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Trabajo Prctico

N I
Didctica General

Nombre: Alicia Celeste Itati


Apellido: Soto Estigarribia
D.N.I: 34.446.642
Carrera: Psicopedagoga
Profesor: Conterjnic Mariano
Turno: T.M.
Ao Lectivo: 2017

Didctica: una aproximacin a su comprensin.


Lic. Ruth Harf

1. Mencione la historia de la didctica.

Orgenes de la palabra didctica: proviene del griego


Didasko: que significa ensear, instruir, demostrar.
Didactkos Apto para la docencia.
Didctik enseado.
Didascala enseanza.

Con el anlisis de esta epistemologa se define a la didctica


como arte o ciencia de ensear.

En sus comienzos la didctica fue organizada como un


cuerpo doctrinal. Donde a partir de los aportes de Comenio,
quien fue el que inaugur la disciplina como un artificio
universal para ensear todo a todos, la didctica, entonces
a partir de ah, fue y sigue siendo considerada como un
conjunto de normas, recursos y procedimientos que deben
de informar y orientar la prctica de los profesores.

2. Cul es el objeto de la didctica segn Ferrands?

Para Ferrands, el objeto de estudio de la didctica, es la


relacin comunicativa que existe entre el docente y el
alumno, siempre que esta comunicacin sea para los
resultados de los aprendizajes esperados.

Esta relacin se da a partir de cuatro variables


intervinientes: el docente, el discente, el contenido cultural,
y el mtodo, los cuales se los representan como un
tetraedro, donde cada cara es una variable y en sus ngulos
quedan interrelacionado todos los elementos.
Por lo que Ferrands, explica que el objeto de estudio de la
didctica sera esta interrelacin, siempre que no se
especifique el contenido cultural, cuyo caso cuando se
produzca tal especificacin, habremos entrado en el mbito
de las didcticas especficas.

3. A qu se refiere cuando habla de Tropismo Didctico?


De un ejemplo de al menos uno de los tropismo.

Ferrands, hace referencia al tropismo didctico cuando una


de estas variables antes mencionadas es la predominante, es
decir, si la base es el docente se hablara de un modelo
magistocntrico, si lo es el alumno de un modelo
paidocentrismo, si la base es el contenido cultural sera
logocentrismo, en cambio si se toma como base al mtodo
se estara hablando de metodocentrismo. Cada uno de estos
tropismos implica una tcnica y determina una prctica.

Ejemplo: en un modelo paidocentrismo se fomenta el


aprendizaje autnomo y el respeto por los intereses del
alumno.

La educacin se concibe en este caso como un proceso de


construccin desde el interior e impulsado por el estudiante
quien es el centro de este modelo, donde el profesor es un
acompaante que abre la posibilidad de poder conocer las
individualidades, las potencialidades, habilidades y
debilidades de los alumnos, basndose siempre en el inters
del propio estudiante, lo que ayuda a planificar estrategias
que beneficien a los mismos.

4. Qu dimensin de la didctica No aparece en las


definiciones de didctica de los diferentes autores?
Explique.
La dimensin de didctica que NO aparece es la didctica
como disciplina poltica, esto se debe a que al aceptar toda
prctica de enseanza aplica ciertos modelos tericos de la
educacin, de aprendizaje y de enseanza, los cuales se
vinculan con la tica, lo que conlleva a aceptar una
concepcin del hombre, del mundo y de la vida.

Por este motivo, existe una seleccin de determinados


valores significativos que se consideran pertinentes,
coherentes y vigentes para el medio sociocultural en el cual
el proceso educativo se va a desarrollar.

5. Ests de acuerdo con qu la didctica sea asptica?


Justifique.

No estoy de acuerdo con que la didctica sea asptica, Si


bien el carcter ideolgico de la prctica pedagoga, lleva a
tener en cuenta la contextualizacin histrica y poltica-
social, lo cual condicionan los contenidos que son
exclusivamente instrumental, normativo y neutros, la
didctica no puede, por lo tanto, verse como asptica,
descargada de connotaciones ideolgicas, debido a que la
misma no opera a nivel de laboratorio, teniendo en cuenta
que las escuelas y los docentes no tienen una postura
neutral, no funcionan como una mera reproduccin, sino que
se contemplan en funcin de los intereses ideolgicos.
6. Mencione los aportes de Feldman y Souto acerca de la
didctica.

Feldman menciona que la didctica se ocupa de las


practicas institucionales y sistemticas de la
enseanza, en donde su objeto de estudio es la
enseanza en este marco institucional, no solo se
refiere a la enseanza dentro de este marco, sino que
tambin se acepta como instruccin de conocimientos
lo que ocurre antes, durante y despus (pre, inter, post)
del encuentro de un maestro con el alumno.

Por otro lado Souto define a la didctica como una


disciplina que intenta dar explicaciones del acto
pedaggico, que es lo que ocurre en situaciones
concretas en las que se produce el proceso de
enseanza- aprendizaje del alumno.

Asimismo, la didctica se va a ocupar de la enseanza:


en el cual se plantean relaciones de poder, las formas
de distribucin de conocimientos y de las jerarquas
existentes entre el docente y el alumno, de las rutinas,
ritos y de los significados que se encuentran en el
interior de las instituciones y en las aulas.

7. Cmo concibe a la enseanza el pensamiento pedaggico


contemporneo?

El pensamiento pedaggico contemporneo concibe a la


enseanza como un proceso bastante complejo que se
desarrollan en contextos institucionales conflictivos, en el
cual los mensajes explcitos e implcitos tienen la misma
importancia. A su vez los alumnos representan la
heterogeneidad de lo social como portadores de
significaciones culturales, por lo que los docentes deben de
operar a partir de esas cuestiones personales e
institucionales, aunque muchas veces no pueden controlar
provocando de esta manera una fuerte determinacin de los
resultados.

8. Mencione las dimensiones de la didctica.

La didctica comporta una doble dimensin: por un lado una


dimensin explicativo-comprensiva y una dimensin
normativa de intervencin o tcnica.

La dimensin explicativa implica la relacin


comunicativa que existe en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

La dimensin del tipo normativa implica las normas


para que esa relacin comunicativa tenga lugar y sea
eficiente.

9. Cul es la definicin que da la autora acerca de la


didctica?

Para Ruth Harf, la didctica es una disciplina compleja, la


cual est constituida por tres instancias:

La primera es la explicativa: que es la menos


desarrollada, la que aporta elementos tericos para
comprender las situaciones educativas.

La segunda trata la tcnica: es la que da prescripciones


sobre el que hacer docente formulacin de objetivos,
etc.)

La ltima esta constituidas por un componente


utpico y apunta a esta intencionalidad tica- social.
10. Por qu la problemtica de la didctica no puede
circunscribirse a lo ulico?

La problemtica de la didctica no puede circunscribirse a lo


ulico, debido a que no existe una nica forma de ensear y
de aprender a causa de componentes institucionales,
polticos y socio histricos que participan en los procesos de
enseanza- aprendizaje.

11. Reflexione: De lo que sabe acerca de las incumbencias


de la Psicopedagoga: Cmo cree que se puede relacionar
con la didctica y su espacio?

12. Qu es el contrato didctico?


13. Cul es la razn de ser de la didctica?