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ESTRATEGIA DIDCTICA

Una estrategia didctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y


orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria
requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo
son responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de
acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias
cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar
fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma
con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de
una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.
Tcnica de enseanza. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como
un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de
un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas
delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso particular de que se
vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia.
Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una
secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las tcnicas
determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente
cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando
ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el procedimiento lgico y
con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la tcnica es que sta incide
en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentacin al inicio
del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo.
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
Especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se
trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del
grupo.

Didctica segn armando Zambrano.

La pedagoga y la didctica integran dos campos cuya naturaleza, medios y finalidades, reflejan
movimiento de la libertad, pues sta es autodeterminacin. Hija del pensamiento moderno, la
pedagoga busca comprender las finalidades de la educacin. Producto de la sociedad de control, la
didctica fija sus lmites en el aprendizaje. Estos dos conceptos develan, por su naturaleza, fuertes
tensiones, diferencias y relaciones. En este artculo se esbozan ciertas nociones de la configuracin
de estos conceptos y se sitan algunas ideas en la urgencia del debate contemporneo.

La didctica deviene un campo de estudio debido a la investigacin sobre la enseanza de las


ciencias, la matemtica, el lenguaje. Producto de esta actividad ella produce conceptos claves para
su operacionalizacin transposicin didctica, contrato didctico, situaciones didcticas y
objetivo obstculo. El concepto inicial de la didctica fue el de representacin mental de los
objetos de conocimiento. Esta perspectiva, inicialmente, apuntaba a esclarecer las representaciones
que los alumnos hacan de los conocimientos pero, posteriormente, fue dejado de lado y en su lugar
se adopt el de concepciones de conocimiento, que est ms cerca de la idea sobre un conocimiento
dado, especialmente en el mbito del conocimiento cientfico. Establecida en el campo francfono,
sus conceptos se desplazan al mbito anglosajn y espaol, regiones que van a renovar todo el
inters por la didctica de las ciencias y dejar de lado la pedagoga. As emerger, en el campo
anglosajn, el concepto de modelo mental y el de conocimiento didctico del contenido, el de
conocimiento cientfico del profesor, el de concepciones de conocimiento en los alumnos, etc. Este
abanico de nociones enriquece el campo didctico y esto se expresa en el mbito nacional. Por
ejemplo, la existencia de grupos de investigacin en didctica de las ciencias sociales, didctica de
las ciencias, didctica de las matemticas, didctica del lenguaje, didctica de la educacin fsica.
Los diversos grupos de didctica de las ciencias y del lenguaje se nutren de las corrientes espaolas
y anglosajonas mientras que los de la corriente de las matemticas.

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Dado que la didctica hace referencia a los procedimientos y tcnicas de ensear aplicables en todas
las disciplinas o en materias especficas, se le ha diferenciado en didctica general y didctica
especfica o especial.

Algunos conceptos que sobre Didctica General se han planteado diferentes autores expertos
en el tema son:

De acuerdo con Fernndez/Sarramona/Tarn:


La didctica es la rama de la pedagoga que se ocupa de orientar la accin
Educadora sistemtica, y en sentido ms amplio: Como la direccin total del
Aprendizaje es decir, que abarca el estudio de los mtodos de enseanza y los recursos que ha de
aplicar el educador o educadora para estimular positivamente el aprendizaje y la formacin integral
y armnica de los y las educandos.

Fernndez Huerta:
La didctica especial tiene un campo ms restringido que la didctica general, por cuanto se limita a
aplicar las normas de sta, al sector especfico de la disciplina sobre la que versa.

Stoker:
"La didctica general plantea las cuestiones generales de toda la enseanza comunes a todas las
materias, intenta exponer los principios o postulados que en todas las asignaturas se presentan y que
ha de ser objeto de consideraciones fundamentales"

KarllteinTomachewski: plantea que la teora general de la enseanza se llama didctica.

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