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MDULO 3:

Evaluamos la lectura

UNIDAD 3
Instrumentos de evaluacin formativa (II PARTE)

Diciembre de 2016
Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora en la comprensin lectora
Instrumentos de evaluacin formativa Unidad 3

RUTA METODOLGICA
El desarrollo de la presente unidad contiene la siguiente ruta metodolgica, que se sugiere
tener en cuenta en la revisin de la misma.

Reflexin desde la Prctica

Recoge los conocimientos previos para


construir los aprendizajes mediante la
problematizacin y cuestionamientos.

Actividades de proceso
Reflexin Terica
Presenta ejercicios de autorreflexin sobre
los contenidos en contraste con la prctica. Presentan los fundamentos tericos para
Estos ejercicios se desarrollan pero no se ser confrontados con los saberes previos y
entregan ni forman parte de la evaluacin. reconstruir nuestro conocimiento.

Retornando a mi prctica

Pretende generar reflexiones crticas y


aplicacin de lo aprendido a la prctica docente
para mejorarla.
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Instrumentos de evaluacin formativa Unidad 3

MDULO 3: Evaluamos la lectura

Instrumentos de
evaluacin formativa

Registro descriptivo

Retroalimentacin
Unidad 3: Gua de observacin

Instrumentos
de evaluacin Lista de cotejo
formativa
Portafolio

Rbrica

REFLEXIN DESDE LA PRCTICA


Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora en la comprensin lectora
Instrumentos de evaluacin formativa Unidad 3

Para iniciar esta unidad, es importante recoger tus conocimientos previos sobre
instrumentos de evaluacin formativa. Para ello, te pedimos que analices la siguiente
situacin:

La profesora Susana Pea de la Institucin Educativa Jos Santos Chocano evala


la competencia lectora con una prueba de comprensin. Cada vez que aplica esta
evaluacin automticamente coloca los calificativos en su registro auxiliar. Como
desea brindar un reporte a sus estudiantes, les dicta sus notas obtenidas hasta ese
momento en la competencia, tal como se muestra en su registro.

En una oportunidad, uno de sus estudiantes que ha obtenido 13 en el segundo


bimestre le pregunta a la docente: qu me falt para sacar 20? Esto la lleva a
pensar en lo siguiente:

- Qu desempeos reflejan cada uno de estos calificativos?


- Mis estudiantes realmente estn entendiendo qu logran y qu no?

Finalmente, al no tener una idea clara, comparte con sus colegas del rea sus
inquietudes y les muestra su registro para que la ayuden a tener respuesta a sus
interrogantes.

Registro auxiliar de la profesora Susana Pea

Despus de leer, reflexiona:

Qu similitudes guarda el registro que t utilizas en tu escuela con el de la docente Susana?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Este tipo de registro ser adecuado para evaluar las competencias comunicativas? Qu
cambios le haras para su mejor aplicacin considerando una evaluacin formativa?
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Crees que la profesora Susana cuando obtuvo los resultados de la prueba valor los
desempeos? Por qu?

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Por qu consideras que la profesora Susana no pudo responder la pregunta de su


estudiante? Qu le falt considerar a ella antes de colocar las notas en su registro?

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Cmo se enteraran los estudiantes de la profesora Susana acerca de lo que deben mejorar
y lo que ya lograron?

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REFLEXIN TERICA
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Instrumentos de evaluacin formativa para la competencia Lee diversos tipos de textos


escritos en lengua materna

Si se retoma el ejemplo propuesto en la reflexin desde la prctica, notamos que la


docente Susana Pea emplea solo un instrumento de evaluacin. En segundo lugar, no se
detiene a analizar qu simboliza la nota que han obtenido sus estudiantes en relacin a los
desempeos de cada capacidad evaluada. Adems, no retroalimenta a sus estudiantes
sobre los logros o desaciertos. Por otro lado, la preocupacin central de la profesora es el
calificativo ms no el proceso. Por tanto, prioriza los resultados.

Aqu cabra reflexionar que adems de la necesidad de variar instrumentos de


evaluacin que verifiquen desempeos a lo largo del proceso, tambin es importante que el
docente analice los resultados de las pruebas en funcin de las capacidades que estn o no
logrando sus estudiantes. Como habamos observado en la Unidad 1 del Mdulo 3, la
evaluacin que muchas veces se prioriza es la sumativa, es decir, an se evala para
calificar.

En la actualidad es importante trabajar con un enfoque de evaluacin formativa para


el logro de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en la lengua materna. Y para
este fin es importante incorporar a nuestra prctica docente el uso de diversos instrumentos
de evaluacin formativa. Los resultados que arrojen estos instrumentos, desde luego,
servirn para retroalimentar a nuestros estudiantes.

La evaluacin formativa
Antes de explicar sobre las tcnicas e instrumentos de evaluacin formativa, debemos
recordar que la evaluacin formativa de los aprendizajes es un proceso complejo pero
necesario para obtener evidencias acerca de los logros o necesidades de apoyo para cada
uno de nuestros estudiantes.

Previamente, para definir las tcnicas e instrumentos de evaluacin a usarse se requieren


considerar los siguientes elementos:

Desde la planificacin,
congruencia entre los
instrumentos y los
desempeos a evaluar

Pertinencia del momento


en que sern aplicados los
instrumentos de
evaluacin

Ntese el papel de los instrumentos en el ciclo de evaluacin formativa:


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1. Definir la
competencia a
evaluar (Lee
diversos tipos de
textos escritos en
lengua materna)
Para mejorar el propio
2. Disear
proceso de
instrumentos
aprendizaje de recojo de
6. Tomar
evidencia y
Para mejorar el decisiones rbrica para
proceso de enseanza valorar el
reajustando la desempeo
planificacin.

- Elaborar devoluciones
sobre logros y
aspectos a mejorar
5. Comunicar 3. Aplicar los
individuales.
resultados instrumentos
- Obtener un resumen
de logros y aspectos a
mejorar del grupo de 4. Interpretar
estudiantes a su cargo. y valorar la
evidencia
usando a la
rbrica

La evaluacin en el enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y


analizar la informacin obtenida de diversos instrumentos, con el fin de
mejorar el aprendizaje de los alumnos y la prctica docente.

Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente


para obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica
de evaluacin se acompaa de sus propios instrumentos, definidos como
recursos estructurados diseados para fines especficos. (Secretara de
Educacin Pblica, 2013, p. 19)1

Tcnicas e instrumentos de la evaluacin formativa


A continuacin, se listan las tcnicas e instrumentos que se estudian en este mdulo:

1
Secretara de Educacin Pblica (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el
enfoque formativo. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Mxico: SEP.
Disponible en http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/4/2/d2/p3/3.%20las-
estrategias-y-los-instrumentos-de-evaluacion-desde-el-enfoque-formativo.pdf
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Tcnicas Instrumentos

Gua de observacin
Observacin
Registro descriptivo*

Lista de cotejo

Portafolio
Anlisis del desempeo
Rbrica

(Adaptado de Secretara de Educacin Pblica, 2013)

* El registro descriptivo se trabaj en la Unidad 1 del Mdulo 3 en las pginas 18 al 20.

Gua de observacin

La gua de observacin es un instrumento que tiene como fin recoger


informacin fiable y vlida de un estudiante, de un grupo de ellos o de la
clase entera sobre los desempeos y capacidades de la competencia Lee
diversos tipos de textos en lengua materna. La observacin debe permitir
recoger informacin suficiente sobre el aspecto o dimensin evaluada, no
fragmentaria y puntual.

Emitir un juicio apoyado en poca e insuficiente informacin es un riesgo que


debe evitarse en la medida de lo posible. Si la cantidad de informacin es
importante, no lo es menos su calidad (Adaptado de Departamento de
Educacin y Cultura, 1996)2

A continuacin, te presentamos una lectura que guiar a los dos modelos de gua de
observacin elaborados. Puedes elegir uno de ellos o adaptarlos segn tus necesidades y
propsitos de evaluacin:

2
Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura (1996). Observacin y Evaluacin.
Espaa: Departamento de Educacin y Cultura
Disponible en http://www.sectorlenguaje.cl/libros/evaluacion.pdf
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Lectura 1
El grano de oro. La quinua

Formato: Continuo
Tipo: Expositivo

Adaptado de http://www.peru.travel/es-pe/que-hacer/actual/gastronomia/productos-
peruanos/el-grano-de-oro-la-quinua.aspx

Actividad:
- Se leer con los estudiantes la lectura El grano de oro. La quinua.
- Se proponen las estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes a que logren
las tres capacidades de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna
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1. Gua de observacin por estudiante

Gua de observacin
(Segundo de Secundaria)

Estudiante: rea: COMUNICACIN Fecha:


Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Lectura: El grano de oro. La quinua
Instrucciones:
Marque con una X teniendo en cuenta los siguientes niveles:

Muy bien (Mb): se desempea en el rasgo de manera superior a lo esperado


Bien (B): se desempea en el rasgo segn lo esperado
Mejorable (M): se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar (SR): no se observ el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo

Criterio Desempeos precisados Mb B M SR


Obtiene Encierra en crculo las
informacin del palabras claves
texto escrito Subraya la idea ms
importante del prrafo
Escribe al lado de cada
prrafo los subtemas
Infiere e interpreta
Interpreta el propsito del
informacin del
texto
texto
Explica el significado de las
palabras segn el contexto
Reflexiona y evala Opina sobre la estructura
la forma, el textual de la lectura
contenido y Justifica la recomendacin
contexto del texto del texto a sus compaeros
de colegio
Observaciones:

Evaluado por: Firma: Fecha: 15/09/2016

2. Gua de observacin del aula. Se puede aplicar en todo un periodo (semanalmente,


unidad, bimestre, trimestre).

Gua de observacin
Unidad 5- III bimestre

Grado: Segundo ao de Secundaria

Seccin: A

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna


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Capacidad: Obtiene Capacidad: Infiere e interpreta Capacidad: Reflexiona y evala De


se
Identifica Justifica la mp
Escribe al Explica el
informacin Opina recomendacin e
Estudiantes explcita
Subraya la lado de Interpreta significado
sobre la del texto a sus
idea ms cada el de las os
encerrando estructura compaeros de
en crculo
importante prrafo propsito palabras
textual de colegio
pr
del prrafo los del texto segn el eci
las palabras la lectura
subtemas contexto
claves sa
do
s

Lista de cotejo

Es una lista de palabras, frases u oraciones que sealan con precisin las
tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar.

La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que slo considera


los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso, y los
ordena segn la secuencia de la realizacin.
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Lista de cotejo

Criterios S NO

Encierra en crculo las palabras claves

Subraya la idea ms importante de cada prrafo

Escribe al lado de cada prrafo los subtemas

Interpreta el propsito del texto

Explica el significado de las palabras segn el


contexto
Opina sobre la estructura textual de la lectura

Justifica la recomendacin del texto a sus


compaeros de colegio

Modelo de lista de cotejo con onservaciones

Criterios S NO Observaciones

Encierra en crculo las palabras claves

Subraya la idea ms importante de cada prrafo

Escribe al lado de cada prrafo los subtemas

Interpreta el propsito del texto

Explica el significado de las palabras segn el


contexto
Opina sobre la estructura textual de la lectura

Justifica la recomendacin del texto a sus


compaeros de colegio

Portafolio

Morales, O. (2002) define al portafolio como una carpeta o un organizador de informacin


en el que el estudiante rene una variedad de informacin escrita durante su proceso de
aprendizaje. En este caso el portafolio ser el conjunto de evidencia del proceso de lectura.

Este instrumento contempla la utilizacin de mltiples herramientas de evaluacin a travs


de los cuales el estudiante expresa sus conocimientos, preocupaciones, intereses, problemas,
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y manifiesta su competencia y habilidades, a objeto de que sean utilizada por l, los docentes
y los dems estudiantes para contribuir con su formacin integral. Esta estrategia de
evaluacin ofrece la posibilidad de monitorear permanentemente el progreso de cada
estudiante.

Un portafolio puede incluir los diferentes borradores y la edicin final de los textos
analizados. Tambin, pueden incluirse reflexiones sobre la prctica de la lectura, resmenes,
sntesis, la autoevaluacin y la coevaluacin.

Ventajas del portafolio

El portafolio cuenta con dos ventajas: alta motivacin y constante


estimulacin que logra mantener en los alumnos, y la claridad en los
criterios con los que sern evaluados desde el inicio de las clases
(Bennet y Hawkins, 1993)

(El portafolio) muestra su mximo potencial en el desarrollo de un


proceso formativo en el que se puede observar el avance de los alumnos
tan detalladamente como se desee. Su filosofa se fundamenta en
parmetros relativos a la mejora progresiva, el dilogo crtico, la
argumentacin y la flexibilidad cognitiva. (Barbera, 2005)

Componentes y fases del portafolio


Como docente puede adaptar segn las necesidades, los objetivos que desea conseguir, y las
competencias y capacidades a potenciar (Barbera, 2005).
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Una gua o ndice


Determinar el tipo de trabajo y la dinmica

Una introduccin
Busca identificar y presentar intenciones, creencias, incluso
exponer el punto de partida.

Muestra de trabajos
Cuerpo del portafolio. Contiene la documentacin
seleccionada que muestra los desempeos de los alumnos en
cada uno de las lecturas seleccionadas. Aqu tambin se
incluye la autorreflexin.

Cierre
Es una sntesis y valoracin en la que se busca hacer un
contraste entre lo expuesto en el segundo apartado.

Asimismo, para la elaboracin del portafolio se deben considerar las siguientes fases:

Se recaban diferentes documentos que manifiesten un progreso en el aprendizaje del


Fase I Coleccin estudiante.
de evidencias

Se eleigen los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que
Fase II Seleccin muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje.
de evidencias

Es necesario que el portafolio incluya procesos reflexivos. Sin ello, el instrumento no se


puede considerar completo. Cuando se piensa sobre lo que se ha aprendido y se
Fase III Reflexin
sobre las
reconocen los logros y las faltas se est en disposicin de avanzar en el proceso de
evidencias aprendizaje.

La fase de publicacin requiere la manifestacin estructurada y comprensible de las


Fase IV
evidencias en forma de un gran texto que ofrezca conexiones internas y personales de
Publicacin del los contenidos de aprendizaje
portafolio

A continuacin, te proponemos un ejemplo de cmo podras organizar un portafolio con tus


estudiantes orientado a la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna
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Ejemplo de los componentes de un portafolio

(Competencia: Lee diversos tipos de texto en lengua materna)

2 de secundaria

El portafolio deber incluir:

- Cartula e ndice del portafolio

- Una introduccin: Debes dar a conocer tus expectativas e intereses sobre la


competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

- Selecciona cuatro de tus mejores trabajos de lectura desarrollados en el bimestre.


Pueden ser textos literarios, descriptivos y expositivos, argumentativos o
instructivos.

- Elabora una reflexin por cada texto, dando a conocer por qu crees que son tus
mejores trabajos y atendiendo a los siguientes desempeos:

Identificaste de informacin explcita y complementaria.


Explicaste el tema, subtemas y propsito comunicativo.
Dedujiste la intencin del autor.
Opinaste sobre el contenido y/o formato del texto.

- Selecciona dos trabajos en los que no hayas logrado los desempeos, atendiendo
a los mismos criterios y elabora una reflexin sobre dicha situacin.

- Cierre: Elabora una sntesis en la que compares tus expectativas con los resultados
obtenidos, comenta tu avance en el proceso y qu podras hacer para seguir
mejorando en los desempeos de las capacidades trabajadas.

Recuerda que la finalidad del portafolio es la reflexin por parte del


estudiante de su proceso de lectura. Por tanto, conviene autoevaluar y
coevaluar peridicamente la coleccin y anlisis de los trabajos que se
integrarn al portafolio.

Modelo de reflexin
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Reflexin 1

Unidad: 6 Sesin: 3 Fecha : 16 -10-2016

Lectura: Grano de oro. La quinua

Tipo de texto: Expositivo

Formato de texto: Continuo

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Considero que obtuve buenos resultados en este trabajo de comprensin de lectura ya


que pude identificar informacin, respondiendo de manera acertada a las preguntas
planteadas por el profesor.

Adems, luego de la revisin del profesor pude constatar que solo fall al identificar y
explicar un subtema, creo que fue porque el ejemplo me llam mucho la atencin y lo
puse como subtema.

Entend que la intencin del autor era informarnos sobre el valor nutritivo y el impacto en
nuestra gastronoma desde tiempos milenarios. Es por ello que opin que debemos
apostar por su cultivo y consumo masivo en nuestro pas. Esta opinin la sustent con
otros datos que encontr en internet sobre el valor de la quinua.

Modelo de evaluacin del portafolio por parte del docente

El portafolio cumple con los requerimientos en cantidad de textos y reflexiones (0-5)

Todas las reflexiones sobre mejores trabajos demuestran claridad en la comprensin de los
desempeos cumplidos. (0-5)

Todas las reflexiones sobre trabajos por mejorar demuestran claridad en la comprensin de
los desempeos que debe mejorar , y adems brinda alternativas de mejora (0-5)

La introduccin y cierre muestran respectivamente las expectativas y el contraste con lo


trabajado en el bimestre. (0-5)

La rbrica

Qu es una rbrica (matriz de valoracin)?


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Las rbricas son guas o escalas de evaluacin en la que se establecen niveles progresivos de
dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o
produccin determinada. Las rbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de
modo progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado del experto (Daz
Barriga, 2004).

El uso de la rbrica facilita una retroalimentacin casi inmediato, puesto


que permite acortar sustancialmente el tiempo de retorno al ofrecer
unos resultados cuantitativos y cualitativos basados en estndares
conocidos previamente al desarrollo de la tarea.

http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/26cuaderno.pdf

Tipos de rbrica

Las rbricas pueden ser holsticas y analticas

La rbrica global, comprehensiva u holstica hace una valoracin integrada


del desempeo del estudiante, sin determinar los componentes del proceso
o tema evaluado.
La rbrica analtica se utiliza para evaluar las partes del desempeo del
estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificacin
total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeo, identificar
fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que
requieren para mejorar.

http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA
.PDF

Situacin de evaluacin:

El estudiante ha ledo el artculo de opinin El Per contemporneo en la pantalla grande,


donde se trabajan actividades para cada una de las capacidades de la competencia Lee
diversos tipos de textos escritos en lengua materna. La lectura fue extrada del texto escolar
Comunicacin 4 (2016) Pp. 122-123. Editorial SM. MINEDU 2016.

El Per contemporneo en la pantalla grande

Qu imgenes del Per muestra el cine peruano? Aqu quisiera explorar esta cuestin a
travs de tres pelculas recientes. No se trata de una crtica de las pelculas, sino de una
lectura histrica de ellas.
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En primer lugar, la comedia Asu mare!, dirigida por Ricardo Maldonado, que ha llevado al
cine a ms de tres millones de personas en un pas de treinta millones: sera una gran
distraccin sociolgica pensar en ella solo como blockbuster. En segundo lugar, Sigo siendo,
dirigida por Javier Corcuera, en la cual la msica y el agua del Per dan forma a un bello
ensayo cinematogrfico. Finalmente, El evangelio de la carne, la estupenda ficcin de
Eduardo Mendoza donde, acaso por primera vez, Lima pugna por ser el personaje principal
de un filme.

De qu hablan estas pelculas? Cul es el tema que desarrollan detrs de la ancdota


narrativa? El evangelio de la carne se ocupa del tejido social que acoge a individuos
desamparados: se organizan polladas para pagar comunalmente viajes al extranjero o
conseguir dinero para una costosa operacin mdica. Sin embargo, la pelcula muestra un
tejido social que no es nicamente aquel destinado a aliviar la penuria, sino tambin uno que
permite sobrellevar ahogos de otro tipo del alma, si la palabra todava significa algo. Por
ejemplo, a un ex chofer que arrastra la culpa de haber accidentado el bus que manejaba
ebrio y quitado la vida a varias personas, incluidos nios, solo lo mantiene vivo la esperanza
de un da integrarse a la Hermandad del Seor de los Milagros, y jvenes de barrios
marginales encuentran una familia sustituta en la barra de la U. El evangelio, en suma,
explora las formas de sobrevivencia material y moral de unos individuos desgajados en una
sociedad fundada en la desconfianza y signada por la informalidad.

Asu mare! y Sigo siendo no podran ocuparse de objetos ms distintos. Aquella es un biopic,
su universo es el individuo. Carlos Alcntara es, simultneamente, personaje y actor de esta
historia de superacin individual. Aun cuando las condiciones de vida te sean adversas,
moraliza la pelcula, el ingenio individual es el activo que pagar tus sueos.

El lente de Sigo siendo, en cambio, no pretende atrapar al individuo sino a la cultura. Es una
pelcula genuinamente arguediana. La cmara de Corcuera parte en busca del Per autntico,
y lo encuentra en las distintas tradiciones musicales del pas y en el agua que da vida a la
selva, la cordillera y a la costa del Per. Es una pelcula que busca navegar los ros
profundos de la nacin. Ella se inicia con una escena que impone el que ser el tono de la
pelcula: una mujer de la etnia selvtica shipibo conibo aparece sentada sobre un rbol cuyas
races imponentes se hunden en la tierra con decisin. La omos cantar y hablar, escuchamos
la lluvia caer pesadamente y, gracias a los subttulos, sabemos que aora un tiempo cuando
exista respeto, el tiempo de sus abuelos. La puesta en escena y la melancola que la domina
hacen del personaje casi una prolongacin de las races del rbol, una escena preada de
inmovilismo. Al filmar el Per, Sigo siendo privilegia lo inmutable, la cultura, la tierra, lo
ancestral.

Segn Eduardo Mendoza, director de El evangelio, la sobrevivencia en medio de la jungla


informal que nos propone su pelcula es una crtica al discurso de xito que predomina en el
Per contemporneo. Es una historia donde la pertenencia a clanes es lo nico que puede
salvarnos. Y, sin embargo, acaso la virtud de la pelcula de Mendoza sea no hacer una crtica
explcita de esta ciudad sin ley, sino mostrrnosla en su dinmica ms cotidiana.

En cambio, Asu mare! y Sigo siendo tienen posiciones poltico-morales explcitas. La primera
es una pelcula de superacin individual, su tono es de puro optimismo, es menos yes we can
que yes you can. Asu mare! es una metfora del Per contemporneo. Aunque pareca que
el pas y Alcntara durante los aos ochenta estaban destinados a desangrarse y perecer
debido a la precariedad y caresta general, su esfuerzo, tesn e ingenio permitieron detener
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la sangra y prosperar. En la pelcula el Per y Alcntara se vuelven uno. Cachn Alcntara es


un fino, sano y raro miembro de ese gremio celebrado hasta el cansancio en el Per de hoy:
el emprendedor.

En el otro extremo, Sigo siendo no es una pelcula optimista, su tema es, ms bien, el olvido.
La msica y el agua que dan vida a la pelcula transparentan un pas marcado por la
incapacidad de recordar y, dira ms, por la incapacidad de reconocer aquello que le es
consustancial. Aunque la pelcula se llama Sigo siendo acaso un ttulo ms preciso sera Sigo
sobreviviendo, pues su talante es tan nostlgico que, en realidad, transmite la imagen de la
paulatina derrota de cada tradicin nacional. No importa de qu se hable, siempre se
enfatiza que todo tiempo pasado fue mejor. Y ese pasado se eclipsa irremediablemente
mientras el Per oficial se niega a rescatarlo, a reconocerlo. El pecado original peruano es el
olvido.

RBRICA HOLSTICA

Capacidades a evaluar:

Obtiene informacin del texto escrito.

Infiere e interpreta informacin del texto escrito.

Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Escala Descripcin

5 Construye todo sentido del texto. Se evidencian todas las capacidades


requeridas en la actividad.

4 Construye gran parte del sentido del texto. Se evidencian dos de las
capacidades requeridas en la actividad.

3 Construye en forma parcial el sentido del texto. Se evidencia una de las


capacidades requeridas en la actividad.

2 No construye el sentido del texto. No evidencia ninguna de las capacidades


requeridas en la actividad.

1 No se comprendi la actividad planteada

0 No se realiz nada

RBRICA ANALTICA
Rbrica de comprensin de un artculo de opinin
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Nombre del maestro/a:


Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORA 4 3 2 0-1

Integra informacin El estudiante integra El estudiante integra El estudiante integra El estudiante no


explcita. informacin que est informacin que est informacin que est integra informacin
ubicada en varios ubicada en varios ubicada en varios sobre ninguna de las
Se verificar cuando el prrafos acerca de las prrafos acerca de dos prrafos acerca de una pelculas mencionadas
estudiante identifique tres pelculas pelculas pelcula. en el texto.
que la informacin de
las pelculas

Explica el tema, El estudiante explica El estudiante explica El estudiante explica El estudiante no


subtema y propsito los subtemas, la los subtemas, la subtemas, la temtica explica subtemas, ni
comunicativo del texto. temtica de las tres temtica de dos de una pelcula, el propsito
pelculas y el pelculas y el aunque no el propsito comunicativo del
propsito propsito comunicativo del artculo. S identifica la
comunicativo del comunicativo del artculo. temtica de por lo
artculo. artculo. menos una pelcula.

Determina el Determina el Determina el Determina el Determina el


significado de palabras significado de por lo significado de por lo significado de por lo significado de por lo
en contexto y de menos cinco palabras menos tres palabras menos dos palabras en menos una palabra
expresiones con en contexto y /o en contexto y /o contexto y /o en contexto y /o
sentido figurado. expresiones con expresiones con expresiones con expresin con sentido
sentido figurado. sentido figurado. sentido figurado. figurado.

Explica la intencin del El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no


autor y las fundamenta la fundamenta la fundamenta la fundamenta la
caractersticas del intencin del autor, intencin del autor, intencin del autor, intencin del autor,
gnero discursivo con por lo menos 3 con por lo menos 2 con por lo menos 1 aunque s localiza al
opiniones vertidas en opiniones vertidas en opinin vertida en el menos 1 opinin
el artculo. el artculo artculo. vertida en el artculo.

Justifica la eleccin de El estudiante escoge El estudiante escoge El estudiante escoge El estudiante escoge
un texto una pelcula referida una pelcula referida una pelcula referida una pelcula pero no
en el texto y justifica en el texto y justifica en el texto y justifica su justifica su eleccin.
su eleccin su eleccin eleccin planteando
planteando una tesis y planteando una tesis y solo la tesis.
al menos dos al menos un
argumentos. argumento.

Se evidencia que la
informacin de cada
pelcula se puede
El Per contemporneo en la pantalla grande recoger de varios
prrafos.

Asu Mare
P2, P4, P7
P11 Sigo siendo
P2, P4, P5, P7 y P8

El evangelio de la carne
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Qu imgenes del Per muestra el cine peruano? Aqu quisiera explorar


esta cuestin a travs de tres pelculas recientes. No se trata de una crtica
de las pelculas, sino de una lectura histrica de ellas.

En primer lugar, la comedia Asu mare!, dirigida por Ricardo Maldonado,


que ha llevado al cine a ms de tres millones de personas en un pas de
treinta millones: sera una gran distraccin sociolgica pensar en ella solo
P2 como blockbuster. En segundo lugar, Sigo siendo, dirigida por Javier Subtemas
Corcuera, en la cual la msica y el agua del Per dan forma a un bello
ensayo cinematogrfico. Finalmente, El evangelio de la carne, la P1: Tesis El peruano se
retrata a travs de estas
estupenda ficcin de Eduardo Mendoza donde, acaso por primera vez,
pelculas.
Lima pugna por ser el personaje principal de un filme. P2: Breve descripcin de
cada pelcula.
P3: Sobrevivencia
De qu hablan estas pelculas? Cul es el tema que desarrollan detrs material y moral.
P4: El individuo como
de la ancdota narrativa? El evangelio de la carne se ocupa del tejido
centro en la pelcula Asu
social que acoge a individuos desamparados: se organizan polladas para mare.
pagar comunalmente viajes al extranjero o conseguir dinero para una P5: La cultura como
costosa operacin mdica. Sin embargo, la pelcula muestra un tejido centro en la pelcula Sigo
social que no es nicamente aquel destinado a aliviar la penuria, sino siendo.
tambin uno que permite sobrellevar ahogos de otro tipo del alma, si P6: Crtica implcita al
P3 discurso de xito.
la palabra todava significa algo. Por ejemplo, a un ex chofer que
arrastra la culpa de haber accidentado el bus que manejaba ebrio y P7: Posiciones explcitas
quitado la vida a varias personas, incluidos nios, solo lo mantiene vivo la de Asu mare y Sigo
esperanza de un da integrarse a la Hermandad del Seor de los Milagros, siendo (Asu mare
metfora de
y jvenes de barrios marginales encuentran una familia sustituta en la
emprendimiento)
barra de la U. El evangelio, en suma, explora las formas de sobrevivencia
material y moral de unos individuos desgajados en una sociedad fundada P8: Temtica de Sigo
en la desconfianza y signada por la informalidad. siendo (el olvido)

Asu mare! y Sigo siendo no podran ocuparse de objetos ms distintos.


Aquella es un biopic, su universo es el individuo. Carlos Alcntara es,
P4 simultneamente, personaje y actor de esta historia de superacin
individual. Aun cuando las condiciones de vida te sean adversas, moraliza Tema del texto: Imagen
la pelcula, el ingenio individual es el activo que pagar tus sueos. de los peruanos a travs
de las pelculas

El lente de Sigo siendo, en cambio, no pretende atrapar al individuo sino a


la cultura. Es una pelcula genuinamente arguediana. La cmara de Algunas palabras con
significado extrapolado por el
Corcuera parte en busca del Per autntico, y lo encuentra en las distintas contexto y frases con sentido
tradiciones musicales del pas y en el agua que da vida a la selva, la figurado se encuentran en el
texto en negrita.
cordillera y a la costa del Per. Es una pelcula que busca navegar los
Ejemplos:

P2Lima pugna por ser el


P5 personaje principal de un
filma: Pocas veces la
locacin de la pelcula cobra
tanta importancia.
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Instrumentos de evaluacin formativa Unidad 3

ros profundos de la nacin. Ella se inicia con una escena que impone el
que ser el tono de la pelcula: una mujer de la etnia selvtica shipibo
conibo aparece sentada sobre un rbol cuyas races imponentes se
hunden en la tierra con decisin. La omos cantar y hablar, escuchamos la
lluvia caer pesadamente y, gracias a los subttulos, sabemos que aora un
tiempo cuando exista respeto, el tiempo de sus abuelos. La puesta en
escena y la melancola que la domina hacen del personaje casi una
prolongacin de las races del rbol, una escena preada de inmovilismo.
Al filmar el Per, Sigo siendo privilegia lo inmutable, la cultura, la tierra, lo
ancestral.

Segn Eduardo Mendoza, director de El evangelio, la sobrevivencia en


medio de la jungla informal que nos propone su pelcula es una crtica al
discurso de xito que predomina en el Per contemporneo. Es una
P6 historia donde la pertenencia a clanes es lo nico que puede salvarnos. Y,
sin embargo, acaso la virtud de la pelcula de Mendoza sea no hacer una
crtica explcita de esta ciudad sin ley, sino mostrrnosla en su dinmica
ms cotidiana.

Intencin del autor: Mostrar las


En cambio, Asu mare! y Sigo siendo tienen posiciones poltico-morales imgenes del Per a travs del
recorrido histrico de tres
explcitas. La primera es una pelcula de superacin individual, su tono es pelculas.
de puro optimismo, es menos yes we can que yes you can. Asu mare! es Opiniones
una metfora del Per contemporneo. Aunque pareca que el pas y
Sera una gran distraccin
P7 Alcntara durante los aos ochenta estaban destinados a desangrarse y sociolgica pensar en ella solo
perecer debido a la precariedad y caresta general, su esfuerzo, tesn e como blockbuster (Asu mare)

ingenio permitieron detener la sangra y prosperar. En la pelcula el Per y El evangelio de la carne se


ocupa del tejido social que
Alcntara se vuelven uno. Cachn Alcntara es un fino, sano y raro acoge a individuos
miembro de ese gremio celebrado hasta el cansancio en el Per de hoy: el desamparados

emprendedor. El evangelio, en suma, explora


las formas de sobrevivencia
En el otro extremo, Sigo siendo no es una pelcula optimista, su tema es, material y moral de unos
individuos desgajados en una
ms bien, el olvido. La msica y el agua que dan vida a la pelcula sociedad fundada en la
transparentan un pas marcado por la incapacidad de recordar y, dira desconfianza y signada por la
informalidad.
P8 ms, por la incapacidad de reconocer aquello que le es consustancial.
Al filmar el Per, Sigo siendo
Aunque la pelcula se llama Sigo siendo acaso un ttulo ms preciso privilegia lo inmutable, la cultura,
sera Sigo sobreviviendo, pues su talante es tan nostlgico que, en la tierra, lo ancestral.

realidad, transmite la imagen de la paulatina derrota de cada tradicin Cachn Alcntara es un fino,
nacional. No importa de qu se hable, siempre se enfatiza que todo sano y raro miembro de ese
gremio celebrado hasta el
tiempo pasado fue mejor. Y ese pasado se eclipsa irremediablemente cansancio en el Per de hoy: el
emprendedor
mientras el Per oficial se niega a rescatarlo, a reconocerlo. El pecado
original peruano es el olvido. *La eleccin de la pelcula ser
decisin de cada estudiante
Retroalimentacin

En este apartado recordaremos algunos puntos importantes sobre retroalimentacin, que


como se ha mencionado en la Unidad 1, es la base de la evaluacin formativa.
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Instrumentos de evaluacin formativa Unidad 3

La retroalimentacin es definida como la informacin que el docente le entrega al


estudiante sobre el nivel actual y el nivel de referencia ideal al que debe llegar. La
retroalimentacin debe alterar la brecha entre ambos niveles (Ramprasad, Sadler y
Tunstall & Gipps, citados en AARE, 2003).

http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/EVALUACION/
RLE2488_Amaranti.pdf

Segn Morales, P. (2009) debemos tener presente que la retroalimentacin tiene ciertas
funciones:

1. Facilita la autoevaluacin del alumno, la reflexin sobre su propio


aprendizaje, pues el alumno se da cuenta de sus falencias.
2. Facilita la comunicacin entre profesores y alumnos y entre los propios
alumnos, que pueden aclararse muchas cosas entre s.
3. Clarifica los criterios de evaluacin, queda ms claro qu se espera de los
alumnos, cules son exactamente los objetivos de aprendizaje, cul es el
nivel de exigencia.
4. Facilita el cambio en el alumno en su modo de estudiar y de hacer sus
trabajos.
5. La retroalimentacin debe llevar al alumno a mejorar.
6. La retroalimentacin debera ser un factor motivador que puede
contribuir a aumentar la autoeficacia del alumno, la percepcin que tiene
de su propia capacidad y de sus posibilidades de xito.
7. Con una retroalimentacin adecuada y oportuna se solucionan problemas
y limitaciones de los alumnos que pueden tener muy fcil solucin.

La mejor retroalimentacin se da y se recibe cuando hay confianza,


cuando es solicitada y deseada, cuando permanece entre las personas
que han participado en ella, cuando es motivada por una atmsfera de
mejora continua, cuando tiene fines especficos, se refiere a situaciones
y actos concretos y hay una verdadera preocupacin por el otro (vila,
2009).

A continuacin presentamos un modelo de retroalimentacin en base al texto El


Per contemporneo en la pantalla grande.

Rbrica de comprensin de un artculo de opinin

Nombre del maestro/a: Juana Olivares


Nombre del estudiante: Pedro Vargas
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Instrumentos de evaluacin formativa Unidad 3

Puntaje
CATEGORA 4 3 2 0-1 obtenido

Integra El estudiante integra El estudiante integra El estudiante integra El estudiante no


informacin informacin que informacin que informacin que est integra informacin
explcita est ubicada en est ubicada en ubicada en varios sobre ninguna de las 4
varios prrafos acerca varios prrafos acerca prrafos acerca de una pelculas mencionadas
de las tres pelculas de dos pelculas pelcula. en el texto.

Explica el El estudiante explica El estudiante explica El estudiante explica El estudiante no explica


tema, los subtemas, la los subtemas, la algunos subtemas, la subtemas, ni el
subtema y temtica de las tres temtica de dos temtica de una propsito comunicativo
propsito pelculas y el pelculas y el pelcula, aunque no el del artculo. S 2
comunicativo propsito propsito propsito comunicativo identifica la temtica
del texto. comunicativo del comunicativo del del artculo. de por lo menos una
artculo. artculo. pelcula.

Determina el Determina el Determina el Determina el Determina el 3


significado de significado de por lo significado de por lo significado de por lo significado de por lo
palabras en menos cinco palabras menos tres palabras menos dos palabras en menos una palabra en
contexto y de en contexto y /o en contexto y /o contexto y /o contexto y /o expresin
expresiones expresiones con expresiones con expresiones con con sentido figurado.
con sentido sentido figurado. sentido figurado. sentido figurado.
figurado.

Explica la El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no 1


intencin del fundamenta la fundamenta la fundamenta la fundamenta la
autor y las intencin del autor, intencin del autor, intencin del autor, con intencin del autor,
caracterstica con por lo menos 3 con por lo menos 2 por lo menos 1 opinin aunque s localiza al
s del gnero opiniones vertidas en opiniones vertidas en vertida en el artculo. menos 1 opinin
discursivo el artculo. el artculo vertida en el artculo.

Justifica la El estudiante escoge El estudiante escoge El estudiante escoge El estudiante escoge 3


eleccin de una pelcula referida una pelcula referida una pelcula referida en una pelcula pero no
un texto en el texto y justifica en el texto y justifica el texto y justifica su justifica su eleccin.
su eleccin su eleccin eleccin planteando
planteando una tesis planteando una tesis solo la tesis.
y al menos dos y al menos un
argumentos. argumento.

Total 13
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Instrumentos de evaluacin formativa Unidad 3

Ejemplo de retroalimentacin

Estimado Pedro, has conseguido integrar informacin de las


tres pelculas y has seleccionado una de ellas planteando tu
tesis, asimismo has fundamentado la intencin del autor
con una opinin. Sin embargo, te ha faltado identificar los
subtemas de cada prrafo, por lo que se te ha dificultado
hallar el propsito comunicativo. Adems, debes recordar
que las opiniones se sustentan en hechos. Considero que
teniendo claridad en ello podrs identificarlas mejor.

Animo, t puedes mejorar estas observaciones y


presentarme una segunda versin de tu anlisis de lectura!

Recuerda que:

La retroalimentacin es importante realizarla luego de interpretar los


resultados que arrojen los instrumentos de evaluacin.
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Instrumentos de evaluacin formativa Unidad 3

RETORNANDO A MI PRCTICA
Despus de haber revisado la teora sobre los instrumentos de evaluacin
formativa de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna te proponemos que reflexiones y te autoevales.

a) De qu manera el uso de estos instrumentos apoyan la evaluacin formativa de la


competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b) Cul es el rol que le dar a la retroalimentacin en el proceso de evaluacin
formativa?, por qu?

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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

c) Selecciona una lectura que permita desarrollar las 3 capacidades de la competencia


Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. (Indicar el grado que ensea,
el tipo y formato de la lectura escogida). Puede ser la misma lectura de la Actividad
N 1.
Elige uno de los instrumentos de evaluacin formativa propuesto en la Unidad 3 y
reelabralo en funcin de los objetivos de evaluacin y del grupo de alumnos a tu
cargo.
Luego, elabora la retroalimentacin para uno de tus estudiantes (estudiante 1 en el
nivel logrado de la competencia; estudiante 2 en proceso; y estudiante 3 en inicio).

El producto de este trabajo debes guardarlo en un documento Word con el nombre


Actividad N 2_Apellidos y nombre. Luego lo subes al aula virtual a travs de la
seccin TAREAS.

Actividades de metacognicin

a) Qu instrumento te pareci ms sencillo para evaluar el proceso de lectura de tus


estudiantes? Por qu?

b) Qu me result ms difcil de incorporar sobre instrumentos de evaluacin


formativa y cmo lo super?

c) Qu estrategias te ayudaron a comprender mejor el propsito de cada uno de los


instrumentos presentados en esta unidad?

d) En qu te ser til lo aprendido en esta unidad?