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SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institucin Educativa : Ramiro Aurelio ique Espritu


1.2. rea curricular : Matemtica
1.3. Grado y Seccin : 3 B
1.4. Duracin : 135 minutos
1.5. Fecha de ejecucin : 14 de noviembre del 2016
1.6. Docente responsable : Gualbertina Lecca Labado
1.7. Alumno Practicante : Lpez Garca Yuston
1.8. Asesora de la UNT : Huerta Flores Juan Alberto

II. TTULO DE LA SESIN:

Trabajando con reas de Tringulos

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO INDICADORES


TEMTICO

Tringulos Calcula el
Acta y piensa
rea: rea de
matemticamente en Elabora y usa usando la tringulos al
situaciones de forma, estrategias formula resolver
movimiento y
bsica. problemas.
localizacin
IV. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA:

PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO


MOMENTOS PEDAGGICOS

Se presenta las siguientes


imgenes:

En el zoolgico el piso de
cada jaula tiene forma
diferente. Cul es la jaula
ms extensa?

Vamos a encontrar el rea


de superficies de varias
figuras.

10
INICIO Problematizacin

La jaula de las jirafas es


un rectngulo de 8 m de
largo y 6 m de ancho.
Qu forma tiene el piso
de las ardillas?
La jaula de los monos es
un tringulo escaleno
con las siguientes
medidas 5 cm, 7 cm, y 9
cm.
Los estudiantes dialogan a
partir de ello en forma oral
sobre:

- Los elementos del


tringulo.
- Los tipos de tringulos
segn los ngulos y
lados.
- como calcular su rea.
- Cmo calcular el rea de
un tringulo.

Descubren el propsito
Propsito del tema a travs de 15
y Organizacin preguntas orales: rea
de Tringulos.

Proponen situaciones en
donde han visto reflejado
el uso de reas de
tringulos. Todo triangulo
siempre est suscrito en
un cuadriltero y tiene la
mitad de rea que l.
Motivacin 10
Seguidamente se
muestran figuras donde se
verifica que un tringulo
siempre eta contenido en
un cuadriltero de doble
rea que l. Se toman
como referencia los seis
principales tringulos: la
clasificacin segn la
medida de sus lados y
segn la medida de sus
ngulos. (ANEXO 1)

Dan a conocer sus


saberes previos a travs
de la lluvia de ideas en
Saberes previos forma oral: 15
Qu es el rea?
Cmo hallaran el
rea de un
tringulo?
El docente presenta
ejemplos de de rea de
tringulos, promoviendo la
participacin de todos los
estudiantes y
considerando los aportes
Gestin,
de estos obtienen la
DESARROLLO acompaamiento formula bsica del rea de
y desarrollo de
un tringulo. (anexo 2). 75
las
competencias
Realizan, a nivel de
grupos, ejercicios de rea
de tringulos, teniendo
como apoyo la revisin del
docente y compaeros.

Socializan sus resultados


entre pares para corregir
errores y evaluar lo
trabajado.
Evalan sus aprendizajes
a travs de la tcnica
Metacognicin reflexiva de la
CIERRE metacognicin 10
desarrollando la ficha
(anexo 3).

V. MATERIALES
- Dilogo
- Lluvia de Ideas
- Manual del estado
- Ficha de Trabajo
-
VI. BIBLIOGRAFIA

- Miller Heeren Hornsby Matemtica: razonamiento y aplicaciones dcimas


edicin.
- Alfa 7 con estndares, serie de matemticas para educacin secundaria y
media.
- http://matematica1.com/el-area-del-triangulo-ejemplos-resueltos-de-
cuarto-de-primaria-en-pdf/.
- http://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/areas.pdf.
ANEXO 1

1.- Calcula el rea de los siguientes tringulos rectngulos issceles.

1.1. Qu relacin existe entre las reas de estos dos tringulos?

2.- Calcula:

a) La base de un tringulo de 14 cm2 de rea y 4 cm de altura.

b) La altura de un tringulo de 735 cm2 de rea y 42 cm de base.


3.- Calcula el nmero de rboles que se pueden plantar en un campo como el
de la figura, de 32 m de largo y 30 m de ancho, si cada rbol necesita para
desarrollarse 4 2 .

4.- Observa este tringulo issceles.


a) Calcula el nmero de tringulos issceles iguales de 8 cm2 de rea que se
pueden formar al dividir este tringulo.

b) Dibuja y colorea cada tringulo de un color distinto. Cunto miden la base y


la altura de estos tringulos?
ANEXO 2
FICHA METACOGNTIVA

1. Qu han aprendido hoy?




....

2. Les pareci fcil?






3. Dnde encontraron dificultad?







4. Trabajar en equipo los ayud a


comprender mejor el tema?

.
SUSTENTO CIENTFICO Y PEDAGGICO

I. INFORMATIVOS:

1. Ttulo de la clase: Trabajando con reas de Tringulos

2. Competencia capacidad:

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Acta y piensa Elabora y usa estrategias


matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin

3. Grado: 3B
4. Apellido y Nombre: Lpez Garca Yuston
II. ORGANIZADOR VISUAL:
III. DESARROLLO TEORICO:

REAS DE TRINGULOS
1. EL REA DE UN TRINGULO

Es igual a base por altura partido por 2.


La altura es la recta perpendicular trazada desde un vrtice al lado opuesto (o su
prolongacin).

Ejemplo:

Hallar el rea del siguiente tringulo:

2. REA DE UN TRINGULO EQUILTE RO


Ejemplo:

Calcular el rea de un tringulo equiltero de 10 cm de lado.

3. REA DE UN TRINGULO RECTNGULO

El rea de un tringulo rectngulo es igual al producto de los catetos partido por


2.

Ejemplo:

Calcular el rea del tringulo rectngulo cuyos catetos miden 3 y 4 cm.


4. FRMULA DE HERN:

La frmula de Hern se utiliza para hallar el rea de un tringulo conociendo sus tres
lados.

Ejemplo:

Hallar el rea del tringulo cuyos lados miden 3, 4 y 5 cm.


IV. METODOLOGIAS:

INTRODUCCIN:

La matemtica naci de la necesidad que tuvo el hombre de interpretar el mundo


fsico y de resolver situaciones problemticas del quehacer diario.

La historia de las matemticas es el rea de estudio que abarca las


investigaciones sobre los orgenes de los descubrimientos en matemticas, de los
mtodos matemticos, de la evolucin de sus conceptos y tambin en cierto
grado, de los matemticos involucrados.

Tradicionalmente se ha considerado que la matemtica, como ciencia, surgi con


el fin de hacer los clculos en el comercio, para medir la Tierra y para predecir los
acontecimientos astronmicos. Estas tres necesidades pueden ser relacionadas
en cierta forma a la subdivisin amplia de la matemtica en el estudio de la
estructura, el espacio y el cambio.

Las matemticas egipcias y babilnicas fueron ampliamente desarrolladas por la


matemtica helnica, donde se refinaron los mtodos (especialmente la
introduccin del rigor matemtico en las demostraciones) y se ampliaron los
asuntos propios de esta ciencia. Las matemticas en el islam, a su vez,
desarrollaron y extendieron las matemticas conocidas por estas civilizaciones
ancestrales. Muchos textos griegos y rabes de matemticas fueron traducidos al
latn, lo que llev a un posterior desarrollo de las matemticas en la Edad Media.

Cada etapa metodolgica es descrita con las actividades sealadas que van a
permitir hacer efectivo el proceso enseanza aprendizaje, jugando el docente un
rol pasivo, ampliando as el docente su verdadera labor de orientador, permitiendo
que el alumno sea un agente autnomo, el cual puede identificar informacin
relevante y construir en base a ella nuevos conocimientos.

Se hace presentar el tema denominado: Trabajando con reas de


Tringulos
1. PRINCIPIOS PSICOLGICOS EN QUE SE SUSTENTA:

EL CONSTRUCTIVISMO

1.1. PROPUESTAS BSICAS DE VIGOTSKY (1896- 1934):

Zona de Desarrollo Prximo:

Vygotsky afirma que la Zona de Desarrollo Prximo es el potencial de desarrollo


de habilidades psicolgicas mediante la interaccin con los dems. Nuestro
conocimiento y la experiencia de los dems es lo que posibilita el aprendizaje, as,
mientras ms rica y frecuente sea la interaccin con los dems, nuestro
conocimiento ser ms rico y amplio. En consecuencia podemos concluir que:

La Zona de desarrollo Prximo est determinada socialmente.


El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la
ayuda, gua o colaboracin de los adultos o de sus compaeros siempre
ser mayor que el nivel que pueda alcanzar por s solo. Por lo tanto el
maestro deber promover el trabajo en grupos y la socializacin de los
estudiantes, as tambin debe motivar para que el alumno se cultive en las
artes, ciencias, cultura y deportes. Pero sobre todo en tener una buena
relacin con sus semejantes.

1.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL (1976):

Como lo establece Ausubel el conocimiento en cada uno de los temas debern


ser significativos para el alumno, con la finalidad de despertar inters, motivacin,
innovacin y aplicacin de lo que el alumno aprende. Para Ausubel el aprendizaje
significativo se distingue por dos caractersticas esenciales:
a) Su contenido puede relacionarse con los conocimientos previos del alumno.
b) Debe existir una predisposicin actitud favorable para aprender, estar dispuesto
a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila.
2. MOMENTOS DEL DESARROLLO DE UNA CLASE:

La propuesta de Diseo se ordena en tres momentos: inicio, desarrollo, cierre.


Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin embargo, en su conjunto, la
clase debe dar cuenta de un continuo.

La distincin entre uno u otro momento es para enfatizar su intencionalidad


pedaggica y didctica. Cuando se disea, hay que considerar que en cada
momento debieran estar claras: las estrategias y los materiales que se utilizarn,
los que sern acordes con la finalidad de cada momento y la estrategia elegida.

A. MOMENTO DE INICIO:

Es un momento especialmente destinado a rescatar e identificar los aprendizajes


y experiencias previas relacionadas con el tema, tpico o aprendizaje que se
espera lograr en esa clase. Es necesario, igualmente, dar a conocer el sentido e
importancia del aprendizaje propuesto, la relacin con otros aprendizajes ya sea
de la misma asignatura o de otras y, explicitar cmo se van a evaluar; es
importante que desde el inicio del proceso los estudiantes tengan claridad cmo
sern evaluados y cules son los contenidos y aprendizajes principales que
incluir la evaluacin.

Para introducir la clase existe una serie de recursos utilizables, como


ejemplo:

Exposicin breve del docente, destinado a posicionar el tema; plantear los


objetivos, destacar puntos importantes, sealar el modo de trabajo y, de evaluar.

Reportaje realizado por los estudiantes, en la clase anterior el profesor puede


indicar a los estudiantes que recopilen informacin sobre el tema o aprendizaje;
al inicio de la clase la pueden exponer y generar una discusin.

Lluvia de ideas con tarjetas, el profesor plantea algunas preguntas generadoras


y los estudiantes anotan en las tarjetas sus respuestas y luego, las fundamentan;
en conjunto se jerarquiza la informacin.
Philipp 66, se renen grupos de seis estudiantes y, discuten durante seis minutos
sobre un tema o pregunta formulada por el profesor; un relator expone las
conclusiones; se analiza y examina la informacin.

Role Playing, se forman grupos; cada integrante representa un rol relacionado


con el tema propuesto por el profesor, luego se discute y comenta sobre el tema
central.

Medios audiovisuales, breves imgenes en video, Power point, transparencias,


etc. que sirvan para visualizar el tema y/o motivar (es importante no extenderse
para no perder el sentido introductorio de la clase).

B. MOMENTO DE DESARROLLO:

Es el momento ms intenso de la clase, caracterizado por una fuerte interaccin


entre el profesor y los alumnos, de stos entre s y con los materiales de
enseanza y, encaminado a desarrollar y poner en prctica las habilidades
cognitivas y especficas de la disciplina. Las acciones (actividades) que se
desarrollen en este momento deben dar oportunidad para que los alumnos pongan
en prctica, ensayen, elaboren, construyan y/ o se apropien del aprendizaje y
contenidos de la clase. A travs de estas acciones se debern crear situaciones
que desafen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales.
Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente gua, supervisa,
ordena, aclara, asesora o acompaa, utilizando materiales y guas claras y
autosuficientes; la o las tarea(s) a realizar deben ser precisas. La evaluacin
formativa es central en este momento para ayudar en los aprendizajes.

Algunos recursos (estrategias y tcnicas) que ayudan a la interaccin en


este Momento, son las siguientes:

Exposicin del profesor, para entregar informacin, contextualizar y/o motivar a


los estudiantes.

Presentaciones (pizarra, Power point, prezi, etc.) que ayudan a retener ideas,
ordenar los conceptos, clarificar algn aspecto puntual o especfico, visualizar
posibles resultados, etc.
Grupos de Trabajo, es uno de los recursos que ms se utiliza, porque ayuda a
promover el aprendizaje activo y autnomo; dando espacio tambin a una
interaccin entre pares que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y
actitudinales.

Lluvia de ideas, permite una participacin amplia de los estudiantes dando


cuenta de los diversos puntos de vista frente a un mismo hecho o fenmeno;
tambin ayuda a entregar soluciones creativas a un problema planteado.

Mtodo de los cuatro pasos (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar), permite


dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo.

Mtodo de Proyectos, favorece el desarrollo de competencias en tareas y/o


trabajos interdisciplinarios.

Estudio de casos, sirve para la resolucin de problema usando conocimientos


adquiridos.

Trabajo de laboratorio, permite a los estudiantes observar y tomar contacto con


fenmenos reales.

Simulaciones, permiten ver modelos a escala de un problema semejante a la


realidad.

Demostraciones, permiten mostrar secuencias o flujos de una tarea o accin


compleja.

Textos guas, para que los estudiantes trabajen en forma autnoma.

C. MOMENTO DE CIERRE:

En general, los momentos de Inicio y de Desarrollo estn bastante arraigados en


la cultura acadmica. Sin embargo, el Momento de Cierre de la clase no est
incorporado en la cultura y es un momento clave desde la perspectiva de asegurar
y/o afianzar los aprendizajes. De all lo importante de considerar en el Diseo de
Clase, un momento Adaptacin gua Tres momentos de la clase, UDP (2010)
Pgina 2 especfico que contemple el uso de algn recurso estratgico y de
materiales. Puede ser ste un Momento en que los estudiantes que estuvieron
ms comprometidos con la clase afiancen sus aprendizajes; los que quedaron con
algn cabo suelto o alguna parte sin comprender, pueden completar y aclarar los
puntos que estaban ms oscuros; y, por ltimo, quienes estuvieron ms distrados
tienen la oportunidad de mirar en forma sinttica o sinptica los contenidos y
aprendizajes centrales de la clase. De acuerdo con lo planteado anteriormente, el
propsito principal de este momento es fijar los aprendizajes. Junto con ello, se
puede aprovechar la instancia para redondear las ideas o puntos centrales del
trabajo realizado; revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o
aspectos importantes; establecer las bases de la continuidad de los aprendizajes
y los pasos a seguir; reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera
claves; aclarar dudas y/o ampliar la informacin y, tambin para valorar, estimular
e incentivar a los estudiantes destacando los aspectos positivos del trabajo
realizado.

Algunos de los recursos que se pueden utilizar en este Momento, aparte


de cualquiera de los anteriores, son:

Una sntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes esperados


centrales.

Un recuento de los momentos ms importantes de la clase utilizando un recurso


visual (PowerPoint, pizarra, etc.).

Una exposicin breve destacando los puntos centrales de la clase hecha por un
alumno o por un grupo.

Una evaluacin formativa o una autoevaluacin breve sobre los aprendizajes


propuestos (recordando que el propsito de este Momento no es evaluar, pero
que, cuando el docente lo estime necesario, puede utilizar la evaluacin formativa
como un recurso).

Una dinmica donde cada alumno exprese lo que aprendi utilizando diversos
medios de expresin. Finalmente, junto con pensar en el desarrollo de la clase, es
necesario considerar la oportunidad en que se comunicar a los estudiantes los
estndares o niveles de logro que se desean alcanzar, utilizando ejemplos.
3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y


procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la
programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje.

3.1. DEFINICIN DE MTODO.

Desde el punto de vista etimolgico, la palabra mtodo indica el "camino para


llegar a un fin". Obrar con mtodo es obrar de manera ordenada y calculada para
alcanzar unos objetivos previsto, o lo que es igual, dirigir nuestra actividad hacia
un fin previsto siguiendo un orden y disposicin determinados. De acuerdo con lo
expuesto podra definirse el mtodo como la organizacin racional y prctica de
fases o momentos en que se organizan las tcnicas de enseanza para dirigir el
aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados. Tambin puede
decirse que el mtodo consiste en proceder de modo ordenado e inteligente para
conseguir el incremento del saber, la transmisin del mismo o la formacin total
de la persona.

El mtodo es propiamente el camino que se sigue en el campo de la investigacin,


seala una va y asimilacin de la verdad. El mtodo utiliza los
procedimientos como medio prctico para lograr un fin determinado.

Todo mtodo est constituido por elementos o recursos de mayor especificidad


como las tcnicas, estrategias, procedimientos, formas, modos har posible la
conduccin del pensamiento y la accin hacia la consecucin de los fines.

El mtodo por su rigurosidad otorga firmeza, coherencia y validez con respecto al


fin previsto. Es como un principio ordenador o instrumento que ofrece garantas a
la accin y al pensamiento.
4. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el proceso


enseanza-aprendizaje, utilizados por el alumno, maestro. Permiten la adquisicin
de habilidades, destrezas del alumno, consolida los aprendizajes previos y
estimulan la fusin de los sentidos".

Entonces el Medio son canales a travs de los cuales se comunican los mensajes,
tenemos a los medios visuales, auditivos y audiovisuales. El material educativo,
son los elementos que facilita en el aprendizaje y coadyuva al desarrollo
organizacin de la persona, tenemos como material un peridico, una cancin,
una ancdota.

Definiciones de medios educativos segn autores:

a) Renato May: cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para
transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual:
transparencias, artculos periodsticos, un papelgrafo, medios auditivos y el
medio audiovisual: televisin, computadoras.

b) Robert E. Kepler: todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la


enseanza y que hacen uso de la visin y/o el odo.

Definiciones de material educativos segn autores:

1) saco: son instrumentos de comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje.


2) Gimeneo: se entiende por tales instrumentos hubo objetos pueda servir como
recursos para qu, mediante manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan
oportunidades de aprender algo, o bien con su uso intervenga en el desarrollo de
alguna funcin de enseanza.
V. EVALUACIN:
"La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa
con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento
lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad,
aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los
factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en qu medida el
proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con
los realmente alcanzados." (A. Pila Telea)

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemtica, en qu medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado
a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados
a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)

"Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un


conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con
el fin de tomar una decisin. " (B. Maccario).

TIPOS DE EVALUACIN EDUCATIVA:

Segn en qu momento se realicen las evaluaciones pueden ser:

Evaluacin diagnstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para


conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que
anclarn los conocimientos nuevos.

Evaluacin Sumativa: Es la que se efecta al final de un ciclo, abarcando largos


perodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes
que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante
certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visin retrospectiva, observando
el producto del aprendizaje.
Evaluacin formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales
sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha
informacin la toma de decisiones pedaggicas (avanzar en el programa o
retroceder, cambiar estrategias metodolgicas, quitar, simplificar o agregar
contenidos, etctera).

Los tres tipos de evaluacin son necesarias, la primera antes, la segunda en el


durante, y la tercera al final del proceso.

VI. BIBLIOGRAFIA - WEBGRAFAS:

Miller Heeren Hornsby Matemtica: razonamiento y aplicaciones dcimas


edicin.
Alfa 7 con estndares, serie de matemticas para educacin secundaria y
media.
http://matematica1.com/el-area-del-triangulo-ejemplos-resueltos-de-
cuarto-de-primaria-en-pdf/.
http://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/areas.pdf.