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ISSN 1900-8260

Diciembre de 2008 N. 6 Pp 11-19 Publicado en lnea por la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera -ACOFI- www.acofi.edu.co
Enviado: 31/10/2008 Aprobado: 07/11/2008

DISEO DE UN MODELO DE EVALUACIN


PARA UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE ACTIVO
EN INGENIERA
Alejandro Carvajal Daz y Catalina Ramrez Cajiao
Universidad de los Andes, Bogot (Colombia)

Resumen
Este artculo pretende mostrar los avances que se han tenido en el desarrollo de un proyecto de
investigacin de la Maestra en Ingeniera Industrial. El artculo contiene una propuesta de un modelo
de evaluacin para un ambiente de aprendizaje activo en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de
los Andes. Para ello, inicia con una revisin conceptual en la que se desarrolla el proyecto, contina con
la presentacin de los avances del mismo y, finaliza con unas reflexiones acerca del proyecto y su
futuro.

Palabras clave: Aprendizaje activo, evaluacin, sistemas de control, CyberSyn.

Abstract

This paper shows the partial advances in the development of a research project that wants to generate
a proposal of an assessment model for an active learning environment in the Engineering School of
Universidad de los Andes. For this objective, the paper starts with a conceptual revision, it continues
with the presentation of its advances, and finishes with future reflections about expected results of the
project.

Key words: Active learning, assessment, control systems, CyberSyn.

Introduccin al aprendizaje mediante la comprensin de los


procesos del mismo.
La Facultad de Ingeniera de la Universidad de los
Andes busca formar ingenieros capaces de dominar En vista de lo anterior, se hace pertinente generar
las ciencias bsicas, las matemticas y la tecnologa conocimiento relacionado no slo con la forma en
para desarrollar conocimiento til en la resolucin que aprenden los estudiantes y la forma de
de los problemas del pas y de la sociedad en general potencializar su aprendizaje, sino tambin en cmo
(Proyecto de Renovacin de la Facultad de se est recogiendo evidencia acerca del nivel de
Ingeniera, s.f.). En articulacin con ese propsito, comprensin sobre un dominio de accin o sobre el
procura el desarrollo de mejores prcticas de apoyo desarrollo de una habilidad particular.
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Revisin conceptual retenidos; esa estructuracin puede establecerse en


varias direcciones y para entenderla es necesario
Segn Illeris (2003), el aprendizaje incluye dos distinguir entre cuatro niveles de aprendizaje que se
procesos: uno de interaccin externo, que ocurre activan en diferentes contextos, implican diferentes
entre el aprendiz y su entorno social y cultural; y resultados de aprendizaje y requieren mayor o menor
otro psicolgico interno en el que nuevos impulsos energa (Illeris, 2003).
(oportunidades de aprendizaje) son conectados con
resultados de aprendizaje anteriores. El primero, El primer nivel es el aprendizaje acumulativo (o
relaciona el entorno y lo individual haciendo claridad mecnico) y se presenta cuando un esquema o patrn
en que el aprendizaje se da en la interaccin entre el es establecido; est caracterizado por la formacin
individuo y el contexto en el que se desarrolla; el aislada de nuevos conocimientos, por lo tanto, es ms
segundo, es propio del aprendiz y permite la frecuente durante los primeros aos de vida, luego
interaccin entre dos dimensiones del aprendizaje: ocurre slo en situaciones especiales donde se
cognitiva (contendidos y habilidades) y emocional necesita aprender algo que no tiene mayor
o psicodinmica (sentimientos y motivaciones que importancia personal, por ejemplo aprender un
proveen la energa mental necesaria para el nmero telefnico, un nip 1, un poema, etc. El
aprendizaje). Estas dos dimensiones se completan aprendizaje resultante es automatizado y los
con la dimensin social (comunicacin y conceptos son re-llamados y aplicados en situaciones
cooperacin). mentales similares a la del contexto de aprendizaje.

En la dimensin cognitiva el esfuerzo del aprendiz El aprendizaje asimilativo o por adicin, significa
se orienta hacia la construccin de significados y que el nuevo aprendizaje es vinculado como una
habilidades para la vida prctica. Para ello, se adicin a un esquema o patrn ya establecido. Un
requiere de la dimensin psicodinmica, en donde ejemplo se da en los cursos del bachillerato cuando
se asegura el balance mental del aprendiz y se se comienza a construir conocimiento que se vincula
desarrolla su sensibilidad personal; en otras palabras, con otro adquirido en el pasado. El resultado de este
la generacin de un vnculo emocional con el aprendizaje se caracteriza por la vinculacin de
aprendizaje permite que se desarrolle de manera esquemas o patrones de manera que es fcil re-
espontnea y voluntaria. Estas dos dimensiones son llamarlos y aplicarlos. Por ejemplo, usar clculos
iniciadas por impulsos generados en la interaccin e matemticos fuera del aula de clase para hacer
integracin de los dos procesos de aprendizaje, por cuentas en el supermercado.
lo tanto, todo aprendizaje cognitivo est ntimamente
relacionado con las emociones del aprendiz (el Grfico 1. Los procesos y dimensiones
aprendizaje es conducido por el deseo, el inters, la del aprendizaje
necesidad o la compulsin (Illeris, 2003, pp:399);
igualmente, el aprendizaje emocional est
influenciado por el entendimiento (nueva
informacin puede cambiar las emociones o los
sentimientos (Illeris, 2003, pp:399). La interaccin
externa (participacin, comunicacin y cooperacin)
que permite la integracin en comunidades y en la
sociedad, es llamada por Illeris la dimensin social
y necesita tomar lugar en las otras dos dimensiones
(ver grfico 1).

En relacin con los resultados del aprendizaje, se


debe entender que son estructurados antes que
Tomado y traducido de Illeris (2003)
1
Nmero de identificacin personal.

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El tercer nivel es el de aprendizaje por acomodacin conexin entre desarrollo personal, educacin y
(o trascendente) e implica romper parte de un trabajo y el aprendizaje experiencial como centro de
esquema existente y transformarlo en una nueva la conexin.
situacin que puede ser vinculada con el aprendizaje
previo. El resultado est caracterizado por el hecho Kolb (1939) cita a Lewin, Dewey y Piaget por sus
que lo aprendido puede ser re-llamado y aplicado en aportes al desarrollo del modelo de aprendizaje
muchos contextos relevantes diferentes. experiencial. El modelo de Lewin se fundamenta en
el concepto de realimentacin (feedback). A partir
El ltimo nivel de aprendizaje es el transformativo de una experiencia concreta, se pueden realizar
(o expansivo) y est caracterizado por observaciones y reflexiones para formar conceptos
reestructuraciones simultneas en las dimensiones abstractos y generalizaciones que puedan ser
cognitiva, emocional y social. probadas y analizadas en nuevas situaciones o
contextos. Esas pruebas y anlisis conducirn a
Adicional a lo anterior y de acuerdo con Illeris buscar nuevas experiencias reiniciando el ciclo (ver
(2003), el aprendizaje ya no puede ser concebido grfico 3).
como la mera adquisicin de contenidos en un plan
de estudios o un currculo. Al examinar las ofertas El modelo de Dewey guarda similitud con el de
de empleo o al hablar con entrevistadores, se Lewin pero, en este caso, se hace ms evidente el
encuentra como obvio que las habilidades generales fundamento de la realimentacin. Dewey cambia los
y las cualidades personales son importantes para la trminos usados por Lewin y habla de impulsos
cualificacin de un profesional, de hecho, en la vida (experiencias concretas) tratando de explicar que a
diaria contempornea, muchas habilidades y travs de stos se generan observaciones y
cualidades son esenciales para manejar funciones reflexiones que se convertirn en conocimiento. Ese
complejas (Illeris, 2003). Entonces, se considera que conocimiento ser probado y generar un nuevo
aquello que debe ser aprendido para el trabajo y la impulso que reactiva el proceso. Este modelo puede
vida social es una totalidad compleja que incluye verse como una espiral en donde, en cada vuelta, se
aprendizaje tradicional en trminos de va avanzando hacia la construccin de un aprendizaje
conocimientos, orientaciones y visiones, combinado ms elaborado y profundo (ver grfico 4).
con el desarrollo de habilidades profesionales y de
la vida diaria como flexibilidad, mente abierta, Piaget plantea que el desarrollo cognitivo del
independencia, responsabilidad, creatividad, entre individuo se da en cuatro etapas y mediante cuatro
otras. En administracin y tambin en educacin, el tipos de aprendizaje diferentes. Una vez el individuo
concepto competencia ha empezado a utilizarse cada transita por cada una de las etapas, adquiere la
vez ms para capturar dicha situacin compleja. Esto
es, para la teora de aprendizaje y la prctica Grfico 2. Vnculo entre desarrollo personal,
educativa, un evidente cambio hacia el desarrollo educacin y trabajo
de un concepto de aprendizaje que es capaz de igualar
este concepto.

Aprendizaje experiencial2

El aprendizaje experiencial propone un marco para


evaluar y fortalecer los vnculos fundamentales entre
educacin, trabajo y desarrollo personal y hace
nfasis en la importancia del vnculo que puede
desarrollarse entre el saln de clases y el 'mundo real
(Kolb, 1939). En el grfico 2 Kolb representa la

2
Tomado y traducido de Kolb (1939)
Reconocido tambin como aprendizaje por experiencia.

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Grfico 3. Modelo de Lewin de aprendizaje a travs del poder de reflexin y


abstraccin (ver grfico 5).

Grfico 5. Modelo de Piaget

Tomado y traducido de Kolb (1939)

Grfico 4. Modelo de Dewey

Tomado y traducido de Kolb (1939)

El Aprendizaje como proceso

Illeris (2003) afirma que el aprendizaje debe


Tomado y traducido de Kolb (1939)
entenderse como un proceso y no como la simple
adquisicin de contenidos. Igualmente, Kolb (1939,
habilidad de utilizar cada tipo de aprendizaje en la
pp: 26) establece que las ideas no son elementos
situacin o contexto que lo requiera.
fijos e inmutables de pensamiento sino que son
formadas y reformadas por la experiencia y cita a
La primera etapa se da en los primeros aos de vida
Piaget diciendo que cada acto de comprensin es
y desarrolla habilidades sensoriales y motoras; se
el resultado de un proceso de construccin e
aprende sintiendo y tocando. En esta etapa se puede
invencin continua de pensamientos en la interaccin
hablar de aprendizaje por acomodacin pues el
de los procesos de asimilacin y acomodacin; el
aprendiz debe conocer el mundo que le rodea y
aprendizaje es un proceso emergente donde los
adaptarse a diferentes formas, texturas y sensaciones.
resultados representan slo un registro histrico y
no conocimiento. De acuerdo con eso, el
En la segunda etapa, el aprendiz comienza a aprender
aprendizaje se concibe mejor como proceso y no en
mediante el reconocimiento de imgenes o conos;
trminos de resultados. Cuando un aprendiz
comienza a manipular observaciones que le permiten
comienza a desarrollar un proceso de aprendizaje,
incorporar representaciones grficas particulares de
lo hace a partir de experiencias que le permiten
los objetos, personas y sensaciones que le rodean.
generar conocimiento que puede refinarse a medida
que se tienen ms experiencias de aprendizaje, en
La etapa siguiente (de operaciones concretas
palabras de Kolb (2003, pp: 28), significa que el
(Kolb, 1939, pp:24) desarrolla una intensiva
aprendizaje es modificable y re-aprendible.
incorporacin simblica abstracta, independencia
respecto a la exploracin del mundo que le rodea y
Los modelos que se mostraron, implican que cada
capacidad para inducir aprendizajes de acuerdo con
nuevo conocimiento, habilidad o actitud, se alcanza
sus observaciones del mundo. Este aprendizaje es
mediante la confrontacin de los cuatro niveles de
asimilativo porque el aprendiz incorpora teoras a
aprendizaje; un aprendiz necesita cuatro tipos de
partir de sus observaciones.
habilidades diferentes: de experiencia concreta, de
observacin reflexiva, de conceptualizacin abstracta
La ltima etapa permite desarrollar operaciones
y de experimentacin activa. Estas habilidades son,
formales fundamentadas en la observacin, la
respectivamente, la capacidad de: participar plena,
reflexin sobre las observaciones y la construccin

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abiertamente y sin prejuicios en nuevas experiencias; Estado chileno para generar control y efectividad en
reflexionar y observar sus experiencias desde muchas la toma decisiones. De acuerdo con Ulrich (1988),
perspectivas; crear conceptos e integrar sus las principales ideas de CyberSyn fueron: el cerebro
observaciones de manera lgica en las teoras; y usar de la organizacin (un modelo neuro-ciberntico),
esas teoras para tomar decisiones y resolver Cybernet (sistema de comunicacin en lnea o
problemas (Kolb, 1939, p30). Se debe reconocer que sistema nervioso), Cyberstride (un software que
es difcil lograr el desarrollo de todas las habilidades. permitiera la disminucin de variedad) y la sala de
Cmo se puede actuar y reflexionar al mismo operaciones (espacio fsico diseado para la toma
tiempo?, cmo se puede concretar (particularizar y de decisiones). El modelo de CyberSyn se asimila
aplicar) y seguir siendo terico? El aprendiz se al sistema nervioso humano. As, se derivan tres
enfrenta al desarrollo de habilidades que son polos principios: viabilidad, recurrencia y autonoma.
opuestos, por eso continuamente se escoge un
conjunto de habilidades a desarrollar y utilizar para La viabilidad hace referencia a la bsqueda de un
enfrentar una situacin de aprendizaje especfica objetivo de auto-adaptacin intrnseco; implica el
(Kolb, 1939). desarrollo de control interno de cada una de las partes
del sistema y la motivacin externa de las mismas.
El principio de recurrencia se refiere a la
Aprendizaje activo caracterstica de poder representar cada nivel de
desagregacin del sistema en trminos del mismo.
El aprendizaje puede ser visto como el proceso en Ulrich (1988) cita a Beer quien afirma que el
el que el conocimiento es creado, a travs de la principio de autonoma permite balancear la
experimentacin (Barros, Ramrez & Stradaioli, responsabilidad sobre el sistema al permitir que cada
s.f.). Barros, et al., afirman que el aprendizaje se logra parte est a cargo de su propio proceso y generar un
mediante la observacin, la conceptualizacin control central de apoyo y verificacin basado en
abstracta y la experimentacin activa. confianza.

En ese sentido, el aprendizaje activo est orientado La idea fundamental del segundo elemento,
hacia la accin. El estudiante est en constante uso Cybernet, es ser una red que permite el acceso a
de sus sentidos y estos influyen en su aprendizaje. informacin en tiempo real a quienes toman
El aprendizaje activo se enfoca en habilidades de decisiones en la organizacin. Esto implica que cada
pensamiento como: anlisis, sntesis y evaluacin miembro puede tener rpido acceso a la informacin
(Barros, et al., s.f.). En un ambiente de aprendizaje que necesita para tomar decisiones y comunicarlas
activo los estudiantes hablan, leen, escuchan, al resto de la organizacin (Ulrich, 1988). Por su
escriben, reflexionan, resuelven problemas, simulan, parte, Cyberstride es una herramienta computacional
utilizan juegos de rol, casos de estudio, etc. Un que busca disminuir la variedad en la informacin
ambiente de aprendizaje activo motiva a los presentada a los diferentes niveles de decisin de la
estudiantes a aprender haciendo. organizacin; de esa manera, se presenta informacin
adecuada, en el nivel de desagregacin correcto para
asegurar que sea til en la toma de decisiones (Ulrich,
Modelo de Sistema de Control CyberSyn 1988). Finalmente, en la sala de operaciones se
disponen formas de presentar la informacin para
CyberSyn3 naci como un proyecto ciberntico de los miembros de los niveles ms altos en la
aplicacin durante el gobierno de Salvador Allende organizacin. De la misma manera que Cyberstride,
en Chile. La idea general era tener un sistema de la sala de operaciones pretende disminuir la variedad
control de informacin que permitiera, en tiempo casi en la presentacin de informacin para una correcta
real, acceder a la informacin de las empresas del toma de decisiones en la organizacin.

3
El trmino CyberSyn proviene de cybernetica (o ciberntica) y synergia (o sinergia).

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Propuesta del Modelo de Evaluacin Grfico 7. Primer acercamiento al sistema de control

En cualquier sistema de control se parte de los


objetivos a alcanzar. Para ello, se plantean estrategias
que definan el camino a seguir; se plantean ndices
o indicadores que permitan recolectar informacin
acerca de las estrategias para monitorearlas,
controlarlas y tomar decisiones que permitan el
alcance de los objetivos (ver grfico 6).

Grfico 6. Modelo bsico de un sistema de control

Ese perfeccionamiento se logra a travs de la


medicin (evaluacin) y control que se ejerce sobre
el proceso de aprendizaje activo. Esta incluye la
interpretacin de los indicadores y la definicin de
estrategias que permitan fortalecerlo y, como en el
modelo de Dewey, dar una vuelta en la espiral para
avanzar en el dominio de cierto conocimiento o el
Un primer acercamiento a la propuesta del modelo desarrollo de alguna habilidad en los estudiantes.
de evaluacin de procesos de aprendizaje activo,
entendido como un sistema de control, comienza por
definir los objetivos de aprendizaje activo, esto Adaptacin del Modelo CyberSyn
implica llevar a cabo un profundo proceso de
reflexin respecto a qu se quiere lograr con el CyberSyn parte de la definicin de un sistema de
aprendizaje de los estudiantes; una definicin control que permite enviar y recibir informacin en
precisa, clara y acertada de esos objetivos, desplegar tiempo real con el objetivo de acceder a ella en el
estrategias de aprendizaje que permitan alcanzarlos. momento adecuado para tomar decisiones sobre el
Clarificados los objetivos del aprendizaje activo, se proceso que se desea controlar.
inicia el diseo de desempeos (estrategias) que
permitan al estudiante avanzar en su consecucin; Las empresas del Estado enviaban, a travs de
para el caso particular, deben ser consistentes con Cybernet, la informacin acerca de su operacin
las prcticas de aprendizaje activo; tener en cuenta mediante variables relevantes, luego era procesada
la generacin de aprendizaje por acomodacin y y organizada por Cyberstride y se enviaba a la sala
transformativo y las tres dimensiones del de operaciones en donde era objeto de anlisis y
aprendizaje; y permitir la recoleccin de evidencias discusin para tomar decisiones que se enviaban a
del proceso. Esas evidencias conducirn a la las empresas para su implementacin utilizando el
alimentacin de indicadores que permitan a los procesamiento de datos de Cyberstride y la red de
involucrados tener informacin del proceso y tomar comunicacin Cybernet (ver grfico 8).
decisiones sobre la marcha que permitan: 1. Avanzar
en el desarrollo y perfeccionamiento de los El fundamento de CyberSyn est en la posibilidad
desempeos propuestos y realizados y, 2. Avanzar de vincular las empresas del Estado con las altas
en el perfeccionamiento y alcance de los objetivos directrices mediante una comunicacin
de aprendizaje (ver grfico 7). personalizada de acuerdo con el nivel que recibe/

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Diseo de un modelo de evaluacin para un ambiente de aprendizaje activo en ingeniera 17

Grfico 8. Simplificacin del modelo CyberSyn Grfico 9. Modelo CyberSyn adaptado

enva la informacin y el uso de tecnologas de observaciones, la generacin de conocimiento, la


informacin y comunicacin para la transmisin y aplicacin de juicios y el desarrollo de nuevos
procesamiento de la misma. impulsos. As, este ciclo permite la realimentacin
que acompaa al aprendiz y que es realizada en
Para el caso de un proceso de aprendizaje activo, se colaboracin con los evaluadores. El estudiante tiene
puede generar una adaptacin de CyberSyn pues, de ante s un conjunto de desempeos para realizar y
acuerdo con Illeris (2003) y Kolb (1939), el mediante su proceso de adquisicin interna permitir
aprendizaje se concibe mejor como un proceso y la interaccin de la dimensin cognitiva al tener un
como tal, puede controlarse aprovechando las acercamiento al conocimiento. Este ltimo podr ser
ventajas tecnolgicas actuales que permiten la apoyado y reforzado por la conexin emocional que
recoleccin y el procesamiento de informacin y la establezca el estudiante. As, en consistencia con las
toma decisiones que coadyuven al alcance de los prcticas de aprendizaje activo, el estudiante tendr
objetivos de aprendizaje activo (ver grfico 9). la posibilidad de apropiarse de su proceso de
aprendizaje y desarrollar desempeos autnticos,
que se conecten con su futuro quehacer profesional
Vnculo entre CyberSyn y establezcan las bases de un pensamiento que podr
utilizar en su vida profesional.
y el Aprendizaje Activo

Se ha descrito y mostrado el modelo CyberSyn a la Grfico 10. Vnculo entre CyberSyn y el


luz de la teora de sistemas de control. Ahora se aprendizaje
genera un vnculo con el aprendizaje para entender
el aporte que se generara en su proceso. Como lo
muestra el grfico 10, el estudiante desarrolla los
desempeos derivados de los objetivos de
aprendizaje activo. Esos desempeos dan lugar a la
evaluacin (recoleccin y anlisis de evidencias de
aprendizaje). As, se genera realimentacin desde los
evaluadores hacia el estudiante y hacia los
desempeos.

De acuerdo con los modelos de aprendizaje


mencionados, se generan impulsos que se desprenden
de los desempeos propuestos para el ambiente de
aprendizaje que permitirn la realizacin de

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Grfico 11. Control extrnseco y control intrnseco


Ahora, la aplicacin de CyberSyn al proceso de
aprendizaje del estudiante se convertir en una
herramienta que le permita tener informacin precisa
y oportuna para tomar decisiones, ajustar sus
estrategias y alcanzar los objetivos del aprendizaje
activo. Igualmente, el apoyo de los evaluadores
(profesores, guas, etc.), ser una herramienta para
el aprendiz, que recibir informacin relevante de
stos. Los evaluadores pueden tomar decisiones para
el mejoramiento del ambiente de aprendizaje y Tomado de Schwaninger (2006)
pueden acompaar la toma de decisiones de los
estudiantes con base en su experiencia y entiende que si el aprendizaje activo es un proceso
observaciones sobre el sistema. debe entonces medirse como tal. Esto implica la
definicin clara de objetivos a alcanzar, las
De acuerdo con Beer, citado por Ulrich (1989), la estrategias que se pondrn en marcha para lograr esos
autonoma es la respuesta ciberntica a la dicotoma objetivos y las mediciones que permitan tomar
entre centralizacin y descentralizacin en las decisiones y mejorar el proceso de aprendizaje activo
organizaciones.... Beer tambin afirma que el y sus estrategias.
principio [de autonoma]...se puede determinar...en
funcin del mnimo control jerrquico requerido para Para un proceso de aprendizaje activo, se plantea
mantener el desempeo promedio del sistema entre CyberSyn como una herramienta que permite evaluar
lmites definidos (Ulrich, 1989). Schwaninger (2006, la efectividad de las prcticas de ese aprendizaje.
pp: 29) describe la autonoma como la habilidad de De esa manera, se aplica la teora de sistemas de
autocontrol de un sistema incluyendo la adaptacin y control a procesos de aprendizaje con base en los
ajuste de los propios objetivos y habla acerca del control fundamentos de recurrencia, viabilidad y autonoma
extrnseco (o ciberntica de primer orden) y el intrnseco que permiten entender el proceso de aprendizaje y
(ciberntica de segundo orden) (ver grfico 11). sus actores relevantes como un sistema viable.

Para el modelo de evaluacin, es importante Igualmente, CyberSyn plantea el uso de tecnologas


reconocer la necesidad de generar cierta autonoma de informacin y comunicacin para mejorar los
en los estudiantes. Esto es consistente con las flujos de informacin entre estudiantes y
prcticas de aprendizaje activo y con el principio de evaluadores. As se puede tener acceso a informacin
autonoma definido por Beer y reforzado por relevante para el proceso de aprendizaje que
Schwaninger. Un estudiante que asume una posicin permitir tomar decisiones en momentos adecuados,
crtica y reflexiva respecto a su proceso de modificar y reorientar las estrategias y alcanzar los
aprendizaje, es capaz de realizar autnomamente, con objetivos del aprendizaje activo; todo ello
algunos elementos de control extrnseco, ajustes para fundamentado en el concepto de realimentacin.
alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Con base en el modelo CyberSyn, sus fundamentos
y componentes, se desarrollar una prueba piloto en
Reflexiones finales un curso de la Facultad de Ingeniera de la
Universidad de los Andes con el objetivo de
Se ha presentado en este artculo la idea de entender recolectar evidencias que permitan evaluar el modelo
el aprendizaje como un proceso. Ese concepto es y verificar su aporte a un proceso de aprendizaje
validado por Kolb (1939) quien retoma las ideas de activo. Esto se constituir en la segunda fase del
Lewin, Dewey y Piaget en la generacin de un marco proyecto de investigacin que est siendo
conceptual de comprensin de los fundamentos del desarrollado por los autores del presente artculo y
aprendizaje, de los procesos asociados y las cuyos resultados se esperan poder divulgar durante
dimensiones en las que ocurren tales procesos. Se el primer semestre de 2009.

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Referencias

Barros R., Ramrez, C., Stradaioli, K. (s.f.). Learning of Schwaninger, M. (2006). Intelligent Organizations:
the relation between communication structures and Powerful model for systemic management. Berln,
organizational strategies and organizational Alemania: Springer.
effectiveness by the means of an active methodology. Ulrich, W. (1989). Una crtica al pensamiento ciberntico:
Illeris, K. (2003). Towards a contemporary and La experiencia chilena (Proyecto CyberSyn) (G.
comprehensive theory of learning. International Gonzlez, E. Lleras & M. Wiesner, Trads.) Bogot,
Journal of Lifelong Education, 22, (4), pp. 396-406. Colombia: Universidad de los Andes. (Trabajo
Kolb, D. (1939). Experiential Learning: Experience as original publicado en 1988).
the source of learning and development. New Universidad de los Andes (s.f.). Proyecto de renovacin
Jersey, United States of American: Prentice Hall. de la Facultad de Ingeniera. Consultado el 8 de
junio de 2008 en http://renovacioningenieria.
uniandes.edu.co/cms/perfil/

Sobre los autores

Alejandro Carvajal Daz Catalina Ramrez Cajiao


Estudiante de Ingeniera Industrial con Opcin en Doctorado en el Politcnico de Milano, Magster en
Educacin y del programa coterminal con la Maestra en Ingeniera Industrial de la Universidad de los Andes e
Ingeniera de la Universidad de los Andes. Actualmente Ingeniera Industrial de la Pontificia Universidad
es Asistente de la Coordinacin de Pregrado en Ingeniera Javeriana. Actualmente se desempea como Profesora
Industrial en la Universidad de los Andes. Asistente en la Facultad de Ingeniera de la Universidad
j-carvaj@uniandes.edu.co de los Andes y como Coordinadora del Programa de
Ingeniera General.
mariaram@uniandes.edu.co

Los puntos de vista expresados en este artculo no reflejan necesariamente la opinin de la


Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera.