Modelo educativo

de la universidad de chile

isBn n 978-956-19-0886-4

tirada: 500 ejemplares

reimpresin
enero 2015

ediciones universidad de chile

ediciones.pregrado@u.uchile.cl

santiago chile
www.uchile.cl/pregrado

leonor armanet B.
directora departamento de Pregrado

carlos rilling t.
Jefe de Gestin de la Formacin

carlos Barboza B.
Jefe diseo y Programacin

impresin: alvimpress

hecho en chile.
Modelo Educativo
de la Universidad de Chile

el presente documento est basado en el reglamento

de los estudios de Pregrado, el estatuto de la
universidad de chile, el Plan de desarrollo institucional,
el Programa de Formacin General, el Programa de
ingls, el acuerdo del cruch para el sct-chile y en
diversos documentos internos sobre la materia.

3
ndice

Modelo educativo de la universidad de chile................................................ 7

Proceso de innovacin curricular

y Formacin centrada en el estudiante......................................................... 15

ttulos y Grados
que otorga la universidad de chile................................................................ 27

estructura de ciclos

5
Modelo Educativo
de la Universidad de Chile

durante la ltima dcada la universidad de chile ha desarrollado

un profundo proceso de modernizacin de su Pregrado, inspirado en

sociales que la actual sociedad del conocimiento demanda. este

establecimiento de nuevos propsitos formativos sintonizados con

las demandas de la sociedad, la revisin de metodologas de trabajo
y nuevas formas de participacin de los actores involucrados en la
relacin del ensear y del aprender.

se ha plasmado en un nuevo reglamento de los estudios de

Pregrado de la universidad de chile, que rige desde el ao 2008
y en el Modelo educativo 2010 que aqu se presenta.

este ltimo se entiende como un documento bajo permanente

observacin dinmica puesto que si bien recoge elementos
comunes consensuados en el tiempo debe lograr, en su aplicacin,

compleja como la universidad de chile.

los aspectos ms conspicuos del Modelo educativo 2010 son:

Promover una pedagoga centrada en el estudiante,

valorar el tiempo del estudiante y adoptar el sistema de
crditos transferibles (sct-chile),
Privilegiar mtodos activo-participativos,
adoptar la formacin orientada por competencias como
elemento conductor del currculo,

7
Modelo Educativo de la Universidad de Chile

desarrollar las competencias genricas sello incluyendo

comunicacin en segundo idioma,
Promover estrategias metodolgicas y dispositivos
evaluativos adecuados para las competencias a
desarrollar.

estos aspectos sealados se entienden como parte de un

sistema coherente de enseanza-aprendizaje imprescindible
para el aumento de la calidad, la equidad y la pertinencia del
Pregrado de la universidad de chile y se complementan con
una capacitacin sistemtica y con la creciente valorizacin de
la actividad docente.

Contexto Internacional y Nacional

conocimiento1. estas nuevas condiciones, propias de la tarda

modernidad, plantean problemas, desafos y oportunidades que
son de primera importancia para el destino de las instituciones
universitarias y su relacin con el medio social. una universidad
que no est en disposicin y capacidad de enfrentar esos
desafos y de aprovechar esas oportunidades de manera creativa
tendr escasas posibilidades de supervivencia, para no hablar

mltiples los factores que es preciso tener en cuenta aqu: est,

por una parte, la transnacionalizacin de la generacin y difusin
del conocimiento, en la medida en que se ha convertido en el
insumo fundamental para el desarrollo; por otra, los efectos de la

locales y amoldan los valores a necesidades y propsitos

libre comercio -cuya asimetra no puede desconocerse-, con

la apertura de nuevos mercados, la movilidad y temporalidad
laboral, el cambio en las lealtades institucionales, el impacto de
las remuneraciones de otros mercados; as tambin debe tenerse
en cuenta la multiplicacin de las alianzas estratgicas entre

1 Pdi escenarios

8
la propia institucin universitaria; la segmentacin de la actividad
acadmica en orden a ubicar nichos de mercado; la dinmica de
readecuaciones institucionales para focalizarse y especializarse,

concurrencia por atraer a los mejores alumnos y acadmicos, y

la mayor capacidad comparativa para invertir y asumir riesgos.

b) en relacin estrecha con lo anterior deben mencionarse los

cambios en la gestin del conocimiento. se presentan nuevas
formas para capitalizar institucionalmente el conocimiento y
las iniciativas individuales, con la imprescindible consideracin
de mltiples fuentes cruzadas de recursos que inciden

de prcticas empresariales y de las nuevas tecnologas de

informacin para aumentar la creacin, adquisicin, aplicacin
y difusin de conocimiento, en orden a resolver problemas ms
complejos y de generar conocimientos frescos para abordar los
desafos que plantea una sociedad crecientemente compleja,
unida al desarrollo de un quehacer acadmico altamente
profesionalizado, implica una transformacin de la institucin
universitaria que no tiene precedentes.

ha tenido y seguir teniendo la incorporacin de instituciones

privadas en el sistema universitario y la actitud de prescindencia
que hasta ahora ha mostrado el estado respecto del desarrollo
de sus universidades.

mil estudiantes en ese nivel, la gran mayora en universidades2.

este crecimiento y sus condiciones implicarn un fuerte impacto
sobre todo el sistema y muy especialmente sobre la universidad
de chile. Por una parte, es previsible que se produzca una fuerte
incorporacin de sectores ms desfavorecidos tanto desde la

2 Pdi

9
Modelo Educativo de la Universidad de Chile

perspectiva socio-econmica como cultural. como consecuencia,

habr ms de una veintena de universidades con 25.000
estudiantes o ms, y no pocas de ellas tendrn fuerte capacidad
de inversin, buena calidad docente y creciente desarrollo en
investigacin y creacin; la competitividad de las mismas no slo

y buenos alumnos de pregrado, postgrado y posttulo, sino que

tambin se ver incrementada por sus poderosos recursos de
difusin y por la implementacin de prcticas de gestin moderna

Criterios orientadores

la universidad de chile tiene como misin y fundamento de sus

actividades la generacin, desarrollo, integracin y comunicacin
del saber en todas las reas del conocimiento y dominios de la
cultura: estas tareas conforman la complejidad de su quehacer
y orientan la educacin que ella imparte3. en cumplimiento de

la formacin de personas y la contribucin al desarrollo espiritual

y material de la nacin, a travs de las funciones de docencia,
investigacin y creacin en las ciencias y las tecnologas, las

cultura en toda su amplitud.

los principios orientadores que guan a la universidad en el

cumplimiento de su misin, inspiran la actividad acadmica y
fundamentan la pertenencia de sus miembros a la vida universitaria,

la participacin de sus miembros en la vida institucional, con

resguardo de las jerarquas inherentes al quehacer universitario.
Forman parte tambin de estos principios orientadores: la

intelectuales; la equidad y la valoracin del mrito en el ingreso a la

institucin, en su promocin y egreso; la formacin de personas con
sentido tico, cvico y de solidaridad social; el respeto a personas y
bienes; el compromiso con la institucin; la integracin y desarrollo
equilibrado de sus funciones universitarias, y el fomento del dilogo
y la interaccin entre las disciplinas que cultiva.

ttulo 1.

10
 sobre estas bases, y en vista de la identidad de la institucin,

vez, como referente, un efecto de irradiacin positiva sobre todo

el sistema universitario4.

en el terreno de la enseanza, la universidad de chile

busca ser reconocida como la universidad que convoca y
forma los mejores y ms brillantes talentos jvenes en todas
las reas que ella cultiva5. Para ello, y de acuerdo con su Plan
de desarrollo institucional, tiene a la vista las siguientes consi-
deraciones:

a) la universidad debe entregar a los jvenes que convoca,

en un ambiente estimulante, la formacin integral requerida
para su propio desarrollo personal y profesional, para que
puedan ser parte de las capas dirigentes del pas.

alumno que ingrese a la universidad para que cumpla este

objetivo, delineando polticas estudiantiles que garanticen
la captacin de los mejores estudiantes del pas,
independientemente de su condicin socio econmica.

c) entre esas polticas, merece especial atencin la de

establecer iniciativas institucionales para captar y preparar
a alumnos capaces de escasos recursos en conformidad
con los estndares de calidad de ingreso.

d) el fortalecimiento y desarrollo de la docencia de pregrado

son fundamentales, y deben estar orientados por criterios

renovacin metodolgica y temtica, tanto en el pregrado

como en la relacin entre programas de pregrado y
postgrado, en una perspectiva de educacin continua.

4 uch hacia el s XXi.

11
Modelo Educativo de la Universidad de Chile

e) es necesario innovar en la formacin profesional, puesto que

los desafos hoy estn en la necesidad de proveer profesionales

favorezca la ms amplia visin del mundo, permitiendo con

esto el desarrollo inter y transdisciplinar y las reorientaciones
que se hagan necesarias.

Realidad local

la necesidad de transformacin del pregrado de la universidad

de chile6, proceso que se inici con la reforma de Pregrado
para luego entrar en una fase de abierta modernizacin, est
determinada por tres componentes fundamentales que han
inspirado la innovacin curricular:

del fortalecimiento de la misin de la universidad de chile,

evidenciada en el proyecto de nuevo estatuto, la generacin
de espacios participativos para la determinacin de las polticas

formacin de ciudadana a travs de procesos que atribuyen a

la participacin, el dilogo abierto, la solidaridad y el pluralismo
una gravitacin que no slo compromete a las metodologas y
contenidos de la enseanza, sino tambin a la construccin de sus
estrategias, favoreciendo el protagonismo de las comunidades
de conocimiento sobre los criterios meramente tcnicos del
diseo de la enseanza.

2. el segundo componente atae a los objetivos estratgicos

las transformaciones, desafos y problemas de la educacin

superior en el pas. las consideraciones que se desprenden

ventajas comparativas de la institucin, enfatizan la importancia

del pregrado en el conjunto del desarrollo acadmico, tal como

6 adaptado de Filosofa de la reforma, 2005.

12
carcter estratgico de la ltima dcada. en trminos generales,
se estima que un pregrado renovado y consistente es a la vez

fundamentales de la universidad.

institucin universitaria en el s. XXi, que tiene como uno de sus ejes

la innovacin curricular. el caso principal es el de la comunidad
europea. en congruencia con las orientaciones internacionales
de los cambios en la enseanza de pregrado, la Modernizacin
del Pregrado apunta al fortalecimiento de la formacin general, la
articulacin en fases de formacin, la integracin de los procesos
formativos, la focalizacin del proceso de enseanza en el

entre sistemas universitarios. comparte asimismo el objetivo de

formar sujetos capaces de desempearse pro-activamente en
un mundo globalizado, caracterizado por la aceleracin de las
transformaciones (econmicas, sociales, polticas y culturales),
la complejidad de las relaciones y la acentuacin de la movilidad
laboral, todo ello compatibilizando la comprensin de mundo

lo anterior, la Modernizacin del Pregrado de la universidad de

chile pone especial nfasis en su misin formativa caracterstica,
que est dirigida a formar no slo profesionales y especialistas de

pblico, capacidad crtica y aptitud para anticipar, impulsar y

liderar procesos de cambio en los diversos rdenes de la vida
social.

13
Proceso de Innovacin Curricular
y Formacin Centrada en el
Estudiante

con el propsito de modernizar los estudios de pregrado,

internacional y nacional. al ser este un proceso permanente,

por reconocerse que los programas deben actualizarse
constantemente en una sociedad de tan rpido cambio, la
innovacin curricular constituye un elemento central del
Modelo educativo de la universidad de chile.

los principales componentes del proceso son:

1. el estudiante es el centro del proceso formativo por lo

que se otorga mayor valor al aprendizaje con creciente
autonoma y al tiempo que este dedica para alcanzar
logros, conceptos operacionalizados en el acuerdo
sct-chile.

mayor pertinencia.

estrategia que permite abarcar la enorme cantidad

de conocimiento acumulado, y tambin posibilita su
renovacin continua.

4. la Formacin integral, asegurada en una estructura

curricular que incluye Formacin General e idioma, otorga
apertura al pensamiento, al saber, a la diversidad y a la
vida social.

15
Modelo Educativo de la Universidad de Chile

estos aspectos relevantes del Proceso de innovacin curri-

de Pregrado donde se seala que los planes de formacin

incluirn, a lo menos, los siguientes aspectos:

comprensiva del desempeo esperado que compromete

la institucin para el egresado, representa el compromiso
social de ella en el logro de las competencias que

habilitarlo en los principales dominios del programa.

comprende las competencias y caractersticas que
debe demostrar el titulado o graduado al trmino de
sus estudios superiores. debe contar al menos con una

la formacin del egresado o ambos;

b) Propsito formativo de la carrera o programa;

de egreso, con una lista de competencias genricas y

d) nmero total de horas cronolgicas presenciales y no

el total de crditos necesarios para lograr el aprendizaje

establecido;

e) actividades curriculares: nombre de cada actividad del plan

de formacin y la descripcin de sus acciones o contenidos
generales -la que podr ir en un listado separado-, rea
de formacin curricular a la que corresponde, calidad

cronolgicas de la docencia directa y la cantidad de

crditos que le corresponde;

adems, se deben agregar los requisitos tanto para la

condicin de egresado como la de graduado o titulado.

16
curricular de la universidad de chile. constituye una sistema-
tizacin de las competencias de formacin que el estudiante
debe lograr en el transcurso progresivo de sus estudios. all
tambin se sistematizan las necesidades de desarrollo social
en sintona con las demandas del mundo laboral. las acti-

de egreso con el desarrollo de competencias pertinentes a

egreso el articulador tanto del proceso formativo como entre

juega la pertinencia de una carrera o programa de estudios y

las posibilidades de empleabilidad de los egresados.

considerando lo anterior, la vicerrectora de asuntos acadmicos

dentro de la universidad estn compuestos por tres dimensiones

complementarias y necesarias para la vida profesional, el trabajo
acadmico y la actuacin ciudadana responsable.

sean acadmico-profesionales, y en su construccin se deben

considerar tres dimensiones:

la dimensin ticovalrica, entendida como los valores de

ciudadana y convivencia humana cuyo desarrollo espera
facilitar la universidad.
la dimensin acadmica, entendida como los conocimientos

investigar, generar nuevo conocimiento y para la creacin

artstica.
la dimensin profesional, incluyendo el desarrollo de
competencias laborales o tcnicas y el desarrollo de
competencias genricas que, junto con preparar para el
desempeo profesional, contribuyen en forma importante
a la dimensin tico-valrica y a la acadmica.

17
Modelo Educativo de la Universidad de Chile

Formacin basada en competencias

en la universidad de chile, el estudiante es el centro del proceso

de aprendizaje. esta declaracin compromete ineludiblemente a
otorgar la mayor relevancia a los logros de aprendizaje alcanzados
por los estudiantes a lo largo de las etapas de los programas de
ttulos y grados7

correspondiente.

en consecuencia, todos los estudios debern propender al logro

de competencias que comprendan los conocimientos, destrezas,
saberes y actitudes, dentro del marco valorativo caracterizado por
una responsabilidad tica y una formacin ciudadana con espritu
crtico, inherentes a la enseanza que imparte la universidad.

con la aplicada en las instituciones del cruch as como con otros

pases de amrica latina y europa que han logrado consensos en
estas materias bajo la conduccin del Proyecto alfa- tuning8:

las competencias son conjuntos dinmicos e integrados de

conocimientos, habilidades y actitudes, que pueden ser inducidos
durante el proceso formativo y cuyo grado de adquisicin y/o
desarrollo (logro de aprendizaje) es susceptible de evaluarse; las

metodologas docentes renovadas cuyo centro es el estudiante.

Este concepto de competencias se complementa con el

propsito de formar a los estudiantes para que sepan actuar
de manera pertinente en un contexto particular, eligiendo y
movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos
personales y recursos de redes y contexto, siendo capaces
de dar razn de las decisiones adoptadas, y hacindose
responsables de las mismas y sus efectos.

7 reglamento General de los estudios de Pregrado.

8 informe de los proyectos tuning-al a los que la uch adhiri.

18
 en la universidad de chile, para asegurar su desarrollo de

la distincin entre competencias genricas, y competencias

las competencias genricas, que se presentan en el cuadro

que sigue, adems de ser tratadas en varias actividades
acadmicas, se desarrollan preferentemente en los cursos de
Formacin General.

estos cursos de Formacin General se focalizan en el

desarrollo de un nmero reducido de competencias genricas,
seleccionadas desde el conjunto de competencias sello de la
u. de chile9. cada curso de Formacin General se compromete
con una o varias a desarrollar, considerando su descripcin, las
metodologas y las formas de evaluacin. todos los programas
acadmicos de la universidad de chile consideran un nmero
de cursos de Formacin General y se espera que contribuyan

tomando en cuenta las visiones de cada uno, en un dilogo

permanente y en constante cambio.

a los cFG se suman el Programa de ingls y el deporte

la comunidad que realizan los estudiantes (como el trabajo

voluntario), y las alternativas FG (cursos dictados por algunas
Facultades, que comparten los propsitos formativos de la
lnea de Formacin General, y que ofrecen cupos a estudiantes
de otras unidades acadmicas).

9 Programa de Formacin General www.plataforma.uchile.cl

19
Modelo Educativo de la Universidad de Chile

de la Universidad de Chile

aCadmICa

1. responsabilidad 7. capacidad de 10. capacidad de

social y compromiso comunicacin oral comunicacin en un
ciudadano segundo idioma
8. capacidad de
2. capacidad crtica comunicacin escrita. 11. habilidad
en el uso de las
9. capacidad de tecnologas de la
autocrtica investigacin informacin y de
la comunicacin
4. compromiso con
la preservacin del 12. capacidad de
medio ambiente trabajo en equipo

5. valoracin
y respeto por
la diversidad
y multiculturalidad

6.compromiso tico

los propsitos formativos del Programa de Formacin

General y sus cursos (cFG) son comprender de manera amplia
e informada, discutir y actuar de manera transversal en torno
a los temas que marcan la esfera local y global, estar mejor

desafos para los nuevos profesionales y el motivo por el que la

universidad de chile considera vital el desarrollo de una lnea
de Formacin General, en los que tanto estudiantes como
profesores, poniendo en ejercicio el carcter de comunidad

distintos problemas, materias y enfoques a partir de sus

20
 en una universidad como la nuestra, acadmicamente

con este propsito se han creado los cFG que, sin cubrir
por completo el mbito de la formacin general ni reemplazar
las iniciativas de cada Facultad, favorecen el encuentro y el
desarrollo de una conciencia de comunidad universitaria. en
los cFG los estudiantes adems, conocen los otros campus,
integran grupos de trabajo con compaeros de otras carreras,
asisten a clases dictadas por profesores de distintos orgenes
disciplinarios y participan activamente de la vida universitaria.
todo esto es posible porque en los cursos de Formacin General

tecnologa y la tradicin de la universidad de chile.

Para integrar equilibradamente todas las reas disciplinarias

y asegurar que los intereses de cada estudiante estn
representados, los cursos de Formacin General se organizan

en cuenta el quehacer acadmico de la universidad de chile.

stos mbitos son los siguientes:

1.
razonamiento.
2.

4.
de la vida.
5. Pensamiento Matemtico y realidad.
6. tecnologa y Gestin para el cambio.

21
Modelo Educativo de la Universidad de Chile

el Programa de enseanza del ingls10, del departamento

de Pregrado, vaa, de la u. de chile, es una iniciativa que en
la actualidad permite asegurar, para el 89% de los estudiantes
que participan en el programa, el logro del estndar europeo
alte2 en cada una de las cuatro habilidades comunicativas
(leer, escribir, hablar y comprender auditivamente), facilitando
el acceso a informacin diversa, los estudios, la movilidad
estudiantil y la empleabilidad.

Para lograr el desarrollo de estas competencias comuni-

cativas, el programa supone cuatro componentes principales:

a) un diagnstico comn a todos los alumnos de las nuevas

cohortes, utilizando un instrumento (Placement Test) diseado
especialmente y disponible online gracias a una plataforma de
soporte virtual. entre 2006 y 2010 se han diagnosticado ms de

estar vinculada a los trmites de matrcula, para acercarnos a

tasas de respuesta del 100% de los estudiantes que ingresan a
la universidad. a nivel de resultados, en promedio el 70% de los
estudiantes queda en los dos niveles ms bajos propuestos por
el Programa starter y beginner-.

b) cuatro niveles (semestres) de ingls consecutivos (desde

Bsico ceF a1 a intermedio ceF B1+), que incluyen materiales
de enseanza y evaluacin originales, capacitacin de profesores
en la metodologa apropiada, y fuerte uso de herramientas de
aprendizaje online. el formato es de 2 sesiones presenciales
semanales (1.5 hora cronolgica) y una sesin semanal de
laboratorio (1.5 hora), con apoyo de un monitor hablante nativo

66 horas semestrales.

logros de los estudiantes en las cuatro habilidades comunicativas,

equivalente al nivel alte2. en 2007 se aplic por primera vez a
los estudiantes que haban terminado los cuatro niveles; el 85%

10 documentos del Programa de ingls.

22
d) nuevos cursos que cubran las necesidades de las escuelas

internacionales, competencias acadmicas (escritura, presentacin

oral, etc.).

en cuanto a su insercin curricular, la meta es que todas las

carreras y programas de pregrado de la universidad consideren
la enseanza del ingls dentro de sus planes de formacin, con

que la universidad establezca este nivel de dominio del ingls

como un requisito de egreso y como parte del sello de sus
egresados.

(Plataforma del Pregrado www.plataforma.uchile.cl)

deporte Curricular

en la actualidad las actividades deportivas y de actividad

fsica tienen diversos niveles de desarrollo e insercin curricular
en las distintas carreras y unidades acadmicas. esta variacin
va desde aquellas Facultades donde los crditos deportivos son

necesaria para estas actividades, hasta las carreras en que

formacin.

23
Modelo Educativo de la Universidad de Chile

respecto de la organizacin temporal de los estudios, se

11
. el
semestre acadmico tendr una duracin de 18 19 semanas
lectivas, incluido el perodo de evaluacin. el calendario

sin perjuicio de lo anterior, las Facultades podrn programar

actividades curriculares de sus planes de formacin en perodos
docentes de verano. esta oferta acadmica ser optativa, intensiva
y con requisitos equivalentes a aqullos de los perodos regulares

o reprobacin. tambin podrn programarse actividades comple-

mentarias tales como prcticas de verano, cursos de nivelacin o
de reforzamiento u otros anlogos.

desde la perspectiva del tiempo de dedicacin de los estu-

diantes al estudio, la universidad de chile ha suscrito el acuerdo
del cruch para un sistema de crditos transferibles comn
(sct-chile)12 y se ha propuesto la meta de su implementacin

continuacin:

Componente 1

los planes de formacin sealarn el trabajo acadmico que

deber desarrollar el estudiante para dar adecuado cumplimiento a
los programas correspondientes. el trabajo acadmico corresponde
al realizado por el estudiante en el cumplimiento de las actividades
curriculares requeridas para la consecucin de los resultados de
aprendizaje, est representado por la suma de todas las acciones
ligadas al estudio, comprendiendo actividades presenciales y no
presenciales complementarias de formacin.

11 reglamento General de los estudios de Pregrado.

12 reglamento General de los estudios de Pregrado y acuerdo sct-chile
www.sct-chile.cl

24
en crditos, que representen la carga real de trabajo directo e
indirecto que demandar una actividad curricular, para el logro de
los resultados de aprendizaje y de las competencias establecidas.

Componente 2

el volumen de trabajo anual de los estudiantes se traduce a

60 crditos por ao, que comprende intervalos entre 1440 y 1900
horas, incluidas dentro del calendario acadmico. esto supone

directo e indirecto de un estudiante.

Componente 3

la carga de trabajo anual del estudiante ser de 60 crditos

y deber considerar ponderadamente todas las actividades dedi-
cadas al aprendizaje, es decir el tiempo de dedicacin directo y
complementario realizado fuera del horario de clases13.

de acuerdo a lo anterior, en la universidad de chile la formacin

de pregrado conducente a licenciatura y ttulo profesional
comprende:

a) Plan de formacin de licenciatura, que tendr una duracin

mnima de ocho semestres, con una cantidad mnima de 240
crditos. el grado de licenciado se otorgar en un rea del

b) Plan de formacin Profesional, aplicable a aquellas carreras

conducentes a un ttulo profesional. un plan de formacin
deber tener 60 crditos (sistema de crditos transferibles,
sct) por ao. contempla las actividades curriculares
especializadas, las prcticas profesionales, los internados y

(acuerdo del cruch sobre sistema de crditos transferibles)

25
Modelo Educativo de la Universidad de Chile

en la universidad de chile se ha decidido que los planes de

formacin estarn constituidos por cuatro lneas de formacin
curricular14 que, en conjunto, propendan a lograr la formacin
integral del estudiante. estas son:

a) lnea de formacin general: constituida por actividades

curriculares que contribuyen al desarrollo del estudiante,

de su profesin o cultivo de su disciplina;

b) lnea de formacin bsica: constituida por actividades

curriculares que proporcionan las competencias que comprenden
los conocimientos, destrezas, saberes y actitudes indispensables
para la comprensin y proyeccin de diversos sectores del
conocimiento incluyendo el mbito general de la tecnologa, y

c) lnea de formacin especializada: constituida por activi-

dades curriculares destinadas a procurar las competencias que
comprenden conocimientos, destrezas, saberes y actitudes

acadmica avanzada, indispensables para actuar autnoma-

mente en la solucin y prevencin de problemas propios de su
quehacer profesional y/o su disciplina.

d) lnea de formacin complementaria: constituida por

actividades curriculares, destinadas a asegurar la formacin
integral del estudiante y la adquisicin de competencias en
reas como idiomas, actividad fsica y otras.

adems, los planes de formacin debern incluir al menos

una actividad curricular de la lnea de formacin general y otra
complementaria.

14 reglamento General de los estudios de Pregrado.

26
Ttulos y Grados que otorga la
Universidad de Chile

Bachiller

los estudios conducentes al grado de bachiller15 son aquellos

que favorecen en el estudiante un desarrollo inicial amplio e
integrado del conocimiento de diferentes campos del saber, de
modo que contribuyan a una comprensin de s mismos y del
mundo que lo rodea; a la vez que iniciarlo en el conocimiento y la
problemtica de algunas perspectivas disciplinares. se regirn

del Programa conducente al grado de Bachiller.

Licenciado

los estudios conducentes al grado de licenciado son

aquellos que desarrollan en el estudiante una profunda

una especialidad.

Ttulo profesional

los estudios conducentes a un ttulo profesional universitario

son aqullos que proporcionan el dominio integral de una
especialidad, ya sea sta del campo de las humanidades, de
las artes, de las ciencias o de la tecnologa; como tambin las
competencias necesarias para desempearse en un campo
profesional.

15 reglamento General de los estudios de Pregrado.

27
Modelo Educativo de la Universidad de Chile

se requerir estar en posesin del grado de licenciado

en un rea del conocimiento o de una disciplina determinada
como condicin habilitante para la obtencin de aquellos
ttulos profesionales en las carreras que as lo requieran; como
tambin para la continuacin de estudios acadmicos superior
conducente a los grados de magster y doctor

cada Facultad podr entregar a sus estudiantes una certi-

estudiante que logra las competencias establecidas para estos

el plan de formacin de un estudiante podr incluir una

carrera principal. Podrn considerarse como crditos vlidos

y complementarias, que constituyan requisito para el logro

seleccionado como actividades electivas y/o de libre eleccin.

cada Facultad deber informar anualmente a la vicerrectora

de asuntos acadmicos la oferta de actividades conducentes

que incluye, el nmero de crditos y los cupos disponibles.

Facultad o por la unidad acadmica donde el estudiante cursa

28
 la formacin de pregrado est estructurada en planes de
estudios entendidos como el conjunto de actividades curriculares
organizadas sistemtica y secuencialmente, que conducen a
la obtencin de un grado acadmico o de un ttulo profesional,
16
.
estos planes de estudio se organizan en una secuencia tal que
permita a los estudiantes desarrollar, dentro de la duracin mnima
estimada, aptitudes y habilitarse progresiva y sistemticamente en
las competencias que comprendan los conocimientos, destrezas,
saberes y actitudes relativos al grado o ttulo profesional.

carga de trabajo estimada en crditos (segn sct-chile), en el

incluir:

a) actividades curriculares obligatorias, que son aqullas

consideradas imprescindibles para la formacin de un
determinado bachiller licenciado o profesional

b) actividades curriculares electivas, que son aqullas

equivalentes en calidad formativa, y que permiten al estudiante
buscar la lnea ms adecuada a sus intereses. Para este efecto,
se entiende que la eleccin se realizar obligatoriamente de
entre un conjunto de opciones correspondientes a una de las

c) actividades curriculares libres, que son aqullas que el

alumno puede escoger sin otra limitacin que el cumplimiento

e intereses.

Para atender la preocupacin de la universidad de chile

por favorecer la transversalidad de la formacin del estudiante,
cada plan de estudio deber incentivar y dar las facilidades para
la transferencia interna de estudiantes en diversas actividades

16 reglamento General de los estudios de Pregrado.

29
Modelo Educativo de la Universidad de Chile

establecer el cupo para admitir a estudiantes provenientes de

otras Facultades o unidades acadmicas. la escuela de origen
o unidad acadmica responsable de la docencia de pregrado,
asignar el nmero de crditos y tipo de lneas formativas
correspondientes.

el conjunto de consideraciones y elementos del pregrado

en la universidad de chile, que han sido resumidos ms arriba,
son los que dan origen a una estructura curricular comn que

30
Estructura de Ciclos que organizan
un Plan de Formacin ARTICULACIN CON POSTGRADO

CICLO CICLO CICLO CICLO

INICIAL ESPECIALIZADO PROFESIONAL POSTGRADO

I SEM II SEM III SEM IV SEM V SEM VI SEM VII SEM VIII SEM IX SEM X SEM XI SEM XII SEM FPG

FG FB FG FB FG FB FG FB FB FB FPG FPG FPG

FB FB PI PI PI PI FB FB FE FE FPG FPG FPG

FB FB FB FB FB FB FB FB FE FE FPG FPG FPG

FB FB FB FB FB FE FE FE FE FE FPG FPG FPG

FB FB FB FB FE FE FE FE FE FE FPG FPG FPG

FPG FPG
FB FB FB FE FE FE FE FE FE FE FPG FPG FPG
FPG FPG

GRADO GRADO DE TTULO GRADO GRADO DE

DE BACHILLER LICENCIADO PROFESIONAL DE MAGSTER DOCTOR
(240 SCT) (300 SCT)

FG Formacin General PI Programa de Ingls FPG Formacin Postgrado

FB Formacin Bsica FE Formacin Especializada

Modelo Educativo de la Universidad de Chile

Capacitacin y apoyo a la docencia

la vicerrectora de asuntos acadmicos, a travs del

departamento de Pregrado, coordina la implementacin de una
serie de iniciativas complementarias entre s, que tienden al
mejoramiento de la docencia, se detallan a continuacin:

a) Perfeccionamiento docente

la unidad de Perfeccionamiento y desarrollo docente

organiza y gestiona cursos en tpicos como las innovaciones
metodolgicas en educacin superior y el aprendizaje de idiomas
(ingls, francs y alemn), adems de cuatro diplomados

acadmicos y la unidad acadmica a la que pertenece el profesor

o profesora. estos diplomas se imparten sobre cuatro temticas
estratgicas para la poltica institucional de desarrollo docente: (1)
la construccin curricular en las profesiones universitarias, (2) la
docencia universitaria orientada al desarrollo de competencias,

la innovacin pedaggica, y (4) el aprendizaje del ingls.

una red de unidades brinda apoyo a la enseanza y el

aprendizaje, en cada uno de los cinco campus institucionales: (1)

universitaria, quienes trabajan directamente con los equipos

docentes de las carreras en la implementacin y evaluacin
de proyectos de innovacin docente. este trabajo se realiza en
coordinacin con las escuelas y direcciones acadmicas de las
facultades e institutos, a travs de la facilitacin o colaboracin
con los equipos docentes y la tutora a unidades locales (nivel
de carrera) de apoyo a la innovacin. el equipo de profesionales
que conforma las cinco unidades, los directivos de las escuelas
y jefaturas de carrera, y los equipos docentes que se involucran
en proyectos de innovacin, son los actores que conforman

universidad de chile.

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 este modelo supone la opinin de los estudiantes, el/
la profesor/a (autoevaluacin), dos pares acadmicos, y las
autoridades de la escuela respectiva. su foco est puesto en la
gestin de la informacin obtenida en el proceso de evaluacin,
para lograr el mejoramiento permanente de nuestra docencia y
nuestros docentes. las oportunidades de desarrollo docente que

en una combinacin de las posibilidades descritas en los puntos

a y B.

la evaluacin por los estudiantes, en forma simultnea y con

un instrumento comn a toda la universidad, se ha realizado ya
en cinco semestres a partir del ao 2008.

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