensamiento cuvos fundamentos no se explicitan. As:

'sin,e paradisfru:ur,bajocapatlepensuntiento cientftco,

LoEte no
enntuclnsocasiones
,\opor(t ('()su qrrcintereses polticos,decisionesc1uepuetlett beneficioro un gran ntimero rle
u
I' t'iudutlcutcts.
titttluclunts colectit'os
sociulescotttteresesttt:;o legtimos,
menos etc.;peroal
ntisrotiemtoofentuto no hacen ltincupi
st(iciente ett kt defensu de grupos socialesms
des.fuvorecidos (Torres
t' nturgittudos' 199l' 190)'.-
Scttont,

La nuevaterminolo-ea utilizada enla reforma puedeayudar a despistarla dirnensin social

clelos problemas,seguir tecnocratizndolos y dejndolos en manos de cada vez ms expertos
profesionales.Cnosi noexplicar la pocaimportancia quesele estconcediendo enla prctica
l diseoen cadacentro de su pro.yecto educativo, con la participacinde todos los agentes
sociales El
irnplicados?. recurso a la psicologizacin de los problemas esuna tendencia detodas
que
lastecnocracias ciertamente -earantizaun consenso social legitimador.pero que al olvidar
las
climensiones de
sociales los problemas que afectana los grupos socialesms desfavorecidos y
excluiclos sudevelamiento
irnpiden v defensa. No menos llamativo esel olvido de la pedagoga y
sobretodode losProfesores'
Concretamente seolvida:
'erplicitorclarotnente qug,rutos
de ciudadcmost cittdatlanasse vienenencontranclo
en
tlenrotle los educatit'os
cettlros t de las aulas; por qu t'cmo sepuede
frnrtctrdesventaja
tunino16r setnejunes purucontulescolectit,os
injustir:icrs (...)cmo
sot:iales. seSeneroelfracaso
ufer'lat
sot'iu!es
tt qttcolectit'r.s
etlttcufit,o, qIrc
hosta punto o
est'ertlutierofracuso unfracuso
que sirt,e
urtit'icial purelegitinarJormus l Srurporculturulesv econmicos; cmosetergiversu

t8
 \' ll. A\{.)l00
i)EsL)clOLrJcl.\
Rt-.\'lsrA

(:ort1)se pro|:)u,g(tn
ia .cuiidttti, ei :.tisutt, l /t?s
c.Wet'rlilu.i
el rut'i,vnot en gent:rti lus.fit!.srts
jiutciorlu)'(-oilr(t g,t
ttpos ttitis
sr,citiles de (Torres
sJut'ctt'ecitios
trcjttit,isgye or'o.\tunti)ritn
u los
.\'ruttont,1991, 196.

S i n : ' s t a sc x p i i c i t a c i o t r e s p o s r b l eq u e e l n f a s i sq u e s e p o n ee n i a c o m p r e n s i v i d ando
ileguca logr.arxitos.El :litode la comprerisir rdaddcpencier. como indicaTorresSantom.tlo
sio.lela iotnoilacin de lasltfopuestas de trabio a ios intereses 1'capacidades de los alumllosi
.r:.t1er.espeto a su psicologa:, de la capacidad cie los profesionaies de las escueias paratrabajar
sino de la cultura que sc valore que se genere en los
c,n nletodologa recursosadecuiidosl )
. . c n t r ( )ess c o l a r e sL.a s c u l t u r a sd e c i a s e s . d e g n e | o s d. e r a z a s d
. e n a c r o n l i c l a dge esn e r a nu n a
, r c i e t l vr cuin ae s c u e l n P
a e c e s a r i a m e nmt eu l t i c u l t t t r a i .a r an o s o t r oes s c s p e c i a l m e n tteel e v a n tleo
.Lre haceicferenciaa l culturallalraciit'poprular-obt'eLa' de los barrios peLifricos y' a las ilamadas
u i t u r a sj u v c n i l e s ' .

'1,, de cortepsicolgico,tttisct:trttLlr ttt

a oltic:,,qrreun tlist'tusopt'eporttltrurtl(tlt(ttte
,.i itulit'itiuo'tutitersttl',tlest'tte.ttuuli:.utlo e
sttc'itt!es
an sttstlimettsirttes ltisttiricus,sitthcLblur
ttLtylrtr de rt,ttiitludes itttcietuloreferettcittttr
t problenu.s('ont()sottslosu ios cluet't:ttitttts
'(ltr
,t j;Lrcrle tle
tlecirclLtctu1ucotlbuertpie tt ltrt:t.tnqLti.rrtttulestnritos igttuidutl uritkttic:;
tle ctporf
,, 1,,,,,,,,rpr,rrucin Trrras
tlc tit'sig,trctltluLlas', Sutttottt.199i' 500).

Y a l l l e g a ra e s t ep u n t o .p a s a l n o sa a n a l i z a rl r sf u n c i o n a l i d a d edse l a e s c u e l ap a l a eI
: u b si s t e m ac u l t u r a l -d e o l - soi c.

4. LAS CUL|URASY LA ESCUELA.

E,lconcepto'cultura'es demsiaclo arnplio. Ctsitoclo enla realidad humana t'st1t teiijo. o

cultura. Ha,r poco de'natural' en io que llamatnos'natufaleza hutninl'. (Liiziis
c: sirnplemente
n ia n ac' .o l l i a s
\ c a e l s e rc a p a zc l e ' c u l t u r a ' l qo u ec o n s t i t u )l' ae v e r d a d e r a ' n a t u r a lheuTt
.()nsecuenCias quedeellosederivan. Pero no vamos a detenernos en csto
La poitica escultura poltica: 1aeconorna escultura econmica. Ququerernos expfesar
ron esto'1. Sencillamente detrs que de las fonuulaciones.polticas. econmicas. cientficls o
eclucativas, existe unacultura define que los medios (fonnas) 1'los fines (contenidos) en funcin
'r,alores'. Sonlosvalores articulados enfinesv medios losquedefinen unr cultura.
Jc'unos
Reflexionar sobrelafuncincle la escuela como trasmisora-educadot a de virlores esaborclar
:utuncionalicladcultural-ideolgica.siemplel c u a n d o n o r e d u z c a t n o s l o s v a l oresamerasidea
.ino queiceptel.nos queun r'ilor searticula necesariamente en planteamiento (idea-cognicin).
.rctitu(afecto-inclinacin) r'opcin(decisin-r.'olicin). v sernanifiesta enconductas. A leces
incluso estas ditnensiolles llo son congruentes.
Como,vahemossealado anteriorrnente. lenguaje ' pensamiento seal'ticulan y segenrfan
que 'adquirimos'
.lescle losactossociales cargaclos de culturi.Hasta tal punto que podrarnos decir
uestl.os valores (nolos'ele-uinros') en lasrelaciones sociales significatil'as. Podemos decirque
tL-lternos un valorcuando lo hemosexperirnentado v es activo en nuestra conducta.
Hall.estudianclo la er,olucin humana desdelostrabaos de N'laslori'. Eriksony Kohlberg
concluye que'eldesarrollo delosvalores coincide conel de la conciencia (ICE, 1993,15).Para
ltocler.analizar losvaloles delasrersonas o instituciones Hall y Tonna proponen, no sloinducir
csros de iascualidades de susconciuctas. sinoacudir a las palabras. Acudir a las palabras-valot'
ctueen tcrcles lasculturse.xpresan lascualidades raliosas de la.cconductas. ll estar cargaclas cle
.icnrticado. Estaspalabras-r'liol ariicLrlan la conerion entre la realidad interna y erterna tic ias

l9
 AE I-A LINIVERSIDAD E CHILE
D E P A R T A I \ { E N TDOE S O C I O L L ) G I D

'imgenes interiores' quesehaceconscientes al articularse

personas: suexperiencia almacenada en
enlenguaje; un lenguaje car-9ado deun significado propioy quebuscaun sentido (direccin) a la
accin.Adems laspalabras-valor formanconjuntos dinmicos interactivos.(ICE,1993,I 8-l9).
Sitodoestoesas:esclaroquecadaindividuo tienesuspropias experiencias v suspropios
valores.Y quelasprimeras experiencias enlafamilia.el banio,etc.,confi-euran
r,itales unlenguaje
'cultura'.
y unosvalores inicialescargados de
Porotrapartela escuela tienesupropiaculturaarticulada en len.euaje,valores, conductas
premiadas, metas, etc.;y que,cmoya indicamos anteriormente. corresponden a la clasemedia.
Porello,todosaquellos niosy jr'enes quevivenotracultura, valores, lenguaje; estn'condenados'
a erperimentar un conflictoquepueden resolver comorechazo dela escuela o comoasimilacin-
acomodacin a la escuela. biende formarealo sloaparente. Y estono determinado por las
'capacidades cognitil'as' quepretende desanollar la escuela.
llamadas
Si a ttulode ejemplificacin pretendiramos conocerlos valoresque subyacen en la
LOGSE,descubriramos lo ya referidoen el apartado anterior (ICE,1993,111-118):
. Predominio de lo institucional y burocrtico. y de la eficacia a cortoplazo.
. Valordel trabajo, la di-snidad humana y la justiciasocial.
An cuandose descubre unafuertecoherencia internaen todala ley se echanen falta
yaloresreferentes a las destrezas interpersonales, y sobretodoa las imaginativas: una mavor
valoracin de lo gratuito no instrumental; y sobre todo la poca atencin a la autoestima como
motor de desarrollo humano y de la capacidad de innovacin. Hay por otra parte un exceso de
yaloracin,hastasituarlocomocentral, del trabajo. Lo cualesclaramente contradictorio conel
socialperfilado
futur.p en lasprevisiones msgeneralizadas y el anlisissobrecesantajuvenil.

'El t,olcurlcrsnejoresenergas
t'lrs tttc'ores de estetipo tle
en la btsqueda
esfiter:,os
potlru
fttrtt:innu!idtul protoc(tr
tmuprditlutle sobre
t'isin lo que puedet'debe serla educucin
ttdetns de estructuracintle parcr
procesos lu de
consecttciritt ttulos'(lCE,1993,169).

Pretender valores
desarrollar como1adignidad dela persona humana y lajusticiasocialo
basndolos
munciial
la igualclad en el de
desarrollo la autocompetencia lograda paray enei trabajo-
.ropl.oeshacer estos
clepencler valores del mercado v declinar las posibilidades de la escuela
'mbito'generadorde valores parael cambio social
corno
No es extrao,desdeestasopciones, quese hable,cada vez msa nivelmundialde
'analiabetismo No tantoporque
funcional', hayadisminuido el nilel deinstruccin, queno lo ha
hecho -
(\Velch 1990.
Freebodi,. 259). O porque las exigencias formuladas para insertarseen la
cada vez mscompleja. hayan aumentadol que sr lo han hecho (Welch - Freebody,
sociedacl,
266),aunque notantoporlosrequerimientos implcitosdelospuestos detrabajo (Fernndez
1990.
E,nguita.1990),sinoporelefecto'rnaldeldiplorla'que Dore refiere as:

'Etttodctskt.stases,tan()ettGrttnBretuu cotnoetlIu Indiu,en Rusitt enVenezuelct,

cotl1o
t,s
Ittescolrtri.4r'in tnii.y
frecuenternente de
ntulijicucint-odqtsicirin educacinde loJile
lo c1ue
ctt 1920o ittclusr en 1950. Y rrtsclue es
cuulilicttcirt<rprcntli:aje SOLO t:uulificucitt:
uprerrcli:ujt,rittnl, llenude unsietlutl
tetliosct, t frtstidio. de lu curio-'idad
tleslrut'lrtru t'lu
en
i)tu,qtacirin; restrte, uttti-edt*utit,(Welt'h- Freebodt', 1990.267).
'educacin'
(deah
Esclecir.la funcindecribay seleccin domina sobre tle
la tradicional
reparo
nuestro constitnte dellamar al escolar
sistemr educativo).
sistemr La crisiscle
alfabetizacin
espuesunacreacin social. delosreque
rtotantoenfuncirin rimientostlc1aeconoma Cilectamente.
cuuntor-nreliciona la funcirl cic
legititnadt't' lr escuela

l0
 R E V I S T \D E \ O C I O L O C i { .\ I]. A\O ]OOL)

'Lo det'ir.tt,(llte se hu perulitlode losinteltcsdel pttsutloen cuanfo{i

qtterealmctrtepttecle
trudicional:Ia ulfabetizacitt, a esterespecto,estnenos
Itt,lfrbati-ittiues el iii,rtldetnocrtitit'o
i,i,,uior,r,,r,, cotno t'lctt'c P(tr{tIt1(ts hubililtLtlestlcttit'ttsque como el'sine cluttnon' tle un Estado
tlentocricontodertto. Prtr cllrAppel (Lunkslteur- Lcnt'ler,1987)aade"t'utndt los grupos
c r i s i se s s l a ? ' t ' q u
t l o n t i n u t t t ct sl e c l i t r u trtl u e| u l u n u ' t : r i s i sd,e b e t t t ol sl r e g u t t t ( u t 1 o s ' q t t
kts'soluciotres propue.\las!'. kts recientes declurat:iotes clewtu crisis
i,rl,rlfrln, se r.tbtiaueu',le
tlea'lftrltetizacitt e1 t:ierto urintero de ttur:ottes tto sottinnunes a est(tspreguntus,Es posible
,t,lrgu, ,i,,, tlebido ttl cttntl:ic de ltt tttencittpblica lutcrt losproblenrustle la educat:in'lct's
.sedeiert sirtutiali:ctr.Estoes, /r cri.r.1 de ltt et'ottttnu poltictt
rte':riittes'rs6!s.\ de 1lr-ss tttttLa!
ul Estudr.El Estado,entotl(:es. trctsludct u su v'ezIct
ilc! cttpitulisntosc Irospasude Iu t,c,r,titontct
lu desulturicirin c l ep uulns
c r i s i i l t a t . i u! u e s t ' u e l ',g4.s , t t t u t t t l oe . r i s t eu t tg r t n ' ed e s e n t p l e o ,
tle ks alunno5' e/l 't
trttliciott1les cleutoritlrtd,ctt'.;lu cttlpa recaeen Ia.frilfude hubilitlutl
L,, r'ttlttu'ct inp!ica toder', posesindel capital cultttrttl
.tctit,des,en sttartttifiil.teti.stttt.fttncio,,r,i'. ,lu
basi el poder'(Bourdiau 197(l sc hct(:e ctcce siltle de fonrttt distintuu lcstliversos
,,r,bretl c'ttcsa
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*,,,r,r,te lu s,,ciedtttl'.
lrttle astul"lecer e'tlti
it1ertrttt'rtltttre,\fcpro('eso.Prtrrrt'ttporta, sIIfttttcines preL-isari.tcnte
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s u l i ' t t b e t i : t t t ' i r ti t' ltu t a r p e t t t u t i r i nl e l p c ttieI
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i ' r a c asode los coleciivoi
l l r e c t i s m o si n t e r n o sc l el a e s c u e l aq u e o p e r a nl r r t l e s i - S u a l d Y
a d' e l
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