Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Departamento: Ciencias de la Educacin

Carrera: Licenciatura en Psicopedagoga (Plan 1998), Profesorado en Educacin

Especial y Licenciatura en Educacin Especial (Plan 1998 y 2002)

Asignatura: Psicologa Educacional Cdigo/s: 3912

Curso: Segundo ao

Comisin:

Rgimen de la asignatura: Cuatrimestral

Asignacin horaria semanal: 6 horas

Asignacin horaria total: 90 horas

Profesor Responsable: Dr. Hctor O. Gianni - Profesor Asociado Exclusivo

Integrantes del equipo docente:

Mgter. Adriana Bono Profesor Adjunto Exclusivo,

Lic. Mariana Fenoglio Ayudante de Primera Simple,
Lic. Yanina Boatto Ayudante de Primera Semi-exclusiva

Ao acadmico: 2013

Lugar y fecha: Ro Cuarto, 23 de setiembre de 2013

1
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

1. FUNDAMENTACIN

Los desarrollos de la Psicologa Educacional se insertan en el Plan de Estudios

de las Carreras de Psicopedagoga, Profesorado y Licenciatura en Enseanza
Especial, respondiendo a los respectivos perfiles del egresado. Tales desarrollos se
orientan satisfaciendo necesidades tericas y prcticas en el campo especfico de la
educacin.
En este sentido, se plantea la inclusin laboral del Licenciado y del Profesor en
el mbito de la educacin, buscando una revisin de la prctica profesional que le lleve
a integrar perspectivas y a visualizar posibles intervenciones en este campo. Se
pretende que el alumno reflexione y vivencie sobre tales contenidos desde la realidad
concreta que le presentar la prctica profesional.
Con este fin se asume un abordaje progresivo y gradual de los problemas
propios del mbito de la Psicologa Educacional, a travs del esclarecimiento y
profundizacin, tanto de perspectivas, como de lineamientos epistemolgicos,
referidos a la psicologa en el campo de la educacin.
Respondiendo a estas necesidades de formacin, en la 1 parte de la 1
unidad, se realizan los planteos bsicos generales, que orientan la asignatura,
especialmente los que se refieren a la epistemologa de Ctedra. En la 2 parte de la
misma, se plantea la historia y las concepciones de la Psicologa de la Educacin.
En una 2 unidad, se asume un enfoque psicosocial, con objeto de crear un
marco de referencia y tener una visin global de la problemtica educativa y de sus
posibilidades de actuar en ella, esto es desde un entorno psicosocial.

De la 3 a la 7 se sintetizan diversas perspectivas acadmicas, con objeto de

revisar su aplicacin en el mbito educativo y plantear la integracin de los
conocimientos en el mbito terico y prctico, cosa que se explicita en la 8 unidad.

Expectativas de logro

- Que el alumno logre conocer la Psicologa Educacional como mbito

especfico de la Psicologa, en el orden terico y en el orden prctico o aplicado.
- Que el alumno pueda recorrer un camino desde la mxima complejidad
terica hasta la mxima aplicacin concreta (desde el planteo epistemolgico inicial
hasta la puesta en prctica en el campo de lo real).
- Que el alumno profundice en este enfoque educacional conjugando teora y
prctica.

2. OBJETIVOS

Objetivo general

Que el alumno adquiera la capacidad de desempearse, terica y

prcticamente, en el mbito de la educacin, desde la posicin del Psicopedagogo y
del Educador Especial, esto es asumiendo un objeto propio de estudio.

2
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Objetivos especficos

Que el alumno sea capaz de entender los contenidos de la materia segn la

referencia del propio objeto de estudio de la Psicologa.
Que el alumno pueda integrar progresivamente conocimientos adquiridos, sobre la
base del esquema ordenador propuesto por la Ctedra.
Que el alumno pueda sintetizar progresivamente los conocimientos en orden a la
teora y en orden a la prctica educacional.
Que el alumno pueda asumir y conjugar distintas perspectivas tericas, tanto como
planteos y acciones prcticas, distinguiendo una y otra operacin.
Que el alumno adquiera sus conocimientos de modo significativo (esto es ms all
de la mera repeticin) y que pueda otorgarle el sentido correspondiente a los
mismos.
Que el alumno adquiera cierta disposicin a la accin y consecuentemente
desarrolle valores o principios.
Que el alumno participe de un modo activo en la dinmica de las clases.

3. CONTENIDOS (Presentacin de los contenidos segn el criterio organizativo adoptado por la ctedra:
unidades, ncleos temticos, problemas, etc. y mencin del nombre de los trabajos prcticos segn esa organizacin).

Ejes temticos organizadores

1. El propio objeto de estudio de la Psicologa concebido en su naturaleza relacional,

planteado como un esquema de orientacin.
2. El planteo terico general sobre el psiquismo.
3. El marco terico para el estudio del aprendizaje.
4. La educacin en s misma como necesidad o problema.

Contenidos mnimos

Delimitacin precisa y actual del OBJETO DE LA PSICOLOGA, como marco

terico-prctico de la PSICOLOGA EDUCACIONAL.- Seleccin de los constructos
tericos o teoras ms relevantes y actuales del campo de la PSICOLOGA con
relacin a la EDUCACIN y eventualmente con la problemtica del APRENDIZAJE:
de la teora socio-histrica de Vigotsky; de la teora del vnculo de Pichn Riviere; de la
teora de la Personalidad de Nuttin y de Adler; de la teora de los instintos y del
Psicoanlisis; de la teora gentica de J. Piaget; de la teora del aprendizaje; u otras
opciones pertinentes.- Sntesis de cada uno de estos aportes en orden a la TEORA y
en orden a la PRACTICA EDUCACIONAL, explicitando su importancia o significado en
estos dos ordenes.- Integracin de todos los conocimientos, explicitando las
macroproposiciones sostenidas durante el curso.-

Contenidos actitudinales

Favorecer la cooperacin e integracin en los procesos de aprendizaje.

Promover el desarrollo de la sensibilidad, la visin crtica y el respeto ante lo
individual, cultural y heterogneo.
Desarrollar una actitud solidaria y comprensiva de los fenmenos sociales.

3
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Contenidos procedimentales

De adquisicin (observacin, bsqueda, etc.)

De interpretacin (decodificacin, aplicacin de modelos, etc.)
De anlisis y razonamiento (anlisis y comparacin de modelos, etc)
De comprensin y organizacin (compresin del discurso oral y escrito,
organizacin conceptual, etc.)
De comunicacin (expresin oral, expresin escrita, etc.)

Contenidos conceptuales

PRIMERA PARTE

UNIDAD 1: PLANTEOS BASICOS DE LA MATERIA

1.0. Consideraciones epistemolgicas: 1. Planteo general. 1.1. Acerca

de la lectura de la realidad. 1.2. Ideas o conceptos principales. 2.
El apoyo del mtodo. 3. El apoyo de la teora.
2.0. El campo de la educacin, su propsito y problema.
3.0. La Psicologa Educacional. 3.1. Definicin operacional y alcance.
3.2. El psiclogo educacional.
4.0. Psicologa y educacin: visin histrica.
5.0. El esquema ordenador asumido por la Ctedra.
6.0. Cuestiones de inters para una psicologa de la educacin.

UNIDAD 21: EL ENTORNO PSICOSOCIAL Y LA EDUCACIN: NORMA SOCIAL

1.0. Las normas como marcos de referencia compartidos.
2.0. Posiciones y roles.
3.0. El aprendizaje de los marcos de referencia compartidos.
4.0. Actitudes y valores.

SINTESIS TERICA CON EL APORTE DE LA CTEDRA

1.0. La sociedad como sistema de posiciones y roles.

SNTESIS EN ORDEN A LA PRCTICA CON EL APORTE DE LA

CTEDRA
1.0. Creacin de marcos de referencia compartidos.
2.0. Control de posiciones y roles durante el acto educativo.
UNIDAD 22: EL ENTORNO PSICOSOCIAL Y LA EDUCACIN: LA TEORA SOCIO-
HISTTICO CULTURAL DE VIGOTSKY
1.0. Encuadre histrico.
2.0. Concepcin del desarrollo
3.0. Origen histrico social de los procesos psicolgicos superiores.
4.0. Los instrumentos de mediacin.

4
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

LA TEORA Y LA PRCTICA
1.0. La educacin y los procesos de desarrollo.
2.0. La zona de desarrollo prximo y la prctica educativa.
SINTESIS EN ORDEN A LA TEORA CON EL APORTE DE
LA CATEDRA
1.0. La referencia humana ( interaccin) como precursor de los
procesos psicolgicos superiores.
SINTESIS EN ORDEN A LA PRACTICA CON EL APORTE DE LA
CATEDRA
1.0. La ley de zona de desarrollo prximo y la educacin.

UNIDAD 23: EL ENTORNO PSICOSOCIAL Y LA EDUCACIN: EL ENFOQUE DE

PICHON-RIVIERE Y CONCLUSIONES DE CTEDRA
1.0. El enfoque psicosocial de Pichn-Riviere.
1.1. El modelo terico.
2.0. Conclusiones de Ctedra.
2.1. Planteo terico general provisorio.
2.2. Significado y alcance en el mbito educacional.
UNIDAD 3: SIGNIFICADO DE LA TEORA DE LA PERSONALIDAD DE NUTTIN Y
DE ADLER PARA LOS EDUCADORES
I. TEORA RELACIONAL DE LA PERSONALIDAD DE NUTTIN
1.0. Posicin cientfica. 1.1. Concepcin espiritualista. 1.2. Estrategia
bipolar Yo-Mundo.
2.0. Conceptos principales. 2.1. El mundo. 2.2. La naturaleza
cognitiva. 2.3. Conflictos y tensiones. 2.4. Necesidades y ley del
efecto.
3.0. Esquema de funcionamiento o dinmica.
SNTESIS EN ORDEN A LA TEORA CON EL APORTE DE LA
CTEDRA
1.0. La necesidad.
2.0. La ley del efecto.
SNTESIS EN ORDEN A LA PRACTICA CON EL APORTE DE LA
CTEDRA
1.0. El xito como principio educativo.
2.0. La motivacin.
II. DE LA TEORA DE ADLER
1.0. La posicin cientfica (supuestos y principios ).
2.0. El afn de superioridad.
3.0. El inters social.
SNTESIS EN ORDEN A LA TEORA CON EL APORTE DE LA
CTEDRA

5
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

1.0. Superioridad e inters social.

SNTESIS EN ORDEN A LA PRACTICA CON EL APORTE DE LA
CTEDRA
1.0. Coordinacin de la educacin sobre la base del afn de
superioridad y del inters social.

UNIDAD 4: DEL ENFOQUE GESTALTICO EN LA EDUCACIN

EL ENFOQUE GESTALTICO
1.0. Teora gestltica. 1.1. Antecedentes. 1.2. El aprendizaje.
2.0. Fundamentos del enfoque.
3.0. El contacto. 3.1. La sensacin: tipos. 3.2. Ciclo de experiencia de
contacto. 3.3. Resistencias al contacto.
SNTESIS EN ORDEN A LA TEORA CON EL APORTE DE LA
CTEDRA
1.0.La nocin de contacto.
2.0.El esquema de intercontacto propuesto por la Ctedra.
SNTESIS EN ORDEN A LA PRACTICA CON EL APORTE DE LA
CTEDRA
1.0.De la funcin de contacto. 1.1. Del contacto interpersonal. 1.2. Del
contacto con la materia de estudio.
2.0.Del presente, del darse tiempo y del darse cuenta.
3.0.De los soportes en el proceso de enseanza-aprendizaje.

UNIDAD 5: TEORA GENTICA DE J. PIAGET Y APRENDIZAJES

ESCOLARES
LA TEORA GENTICA
1.0. Posicin cientfica.
2.0. Examen histrico crtico.
3.0. Concepciones sobre el desarrollo mental.
4.0. Resumen de la teora de la inteligencia.
5.0. Los factores del desarrollo.
6.0. Los perodos del desarrollo mental.
SNTESIS EN ORDEN A LA TEORA CON EL APORTE DE LA
CTEDRA
1.0.El desarrollo de las estructuras intelectuales.
SNTESIS EN ORDEN A LA PRACTICA CON EL APORTE DE LA
CTEDRA
1.0. Las aplicaciones de la teora gentica al campo de los
aprendizajes escolares. 2.0. La actividad autoestructurante: un
principio educativo. 3.0. Los esquemas de conocimiento.

6
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

UNIDAD 6: IMPORTANCIA DE LA TEORA DE LOS INSTINTOS Y DEL

PSICOANLISIS EN EL MARCO DE LA EDUCACIN
I. DE LA TEORA DE LOS INSTINTOS
1.0. Importancia del enfoque biolgico.
2.0. Esbozo de la teora de la evolucin ( vida y conciencia ).
3.0. Reivindicacin del concepto de instinto.
4.0. Mecanismo desencadenante innato y movimiento genticamente
coordinado.
5.0. El instinto en el hombre: definiciones.
SNTESIS EN ORDEN A LA TEORA CON EL APORTE DE LA
CTEDRA
1.0. Comportamiento instintivo.
SNTESIS EN ORDEN A LA PRACTICA CON EL APORTE DE LA
CTEDRA
1.0. El instinto y la educacin.
II. DEL PSICOANLISIS
1.0. La posicin cientfica de S. Freud.
2.0. De la teora. 2.1. Teora de los instintos o impulsos. 2.2. Teora del
aparato psquico.
SNTESIS EN ORDEN A LA TEORA CON EL APORTE DE LA
CTEDRA
1.0. La naturaleza tripartita del psiquismo humano.
SNTESIS EN ORDEN A LA PRACTICA CON EL APORTE DE LA
CTEDRA
1.0. Comunicacin inconsciente y transferencia en las relaciones
humanas. 2.0. El YO y los mecanismos de defensa en el acto
educativo. 3.0. La presencia del SUPER-YO en los vnculos
educativos; el papel del otro; la identificacin. 4.0. El ELLO en el
proceso educativo. 5.0. La finalidad educativa derivada de la teora de
los impulsos.
UNIDAD 7: DE LA TEORA DEL APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIN 1

1.0. Planteos tericos bsicos

2.0. El marco terico para el estudio del aprendizaje
3.0. El aprendizaje cognitivo. 3.1. Revisin de las formas de aprender.
3.2. El papel de la escritura y su lectura. 3.3. Teora del
procesamiento de la informacin (Norman).
4.0. Otras formas de aprendizaje. 4.1. Condicionamiento clsico (va
emocin). 4.2. Condicionamiento operante (va efecto). 4.3.
Aprendizaje social (va congneres).

1
Exclusiva para los alumnos del Profesorado en Educacin Especial

7
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

UNIDAD 8: ESBOZO DE SNTESIS TEORICO-PRACTICO

1.0. El esquema ordenador y la explicacin cientfica: su relacin.
2.0. Aproximacin a la dinmica inicial del comportamiento humano.
Desarrollo e importancia del factor social
3.0. Teora de la evolucin y adaptacin.
4.0. Dinmica del comportamiento hombre-mundo. 4.1. Del contacto o
encuentro y de las necesidades. 4.2. El protagonismo del YO o
de la persona humana. 4.3. Comportamientos inteligentes. 4.4.
Comportamientos aprendidos. 4.5. Comportamientos instintivos.
5.0. La armona del pensar, del decir, del sentir y del hacer.
6.0. Del enfoque psicolgico en educacin. La motivacin.

SEGUNDA PARTE

Aspectos culturales y motivacionales del aprendizaje

en contextos educativos
Objetivos:

1- Acceder al conocimiento de las perspectivas contemporneas sobre el

Aprendizaje
2- Conocer los aportes provenientes de la psicologa cultural
3- Interpretar las implicancias educativas derivadas de los estudios de la
psicologa cultural en la enseanza y el aprendizaje
4- Conocer teoras que explican la motivacin para aprender en contextos
educativos
5- Establecer relaciones entre cambio conceptual y la motivacin en contextos
educativos
A. Perspectivas contemporneas sobre el Aprendizaje

1. Aprendizaje y cambio conceptual

2. El aprendizaje desde la perspectiva de Claxton
3. La perspectiva culturalista desde el enfoque vigostkiano.
4. El aprendizaje y la Psicologa Cultural.
5. La perspectiva Bruneriana.
6. Cultura. Mente y Educacin.
B. La Motivacin en contextos educativos

1. Motivacin en contextos educativos.

2. Cambio conceptual y Motivacin.
3. Teoras de la Motivacin en contextos de aprendizaje

Actividades centrales:
Lectura de artculos tericos y de investigacin emprica sobre el aprendizaje, la
psicologa cultural y la motivacin en contextos educativos: las lecturas se orientan por
propsitos definidos en clase y requieren el uso de estrategias especficas.

8
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Explicitacin de las metas de aprendizaje y de las condiciones y procesos

(entendidos como recursos) que hacen posible su logro.
Cada eje conceptual implicar tareas particulares orientadas a la reflexin del
sentido de las mismas en la formacin profesional.
Anlisis de un film a partir de los marcos conceptuales trabajados en clase.
Elaboracin de un informe escrito que ser evaluado.

4. METODOLOGIA DE TRABAJO
a) Expositiva: desarrollos tericos (planteos, conjugacin e integracin de
perspectivas tericas), discusiones, conceptualizaciones, aclaraciones,
confrontaciones, explicitaciones, ejemplificaciones, etc.
b) De prctica guiada sobre materiales impresos.
c) De trabajos grupales en orden al aprendizaje y a evaluaciones.
d) Otros aspectos del uso estratgico del conocimiento, como el modelado (desde el
profesor o los propios alumnos), anlisis de casos de pensamiento, hojas de
pensamiento, pautas (guas), enseanza recproca, tutoras, etc.
e) De trabajos prcticos.

La distribucin del tiempo

Se prev el dictado de 13 clases terico-prcticas -incluyendo los exmenes-

distribuidas en mdulos de 6 horas de clases semanales.

Nmina de trabajos prcticos

A. Para la primera parte: Presentacin de una CARPETA DE EVIDENCIAS, por

cada unidad del programa: cuadros integradores, resmenes sobre la base de
conceptos, esquemas, grficos, etc.
B. Para la segunda parte: anlisis de una pelcula a partir de los marcos tericos
trabajados en la segunda parte del programa.

5. EVALUACION (explicitar el tipo de exmenes parciales y finales segn las condiciones de estudiantes y los
criterios que se tendrn en cuenta para la correccin).

Criterios

Los criterios de evaluacin respondern directamente a los objetivos enunciados,

por lo tanto habrn de contemplar:

El conocimiento terico del tema, su capacidad para establecer

relaciones conceptuales significativas y realizar constantes integraciones
o sntesis.
La capacidad para transferir los conocimientos a la prctica y generar
nuevas aplicaciones en el mbito educativo.
La postura crtica, el compromiso asumido con las tareas y la intervencin
efectiva en las clases.

Las competencias antes mencionadas, se evaluarn de acuerdo al proceso de

desarrollo de la materia y formarn parte tanto de la nota de los prcticos, como de los
parciales.

9
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Los exmenes parciales. Se administrarn dos exmenes parciales a los

alumnos promocionales, a los regulares y eventualmente a los vocacionales. Estos
sern orales evaluados individualmente, pero con la opcin de presentacin en grupo,
segn y conforme a las carpetas de evidencias y a los cuadros integradores que se
presentaren. Eventualmente estos parciales podrn ser escritos.

Los exmenes finales. Estos se aprobarn de forma oral, tanto para los
alumnos regulares como para los libres. Los alumnos libres debern presentar una
carpeta de evidencias que contenga cada unidad del programa y un cuadro
integrador, de carcter conceptual, referido a los contenidos de la materia. Para los
alumnos vocacionales este examen ser optativo. Los alumnos promocionales estn
eximidos de estos exmenes finales.

5.1. REQUISITOS PARA LA OBTENCIN DE LAS DIFERENTES CONDICIONES

DE ESTUDIANTE (regular, promocional, vocacional, libre).

Requisitos para la promocin sin examen final

1. Asistir al 80% de las clases terico-prcticas.

2. Aprobar los dos exmenes parciales con una calificacin igual o superior a 7
puntos.

3. Aprobar el trabajos prcticos, correspondiente a la 2 parte, con una

calificacin igual o superior a 7 puntos.

4. Presentar una carpeta de evidencias por cada unidad del programa.

5. Presentar y defender un cuadro integrador de los contenidos de la

asignatura.

Requisitos para la regularidad

1. Asistir al 80% de las clases terico-prcticas.

2. Aprobar los dos exmenes parciales con una calificacin igual o superior a 5
puntos.

3. Aprobar el trabajos prcticos, correspondiente a la 2 parte, con una

calificacin igual o superior a 5 puntos.

Alumnos libres. Los alumnos que no cumplan con estos requisitos quedarn en
condicin de libres, pudindose inscribir para rendir como tal.

Los alumnos vocacionales debern estar inscritos y asistir al 80% de las clases
tericas y prcticas.

10
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

6. BIBLIOGRAFA

La bibliografa se divide en primera parte y segunda parte, segn y conforme a los

contenidos del programa.

6.1. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

PRIMERA PARTE

UNIDAD 1:
ARANCIBIA, V. Y OTROS. Manual de Psicologa Educacional. Chile: Ed. Alfaomega,
2009.
COLL, C.: Psicologa gentica y aprendizajes escolares. Madrid, Siglo XXI Editores,
l983.

COLL, C.; PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (Eds.) Psicologa de la educacin escolar.

Madrid: Alianza, 2001.

GIANNI, H. Las referencias bsicas del pensamiento psicolgico (Un esquema de

orientacin). Crdoba: Editorial Fundacin Universidad Nacional de Ro Cuarto,
2000.

WOOLFOLK, A. Psicologa Educativa. Mxico: Pearson, 2006.

- Apuntes complementarios de clase.

UNIDAD 2:
BAQUERO,R.: Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique 1998.

QUIROGA, A.: Enfoques y perspectivas en psicologa social. Desarrollos a partir del

pensamiento de Pichn-Riviere. Bs. As., Ediciones Cinco, 2005.

NEWCOMB, T.: Manual de psicologa social. Tomo 1. Bs. As., De. EUDEBA, 1987.

VIGOTSKY,L.: El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico: Grijalbo,

1979.

UNIDAD 3:
ADLER, A.: Superioridad e inters social. Mxico, Ed. Fondo de Cultura Econmica,
1968.
NUTTIN, J.: La estructura de la Personalidad. Bs. As., Ed. Kapelusz, 1970.

UNIDAD 4:
ALLERAND, M. M.: "Piedra libre" (Terapia gestltica). Bs. As., Ed. Planeta, 1992.

PERLS, F.: El enfoque gestltico. Testimonios de terapia. Chile, Ed. Cuatro Vientos,
4ta. reimp., l986.

POLSTER, E. y POLSTER, M.: Terapia gestaltica. Bs. As., Ed. Amorrortu, l985.

UNIDAD 5:

11
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

AEBLI, H.: Una didctica fundada en la Psicologa de Jean Piaget. Bs. As., Ed.
Kapeluzs.
COLL, C.: Psicologa gentica y aprendizajes escolares. Madrid, Siglo XXI Editores,
l983.

FLAVELL, J.: La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Bs. As., Ed. Paids.
PIAGET, J.: Seis estudios de psicologa. Barcelona, Ed. Seix Barral.

- Apuntes complementarios de clase.

UNIDAD 6:
FLETCHER, R.: El instinto en el hombre. Bs. As., Ed. Paids, 1962.

HALL, C.: Compendio de psicologa freudiana. Bs. As., Ed. Paids, 5ta. ed., 1975.
LORENZ, K.: Fundamentos de la etologa (Estudio comparado de las conductas). Bs.
As., Ed. Paids, 1986. -(c)-
MAUCO, G.: Psicoanlisis y educacin. Bs. As., Ed. Lohl.
- Apuntes de Ctedra: "El enfoque biolgico"; "Conceptos relativos al instinto";
"Conceptos relativos al instinto en el hombre"; "Una finalidad educativa y
terapeutica".
UNIDAD 7:
AUSUBEL,D., J. NOVAK y H. HANESIAN: Psicologa educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. Mxico: Trillas, 1986.

BANDURA, A.: Teora del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe. 1982.

GAGNE, R.: Las condiciones del aprendizaje. Madrid, Ed. Aguilar,
NORMAN, D.: El procesamiento de la informacin en el hombre. Buenos Asires:
Paids, 1973.
POZO, I.: Teoras cognitivas del aprendizaje. Espaa: Barcanova, 1990.
UNIDAD 8:
Dado el carcter de sntesis de esta unidad, la bibliografa pertinente
corresponde a la citada para las unidades 1 a 7.

SEGUNDA PARTE

Baquero, R. 2009. Perspectivas vigostkianas sobre desarrollo y

aprendizaje. Diplomatura superior en constructivismo y educacin. Buenos
Aires, FLACSO-Argentina y UAM.

Baquero, R. 2012. Vigostsky: sujeto y situacin, claves de un programa psicolgico. En

Castorina y Carretero. Desarrollo cognitivo y educacin. Vol I. Paidos

Bono, A. 2008. Sobre la motivacin y sus protagonistas. Queriendo aprender en la

universidad. Artculo en revisin.

12
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

Bruner, J. 1999. La educacin puerta de la cultura. Cap. 1 y 2. Madrid. Visor.

Claxton, G. 2001. Aprender. El reto del aprendizaje contino. Introduccin. Espaa.

Paids.

Gonzlez Fernndez, A. (2007). Modelos de motivacin acadmica: una visin

panormica. Revista Electrnica de Motivacin y Emocin. Vol. X Junio. N 25.
http://reme.uji.es

Pintrich, P. y D. Schunk. 2006. Motivacin en contextos educativos. Teora,

investigacin y aplicaciones. Cap.1 (p.1-7, 46-51). Madrid. Pearson.

Pintrich, P. 2006. Las creencias motivacionales como recursos y restricciones para el

cambio conceptual. En: Schnotz, W. S.; Vosniadu y M. Carretero 2006 (comps.)
Cambio conceptual y educacin. Buenos Aires, Aique; pp. 53-86.

Ramos de Vasconcellos, V. y C. da Costa. (2004). Lev Vigostsky. Su vida y su obra:

un psiclogo en la educacin. En Castorina J. y S. Dubrovsky, (comp.).
Psicologa, Cultura y Educacin. Noveduc. Buenos Aires

Schnotz, W. S.; Vosniadu y M. Carretero 2006 (comps.) Cambio conceptual y

educacin. Buenos Aires, Aique; pp. 53-86.

Vosniadu, S. (2006) Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones

profundas y de vanguardia. En: Schnotz, W. S.; Vosniadu y M. Carretero
(comps.) Cambio conceptual y educacin. Buenos Aires, Aique; pp. 35-52.

6.2. BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA

PRIMERA PARTE

UNIDAD 1
AUSUBEL, D.: Psicologa educativa. Mxico, Ed. Trillas, 1era. Ed., 1980.
GAGNE, R.: Las condiciones del aprendizaje. Madrid, Ed. Aguilar,
GILLIERON, C.: El psicopedagogo como observador: por qu y cmo. Infancia y
Aprendizaje (revista).
GIMENO SACRISTAN, J y J. PEREZ GMEZ. Comprender y transformar la
enseanza. Madrid: Morata, 1999.
HILGARD, E.: Teoras del aprendizaje. Mxico, Ed. Trillas, 5ta. reimp., l979.
HILL, W.: Teoras contemporneas del aprendizaje. Bs. As., Ed. Paids.
INIZAN, A.: La psicopedagoga y el papel del psiclogo escolar. Infancia y aprendizaje
(revista).

13
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

LURIA, A.: Lugar de la psicologa entre las ciencias sociales y biolgicas. Infancia y
aprendizaje, nro. 5, Pablo del Ro Ed.
PIAGET, J. y otros: Tendencias de la investigacin en las ciencias sociales. Madrid,
Ed. Alianza Universidad, 5ta. ed., l982.
SWENSON, L.: Teoras del aprendizaje. Bs. As., Ed. Paids, l984.
WOOLFOLK, A. Psicologa Educativa. Mxico: Pearson, 2006.

UNIDAD 2
ASCH, S.: Psicologa social. Bs.As., De. EUDEBA, 1972.
CARRETERO,M. (comp.): Desarrollo y Aprendizaje. Buenos Aires. Aique 1998.
KOZULIN,A. : La Psicologa de Vigotsky. Biografa de unas ideas. Madrid: Alianza,
1994.
LURIA,A. : Conciencia y lenguaje. Madrid: Pablo del Ro Editor,1980.
MAISONNEUVE, J.: Psicologa social. Bs. As., Ed Paids, 1960.
MOLL,L. (Comp.): Vigotsky y la Educacin. Connotaciones y aplicaciones e la
Psicologa socio-histrica en la Educacin. Buenos Aires: Aique,1994.
MOSCOVICI, S.: Psicologa social. Bs. As., De. Huemul, 1976.
PICHON-RIVIERE, E.:El proceso grupal. Bs. As., De. Nueva Visin, 1976.
TRYPON,A. y J.VONCHE ( COMP.)Piaget- Vigotsky: La gnesis social del
pensamiento. Buenos Aires: Paids 2000.
VIGOTSKY,L.: Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires : La Plyade.
WERTSCH, J. Vigotski y la formacin social de la mente. Buenos Aires: Paids, 1995.

UNIDAD 3:
ADLER, A.: Conocimiento del hombre. Bs. As., Ed. Espasa-Calpe, 2da. ed., 1948.
FRAISSE-PIAGET : Aprendizaje y memoria. Tomo IV, "Tratado de psicologa
experimental". Bs. As., Ed. Paids, l973.
NUTTIN, J.: El psicoanlisis y la concepcin espiritualista del hombre. Bs. As., Ed.
Eudeba, 2da. ed., l979.
NUTTIN, J. y otros : La motivacin. Bs. As., Ed. Nueva Visin, 1979.

UNIDAD 4:
GOOD, T. y BROPHY, J.: Psicologa educacional. Mxico, Ed. Interamericana, 2da.
ed., l980.
HILGARD, E.: Op. cit.
PERLS, F.: Sueo y existencia. Chile, Ed. Cuatro Vientos, 4ta. ed.
PERLS, F.: Esto es Gestalt. Chile, Ed. Cuatro Vientos, l978.
SWENSON, L.: Op. cit.

UNIDAD 5:
FRAISSE-PIAGET: La inteligencia. Tratado de psicologa experimental. Bs. As., Ed.
Paids.

14
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

PIAGET, J.: Biologa y conocimiento. Espaa, Ed. Siglo XXI, 1969.

PIAGET, J.: Psicologa de la inteligencia. Bs. As., Ed. Psique.
PIAGET, J.: El nacimiento de la inteligencia. Madrid, Ed. Aguilar.
PIAGET, J.: Psicologa del nio. Madrid, Ed. Morata, 1973.
PIAGET, J.: La construccin de lo real en el nio. Bs. As., Ed. Nueva Visin.
PIAGET, J.: La formacin del smbolo. Mxico, Ed. F.C.E., 1973.
PIAGET, J.: Diagnstico del razonamiento en los dbiles mentales. Ed. Nova Terra.
PIAGET y otros: La autonoma en la escuela. Bs. As., Ed. Losada.
PIAGET, J.: Psicologa y pedagoga. Bs. As., Ed. Ariel.
FURTH, H.: Las ideas de Piaget. Bs. As., Ed. Kapeluzs.
GORMAN, R.: Introduccin a Piaget. Bs. As., Ed. Paids.
SCWEBEL, M. y RAPH, J.: Piaget en el aula. Bs. As., Ed. Huemul, 1981.

UNIDAD 6:
ABERASTURI, A.,: Aportaciones al psicoanlisis de nios. Bs. As., Ed. Paids.
FREUD, S.: Tres ensayos de teora sexual. Volumen VII, "Obras completas". Bs. As.,
Amorrortu Ed., 1987.
FREUD, S.: Introduccin al psicoanlisis para educadores. Bs. As., Ed. Paids.
LAGACHE, D.: El psicoanlisis. Bs. As., Ed. Paids, 8va. ed., 1974.
LAPLANCHE Y PONTALIS: Diccionario de Psicoanlisis. Bs. As., Ed. Labor, 1974.
LORENZ, K.: Evolucin y modificacin de la conducta. Bs. As., Ed. Siglo XXI, 7ma.
ed., 1979. - (a) -
LORENZ, K.: El comportamiento animal y humano. Barcelona, Plaza & Janes editores,
1985. - (b) -
PEARSON, G.: El psicoanlisis y la educacin de los nios. Bs. As., Ed. Libros
Bsicos, 1971.

UNIDAD 7:
BANDURA, A. y WALTERS, R.: Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad.
Madrid: Alianza, 1974.
FRAISSE- PIAGET : Aprendizaje social y memoria. Op.cit.
GIMENO SACRISTAN, J y J. PEREZ GMEZ. Comprender y transformar la
enseanza. Madrid: Morata, 1999.
HILGARD, E: Op.cit.
HILL, W.: Op.cit.
LORENZ, K.: Evolucin y modificacin de la conducta. Bs. As., Ed. Siglo XXI, 7ma.
ed., 1979. - (a) -
NORMAN, D.: El aprendizaje y la memoria. Madrid: Alianza, 1985.
SWENSON, L.: Op.cit.
VIGOTSKI, L.: Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plyade, 1973.

15
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

VIGOTSKI, L.: El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona:

Crtica, 1978.
WOLFGANG SCHNOTZ Y OTROS. Cambio conceptual y educacin. Buenos Aires:
Aique, 2006.

7. CRONOGRAMA (cantidad de clases asignadas a cada unidad o tema).

Primera parte
1 Unidad: 15 y 22 de agosto
2 Unidad: 29 de agosto y 5 de setiembre
PARCIAL I: 12 de septiembre
3 Unidad: 19 de septiembre
4 Unidad: 26 de septiembre
5 Unidad: 3 de octubre
6 Unidad: 10 de octubre
7 Unidad: 17 de octubre
8 Unidad: 24 de octubre
PARCIAL II: 31 de octubre
RECUPERATORIO: 7 de noviembre
DEVOLUCIN: 14 de noviembre
Segunda parte
Agosto y septiembre: parte A.
Octubre: parte B.

8. HORARIOS DE CLASES Y DE CONSULTAS (mencionar das, horas y lugar).

CLASES TERICAS: Jueves de 16 a 20 horas.

CLASES PRCTICAS: Jueves de 12 a 14 horas (2 comisiones de trabajos
prcticos).
CONSULTAS: Viernes 10 a 13 horas.

16
 Universidad Nacional de Ro Cuarto

Facultad de Ciencias Humanas

SOLICITUD DE AUTORIZACIN PARA IMPLEMENTAR

LA CONDICIN DE ESTUDIANTE PROMOCIONAL

EN LAS ASIGNATURAS

Cdigo/s de la Nombre completo Carrera a la que Condiciones para

Asignatura y regimen de la pertenece la obtener la
asignatura, segn el asignatura promocin (copiar lo
plan de Estudios declarado en el
programa)

3912 Psicologa Licenciatura en 1. Asistir al 80%

Educacional. Psicopedagoga y de las clases
terico-prcticas.
Profesorado y
Rgimen 2. Aprobar los
Licenciatura en exmenes
cuatrimestral.
Educacin parciales con una
Especial. calificacin igual o
superior a 7 puntos.
3. Aprobar los
trabajos prcticos
con una calificacin
igual o superior a 7
puntos.
4. Presentar una
carpeta de
evidencias por
cada unidad del
programa.
5. Presentar y
defender un
cuadro integrador
de los contenidos
de la
asignatura.

Observaciones:

Firma del Profesor Responsable:

Aclaracin de la firma:

Lugar y fecha:

17