Fuentes y Elementos del Currculo, por Nancy Zambrano Chvez

Editado por Juan Carlos Arroyo Callejas, jclei@comunidad.unam.mx

Fuentes del currculo

Fuentes sociolgicas: Hacen referencia al conjunto de demandas que la sociedad

realiza a un proyecto de formacin determinado y tiene como finalidad adecuar ese
proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales.

Fuentes epistemolgicas: Se refiere a las exigencias que imponen al diseo curricular

las caractersticas propias de las disciplinas que se toman como referencia al
seleccionar y organizar los contenidos.

Fuentes psicolgicas: Considera las concepciones y teoras sobre el desarrollo y el

aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodologa, la
seleccin y formulacin de los objetivos y la organizacin de los contenidos.

Fuentes pedaggicas: Tiene que ver con las concepciones tericas que uno sostiene
acerca de cmo se debe ensear, tanto en general, como en lo que afecta a una
determinada materia o contenido.

Elementos (mnimos) del currculo

Objetivos: Para qu ensear. Son las intenciones que presiden un proyecto educativo
determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se
concretan. Definen lo que queremos conseguir (el par que ensear y llevar a cabo la
accin educativa.

Objetivos operativos: Definen las metas de la enseanza en trminos de

conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno.
Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablar de objetivos es
exactamente igual que hablar de conductas que un alumno debe mostrar al
finalizar una unidad de aprendizaje.

Competencias y capacidades: La evolucin de la psicologa del aprendizaje,

como la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho que nuestra
manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial.
Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currculum no en trminos de
conductas, sino en trminos de competencias y capacidades.
La formulacin de los objetivos curriculares en trminos de competencias es
una necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos
de formacin.
Implica un cambio de enfoque desde una enseanza centrada en los
contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas
capacidades cognitivas, motrices, interpersonales(es decir, centrada en el
alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo

Contenidos: Qu ensear. Al pensar la formacin en trminosen trminos de un proceso

orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten
bsicamente en herramientas o instrumentos para ese fin.
Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el
desarrollo de sta.
Los contenidos de la enseanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como
conocimientos tericos, sino como saber , saber hacer y saber ser, es decir, como
contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.
 Contenidos conceptuales: Son el conjunto de conocimientos tericos que
pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso
formativo.
Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teoras
en que se organizan esos conceptos.
Tambin engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el
alumno debe memorizar, factuales (es decir, hechos), con el fin de dejar clara
su diferencia con los anteriores.

Contenidos procedimentales: Constituyen el conjunto de saberes prcticos que

forman la materia de un determinado proyecto de formacin, es decir, no son
otra cosa que las tcnicas, mtodos, estrategias, habilidades o destrezas que
pretendemos que alguien adquiera a travs de un programa de enseanza.
Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse know how o saber
cmo.

Contenidos actitudinales: Hbitos, valores y actitudes.

Son necesarios en cualquier currculo formativo por:
- El carcter instrumental
- Se precisan durante el proceso de aprendizaje y
- Son valiosos por s mismos, desde el punto de vista del desarrollo
personal y social.

Metodologa: Cmo ensear. Especifica las actividades y experiencias ms adecuadas

para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan,
realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar
en el alumnado.
Incluye:
- Principios metodolgicos.
- Mtodos, Estrategias, Tcnicas
- Actividades y experiencias de aprendizaje
- Recursos y materiales didcticos que se emplearn
- Organizacin didctica

Principios metodolgicos: Determinan las actividades que se llevan a cabo en

cualquier programa de enseanza.
Ensear supone elegir y toda eleccin de un material o de un modo de ensear
algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como
adecuado.

Mtodos, estrategias y tcnicas didcticas: Los principios metodolgicos dan lugar

a diversos mtodos docentes, que usarn de determinadas estrategias y tcnicas
didcticas, es decir, procedimientos concretos de enseanza.

Actividades y experiencias de aprendizaje: Son las acciones que se disean como

partes constitutivas de una experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso, y
sirven para lograr los objetivos de la misma.
Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio a facilitar el
aprendizaje del o los estudiantes.
El diseo de experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fcil de
planear, pues se requieren conocimientos de didctica y de teoras del aprendizaje.
 Recursos didcticos: Cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas.Son recursos didcticos los medios concretos que
auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos
durante el proceso de enseanza- aprendizaje.
Permiten:
- Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera
objetiva, clara y accesible.
- Proporcionar medios variados de aprendizaje.
- Estimulan el inters y la motivacin del grupo.
- Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo
aprendido.
- Permiten facilitar la comunicacin.
- Complementan las tcnicas didcticas y
- Economizan tiempo.

Medios didcticos: Medio didctico es cualquier material elaborado con la

intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer
prcticas de formulacin qumica.

Organizacin del aula: Es necesaria la creacin de un ambiente para aprender,

esto tiene su expresin en las condiciones del saln de clase, en la decoracin, en
la disciplina de trabajo, en la preparacin del maestro, en la organizacin social de
la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que sustenten la educacin.
Entre los elementos organizativos tiene particular inters el referido a la
distribucin del tiempo y del trabajo, que permitir capacitar a los estudiantes en la
organizacin responsable de sus actividades, en la adquisicin de aprendizajes,
de experiencias, destrezas y habilidades de trabajo.

Evaluacin: Hace referencia a los procesos de control y reformulacin del proceso

de enseanza y aprendizaje.
Una evaluacin autntica no puede reducirse a examinar y calificar los resultados
obtenidos o el rendimiento de los alumnos.
Por el contrario, debe incorporar un anlisis y valoracin del proceso que ha
llevado a esos resultados.
La evaluacin no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer.
Debe incluir tambin, y en el mismo nivel de importancia, la propia enseanza,
tanto en lo que se refiere a su planificacin como en lo relativo a su desarrollo
prctico a lo largo del curso de formacin seguido.
Niveles de concrecin

1er nivel (Institucional): Tiene carcter normativo. En l se reflejan las intenciones

educativas del Sistema as como los principios psicopedaggicos que lo fundamentan.
Sus principales caractersticas son:
- Es un documento que incluye grandes bloques de contenidos y orientaciones sobre la
metodologa y la evaluacin.
- Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sino que sern los
profesores quienes se encarguen de concretarlo para la realidad educativa en que
trabajan.
- Es prescriptivo, est destinado tambin a prescribir determinados objetivos,
contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse a todos los estudiantes
en el transcurso de su escolaridad.

2o nivel (Plan de estudios): Constituye el documento normativo que articula a largo plazo
el conjunto de actuaciones del equipo docente de una Institucin Educativa.
Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de
las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas.

3er nivel (Programa de materia): Constituye el instrumento pedaggico-didctico que

articula a mediano plazo el conjunto de experiencias de aprendizaje que permitirn
alcanzar las capacidades previstas por el Plan de Estudios en coherencia con las
Finalidades Educativas.

4o nivel (Plan de clase del profesor o, tambin llamado, Unidad didctica): Es una
propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseanza aprendizaje completo.
Es un instrumento de planificacin de las tareas escolares diarias que facilita la
intervencin del profesor pues le permite organizar su prctica educativa para articular
procesos de enseanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda
pedaggica- al grupo y a cada alumno que la compone.Es un conjunto de actividades que
se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin de unos objetivos didcticos.
En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qu ensear
(objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y
contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y el tiempo, materiales y
recursos didcticos) y a la evaluacin. La Unidad Didctica es considerada como un
vehculo de indagacin sobre la realidad cotidiana del aula.
La Unidad Didctica concreta decisiones en torno a:
- Formulacin de objetivos - para qu ensear aprender?
- Contenidos de enseanza - con qu ensear aprender?
- Formas de ensear y aprender - cmo ensear aprender
- Recursos y medios de enseanza y aprendizaje - con qu?
- Organizacin de la enseanza y el aprendizaje.
- Formas de evaluar.

Los dos ltimos niveles de concrecin curricular son niveles de adaptacin curricular.
Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisin acerca los cambios,
adecuaciones, que permitirn ajustar el currculum a las necesidades reales.
Son los profesores quienes mejor conocen a los estudiantes y quienes deben realizar las
adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonoma contribuyendo as a su desarrollo
profesional.