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UNIVERSIDAD FERMIN TORO

VICE RECTORADO ACADMICO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POST-GRADO
MAESTRIA EN GERENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR
FORMULACION Y EVALUACIN DE PROYECTO
GRUPO 8

DETERMINACION DE LOS FACTORES QUE INHIBEN LA

INCORPORACIN DE LOS DOCENTES DEL INSTITUTO
UNIVERSITARIO POLITCNICO SANTIAGO MARIO
EXTENSIN CIUDAD GUAYANA, ESTADO BOLVAR
A LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN
Y EXTENSIN

Autores: Ing. Daz G. Yamel C

Lcda. Ruiz Vanna
Dr. Villegas Sergio
Docente: Msc. Elvis Morillo

Abril 2017
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CAPITULO I

Planteamiento del Problema

La universidad venezolana, desde su concepcin actual, debe cumplir

funciones bsicas de docencia, investigacin, extensin. La investigacin se
lleva a cabo para producir conocimiento nuevo y la docencia para
diseminarlo. En Venezuela a lo largo de los aos muchas han sido las
instituciones que se han ocupado de llevar a cabo distintos proyectos de
investigacin, pero hay que tomar en cuenta que existen desafos que
afectan tanto a los modos de produccin cientfica como a los contenidos de
dicha produccin, pero no hay que olvidar que la razn de ser de la
universidad supone promover una formacin profesional con una marcada
actitud investigativa.
El papel del docente dentro de las instituciones educativas est dirigido a
orientar o asesorar los procesos de enseanza y aprendizaje a los
estudiantes; sin embargo el rol del docente va ms all de sencillamente
impartir y transmitir datos, informacin y conocimientos, ya que dentro de sus
funciones esta adems su rol como gerente y el rol como investigador ya que
debe participar en la investigacin activa de su formacin acadmica, tanto
para su crecimiento profesional como su ejercicio pedaggico y didctico.
La definicin del perfil del profesor universitario, no puede separarse de
sus principales funciones profesionales que debe asumir (docencia e
investigacin) ni de los escenarios donde las desarrollar, como es el
contexto social, contexto institucional y microcontexto.
En la realidad venezolana, el trabajo del investigador no recibe el valor
apropiado, puesto que por parte de las instituciones universitarias y/o
gubernamentales, en ocasiones no es valorado o recompensado de manera
eficiente o pertinente, por lo cual no se recibe el estmulo adecuado, esto
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conlleva al abandono parcial o permanente de dichas actividades

(investigacin), de igual manera existen factores socioeconmicos que alejan
en ocasiones a los docentes de la investigacin. En base a esto, es
imprescindible considerar la figura del profesor universitario como un ente
que debe estar dedicado a la docencia y la investigador de articulado;
tomando cada una de estas funciones, mayor o menor protagonismo en las
tareas que desarrolla el profesor universitario segn sus propias preferencias
personales, motivaciones intrnsecas y extrnsecas.
El Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario extensin Puerto
Ordaz, no escapa de esta realidad; ya que a travs de entrevistas informarles
con el personal docente se ha podido indagar qu tanto es el nivel de
investigacin que desarrollan y las respuestas han sido desalentadoras,
puesto que se puede evidenciar empricamente que no hay un desarrollo
eficiente de la investigacin como base fundamental de la educacin superior
y para mejorar las necesidades educativas del contexto inmediato del
docente, por lo cual se hace necesario identificar que elementos estn
presentes esta problemtica, para posteriormente desarrollar un conjunto de
estrategias estimulantes para revertir dicha realidad que permitan a los
docentes reincorporarse en las actividades de investigacin.
En el articulo 10 numeral 9 del reglamento interno del Instituto
Universitario Politecnico Santiago Mario se establece Propiciar la
experimentacin y la innovacin en la docencia, en la investigacin, en la
extensin, en la administracin, y su organizacin, sus planes y programas
estarn sometidos a evaluacin permanente. (p. 6). Aunque la normativa
interna del instituto establece a la investigacin como uno de los elementos
ms importante en la formacin de profesionales, es contraproducentes que
los docentes no est en armona con dicha normativa por una falta de
estmulos que los motiven a ejercer su rol o perfil como investigadores dentro
de la universidad.
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Para lograr estimular la investigacin docente es necesario recolectar la

informacin pertinente sobre los elementos que desmotivan esta prctica
docente para lo cual se aplicar una encuesta a docentes de las distintas
reas de una institucin universitaria, orientado a reconocer que situaciones
inhiben al personal a no incorporarse a las actividades de investigacin y
extensin, en un periodo de 2 semanas; siendo as un proyecto acoplado a la
lnea de investigacin de currculo e investigacin de la Maestra de
Educacin Superior Mencin Docencia Universitaria de la Universidad
Fermn Toro.

Objetivos de la investigacin

Objetivo General

Determinar los factores que inhiben la incorporacin de los docentes del

Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario extensin ciudad Guayana,
estado Bolvar a las actividades de investigacin y extensin.

Especficos

Aplicar una encuesta a los docentes del Instituto Universitario

Politcnico Santiago Mario extensin ciudad Guayana, estado Bolvar

Diagnosticar en nivel de participacin en las actividades de

investigacin y extensin de los docentes del Instituto Universitario
Politcnico Santiago Mario extensin ciudad Guayana, estado Bolvar

Precisar la distribucin segn las lneas de investigacin de los

docentes que realizan actividades de investigacin y extensin de lso
docentes del Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario extensin
ciudad Guayana, estado Bolvar.
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Justificacin de la Investigacin

El estudio propuesto se torna importante, por las diversidad de

investigaciones realizadas al tema en estudio, este fenmeno desde
siempre ha estado presente en las universidades en docentes todas las
carreras sin importar la rama o rea, por eso se busca conocer los problemas
que dificultan la integracin de docencia e investigacin en la educacin
superior universitaria en el IUPSM Puerto Ordaz, vale destacar que la

docencia e investigacin necesitan integrarse desde el punto de vista

investigativo dentro del recinto universitario, es importante conocer los
factores que inhiben a integrarse en las actividades de investigacin y
extensin.
La propuesta presentada es de gran beneficio para los entes
involucrados as como para futuras investigaciones ya que esta es un
precedente de lo que est sucediendo en la actualidad en el IUPSM Puerto
Ordaz, permite esclarecer las posibles causas y que estas sean tomadas en
cuentas y ser corregidas en pro de incentivar al grupo profesoral a participar
en los procesos de investigacin y extensin.

Alcances y Limitaciones

Con la presente investigacin se pretende determinar los factores que

inhiben la incorporacin de los docentes del Instituto Universitario Politcnico
Santiago Mario extensin ciudad Guayana, estado Bolvar a las actividades
de investigacin y extensin. En su parmetro espacial y temporal,
geogrficamente en el Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario
extensin se encuentra en Ciudad Guayana, el edificio Monagas sector
Castillito, all se ubica la oficina de investigacin y posgrado en la cual se
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maneja la data correspondiente de los docentes que participan en este

proceso.
Por su parte la limitacin se encuentra al momento de la recoleccin de la
informacin, ya que los investigadores debe ir en busca de la muestra seleccionada
para aplicar investigacin, en este caso se debe ubicar a los docentes con su
respectivo horario de clases, igualmente debe trasladarse hasta la oficina de
investigacin y posgrado para obtener la informacin requerida para la
investigacin.
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CAPTULO II
MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Ucros, Sanchez y Cardeos (2015). Tesis titulada Satisfaccin

Laboral En Docencia, Investigacin Y Extensin, De Los Profesores De
Educacin Superior En La Guajira Colombia. El objetivo de la presente
investigacin fue analizar los niveles de satisfaccin en las funciones
sustantivas de: docencia, Investigacin y extensin en docentes de la
Universidad de la Guajira-Colombia. El estudio se sustenta en las teoras de
autores como: Maslow, Herzberg, Adelfer y Mc Clelland entre otros. La
investigacin es descriptiva, bajo un enfoque cuantitativo.
Los resultados evidencian que los niveles de satisfaccin en las
actividades de docencia, generan factores de insatisfaccin tales como:
recursos bibliogrficos, ayudas educativas, espacios para el desempeo
docente, adecuacin del espacio fsico, carga acadmica, horario de trabajo,
dotacin de espacio fsico, reconocimiento y capacitacin. Tambin se
evidencia en las actividades de investigacin, factores que causan
insatisfaccin, tales como: tramitologa interna, reconocimiento, disponibilidad
y dotacin de espacio fsico, capacitacin, descarga acadmica.
De la misma manera, en las actividades de extensin, existen factores
que generan insatisfaccin tales como: Tramitologa interna, acceso a
eventos nacionales e internacionales, trabajo con la comunidad y
reconocimiento. Finalmente, se concluye que existen varios factores que
afectan los niveles de satisfaccin en las actividades de docencia,
investigacin y extensin los cuales causan insatisfaccin en los profesores
universitarios de La Guajira.
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Esta investigacin apoya a la presente en la forma en la que sus

autores presentan en sus conclusiones cuales son los diferentes factores que
inhiben a los docentes a incorporarse en el proceso de investigacin y
extensin.
Camacho F. (2012). Investigacin titulada. Docencia e Innovacin en la
Universidad del Siglo XXI el autor hace nfasis en sus conclusiones que La
docencia e investigacin necesitan integrarse desde el punto de vista
investigativo dentro del recinto universitario. Desde el punto de vista del
cuerpo docente, deben existir fuentes que motiven la investigacin propia
inspirada en intereses netamente acadmicos institucionales. Si bien el
financiamiento externo por entes pblicos y privados favorece de cierta
manera la investigacin dentro de la universidad, igualmente no se
corresponden sus objetivos con las necesidades universitarias y los
resultados del nuevo conocimiento se limitan al ente que financia dicho
proyecto.
En el mismo orden de ideas, deben ofertarse al profesorado mejores
condiciones laborales y de ascenso para aquellos que investiguen dentro de
las lneas de la institucin sin financiamiento externo. La inexistencia de
motivacin promueve la repeticin docente sin cambios y la ausencia de
produccin intelectual de calidad, alejando la integracin de la docencia con
la produccin de nuevo conocimiento. ste mal hbito inducido por la falta de
retos, condiciona un currculo rgido resistente al cambio debido a la ilusoria
ausencia de nuevas necesidades.

La investigacin aporta a la presente la forma en que se establece que

una de las posibles causas que pueden estar provocando esta problemtica
sea la falta de incentivo en cuanto a mejores condiciones laborales y de
ascenso para aquellos que se involucren en los procesos de investigacin y
extensin.
Hernndez L. (2008). Investigacin titulada Desarrollo de ciencia y
tecnologa en Venezuela y Amrica latina la autora hace referencia que la
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funcin de extensin universitaria, es tan importante, en el marco global de la

misin de la universidad de hoy, como lo son la produccin de
conocimientos, a travs de la investigacin, y la formacin de profesionales
competentes mediante la accin docente. As lo consagra la Ley de
Universidades vigente. Las actividades de extensin que se realizan
actualmente en la universidad venezolana lucen rutinarias y
descontextualizadas, con poco impacto real en la necesidades que los
nuevos tiempos le plantean tanto a la comunidad interna como externa. En
un entorno poco estable, de grandes transformaciones cientfico-tecnolgicas
y socio-culturales, como ocurre en el presente, se hace indispensable el rol
mediador que debe jugar la extensin universitaria como factor de
vinculacin entre la universidad, los cambios del entorno y viceversa.
Esta investigacin permite establecer como la investigadora relaciona
las actividades de extensin como rutinarias y fuera de contexto lo cual
podra ser una de la causas que llevan a inhibirse la los docentes en la
incorporacin de las mismas dentro de sus funciones dentro de la
universidad.

Bases Tericas

Marco histrico: evolucin de la docencia e investigacin universitaria a

travs del tiempo.

La universidad tiene un largo proceso histrico en el cual ha

evolucionado su organizacin, sistema de creencias y valores entre otras
cosas. En relacin a la docencia e investigacin, el cuerpo docente siempre
los ha visto como actividades inseparables. La investigacin previa al siglo
XIX, fue concebida como un trabajo individual de produccin escrita sobre las
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reflexiones que servan de base para la preparacin del profesor como

docente. En el siglo XVIII, especficamente en las universidades alemanas,
se cre un modelo universitario basado en las ideas de Humboldt y adoptado
posteriormente por otras universidades, donde docencia e investigacin se
conceban como inseparables; idea que ha permanecido a lo largo del siglo
XX. No obstante, la idea articulada de docencia e investigacin no fue
homognea a lo largo del tiempo ni en todas las universidades. La
diversificacin de los campos de estudio ha generado una dispersin en la
idea de cmo se produce dicha relacin: simbiosis, sinergia, relacin,
conflicto, incompatibilidad, constructos diferentes, etc. La relacin docencia
investigacin ha sido un tema polmico que ha tratado de establecer cul es
la conexin entre ambas (Brew y Boud, 1995).

Factores que modulan la integracin de la docencia e investigacin en

la universidad venezolana

Dentro de la estructura humana que conforma una sociedad

postmoderna, la Universidad es vista por muchos, como un mecanismo de
prestigio y promocin social, desdibujndose las mismas en un mercado de
licencias y ttulos. Esta visin miope del papel de la Universidad se alimenta
de la ignorancia sobre el concepto del profesor universitario, visto solo como
docente y no como investigador.
Una de las ms importantes diferencias entre la universidad y el nivel
secundario, radica en la presencia de la investigacin; funcin universitaria
esencial, que usa el debate, la confrontacin de ideas y argumentos, la
discusin y la verificacin como herramientas para crear el nuevo saber. Este
afn de buscar la verdad determina la autonoma, que debe ser vista ms
como una responsabilidad que como libertad de maniobra. La verdad debe
ser buscada por la inteligencia y el ansia de saber, ubicando as los
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conocimientos en base a la contraposicin, cuestionamiento, discusin,

verificacin y refutacin, en ms amplias totalidades comprensivas: la
sabidura. Por lo tanto la universidad como condicin mnima para su
ejercicio debe ser crtica, y sta crtica construida en el debate universitario
debe tener carcter pblico. La docencia enlazada con la investigacin
fortalecer la calidad de la enseanza-aprendizaje. La autonoma alcanzada
por la sabidura, fruto de la investigacin y transmitida por la
docencia, enfrentar a los poderes fcticos y a la ontologa del substrato
cultural, sin embargo la autonoma no debe ser sinnimo de autarqua,
fosilizacin e irresponsabilidad administrativa. El estado debe ser vigilante
del uso de sus recursos en forma eficiente, sin violar el principio de
autodeterminacin universitaria implcito en la autonoma.
A continuacin se enumeran y explican brevemente los problemas
propuestos que dificultan la integracin de docencia e investigacin en la
educacin superior universitaria venezolana.

Amenazas internas

La excesiva estabilidad laboral de los docentes universitarios:

situacin que crea en los acadmicos una atmsfera de desmotivacin para
la iniciativa investigativa y de auto superacin, lo cual seduce al docente a
vivir en la cmoda sombra de la institucin amparado en el hbito repetitivo
carente de retos, sin produccin intelectual de calidad. Este ambiente se crea
inconscientemente por la lucha de los gremios en materia de reivindicaciones
laborales. Se eliminan as las posibilidades de desmejoramiento de las
condiciones del puesto de trabajo y por ende la motivacin para obtener
ascensos basados en logros cientficos.
Desvinculacin: los programas de investigacin no se inspiran en los
problemas sociales inmediatos que afectan a las comunidades por no existir
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una conexin real entre stas y la institucin. La desvinculacin es un

problema que surge generalmente por el intento descontextualizado de
copiar lneas de investigacin de universidades forneas exitosas como
modo de asegurar la repeticin de este xito en el recinto universitario local,
sin tomar en cuenta las diferencias socioculturales, polticas y econmicas
del mbito que rodea a cada universidad. Es difcil ensear un conocimiento
que no satisfaga las necesidades locales y regionales.
Rigidez curricular: en varios ncleos del sistema universitario los curricula
estn anticuados y resulta prcticamente infructuoso cualquier intento por
actualizarlos, debido a la resistencia de las autoridades universitarias
omnipotentes encargadas del mismo. La rigidez curricular es un vicio muy
generalizado que nace del hbito de repetir durante cada curso el mismo
esquema de planificacin, por la aversin a enfrentar los retos que imponen
las nuevas necesidades institucionales.
Burocracia: excesiva cantidad de personal administrativo y obrero por
encima de las necesidades reales, con el consecuente despilfarro
presupuestario. El financiamiento de las universidades venezolanas ha sido
precario en la ltima dcada, y progresivamente se ha agravado. Esto
repercute en la falla de recursos de toda ndole necesarios para fortalecer la
docencia basada en la investigacin.
Excesiva concentracin de poder y funciones en el Consejo
Universitario: todas las decisiones claves para fomentar los cambios
estructurales en relacin a investigacin y docencia, entre otras cosas, se
encuentran concentradas en un grupo que generalmente antepone sus
intereses particulares a los institucionales, haciendo todo el proceso lento,
ineficiente y fcilmente superado por los cambios que implican las nuevas
necesidades universitarias y las nuevas problemticas asociadas.
Control interno de lites acadmicas: estos grupos de poder
negocian su perpetuidad en el poder amparndose en la dependencia
institucional de sus subalternos y del ingreso de nuevos docentes, quienes
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deben forzosamente asumir su lnea poltica para lograr optar al cargo

acadmico. De esta manera la atencin est desviada a intereses ajenos a
los universitarios.
Disputa interna entre facciones opuestas polarizadas por el color
poltico: los grupos polticos al infiltrase en la universidad desvirtan los
intereses de la institucin por obtener el control presupuestario o una parcela
de poder dentro de la institucin, convirtiendo a la entidad acadmica en un
centro de debate estril alejado de la investigacin y el saber cientfico.

Amenazas externas

La amenaza del Estado Docente: con la excusa de supervisar la

educacin superior, se cuestiona la autonoma, calificndola de anrquica,
irresponsable y contraria a los principios revolucionarios socialistas. Intenta
as tomar el control absoluto de la investigacin y docencia para el gobierno,
con el fin de convertirlas en tteres reproductores de la ideologa
gubernamental, anulando la pluralidad ideolgica universitaria. Esto
constituye un genocidio acadmico.
Dficit presupuestario: el gobierno nacional no cubre las necesidades
econmicas reales de estas instituciones limitando su correcto
desenvolvimiento en base a este recurso, y deteriorando los servicios
internos. Obviamente la integracin docencia investigacin se debilita ante
la falta de recursos monetarios.
El anacronismo legislativo universitario: la actual legislacin
universitaria presenta una muy deficitaria capacidad para enfrentar los
cambios de la globalizacin. Las necesidades superan su radio de accin y
los problemas se acumulan obstaculizando toda integracin docencia-
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investigacin. Se mantienen los mismos esquemas de planificacin basados

en las leyes actuales y solo se percibe un silencio institucional.
El ascenso de la investigacin contratada frente a la investigacin
propia: la investigacin propia es aquella elegida libremente por los
docentes en su libertad investigativa, sin financiacin especial, o que se
realiza dentro de proyectos de universidades estadales. La investigacin
contratada es desarrollada por entidades ajenas a la universidad y financiada
parcial o totalmente por estas mismas. La investigacin por contrato
responde a intereses productivos externos del estado o empresa privada,
desligados del inters fundamental universitario. Generalmente la
universidad no puede disponer libremente de los resultados como nuevo
conocimiento til para sus estudiantes debido a clusulas de confidencialidad
que lo impiden, lo que disminuye an ms lo probabilidad de que este tipo de
investigacin nutra a la docencia.

Las funciones de investigacin y docencia en la educacin universitaria

El propsito de la docencia universitaria es educar integralmente

individuos para su ptimo desempeo profesional, con el fin de mejorar el
desarrollo sociocultural de la nacin. Las disciplinas que intervienen en la
docencia universitaria son la pedagoga, que estudia los procesos de
formacin de los futuros egresados; la didctica, que se encarga del proceso
docente-educativo y el currculo, que se encarga de la seleccin de los
saberes con los cuales han de prepararse los profesionales para desarrollar
sus actividades laborales, saberes que rotan desde las ciencias hasta la
academia y desde la academia hasta el mbito laboral.
La investigacin tiene como meta descubrir nuevos conocimientos
cientficos, artsticos, tcnicos y tecnolgicos, con el fin de garantizar el
desarrollo de la sociedad. Segn la UNESCO, la misin de la universidad del
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siglo XXI, es ser generadora de desarrollo de las ciencias para formar

mujeres y hombres de pensamientos capaces de empujar las fronteras del
saber en una determinada disciplina. En este mismo sentido, la universidad
es concebida como el espacio ms propicio para establecerse como el nicho
de las ciencias. Su tarea es la creacin del futuro.
En las sociedades del conocimiento, se manifiestan las organizaciones
inteligentes, que desarrollan en su interior procesos de aprendizaje mediante
apropiacin, uso y codificacin de informacin que convierten en
conocimiento. La universidad es la organizacin inteligente por excelencia,
debido a su histrica trayectoria trabajando con estudiantes y profesores en
los procesos de enseanza aprendizaje y produccin de conocimiento.
Tericamente, la universidad sera el modelo ideal para el funcionamiento de
las entidades que desean catalogarse como organizaciones inteligentes,
pero simultneamente, stas seran para aquella, el modelo para la
circulacin del conocimiento en mbitos no acadmicos. La docencia se
ocupa de la interaccin de los saberes en la universidad.
Segn Chevallard (1991), los saberes que circulan en el mbito
universitario pueden ser clasificados como: saber sabio, saber a ensear,
saber enseado, saber a aprender y saber aprendido. El saber sabio es
aquel que producen los sabios o genios, llamados cientficos o artistas; es
elaborado para circular en comunidades cientficas y artsticas; pero
igualmente hace bagaje cultural en las nuevas generaciones que necesitan
aprender para formarse como tcnicos, tecnlogos, profesionales, cientficos
o artistas. La universidad entonces se encarga de hacer posible que esos
saberes sabios se conviertan en un saber por aprender, mediante la
intervencin de la pedagoga, el currculo y la didctica.
El currculo elige de ese saber sabio, los conocimientos necesarios que
un profesional, artista, tcnico, tecnlogo o cientfico necesita para
desempaarse en su campo. Inicialmente, el currculo, como seleccionador
que sistematiza, registra y proyecta los saberes sabios, interviene
 15

pedaggicamente: los fines educativos o propsitos de formacin que cada

institucin de educacin superior delimita para la formacin de sus
egresados, como diferenciador entre las otras instituciones de su mismo
orden , y se involucra con su misin, visin, filosofa y deseos singulares de
educar para un tiempo histrico, denominado posmodernidad en una
sociedad catalogada del conocimiento; es decir, el saber sabio, empieza a
integrarse con otros conocimientos que lo atraviesan segn las necesidades
sociales, ofertas de mercado, polticas educativas gubernamentales,
relaciones interdisciplinarias y cambios generacionales. De esta manera, el
saber sabio se transforma en objeto de enseanza y en el saber a ensear.
En tanto se elige, registra y proyecta, el saber sabio hace parte del
currculo y en tanto se ejecuta hace parte de la didctica, el saber enseado,
el cual se refiere a la ejecucin que el profesor realiza en la clase, del saber
sabio y el saber a ensear. Es en clase done se tematiza el saber sabio, es
el objeto de estudio de la metdica, campo de la didctica. Para que el saber
a ensear llegue hasta la clase, ambos deben ser pensados desde la
didctica, es decir, desde una teora acerca de las prcticas de la
enseanza. All en el acto mismo de la enseanza, donde intervienen los
estudiantes, es que se manifiesta un doble carcter del saber: la
dicotomizacin del objeto de saber, una versin para quien ensea y otra
para el que aprende.
La versin de quien ensea para el que aprende, constituye un
supuesto, el saber a aprender, que slo puede ser controlado en la
evaluacin, un componente de la didctica; pero el saber aprendido, lo
realmente aprendido, slo el alumno, en su proceso de formacin, podr dar
cuenta de ello, en tanto autoevaluacin.
En resumen, la funcin de la docencia tiene como objeto la circulacin
de los saberes en la universidad, pero en su desarrollo se manifiestan las
funciones de investigacin. La funcin de la investigacin, en cuanto al saber
sabio fruto de las investigaciones, es seleccionado por el currculo con fines
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pedaggicos, saber a ensear, para formar profesionales que se

desempearn en las sociedades del conocimiento, el entorno con el cual
interacta la universidad ser funcin de la extensin.

La funciones de la universidad y la investigacin educativa

La investigacin educativa o formativa, segn Restrepo (2004), esboza

el papel que pueda cumplir la investigacin en el aprendizaje de los saberes,
es decir, los procesos investigativos modelados didcticamente, para llevar a
las aulas las prcticas histricas de produccin del conocimiento cientfico en
sus procesos y no limitado a sus resultados, como un primer acercamiento
del estudiante al mundo de la generacin del saber, lo cual es diferente a la
investigacin en el aula o a la docencia investigativa y a la formacin en
investigacin.
En el primer caso, en la investigacin en el aula, el profesor es un
investigador de su prctica, siendo el proceso de enseanza y aprendizaje su
objeto de estudio. El segundo caso, la formacin en investigacin, es un
tema eminentemente curricular y se ocupa de asignaturas como Metodologa
de la investigacin, teora del conocimiento, historia y filosofa de las
ciencias, trabajo de grado, es decir, de la seleccin de conocimientos que ha
producido la humanidad como bagaje histrico en el campo de una disciplina.
En postgrado, maestra y doctorado, todas las asignaturas del currculo
intentan formar en investigacin.
La investigacin educativa ha sido explorada por la enseanza
problmica y por el aprendizaje basado en la solucin de problemas (ABP),
que enfoca el aprendizaje como un proceso de construccin del
conocimiento centrado en la actividad de bsqueda y elaboracin por el
estudiante con la asesora del docente.
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La investigacin y su produccin de conocimientos, y la funcin de

docencia con sus postulados de circulacin de saberes, encuentran en la
investigacin educativa una posibilidad, entre otras, de disear un modelo de
docencia que simule los procesos investigativos en el aula de clase. Tal
modelo tericamente se diseara bajo la lgica investigativa fundamentada
en la lgica del proceso educativo, as se conforma un modelo didctico de
investigacin formativa para la educacin universitaria. Es conocido que la
lgica investigativa en su esencia es un proceso problmico. Identificar y
solucionar problemas es el proceso que incentiva la imaginacin. La
investigacin debe formalizar para generar saber. El conocimiento
independientemente de su naturaleza, en su construccin, en su resultado y
aplicacin se problematiza.
Ahora, si la lgica de la didctica se conforma con base en la lgica con
la cual los saberes se han construido, ser entonces un procedimiento que
involucrar el desarrollo de competencias propias de cada saber particular y
resolviendo problemas metodolgicamente se educaran las nuevas
generaciones de profesionales, no slo para relacionarse con las sociedades
del conocimiento, sino igualmente para integrarse a las comunidades del
saber, funcin de la investigacin.
Es decir, los simulacros de los procesos investigativos en el aula, a
partir del planteamiento de problemas reales de las sociedades del
conocimiento, para resolverlos metdicamente, permitiran desarrollar las
competencias cientficas en la educacin superior y el futuro egresado podra
resolver stos problemas en el campo laboral, de las organizaciones
inteligentes, generando un valor agregado intelectual a su labor, esencia de
las entidades que aprenden. Simultneamente estara calificado para crear
conocimiento cientfico de calidad para las comunidades que se encuentren
en el entorno de la organizacin inteligente donde labore.
El problema implica la seleccin de un camino metdico que permite el
desarrollo de las competencias cientficas como facultad intelectual,
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disposicin al desempeo y una funcin contextualizada. Las competencias

son parte de los objetivos o de lo que se pretende resolver. Cada estudiante
mediante su mtodo de aprendizaje, individualiza el objetivo, e intenta
alcanzarlo aprendiendo a resolver problemas, con lo cual adquiere
conocimientos, desarrolla competencias e incorpora valores y sentimientos
en lo denominado formacin integral.

Marco histrico: evolucin de la docencia e investigacin universitaria a

travs del tiempo.

La universidad tiene un largo proceso histrico en el cual ha

evolucionado su organizacin, sistema de creencias y valores entre otras
cosas. En relacin a la docencia e investigacin, el cuerpo docente siempre
los ha visto como actividades inseparables. La investigacin previa al siglo
XIX, fue concebida como un trabajo individual de produccin escrita sobre las
reflexiones que servan de base para la preparacin del profesor como
docente. En el siglo XVIII, especficamente en las universidades alemanas,
se cre un modelo universitario basado en las ideas de Humboldt y adoptado
posteriormente por otras universidades, donde docencia e investigacin se
conceban como inseparables; idea que ha permanecido a lo largo del siglo
XX. No obstante, la idea articulada de docencia e investigacin no fue
homognea a lo largo del tiempo ni en todas las universidades. La
diversificacin de los campos de estudio ha generado una dispersin en la
idea de cmo se produce dicha relacin: simbiosis, sinergia, relacin,
conflicto, incompatibilidad, constructos diferentes, etc. La relacin docencia
investigacin ha sido un tema polmico que ha tratado de establecer cul es
la conexin entre ambas (Brew y Boud, 1995).
 19

Marco legal de la universidad venezolana: una utopa posible

Segn los artculos de la Constitucin Nacional de 1999 y de la nueva

Ley Orgnica de Educacin 2009, referente a la regulacin de las
universidades nacionales, las instituciones universitarias estn tericamente
supervisadas bajo el siguiente marco legal:
Los artculos 98 al 111 de La Constitucin actual vigente, Captulo VI,
sobre los derechos culturales y educativos, dictaminan el reconocimiento y
proteccin de la propiedad intelectual declarando la libertad de la creacin
cultural, a la cual catalogan como bien irrenunciable, que debe ser protegido
por el estado. En el mismo orden de ideas declara la igualdad entre las
culturas, la proteccin social por parte del estado hacia los trabajadores
culturales, la garanta estatal para la circulacin de la informacin cultural, la
educacin como derecho humano y deber social obligatorio hasta el nivel
medio diversificado; los requisitos fundamentales para el ejercicio de la
educacin, el derecho de particulares a fundar instituciones educativas, la
obligatoriedad de la educacin ambiental, el papel de los medios de
comunicacin social en la educacin, el reconocimiento del estado de la
autonoma universitaria, los principios ticos de la investigacin cientfica, y el
derecho al deporte y recreacin.
En relacin a la Ley Orgnica de Educacin (LOE) de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (2009), el artculo 4 haciendo referencia a la
educacin y cultura, recalca la educacin como derecho y deber social,
sealando su papel en el desarrollo de valores culturales para transformar la
realidad. El artculo 5 de la misma ley, toca el tema del estado docente
regulador de la educacin bajo principios ticos. El artculo 7 garantiza el
carcter laico, mientras que el artculo 8 hace referencia a la igualdad de
gnero. Los artculos 10 y 11 prohben la incitacin al odio y la difusin de
 20

doctrinas contrarias a los valores nacionales. El artculo 13 rige la

responsabilidad social y solidaridad en todos los niveles educativos, mientras
que el artculo 15 expone los fines de la LOE. En torna a la educacin
universitaria, el artculo 32 profundiza sobre la formacin integral de los
ciudadanos, el 33 define los principios rectores universitarios fundamentales,
el artculo 34 explica como ejercer la universidad su autonoma, el 35
complementa la legislacin universitaria mediante leyes especiales, el 36
trata sobre la interaccin con las comunidades y finalmente el artculo 50
garantiza una inversin prioritaria de crecimiento progresivo anual para la
educacin por parte del estado.
Tener en cuenta esta legislacin es fundamental para comprender los
factores que entorpecen y promueven la integracin de la docencia e
investigacin en la educacin universitaria.
 21

CAPTULO III
METODOLOGA

Naturaleza de la Investigacin

La presente investigacin se orientar hacia un proceso de indagacin

para analizar el proceso de investigacin y extensin en el IUPSM Puerto
Ordaz, lo cual permite ubicarla en el paradigma cuantitativo que Hernndez
y otros (2006), pretende cuantificar los procesos descritos (p.23). De all,
que dentro de este paradigma, se asume el tipo de investigacin de campo
de carcter descriptivo en funcin de las caractersticas que identifican el
procedimiento pautado.
Segn Tamayo (1999) la metodologa es aquel que esta como tratado
del mtodo, ciencia del mtodo. Investigacin sistemtica y formulacin del
mtodo que debe usarse en la investigacin cientfica (p. 144). Es por ello
que este captulo se expone las etapas del proceso metodolgico las cuales
comprenden diversas operaciones, explicando como se hizo.

Tipo de Investigacin

De Campo

El tipo de la Investigacin es de campo, debido a que en este caso

particular, consiste en un proceso sistemtico y riguroso de recoleccin de
datos a travs de una estrategia que permitir recopilar la informacin
necesaria para el estudio. En tal sentido, Tamayo (2003), define la
 22

investigacin de campo como: un proceso donde los datos se recogen de

manera directa de la realidad en su ambiente natural, con la aplicacin de
determinados instrumentos de recoleccin de informacin(p. 111). Por ello el
investigador recabar la informacin tal y como se presenta en la realidad sin
manipulacin de variable alguna.
As mismo la investigacin de campo, es descrita en el Manual de la
UPEL (2006) como:

El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el

propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata
de investigaciones a partir de datos originales o primarios (p.
18).
Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que provienen
entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Sin
embargo es muy importante tener siempre presente, que cualquiera sea la
fuente de informacin, se debe usar la tcnica adecuada a la cual le
corresponde siempre un instrumento de registro de informacin.
Cualquiera que sea la tcnica utilizada para obtener los datos o
informacin, debe cumplir absolutamente con todos los pasos y
caractersticas que la identifican como tal; y los instrumentos de registro
deben aparecer en el informe del trabajo, as mismo se debe evidenciar con
mucha claridad el procesamiento o anlisis de esa informacin a travs de
las tcnicas de anlisis especficas.
 23

Diseo de la Investigacin

Investigacin Descriptiva

La presente investigacin se apoya de la investigacin descriptiva,

por cuanto se estar orientando la investigacin a la recoleccin de
informacin relacionada con el proceso de investigacin y extensin en el
Instituto Politcnico Santiago Mario extensin Ciudad Guayana, en el
manual de Normas para la elaboracin, presentacin de los trabajos de
grado para especializacin maestra y tesis doctorales de la UFT (2001), se
entiende por investigacin de campo de carcter descriptivo como que:

Consiste en indicar lo que es. Se interesa por las condiciones o

relaciones existentes; las prcticas que predominan, las creencias
y actitudes, los procesos que suceden o las tendencias que estn
desarrollndose. Dentro de sta se distinguen: Estudios de casos,
encuestas, estudios de tipo evaluativo, anlisis de tendencias,
estudios de correlacin y otros (p. 15).

El estudio se llevara a cabo en el lugar donde ocurren los

acontecimientos, es decir, en los profesores que forman parte de la
estadstica docente del IUPSM Puerto Ordaz, a su vez es experimental ya
que se pretende recolectar la informacin de las fuentes directas de estudio.
Se pretende conocer las posibles causas que inhiben a los docentes a
participar en el proceso de investigacin y extensin, buscando encontrar las
posibles causas que conllevan a esta problemtica. Como afirman
Hernndez, Fernndez y Baptista (2008), la investigacin descriptiva busca
especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier
 24

fenmeno que se analice, describiendo tendencias de un grupo o poblacin

(p. 101).
Esta investigacin se enfocara desde la problemtica haciendo nfasis
en los docentes de esta casa de estudios.

Paradigma de la Investigacin

Se basa en el paradigma cuantitativo, algunos autores lo denominan

tambin "cientfico-tcnico". En el criterio del autor, adoptar esta
denominacin equivale a desconocer la cientificidad de otras formas de
enfocar el estudio de la realidad educativa, es decir, adoptar de antemano
una posicin de supremaca a favor de este paradigma.

Para Cauas, (2006). El paradigma cuantitativo:

Se basa en un tipo de pensamiento deductivo, que va desde lo
general a lo particular. Desde un conocimiento extenso de una
generalidad, para luego deducir el comportamiento acotado de
una particularidad individual. Se basa en un modelamiento que
define cmo se hace cada cosa, transformndolo en un enfoque
ms rgido, enmarcado en una cierta forma de hacer las cosas (p.
s/n).
Este es el paradigma que ha estado predominando en las
investigaciones educativas por un largo perodo de tiempo. Como ya se ha
mencionado, parte de la extensin a las ciencias sociales de las
concepciones propias de las ciencias naturales, es decir, parte de la
consideracin de que no hay distincin entre los fenmenos de la
naturaleza y los sociales, considerando la realidad educativa como nica y
estable, sin apreciar la complejidad de su objeto de estudio que es lo que la
diferencia esencialmente de las ciencias naturales.
 25

En esta la se pretende examinar el proceso llevado en el departamento

de investigacin y extensin y que informacin es suministrada a los
docentes en relacin con los procesos de investigacin y extensin como
"fenmenos" que deben ser estudiados "objetivamente", es decir, a travs de
una comprensin instrumental y tcnica, al estilo positivista.

Entre los supuestos que caracterizan este paradigma se destaca que

los hechos y fenmenos que componen la realidad educativa tienen carcter
objetivo, independiente de la conciencia de los individuos, son observables y
mensurables.

Las investigaciones realizadas siguiendo este paradigma aspiran

ampliar el conocimiento terico, asignndole a la teora, el papel de guiar la
prctica. La determinacin de los principios y leyes del proceso educativo
permitir aumentar la eficiencia de ste sobre la base de la teora cientfica.

Para Hernndez (2003), la investigacin cuantitativa debe seguir una

serie de pasos y en el mismo orden al momento de realizar la investigacin,
estos deben ser:

1. Concebir la idea a investigar.

2. Plantear la problemtica de investigacin.
3. Elaborar el marco terico.
4. Definir el tipo de investigacin: exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa y hasta que nivel llegar.
5. Establecer las hiptesis.
6. Seleccionar el diseo apropiado de investigacin.
7. Seleccin de la muestra.
8. Recoleccin de los datos.
9. Analizar los datos.
10. Presentar los resultados.
 26

Poblacin y Muestra

Poblacin

Para Hernndez (2003), "una poblacin es el conjunto de todos los

casos que concuerdan con una serie de especificaciones (p. 65). Es la
totalidad del fenmeno a estudiar, donde las entidades de la poblacin
poseen una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los datos
de la investigacin.

A los efectos de este estudio, la poblacin estar constituida por los

docentes del IUPSM Puerto Ordaz, la cual esta comprendida por un total de
325 docentes

Cuadro 1
Distribucin de la Poblacin

Docentes/ Nmero de individuos

escuelas Esc. 41 Esc. 42 Esc. 43 Esc. 44 Esc. 45 Esc. 46 Esc. 47
36 35 45 45 65 75 24
Total 325

Fuente: IUPSM Departamento de Investigacin y Posgrado (2016).

Muestra

Para la poblacin antes descrita, es posible reducir los individuos que

se seleccionarn para conformar el sub-grupo que se llamar muestra, esta
muestra es elegida con la intencin de averiguar algo sobre la poblacin de
la cual estn tomadas.
 27

Para Ander Egg citado por Tamayo y Tamayo (1998). La muestra es

el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribucin de
determinados caracteres en la totalidad de una poblacin universo o
colectivo partiendo de la observacin de una fraccin de la poblacin
considerada. (p. 115).
Para Hernndez, citado por Balestrini (2001) La muestra es, en
esencia, un subgrupo de la poblacin. Es un subconjunto de elementos que
pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al que se le llama
poblacin (p. 141).
En la presente investigacin se tomar la muestra no probabilstica,
pues se considera esta seleccin informal y derivada de un proceso
arbitrario. Existen varias clases de muestras no probabilsticas, para
Hernndez, Fernndez y Baptista (1991) se hallan clasificadas de la
siguiente manera: Muestras de sujetos voluntarios, Muestras de expertos,
Sujetos tipos o Stakeholders y Muestras por cuota.
Para esta investigacin la muestra est conformada de sujetos
voluntarios, ya que se realizara un sondeo entre la poblacin para ser
seleccionada y estos decidirn si desean participar en la misma.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Las tcnicas de recoleccin de datos, para Hurtado (2000), tienen que

ver con los procedimientos utilizados para la recoleccin de los datos, es
decir el cmo, los instrumentos representan la herramienta con la cual se va
recoger, filtrar y codificar la informacin, es decir, el con qu (p.153).
Estos vienen a ser aquellos que el investigador aplique en funcin de la
recoleccin de la informacin.
Se utilizar como tcnica la encuesta, Palella y Martins, (2003), la
define como una tcnica destinada a obtener datos de varias personas
 28

cuyas opiniones interesan al investigador (p.111). El instrumento a aplicar

ser la entrevista no estructurada, cabe destacar que es importante que la
muestra seleccionada se sienta cmoda en el momento de la entrevista y
que la misma sea de manera sencilla.

Anlisis de Datos

Culminada la elaboracin, aplicacin del instrumento a los sujetos

inmersos en la investigacin, se procede a organizar la informacin en
cuadros y grficos para su anlisis respectivo con el procedimiento
estadstico porcentual, cuya representacin sern interpretados los valores
encontrados, confrontndolos con la teora, que a juicio de Sabino (2005), es
el anlisis surge ms del marco terico trazado que de los datos concretos
obtenidos (p.158). De este modo, se analizarn los datos, considerando los
objetivos que guan la presente investigacin.

Procedimiento Metodolgico

La realizacin de la presente investigacin se efectuara mediante la

ejecucin de los siguientes pasos:
Recoleccin de la informacin, material bibliogrfico, elaboracin del
problema, objetivos, justificacin.
Revisin y seleccin bibliogrfica, que permitir la elaboracin del
marco referencial.
Elaboracin metodolgica, donde se determina la poblacin y muestra,
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos con su respectiva validacin
y confiabilidad. Anlisis, interpretacin y tabulacin de la informacin.
 29

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Investigacin. Caracas: B.L Consultores.

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Tamayo, M. (1999). El Proceso de la Investigacin Cientfica. Mxico:
Editorial Limusa.
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Normas para la elaboracin y presentacin de los Trabajos de grado
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Universidad Fermn Toro, Decanato de Investigacin y Postgrado. (2016).
Normas para la elaboracin y presentacin de los Trabajos de grado
para especializacin, maestra y tesis doctoral. Lara
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003). Normas para la
Elaboracin, Presentacin y Evaluacin de los Trabajos Especiales
de Grado. Decanato de Postgrado y Extensin. Director de
Investigacin. Caracas: Manual de Trabajo de Grado. Caracas.
Venezuela: FEDEUPEL