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Diseos 091106180420 Phpapp01 PDF
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Diseos Cualitativos
- Es flexible y elstico, es decir, puede adaptarse a lo que se descubre mientras se recogen los
datos, como ya hemos apuntado anteriormente.
- Tiende a ser holista, ya que se esfuerza por comprender la totalidad del fenmeno de inters.
- Exige gran dedicacin por parte del investigador, que generalmente deber permanecer en el
campo durante periodos prolongados.
- Requiere de un anlisis continuo de los datos, lo que determinar las estrategias a seguir.
Sin embargo, aunque las decisiones del diseo no se especifican de antemano, s es necesario
realizar una planeacin intensa que apoye el diseo emergente, ya que sin dicha planeacin se
obstaculizara la flexibilidad del diseo.
- Colecta de materiales pertinentes acerca del sitio, como mapas, documentos descriptivos,
etc.
- Identificacin de los ambientes del sitio que podran ser especialmente propicios para la
recogida de datos significativos
- Identificacin de contactos clave que podran favorecer (o impedir) el acceso a fuentes
determinadas de datos
- Determinar el tiempo mximo disponible para realizar el estudio, teniendo en cuenta
aspectos como los costos, disponibilidad u otras restricciones
- Identificacin de los instrumentos que sern tiles para la recogida y el anlisis de los datos,
como por ejemplo, programas estadsticos, grabadoras de voz o de vdeo, etc.
- Determinar el nmero y tipo de personas que podran ser requeridos para ayudar en la
realizacin del proyecto, as como su capacitacin
Por ejemplo, si se quiere realizar un estudio sobre cmo experimentan las mujeres solteras la
maternidad, se deben conocer, antes de comenzar la recogida de datos, tanto la perspectiva
de las propias mujeres que son madres solteras como la imagen que la sociedad tiene de dicho
colectivo.
Continuando con el ejemplo anterior, del estudio de las madres solteras, deberamos pensar
en qu tipo de mujeres formarn parte del estudio, teniendo en cuenta las diferencias que
puede haber dependiendo de: a qu edad comenz la maternidad (no ser igual la vivencia de
mujeres que fueron madres a los 16 aos que las que lo fueron a los 34 aos), factores sociales
y culturales (en diferentes culturas la maternidad es vivida de modo diferente), la existencia o
no de personas que ayudan a la madre en su entorno ms prximo (familiares o personas que
pueden colaborar en el cuidado de los hijos), factores econmicos, el nmero de hijos a su
cargo, si la maternidad monoparental ha sido elegida o no, etc.
Esta confirmacin con los propios sujetos de estudio de los resultados obtenidos sirve para
corroborar que dichos resultados no son fruto de la subjetividad de los investigadores, sino
que se ha recogido lo que los participantes en el estudio queran transmitir.
Generalidades
Hace varias dcadas, la investigacin, las metodologas y las tcnicas cualitativas eran
ignoradas, rechazadas o minimizadas por parte de la comunidad cientfica no importando su
adscripcin terica, temtica o disciplinaria, sin embargo, en la actualidad este panorama ha
cambiado radicalmente y cada vez gana mayor prestigio en el mundo acadmico. Segn
Jimnez-Domnguez (2000) los mtodos cualitativos parten del supuesto bsico de que el
mundo social est construido de significados y smbolos. De ah que la intersubjetividad sea
una pieza clave de la investigacin cualitativa y punto de partida para captar reflexivamente
los significados sociales. La realidad social as vista est hecha de significados compartidos de
manera intersubjetiva. El objetivo y lo objetivo es el sentido intersubjetivo que se atribuye a
una accin. La investigacin cualitativa puede ser vista como el intento de obtener una
comprensin profunda de los significados y definiciones de la situacin tal como nos la
presentan las personas, ms que la produccin de una medida cuantitativa de sus
caractersticas o conducta.
El constructivismo propone:
No hay una realidad objetiva, la realidad es edificada socialmente, por consecuencia,
mltiples construcciones mentales pueden ser aprehendidas sobre sta, algunas de
las cuales pueden estar en conflicto con otras; de este modo, las percepciones de la
realidad son modificadas a travs del proceso del estudio (Mertens, 2005).
El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la
investigacin.
La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la
experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan, as como,
comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el
conocimiento.
La investigacin es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser
independiente de ellos.
El investigador y los individuos estudiados se involucran enun proceso interactivo.
El conocimiento resulta de tal interaccin social y de la influencia de la cultura.
Segn Hernndez, Fernndez & Baptista (2006) entre algunos de los autores que durante el
siglo XX influyeron en el desarrollo del constructivismo se encuentra a Mary Parker Follett
(1868- 1933), en el campo de la administracin y las organizaciones; Jean Piaget (1896-1980) y
Lev Semenovich Vygotsky (1896- 1934) en la educacin; John Dewey (1859-1952) en la
Pedagoga; y Margaret Mead en la Antropologa. El constructivismo le otorga a la investigacin
cualitativa los nfasis principales que lo caracterizan: (a) El reconocimiento de que el
investigador necesita encuadrar en los estudios, los puntos de vista de los participantes; (b) La
necesidad de inquirir cuestiones abiertas; (c) Dado que el contexto cultural es fundamental, los
datos deben recolectarse en los lugares donde las personas realizan sus actividades cotidianas;
(d) La investigacin debe ser til para mejorar la forma en que viven los individuos; y (e) Ms
que variables exactas lo que se estudia son conceptos, cuya esencia no solamente se captura
a travs de mediciones (Citado por Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006).
Diseos de investigacin
No obstante, es importante distinguir que no existe una clara separacin entre ellos, ya que la
mayora de los estudios toma elementos de ms de uno de stos, es decir, se yuxtaponen. Por
eso con mucha frecuencia se afirma que las fronteras entre los diseos cualitativos realmente
no existen. Por ejemplo, un estudio orientado por la teora fundamentada puede abarcar
elementos narrativos y fenomenolgicos. A continuacin revisaremos brevemente cada uno
de ellos.
Diseos Etnogrficos
Diseos Narrativos
En los diseos narrativos el investigador recolecta datos sobre las historias de vida y
experiencias de determinadas personas para describirlas y analizarlas. Son de inters las
personas en s mismas y su entorno. Creswell (2005) seala que el diseo narrativo en diversas
ocasiones es un esquema de investigacin, pero tambin es una forma de intervencin, ya que
el contar una historia ayuda a procesar cuestiones que no estaban claras. Se usa
frecuentemente cuando el objetivo es evaluar una sucesin de acontecimientos.
Diseos de Investigacin-Accin
Segn Stringer (1999) las tres fases esenciales de los diseos de investigacin-accin son:
Observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar (analizar e
interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar mejoras), las cuales se dan de una
manera cclica, una y otra vez, hasta que el problema es resuelto, el cambio se logra o la
mejora se introduce satisfactoriamente (Citado por Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006).
Creswell (2005) divide a los diseos fundamentales de la investigacin-accin en dos clases:
Prctico y Participativo.
Diseos Fenomenolgicos
De acuerdo con Creswell, 1998; Alvarez-Gayou, 2003; y Mertens, 2005 (Citado por Hernndez,
Fernndez & Baptista, 2006) la fenomenologa se fundamenta en las siguientes premisas:
Se pretende describir y entender los fenmenos desde el punto de vista de cada
participante y desde la perspectiva construida colectivamente.
Se basa en el anlisis de discursos y temas especficos, as como en la bsqueda de sus
posibles significados.
El investigador confa en la intuicin y en la imaginacin para lograr aprehender la
experiencia de los participantes.
El investigador contextualiza las experiencias en trminos de su temporalidad (tiempo
en que sucedieron), espacio (lugar en el cual ocurrieron), corporalidad (las personas
fsicas que la vivieron), y el contexto relacional (los lazos que se generaron durante las
experiencias).
Las entrevistas, grupos de enfoque, recoleccin de documentos y materiales e historias
de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales.
Segn Amescua & Glvez (2002), la fase de anlisis de los datos representa probablemente el
lado oscuro de la investigacin cualitativa. Tanto los defensores tericos del mtodo como los
productores de investigaciones cualitativas adolecen de proporcionar escasa informacin
sobre los modos en que transforman los datos en interpretaciones que puedan sustentarse
cientficamente.
Estos autores consideran que cualquiera que sea el estilo analtico adoptado, hay un momento
en el que el investigador se encierra a solas con los datos y es entonces cuando comienzan
verdaderamente las dificultades, pues tiene que responder a preguntas, tales como: Cmo
realizar tcnicamente las seductoras propuestas de la teora?, Qu hacer con una informacin
tan heterognea?, Cmo debe ser el manejo para hacer emerger ese torrente de conceptos y
proposiciones que sugiere el anlisis cualitativo?. Al respecto, Taylor & Bogdan (1990)
proponen un enfoque de anlisis en progreso en investigacin cualitativa basado en tres
momentos (Descubrimiento, Codificacin y Relativizacin) los cuales estn dirigidos a buscar el
desarrollo de una comprensin en profundidad de los escenarios o personas que se estudian:
Fase de descubrimiento: Consiste en buscar temas examinando los datos de todos los modos
posibles, lo cual involucra las siguientes acciones:
Leer repetidamente los datos.
Seguir la pista de temas, intuiciones, interpretaciones e ideas.
Buscar los temas emergentes.
Elaborar las tipologas.
Desarrollar conceptos y proposiciones tericas.
Leer el material bibliogrfico.
Desarrollar una gua de la historia.
Fase de codificacin: Es la reunin y anlisis de todos los datos que se refieren a temas, ideas,
conceptos, interpretaciones y proposiciones, cuyas acciones son:
Desarrollar categoras de codificacin.
Codificar todos los datos.
Separar los datos pertenecientes a las diversas categoras de codificacin.
Examinar los datos que no se han considerado.
Refinar el anlisis.
Fase de relativizacin de los datos: Consiste en interpretar los datos en el contexto en el que
fueron recogidos, cuyas acciones son:
Datos solicitados o no solicitados.
Influencia del observador sobre el escenario.
Quin estaba all? (Diferencias entre lo que la gente dice y hace cuando est sola y
cuando hay otros en el lugar).
Datos directos e indirectos.
Fuentes (Distinguir entre la perspectiva de una sola persona y las de un grupo ms
amplio).
Los propios supuestos (autorreflexin crtica).
Algunos autores unen a la crtica terica una propuesta prctica de anlisis del material
cualitativo, que al final es casi la nica que se tiene en cuenta, entre otras cosas por ser
compatible con los programas de cmputo, cuyo uso se hace cada vez ms necesario.
Tampoco existe un claro acuerdo entre los metodlogos, por lo que la diversidad de esquemas
propuestos obliga tambin a buscar consensos. Huberman & Miles (2000) proponen tres
subprocesos vinculados entre s para realizar el anlisis:
Si nos atenemos a los diseos cualitativos que se estn produciendo actualmente en las
Ciencias de la Salud, podemos observar dos niveles bsicos, la investigacin primaria
cualitativa, ya sea descriptiva o interpretativa; y la investigacin secundaria cualitativa basada
en la revisin sistemtica o re-anlisis de investigaciones originales cualitativas descriptivas o
interpretativas1.
El alcance de los hallazgos de cada uno de estos diseos difiere sustancialmente. Desde la
narracin de un caso en primera persona -en un extremo de la clasificacin de los estudios
descriptivos-; hasta el anlisis y la sntesis de varios estudios cualitativos que tratan problemas
similares -investigacin secundaria cualitativa. En este sentido es fcil entender que a pesar de
lo ilustrativo o significativo de un caso, el alcance de sus hallazgos ser menor que el de un
diseo en el cual se tienen en cuenta multitud de casos heterogneos ocurridos en escenarios
igualmente dispares.
Siendo esto as, los hallazgos cualitativos se pueden clasificar en cuatro categoras centrales
ordenadas a su vez en diez subcategoras metodolgicas (vase la tabla 1). En ningn
momento esta clasificacin debe ser entendida en trminos de utilidad, de recomendacin o
de validez. A priori, no hay una relacin entre el valor de un conjunto de hallazgos cualitativos
y su diseo -o posicin que ocupa en la clasificacin-, aunque s es plausible pensar que cuanto
mayor sea la heterogeneidad de fenmenos, escenarios, discursos o sujetos tanto mayor ser
el alcance de los hallazgos y su transferibilidad.
Los estudios interpretativos son investigaciones originales que utilizan datos para ilustrar y
generar teoras o conceptos8. Pretenden comprender o explicar la vida de los sujetos en los
escenarios sociales ms all de sus particularidades, por lo que la interpretacin trasciende la
inmediatez para enlazar con la teora. En nuestro medio se puede constatar la existencia de
estudios interpretativos8,9.
Los estudios descriptivos representan con fidelidad la vida de los actores sociales, son
estudios con bajo nivel interpretativo y tienen un anlisis implcito para la organizacin de los
discursos11.
Los estudios descriptivos de un caso se presentan como textos narrativos de primera mano:
su pretensin es la de ofrecer a los lectores la posibilidad de reflexionar sobre la realidad
descrita para que ellos mismos saquen sus propias conclusiones4. Estas narraciones nos
muestran la manera como las personas describen y viven su relacin con los fenmenos del
mundo social.
En nuestra literatura es fcil localizar diseos originales del nivel 3 y 4. De hecho, algunos
grupos de trabajo vinculados a las revistas Cultura de los Cuidados e Index de Enfermera han
realizado importantes aportaciones en esta lnea13-14.
Hay cuatro marcadores bsicos de utilidad que se pueden explorar en un estudio cualitativo:
la credibilidad, los hallazgos, la transferibilidad y la aplicabilidad. La lectura crtica de un
estudio interpretativo o descriptivo debe aportar informacin suficiente sobre estas cuatro
dimensiones para hacer posible una toma de decisin sobre la utilidad o desutilidad del
estudio y de los hallazgos. Es obvio que un estudio no es til a priori si no tiene credibilidad y
no ha superado el filtro del anlisis de validez y fiabilidad. A su vez, un estudio que no aporte
hallazgos explcitos o implcitos delimitados intencionalmente, en principio, tambin carece de
utilidad.
Por ello nos parece que vincular la utilidad de un estudio o de los hallazgos de una
investigacin a una nica dimensin (como hizo la evidencia cientfica con el diseo de
investigacin) carece de todo sentido y es un reduccionismo que limita el significado de la
investigacin. La utilidad, en ltima instancia, tiene que ver con la capacidad de una prueba
para dar respuesta a un problema, sea cual sea su naturaleza. Y, como ocurre con frecuencia
en la investigacin cualitativa, acceder a un significado velado o invisible es tan til para
resolver un problema como determinar la relacin estadstica entre un problema de salud y un
factor de riesgo.
Asumiendo pues que la utilidad est determinada por los hallazgos, la credibilidad, la
transferibilidad y la aplicabilidad, y como quiera que la decisin final de considerar "una cosa"
til es un juicio subjetivo que establece el nexo de unin entre el hallazgo de una investigacin
y su uso por parte de un actor, proponemos una clasificacin de la utilidad de los hallazgos
segn su capacidad para resolver el problema de un sujeto -profesional- en un escenario
-profesional. La clasificacin propuesta tiene cuatro niveles (vase la tabla 2):
A. Hallazgos tiles para resolver un problema. Se trata de aquellos estudios cuyos hallazgos
son claros, crebles, transferibles a otros escenarios y actores, adems de aplicables a la
prctica del revisor.
C. Hallazgos tiles para la reflexin sobre las distintas alternativas de solucin de un problema.
Cuando los hallazgos son claros y crebles pero no son transferibles a otras realidades y
tampoco se pueden aplicar a la prctica de manera inmediata. Estos hallazgos pueden, sin
embargo, ser tiles para reflexionar sobre algunas posibilidades de resolucin del problema.
D. Hallazgos con escasa utilidad aplicada en el momento actual. Se trata de estudios crebles
pero que ni son transferibles ni aplicables actualmente. Adems, los hallazgos suelen
presentarse de manera poco explcita o son muy limitados.
El interaccionismo simblico
2.- Las personas actan con respecto a las cosas y de otras personas sobre la base de los
significados que estos componentes de la realidad tienen para ellas. Para que haya una
actividad conjunta es necesario que las personas involucradas en una relacin social le asignen
los mismos significados a los objetos y situaciones a los cuales se dirigen. Es esta participacin
mutua en los significados la que est en la base de la verdadera conducta social.
6.- Durante la etapa de los juegos el nio se ve a s mismo desde la perspectiva de los otros.
Para actuar en cierta situaciones debe tomar el papel, el rol, de los otros y a medida que sigue
el desarrollo no slo se ve desde esa perspectiva sino en trminos de normas, valores y leyes
aceptados en la sociedad. Mead llam a este yo el otro generalizado. Representa la
relacin entre el individuo y la sociedad.
Con respecto a la investigacin basada en el interaccionismo simblico, se deben
considerar las siguientes orientaciones metodolgicas:
a) La investigacin debe estar anclada en la realidad emprica. Por tal se entiende la vida social
de las personas tal como ellas la viven y la desarrollan da a da. Hay que respetar esa forma de
darse la realidad. El diseo de la investigacin, los problemas formulados para su estudio, la
especificacin de las categoras, las relaciones entre los datos, los conceptos explicativos o
interpretativos deben someterse a la prueba de esa realidad, a su conformidad con ella.
b) Respetar la realidad social significa hacer sobre ellas el mnimo de supuestos al inicio del
estudio.
c) Debe tenerse en cuenta que la vida social opera a distintos niveles. Por esto, el investigador
debe estar atento a descubrir qu hay detrs de las primeras y segundas apariencias. Esta
observacin tiene especial sentido para el investigador cuando se relaciona con las personas
del estudio, en particular para obtener informacin sobre niveles de significados que no
aparecen en las primeras entrevistas u observaciones..Se debe pensar que en toda conducta,
en toda opinin, hay un detrs
d) Si se pretende comprender la vida social y lo que motiva las conductas y las creencias de las
personas se debe tomar el rol de ellas, colocarse en su lugar. En general, se debe tomar el rol
del otro. As se puede obtener un conocimiento desde dentro de la vida social que se
estudia. En otras palabras, esto significa que se debe vivir con las personas que se estudian,
hacernos uno de ellos, acompaarlas en las varias situciones de su vidad diaria, etc.
e) Un papel central dentro de este tipo de investigacin lo ocupa la captacin de la cultura del
grupo, los significados que se dan en ellas, segn como las personas de ese grupo los
entienden. Tal tarea obliga al investigador a sumirse en la vida del grupo, pero tambin debe
mantener una cierta lejana que le permita desempear su papel especfico.
La teora fundamentada (Grounded Theory) surge en 1967, fue propuesta por Barney Glaser y
Anselm Strauss en su libro: The Discovery of Grounded Theory, la cual se asienta bsicamente
en el interaccionismo simblico (Sandn, 2003). Con el tiempo otros autores la han
desarrollado en diversas direcciones.
El diseo de teora fundamentada utiliza un procedimiento sistemtico cualitativo para
generar una teora que explique en un nivel conceptual una accin, una interaccin o un area
especfica. Esta teora es denominada sustantiva o de rango medio y se aplica a un contexto
ms concreto. Glaser y Strauss(1967) la distinguen de la teora formal, cuya perspectiva es
mayor.
Las teoras sustantivas son de naturaleza local (se relacionan con una situacin y un contexto
particular). Sus explicaciones se circunscriben a un mbito determinado, pero poseen riqueza
interpretativa y aportan nuevas visiones de un fenmeno. Si se sigue el procedimiento
adecuado, cualquier individuo puede elaborar una teora sustantiva mediante el
procedimiento de teora fundamentada, que por lgica deber ser comprobada y validada.
El planteamiento bsico del diseo de la teora fundamentada es que las proposiciones
tericas surgen de los datos obtenidos en la investigacin, ms que de los estudios previos. Es
el procedimiento el que genera el entendimiento de un fenmeno educativo, psicolgico,
comunicativo o cualquier otro que sea concreto.
Creswell (2005) menciona que la teora fundamentada es especialmente til cuando las teoras
disponibles no explican el fenmeno o planteamiento del problema, o bien, cuando no cubren
a los participantes o muestra de inters.
La reglas: Se postula que el discurso tambin est gobernado por reglas. Tanto el discurso oral
como escrito se debe analizar como manifestacin o expresin de reglas gramaticales,
textuales, comunicativas o interaccionales compartidas socialmente. Tambin interesa al
analista descubrir cmo se quebrantan, se ignoran o se cambian tales reglas y qu funciones
discursivas presentan tales perturbaciones.
Estrategias: Los usuarios de una lengua conocen y aplican estrategias mentales e interactivas
en el proceso de produccin y comprensin efectiva para lograr una efectividad en la
realizacin del discurso (expresin de la intensionalidad) y su impacto en la conducta de un
destinatario . Es como en el ajedrez donde para ganar o perder aplicamos tcnicas,
movimientos especiales, etc.
La cognicin social: Es fundamental aunque sea menos reconocida en algunos enfoque o
tendencias. Se trata de los procesos mentales y representaciones del mundo que expresamos
en lo oral o escrito. No podramos entender el significado, coherencia, accin, etc. sin
considerar lo que ocurre en la mente de los usuarios de la lengua en la realizacin de las
interacciones. Tambin juegan un rol fundamental en al AD los recuerdos o experiencias
personales (modelos), las representaciones socio-culturales compartidas (conocimientos,
actitudes, ideologas, valores, normas) que tenemos como usuarios de una lengua o como
miembros de un grupo; la cognicin es la "interface" entre el discurso y la sociedad.
El que ms prevalece o ha prevalecido es el trabajo sobre "anlisis textual" que trata con las
estructura ms abstractas del discurso escrito como un objeto fijo en la perspectiva de la
"lingstica". El otro es el relacionado con el "estudio del habla" (discurso oral) que se centra
en aquellos aspectos ms dinmicos de la interaccin espontnea en la perspectivas de las
"ciencias sociales".
1. Polit DF, Hungler BP. Diseo y mtodos en la investigacin cualitativa. En: Polit DF,
Hungler BP. Investigacin cientfica en ciencias de la salud. 6 ed. Mxico: McGraw- Hill
Interamericana; 2000. p. 231-247
2. Lincoln Y.S, Guba E.G. Naturalistic inquiry. Newbury Park, CA:Sage. 1995
http://docs.google.com/gview?a=v&q=cache:IW4y6Zlm-
20J:www.rau.edu.uy/fcs/dts/Mip2/disenoscualitativos.pdf+dise
%C3%B1os+cualitativos&hl=es&gl=mx&sig=AFQjCNGUrXZ5mdP8-PG_aJZUJzzKoT5YFw
http://www.index-f.com/evidentia/clasificacion_evid_cualiativas.php
http://www.rau.edu.uy/fcs/dts/Mip2/disenoscualitativos.pdf