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TALLER 1

Resumen

En India los niveles de aprendizaje son muy bajos, polticas que promuevan la asistencia
escolar probablemente podran no promover el aprendizaje. De hecho, la evidencia
reciente sugiere que muchas intervenciones las cuales incrementan la participacin
escolar, no mejoran los resultados en los exmenes para el estudiante promedio.
Adicionalmente, los estudiantes parecen no aprender nada en los das adicionales que
pasan en las escuelas.

Se conoce muy poco acerca de cmo mejorar la calidad de la educacin en las escuelas
en una va costo-efectiva. Hay un escepticismo general acerca de la habilidad de las
intervenciones que se enfocan en entradas como libros de texto, panfletos, etc., para
aumentar los resultados obtenidos en los exmenes escolares. Basndose en la
evidencia existente, puede ser posible que las entradas adicionales realmente funcionen,
pero solamente si son direccionadas para necesidades escolares especficas que no son
satisfechas.

Para muchos nios tener ms entradas o pasar ms das en las escuelas no es relevante
ya que lo que se le ensea es difcil para ellos (por ejemplo, nuevos libros de texto cuyo
lenguaje es en ingls no hacen la diferencia en los resultados de los exmenes ya que
para una gran parte de los nios este idioma es su tercera lengua).

Los resultados sugieren que brindar entradas adicionales enfocadas a los estudiantes
ms dbiles puede ser efectivo. El documento muestra los resultados de evaluaciones
aleatorias de dos programas que proveen aportes suplementarios para nios pobres de
India.

La primera intervencin es dirigida especficamente a los nios ms dbiles (es un


programa de educacin correctiva), donde mujeres jvenes de la comunidad trabajan las
habilidades bsicas con nios que se encuentran en tercer o cuarto grado. Los nios son
sacados del saln regular de clases para trabajar con las mujeres jvenes por dos horas
al da.

La segunda intervencin es direccionada para todos los nios, pero es adaptada para el
nivel de logro actual de cada estudiante. Es un programa de aprendizaje asistido donde a
los nios de cuarto grado se les ofrece dos horas de interaccin con el computador a la
semana durante las cuales ellos juegan juegos que involucran resolver problemas
matemticos cuyos niveles de dificultad responden a su habilidad de solucionarlos.

Los autores encontraron que ambos programas tuvieron un efecto positivo sustancial en
los logros acadmicos de los jvenes estudiantes, al menos en el corto plazo. Usando una
estrategia con variable instrumental, ellos estimaron que el efecto completo del programa
de educacin correctiva se deriva de una gran mejora de los nios que fueron enviados al
dicho programa. En contraste, no hay un impacto discernible en sus compaeros de clase
quienes fueron tratados con clases ms pequeas y con un grupo de estudio ms
homogneo, lo cual es consistente con la literatura previa que sugiere que aportes
adicionales solos son inefectivos.
El programa de educacin asistido por computadora increment los resultados en
matemticas en los dos aos (0,35 desviaciones estndar en el primero y 0,47 en el
segundo) y fue igualmente efectivo para todos los estudiantes.

Grandes ganancias son de duracin corta, aunque algunos efectos persisten en el tiempo.
Un ao despus de dejar el programa los nios con calificaciones bajas que estuvieron en
las escuelas con las tutoras jvenes obtuvieron resultados de 0,1 desviaciones estndar
superiores en comparacin con el grupo de control. Estudiantes de todos los niveles de
aptitud tuvieron un rendimiento superior en matemticas (0,1 desviaciones estndar) si
ellos estuvieron en escuelas donde se implement el programa de educacin asistida por
computador.

Programa de Educacin Correctiva: Balsakhi Program

Balsakhi significa amigo de los nios. Este programa provee a las escuelas
gubernamentales con profesoras que trabajan con nios de tercer y cuarto ao que han
sido identificados como inferiores acadmicamente en comparacin de sus compaeros
de clase. Las profesoras se renen con grupo de aproximadamente 15-20 nios y
trabajan por dos horas diarias. Las instructoras se enfocan en las competencias bsicas
que los nios debieron haber aprendido en el primer y segundo grado (habilidades de
lectura, escritura y numricas). Todas las maestras son capacitadas y su currculo junto
con su pedagoga como docente es un estndar. Este programa es de bajo costo y
fcilmente replicable. Hay una rpida rotacin entre las maestras lo que indica que el xito
del programa no depende de un grupo de individuos. Este programa se diferencia de los
programas de educacin correctiva estndares en los pases desarrollados, los cuales
tienden a usar docentes altamente calificados para que brinden instruccin individual o a
pequeos grupos.

Programa de Educacin Asistido por Computadora

La idea de usar computadores para remediar la escasez de docentes calificados es muy


popular dentro de los crculos polticos en India. Los PCs tienen el potencial para mejorar
directamente el aprendizaje y aumentar la asistencia ya que hace que el asistir a la
escuela sea ms atractivo.

La evidencia disponible de pases desarrollados no es alentadora, pero no es claro si en


pases en desarrollo dichos resultados se puedan aplicar ya que los PCs pueden
reemplazar docentes con mucha menor motivacin y entrenamiento.

La organizacin de India (Pratham) contrat a un grupo de instructores de la comunidad


local y les otorg cinco das de entrenamiento con computadora. Estos docentes
proveyeron a los nios de dos horas a la semana de tiempo con el computador (dos nios
por PC, una hora durante la jornada escolar y otra hora despus de la escuela). El
programa de computadora se enfocaba en reforzar las competencias bsicas de
matemticas. Los instructores animaban a cada nio a jugar los juegos que retaban su
nivel de comprensin y cuando fuera necesario ellos ayudaban a los nios a entender de
manera individual las tareas requeridas de ellos por el juego. Toda la interaccin entre los
docentes y los estudiantes era conducida por el uso de uso de los diferentes juegos por
parte de los nios y ningn instructor se encargaba de proveer alguna instruccin general
en matemticas.
Balsakhi - Vadodara
El experimento empez en el periodo 2001-2002 despus de un piloto llevado a cabo en
el periodo anterior. Para asegurar una muestra balanceada la asignacin fue estratificada
por lenguaje, resultado inicial y gnero. 98 de las 122 escuelas de Vadodara participaron
el el ao 1. La mitad de las 98 escuelas (grupo A) se les asigno un tutor para los grados
tercero y la otra mitad (grupo B) les asigno un Balsakhi para los grados cuarto.

El programa contino en el periodo 2002-2003 y al grupo A que tena tutores para el grado
tercero se les asigno docente para el grado cuarto. Para el grupo B se les asigno un
Balsakhi para el grado tercero. Adicionalmente, las 24 escuelas que no fueron incluidas en
el primer periodo hicieron parte de la muestra durante el segundo periodo y su asignacin
(de acuerdo a si se les asignaba Balsakhi para el grado tercero o cuarto) fue hecha de
manera aleatoria.

Dado este diseo, los nios de tercer grado de escuelas que recibieron el programa en
cuarto ao son el grupo de control para los nios que si recibieron el programa para el
grado tercero y viceversa. Mientras que la estrategia de asignacin asegura grupos de
tratamiento y control comparables, las estimaciones del efecto del programa podran estar
sesgadas hacia abajo si las escuelas reasignan recursos de un grado al otro en respuesta
al programa. En la prctica, debido a la forma en que las escuelas estn organizadas
dentro de la India urbana hace que esto sea improbable; las escuelas tienen un nmero
fijo de clases (un grupo de estudiantes y un profesor) por grado. Todos los estudiantes
son promovidos de grado y por lo tanto los rectores no tienen discrecin en el nmero de
estudiantes por clase o en el nmero de docentes por grado. Los maestros fueron
asignados antes de que el programa fuera implementado y los autores observaron ningn
caso de reasignacin diferente al estndar. No hay esencialmente otros recursos para
hablar que un director podra asignar Balsakhi al grado que no recibi inicialmente el
programa. Esto hace a los autores confidentes de que estos estudiantes son un buen
grupo de comparacin.

Programa de Educacin Asistida por Computadora - Vadodara

Fue implementado por primera vez en casi la mitad de las escuelas municipales de
Vadodara en el 2002-2003. Este programa se enfoc principalmente en nios de cuarto
grado. En lagunas escuelas las limitaciones de espacio y energa hicieron que no se
pudiesen instalar los PCs. Dichas escuelas fueron excluidas de la aleatorizacin. Entre las
escuelas restantes, la muestra fue estratificada de acuerdo al estatus de tratamiento o
control para el grado cuarto del programa Balsakhi, tanto como por gnero, lenguaje de
instruccin de la escuela y puntajes promedio de los exmenes de matemticas llevado a
cabo en el ao anterior. En la muestra final para el estudio 55 escuelas recibieron el
programa CAL (grupo A1B1) y 56 sirvieron como grupo de comparacin (grupo A2B2). El
programa continu en el periodo 2003-2004 despus de cambiar los grupos de
tratamiento y comparacin.

Muestra en Mumbai

Cuando se juntan ciudad y grados juntos, las estimaciones sugieren un impacto positivo
en el puntaje general de los exmenes y en el puntaje de cada asignatura. Comparando
Mumbai y Vadodara, el efecto del programa tiene efectos similares en matemticas, pero
en lenguaje los resultados son dbiles e insignificantes para Mumbai en los aos 1 y 2.
Este bajo impacto en Mumbai es consistente con el hecho de que los nios de esta ciudad
tienen algunas habilidades bsicas en lectura y por lo tanto, tienen menos necesidad de
un programa correctivo que se enfoque en las competencias bsicas de lectura. En
matemticas donde hay un retraso, el programa fue igual de efectivo que en Vadodara.

Para ambas ciudades y asignaturas, los efectos son similares en los grados tercero y
cuarto. Comparando este programa con otras alternativas, ste parece tener mejores
efectos en el corto plazo y a los balsakhis se les pago mucho menos lo que lo convierte
en una opcin de poltica mucho ms asequible.

Programa asistido por computadora

Inicialmente se puede ver que los efectos del programa en matemticas son
significativamente ms grandes en el grupo de tratamiento que en el de control, pero no
se toma en cuenta el hecho de los exmenes previos fueron relativamente mejores en el
grupo de tratamiento que en el de comparacin. Se corrige esta diferencia inicial
estimando la regresin (1) donde el tratamiento es la participacin de la escuela en el
programa CAL. Este programa tiene un fuerte efecto en los resultados de matemticas en
ambos aos. En lenguaje no hay impactos discernibles (estimaciones puntuales cercanas
a cero); esto se debe a que el software se enfoca exclusivamente en habilidades
matemticas, aunque algunos spillover effects podran haber ocurrido (debido a que por
ejemplo el programa ayudo a mejorar la atencin o porque los nios practicaron con las
lecturas de las instrucciones).

Si se compara el programa CAL con el de las Balsakhis, CAL tiene efectos superiores en
los resultados de las pruebas de matemticas (pero esta diferencia no es significativa) y
un efecto ms pequeo en los resultados generales (de nuevo, esta diferencia no es
significativa). Parece que los programas no tienen interaccin entre ellos, ya que los
coeficientes reportados en la regresin son negativos e insignificantes.

Efectos distributivos

El programa Balsakhi estaba orientado a los nios que se ubicaban en la parte ms baja
de la distribucin de la habilidad. Sin embargo, esto tambin pudo ayudar a los nios con
calificaciones superiores ya sea porque fueron asignados al balsakhi o porque se
beneficiaron de clases ms pequeas cuando sus compaeros de clase estuvieron con la
balsakhi.

El programa tambin pudo daar a los nios que se encontraban en la parte inferior de la
distribucin ya que fueron enviados con un docente menos calificado mientras que los
nios de la parte superior de la distribucin se vieron beneficiados porque removieron a
los holgazanes o problemticos del saln de clase. Esto pudo haber resultado en una
mejora en el promedio de los resultados de los exmenes, pero es muy importante saber
quines entre los nios fueron afectados por el programa.

Al separar a los nios en tres grupos de acuerdo a los resultados de los exmenes
previos, se puede ver que el programa Balsakhi parece ser ms benfico para los nios
ubicados en la parte inferior. Para el programa CAL el impacto es igualmente alto para los
nios ubicados en el tercio inferior.
Efectos de largo plazo

Una consideracin importante en la evaluacin de las intervenciones educacionales es ver


si los cambios generados por stas persisten en el tiempo (e incluso ms all del periodo
en el cual el programa es administrado).

Los autores investigan los efectos de largo plazo comparando el efecto de estar expuesto
al programa un ao versus estar expuesto dos aos (si los efectos son durables, estos
pueden ser acumulativos).

No es claro como los resultados de la persistencia del programa deben ser interpretados.
Por un lado, el hecho de que un ao despus de la implementacin ambos programas
aquellos que ms se beneficiaron de stos continen 0,1 desviaciones estndar arriba en
comparacin con aquellos que no se beneficiaron es alentador (estos nios pudieron
haber aprendido algo que tuviese un impacto duradero en su conocimiento). Por el otro
lado, la tasa de cada sobre estos dos aos es preocupante, si la cada continua con esta
tasa, la intervencin podra tener muy pronto ningn impacto duradero. Una posible
interpretacin a esto es que el incremento de 0,10 desviaciones estndar corresponde al
impacto real del programa y que el resto de la diferencia fue debido a, un incremento
transitorio ligado a la mejora de corto plazo en el conocimiento (que fue posteriormente
olvidada), a la mejora en la habilidad de presentar exmenes o a un efecto Hawthorne
(por ejemplo, nios expuestos a alguno de los dos programas podra haberse sentido
agradecidos y obligados a dar su mejor esfuerzo mientras respondan el examen). Otra
interpretacin es que debido a que los nios crecen, cualquier ventaja en trminos de
aprendizaje (tratamiento vs control) se pierde y quizs la nica manera de retener los
beneficios es reforzando constantemente el aprendizaje.

Es difcil comparar los resultados obtenidos en este documento con otras evaluaciones a
los programas de educacin en pases desarrollados ya que, muy pocos de ellos
continan realizando seguimiento a los nios un ao despus de que fueron expuestos al
programa. Se debe entender mejor que es lo que hace que los efectos de los programas
sean ms duraderos.

Efectos Directos e Indirectos

Hay dos efectos indirectos del programa Balsakhi, uno relacionado con el tamao de la
clase y otro relacionado con la remocin de los nios ms dbiles del saln de clase.
Los autores sugieren que los efectos de este programa se podran deber principalmente a
los nios que fueron enviados con la tutora en vez de efectos indirectos (spillover effects)
sobre los otros nios.

Marco de Referencia Estadstico

El experimento ideal para separar los efectos directos e indirectos que la educacin
correctiva pudo haber sido identificar los nios que podran haber sido asignados al
Balsakhi en todas las escuelas antes de realizar la aleatorizacin para determinar los
grupos de escuelas de tratamiento y comparacin. El efecto directo del programa Balsakhi
pudo entonces haber sido estimado por el contraste de los nios designados para las
tutoras con la balsakhi en los grupos de tratamiento con sus compaeros en el grupo de
control. De manera similar, el efecto indirecto de la intervencin pudo haber sido estimado
comparando los nios que no tenan riesgo de trabajar con la tutora en los grupos de
tratamiento y control.

Para separar estos dos efectos en ausencia del experimento anterior, los autores usaron
la probabilidad de que un nio sea asignado a balsakhi en las escuelas de tratamiento
como un instrumento de la asignacin actual.

En la anterior regresin realizan variables instrumentales usando M ijg D jg y D jgM ijg

como instrumentos. da el impacto de pertenecer a una escuela Balsakhi, pero no


haber sido asignado a trabajo con la tutora (efecto indirecto) y da el impacto de
trabajar con la tutora encima del efecto de pertenecer a una escuela a la que le fue
asignado el balsakhi. (efecto directo).

De los resultados obtenidos, los autores establecen que no existe evidencia estadstica
para afirmar que pertenecer a una escuela a la que le fue asignada balsakhi no tiene
efecto sobre los nios que no tuvieron que ir a sesiones con esta tutora y no se puede
distinguir estadsticamente unos de otros. Se debe agregar que el que el programa
Balsakhi afecte mayormente a los nios en la parte inferior de la distribucin de las
calificaciones, simplemente refleja el hecho de que los nios en la parte inferior de dicha
distribucin tienen mayor probabilidad de ser asignados al grupo balsakhi.

DESARROLLO DEL TALLER

a) Objetivo del programa

El programa de educacin remedial tiene como objetivo evaluar el impacto de asignar a


los nios con deficiencias acadmicas una tutora (denominada balsakhi), quien se rene
con estos nios durante dos horas diarias para reforzar las competencias adquiridas en
los grados primero y segundo, enfocndose bsicamente en matemticas y lenguaje. Este
programa es relativamente econmico y fcilmente escalable. Adems, el currculo y la
pedagoga de las balsakhis es estandarizado y, hay rotacin continua de las tutoras lo que
permite garantizar que el xito del programa no depende de unos poco individuos
determinados y entusiastas.

Los autores con la implementacin de este programa en India buscaban medir el impacto
en los resultados de los exmenes posteriores aplicados a los nios y medir la diferencia
que presente entre los grupos de tratamiento (escuelas a las que les fueron asignadas
balsakhis) y control (escuelas a las que no se les asignaron balsakhis).

Las variables de resultado son:

Las diferencias entre los exmenes posteriores entre los grupos de tratamiento y
comparacin.
El cambio en el puntaje del estudiante (examen posterior examen previo) usado en
una regresin donde se controla con una dummy que hace referencia a si la escuela
recibi el programa Balsakhi.
La diferencia entre el examen posterior del segundo ao y el examen previo del primer
ao. Esta variable es usada para medir los efectos de largo plazo.
La diferencia entre el resultado del examen en el tercer ao y el examen previo en el
ao 2.
b) Programa de Computadores Asistidos

El objetivo del programa es remediar la escasez de docentes calificados, ya que los


computadores tienen el potencial de mejorar el aprendizaje e indirectamente aumentar la
asistencia a las escuelas ya que las hace ms atractivas. Lo que buscaban los autores
era medir si el uso de los computadores por parte de los nios se constitua en una
mejora en los niveles de aprendizaje.

Las principales variables de inters son:

Los resultados de los exmenes posteriores


Mejora en los resultados de los exmenes (la diferencia entre los exmenes previos y
los exmenes posteriores).
Efecto de la persistencia del programa (medido como la diferencia del examen en el
ao 3 y el examen previo del ao 2).

c)

Seleccin para el Programa Balsakhi

En Vadodara

Para asegurar una muestra balanceada, la asignacin fue estratificada por


lenguaje, resultados del examen previo y gnero.

En el primer ao, 98 de las 122 escuelas gubernamentales participaron en el


estudio. La mitad de ellas se les asign un balsakhi para trabajar con nios de
tercer grado (Grupo A) y la otra mitad se les asign un balsakhi para trabajar con
los nios de cuarto grado (Grupo B).

En el segundo ao, a las escuelas del Grupo A se les asigno balsakhi para el
cuarto grado y el Grupo B recibi balsakhi para el tercer grado. Adicionalmente en
este ao, las 24 escuelas restantes que no fueron incluidas previamente, fueron
adicionadas de manera aleatoria a uno de los dos grupos.

En Mumbai

Se eligi un distrito (el L Ward) donde 77 escuelas fueron incluidas para el


estudio. Despus de la estratificacin por el resultado del examen previo y el
lenguaje de instruccin, a 32 escuelas (Grupo C) se les asign balsakhi parea el
tercer grado y a las 35 restantes (Grupo D), se les asign balsakhi para el 2 grado
(los estudiantes de segundo grado no fueron incluidos en el estudio).

En el segundo ao se expandi el estudio para incluir estudiantes de cuarto grado


y los Grupos C y D terminaron respectivamente con 38 y 39 escuelas cada uno.
En este mismo ao el programa experiment problemas administrativos y una
tercera parte de las escuelas no recibi a las balsakhis. Sin embargo, todos los
nios fueron evaluados y las escuelas a las que les asignaron balsakhis pero que
no las recibieron fueron incluidas en el grupo de intencin de tratar.

Seleccin para el Programa CAL


En Vadodara

Fue inicialmente implementado en casi la mitad de las escuelas de primaria


municipales en el periodo 2002-2003, enfocndose exclusivamente en nios de
cuarto grado. En algunas escuelas no se puedo implementar el programa debido a
problemas logsticos y stas fueron excluidas de la aleatorizacin. Entre las
escuelas restantes, se realiz una clasificacin aleatoria para determinar los
grupos de tratamiento y control para el grado cuarto, usando el gnero, lenguaje
de la escuela y resultados del examen posterior del periodo anterior. Al final se
conformaron dos grupos, el Grupo A1B1 (grupo de tratamiento) con 55 escuelas y
el Grupo A2B2 (grupo de comparacin) con 56 escuelas.

Para el siguiente periodo (2003-2004) se intercambiaron los grupos de tratamiento


y control.

d) Tabla II

Debido a que la desercin es similar para los grupos de tratamiento y control. Incluso, los
resultados de los exmenes previos para los nios que abandonaron la muestra fueron
similares para ambos grupos. Esto sugiere que la desercin escolar probablemente no
sesgue los resultados.

Por otra parte, para el ao 3 en el programa CAL pareciera que la aleatorizacin no fue
bien implementada ya que las diferencias entre los grupos de tratamiento y control son
superiores a una dcima de la desviacin estndar en comparacin para las dems
estimaciones y la diferencia entre los5 resultados del examen previo de lenguaje parece
ser estadsticamente diferente de 0 al 10% de significancia.

Tambin pudo suceder que, para el caso de Mumbai, la muestra se desbalanceara debido
a que 1/3 de las escuelas no recibi a la balsakhi en el ao 2.

Debido a que los resultados de las pruebas tienen un componente persistente, la


precisin del efecto del programa puede ser incrementada si se controla por el resultado
del examen previo.

e) Problemas al implementar el programa

El primer problema que experimentaron los autores es que, en Mumbai, para el ao 2,


una tercera parte de las escuelas inscritas en el programa no recibi a la balsakhi.

Otro problema es la desercin escolar que pese a haber sido pequea, no puede ser
controlada por ellos (por ejemplo, disturbios que pueden traumatizar a los nios e impedir
que asistan a la escuela).

Los efectos distributivos del programa pueden ser considerado otro problema originando
los efectos directos e indirectos
Los autores no tienen claro cmo interpretar los resultados de largo plazo del programa,
una tasa de cada considerablemente alta y que el efecto sobre los tratados no es muy
alto. Adems, es muy complejo seguir a los nios una vez terminan de cursar la primaria.
Se necesita de un mejor entendimiento acerca de cmo hacer los efectos del programa
mas duradero.

La dificultad de comparar los resultados con otros programas llevados a cabo en pases
en desarrollo.

El impedimento de poder identificar los nios que podran haber sido asignados al
balsakhi en todas las escuelas antes de hacer la asignacin aleatoria de las tutoras. Esto
con el fin de poder medir de manera separada los efectos directos e indirectos.

f) ITT

Debido a que, para el segundo ao, no todas las escuelas asignadas al grupo de
tratamiento en Mumbai recibieron el programa, el efecto de ste ser menor en
comparacin con el caso de que todas las escuelas asignadas si hubiesen recibido a las
balsakhis (se obtiene un ITT en lugar de ATT).

Los autores manejaron este inconveniente estimando el efecto del programa por medio de
un OLS en dos etapas, instrumentando por el estado actual de la escuela-grado (usaron
una dummy que hace referencia a si la escuela realmente recibi a la balsakhi para tal
grado).

g) Efecto de largo plazo

Los autores inicialmente midieron los efectos de recibir el programa un ao vs dos aos.
Ellos estimaron la diferencia entre los exmenes previos del ao 1 y los exmenes
posteriores del ao 2.

Luego, los autores investigaron si el efecto del programa dura ms all de los aos en los
que los nios fueron expuestos. Ellos siguieron una metodologa similar para comparar los
efectos del programa una vez finalizado similar a la que se emple para medir el efecto en
cada ao (comparando el grupo cuto grado recibi tratamiento el ao anterior con el otro
grupo cuyo mismo grado no recibi tratamiento).

La tasa de desercin fue del 20% y los autores afirman que los resultados de los
exmenes previos en los nios que desertaron es similar a la de los nios que no
desertaron.

El tamao de los efectos cae sustancialmente y para la educacin remedial los efectos
promedios se convierten en insignificantes.

Los autores concluyen que solamente los que ms se beneficiaron del programa se
encuentran aproximadamente una dcima de desviacin estndar por encima de los que
no.

h) VI
La metodologa de variables instrumentales es implementada en para medir los efectos
directos e indirectos del programa de educacin remedial.

Ellos implementan esta metodologa determinando en primer lugar la asignacin de un


nio a la balsakhi usando como variables explicativas los resultados de los exmenes
previos del nio y una dummy indicando si la escuela haba recibido el programa en el
grado del nio. Luego, estiman como los efectos del tratamiento varia como una funcin
de las mismas variables. Finalmente estiman una forma estructurada donde usan tres
instrumentos ( M ijg D jg y D jgM ijg )

i) Tablas III IV y VI

De la tabla 3 se puede concluir que el impacto del programa es sustancial. Si se junta


ambas ciudades y grados el impacto del programa es de aproximadamente 0,14
desviaciones estndar para el primer ao y de 0,28 para el segundo ao. Lo mismo
sucede si se juntan los grados tratados por ciudad, el impacto es superior a 0,1
desviaciones estndar para Vadodara y Mumbai (en el global). Si se miran las asignaturas
por separado, Mumbai recibe efectos ms dbiles (estos efectos son insignificantes) en
lenguaje para los dos aos.

La tabla IV muestra los resultados del programa CAL donde se estiman los efectos del
programa usando como tratamiento la participacin de la escuela en ste. El impacto de
este programa es notable en matemticas y poco discernible en lenguaje. El efecto global
es sobresaliente (0,21 y 0,23 desviaciones estndar para los aos 2 y 3 respectivamente).
Esta tabla tambin da una comparacin entre los dos programas y se puede apreciar que
para matemticas el efecto es mayor en CAL y superior es el impacto en lenguaje para la
educacin remedial.

La tabla VI, muestra los impactos directos e indirectos que haber pertenecido a una
escuela con balsakhi. Los resultados de la tabla muestran que no se puede rechazar la
hiptesis de que estar en una escuela con balsakhi no tiene efecto para los nios que no
fueron enviados con la tutora (efecto indirecto). El efecto del programa parece
concentrado en los nios que en realidad si trabajaron con la balsakhi.

j) Conclusiones

Los estudios sugieren que ambos programas son efectivos.

En el programa Balsakhi los estudiantes que se mantuvieron en el saln regular de clases


no se vieron beneficiados por el programa.

El programa CAL parece ser ms efectivo para reforzar las habilidades matemticas que
las de lenguaje.

Ambos programas son econmicos (en especial el de educacin remedial) y pueden ser
escalados a un nivel superior con ms facilidad, pero dado a la cada en las ganancias
despus de un ao de las intervenciones, se requiere ms estudio sobre cmo hacer que
estos programas tengan efectos duraderos en el largo plazo
.