Está en la página 1de 7

Las capacidades complejas como contenido de la formacin

El desempeo de capacidades complejas se distingue por la convergencia y movilizacin de mltiples conocimientos y


saberes, se trata no slo de tener los conocimientos y saberes necesarios sino de poder usarlos en diferentes
situaciones. Esta capacidad es central en el desempeo tcnico, y refiere a la posibilidad de identificar y reconocer qu
conocimientos son tiles y/o pertinentes en distintos contextos.
Las ocupaciones tcnicas exigen ms que el dominio de conocimientos generales, capacidad de solucionar problemas y
tomar decisiones.
El desempeo profesional exige conocimientos especficos y sistemticos de las leyes que rigen los
fenmenos mecnicos, electrnicos, entre otros que se corresponden con las diversas especialidades de la educacin
tcnico profesional.
Exige asimismo la capacidad de organizar proyectos que integren diversas tecnologas; el tcnico electrnico o el
maestro mayor de obras tienen que aprender a integrar en un proyecto los recursos y conocimientos necesarios, desde
el diseo hasta la ejecucin, y tomar decisiones sobre ello. stas son las llamadas capacidades tcnicas y profesionales.
Finalmente, el desempeo laboral en puestos concretos supone que estas competencias se apliquen en circunstancias
reales en organizaciones productivas.
La identificacin de distintos tipos de procedimientos orienta la modalidad que debe asumir la enseanza de los mismos,
Valls (1996) propone la siguiente clasificacin:
Segn el nmero de componentes o pasos que intervienen. Mayor o menor complejidad.
Segn el grado de libertad a la hora de definir los pasos a seguir. Ms o menos estandarizado.
Segn el tipo de metas que se persiguen: generales o especficas.
Segn las caractersticas de las reglas que sustenta el procedimiento: heursticos y algortmicos.
Por ejemplo, la distincin entre algoritmos y heursticos apunta a diferenciar aquellos procedimientos que se basan en
una secuencia de pasos claramente establecidos, de otros que no especifican clara y completamente como hay que
actuar, y en consecuencia no garantizan la obtencin del resultado.
Las capacidades complejas se distinguen por su carcter heurstico; no se trata de una operacin o procedimiento
puntual que aplicado de la misma manera conduce al resultado esperado, pueden tener carcter genrico y requerir de la
movilizacin de habilidades de distinto tipo: analogas, intuiciones, inducciones, deducciones, transferencias de
conocimientos orientadas a la resolucin de distintos problema. Debe permitir evaluar la manera adecuada y el momento
oportuno de poner en prctica el bagaje de conocimientos y tcnicas de las cuales dispone.
Puede advertirse que aunque el desempeo competente requiera -tal como se plante- de la capacidad genrica de
identificar o reconocer los conocimientos y habilidades necesarios para la resolucin de cada situacin; su efectiva
resolucin exige movilizar conocimientos, habilidades, destrezas tanto de carcter general como especfico. As, en las
capacidades convergen por tanto conocimientos puntuales y amplios que contribuyen a la resolucin de problemas
prcticos.
La organizacin curricular de la Educacin Tcnico Profesional de nivel secundario

El trayecto formativo de la Educacin Tcnico Profesional se compone de cuatro campos curriculares

La idea de campo curricular remite a un conjunto de materias y/o experiencias formativas vinculadas con un
propsito formativo genrico. Los campos no se plantean como sectores aislados o sin vinculacin entre s; son
pensados como regiones del mapa curricular que comparten propsitos generales, modalidades de construccin del
conocimiento, relaciones con otras reas.

La Ley 26.058 identifica cuatro campos formativos en la estructura curricular de la formacin tcnica de nivel secundario:

Formacin General
Formacin Cientfico Tecnolgica.
Formacin Tcnica Especfica.
Prcticas Profesionalizante.

4
Los campos estn estrechamente relacionados con el tipo de capacidades que la modalidad aspira a desarrollar en los
alumnos, y con el tipo de conocimientos y experiencias formativas e integraciones que demandan su desarrollo.

Segn se define en el art. 21 de la Ley de ETP y se caracteriza en el apartado 14.4 de la Res 261/06 CFE los campos
que integran el trayecto formativo de las carreras de nivel medio tcnico son:

a. El campo de la formacin general es el que se requiere para participar activa, reflexiva y crticamente en los
diversos mbitos de la vida social, poltica, cultural y econmica y para el desarrollo de una actitud tica respecto del
continuo cambio tecnolgico y social. Da cuenta de las reas disciplinares que conforman la formacin comn exigida a
todos los estudiantes del nivel medio, de carcter propedutica.
a. El campo de la formacin cientfico-tecnolgica es el que identifica los conocimientos, habilidades, destrezas,
valores y actitudes que otorgan particular sostn al campo profesional en cuestin. Comprende, integra y profundiza los
contenidos disciplinares imprescindibles que estn a la base de la prctica profesional del tcnico, resguardan la
perspectiva crtica y tica, e introducen a la comprensin de los aspectos especficos de la formacin tcnico profesional
de que se trate.
a. El campo de formacin tcnica especfica: es el que aborda los saberes propios de cada campo profesional,
as como tambin la contextualizacin de los contenidos desarrollados en la formacin cientfico-tecnolgica, da cuenta
de las reas de formacin especfica ligada a la actividad de un tcnico, necesaria para el desarrollo de su
profesionalidad y actualizacin permanente. Comprende contenidos en funcin de capacidades que se ponen en juego
en la dinmica profesional y que estn ligadas a problemticas del ejercicio profesional en contextos socio productivos
especficos. As estos aspectos formativos posibilitan el desarrollo de saberes que integran tanto procesos cognitivos
complejos como de habilidades y destrezas con criterios de responsabilidad social.
a. El campo de formacin de la prctica profesionalizante: es el que posibilita la aplicacin y el contraste de los
saberes construidos en la formacin de los campos antes descriptos. Seala las actividades o los espacios que
garantizan la articulacin entre la teora y la prctica en los procesos formativos y el acercamiento de los estudiantes a
situaciones reales de trabajo. La prctica profesionalizante constituye una actividad formativa a ser cumplida por todos
los estudiantes, con supervisin docente, y la escuela debe garantizarla durante la trayectoria formativa. Dado que el
objeto es familiarizar a los estudiantes con las prcticas y el ejercicio tcnico-profesional vigentes, puede asumir
diferentes formatos (como proyectos productivos, micro emprendimientos, actividades de apoyo demandadas por la
comunidad, pasantas, alternancias, entre otros), llevarse a cabo en distintos entornos (como laboratorios, talleres,
unidades productivas, entre otros) y organizarse a travs de variado tipo de actividades (identificacin y resolucin de
problemas tcnicos, proyecto y diseo, actividades experimentales, prctica tcnico-profesional supervisada, entre otros).

La relacin entre campos y capacidades.

Los distintos campos curriculares se vinculan aunque de manera no exclusiva ni rgida- con distintos propsitos
formativos y el desarrollo de distintas capacidades y/o saberes. Si bien pueden identificarse nfasis y/o sesgos que
vinculan el desarrollo de ciertas capacidades prioritariamente en ciertos campos, no puede establecerse una relacin
unvoca entre capacidades y campos.

Vale la pena insistir en la imposibilidad de homologar campos y capacidades por un doble motivo: si se entiende que las
capacidades complejas requieren de la convergencia y movilizacin de distintos tipos de saberes para dar respuesta a
diferentes problemas y situaciones, se hace evidente la imposibilidad de establecer correspondencias directas entre
capacidades y campos; por el contrario es necesario enfatizar que la adquisicin de capacidades se alcanza a travs de
distintas instancias y dimensiones del proceso de formacin.

Por otra parte las demandas de una formacin integral reconocido como principio rector de la modalidad, exigen de la
integracin de conocimientos y saberes de distintos campos para el desarrollo de capacidades profesionales.

4
En ese sentido pueden identificarse:

Capacidades que se alcanzan en un espacio curricular determinado.


Capacidades que se alcanzan en un conjunto de espacios curriculares afines desde el punto de vista
formativo.
Capacidades que se alcanzan en cada ciclo de la Educacin Tcnica
Capacidades que se alcanzan como resultado del proceso integral de la educacin tcnico-profesional

Los contenidos de la Enseanza en la Escuela Tcnica


A diferencia de lo que ocurre en otras ofertas de nivel medio secundario, en que predomina un aprendizaje
conceptual, el ncleo central de los contenidos de los que un tcnico debe apropiarse en el transcurso de su
formacin lo conforman capacidades complejas. Dichas capacidades se integran de conceptos, informacin,
tcnicas, mtodos, valores, procedimientos, que le permiten actuar e interactuar en diversos contextos; y
suponen tanto el dominio de conocimientos y habilidades tcnicas propias de cada especialidad como el juicio
para discernir y aplicar los recursos ms convenientes en cada caso.

La modalidad no slo habilita para la continuacin de estudios superiores y/o la incorporacin genrica al mundo del
trabajo, sino que otorga un ttulo que habilita para el desempeo de una especialidad tcnica.

El documento. Proceso de Homologacin y Marcos de Referencia de ttulos y certificaciones de Educacin Tcnico


Profesional que figura como ANEXO a la Res. CFCyE N 261/06 relaciona el otorgamiento de un ttulo, con un proceso
de homologacin que contempla entre otros elementos- la definicin de un perfil profesional y la identificacin de una
serie de capacidades profesionales que los alumnos deben adquirir en el transcurso de su formacin.

El citado documento define en los siguientes trminos cmo se entiende el perfil profesional y las capacidades
profesionales:

El perfil profesional es la expresin ordenada y sistemtica, verificable y comparable, de un conjunto de funciones,


actividades y habilidades que un profesional puede desempear en el mundo del trabajo y la produccin. Permite definir
su profesionalidad al describir el conjunto de actividades que puede desarrollar, su campo de aplicacin y sus
requerimientos. El perfil profesional se refiere, pues, al conjunto de realizaciones profesionales que una persona puede
demostrar en las diversas situaciones de trabajo propias de su rea ocupacional, siendo una referencia fundamental,
aunque no la nica, para el proceso formativo. El perfil profesional tambin indica a los distintos actores del mundo del
trabajo y la produccin, cules son los desempeos competentes que se esperan de un determinado profesional,
constituyendo un cdigo de comunicacin entre el sistema educativo y el productivo

El mismo documento caracteriza las capacidades profesionales como:

Saberes complejos que posibilitan la articulacin de conceptos, informacin, tcnicas, mtodos, valores para actuar e
interactuar en situaciones determinadas en diversos contextos. Estos saberes complejos ponen en relacin el pensar en
una situacin particular con el material relevante de la misma.
A los efectos de entender la relacin que se establece entre las actividades, funciones, y habilidades definidas en el
perfil; y las capacidades profesionales; puede afirmarse que muchas de las actividades, funciones y habilidades que
integran el perfil profesional de las distintas especialidades constituyen capacidades complejas. Es por ello que interesa
profundizar en las caractersticas de las capacidades profesionales complejas como objeto privilegiado de enseanza en
las escuelas tcnicas.

Las capacidades complejas se caracterizan por:

4
Movilizar e integrar competencias fundamentales en relacin con problemas especficos del campo profesional.
Tales como la capacidad de comunicarse, de razonar matemticamente, de resolver problemas, de trabajar con otros,
de trabajar con informacin, de gestionar recursos.
Ser susceptibles a diversas contextualizaciones en funcin de las diferentes realidades sociales y productivas en
las que se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje.
Constituir resultados de aprendizaje que deben poder ser evaluados . Su formulacin incluye la identificacin de
las evidencias que permiten al docente, al propio estudiante y eventualmente a un tercero, elaborar un juicio
evaluativo fundado acerca de su adquisicin. En el proceso de aprendizaje, el desarrollo de las capacidades
profesionales requiere evidencias de distinta naturaleza que deben poder ser registradas para posibilitar el proceso de
evaluacin. Las formas de obtencin de estas evidencias deben adecuarse a la naturaleza de las capacidades que se
proponen alcanzar.
Ser transferibles a contextos y problemas distintos de aquellos que se utilizan para su desarrollo . La formulacin
y sobre todo la adquisicin de las mismas debe contemplar las condiciones de esta transferibilidad.

Entre los saberes que se movilizan en el desempeo de distintas capacidades complejas se identifican:

Conceptos y principios cientfico-tcnicos . Por ejemplo, conocimiento de los distintos elementos que componen
un sistema, sus principios de funcionamiento, etc. A este tipo de saberes se los llama declarativos, porque el sujeto
que los posee es capaz de expresarlos verbalmente, en forma oral o escrita.
Saberes tcnicos (reglas de accin, normas, criterios, secuencia de acciones y operaciones). A este tipo de
saberes se los llama procedimentales y se traducen en un hacer. Algunos de los procedimientos son tcnicas muy
normalizadas que deben seguirse estrictamente; otros, slo marcan lneas de accin o principios generales de
procedimiento.
Saberes prcticos. Saberes de la experiencia, saberes procedimentales que no derivan de teoras (reglas de
accin, precauciones, recorridos a seguir). Este tipo de saberes no siempre tiene fundamento explicito, se los utiliza tal
como los transmite la cultura de cada oficio.

Los propsitos formativos de la modalidadLa Ley de Educacin Tcnico Profesional en su artculo 4 define los propsitos
formativos de la ETP de la siguiente manera:

promueve en las personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes
relacionadas con desempeos profesionales y criterios de profesionalidad propios del contexto socio-productivo, que
permitan conocer la realidad a partir de la reflexin sistemtica sobre la prctica y la aplicacin sistematizada de la teora

Las caractersticas particulares de la escuela tcnica devienen del propsito que sostienen de manera exclusiva:
preparar para el desempeo laboral de tipo tcnico profesional.

Segn se establece en Ley N 26.058 son sus propsitos especficos:

ARTCULO 7 La Educacin Tcnico Profesional en el nivel medio y superior no universitario tiene como propsitos
especficos:

4
a) Formar tcnicos medios y tcnicos superiores en reas ocupacionales especficas, cuya complejidad requiera la
disposicin de competencias profesionales que se desarrollan a travs de procesos sistemticos y prolongados de
formacin para generar en las personas capacidades profesionales que son la base de esas competencias.
b) Contribuir al desarrollo integral de los alumnos y las alumnas, y a proporcionarles condiciones para el crecimiento
personal, laboral y comunitario, en el marco de una educacin tcnico profesional continua y permanente.
c) Desarrollar procesos sistemticos de formacin que articulen el estudio y el trabajo, la investigacin y la produccin, la
complementacin terico- prctico en la formacin, la formacin ciudadana, la humanstica general y la relacionada con
campos profesionales especficos.
d) Desarrollar trayectorias de profesionalizacin que garanticen a los alumnos y alumnas el acceso a una base de
capacidades profesionales y saberes que les permita su insercin en el mundo del trabajo, as como continuar
aprendiendo durante toda su vida

La Res.N 47/08 CFE ampla y le otorga mayor especificidad a dichos propsitos, caracterizando el tipo de formacin
pretendida. En la misma se seala que: La educacin tcnico profesional propicia trayectorias formativas que:

- garanticen una formacin integral pertinente a los niveles de la educacin secundaria y la educacin superior, a la par
del desarrollo de capacidades profesionales propias de cada nivel;
- integren y articulen teora y prctica y posibiliten la transferencia de lo aprendido a diferentes contextos y situaciones en
correspondencia con los diversos sectores de la actividad socioproductiva;
- contemplen la definicin de espacios curriculares claramente definidos que aborden problemas propios del campo
profesional especfico en que se est formando, dando unidad y significado a los contenidos y actividades con un
enfoque pluridisciplinario, y que garanticen una lgica de progresin que organice los procesos de enseanza y de
aprendizaje en un orden de complejidad creciente;
- presenten una organizacin curricular adecuada a cada formacin, a la vez que prevea explcitamente los espacios de
integracin y de prcticas profesionalizantes que consoliden la propuesta y eviten la fragmentacin;
- se desarrollen en instituciones que propicien un acercamiento a situaciones propias de los campos profesionales
especficos para los que se est formando, con condiciones institucionales adecuadas para la implementacin de la
oferta, en el marco de los procesos de mejora continua establecidos por la Ley de Educacin Tcnico Profesional.

Interesa detenerse en la idea de formacin integral que plantea la Ley de ETP y que recupera la Res. N 47/08 CFE, en
tanto resulta central tanto para circunscribir y delinear con claridad los propsitos y alcances de la formacin en la
modalidad, como para comprender los lineamientos de organizacin curricular e institucional planteados.

Es posible atribuir distintos sentidos al concepto de formacin integral (Gonzles Casas, 2006). Puede referir a la
articulacin y/o integracin de:

las mltiples facetas o dimensiones de los alumnos como personas que se ven afectadas o involucradas por el
proceso educativo: afectiva, intelectual, social, etc.
diversidad de puntos de vista, disciplinas o perspectivas que integran el objeto de estudio o aportan diferentes
miradas sobre el mismo.
Aspectos o dimensiones tericas y prcticas que son necesarias para responder a mltiples problemas.
entre conocimientos provenientes de distintos mbitos: acadmicos y del mundo del trabajo.

En el marco de la educacin tcnica profesional de nivel medio adquieren especial relevancia los grados de integracin/
oposicin entre conocimientos acadmicos y laborales, con los diversos sentidos que se asocian a esta dualidad bsica:
lo til/ lo intil; lo terico/ lo prctico; el conocimiento desinteresado al servicio del crecimiento personal; el conocimiento

4
ligado a la resolucin de problemas concretos y contextualizados; lo intelectual y lo manual; lo acadmico y lo productivo;
lo cientfico y lo tecnolgico.

La modalidad y grado de integracin entre lo acadmico y lo laboral, puede observarse en diferentes niveles de la oferta
formativa. En un primer nivel cmo se estructura la oferta de nivel secundario indica la opcin por grados y formas de
articulacin posibles. Tal como seala Raffe (2004) una pregunta clave para los responsables de las polticas educativas
es responder cmo debe relacionarse la educacin tcnica con la educacin acadmica. Estudios y relevamientos de los
ltimos aos en Europa y en Amrica (Fennegan, 2006; Raffe, 2004) coinciden en sealar la tendencia generalizada a
unificar la oferta y aumentar su polivalencia a travs de distintos mecanismos: adicionar/ integrar componentes
curriculares; unificar y vincular las orientaciones para reducir sus diferencias, favorecer mecanismos de pasaje entre
orientaciones, o el sistema conocido como de doble va que es el que impera en la Argentina para los tcnicos de nivel
medio. Este sistema permite a los egresados acceder tanto al mercado laboral como a la educacin superior. Segn
seala Fennegan (2006) en los ltimos aos se registra una revalorizacin del modelo de doble va, tradicional en
nuestro pas desde sus orgenes.

En segundo lugar a nivel del diseo curricular pueden contemplarse en mayor o menor medida, espacios y/o
modalidades de integracin entre conocimientos de tipo terico y prctico.

El documento Lineamientos y criterios para la organizacin institucional y curricular de la educacin tcnico profesional
correspondiente a la educacin secundaria y la educacin Superior que obra como Anexo de la Res. CFE 47/08
caracteriza la necesaria articulacin entre capacidades y conocimientos propios de los distintos campos; tanto para dar
respuesta tanto a propsitos propeduticos y de formacin ciudadana propios de la educacin secundaria, como tambin
para garantizar una buena formacin tcnica:

25. Existe una relacin sustantiva entre las capacidades a desarrollar desde la perspectiva de los diferentes campos
formativos; la formacin especializada y las prcticas profesionalizantes se desarrollan en consonancia y de forma
articulada con la formacin general y cientfico tecnolgica, de modo de atender al principio de la formacin integral,
considerado como eje central de la propuesta formativa de la escuela tcnica.
26. Esto es as porque la escuela tcnica procura una slida formacin general a fin de garantizar no slo los propsitos
propeduticos y de formacin ciudadana pertinentes al nivel de la educacin secundaria, sino porque sin ella no es
posible la formacin de un tcnico. De esta manera las escuelas tcnicas tienen la capacidad de emitir ttulo tcnico que
acredita tanto la formacin tcnico profesional como el cumplimiento del nivel de educacin secundaria; habilitar para la
matriculacin para el ejercicio profesional cuando as lo requieran leyes y reglamentos de las distintas jurisdicciones.
27. Las capacidades, definidas en la propuesta curricular, se alcanzan en distintos momentos y a travs de diferentes y
permanentes estrategias y actividades de interrelacin y articulacin entre los componentes que conforman la estructura
curricular. De ah la importancia y la necesidad de identificar claramente los espacios formativos relacionados con los
distintos campos que conforman las estructuras curriculares que implemente la escuela tcnica.

Por ltimo, a nivel del desarrollo curricular, en el transcurso de la experiencia formativa real que tienen los alumnos
puede analizarse si las actividades planteadas promueven o no la integracin de conocimientos de distinto tipo. Ideas y
prcticas habituales muy instaladas en las escuelas pueden interferir en las reales posibilidades de integracin que se
ofrecen a los alumnos: por ej. Si se identifica el taller con el lugar exclusivo de la prctica, donde se prueba aquello que
ya se vio en la teora; o en si se considera que la prctica slo debe presentarse con posterioridad a la teora. Ambos
casos muestran la intervencin de supuestos y principios que conducen a una organizacin de actividades que no
contribuye a una real integracin entre aspectos prcticos y tericos.

El respeto al principio de formacin integral responde no slo a las exigencias que se derivan del carcter propedutico y
general de la formacin, sino que resulta indispensable para atender a las demandas de la formacin de tcnicos.

4
La Modalidad Tcnico Profesional

Las escuelas tcnicas se distinguen de otras ofertas de educacin secundaria por el tipo de formacin que ofrecen a sus
alumnos, y por el otorgamiento de un Ttulo que habilita para el desempeo profesional.
Comparten con otras ofertas de nivel secundario los propsitos bsicos de la escuela media: preparar para la
continuacin de estudios superiores, para el ejercicio pleno de la ciudadana, y para la inclusin de los jvenes en el
mundo del trabajo.
El tipo de conocimientos y saberes que circulan por las escuelas, el otorgamiento de un ttulo tcnico profesional, el lugar
central de actividades de tipo terico-prctico, la presencia de talleres, de laboratorios y otros espacios formativos, de
maquinarias y herramientas de trabajo, la vinculacin con empresas o sectores del entorno productivo, la realizacin de
productos y/o la oferta de servicios, la jornada extendida, entre otras caractersticas confieren a estas escuelas
propiedades que las diferencian de otras ofertas de nivel secundario. Los ritmos, los espacios de enseanza, las
modalidades de interaccin entre docentes y alumnos, el clima de trabajo, el sentido de la tarea adquieren rasgos propios
que hacen que la experiencia de docentes y alumnos en estas escuelas, no sea equiparable a lo que sucede en otros
establecimientos de educacin secundaria.
Se recorren en este trabajo algunos de los rasgos de la modalidad; centrndose en aspectos peculiares de la oferta
formativa: sus propsitos, la organizacin institucional y curricular, el tipo de saberes y conocimientos que son objeto de
enseanza, y las caractersticas de espacios de enseanza como el taller, el laboratorio, y los entornos didctico
productivos.
Se opt por una presentacin en la que se intercalan textos normativos de reciente sancin que regulan, ordenan y
sistematizan distintos componentes y dimensiones de la ETP, con diferentes aportes tericos que permiten ampliar y
profundizar la comprensin de la modalidad.
Los textos normativos sobre los cuales se trabaja son:
La Ley N 26.058. Ley de Educacin Tcnico Profesional.
Res. N 261/06 CFE y ANEXO: Proceso de homologacin y marcos de referencia de ttulos y certificaciones de
educacin tcnico profesional.
Res. N 47/08 CFE: Lineamientos y criterios para la organizacin institucional y curricular de la educacin
tcnico profesional correspondiente a la educacin secundaria y la educacin superior.