Leer para aprender 1

Curso de apoyo a la calidad del egreso escolar

PAEPU/ 2015
Material adaptado de Mara Dibarboure.
 Lo que se dice
A leer y escribir se aprende en la escuela
Si los alumnos no comprenden lo que leen
no es mi problema
Si los alumnos tuvieran lectura comprensiva
no deberan tener problemas con los textos
de mi disciplina
Analizando el Problema
Por qu tenemos la percepcin de
Se lee y no se que en las mismas circunstancias
entiende antes se comprenda ms?

Se lee y no se se ensea a leer las diferentes

aprende de lo disciplinas escolares o se piensa
que se lee que basta con estrategias
generales?

Carlino, 2001 nos dice:

el aprendizaje de la lectura y de la escritura debe hacerse en
contexto en ocasin de enfrentar las prcticas de produccin
discursiva y consulta de textos propias de cada materia y con
el apoyo de quin domina y participa de esas prcticas
 CARLINO, 2003 no es sencillo leer disciplinas
por eso se trata de ser

docente inclusivo
docente que da la bienvenida a sus alumnos a la cultura
acadmica

que ensea a buscar en los textos lo que es necesario y

ofrece categoras de anlisis para interpretarlos como
miembro de una comunidad disciplinar.

desenvuelven las ideas que en los textos estn

condensadas
Tener presente, que cada rea del conocimiento
debe mirarse desde tres dimensiones

Cuerpo de
conocimiento

Saberes
disciplinares

Caja de
herramientas

Mtodo
Sintaxis Procedimientos
Formas de decir Habilidades
 Conocimiento cientfico

Entre pares Entre otros que

acadmicos no son pares

Texto Cientfico
Enseanza no
Papers
formal
Enseanza
formal Textos de divulgacin

Manuales
Textos pedaggicos Es diferente la
Textos didcticos intencin de
Textos de ciencia quien escribe
 Los textos de divulgacin
Blanco Lpez, 2004:
La divulgacin ha sido entendida de maneras muy diversas a lo largo
de la historia:

o en su concepcin ms simple, puede percibirse como la

vulgarizacin o popularizacin de un saber tcnico o especializado,
supuestamente ininteligible para los legos.

o desde una perspectiva ms lingstica, la divulgacin tambin

puede entenderse como una tarea de traduccin o interpretacin
entre registros diferentes de un mismo idioma: entre el propio de
cada disciplina y la variedad funcional ms general, al alcance del
pblico no especializado.

o desde una perspectiva ms discursiva y pragmtica (Calsamiglia,

1997) la tarea de divulgacin consiste en recontextualizar en una
situacin comunicativa comn (para una audiencia lega y masiva,
con medios diferentes, etc.) un conocimiento previamente
construido en contextos especializados (entre cientficos, con unos
instrumentos comunicativos especiales, etc.)
 Qu aprendemos?

Como noticia que permite trabajar

imanes, campo magntico etc.

Poblacin - ecosistemas especie

Funcin de relacin

Revista Muy interesante N 291 2010

 Los textos de
divulgacin para
nios
Coleccin EUDEBA
 Papers
Conocimiento original
Los textos escolares
Etapa de discusin

El conocimiento cientfico es
avalado por la comunidad y se
universaliza

La comunidad
educativa
elabora currculum

El conocimiento es transformado para ser

aprendido. Existen diferentes niveles de
transposicin
 Los textos escolares Los textos de divulgacin

En ambos casos hay

transformacin del conocimiento a comunicar

formas discursivas especficas en cada caso

En ambos casos , las especificidades se dan en pos de la

comprensin de otros

Alumnos en situacin Pblico en general

de escolarizacin
RECORRIDO:
revisar la diferencia entre informacin y conocimiento
prever acciones didcticas para ensear a leer para
aprender
caracterizar aspectos que refieren a los materiales de
ciencias naturales
orientar sobre la intervencin docente durante la lectura
compartida en el aula
 I.- INFORMACIN / CONOCIMIENTO
La funcin de
APRENDIZAJES de naturaleza diferente

CONOCER
como producto
de la evolucin
humana exige
CONOCIMIENTO desarrollar
sistemas de
cognicin que
no se
desarrollan en
forma natural .
INFORMACIN
La escuela
sus docentes-
deber revisar
en este
DATOS sentido sus
propsitos
 RELACIN : Informacin - Conocimiento

No se entiende como Es una construccin

ente autnomo; que depende del
Proviene de requiere de datos de sujeto. Bsicamente
la realidad. la realidad y de la nueva informacin
Se trata de estructuras interacta con la
un ente interpretativas del vieja informacin.
autnomo sujeto. Cuando sale del
Se suele decir sujeto es
procesamiento de la informacin para
informacin otros.

Actores varios
dependiendo del
escenario Fundamentalmente profesionales de la
educacin
II.- Aspectos didcticos a tener en cuenta

Material de lectura de
ciencias naturales

Orientar
Vocabulario LEER
Dnde leer especfico
REQUIERE DE
Cundo leer ESTRATEGIAS
Diversidad
Qu leer PARA SU
textual COMPRENSIN
Densidad
conceptual
DOCENTE ALUMNO
PARA QU LEER

para buscar informacin precisa o puntual

sobre algn tema o aspecto,
para aprender conceptos o ideas de la disciplina

CUNDO LEER

Cuando exista necesidad

DNDE LEER
qu se busca?
informacin?
construccin de conocimiento?
aprendizaje de estrategias?
III. Particularidades del texto y su contenido

BIOLOGIA QUMICA FSICA

Tecnicismo Relativa presencia de Relativa presencia de

(muchas palabras tecnicismos, pero con tecnicismos, pero con
nuevas) palabras comunes y palabras comunes y
Caracterizaciones significados diferentes. significados diferentes.
Clasificaciones Fuerte soporte emprico Fuerte presencia de
(regularidades) magnitudes que se
Presencia de modelos relacionan. Expresiones
mas all de la conceptuales en formato
percepcin algortmico

Palabras particulares
Y en todos. Formas especiales de decir las ideas,
Diversidad textual.
Los verbos:
lenguaje cotidiano - lenguaje cientfico
SOBRE LAS PALABRAS
EN LOS TEXTOS CIENTFICOS APARECEN TRMINOS
PROPIOS, palabras inventadas por la ciencia que solo tienen
significado en ese contexto. (Hbitat, Hibernacin, Fotosntesis,
Combustin.
GENERALES, que tienen ms de un significado y que en general en el
contexto cientfico dicho significado no coincide con el de la
vida corriente. (Fuerza, energa, trabajo, mezcla, compuesto)

SOBRE LOS TIPOS DE ENUNCIADOS

Definiciones, descripcin de evidencias, explicaciones , interpretaciones,

argumentos, teoras, leyes, hiptesis, clasificaciones, mecanismos, etc

DIVERSIDAD TEXTUAL

Dibujos, esquemas, conos, representaciones, cdigos, imgenes,

cuadros
 EN RELACIN A CMO SE EXPRESAN LAS IDEAS

datos o evidencias, La luz se propaga en lnea recta

elementos que surgen de la La sal de disuelve en el agua
percepcin;

descripcin, La litosfera es la capa ms externa de la tierra,

se detallan los elementos o es de roca rgida y quebradiza. Abarca tanto la
partes que conforman aquello que corteza como la parte ms externa del manto.
se describe;
proceso, En una laguna, podemos encontrar la siguiente
supone pasos, etapas, donde hay cadena trfica: las algas son comidas por las pulgas
un principio y un fin y donde en de mar, estas por el sabalito y este a su vez por la
cada etapa ocurre algo; tararira.

mecanismo, Dada una botella con un globo unido en su extremos.

cmo ocurre el proceso, de algn Cuando el aire en el interior de la botella se calienta,
modo lo describe aumenta el volumen y por tanto el globo se infla.

ley, Lavoisier encontr que en un sistema cerrado, la

regularidad de un determinado masa total del sistema se mantiene constante
hecho o fenmeno independientemente de las transformaciones
qumicas y fsicas que se produzcan.

teora, La teora del Big Bang es la teora ms aceptada

enunciado terico que da cuenta sobre el origen del universo. Se trata de una teora
de evidencias sobre un tema y porque adems de explicar las evidencias que
predice otras tenemos, tambin ha predicho evidencias nuevas.
 Sobre la diversidad textual...
FORMAS EN QUE APARECE LA INFORMACIN

Las ilustraciones
Describen situaciones o
fenmenos basndose en la
capacidad humana de procesar
la informacin visual y su ventaja
frente a los textos escritos en la
estimulacin de modelos
mentales.
Biologa de Alexander
Las ilustraciones en los textos

Explicar las situaciones

descritas. Esto es, en este caso
las ilustraciones no slo
muestran el mundo sino que lo
transforman con la intencin de
evidenciar relaciones o ideas no
evidentes por s mismas, a fin
de facilitar su comprensin por
parte del lector.
 25

evaporacin
Hay que distinguir cuando
la imagen va en paralelo
la imagen y texto suman
la imagen habla por s sola
Leyendo imgenes
Las ilustraciones que favorecen la comprensin segn
Levie y Lentz (1982, 371) son las que:

aportan al texto escrito,

expresan muy bien lo que el texto dice y

aportan con mayor eficacia la informacin

extralingstica.
 aportan al
texto escrito

Harcourt Ciencias

Las ranas crecen y cambian (Harcourt Ciencias 2000)

Las cras de las ranas son muy diferentes a las ranas adultas. Las
cras salen de huevos y comienzan su vida en el agua.
Respiran por medio de branquias. Las branquias son parte del
cuerpo que absorben oxgeno del agua.
A medida que crecen, las cras cambian. Con el tiempo, se le forman
pulmones. Una vez que tienen pulmones, las branquias comienzan
a desaparecer. Luego desarrollan otras partes del cuerpo para
ayudarlas a vivir en tierra. Las ranas adultas pasan la mayor parte
del ao en la tierra cerca del agua.
Expresan muy bien lo que el texto dice
Aportan con
mayor eficacia
la informacin
extralingstica
Harcourt Ciencias
 FUNCIN DE LAS ILUSTRACIONES EN LOS TEXTOS.

Para qu se emplean las imgenes, en qu pasajes del texto se sitan, etc.

Evocacin, definicin, aplicacin, descripcin, interpretacin, problematizacin.

Grado de complejidad que presentan las imgenes:

Fotografa, dibujo figurativo, dibujo esquemtico, signos

Qu se puede hacer con las imgenes

Referencias mutuas entre texto e imagen.
Ayudas para la interpretacin

Textos incluidos dentro de las ilustraciones

Caracterizacin desde el punto de vista cientfico de las situaciones
representadas en las imgenes
IV. Pensando en la enseanza

Planificar situaciones de lectura compartida

Conocer las caractersticas del texto que vamos a

utilizar para prever intervenciones

Leer en forma colectiva en el aula en tramos

previamente seleccionados

Considerar la doble agenda :

avanzar en la comprensin del contenido de lo
que est escrito y
considerar estrategias para facilitar la
comprensin de la lectura.

Prever formas de indagar sobre la comprensin lectora.