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INTRODUCCIN

La visin de la nueva constitucin poltica del estado cuya finalidad se constituye en el


vivir bien desarrollando de los procesos educativos desde el modelo socio comunitario
productivo, sistematizacin los saberes y conocimientos de los pueblos originarios .

La Ley 070 Avelino Siani Elizardo Perez marca una nueva, educacin formal en el
nivel primario es formar en las y los estudiantes capaces para orientar el desarrollo de la
comunidad y la conservacin de los usos y costumbres, basndose en la herencia cultural
de nuestros antepasados manteniendo la equidad de gnero y la participacin social que
caracteriza a nuestro contexto.

Por eso impulsa el desarrollo comunitario, equitativo y sostenible en el tiempo mediante


las condiciones de vida ya que la mala alimentacin precaria de los estudiantes y las
estudiantes influye en el nivel de aprendizaje de los mismos y en su valor nutricional.

El presente trabajo propone la implementacin y sistematizacin de PRODUCCIN DE


MATERIALES EDUCATIVOS CON ELEMENTOS DEL CONTEXTO PARA
FORTALECER LOS CONOCIMIENTOS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES tomando la
realidad en el trabajo del aula enmarcando en los momentos metodolgicos de la :
Practica , teora , valoracin y produccin y de la misma manera se tomo la evaluacin en
las cuatro dimensiones del : Ser, saber ,hacer y decidir y tambin articulamos con todas
las reas con estos elementos curriculares nos orientan a producir los materiales
educativos en el contexto.

El marco contextual: de la sistematizacin, donde describimos detalladamente todo el


contexto social, econmico y cultural de la comunidad educativa Juan Jos Torrez, donde
se desarroll la sistematizacin.
El marco metodolgico: dentro del cual delimitamos la sistematizacin, los objetivos
Holsticos planteados de cada plan de desarrollo curricular del Proyecto socio productivo
y el plan bimestralizado.
En el relato y anlisis de la experiencia vivida presentada de forma individual
Encontramos el relato y anlisis de la experiencia de transformacin de la prctica
educativa, de cada uno de los miembros que constituyen el equipo de trabajo para realizar
la sistematizacin. Como tambin esta los relatos individuales diarios realizadas entre
pares.
En comparacin, anlisis e interpretaciones de transformaciones de la prctica
educativa: y anlisis estn las comparaciones, anlisis e interpretacin colectiva de la
experiencia a travs del modelo educativo y analizamos las partes ms relevantes de la
experiencia vivida de cada una de las maestras y maestros.
Los productos y resultados: que se detallan con las estrategias metodolgicas que se
obtuvieron como tambin describimos los resultados alcanzados con la presente
sistematizacin.
Las conclusiones y recomendaciones: se sugieren los puntos ms importantes para
futuras experiencias en el relato individual y colectivo
Bibliografa y fuentes: Se cita las fuentes de consulta utilizados para la sistematizacin
de trabajo final.
Anexos: Se incorpora todos los documentos verdicos de la informacin sobre las
experiencias transformadoras.

1.- MARCO CONTEXTUAL.


Las comunidades: San Jos de Angosta, es una poblacin pequea, se halla situada en
el territorio indgena parque nacional Isiboro Secure (tipnis) pertenecen al distrito de Villa
Tunari provincia chapare del departamento de Cochabamba a 303 km de la ciudad, es el
municipio ms extenso con fronteras no bien definidas, su ubicacin geogrfica tiene los
siguientes lmites: al noroeste con cercado y al suroeste con el departamento de trinidad,
su temperatura oscila entre 15 a 37 como mximo.

La comunidad indgena Mojeo trinitario San Jos de la Angosta fue fundado en 1998, la
poblacin es originaria del lugar por lo que se puede observar existe una cultura propia
del lugar, lo que permite efectuar sus propias tradiciones. Se maneja dos lenguas tanto el
majeo trinitario como el castellano, predominando el Mojeo en las personas mayores y
en los nios el castellano, lo que nos indica que el mojeo es el idioma originario
predominante.

El ingreso econmico con que cuentan las familias de esta comunidad es la pesca y la
casa y la cosecha y cultivo de la hoja de coca y en mnima escala otros cultivos como ser:
ctricos, bananas y otros como el cultivo de productos agrcolas.

La actividad econmica de las familias de esta comunidad es la pesca y la casa y cultivo


de la hoja de coca y en mnima escala otros cultivos como ser: ctricos, bananas y otros
como el cultivo de productos agrcolas.

.U.E. San Jos de la Angosta, maestro Nelson rojas tenorio

El ncleo educativa San Jos de la Angosta atiende a cuadro Unidades Educativas


asociadas: puerto pancho y Carmen de la nueva esperanza son de la cultura Mojeo
trinitario, San Antonio y Ftima pertenecen a la cultura Yuracare, en el ncleo funcionan
los dos niveles tanto primario y secundario en las unidades educativas asociadas solo
funciona el nivel primario, en el ncleo Educativo trabajan 4 maestros las aulas son
multigrado ya que no cuenta con la cantidad de estudiantes suficientes , en el nivel
secundario trabajan por niveles de curso, excepto con los cursos quinto y sexto de
secundaria es multigrado por la poca cantidad de estudiantes, no cuentan con servicios
bsicos como ser carecen de la energa un recurso imprescindible para la educacin de
los estudiante.
2. MARCO METODOLGICO

2.1. Ttulos de los Proyectos Socio Productivos

U.E. San Jos de la Angosta

Produccin y consumo de hortalizas en la alimentacin diaria para una vida sana y


saludable

2.2. Objetivos del Proyecto Socio Productivo

U.E. San Jos de la Angosta

Establecer acciones dentro la comunidad que permitan evitar la desnutricin de la


poblacin estudiantil y comunidad, promoviendo el manejo y plantacin de las verduras y
hortalizas.

MAESTRO 1: NELSON ROJAS TENORIO

OBJETIVO HOLSTICO ANUAL BIMESTRALIZADO:

Asumimos la convivencia armnica con la Madre Tierra y el Cosmos, a travs de la


comprensin de los principios y leyes que rigen la vida y los fenmenos naturales, en
relacin de interdependencia, realizando prcticas productivas sustentables de acuerdo a
las vocaciones y potencialidades de la regin, para contribuir en la salud integral y gestin
socioambiental con soberana territorial.

OBJETIVO HOLISTICO DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 1

Desarrollamos actitudes solidarias y respeto mutuo en la comunidad educativa (ser)


atravez de los conocimientos de la digestin de las hortalizas en el cuerpo y su posterior
desecho dichos alimentos al exterior (saber)mediante la produccin de huertos en la
unidad educativa (hacer) para que los estudiantes puedan abastecer la seguridad
alimentaria de comunidad.(decidir)

OBJETIVO HOLISTICO DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 2

Fortalecemos valores de convivencia comunitaria (ser) estudiando estudiando la ecologa


ambiental de la comunidad y sus recursos sustentables naturales (saber) a partir del
anlisis critico de las prcticas ambientales en la comunidad (hacer)para promover la
seguridad alimentaria natural de la comunidad (decidir).
OBJETIVO HOLISTICO DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 3

Asumimos principios y valores de complementariedad con la madre tierra (ser) mediante


el anlisis de los saberes y conocimientos propios de la energa csmica en la naturaleza
de la comunidad (saber) desarrollando prcticas de observacin en el desarrollo de la
produccin de hortalizas con la energa csmica en los procesos productivos (hacer) para
promover la seguridad alimentaria.

OBJETIVO HOLISTICO DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 4

Fortalecemos la convivencia armnica con la naturaleza (ser) identificando los


componentes de la materia y la temperatura en la produccin de hortalizas (saber)
mediante la indagacin de prcticas comunitarias en el contexto (hacer) en la clasificacin
de los alimentos producidos en el huerto para haci gozar de una buena salud alimentaria.
(decidir)

OBJETIVO HOLISTICO DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 5

Desarrollamos valores de respeto e identidad a la madre naturaleza (ser) mediante el


tratamiento del suelo para la produccin del cultivo de hortalizas en el huerto escolar
(saber) atrabez de la prctica de los cultivos de hortalizas en el huerto (hacer) para que
beneficie as a la salud integral de la comunidad (decidir)

OBJETIVO HOLISTICO DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 6

Desarrollamos principios y valores comunitarios (ser) investigando las enfermedades que


afectan a las hortalizas en la naturaleza de la madre tierra (saber) atraves de prcticas
de control de enfermedades y contaminacin en la produccin (hacer) para asegurar la
seguridad alimentaria de la madre tierra.(decidir).

3. RELATO Y ANLISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE


TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA

En los siguientes puntos relatamos la experiencia transformadora implementada en el


marco del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, empezamos por el relato y
anlisis colectivo y posteriormente presentamos el relato individual de cada integrante del
Equipo de Sistematizacin.
3.1 Relato y anlisis colectivo de la experiencia de transformacin de la prctica
Educativa

En este punto presentamos nuestro relato colectivo de las actividades realizadas de


manera comunitaria en la Comunidad de Produccin Transformacin Educativa (CPTE),
La cual estaba compuesta por todos los maestros y maestras del ncleo educativo, Entre
las actividades que desarrollamos colectivamente est la elaboracin del Proyecto Socio
Productivo (PSP), la elaboracin del Plan Anual Bimestralizado (PAB) y el Plan de
Desarrollo Curricular (PDC). Tambin se realizaron otras actividades de manera
comunitaria en grupos menores conformados por colegas del mismo nivel o por Equipos
de Sistematizacin. En estos casos, realizamos otros trabajos de manera colectiva, como
la elaboracin de materiales, el diseo de instrumentos de evaluacin, lecturas y anlisis,
adems de otros que lo hicimos ayudndonos mutuamente.

Hemos visto que con el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la


elaboracin de estos documentos parte desde una necesidad comn y debe estar
orientado a dar soluciones a la educacin, desarrollando las actividades de manera
armonizada, coordinando las acciones con las autoridades y la comunidad educativa.

Por eso, para la elaboracin de nuestro PSP, desde la direccin del ncleo se ha realizado
la gestin para informar y coordinar con la comunidad para que participen en la
elaboracin del mismo. De la misma forma se hizo a nivel interno donde se dio a conocer
a las maestras/os y estudiantes sobre la necesidad de elaborar el PSP, lo cual en un
principio era un documento desconocido para nosotros. Este trmino PSP comentaban los
colegas de la primera fase del PROFOCOM y como nosotros todava no estuvimos en
estos cursos, todo era nuevo y desconocido que nos caus mucha curiosidad.

Pero, cuando empezamos a participar en este programa, en las Unidades de Formacin


comprendimos sobre la elaboracin del PSP, gracias a las orientaciones del facilitador de
la Unidad de Formacion11, aquel entonces. En los dos talleres de UF 4 el facilitador nos
explic detalladamente sobre la elaboracin de este documento, posteriormente
organizados en CP-TE empezamos a diagnosticar las diferentes necesidades y
problemticas de nuestras comunidades educativas.

De esa manera, de acuerdo a las disposiciones y orientaciones del Director del ncleo y
con apoyo de quienes estuvimos en los cursos de formacin, realizamos el diagnstico de
las necesidades y problemticas, utilizando la tcnica del FODA. Entre necesidades ms
comunes se identificaron la falta de recursos econmicos, poco consumo de hortalizas,
desnutricin de nias y nios en edad escolar, unidades educativas situadas en lugares
lejanas de la regin y no cuentan con medios de transporte pero la regin tena otra
potencialidad de poseer un espacio geogrfico que reuna condiciones para la produccin
de hortalizas, ctricos, y cereales.

Luego de identificar estas problemticas, las y los colegas de la unidad educativa central y
asociadas planteamos la produccin y consumo de hortalizas en la alimentacin sana y
saludable, sin embargo debemos resaltar que es evidente que no siempre algunos
colegas estuvieron de acuerdo con el (PSP) propuesto pero para que las y los colegas
estn bien conformes decidimos con la democracia y que con una amplia mayora
decidimos realizar la implementacin de los huertos de la produccin de hortalizas en la
alimentacin sana y saludable.

De esa manera, luego de enfrentar los diferentes problemticas, empezamos a elaborar


nuestro PSP del ncleo y las asociadas de manera unificada. Para ello nos organizamos
en dos grupos, uno entre las unidades educativas asociadas y el otro grupo conformado
por los de la unidad central. El trabajo de elaboracin se fue realizando de acuerdo al
formato que nos present la facilitadora. Una vez concluida la elaboracin el proyecto
elaborado, presentamos al facilitador, quien nos acept porque responda a las
necesidades y problemticas a las comunidades a pesar que existan otras necesidades.

Como segunda parte de la elaboracin del diseo del Plan Anual Bimestralizado PAB).
Para realizar dicho trabajo, primeramente, nos organizamos por nivel y aos de
Escolaridad de la misma forma, todava no entendamos claramente sobre la elaboracin,
ms que todo en la formulacin de los objetivos holsticos y la organizacin de los
contenidos armonizando el Currculo Base (CB) y el Currculo Regionalizado (CR).

Pero sin embargo debemos aclarar que el documento del (CR) no lo tenamos a la mano
pero adaptamos algunos contenidos que si eran necesarios insertar al dicho diseo para
ejecutarla en el desarrollo curricular, tambin debemos revelar que la Unidad Educativa
central y las Unidades Educativas asociadas pertenecan a diferentes naciones y pueblos
indgenas originarias como Yuracare y Mojeo Trinitario y por tal motivo, que nuestros
documentos del currculo regionalizado no se agilizara su aprobacin en versin final; es
tambin una de las razones por lo que no se armonizo completamente el (PAB) frente a
esa problemtica nuestro director nos mencion que en los posteriores semanas nos
facilitara los documentos finales de ambas naciones de los pueblos indgenas
originarias(NyPIOs). Pero, entre dudas y dificultades, elaboramos el Plan Anual
Bimestralizado.

El documento concluido presentamos a nuestro facilitador para su revisin y nos devolvi


con algunas observaciones e indicaciones, por las diferentes dificultades encontradas. En
cuanto al currculo base a un principio pensbamos que los contenidos que organizamos
eran necesarios llevar a cabo pero durante el proceso nos damos cuenta que algunos
contenidos no responda o en todo caso, eran difciles de articular de ese modo en el
desarrollo de los planes de desarrollos curriculares acomodamos algunos contenidos, es
decir que nuestra planificacin anual original tuvo algunas variantes e incluso algunos
contenidos tuvieron que repetirse porque los educandos tenan esa necesidad de mejorar
ese contenido, pero por las diferentes orientaciones del facilitador hemos podido
comprender que los contenidos son abiertos a la adecuacin y contextualizacin a la
realidad local.

La primera vez que presentamos nuestras planificaciones al facilitador para su revisin.


En cuanto las planificaciones de diseos curriculares tenamos muchas dudas debido a
que las Unidades de Formacin sufrieron algunos cambios porque de la primera fase eran
diferentes en cuanto a las temticas a tratar y para nosotros como tercera fase tambin
los contenidos vario, pero con las orientaciones en las clases de PROFOCOM logramos
entender el diseo de las planificaciones, sin embargo debemos poner nfasis
seguamos teniendo dificultades porque nuestras aulas eran multigrados y que tenamos
que conseguir algunos modelos que nos proporcionaban las unidades de formacin y de
esa manera fuimos comprendiendo mucho ms todos los procedimientos de planificacin.

Por ejemplo, para poder entender la formulacin articulada de los Objetivos Holsticos y
Momentos Metodolgicos nos reunimos en dos oportunidades donde nos pusimos a leer
el Currculo Regionalizado y Currculo Base para analizar la relacin de los contenidos de
ambos currculos. Tambin nos reunimos para compartir experiencias de la
implementacin de cada plan y apoyarnos mutuamente en nuestras dificultades.

Anteriormente la planificacin del desarrollo curricular para curso multigrado,


elaborbamos como para un solo curso, es decir como para curso mono grado, con el
nuevo Modelo cambiamos nuestra forma de planificar. Pero en un principio tuvimos
muchas dificultades, en la formulacin armonizada de los objetivos holsticos, como
tenamos objetivos de cada curso no sabamos cmo unificar. Despus, gracias a las
orientaciones de la facilitadora y constantes reuniones en equipos de sistematizacin
realizamos la articulacin de los objetivos de bimestre de ambos cursos, ms las
actividades del PSP,

De la misma manera tuvimos muchas dificultades en la elaboracin de los momentos


metodolgicos. En la planificacin de los momentos metodolgicos para cursos
multigrados, en nuestra planificacin la elaboracin de prctica uno solo para los dos
cursos, en la teora separados para ambos cursos este aspecto de poder implementar con
los cursos de multigrado tambin era un poco dificultoso elaborar la planificacin y que
gracias a los formatos de las unidades de formacin y orientaciones de nuestras y
nuestros facilitadores logramos puntualizar todas estas problemticas.

En la dosificacin de los criterios de evaluacin tuvimos muchas dificultades, en un


principio preparbamos uno solo para los dos curso, con este planteamiento no logramos
evaluar a los dos curso segn su desarrollo de las dimensiones, entonces pensamos en
elaborar los criterios de evaluacin de manera separada para ambos cursos, esto nos
result mucho mejor en la identificacin del desarrollo de las dimensiones.

Las actividades del PSP en un principio hemos desarrollado de manera, separada es


decir hemos trabajado en comunidad los padres de familia, profesores y estudiantes
dejando a un lado los contenidos del desarrollo curricular, en el trabajo solamente nos
dedicamos realizar todas las actividades del PSP, como ser las chaqueadas, el sembrado
y el deshierbado.

Con esas actividades vimos que nuestros contenidos no estaban articuladas con nuestro
PSP, y era notable las dificultades que tenamos principalmente nuestro equipo, a un
principio pensbamos que el proyecto socio productivo era solamente para la comunidad
y que los papas tenan que trabajar estos proyectos pero por las orientaciones de la
facilitadora y las reuniones que tenamos como equipo de sistematizacin hemos
comprendido que el proyecto socio productivo se implementa en la comunidad con el
objetivo de responder a las necesidades, problemticas, potencialidades locales de la
regin y que era un proyecto de estrategia metodolgica donde cada actividad tena que
articularse con los contenidos del currculo base (CB) y currculo regionalizado (CR), otra
de las debilidades que tenamos era de planificar las planificaciones de desarrollo
curricular, y organizar los momentos metodolgicos y sobre todo articular los contenido en
funcin al proyecto socio productivo (PSP) pero de igual manera superamos asistiendo a
las jornadas de sesiones presenciales del programa de formacin complementaria y
trabajo en equipo logramos superar estas dudas que tenamos y por ultimo realizamos
anlisis de nuestras experiencias implementadas en el MESCP, partimos de las
actividades iniciales y del proceso de la implementacin en el cual existan similitudes
como tambin algunas variantes en cuanto a la ejecucin de las concreciones tal como
propone el nuevo modelo que son reflejados en la ley 070.

Para concretizar el PSP, los productos del huerto, hemos expuesto y como producto
realizamos el preparado de ensaladas con algunos productos que producen en la
comunidad como yuca y arroz, donde participaron las autoridades, madres/padres de
familia, maestras/maestros, las y los estudiantes, los productos que primeramente se
expusieron y se prepararon en esta exposicin fue las diferentes verduras, como lechuga,
pepino, Vainita, tomate, achojcha, pimentn.

En el desarrollo de nuestra prctica educativa, a pesar de las debilidades que hemos


mencionado en las lneas superiores, nuestras experiencias fueron relevantes ya que en
este proceso educativo de transformacin, como maestras y maestros del programa del
PROFOCOM segunda fase hemos concretizado nuestros Planes de Desarrollo Curricular
a partir de las experiencias de las y los estudiantes, autoridades, padres/madres de
familia, sabios de las comunidad con distintos saberes y oficios en diferentes campos y
rubros que interactan para el Vivir Bien de los habitantes y la convivencia armnica en
funcin al PSP con la Madre Tierra.

En la implementacin de nuestras planificaciones debemos enfatizar que aplicar los


momentos metodolgicos hemos podido socializar como equipo de sistematizacin, que
era novedad para los estudiantes sobre todo en las salidas a la comunidad para
entrevistar a los sabios y sabios en la cual los estudiantes se sintieron bien motivados
porque ellos mismo pusieron en prctica lo que aprendieron los saberes y conocimientos,
esto nos hace entender que las actividades fuera del aula es indispensable porque se
encuentran directamente con la realidad.
3.2. Relato y anlisis individual de la experiencia.

Maestro 1: Nelson Rojas Tenorio

Para que todos los estudiantes del nivel secundario tengan conocimiento de las diferentes
verduras, se les comunico que toda la unidad educativa san Jos de la angosta trabajara
sembrando y produciendo verduras, el cual se priorizo de todas las necesidades y
capacidades que tenan ya que contbamos con extensin de terrenos que no lo estbamos
aprovechando, las verduras son muy importantes en nuestra alimentacin y crecimiento de
nuestro cuerpo, entonces empec a explorar sus conocimientos previos les pregunte si ellos
consuman verduras todos los estudiantes de secundaria en principio tenan miedo en
responder a la pregunta que les manifest.

Entonces les cont de mi experiencia les


dije que yo las verduras me traa desde
Cochabamba, por eso entraba con bulto a
la comunidad San Jos de la Angosta ya
que en el pueblito ms cercano Ichoa lo
comercializaban a un precio muy elevado y
que en algunas ocasiones no
encontrbamos estos productos ya que los
ros de Isiboro, Bolvar Icese en tiempo de lluvia creca su caudal y es arriesgado pasar hasta
para esos autos de batalla llamado Unimoj y por esta razn no era posible obtener estos
productos que nos favorecen a nuestra salud y alimentacin.

Pregunte al estudiante de 1 de sec Bartolo en tu casa comen verduras, si profe me


respondi es rico yo como sin hacerlo cocer, le pregunte diciendo si su pap haba sembrado
en su chaco esta verdura me respondi que si su pap sembr y cosecho poco nomas,
entonces le dije que si dio en tu chaco tambin dar en nuestro huerto si profe da bien y mi
mam lo cocina con arroz seco.

Para ampliar ms sus conocimientos les dije s la zanahoria se puede comer sin hacerlo cocer
y es rica nos da vitaminas que favorecen a nuestra vista y as podamos ver bien con nuestros
ojos, tambin es de color anaranjado, Luego les pregunte a todos si coman tomate, cebolla,
pepino, los estudiantes empezaron a perder el miedo y respondi Ramiro mi mam prepara la
ensalada con tomate y me gusta comer solo es rico si les dije que las verduras son ricas yo
tambin preparo en ensalada y sopa.

Nos organizamos en grupos de trabajo los ocho estudiantes de secundaria todos los
estudiantes estaban contentos, cuando les comunique que saldramos a observar el contexto
que nos rodea para ubicar el terreno donde sembraramos las diferentes verduras, a los
estudiantes del secundario se agrupo en dos grupos y en un grupo los de primero de
secundaria, les dije a todos vamos a ver a nuestra madre tierra todos preguntaban quin es
nuestra madre tierra yo les dije que nuestra madre tierra es todo lo que nos rodea porque
gracias a esta tierra donde vivimos nos provee todo lo que necesitamos para poder vivir bien
por eso nosotros tenemos que amar y respetar a nuestra madre tierra tanto como a uno
mismo a nuestra familia y a nuestros
compaeros de la unidad educativa.

De esta manera salimos a observar a las


plantas rboles las formas, y a seleccionar
el lugar donde sembraramos las diferentes
hortalizas, primeramente observamos los
alrededores de la unidad educativa les iba
preguntando qu era lo que vean a su
alrededor las distintas plantas y que
existen muchas plantan en nuestro alrededor luego arranque una hoja de una planta y les
dije que hicieran lo mismo todos arrancaron contentos, les pregunte qu forma tiene esta
hoja Dennis me dijo tiene la forma de un corazn y todos en coro decan si tiene la forma de
un corazn y de qu color es esta hoja no respondieron y les dije esta hoja es de color
verde.

Seguimos caminando rodeando el colegio y llegamos al lugar donde haban plantas de yuca
les pregunte qu forma tenan sus hojas si tenan mancha entonces empezamos a observar
cuidadosamente las hojas y decan que no tenan manchas y me preguntaron qu forma tiene
profe esta hoja yo les respond que tena la forma de una estrella y es de color verde, el tallo
que forma tiene la forma de una lnea recta y es de color plomo.

de esta manera seguamos observando lo que haba a nuestro alrededor pasamos por la
cancha de futbol y les dije que tena una figura plana les pregunte donde nos
encontrbamos unos decan en la cancha otros en el colegio profe muy bien chicos estamos
en la escuela y en la cancha ahora observen su alrededor cierren sus ojos y respiren, todo de
nuestro alrededor se lo denomina espacio geogrfico, ahora chicos dganme donde
podramos sembrar nuestro huerto que lugar seria bien, Ismael dijo detrs del colegio podra
ser profe yo les dije si tambin podra ser detrs de nuestro curso si profe en coro repetan y
as fuimos observando y buscando la ubicacin del espacio geogrfico donde seria nuestro
huerto.

Todos los estudiantes estaban contentos con la actividad, luego empezamos a conocer
ms los contenidos, con los estudiantes del nivel inicial empezamos la actividad mediante
lluvia de ideas mientras los estudiantes de secundaria escuchaban la actividad que se
realizaba, les manifest quien conoce a la madre tierra, Jess Celin respondi es todo lo
que nos rodea muy bien entonces yo les
explique mediante graficas las
caractersticas de la madre tierra se
encuentran y en ella se encuentran los
rboles, los animales, el cosmos, y que
nosotros debemos de respetarla gracias a
ella tenemos recursos para vivir bien.

Con los estudiantes de secundaria de la


misma manera empezamos con lluvia de
ideas les pregunte que es el espacio geogrfico y Juan Carlos respondi diciendo que es
todo lo que vemos profe y Bartolo manifest no entiendo primero dijiste que la madre
tierra es todo lo que nos rodea y es el espacio geogrfico tambin, muy bien con tu
pregunta entonces le aclare diciendo que si son lo mismo nosotros los bolivianos estamos
recuperando nuestra identidad y rescatando nuestras costumbres y por eso el espacio
geogrfico es la madre tierra y nosotros los seres vivos gozamos de los paisajes que
existen en ella.

Luego les pregunte a los estudiantes que forma tenan las hojas de las flores que aviamos
observado cuando salimos al contexto Dennis me respondi diciendo la planta de la yuca
su hoja es de color verde y su tallo es de color plomo si muy bien le dije y entonces les
empec a explicar las caractersticas.

Despus de compartir nuestros conocimientos, les dije que realicemos mapas


conceptuales todos contentos respondieron si profe realicemos mapas conceptuales pude
observar que la mayora de los estudiantes les gusta hacer mapas conceptuales, Jesus
Celin era un adolecente que hacia con rapidez el esquema de mapa conceptual, Mara
tambin le gustaba hacer esquemas mentales

Con los estudiantes de del segundo grupo de secundaria realizamos dibujos de los
arboles hojas colorendolos muchos estudiantes no queran dibujar les dije que dibujen
aunque no puedan porque representa a nuestra madre tierra y una de las estudiantes de
secundaria dibujo solo una raya me dijo
as profe yo le dije que bonito est muy
bonito tu dibujo tu sabes dibujar al
escuchar los estudiantes como yo
admiraba su dibujo empezaron a dibujar
como podan uno a uno venan a
mostrarme sus dibujos yo les deca que
bonito dibujan ven que si saben dibujar
ustedes son muy buenos dibujantes.

Con los estudiantes del primer grupo de secundaria les dije que dibujaran todo lo que
haban observado y que figura tenan los estudiantes tenan miedo, Juan era un
estudiante que molestaba a los dems en silencio y cuando yo le pregunte por que les
molestaba no me responda y le dije a Bartolo que le pregunte por que molestaba a los
dems era porque quera hacer actividades afuera y no dentro del curso, entonces le dije
que dibujara como l quisiera entonces realizo su dibujo me mostro y le dije que estaba
bonito luego pusimos los nombres de lo que haban dibujado. Y empezamos a reconocer
que es lo que hay dentro de planta . Juan Carlos no quera poner nombres a sus dibujos,
le pregunte por que no quieres hacer no puedo profe por que no puedo memorizar rpido
le dije que escribiera primero y si no poda yo le ayudara de esta manera realizamos un
lbum de dibujos que ellos mismos crearon.

Para adquirir un aprendizaje significativo fue muy importante la participacin activa por
parte de los estudiantes, la mayora de los estudiantes estuvieron en constante
comunicacin y mayor confianza fue muy importante la relacin entre compaeros.
Buscamos perseguir mejorar el respeto mutuo, es decir, que entre compaeros contribuya
al desarrollo de una identidad de las actividades.
Adems con la informacin que ya cuentan con ella ser vital para que el aprendizaje en
la escuela sea ms provechoso y significativo. Mediante el desarrollo del Proyecto socio-
productivo se logr optimizar el desarrollo de la relacin emocional y los estudiantes se
vieron muy interesados por seguir buscando el terreno donde se sembrara las diferentes
verduras.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N1

PROPIEDADES NUTRITIVAS DEL GUANO

Al principio nos organizamos toda la comunidad educativa y las y los estudiantes para
ubicacin del espacio geogrfico del contexto para salir a observar por grupos de trabajo
nuestro huerto escolar y las diferentes tareas designados por el maestro primeramente
buscamos el lugar correspondiente para la realizacin del huerto luego realizamos el
preparado del terreno con las medidas. Luego procedemos al trabajo del terreno,
limpiamos y desyerbamos el futuro terreno del huerto de cultivo y posteriormente
aporcamos el terreno para que sea ms suelto, una vez hecho el aflojamiento del terreno
propongo a que traiga estircol de vaca el cual es un abono orgnico y nutritivo para el
terreno que se va cultivar, y los estudiante mencionan tambin que puede ser vaca o
caballo y yo les respond que si puede traer ya es abono orgnico con cantidad de forforo
que mejora el suelo de produccin, barios se preguntaron porque ponemos abono

Y yo le respond cuantas veces plantan la papa en el terreno

Y Andrs responde muchas veces profesor

Y notaste la diferencia en la produccin

Andrs no profe aunque ahora produce poca cantidad y pequeas papas


Y yo le respond que se debe a que el terreno pierde fuerza en su fertilidad de
productividad. Ya que en cada plantacin se tiene que poner guano el cual fortalecer el
terreno y la productividad ser buena y en la cosecha la papa ser grande.

Despus doy a conocer de que se deber conseguir simillas para el almacigo de ella.

Pedro dijo yo tengo semillas de lechuga, y zanahoria.

Yo por su puesto le respond que puede traer el cual abaratara los costos de la compra de
las semillas.

Posteriormente nos reunimos para la plantacin de las semillas seleccionadas.

La actividad realizada nos permiti contar y estar en contacto con su realidad donde viven
las y los estudiantes puesto que nos permiti apropiarnos con ms facilidad la
identificacin de las propiedades nutritivas del guano animal en la produccin de cultivos.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 2

RECUROS NATURALES EN MI COMUNIDAD

Por un lado se hizo reflexin y anlisis de la importancia que cumplen los recursos
naturales renovables como no renovales en la comunidad.

Muchos estudiantes no conocan que eran los recursos renovables y no renovables

Adrin responde estn en nuestras narices pero otros aun eso no entendan de lo que
hablaba.

Adrin con ejemplos trata de explicar lo que eran segn sus conocimientos es todo lo que
est en nuestro alrededor o no Profe. Nelson.

Con ricas y muecas explique de que tiene razn adrin pero lo que es todo est dividido
en recursos renovables y no renovables dentro de un ecosistema

Maria responde entonces es muy rico nuestra comunidad en los recursos naturales

Y yo respondo si es rico en un aspecto ya que esta zona es una zona altiplnica y que
sus recursos aun estn intactos pero muy pobre en recursos renovables como platas
forestales

Felipe responde eso es cierto profe Nelson casi no hay nada en nuestra comunidad
aunque no tanto haci no
Yo les propona de que debemos plantar plantas forestales muchos se entusiasmaron con
la idea y cada uno dijo que traera pino, eucalipto.

Y de la misma manera estaba ah como recursos naturales nuestro invernadero con la


produccin de verdura y hortalizas

De esta manera demostramos una iniciativa en la cual participaron la mayor parte de los
estudiantes en plantacin de recursos renovables en la comunidad educativa.

Esta actividad realizada nos permiti abrirnos ms a su realidad que se encuentran las y
los estudiantes y se reflexion sobre la importancia que es dentro de la sociedad, el
respeto, valores y obligaciones. Con la comunidad.

Al regresar al aula realizamos una evaluacin de todo lo que hemos realizado durante la
actividad y en el aula anotamos todas las oportunidades que tenemos acerca de los
recursos naturales que estn en nuestro entorno de nuestra comunidad.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 3

LA LUZ COSMICA FORMADORA DE VIDA

Realizamos observacin en el contexto a cerca de la luz en el cosmos de la madre tierra


la cual cubre a todo el planeta lo cual fue interesante para los estudiantes

Surgieron muchas preguntas de parte de ellos sobre la luz del cosmos.

Virginia da una pregunta de que pasara si no ubira luz, mucho se espantaron de esa
pregunta.

Ramiro menciona de que no veramos nada a nuestro alrededor eso seria una respuesta
rpida.

Andrea menciona si no habra luz no habra vida.

Y poco a poco se acercaban a respuesta.

Yo como su profesor les di unas pautas de que las respuestas dadas estn casi cerca de
la respuesta.

Y los que era en realidad era de que la luz es muy importante en el ciclo de vida de
muchos seres orgnicos vivos que viven en el planeta
Demetria responde de que eso es cierto cuando sale el sol hace calor y hace calentar el
cuerpo.

Y esa luz se da mucha utilidad como calentar el agua y muchos dijeron que es cierto

Tambin la luz da vida vimos en el invernadero cuando se planta las verduras en que a
cierta temperatura la produccin se desarrolla establemente,

Y Rafael responde si es cierto yo plante plantas de tomate en mi casa pero no producan


y eso se debi a que no le llegaba la luz solar del sol y tambin el ambiente frgido que lo
quemaba en las altas temperaturas.

Rafael pero en el invernadero se ve que la produccin es normal.

Yo les digo a todos que necesitamos algo que nos cubra para habituarnos o no como la
ropa caliente en estas zonas.

Ramiro responde de que eso es cierto aqu ando abrigado pero cuando voy a Quillacollo
es insoportable y solo me pongo una polera

Yo respondo de que eso se debe a la adaptacin del clima.

Yo respondo de que tambin pasa en las plantas cuando un planta no se desarrolla


completamente, a que se debe se preguntaron alguna vez

Rafael es obio que de agua ,las plantas viven de agua Profe.

Yo es correcta la respuesta pero tambin hay otro factor indispensable y es la luz que
hace fotosntesis al estar en contacto con la planta

Muchos se asombraron que la luz tambin tiene una finalidad muy grande en la vida
auque mucha gente no lo toma en cuenta en el desarrollo.

Todos demostraron sus opiniones del proceso de la luz y quedaron convencidos

Yo de la misma manera suceder en el invernadero cuando mas cantidad de luz ms


rpida cera el desarrollo de la produccin.

Haci que hicimos iluminaciones improvisadas con electricidad en el invernadero para que
la produccin de verduras acelere

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 4


TRASFORMACION DELA MATERIA CON LA TEMPERATURA

Los cambios de los estados de materia es muy vital el cual ayuda mucho en una
produccin explicado de esa manera los estudiantes no entendan nada de lo que se
hablaba pero uno de ellos
Rogelio menciona es el agua no profesor por que lo vemos en estados cambiantes
Yo le respondo de que eso es la respuesta
Y que en en esta comunidad se lo ve muy usual esos cambios del agua
Alfredo menciona eso es cierto profe cuando nevada especialmente ya no es necesario ir
al rio a traer agua sino yo saco terrones como adobes y lo pongo el balde y despus de
unas horas tengo agua para tomar
Yo le digo a alfredo y ese estado que es
Muchos murmuraron que estado es
Sofa responde terrn o duro
Yo su respuesta estuvo cerca ese estado es el estado slido y pasa por otros estados
ms como el lquido y el gaseoso cuando se somete a una temperatura alta
Y con las explicaciones ya se dieron cuenta para el riego del cultivo del invernadero en el
cual Sofa trajo un terrn de hielo congelado y que otros fueron por agua en su galponeras
Y que Sofa pens para traer agua congelada y en el invernadero con la temperatura el
hielo se descongelo y tuvimos un riego natural para el cultivo.
Despus nos dirigimos al saln a socializar de la experiencia de trasformacin del agua
en sus tres estados y que eso abunda en la comunidad. La cual nunca ms olvidaron con
esa experiencia en la prctica.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 5

MEJORAMIENTO DE LOS SUELOS INFERTILES

Muchos estudiantes al hablar de la infertilidad de los suelos se pusieron a pensar ya que


una gran mayora de ellos se dedican a la produccin de papa sacaron ideas de ello pero
como podemos mejorar esa situacin cuando ellos ven de que ya no es lo mismo que
hace aos y se preguntaron a que se deba .
Rosmeri responde de que eso es natural es el ciclo de vida
Yo le respondo de que no es haci eso les puse con ejemplos cuando una persona trabaja
la tierra durante horas que ocurre.
Rafael menciona que uno se cansa debido al trabajo ,claro ni modo de que sea un robot
Yo respondo cuando uno trabaja demasiado uno se cansa, y de la misma manera sucede
en un terreno agotndo todos los nutrientes y por esa razn para una produccin de
papa necesita nutrientes y sino hay eso la papa va disminuir en su produccin .
Pedro y como podemos restablecer esos terrenos nuevamente profe a su estado natural
de antes .Yo no se puede restablecer a antes si podemos realizar un tratamiento de
descanso del terreno por dos aos en no plantar en el mismo lugar ,en el cual al tener
descanso recobrara las fuerzas no tanto haci como antes pero volbera a producir
Rosario pero abra otra forma .
Yo si claro pero con compuestos qumicos como la urea el cual tiene nutrientes
encenciales como el nitrgeno fosforo y otros los cuales tendrn afecto en el terreo
Yo tambin hay compuestos orgnicos los cuales tambin tiene efecto sobre el suelo
estril el cual mejora no tanto en su mayora pero lo har en pequea cantidad.
Con todas las explicaciones a cerca de los suelos estriles algunos ya tenan ese
problema en sus terrenos pero con esa explicacin e indagacin ellos tomaron mucha
conciencia con la madre tierra.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N 6


MANEJO DE LAS ENFERMEDADES

Las enfermedades fueron las que poblaron primeramente en el planeta con una breve
explicacin los estudiantes indagaron y formaron grupos de trabajo como que
enfermedades puede afectar al hombre en su medio y muchos tenan conocimiento de
esto porque mencionaron desde los ms sencillo hasta los ms complicados ya que esta
zono es altiplnica y mayor mente hay resfros o pulmonas por el frio intenso

Ramn mencion enfermedades de transmisin sexual las cuales son muy peligrosas
para las personas y una de las mas conocida es el sida

Yo pero ramn no sabia que esta enfermedad era a nivel mundial y las cuales hasta el
momento no tiene cura.

Rosa tambin pregunta que las enfermedades no solo tienen las persona sino tambin
las planta como la para que le entra kinchilla y la planta se muere

Yo le pregunto y como contrarresta o que medicamentos utilizas para curar la planta

Rosa se calla y me dice no hago nada lo que hago es sacar toda la plantacin infectada y
plantar nuevamente

Rafael menciona que nosotros lo cubrimos con mua el cual es como in insecticida efecto
para la planta en el cual la kinchilla desaparece de la planta y la planta se regenera y y
vuela su estado de produccin
Domingo responde nosotros lo asemos con insecticidas qumicos pero es muy caro el
insecticida haci que otras veces rociamos con la mua en estado lquido sobre la planta.

Las experiencias de cada estudiante demuestran que tienen conocimiento de las


enfermedades y que tambin saben tratarlas con insecticidas naturales los cuales son
ms efectivos sin daar la madre tierra.

5.- RELATO COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVA

5.1. Comparacin de la prctica educativa comparar como se enseaba antes y


como se ensea ahora

NELSON ROJAS: La iniciativa surge para trabajar este proyecto de las necesidades del
lugar viendo la realidad del contexto y de la unidad educativa Juan Jos Torrez
implementar los huertos escolares para el consumo de verduras en su alimentacin ya
que la comunidad es alejada de la ciudad lo cual les impide el abastecimiento de sus
verduras ya que algunos estudiantes vienen a pie de distancias muy alejadas en lo cual
pierden sus energas y a principio del ao dos mil catorce implementamos el proyecto
socio productivo La alimentacin y sus efectos en la salud y el rendimiento escolar, este
proyecto educativo lo aplicamos con las maestras y maestros de la unidad educativa
Juan Jos Torrez, los maestros con los que trabajamos son de las diferentes
especialidades tanto del nivel primario y nivel secundario, ya llegando al ao dos mil
diecisis todos los maestros que estuvimos en el Programa de Formacin
Complementaria de maestras y maestros de PROFOCOM de la tercera fase nos
reunirnos entre todos para socializar el proyecto sociproductivo de los hurtos escolares
con los padres de familia y hacer conocer la importancia de este proyecto para la
alimentacin de sus hijos en la unidad educativa, ya que en una mayora de los
estudiantes presentan la desnutricin crnica debido a la mala alimentacin por el poco
consumo de algunas verduras en el cual se ve tambin el bajo rendimiento escolar.

Es por esta razn que nos organizamos para la ejecucin del proyecto con los padres de
familia directora maestros y estudiantes, y en cuanto al plan bimestral se trabaj en base
a nuestro proyecto socio productivo por niveles articulando los campos de saberes y
conocimientos en las diferentes unidades educativas del ncleo.

Donde los padres de Familia estuvieron de acuerdo y decidieron colaborar con la


construccin de la muralla y preparado del huerto que se realiz en la Unidad Educativa.
Luego participamos en la preparacin del terreno conjuntamente las y los Maestros y
estudiantes del nivel primario para realizar el almacigo y plantacin correspondiente de las
verduras como ser: Lechuga, zanahoria, repollo, perejil, cebolla y otros. Sobre el cuidado
del huerto nos turnamos por cursos y durante este proceso, todos nosotros los Maestros
observamos como los estudiantes mostraban mucho inters, hacan con mucho
entusiasmo. Sacaban los pastitos, colocaban ms cerco, regaban todas las veces.

Como Unidad Educativa coordinamos con el personal del centro de salud, que colaboro
bastante en la experiencia, que muchas veces visitaba las familias, viendo la mala
alimentacin de los estudiantes y orientando en la educacin y salud de cada uno de
ellos, para lo cual haba esa cercana y disposicin de colaboracin.

Si tal vez hablando de nuestra experiencia con el PSP. Y con lo que estamos ahora con la
transicin las y los estudiantes ya vienen a la Unidad Educativa teniendo conocimientos
segn sus experiencias. Entonces como maestros tenemos que noms apoyar segn sus
conocimientos que tienen cada uno de las y los estudiantes tambin se podra hacer notar
que ningn estudiante viene con la mente vaca es decir que ya vienen con sus
conocimientos previos y a ello los maestros tenemos que apoyar en el desarrollo de sus
conocimientos ya apoyando con cosas reales que ellos mismos estn palpando.
Eso tal vez ha sido como una introduccin de la realidad y hablando de mis experiencias
puedo mencionar de la siguiente manera, que mi persona entraba o ingresaba al aula y
como en esa poca de la reforma educativa que el maestro era el que saba todo y que
mis estudiantes se podra decir que eran oyentes y yo era el que imparta conocimientos y
de esa manera tambin mi persona entraba al aula y directamente pona en el pizarrn el
ttulo del tema que quera desarrollar, entonces mis estudiantes hay mismo tenan que
acomodarse apoyndose con los mdulos que tal vez no estaban segn al contexto de las
y los estudiantes que a la vez mi forma de trabajo era formando grupos de aprendizaje
para de luego repartir mdulos que en ese tiempo llegaron con la reforma educativa,
como los mdulos no eran segn su contexto a veces no tomaba tanta importancia por
otro lado la evaluacin era mano escrita y no como ahora que los mismos estudiantes ya
se pueden evaluar (auto evaluacin) ya sea en las cuatro dimensiones del ser saber hacer
y decidir y es por esta razn hoy por hoy yo como estoy manejando el modelo educativo
dejo que mis estudiantes se auto evalen segn a su criterio o conciencia personal sin dar
razones por que esta nota.
5.2. Reflexin colectiva y dialgica a partir de los aspectos relevantes de las
experiencias individuales.

5.2.1. PROMOVER QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES SEAN CONSTRUCTORES DE


SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS

PROF NELSON

En cuanto a los conocimientos previos los educadores debemos priorizar de cada uno de
los estudiantes a partir de sus conocimientos nosotros vamos reforzando su aprendizaje
durante el desarrollo de los temas y como antes imponan los contenidos sin tomar en
cuenta las opiniones de las y los estudiantes ya que con este nuevo modelo se ve un
aprendizaje ms significativa ya que vienen con conocimiento previo desde su de su
realidad donde ellos viven el cual nos facilita en la comprensin de los contenidos en las
diferentes campos de conocimientos en su ambiente natural de las y los estudiantes.

PROF NELSON

Esto implica poner en prctica una pedagoga que valore y legitime los conocimientos y
saberes de cada una de la realidad tnicas ,culturales y lingsticas que componen
nuestra en nuestra sociedad en las que puedan expresarse libremente segn su
pensamiento ,tambin implica reconocer que todo nio y nia construye sus
conocimientos desde su infancia ,reconocindose as mismo ,en relacin a los dems y a
su medio ambiente en su proceso paulatino de desarrollo .Estos conocimientos expresan
saberes propios de la cultura en el cual est inmerso.

5.2.2. EL APRENDIZAJE ES ACTIVO Y PARTICIPATIVO EN LAS Y LOS ESTUDIANTES


A TRAVES DE LA UTILIZACIN DE LOS MATERIALES DEL CONTEXTO.

PROF NELSON
Si el aprendizaje no fuera activo y participativo se convierte en una enseanza montono
y aburrido, esta las y los estudiantes les gusta ms la actividad participativa y activa
hacen que los estudiantes sean ms activos y participativas en el des arrollo de los
contenidos, porque el aprendizaje no solo es memorizacin de informacin ms al
contrario, el aprendizaje es fruto de una construccin que el estudiante realiza a travs de
varios actividades.
PROF NELSON
Como podemos decir el dialogo es considerado como el medio ms importante en la
construccin de sus conocimiento tanto sociales, culturales.
Que esta est orientado a juzgar y actuar que incentivan la convivencia social
intercultural. En esta misma dimensin la formacin se hace cargo del desarrollo de los
valores individuales y colectivos que permite el desarrollo pleno de sus conocimientos de
las y los estudiantes. Es muy importante que el maestro realiza sus actividades
educativas mediante juegos recreativos se realizaba ms antes al comienzo de la clase
para luego despus de introducir el juego para introducir el contenido del tema que se
tiene que desarrollar

5.2.3 EL CONTACTO CON LA REALIDAD NOS AYUDA A IDENTIFICAR LOS


ELEMENTOS DE NUESTROS CONTENIDOS

PROF NELSON
Realizando las observaciones saliendo al contexto nos es de gran ayuda porque las y los
estudiantes se desenvuelven ms a partir de la realidad y al mismo tiempo partiendo
desde su realidad estamos valorando su conocimiento y de esta manera las y los
estudiantes entran ms en confianza en el desarrollo de la clase.

6.- PRODUCTOS Y RESULTADOS

6.1. PRODUCTOS

Elaboracin de Materiales a partir de los elementos del contexto, para el rea de bilogia
en el contenido de ecologa produccin de verduras y hortalizas.

Para la construccin del invernadero se procedi realizar modelos de maquetas de


invernadero en la cual se utiliz un cartn comn, marcadores, tijera, y mastn, el proceso
de elaboracin de los materiales.

Con este material se puede ensear de que en un invernadero puede albergar diferentes
variedades de verduras segn el promotor del diseo ya que se debe dar un tratamiento
especial hacia el suelo primeramente ya que en nuestro invernadero dio verduras de
cebolla, lechuga, rbano los cuales cada verdura dar nutrientes especficos al consumirla
en el organismo por el productor.

6.2. RESULTADOS
La maqueta del invernadero que fue un material indispensable se pudo explicar con
claridad que utilidades se le poda dar yen su propio contexto y que verduras se podran
cultivar.

Con la maqueta os estudiantes pudrieron asimilar para que era ya que muchos vean
invernaderos al ir a Cochabamba pero no saba para que era y que con esta maquetase
pudo explicar claramente que se hace con invernadero.

Los materiales son imprescindibles para la enseanza y aprendizaje se utiliza para las
situaciones educativas en las que se trabaja, los materiales educativos se convierten en
una estrategia metodolgica donde se adecua a su contexto y realidad de las y los
estudiantes.

7.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1. Conclusiones

Las principales dificultades en la implementacin de la sistematizacin y la


implementacin de la feria de las verduras en sus comidas, son la falta de la poca
participacin y compromiso de parte de los padres de familia

Existe una conciencia a nivel comunitario de que la alimentacin y nutricin escolar es til
para mejorar el rendimiento de los estudiantes.

Los huertos escolares que se realizaron en el Proyecto Socio Productivo son utilizados
como una fuente de abastecimiento de algunos productos para la preparacin de las
comidas.

Las y los Maestros, estudiantes y comunidad en general, estn conscientes de las


ventajas que representa tener una buena y adecuada alimentacin para lograr un buen
rendimiento escolar y tener el cuidado de la salud.

7.2 Recomendaciones
Las recomendaciones incorporan una serie de consejos puntuales destinados a mejorar la
implementacin de la estrategia de promocin de prcticas de alimentacin y preparacin
de alimentos propios de la comunidad en valores nutritivos con las diferentes verduras del
huerto escolar.
El municipio de Cocapata no responde a las solicitudes de informacin que se envan
desde las Unidades Educativas para apoyar las actividades donde se revaloricen las
Verduras del huerto escolar en la comidas de cada comunidad.

Del 100 % de la poblacin de la comunidad Educativa, que particip en este estudio de


sistematizacin, el 52% usan la produccin de su huerto en la Alimentacin
Complementaria Escolar.

Las y los Maestros recomiendan que los materiales educativos para los estudiantes,
debera complementarse con material visual, por ejemplo afiches, para que la informacin
este siempre visible en el aula y en otros ambientes de la escuela. Tambin complementar
con material audio visual, indican que hay estudiantes que no les gusta leer y que
lograran la reflexin a travs de un recurso audiovisual.
El taller de capacitaciones, debera ser ms prolongado. Otros Maestros opinan que las
capacitaciones deberan repartirse por temticas y hacerlas en diferentes fechas. Tambin
recomiendan que el proceso de capacitacin y actualizacin de conocimientos debiera ser
una prctica constante.