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HISTORIA
Gua de estudio
gobBsAs
SECRETARA DE EDUCACIN
Programa Educacin Adultos 2000
Coordinador pedaggico:
Lic. Roberto Marengo
Equipo tcnico-pedaggico:
Lic. Valeria Cohen
Lic. Daniel Lpez
Lic. Norma Merino
Lic. Noem Scaletzky
Lic. Alicia Zamudio
HISTORIA
Gua de estudio
gobBsAs
SECRETARA DE EDUCACIN
ndice
HISTORIA
PRESENTACIN DE LA MATERIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Programa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Pelculas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
CMO ESTUDIAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Qu contiene este gua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Recomendaciones para organizar su estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Actividades de anticipacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
UNIDAD 1:
PROCESOS DE SEDENTARIZACIN Y GENERACIN DE EXCEDENTES ALIMENTICIOS 13
1.1. Las primeras sociedades humanas: de la cultura paleoltica a la neoltica. . . . . 13
1.2. La invencin de la agricultura, la produccin de excedentes alimenticios
y los primeros asentamientos urbanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Actividades de integracin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
UNIDAD 2:
DIFERENCIACIN SOCIAL Y ORGENES DEL ESTADO EN LA ANTIGEDAD . . . . . . . 29
2.1. Los orgenes del Estado en la antigedad:
divisin del trabajo y diferenciacin social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.2. Los estados teocrticos: ciudades estados y estados centralizados. . . . . . . . . . 33
Actividades de integracin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
UNIDAD 3:
CIVILIZACIONES AGRARIAS CON DESARROLLO URBANO Y ESTATAL . . . . . . . . . . . 39
3.1. Civilizaciones agrarias con desarrollo urbano y estatal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3.2. El Cercano Oriente Antiguo: Egipto y Mesopotamia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
3.3. Las civilizaciones americanas: Incas y Aztecas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Actividades de integracin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
UNIDAD 4:
SOCIEDADES ESCLAVISTAS Y TRANSICIN A LA SOCIEDAD FEUDAL . . . . . . . . . . . 55
4.1. Las sociedades esclavistas en el Mediterrneo occidental:
aspectos sociales y econmicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
4.2. Las formaciones polticas en Grecia y Roma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
4.3. El fin de las sociedades antiguas y la transicin al feudalismo. . . . . . . . . . . . . 67
Actividades de integracin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Historia A PRESENTACIN 3
UNIDAD 5:
DESARROLLO Y CRISIS DE LA SOCIEDAD FEUDAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
5.1. La sociedad feudal: aspectos sociales y econmicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
5.2. Lo rural y lo urbano en la sociedad feudal.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
5.3. La crisis del orden feudal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Actividades de integracin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Historia A PRESENTACIN 5
ALGUNOS CONCEPTOS PARA TENER EN CUENTA
En las unidades de esta Gua encontrar los contenidos del programa organi-
zados de acuerdo con el enfoque que le anunciamos en la Presentacin de
Historia A. Para comprender mejor este enfoque le presentamos aqu algunos
conceptos generales que lo ayudarn en su estudio.
Los contenidos que usted estudiar se presentan como procesos histricos.
Ellos nos permiten acercarnos a la Historia como si fuera una pelcula en la
que los protagonistas actan de acuerdo a intereses diversos, resolviendo con-
flictos y buscando soluciones para sus necesidades.
A diferencia de los hechos histricos, que son datos puntuales (por ejemplo,
la cada de Roma en manos de los pueblos brbaros), los procesos nos per-
miten comprender las razones por las cuales suceden las cosas, qu intereses
estaban en conflicto, cmo se resolvieron. En consecuencia, si bien es impor-
tante recordar algunos hechos, lo fundamental es que usted pueda com-
prender y explicar los procesos histricos.
Asimismo, los procesos histricos estn protagonizados por sujetos sociales.
Muchas personas asocian la Historia con el accionar de hombres destacados
(hroes, prceres, reyes, presidentes); sin embargo, la accin de esos hombres
no alcanza para comprender los procesos histricos. Para la comprensin de
los procesos debemos tener en cuenta los intereses de todos los sectores
sociales que conforman una sociedad, sus necesidades y sus conflictos. Como
ejemplo de sujetos sociales podemos citar a los obreros, los estudiantes, los
campesinos, los empresarios, los terratenientes, los desocupados, etc.
Otro concepto importante en este enfoque es el de cultura. Entendemos por
cultura todo aquello que produce una sociedad; desde las cosas materiales
como herramientas y tecnologa, hasta sus creencias religiosas, sus costumbres,
su arte y su modo particular de ver la vida. Cada una de las sociedades que
estudiar tiene su propia cultura y es importante que usted pueda reconocer y
distinguir las diversas culturas para comprender mejor las acciones de los
sujetos sociales.
Por ltimo queremos destacar el concepto de cambio en la Historia, pues
debido a la accin de los sujetos sociales, motivados por sus intereses y con-
flictos, se producen transformaciones que van modificando el modo de orga-
nizar las sociedades y por lo tanto la vida de las personas.
En suma, los contenidos de la Gua estn organizados como procesos hist-
ricos protagonizados por sujetos sociales que con su accionar producen
cambios en la sociedad y en la cultura de cada pueblo.
UNIDAD 2:
DIFERENCIACIN SOCIAL Y ORGENES DEL ESTADO EN LA ANTIGEDAD
2.1. Los orgenes del Estado en la antigedad: divisin del trabajo y diferenciacin social.
2.2. Los estados teocrticos: ciudades estados y estados centralizados.
UNIDAD 3:
CIVILIZACIONES AGRARIAS CON DESARROLLO URBANO Y ESTATAL
3.1. Civilizaciones agrarias con desarrollo urbano y estatal.
3.2. El Cercano Oriente Antiguo: Egipto y Mesopotamia.
3.3. Las civilizaciones americanas: Incas y Aztecas.
UNIDAD 4:
SOCIEDADES ESCLAVISTAS Y TRANSICIN A LA SOCIEDAD FEUDAL
4.1. Las sociedades esclavistas en el Mediterrneo occidental:
aspectos sociales y econmicos.
4.2. Las formaciones polticas en Grecia y Roma.
4.3. El fin de las sociedades antiguas y la transicin al feudalismo.
UNIDAD 5:
DESARROLLO Y CRISIS DE LA SOCIEDAD FEUDAL
5.1. La sociedad feudal: aspectos sociales y econmicos.
5.2. Lo rural y lo urbano en la sociedad feudal.
5.3. La crisis del orden feudal.
Historia A PRESENTACIN 7
Bibliografa
La bibliografa que usted deber utilizar es la siguiente:
Alonso, Elisalde y Vzquez Historia. La Antigedad y la sociedad feudal.
Editorial Aique. Buenos Aires, cualquier edicin.
Los textos que aparecen dentro de las actividades son tambin fundamentales
y complementan el uso del material bibliogrfico.
Pelculas
La inclusin de pelculas en las actividades de esta Gua tiene por finalidad
facilitar la comprensin de algunos conceptos a travs de la imagen. En las
pelculas que le proponemos ver podr encontrar reconstrucciones de distintas
pocas histricas que abordan temas tales como la lucha por la supervivencia
en La guerra del fuego, el problema de la esclavitud en Espartaco y la relacin
entre la Iglesia y la cultura medieval en El nombre de la rosa.
En las actividades de la Gua no deber realizar un trabajo especfico con las
pelculas. La sugerencia de verlas tiene por finalidad ayudarlo a recrear las
sociedades que est estudiando.
La guerra del fuego. Es muy importante para conocer y comprender las carac-
tersticas fundamentales de la cultura paleoltica. Es un complemento de la
informacin que se encuentra en la Gua de Estudios y en el libro de texto.
Espartaco. Profundiza la problemtica de la esclavitud y ampla la informa-
cin sobre la sociedad romana.
El nombre de la rosa. Muestra algunos escenarios de la sociedad medieval y
profundiza en el conflicto entre la Iglesia y el conocimiento.
Historia A PRESENTACIN 9
Procure ubicar los procesos histricos en el tiempo.
Distinga cules son los sujetos sociales que protagonizan cada proceso hist-
rico.
Distinga las caractersticas culturales de cada sociedad.
Actividad de anticipacin.
El objetivo de esta actividad es ayudarlo a comprender algunos de los con-
ceptos mencionados en la introduccin a esta Gua de estudio. Estos son:
hechos y procesos histricos, sujetos sociales y cambio en la Historia. Para
ello:
c. Para reflexionar:
1. Podra explicar los hechos del 19 y 20 de Diciembre sin remontarse al proceso que
los gener?
2. Si tuviese que contarle esta historia a un extranjero recin llegado al pas, alcan-
zara con mencionar slo a De la Ra y Menem?
Los procesos histricos son el producto de diversas acciones realizadas por hom-
bres y mujeres con intereses diversos, que actan en funcin de resolver un con-
flicto. Cada proceso es el resultado de un conjunto de factores que se combinan
de determinada manera y cualquier variacin en esa combinacin modificara el
proceso resultante.
Historia A PRESENTACIN 11
12 EDUCACIN ADULTOS 2000 Historia
1
UNIDAD 1
UNIDAD
Historia A UNIDAD 1 13
En segundo lugar est nuestro pensamiento. Nuestra inteligencia nos permite
mucho ms que reproducir un mismo comportamiento, como hacen los ani-
males. Los humanos podemos crear objetos e ideas. Para ello contamos con un
lenguaje complejo que nos permite pensar y comunicar palabras, emociones y
abstracciones, como por ejemplo los smbolos matemticos, las representa-
ciones artsticas, las filosficas o las religiosas. En suma, tenemos la capacidad
para crear una cultura.
Finalmente tenemos la capacidad de organizarnos socialmente. Muchos ani-
males viven en grupo o manadas, en las que tienen una jerarqua de machos o
hembras dominantes. Pero los humanos nos organizamos de formas mucho
ms complejas ya sea que vivamos en tribus, etnias, ciudades o Estados.
Tenemos actividades diferentes, pertenecemos a sectores sociales diferentes,
delegamos funciones en otros, organizamos asociaciones, sindicatos, empresas.
Como decamos al principio, para llegar a este punto de ser humanos,
debimos evolucionar.
Ahora, trabajaremos el largo proceso mediante el cual el hombre dio sus pri-
meros pasos hacia la humanizacin. Esos primeros pasos en la historia del
hombre se conocen como perodo o cultura paleoltica.
Actividad n 1
La vida en nuestro planeta existe hace millones de aos. Se trata de un largo y muy lento
proceso de evolucin de las diversas formas de vida tanto animales como vegetales.
Entre las formas de vida animal, la que nos interesa especialmente en Historia es la evo-
lucin del hombre.
El objetivo de esta actividad es conocer los orgenes del hombre, para ello:
Historia A UNIDAD 1 15
b. Relea el texto y subraye las ideas principales.
c. Utilizando la informacin que le brinda el texto responda las siguientes consignas:
1. Explique que es el proceso de hominizacin.
2. Describa los cambios que se produjeron en la estructura fsica de los homnidos.
3. Indique las posibles razones que dieron lugar al proceso de hominizacin.
4. Explique con sus palabras qu es la teora de la evolucin.
Actividad n 2
Todos los seres humanos tenemos las mismas necesidades bsicas: alimentacin, abrigo,
proteccin. Lo que nos diferencia es el modo que tenemos de satisfacerlas que adems,
varan segn las pocas pero tambin segn los lugares y los pueblos.
En la actualidad, la mayora de los seres humanos vivimos en sociedades muy complejas.
Tenemos acceso a tecnologas que nos permiten no depender tanto de la naturaleza: la
luz elctrica, el gas, el agua corriente, el telfono, los combustibles, las mquinas.
Pero en los orgenes de la humanidad las cosas eran muy diferentes. Los primeros
grupos humanos que habitaron el planeta dependan completamente de la naturaleza.
En el texto de la Actividad n 1 explicamos los orgenes del hombre.
Historia A UNIDAD 1 17
Actividad n 3
c. Por qu las obras de arte que produjeron estos hombres implican un cambio en su
pensamiento?
Actividad n 4
Con los textos de las actividades anteriores usted se inform sobre las diversas carac-
tersticas de la cultura paleoltica.
Para ello le solicitamos que haga una lista con las actividades que una horda podra rea-
lizar en un da de sus vidas. Para hacerlo, tenga en cuenta la informacin que trabaj
hasta el momento: la tecnologa que usaban, de qu se alimentaban, cmo obtenan sus
alimentos, dnde y cmo vivan, cmo eran los vnculos entre los miembros de la horda,
las actividades artsticas que hacan y qu tipo de lenguaje utilizaban.
A modo de ejemplo:
Actividad n 5
Historia A UNIDAD 1 19
Aunque para esta poca todava no haban inventado la agricultura, la posibilidad
de almacenar granos silvestres, les permita tener alimentos en los tiempos de
escasez. Adems los cereales aportaban ms nutrientes y caloras que otros vegetales.
Sumado al descubrimiento de las ventajas de los cereales, aquellos hombres tam-
bin aprendieron a domesticar algunas especies animales como los carneros.
Para esta poca, las tribus de la regin seguan siendo nmades y an dependan
de la caza, la pesca y la recoleccin. Sin embargo el territorio que recorran
qued limitado a espacios ms reducidos. Rodeados de desierto, con algunos
animales que trasladar y con ms utensilios para cargar, tuvieron que limitar sus
movimientos. Sus asentamientos comenzaron a ser ms estables, es decir
que se modific su patrn de nomadismo.
Este proceso que se inici en Medio Oriente se reprodujo en otras regiones. En
diferentes lugares y en pocas distintas, algunos grupos nmades comenzaron
a asentarse, domesticar animales y utilizar los granos de los cereales silvestres.
As ocurri en el valle del Ro Nilo, en frica y mucho tiempo despus en
Amrica. De este modo, la organizacin social y la cultura propias del paleol-
tico, comenzaron a transformarse dando lugar a una nueva forma de vida: la
cultura neoltica.
1. Enuncie los cambios que comenzaron a producirse en Medio Oriente hace aproxi-
madamente 12.000 aos.
2. Segn la informacin del texto y del mapa en qu regiones del mundo se produ-
jeron estos cambios y en qu poca?
Historia A UNIDAD 1 21
Actividad n 6
El origen de la agricultura
Desde el momento en que los seres humanos descubrieron el valor de los cereales
silvestres hasta que fueron capaces de cultivarlos, probablemente hayan pasado
unos 2000 aos.
Durante ese tiempo, los seres humanos tuvieron la posibilidad de observar el
ciclo vital de estos vegetales: la formacin de las semillas, su germinacin en
contacto con la tierra y el agua, el crecimiento de nuevas plantas y la formacin
de nuevas semillas.
Algunos historiadores y arquelogos creen que probablemente hayan sido las
mujeres quienes descubrieron que seleccionando y plantando semillas era
posible obtener nuevas plantas. Este proceso se denomina domesticacin de
plantas, o sea, transformar en cultivos a las plantas silvestres.
Pero por qu creen que fue un descubrimiento femenino? Los especialistas
piensan que mientras los hombres salan a cazar y a recolectar alimentos, la
mayora de las mujeres se quedaba a cuidar los asentamientos, a los nios y a los
ancianos de posibles depredadores.
Mientras estaban all tenan la posibilidad de observar el proceso de crecimiento
de las platas. Recordemos que durante esos 2000 aos de transicin a la cultura
neoltica, la recoleccin de granos y los primeros pasos en la agricultura convi-
vieron con la caza, la pesca y la recoleccin como fuentes de alimento.
Para que la agricultura fuera posible, estos grupos humanos debieron asentarse
en zonas cercanas a fuentes de agua, ya sea ros o cenotes, para poder regar sus
cultivos.
Cuando lograron dominar las tcnicas de cultivo y de riego, su subsistencia dej
de depender de la caza y la recoleccin. De este modo inventaron la agricultura.
Dejaron de ser depredadores para transformarse en productores.
Otro cambio en la produccin de alimentos fue la posibilidad de domesticar
animales, de los que fundamentalmente obtenan leche y en menor medida
carne. Es probable que ciertos animales herbvoros como las cabras se acercaran
a los campos para comer los rastrojos de los cultivos y a veces granos sobrantes.
Ofrecindoles comida y agua, las comunidades neolticas, pudieron domesticar
animales para complementar su dieta.
3. Qu significa que los hombres del neoltico dejaron de ser depredadores y se trans-
formaron en productores?
Actividad n7
Historia A UNIDAD 1 23
la propiedad privada sino el derecho de uso o usufructo de los recursos natu-
rales como la tierra, el agua, los bosques.
Ahora bien, la aldea era mucho ms que un conjunto de casas pues implicaba
una nueva forma de organizacin social.
Las comunidades neolticas estaban organizadas por lazos de parentesco, es
decir grandes grupos familiares que crean tener un antepasado en comn.
Todos los miembros de la aldea estaban emparentados en algn grado aunque
fuese muy lejano. Pertenecan a un mismo clan o grupo de parentesco.
Otro aspecto de la organizacin social es quin tomaba las decisiones. En una
aldea neoltica haba que decidir cosas como dnde se construye, cmo se riega,
qu parcela cultiva cada familia, dnde se almacenan los granos, quin pastorea
a los animales. Este tipo de decisiones probablemente las tomaban los
ancianos, quienes tenan la experiencia y la sabidura para organizar los asuntos
de la comunidad. Se trataba de una sociedad de jefatura en la que el poder de
decisin estaba en manos de los mayores.
Otra caracterstica importante de estas comunidades es el desarrollo del pensa-
miento simblico, que haba comenzado a insinuarse a finales del paleoltico,
pero que se hace ms complejo en el neoltico. Si bien no conocan la escritura,
su lenguaje oral probablemente ya estaba desarrollado. Adems los restos arque-
olgicos permiten suponer que ya tenan un sistema de creencias basado en divi-
nidades relacionadas con la naturaleza como la lluvia, los vientos, el fuego, la
tierra. Estas divinidades estaban ntimamente relacionadas con los ciclos de la
agricultura.
Finalmente comenzaron a establecer una divisin simple del trabajo -es decir
un reparto de tareas- pues cada vez la comunidad tena ms cosas que resolver.
En un principio, todos hacan todo. Pero a medida que las actividades se
hicieron ms complejas, algunos se especializaron en la agricultura, otros en la
produccin de utensilios y objetos de uso cotidiano y otros en el pastoreo.
Todos trabajaban para la comunidad, pero cada uno en tareas especficas.
b. Ubique en el texto anterior las siguientes palabras e ideas y explique con sus palabras
qu significan:
Sedentarios
Aldeas
Usufructo
Lazo de parentesco
Clan
c. Sintetice con sus palabras la informacin del texto anterior. Para realizar la sntesis uti-
lice las ideas y palabras indicadas en el punto b.
Actividad n 8
Historia A UNIDAD 1 25
Para estudiar esta unidad no es necesario que consulte un libro de
Historia, pues los textos y actividades desarrollan la informacin nece-
saria, sobre el origen del hombre y las primeras formas de organizacin
social. Si usted quiere ampliar la informacin puede leer el captulo II del
libro de Alonso, Elisalde y Vzquez, Historia La Antigedad y la sociedad
feudal, Editorial Aique, Buenos Aires. (cualquier edicin),
A modo de sntesis
Los primeros seres humanos eran cazadores recolectores nmades que vivan
en pequeos grupos llamados hordas. La culturas de esas sociedades primitivas
se denomin paleoltica.
Agricultura X
Caza y recoleccin X
Nomadismo
Sedentarismo
Excedentes alimenticios
Horda
Clan
Aldea
Riego
Sociedad de jefatura
Pastoreo
Depredadores
Hoces y azadas
Mortero
Pinturas rupestres
Cermica y cestera
Cuevas y grutas
Historia A UNIDAD 1 27
28 EDUCACIN ADULTOS 2000 Historia
2
UNIDAD 2
UNIDAD
Historia A UNIDAD 2 29
El aumento de la poblacin gener la necesidad de producir mayores exce-
dentes. Para lograrlo, los miembros de las comunidades neolticas debieron
enfrentarse a nuevos desafos. Uno de los ms importantes fue crear sistemas
de riego ms complejos que permitiesen aprovechar mejor el agua y las tierras.
Otro, fue crear herramientas y tcnicas de produccin ms eficientes. Ambos
desafos, a su vez, requeran de una divisin del trabajo ms compleja, pues
alguien deba encargarse de pensar y organizar las nuevas tareas.
Actividad n 9
3. Explique por qu este proceso requera como condicin una divisin del trabajo ms
compleja.
Actividad n 10
La diferenciacin social
La construccin de canales y diques favoreci el aumento de los excedentes y la
especializacin del trabajo. Algunas personas pudieron desvincularse de la pro-
duccin agrcola y ganadera para dedicarse a otras tareas como la produccin
artesanal y la organizacin de la produccin.
Historia A UNIDAD 2 31
La produccin artesanal consista en la fabricacin de herramientas, vasijas,
armas y diversos utensilios de uso domstico. Se trataba de alfareros, cesteros,
herreros, etc. Los artesanos intercambiaban su produccin por alimentos, pieles,
animales, miel, metales, etc. Estas fueron las primeras formas de comercio.
Asimismo, las aldeas que emprendieron conjuntamente las obras de riego
lograron producir mayores excedentes. Esos excedentes eran almacenados en
una de ellas con el fin de afrontar posibles hambrunas por pestes, inundaciones,
sequas o cualquier factor que perjudicase las cosechas. El lugar de almacena-
miento era el templo, un recinto especialmente dedicado a los ritos religiosos
para propiciar y proteger las cosechas. Los templos estaban a cargo de sacer-
dotes, quienes adems de realizar los ritos religiosos y mgicos para propiciar el
favor de sus dioses, se encargaban de contabilizar y guardar los excedentes.
Probablemente, el templo en el que se almacenaban los excedentes que pro-
ducan los aldeanos estaba en la aldea ms segura. En ella tambin vivan
quienes se dedicaban a la organizacin de la produccin, es decir aquellos que
distribuan las actividades y decidan qu y cmo producir. Esas personas, junto
con los sacerdotes, fueron adquiriendo ms riquezas, poder y prestigio que las
otras. Se transformaron en el grupo social dominante.
Con el tiempo, la aldea en la que estaba el templo principal y en la que resida
el grupo social dominante comenz a diferenciarse de las dems. Obtuvo ms
poder que las otras hasta dejar de ser una simple aldea para transformarse en un
centro urbano del que dependan las otras aldeas. Es decir que se convirti en
una ciudad con un grupo de aldeas adyacentes.
La ciudad y las aldeas que de ella dependan, conformaron una unidad poltica
y econmica llamada ciudad estado.
En la ciudad estado residan las autoridades polticas y religiosas encargadas de
organizar y administrar la vida de la sociedad, es decir que era el centro del
poder poltico, econmico y religioso. Tambin era el lugar de residencia de
los artesanos y comerciantes. Por el contrario, en las aldeas vivan los campe-
sinos y pastores. Ellos eran los responsables de generar los excedentes que per-
mitan el mantenimiento de la vida urbana.
En suma, este proceso gener una diferenciacin social importante pues las
personas comenzaron a distinguirse por su actividad, poder y riquezas. As,
quienes se dedicaban a la organizacin econmica, poltica y religiosa tenan el
poder y se apropiaban de gran parte del excedente producido por los campe-
sinos; quienes realizaban tareas artesanales y comerciales estaban en una situa-
cin intermedia, mientras que los campesinos y pastores se transformaron en el
sector ms pobre de la sociedad.
1. Nombre los sectores sociales que se formaron a partir de la especializacin del tra-
bajo.
4. Explique por qu las ciudades estado se transformaron en centros del poder pol-
tico, econmico y religioso.
Actividad n 11
El rey de Uruk
Los hombres de la aldea se preparaban para ir a trabajar los campos de la comunidad.
En el camino se reunieron con campesinos de otras aldeas y se dirigieron hacia los
sembrados para iniciar la cosecha. Cuando se acercaron al lugar, comprobaron con
horror que el dique que contena el agua de los canales de riego estaba destruido. El
agua haba inundado los campos sembrados provocando daos irreparables.
Historia A UNIDAD 2 33
Mientras algunos discutan y acusaban a otros de haber descuidado su trabajo de
mantenimiento del dique, uno de los campesinos se acerc al canal y observ que
los daos haban sido provocados intencionalmente. Corri hacia sus compaeros
e interrumpi la discusin para informarles lo que haba visto. Temerosos de ser
acusados por la situacin, los campesinos se dirigieron a la ciudad para hablar con
los sacerdotes del templo.
Apesadumbrados por el relato de los campesinos, los sacerdotes decidieron con-
sultar a los dioses. Prendieron incienso y mirra y oraron a la espera de una seal del
cielo. Observaron las nubes y los astros que les anunciaron terribles calamidades
para la ciudad.
Como era costumbre en las situaciones de crisis, los sacerdotes convocaron a los
hombres importantes de la ciudad, para que eligieran un jefe que los guiara hasta
que el problema fuera resuelto.
Eligieron al hombre ms rico, que adems tena fama de ser sensato y justo en sus
decisiones.
Gilmamesh, el nuevo jefe, escuch el testimonio de los campesinos y luego de ana-
lizar la situacin, lleg a la conclusin de que los daos en el dique debieron ser
causados por orden de la enemiga ciudad de Nippur, envidiosa de las riquezas de
los campos de Uruk.
Decidido a declararles la guerra, Gilmamesh envi una delegacin a Nippur que
tena por orden negociar una indemnizacin por los destrozos causados. Si aque-
llos no aceptaban pagar los daos con trigo, pieles y cobre, la ciudad sera atacada.
En un principio, los hombres importantes de Nippur intentaron explicar a los de
Uruk que ellos no eran responsables de lo sucedido, pero no lograron convencerlos.
As es que evaluaron la situacin y prefirieron entregar la recompensa solicitada
antes que afrontar una guerra, pues a la larga les causara ms prdidas.
La delegacin retorn a Uruk e inform a Gilmamesh lo acontecido: no habra
guerra y el templo se vera enriquecido con granos, pieles y cobre.
Gilmamesh convoc a los escribas del templo para que registraran los nuevos
tesoros y dejasen testimonio escrito de lo bien que l haba resuelto la situacin.
Adems inform al pueblo que el peligro de guerra an estaba latente y que por lo
tanto era necesario construir una gran muralla para proteger la ciudad.
Los otros hombres importantes de Uruk comenzaron a sospechar que Gilmemesh
usaba la guerra como excusa para seguir ocupando el lugar de jefe y protestaron por
la construccin de la muralla. Con la ayuda de los sacerdotes que estaban muy con-
tentos por los nuevos tesoros del templo, Gilmamesh intent convencerlos de que
lo mejor para todos era aceptarlo como un nuevo rey.
Las tareas que el nuevo rey encomend a los hombres importantes de la ciudad.
c. Una vez que analiz el relato segn los tems indicados en el punto b. responda:
5. Por qu cree que los campesinos deben pagar tributo al nuevo rey y sus funciona-
rios?
Historia A UNIDAD 2 35
Actividad n 12
Definiendo conceptos
Las primeras formas de organizacin poltica estatales se desarrollaron en la
Mesopotamia asitica hace aproximadamente 6000 aos, poca en la que se
establecieron las primeras ciudades estado. Este proceso tambin se inici en
Egipto y se extendi por Oriente. Mucho tiempo despus ocurri lo mismo en
Europa y Amrica.
Las razones que dieron origen a los primeros Estados variaron segn cada
sociedad. Sin embargo, lo comn a todas fue la imposicin de la autoridad de
un pequeo grupo de personas sobre el conjunto de la sociedad. Ese sector
social dedicado a la organizacin poltica se transform en un sector privile-
giado, pues adquirieron el poder suficiente para apropiarse de los recursos del
conjunto de la comunidad.
La produccin de excedentes se transform en tributo, es decir en una forma de
impuesto que la sociedad deba pagar obligatoriamente para afrontar los costos
de mantenimiento de los sectores privilegiados. Todos aquellos que no perte-
necan al sector privilegiado deban entregar una parte de su produccin para el
mantenimiento de los grupos de poder. El tributo permita la existencia del
Estado.
A cambio de su situacin privilegiada, los grupos de poder deban organizar el
funcionamiento de la sociedad. Sus tareas fundamentales eran gobernar, admi-
nistrar los recursos provenientes del tributo, administrar justicia, mantener el
culto religioso y actuar en casos de guerra.
Los Estados antiguos eran estructuras polticas impuestas sobre el conjunto de
la sociedad. Esas estructuras estaban integradas por miembros de la elite. Ellos
ocupaban cargos relacionados con la administracin y el gobierno. La elite
estaba formada por las familias que ejercan el poder. Pero slo uno de los
miembros de la elite era el rey. Debido a que la autoridad suprema se concen-
traba en una sola persona, que heredaba el cargo de su padre, los Estados de la
antigedad eran monarquas. Esa persona se la consideraba diferente del resto y
en algunas culturas incluso era considerada un dios en la Tierra.
Finalmente, los Estados antiguos eran teocrticos, es decir que quien gobernaba
era un rey cuyo poder provena de los dioses.
c. Relacione los conceptos del texto de esta actividad con la descripcin hecha en el
relato de la Actividad n 11.
d. Compare sus definiciones de Estado y tributo hechas en la Actividad n 11 con las que
aporta este texto. Puede reelaborarlos si es necesario.
Actividad n 13
b. Observe que hay textos centrales, recuadros destacados, mapas y epgrafes, es decir
informacin que complementa, fotos y dibujos. Lea primero los textos centrales y
subryelos marcando la informacin ms importante.
d. Luego lea los textos de los recuadros y epgrafes. Tienen informacin secundaria
que puede ser interesante. Agrguela a su resumen.
A modo de sntesis
Historia A UNIDAD 2 37
Actividades de integracin
HISTORIA
A continuacin encontrar un listado de conceptos que fueron desarrollados a lo largo
de esta Unidad. Estos conceptos son claves para la comprensin de los temas tratados.
Bsquelos en la Gua e identifique su significado. Escrbalos.
Luego relacione los conceptos y su significado con los procesos histricos a los que hacen
referencia. A modo de ejemplo, encontrar parte de esta actividad ya resuelta.
Diferenciacin social
Templo
Ciudad Estado
Tributo
Monarqua
Estado teocrtico
Elite
UNIDAD 3
UNIDAD
Historia A UNIDAD 3 39
3. 1. Civilizaciones agrarias con desarrollo
urbano y estatal
Actividad n 14
Historia A UNIDAD 3 41
b. Relea el texto anterior y subraye las ideas principales.
1. Cules son las funciones del campo y la ciudad en una civilizacin agraria?
Actividad n 15
La estructura social.
Las estructuras sociales de las antiguas civilizaciones agrarias, aunque con
algunas diferencias, tenan muchos aspectos en comn.
En todas ellas la estructura social puede compararse con una pirmide cuyo sector
ms amplio est en la base y el ms pequeo en la cima. Es decir que abajo est la
mayora con menos poder y arriba la minora concentrando todo el poder.
La base de la pirmide la conformaban los campesinos, que eran los encargados
de producir fundamentalmente alimentos. Este sector social habitaba en las
aldeas y trabajaba los campos. No tenan ningn derecho y estaban obligados a
pagar tributo. No eran los propietarios de las tierras, sino quienes las trabajaban.
La franja siguiente de la pirmide estaba ocupada por los artesanos y los comer-
ciantes. Los artesanos se dedicaban a una amplia gama de actividades. Podan ser
alfareros, herreros, cesteros, tejedores o realizar tareas ms delicadas como los eba-
nistas, orfebres y joyeros. Por su parte, los comerciantes eran los encargados de
llevar de un lugar a otro diversas mercaderas (pieles, piedras y metales preciosos,
artesanas), incluso a regiones lejanas y siempre a cambio de algn beneficio.
Estos grupos, al tener un oficio ms especializado, tenan ms independencia que
los campesinos respecto de los grupos de poder. Incluso algunos pocos llegaban
a obtener cierto grado de riqueza.
En la franja ms angosta de la pirmide se encontraban los funcionarios dedi-
cados a la administracin econmica, los militares y los sacerdotes. En la cs-
pide se hallaba el rey y su familia. Todos estos grupos residan en las ciudades y,
aunque en distinto grado, constituan el poder.
Una mencin especial merecen los esclavos; podran ubicarse en el sector ms
bajo de la pirmide debido a que carecan de todo derecho al igual que los cam-
pesinos, pero su condicin era peor pues ni siquiera eran dueos de su persona.
Historia A UNIDAD 3 43
En Mesopotamia, en cambio, cada ciudad Estado era como un pequeo reino.
En algunos casos, una de las ciudades lograba imponerse sobre las otras y por
un tiempo lograba centralizar el poder. El poder de esa ciudad duraba hasta
que otra lograba imponerse. Adems sus reyes no eran considerados dioses,
solo sus representantes en la Tierra. En esta regin eran mucho ms frecuentes
los intercambios comerciales y estaban en contacto con otras culturas, a dife-
rencia de Egipto que estaba ms aislado. Ambos factores volvan a las socie-
dades de Mesopotamia mas dinmicas pero a la vez menos previsibles. Eran
ms inestables poltica y socialmente.
Actividad n 16
Historia A UNIDAD 3 45
Actividad n 17
a. Identifique en las respuestas de la actividad anterior los aspectos que son comunes y
los que son diferentes en estas sociedades.
b. Una vez que los haya identificado, complete el siguiente cuadro comparativo:
Egipto Mesopotamia
Caractersticas la la monarqua
Sectores sociales
Actividades econmicas
Religin
Otros aspectos
Historia A UNIDAD 3 47
Actividad n 18
Los mayas
Los mayas se establecieron mayormente en las zonas selvticas de Yucatn -al sur
de Mxico- Guatemala, Honduras y Belice.
Esta civilizacin construy ciudades increbles en la selva y en la costa. Esas ciu-
dades constituan el centro del poder poltico y econmico. En ellas residan los
nobles encargados del gobierno y la administracin. Pero su rasgo ms distin-
tivo era ser un centro ceremonial. Las construcciones ms importantes eran
templos dedicados a sus dioses y palacios.
Otra particularidad de esta sociedad era la importancia de la casta sacerdotal,
pues ellos constituan el sector ms poderoso. Sus sacerdotes, adems de encar-
garse del culto religioso y del gobierno, eran magos, astrnomos y matemticos,
pues estas actividades se relacionaban con las deidades. La matemtica y la astro-
noma alcanzaron niveles de desarrollo importantsimos entre estos pueblos. A
pesar de carecer de instrumentos como el telescopio, la precisin de sus obser-
vatorios basados en clculos matemticos les permiti conocer los movimientos
de los astros celestes y disear calendarios bastantes exactos.
Adems de la nobleza, las ciudades estado mayas estaban habitadas por artesanos
y comerciantes. En los mrgenes de la ciudad vivan los campesinos encargados
de la produccin agrcola que tributaban a los sacerdotes.
Otra caracterstica de estos pueblos es que al habitar regiones selvticas,
debieron pensar estrategias originales para desarrollar la agricultura. El mtodo
agrcola de este pueblo se llama milpa. Consista en eliminar la maleza mediante
incendios para despejar los terrenos. Una vez realizados, sembraban las semillas
de calabaza, maz, tomate o frijoles en agujeros hechos con un palo cavador. Un
dato interesante es que asociaban los cultivos, equilibrando los nutrientes entre
un cultivo y otro para desgastar menos la tierra. Por ejemplo, el maz se sem-
braba junto con los frijoles porque uno aporta a la tierra el fsforo que el otro
le saca. Por otra parte, dado que las tierras selvticas tienen pocos nutrientes,
una vez que se talan deban trasladar los cultivos peridicamente hacia otros
terrenos. De este modo mantenan la calidad de los cultivos, a la vez que per-
mitan que la selva se regenere.
La civilizacin maya desapareci hace aproximadamente 1100 aos -en el siglo
IX de nuestra era- por razones que los historiadores an desconocen.
Historia A UNIDAD 3 49
b. Relea los textos anteriores y subraye las ideas principales. Luego responda las
siguientes consignas:
5. Qu sector social ocupaba la base de la pirmide social y cules eran sus actividades
y obligaciones?
Actividad n 19
Historia A UNIDAD 3 51
b. Relea la informacin del texto anterior y subraye las ideas principales. Luego resuelva
las siguientes consignas:
2. Mencione el mtodo de cultivo empleado por los incas y relacinelo con el medio
geogrfico que habitaban.
4. Mencione la organizacin poltica de los incas y defina el tipo de Estado que orga-
nizaron. Cmo era considerado el Inca?
5. Qu sector social ocupaba la base de la pirmide social y cules eran sus actividades
y obligaciones?
A modo de sntesis
a. Defina qu es una civilizacin agraria con desarrollo urbano y estatal. Luego explique por
qu los pueblos de Oriente y Amrica estudiados en esta Unidad son considerados civili-
zaciones.
b. Defina qu es una estructura social y mencione los sectores sociales existentes en todas las
civilizaciones estudiadas.
Mesopotmicos
Egipcios
Mayas
Aztecas
Incas
Historia A UNIDAD 3 53
54 EDUCACIN ADULTOS 2000 Historia
4
UNIDAD 4
UNIDAD
Sociedades esclavistas y
transicin a la sociedad feudal
En la Unidad 3 presentamos el concepto de civilizacin agraria con desarrollo
urbano y estatal y analizamos cinco sociedades que construyeron civilizaciones
en distintos momentos histricos: los egipcios, los mesopotmicos, los mayas,
los aztecas y los incas. Los dos primeros pueblos -egipcios y mesopotmicos-
crecieron en torno a sus ros en la medialuna frtil, prximas al mar medi-
terrneo hace unos 5500 aos, es decir en el 3500 antes de Cristo. Con el paso
del tiempo surgieron otras civilizaciones alrededor del mar Mediterrneo,
entre ellas, los hebreos y los fenicios. Hace aproximadamente 4000 aos, es
decir en el 2000 a. C. otras sociedades de la regin del Mediterrneo iniciaron
un proceso de transformacin que dio lugar a nuevas civilizaciones. Los pri-
meros cambios surgieron en la isla de Creta, ubicada en mar Mediterrneo.
All floreci la civilizacin creto-micnica, que fue el origen de la civilizacin
griega*.
* En esta gua no desarrollaremos los primeros pasos de la historia de Grecia, pero si usted est interesado en conocerlos, puede
leerlos en el captulo III del libro de Historia.
Historia A UNIDAD 4 55
4.1. Las sociedades esclavistas en el Medi-
terrneo occidental: aspectos sociales y
econmicos
En la introduccin a esta Unidad adelantamos que la civilizacin grecorro-
mana era urbana y esclavista y que el Estado estaba asociado a los hom-
bres, no a los dioses.
En este apartado nos centraremos en los aspectos socioeconmicos, es
decir en el carcter urbano y esclavista de estas sociedades.
Actividad n 20
b. Relea el texto anterior y subraye las ideas principales, luego responda las siguientes
consignas:
4. Explique con sus palabras, por qu cree que la civilizacin grecorromana era expan-
sionista.
Historia A UNIDAD 4 57
Actividad n 21
b. Relea el texto anterior y subraye las ideas principales, luego responda las siguientes
consignas:
1. Explique qu diferencias haba entre los esclavos de Grecia y Roma y los de Oriente.
La vida urbana
Las sociedades de Grecia y Roma eran sociedades urbanas. Las ciudades eran los
centros del poder poltico y religioso, pero tambin de la vida econmica. Esto
se debi al desarrollo del comercio y de la produccin artesanal. Tanto los mer-
cados como los talleres en los que se produca gran parte de las mercancas que
consuman los ciudadanos, estaban ubicados en las ciudades. En ellas vivan la
mayora de los hombres libres y los esclavos destinados a trabajar en los talleres
artesanales.
Pero adems, algunos hombres libres que habitaban las ciudades desarrollaron
otro tipo de actividades, adems de las econmicas. Entre ellas se destacan la
poltica, la filosofa y el arte.
Para griegos y romanos, la poltica era una actividad de los hombres, es decir que
separaron la religin del gobierno. Sus gobernantes no eran considerados de
origen divino. Por el contrario, el gobierno de la ciudad se resolva entre los
hombres libres y era considerado un hecho pblico, es decir algo que concerna
a todos los ciudadanos.
La filosofa y el arte tambin se desarrollaron en las ciudades. Esto fue posible
gracias a que se trataba de un sistema esclavista. Es decir que como muchos
hombres libres eran dueos de esclavos que resolvan todas las tareas manuales,
ellos podan dedicar parte de su tiempo a actividades intelectuales.
Estas actividades -poltica, filosofa y arte- realizadas por los ciudadanos eran
consideradas superiores a las actividades manuales, que realizaban los esclavos o
los pobres. De hecho la vida urbana y sus funciones eran consideradas superiores
a la vida y las tareas del mundo rural.
b. Relea el texto anterior y subraye las ideas principales. Luego responda las siguientes
consignas:
4. Explique con sus palabras por qu para los ciudadanos de Grecia y Roma la vida
urbana era superior a la rural.
Historia A UNIDAD 4 59
4. 2. Las formaciones polticas en Grecia y Roma
Las formaciones polticas de las sociedades grecorromanas se caracterizaron por la
participacin de los ciudadanos en las actividades relacionadas con el gobierno.
En ellas la poltica era asunto de los hombres libres y no de reyes con poderes aso-
ciados a los dioses. Es decir que sus Estados no eran teocrticos. Por el con-
trario, el gobierno era un asunto pblico, es decir que concerna a los
ciudadanos. Si bien, la ciudadana estaba restringida a un sector minoritario de la
poblacin, ese sector era mucho ms amplio que en las sociedades orientales.
Los griegos llamaban a sus ciudades polis, vocablo del que deriva la palabra pol-
tica en referencia al gobierno de las ciudades. En ellas slo los hombres libres,
oriundos de la polis, podan ser ciudadanos y participar en la vida poltica de la
ciudad. Los ciudadanos despreciaban los trabajos rurales y manuales que eran rea-
lizados por esclavos y por campesinos libres pobres, quienes estaban excluidos de
las actividades polticas.
Los atenienses de la poca clsica crearon la Democracia como forma de orga-
nizacin poltica. Sin embargo, la participacin poltica estaba reservada exclu-
sivamente a los ciudadanos. En el caso de Esparta, su forma de gobierno era
la Oligarqua, es decir que el ejercicio del gobierno estaba reservado para una
minora privilegiada.
Los romanos, por su parte, crearon la Repblica, es decir un sistema poltico
en que se considera que el gobierno es del inters de todos los ciudadanos. En
Roma, sin embargo, el ejercicio de la poltica no se haca en forma directa. Los
romanos interesados en participar en el gobierno deban hacer una carrera
poltica. Quienes seguan esa carrera llamada cursus honorum se transfor-
maban en representantes de los diversos sectores de la ciudadana, es decir de
los sectores sociales libres.
La Repblica y la participacin poltica de los ciudadanos romanos comenz
a decaer con la expansin del Imperio. Cuando ello ocurri, el gobierno de
Roma se transform en un principado con algunas caractersticas semejantes
a las teocracias orientales.
Actividad n 23
b. Relea los textos que se desarrollan en las pginas 150 a 155 del libro sobre la Democracia ate-
niense y subraye las ideas principales. Luego responda las siguientes consignas:
1. En los siglos VI y V a. C. una serie de reformas polticas permitieron consolidar la
democracia ateniense. Sintetice la informacin sobre las reformas de Clstenes y
Pericles. Luego explique con sus palabras de qu modo esas reformas favorecieron
la consolidacin de la Democracia en Atenas.
2. Explique con sus palabras cmo era el funcionamiento de la democracia ateniense.
c. Relea la informacin de las pginas 156 y 157 del libro y resuelva las siguientes consignas:
1. Mencione los sectores sociales que componan la sociedad ateniense del perodo
clsico.
2. Indique cules eran las principales caractersticas de esos sectores sociales.
3. Observe el grfico de la pgina 157 del libro y teniendo en cuenta la informacin
sobre los sectores sociales, explique con sus palabras cules eran las caractersticas
de la democracia ateniense. Para hacerlo tenga en cuenta qu porcentaje de la
poblacin tomaba las decisiones polticas y qu porcentaje de la poblacin se dedi-
caba a la produccin y careca de derechos polticos.
d. Relea la informacin de las pginas 160 a 163 del libro y resuelva las siguientes consignas:
1. Qu caractersticas tena la sociedad espartana?
2. Qu consecuencias tuvo la militarizacin de la sociedad?
3. Cmo se denominaba el sistema poltico imperante en Esparta y cules eran sus
caractersticas.
4. Mencione los sectores sociales que componan la sociedad espartana y cules eran
sus principales caractersticas.
Actividad n 24
Democracia y oligarqua
El objetivo de esta actividad es comparar la organizacin social y el sis-
tema poltico de las ciudades estado de Atenas y Esparta. Para ello,
resuelva las siguientes consignas:
Historia A UNIDAD 4 61
Esparta Atenas
Actividades
econmicas
Condicin
social
Derechos y
obligaciones
Actividad n 25
La Repblica romana
En sus orgenes, Roma comenz siendo una pequea ciudad-estado que for-
maba parte del reino etrusco. Los romanos estaban gobernados por un rey que
slo tena funciones religiosas y una asamblea de ancianos romanos llamada
senado.
En el siglo VI a. C., los romanos se independizaron de los etruscos, eliminaron
la monarqua y organizaron una ciudad-estado independiente. Desde ese
momento formaron una Repblica.
Eran propietarios de
Se dedicaban al
grandes extensiones Eran el grueso de la
comercio, la produc-
de tierra, trabajadas mano de obra rural y
Actividades cin artesanal y
por esclavos. Muchos artesanal. Algunos
econmicas algunos eran pequeos
se dedicaban a la pol- pocos eran esclavos
propietarios rurales.
tica o a comandar domsticos.
Muchos eran soldados.
tropas del ejrcito.
No tenan derechos
Concentraban todo el
polticos. Esto gener
Derechos poder polticos. Podan Carecan de todo
muchos enfrenta-
polticos ejercer cualquier cargo derecho.
mientos con la nobleza
de gobierno
patricia.
2. Los Magistrados:
Nombre que se le daba a
los funcionarios polticos
gobernada por encargados del gobier-
no. Los magistrados
cumplan diferentes fun-
ciones, tales como dirigir
el ejrcito, administrar
justicia, cobrar impues-
tos, mantener la ciudad
en buenas condiciones.
SENADO MAGISTRADOS 3. El Senado: Institucin
formada exclusivamente
por patricios que funcio-
naba como un rgano de
consulta para los magis-
elige a los trados, quienes no se
atrevan a contradecir las
opiniones de los sena-
dores. Los senadores
eran quienes real-
mente manejaban el
ASAMBLEA poder.
Historia A UNIDAD 4 63
e. Teniendo en cuenta la informacin trabajada en los puntos b. c. y d., responda las
siguientes consignas:
Actividad n 26
Si bien en sus orgenes Roma fue una ciudad-estado como las de Grecia y Mesopotamia,
a partir del siglo IV a. C. comenz a expandirse conquistando primero a los pueblos
vecinos y luego todos los territorios que rodean el mar Mediterrneo. En el momento de
mxima expansin, en el siglo II d. C., su territorio se extenda desde Espaa hasta la
Mesopotamia asitica y desde Inglaterra hasta el Norte de frica.
El Imperio romano
Cuando la Repblica Romana expandi sus dominios, el gobierno debi
enfrentar problemas nuevos como por ejemplo sofocar rebeliones de los pueblos
conquistados, construir fuertes, ciudades y caminos, elegir gobernadores para
provincias lejanas, etc.
Debido a la nueva situacin, algunos romanos como Julio Csar y sus partida-
rios, consideraron que la solucin a los problemas de Roma era centralizar el
poder en una sola persona. El objetivo de la centralizacin del poder era actuar
con mayor rapidez y sin las discusiones del senado que retrasaban las decisiones
b. Observe los siguientes mapas de la expansin de Roma y el eje cronolgico que los
acompaa. Luego resuelva las siguientes consignas:
Nacimiento de Cristo
Repblica Principado
Imperio Romano
Conquista de Espaa, el Sur de Conquista de Britania
Francia, Grecia, Macedonia,
Turqua y el Norte de Africa
Historia A UNIDAD 4 65
Provincias del Imperio Romano
a. Busque en Historia. La Antigedad y la sociedad feudal, Editorial Aique, Buenos Aires. (cual-
quier edicin) el captulo III. Lea la informacin completa y tome nota de las ideas principales.
Luego responda las siguientes consignas.
1. Qu era la tetrarqua?
Historia A UNIDAD 4 67
6. Explique la relacin del cristianismo con el Imperio, desde su surgimiento hasta que
fue declarada religin oficial.
Actividad n 28
b. Utilizando la informacin del libro y de la Gua, explique las causas de las transforma-
ciones generadas en el Imperio a partir de su crisis, planteadas en el cuadro del punto a.
Actividad n 29
Luego de las invasiones brbaras y de la cada del Imperio Romano de Occidente, las
tribus germanas organizaron varios reinos en Europa Occidental llamados reinos
romano-germnicos. La unidad poltica del imperio se desmembr, se despoblaron las
ciudades y la sociedad y la economa se ruralizaron. Algunos de esos reinos se transfor-
maron, con el paso del tiempo, en los modernos Estados europeos.
Historia A UNIDAD 4 69
A modo de sntesis
Para ello:
Patricios, metecos, iguales, plebeyos, ciudadanos, ilotas, esclavos, polis, sociedad militarizada,
colonias, imperio, periecos, principado, magistraturas, oligarqua, comercio martimo, tetrar-
qua, repblica, democracia, senado.
c. Defina con sus palabras los siguientes conceptos e ideas. Para ello, utilice la informacin
trabajada en las actividades de esta Gua.
Civilizacin urbana.
Sociedad esclavista.
Comercio martimo.
Sociedades expansionistas.
Polis.
Democracia, Oligarqua y Repblica.
Imperio.
Transicin de la antigedad al feudalismo.
Historia A UNIDAD 4 71
72 EDUCACIN ADULTOS 2000 Historia
5
UNIDAD 5
UNIDAD
Historia A UNIDAD 5 73
En esta Unidad nos centraremos en el perodo correspondiente a la con-
solidacin de la sociedad feudal y los inicios de su crisis en el siglo XIV.
Actividad n 30
a. Mencione los pueblos que invadieron Europa en los siglos VIII y IX.
a. Describa cmo era la economa campesina. Indique quines se apropiaban de los exce-
dentes de produccin de los campesinos.
b. Describa cmo era la sociedad campesina. Indique quines componan dicha sociedad
y cules eran sus actividades principales.
f. Mencione las caractersticas principales de los seores feudales y cules eran sus acti-
vidades.
Actividad n 32
Los campesinos, tanto libres como siervos, producan la mayora de las cosas que
consuman los seores. Eran pocos los elementos que se adquiran fuera del
feudo. Algunos de ellos se procuraban en las ciudades o en otros feudos
mediante el sistema de trueque. Muy pocas veces se utilizaba dinero; este estaba
reservado para comprar productos de lujo para los seores, tales como telas finas
para confeccionar sus ropas o bien productos que por el clima no se podan pro-
ducir, por ejemplo el vino.
Historia A UNIDAD 5 75
Los seoros producan todos los elementos imprescindibles para la subsistencia,
desde los alimentos hasta las herramientas. Debido a ello la economa feudal era
cerrada o autosuficiente, pues no era imprescindible el comercio para subsistir.
b. Responda las siguientes consignas
1. Explique cmo funcionaba la economa feudal e indique por qu era una economa
autosuficiente.
2. Utilizando la informacin trabajada en las Actividades n 31 y n 32, explique la
siguiente definicin de feudo:
El feudo se caracteriz, en efecto, por ser una unidad econmica, social y poltica de
marcada tendencia a la autonoma y destinada a ser cada vez ms un mbito
cerrado. Haba sido concedido a un noble por el rey -o por otro noble de mayor
poder- para que se beneficiara con sus rentas, y al mismo tiempo para que lo admi-
nistrara, gobernara y defendiera.*
Actividad n 33
DATOS DE POBLACION
en millones
aos Personas
1000 42
1100 48
1200 61
1300 73
3. Explique qu fueron las roturaciones y que significa la frase roturar hace libre.
Mencione las consecuencias del proceso de roturaciones para la sociedad campesina.
Historia A UNIDAD 5 77
Actividad n 34
Actividad n 35
3. Mencione los grupos sociales urbanos y describa cmo estaban organizados social-
mente.
6. Mencione las nuevas ideas y visiones del mundo que se desarrollaron en las ciu-
dades. Explique a qu sector social representaban esas nuevas ideas.
Historia A UNIDAD 5 79
Actividad n 36
DATOS DE POBLACION
en millones
aos Personas
1300 73
1350 51
1400 45
c. Teniendo en cuenta la informacin trabajada en esta actividad, explique con sus palabras
por qu el siglo XIV es un siglo de crisis del sistema feudal. Tenga en cuenta para ello:
La crisis demogrfica.
La crisis agrcola.
Los cambios en las relaciones sociales.
Los cambios en la imagen del mundo.
Historia A UNIDAD 5 81
Actividades de integracin
HISTORIA
El objetivo de esta actividad es repasar los conceptos principales desarro-
llados en esta Unidad. Para ello:
a. Relea los textos y actividades de la Unidad 5. Ubique en ellos los procesos y conceptos que
aparecen cronolgicamente desordenados en la siguiente lista:
Ruralizacin de la sociedad.
Descentralizacin del poder poltico.
Crisis demogrfica.
Propagacin de pestes y hambrunas.
Formacin de reinos romano germnicos.
Formacin de feudos.
Economa autosuficiente.
Contrato feudo vasalltico.
Surgimiento de la burguesa.
Aumento de la poblacin.
Mejoramiento de las tcnicas agrcolas.
Resurgimiento urbano y comercial.
Invasiones rabes y vikingas.
Debilitamiento de la monarqua.
Incremento del poder de la nobleza.
Sectores sociales
Actividades econmicas
Organizacin poltica
Ideal de vida
Historia A UNIDAD 5 83
A MODO DE SNTESIS
En esta gua hemos trabajado los conceptos y los procesos histricos ms carac-
tersticos de diversas sociedades. Comenzamos con el origen del hombre y sus
primeras formas de organizacin social. Continuamos con el origen del Estado
y las civilizaciones de la antigedad de Oriente y Amrica. Seguimos con las
civilizaciones del Mediterrneo occidental, especialmente la greco-romana,
hasta llegar a la expansin y crisis del feudalismo en Europa.
Esperamos que el estudio de los contenidos de esta Gua y las actividades pro-
puestas le hayan resultado de inters.
En cada proceso y cada cultura, presentamos los conceptos ms importantes que permiten
explicarlos y elegimos los pueblos y perodos histricos que consideramos ms representa-
tivos.
A continuacin usted encontrar un cuadro de sntesis sobre la totalidad de los temas tra-
bajados en esta Gua. No contiene toda la informacin estudiada sino slo las caracters-
ticas ms relevantes de cada sociedad.
Este cuadro puede servirle para repasar las actividades realizadas, pero no las reemplaza,
es decir que si no estudi los temas no podr comprender el cuadro.
Le proponemos, entonces, que lea la informacin del cuadro para autoevaluar sus conoci-
mientos. Si usted est en condiciones de explicar correctamente cada uno de los tems que
aparecen en l, estar preparado para rendir el examen. De lo contrario deber revisar las
actividades en las que se desarrollan los temas que no pudo explicar. Recuerde que Adultos
2000 le ofrece varias instancias para resolver sus dudas, como por ejemplo las consultoras.
Adems cuenta con la Actividad de Sntesis, que le permitir poner a prueba sus conoci-
mientos y resolver sus dudas finales.
a. Lea cada uno de los tems que estn volcados en el siguiente cuadro de sntesis. Evale
si est en condiciones de explicarlos. Procure resolver por escrito la actividad, esto lo
ayudar a organizarse mejor.