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COACHING EN EL AULA.

CEIP SERAFINA ANDRADES.

Maria Aranzazu Revuelta de Pablos.

En el curso 2012-13 la tutora del grupo de 3 se inicia el proceso de Coaching Educativo, ya que tras la
observacin de los primeros das observa ciertas dificultades tanto a nivel individual como grupal.

El proceso de Coaching en este grupo dur dos aos, y en l intervino profesorado, familias y alumnado. Adems
el personal de comedor y aula matinal contribuy dando feed-back e informacin sobre los progresos del
alumnado que asista a estos servicios.

Debido al xito obtenido en el grupo se decide hacer extensivo el programa a toda la Comunidad Educativa.

El Coaching se define como acompaamiento a medida de una persona o grupo en un proceso de cambio, o en un
proceso de mejora de un aspecto, atendiendo a las necesidades que exprese. El coaching conduce al xito, a la
autonoma y a la realizacin de la persona o del grupo, gracias al desarrollo conjunto de su potencial y
habilidades. Es por ello que lo valoramos como herramienta ideal en la Educacin para el Desarrollo Personal y
Social.

Sus elementos son: responsabilidad, cuestionamiento de valores y objetivos, soluciones desde el yo- individuo, o
desde el yo- grupal, reconocimiento de xitos, deteccin de patrones de comportamiento repetidos y bloqueos.
Todo ello se logra mediante las llamadas preguntas poderosas, y distintas estrategias que harn cuestionar las
actuaciones y lo que realmente se quiere llegar a conseguir.

Sus beneficios

A nivel personal se toma mayor conciencia sobre la propia vida, se vencen miedos, se clarifican y cuestionan
objetivos, se logra un mayor compromiso y un aprendizaje desde el yo, no externo sino interno. Moviliza los
compromisos de la persona consigo. Mejora la autoestima, reduce el stress, desaparecen creencias limitantes
(auto o heteroimpuestas) y mejora la imagen.

A nivel organizacin- aula: Se mejora el trabajo en equipo, aumenta la satisfaccin, mejoran las relaciones, se
resuelven de forma autnoma los conflictos, reduciendo la intervencin de agentes externos que arbitren y
aumenta el liderazgo positivo.

El coaching educativo tal y como se ha entendido en este proyecto se nutre de: Inteligencia emocional, Psicologa
Positiva, aportaciones de la Programacin Neurolingstica, Escucha Activa, Preguntas poderosas, Rapport,
Intuicin, Provencin, Escucha Activa, Educacin en/para el conflicto, Mindfulness...

De forma muy sinttica:

Qu es?: Acompaamiento a medida del grupo y de las personas que lo forman.

Quin lo lleva a cabo? La tutora- coach junto con el grupo-alumnado-coachee, durante los dos primeros cursos y
posteriormente todo la Comunidad incorpora de forma paulatina las estrategias trabajadas en las distintas
formaciones.

Cundo?: Este es el tercer curso. Mediante actividades planificadas en la semana, y tambin mediante cuas y
actuaciones espontneas que impregnan continuamente el da a da.

De dnde parte? De las necesidades que expresa el alumnado, familias y profesorado, que intervienen en el
grupo.

Para qu? Para conseguir un mayor bienestar en el grupo, una mayor cohesin, resolver los conflictos de forma
autnoma y pacfica, lograr mayor empata y reforzar las potencialidades del alumnado.
Cmo? Mediante una serie de estrategias encaminadas al cambio de s mismo, del grupo, del nio o nia,
impregnadas de Inteligencia Emocional, Escucha Activa, Empata, Rapport como mimetizacin y acompaamiento
en el primer momento de la entrevista,...

Elementos del Coaching son:

Valores: No se trata de una serie de trucos conductuales, sino de cuestionamientos en los que el individuo
establece sus objetivos y propuestas de accin.

Resultados: El Coaching se centra en hacer visibles los logros que vamos alcanzando, potencindolos, hacerlos
tangibles para seguir mejorando. Herramienta imprescindible para lograrlo es el cuaderno de reflexin.

Feed-back. Revisin continua del camino avanzado, reajustando las estrategias, mejorando aspectos o
abandonando aquello que limite el aprendizaje. El alumnado se propone objetivos que revisar para incorporar
cambios en actuaciones y detectar xitos que impulsen nuevos cambios.

Concrecin: Focalizacin en conductas que pueden ser mejoradas. Se trata de especificar, focalizando en
aspectos objetivos y descriptivos del desempeo.

Interaccin: El dilogo es importantsimo, no se trata tanto de expresar lo que queremos como profesorado, si
no de escuchar al alumnado, al grupo, saber qu quiere, qu le interesa, qu est dispuesto a hacer, qu no est
dispuesto a hacer. Desde esa interaccin conocemos al alumnado, al grupo y conocindolo podemos ayudar a
crear su propio aprendizaje.

Responsabilidad compartida: Trabajar juntos en la mejora continua. Todo el grupo, y la profesora dentro del
mismo deben trabajar juntos para lograr los objetivos que nos propongamos.

Alianza. El objetivo es que el alumnado y sus familiares sientan que estamos todos en el mismo equipo. Sentir que
existe entre ellos una alianza, donde sentirse respetados, donde quepa el error, donde se sientan escuchados y
no haya juicios.

* 1. RESUMEN DEL PROYECTO Y LA ORIGINALIDAD DEL MISMO

Coaching en el Aula se coordina desde la Red Escuela Espacio Paz con los distintos Planes y Proyectos. Participan
familias, (AMPA, Madres Delegadas), alumnado (Alumnado Ayudante, Ecologistas,..), profesorado, PAS y
organizaciones.

Se implement con una tutora durante dos cursos escolares y visto el xito obtenido se decide hacer extensiva
las estrategias a nivel de centro.

El Coaching Educativo recoge un amplio abanico de lneas: Inteligencia Emocional, Pedagoga Sistmica,
Provencin, PNL, Psicologa Positiva, Mindfulness, Neurociencia, Liderazgo, Participacin,... Desde ellas
impregnamos las actividades y la formacin de toda la Comunidad Educativa, tanto en el aula como fuera de ella
en talleres para familias, claustros pedaggicos, cursos de formacin, formacin de iguales, Alumnado Ayudante
y Mediacin Informal, tareas familiares, documentacin en aula y pasillos, creacin de espacios (Serafina
Felicita, Rincn del Dilogo,...) e intercambio de experiencias con centros e instituciones.

Primero, el profesorado recibe en Claustro Pedaggico formacin sobre comunicacin, gestin emocional,
Despus ste hace llegar al alumnado las estrategias en asambleas y/o cuas formativas. Las familias la reciben
en forma de tareas familiares, talleres y tutoras grupales trimestrales.

El objetivo es que estas estrategias se incorporen en el habitual desarrollo de forma natural y autnoma, y se
transfieran a entornos extraescolares.

Es decir se trata de crear dinmica de centro en la que el alumnado resuelva y gestione sus conflictos de forma
autnoma y espontnea pero desde la planificacin y fundamentacin planificada tal y como propone Juan Vaello.
* 2. PARTICIPACIN
* Docente

El profesorado participa dando y recibiendo formacin. El punto de partida es el Claustro. En l se establecen


cuas de formacin sobre Coaching, Psicologa Positiva, Comunicacin, Normas, Estas propuestas se llevan al
aula y espacios comunes siguiendo los criterios de formacin: dinmicas de prevencin, comunicacin, resolucin
de conflictos, planteamiento de objetivos,..
Se establecen las necesidades de formacin desde el claustro mediante encuestas para priorizar la formacin
del mismo en base a necesidades detectadas en la Memoria de Centro.
* Alumnado:
El alumnado participa en distintas formas:
-la formacin entre iguales con el Alumnado Ayudante y Ecoayudante. Es alumnado elegido por criterios
de solidaridad, asertividad y liderazgo positivo.
-cuas formativas en el grupo de tutora que posteriormente tiene la libertad de llevar a cabo ( rincn
del dilogo, semforo emocional,)
-participacin en actividades de grupo e individuales en forma colaborativa en distintas agrupaciones,
que desarrollen los distintos roles de liderazgo introduciendo los aprendizajes..

* Familias:
Las familias participan en distintas formas:
-Tareas familiares: En ellas se introducen claves formativas con las que sus miembros realizarn una
creacin colectiva que recoja vivencias.
-Tutoras grupales: En asamblea tienen ocasin a final de trimestre de conocer las dinmicas llevadas a
cabo en el aula, reciben pautas y aportan sus vivencias. La madre delegada recoge Felicitaciones-
Crticas-Propuestas de Mejora que llevar al profesorado tutor.
-Impartiendo y/o recibiendo Talleres: Estilos de Comunicacin, Resolucin de Conflictos, Amistad sana-
Amor sano
-Voluntariado: Grupos interactivos, Lectura Inclusiva
* Resto del personal del centro:
En los distintos espacios: comedor, aula matinal, se incorporan tambin las dinmicas gracias a la implicacin del
personal no docente.
* Otras Entidades e Instituciones:
Colaboracin de Instituciones como Caravana por la Paz, Aldeas Infantiles, Delegacin de Educacin,
Cooperacin y Consumo del Ayuntamiento de Chiclana, Area de Educacin de Diputacin Provincial, Proyecto
Escuela Espacio de Paz del CEIP Tierno Galvn, CEP (Centro de Formacin del Profesorado)

* 3. OBJETIVOS DEL PROYECTO

*Objetivo General:
Desarrollar estrategias de Coaching para la mejora de participacin y convivencia de la Comunidad Educativa y
su entorno que posibiliten el desarrollo integral del alumnado y adultos, como individuos y como miembros
interdependientes de un grupo, desde la perspectiva de una educacin que atiende al conocer, hacer, convivir y
ser.
* Objetivos especficos:
1.- Desarrollar en el alumnado y familias las estrategias para la mejora de la comunicacin, resolucin de
conflictos, autoestima y gestin emocional.

2.- Realizar actividades de formacin de la Comunidad Educativa en forma de tareas, charlas, talleres, difusin
en Web,.. (Normas, Asertividad, Provencin, Coaching, Mindfulness...)

2.- Mantener y mejorar estrategias de provencin, liderazgo positivo, comunicacin y participacin como:
Normas. Alumnado Ayudante, Rincn del dilogo, Serafina Solidaria, Concierto Santa Cecilia por la Paz y DD de
la Infancia, Tricoteo en lila, Semforo emocional, Serafina Felicita, Grupos Interactivos,..

4- Desarrollar el Programa de Alumnado Ayudante y formacin entre iguales en Resolucin de Conflictos.

5.- Crear espacios en el centro para la gestin autnoma de conflictos: Rincn del Dilogo

6.- Establecer contactos con centros y ONGs para intercambio de Buenas Prcticas y experiencias.

* 4. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

El proyecto se dirigi en los dos primeros cursos al Alumnado de la tutora que presentaba mayor dificulta,
posteriormente visto el xito se implementa a toda la Comunidad Educativa del colegio de la Barriada de
Fuenteamarga que cuenta con un nmero de alumnado de 224 de los cuales 9 de NEE.

La realidad socioeconmica de nivel medio-bajo ha empeorado ya que la principal fuente de ocupacin es


turismo y construccin, sectores muy castigados por la crisis.

En cuanto a la diversidad del alumnado, en estos ltimos cursos se ha ido incorporando al centro un mayor
nmero de inmigrantes de distintas procedencias: Marruecos, Repblica Dominicana, Cuba, Uruguay, Ecuador y
Alemania. En su mayora de tradicin cristiana seguida de la musulmana.

* 5. EVALUACIN

EVALUACIN DE OBJETIVOS Y RESULTADOS OBTENIDOS.

1.- Realizar actividades de formacin de la Comunidad Educativa en forma de tareas, charlas, talleres, difusin
en la Web,... (Coaching, Normas, Asertividad, Provencin,...)

Se han realizado claustros pedaggicos, y cuas formativas en claustros, consejos escolares, aulas con los
temas: Estrategias de Coaching, Comunicacin y Estilos de Comunicacin, Escucha Activa, Escucha desde el otro,
Normas, Provencin, Ayuda entre Iguales, Programa Aulas Felices, Asamblea, Inteligencia Emocional,
Estrategias del Programa de Manuel Segura, Plan de Accin, Resolucin de Conflictos, Autocontrol y Gestin
Emocional, Humanismo, Amor sano- Amistad sana, Mindfulness, Psicologa Positiva, Lectura Inclusiva, Rincn del
Dilogo, Grupos Interactivos.

Los responsables de la formacin han sido: Alumnado Ayudante Veterano, Alumnado Ayudante Novel,
Voluntariado familiar, profesorado con formacin en Coaching, profesorado tutor, coordinadora del programa
Escuela Espacio de Paz del CEIP Tierno Galvn, CEP, creadores del Programa Aulas Felices,

Actas de Claustros, PLC, donde se recogen las actividades descritas.

Descripcin de resultados.

Muy positiva. Alto inters del profesorado e incorporacin a las dinmicas de aula de las estrategias propuestas.
Destacar la labor del voluntariado familiar y el Alumnado Ayudante en la formacin entre iguales intercentro.
2.- Mantener y mejorar estrategias de provencin, liderazgo positivo, comunicacin y participacin como:
Alumnado Ayudante, Rincn del dilogo, Recreos en paz, Serafina Solidaria, Concierto Santa Cecilia por la Paz y
DD de la Infancia, Tricoteo en lila, participacin familiar, felicito- critico-propongo,.

Se realizan dinmicas de cohesin en aulas y reuniones grupales.

Se incorporar las estrategias: Rincn del Dilogo, para qu?, preguntas de Manuel Segura,

El AA forma a sus iguales y tambin al Alumnado de centro de la zona.

El Plan de Acogida de nuevo alumnado se lleva a cabo con la participacin de AA o alumnado del aula.

La perspectiva de Comunicacin se incorpora en el PLC desde el plano emocional. Las Asambleas de Aula van
tomando mayor fuerza en tiempo y en profundidad.

El Concierto de Santa Cecilia refuerza la imagen de Liderazgo Positivo en torno a los Derechos de la Infancia y
Convivencia Igualitaria e Inclusiva con participacin de voluntariado familiar que representa la variedad y
riqueza cultural.

Las celebraciones de las Efemrides (Da de la Paz-Punto Limpio, Da de la Mujer-Tricoteo en Lila, 20N-25N
Concierto de Santa Cecilia por los Derechos de la Infancia y una Convivencia Igualitaria incorporan elementos de
formacin en forma de Tareas Familiares con alta participacin que documentan los espacios del centro.

El Rincn del Dilogo se ha incorporado al normal desarrollo en los distintos espacios. Se ha enriquecido como
espacio para identificacin de emociones. El alumnado acude de forma autnoma.

Alumnado con dificultades de gestin emocional, incorpora las estrategias y las hace propias.

Los Grupos Interactivos se llevan a cabo con la participacin de voluntariado familiar en Segundo Ciclo. La
motivacin y participacin del alumnado y voluntariado familiar es muy alta.

3.- Coordinar con el resto de Planes y Proyectos las actividades del curso escolar.

Los responsables de la coordinacin de los distintos Planes y Proyectos se renen trimestralmente y se


planifican las actividades enriquecindose con las aportaciones.

Se han mejorado de forma trimestral las normas de convivencia, las efemrides tienen un carcter de formacin
para el desarrollo personal y social,

4.- Desarrollo del Programa de Alumnado Ayudante

El AA se muestra comprometido. Son una referencia de liderazgo positivo y participacin para la Comunidad. Se
renen peridicamente para formarse, exponer casos e incorporar propuestas de mejora. Han incorporado
adems el rol de sostenibilidad ecolgica.

Ha realizado la formacin a AA del CEIP Tierno Galvn.

5.- Establecer contactos con centros y ONGs de la zona para intercambio de Buenas Prcticas y experiencias de
innovacin.

Coordinacin del Grupo de Trabajo Mindfulness en el Aula con cinco centros de la Provincia. Valoracin muy
positiva en la Memoria Final de Grupo de Trabajo. Se ha conseguido dinamizar Mindfulness en cinco centros de
la Provincia.

Se han establecidos contactos y formacin con Red de Accin Magistral Mindfulness y Psicologa Positiva.

Se ha expuesto el Proyecto en distintos foros: Diputacin Provincial, Encuentro Provincial de Red Escuela
Espacio de Paz en La Lnea, Encuentro Zonal de Red Escuela Espacio de Paz.

Se ha inmpartido en el Centro de Formaicn de Profesorado el Curso de Competencias Cvicas y Sociales :


Inteligencia Emocional en Primaria y Secundaria con Estrategias de Coaching.
Formacin inter-profesorado y alumnado de la Zona del Programa de Alumnado Ayudante y coordinacin
conjunta del mismo y de Lectura Inclusiva y Tricoteo en Lila.

Encuentro Zonal de Alumnado Ayudante.

Visita del CEP para conocer las prcticas de Coaching Mindfulness, Lectura Inclusiva, Alumnado Ayudante,
Psicologa Positiva, Inteligencias Mltiples, Grupos Interactivos, Tareas familiares

* 6. CALENDARIZACIN Y ACTIVIDADES

Durante todo el curso:

entrevistas individuales con alumnado y familias

reflexiones individuales

cuas de formacin en comunicacin verbal y no verbal

plan de accin

preguntas poderosas

diarios reflexivos

refuerzo positivo

celebracin de xitos personales y colectivos

libro de Piropos de Cumpleaos

Correccin con eleccin de modelo positivo

Paraguas

Estrategias para la Atencin y Distanciamiento, para la Provencin y Resolucin de Conflictos.

Mapa.

Es necesario?

Despedidas

Serafina Felicita: Programa de Modelado de conductas asertivas y valores pro-sociales.

Rincn del dilogo

Semforo emocional

Documentacin
Tareas familiares

Mindfulness.

Celebracin de Efemrides con Tareas Familiares

Felicito-Critico-Propongo

Primer trimestre:

Formacin de profesorado en estrategias para la provencin: conocimiento, aprecio, confianza, cohesin. Normas
y resolucin de conflictos.

Aula: Normas. Dinmicas de prevencin. Inteligencia Emocional. Estrategias de comunicacin. Etiquetas. Error-
leccin.

Seleccin de AA.

Celebracin del Da de los Derechos de la Infancia y Convivencia Igualitaria (Liderazgo positivo: Malala y AA)

Formacin de familias en tutora grupal: Normas y Comunicacin Verbal/ no Verbal. (Generalizadores)

Segundo trimestre:

Revisin de resultados del trimestre anterior, incorporacin de temticas y mejoras. Plan de Accin. Cuaderno
de reflexin.

Formacin familiar: Comunicacin, escucha activa.

Aula: Estrategias de comunicacin y resolucin de conflictos. Actividades de confianza y cohesin. Etiquetas.


Grupos Interactivos.

Tercer trimestre

Formacin familiar: Resolucin de Conflictos.

Evaluacin y Propuesta de Mejoras.

Actividades realizadas

1.- Entrevista - Plan de Accin Preguntas Poderosas.

Su planteamiento impregna el aula en el da a da. Se establecen estos pasos con el alumnado y familias.

Las preguntas inundan las reflexiones para orientar en la consecucin de objetivos que alumnado y/o familias se
propongan en las entrevistas de tutora o bien en el habitual desarrollo de la clase. Pretender orientar la
reflexin, estimular la creatividad, asegurar la comprensin, descubrir las necesidades del nio o adulto,
cuestionar lo que se da por vlido sin ms.
Son preguntas abiertas, precisas, que invitan a respuestas largas y reflexivas. Empiezan por: qu, dnde, quin,
cundo, cmo, cunto, cul, para qu, y qu ms, tambin lo es el silencio con fuerza tremenda para ampliar
informacin.

Las fases de la entrevista son las siguientes.

-Creacin de Alianza. Rapport

-Orientacin hacia el futuro: Estado deseado. Cul es tu objetivo? qu quieres conseguir? para qu quieres
lograrlo? A dnde quieres llegar? Qu pasara si...? Cmo te imaginas? Visualizacin del estado deseado.

-Orientacin al aprendizaje: Adquirir / soltar Qu necesitas para conseguir tu objetivo? Qu/quin te lo


impide? Qu te sobra? quin te obliga? qu vas a dejar de hacer?

-Plan de accin: qu vas a hacer para conseguirlo? qu tendras que hacer para...? cmo se notar dentro de
un mes que vas bien? qu pasar si no lo consigues? qu hars? qu te diras en ese caso? Qu
sentirs/oirs/ olers/vers/tocars?

Se recogen estas reflexiones, xitos conseguidos,.. en el cuaderno de reflexin, herramienta para el crecimiento
personal.

Reuniones de tutoras de gran grupo con cuas de formacin.

En ellas se realizan cuas de formacin en torno a los siguientes temas: Importancia y concrecin de normas
democrticas, Comunicacin- Escucha Activa, Resolucin de conflictos,..

En la reunin de final de curso se establece la dinmica de Feed-back: Felicito-Critico-Propongo. Adems la


madre delegada aporta informacin y evaluacin de las familias durante todo el proceso que servirn para
reconducir y aclarar actuaciones que resultaban novedosas a las familias.

2.- Etiquetas:

Consiste en visibilizar las etiquetas que nos han atribuido de forma externa, para pasar a su anlisis y decidir
aquellas que tomamos o dejamos. En un primer nivel el trabajo es individual.

Nos proponemos un objetivo a conseguir a lo largo del curso o trimestre. Reflejamos en una creacin plstica
aquellas etiquetas que hacemos nuestras. Eliminamos aquellas que van contra del objetivo. El resto del grupo
exponen las etiquetas positivas de los dems que pueden ayudar a conseguir el objetivo del compaero.

Un mural expone las etiquetas positivas del grupo.


3.- Piropos de cumpleaos:

El alumnado celebra escribiendo un mensaje positivo comentando una cualidad, un momento mgico vivido, una
habilidad, Se evitarn frases generalizadoras o del tipo eres el mejor, eres la ms, Intentamos concretar
en la descripcin de la habilidad con ejemplos especficos. El protagonista leer en voz alta, los piropos, sin
decir quin los ha escrito.

4.- Elaboracin de normas democrticas.

Se elaboran durante las primeras semanas. Adems sus criterios valdrn para la elaboracin de otras incluso si
son de contenido curricular. Por ejemplo al consensuar las normas para una buena letra.

Estas son las consideraciones a tener en cuenta que se expone al claustro, profesorado y familias en las
reuniones grupales de tutora:

1.- Claras. Su redaccin debe ser sencilla, sin dejar lugar a dudas e interpretaciones.

2.- Concretas. Frente a la declaracin de intenciones Ser buenos tolerantes

3.- Realizables: Respondiendo a las necesidades del colectivo al que se aplican.

4.- Sostenibles: si la norma no vamos a cumplirla lo mejor es quitarla. De lo contrario se invita a la impunidad. Lo
cual es mucho peor que la ausencia de la norma.

5.- Para todas las personas del colectivo. Alumnado, profesorado, familias,.. Por ej. saludar al entrar en el aula ,
todas las personas deben hacerlo sin excepcin.

6.-Revisables: A principio de curso o trimestre o cuando se vea necesario.


7.- Redactadas en positivo. Desde la psicologa positiva se seala que el afianzamiento de las conductas
deseables es con diferencia mucho ms efectiva que la lucha contra la imagen negativa.

8.- Consensuadas: Si el alumnado participa en la elaboracin de las normas se implican ms en su cumplimiento.


Siente que crea ese marco de tensin en el que se desenvuelven todas las personas.

9.- Proporcionales a las personas a las que van destinadas.

Atendiendo a su edad y al colectivo, si es un grupo muy hablador, o un grupo con gran nmero de familias
desestructuradas y no responden las normas a las caractersticas del grupo fomentamos de nuevo la impunidad, y
que sientan que las normas son para los dems.

10.- Pocas

5.- Diagramas de Venn: lo comn y no comn entre t y yo.

Establecer semejanzas y diferencias entre distintas personas. Desde esta actividad el alumnado se descubre a
s mismo como ser singular, y a los dems como seres con los que tiene aspectos de personalidad, preferencias,
gustos y habilidades comunes o diferentes. Podemos establecer semejanzas y diferencias con personas de
nuestra familia, amigos, o personajes reales Malala, Mandela, literarios como Lazarillo, Tea Stilton.

6.- Generalizadores:

Consiste en localizar las frases generalizadoras. Una ayuda es localizar: siempre-todo-nunca-nada, Una vez
hemos detectado las frases totalizadoras, analizar el mensaje y reelaborarlas atendiendo a la concrecin. Ms
adelante cuando el nio ya ha lo ha incorporado emitimos un sonido que alerta de la expresin utilizada, para
que se reformule la oracin de forma ms rpida. Resulta divertido para el alumnado y el profesorado, aadiendo
el valor del ensayo-error en el aula.

7.- Comunicacin:

-Atencin al lenguaje corporal. Juego Estatua. Consiste en la paralizacin de la actividad como si se tratase de
una escena en pausa. Se invita a una persona a responder a preguntas sobre la misma atendiendo al lenguaje
corporal. Con quin quiere hablar Luis? Qu va a hacer Carmen? Qu est mirando Pedro?

-Actividades de expresin en positivo de objetivos y descripcin concreta. Tal y como se recoge en la redaccin
de normas se trata de describir con exactitud lo que ocurre, evitando el No.

-Actividades de anlisis de palabras que se suelen emplear en los conflictos, que indican todo lo contrario a lo
que en un principio se manifiesta. Por ejemplo: pero, borrador universal.

-Actividades de expresin desde el yo: Sobre todo en las correcciones: Yo creo, yo siento, a m me gustara, yo
prefiero, seguido de una argumentacin que lo sustente. Esta forma sustituye al juicio reactivo inmediato
generador de conflictos.

8.- Felicitadores

De forma peridica y tambin en funcin de las situaciones se establecen ocasiones para felicitar y reforzar las
conductas positivas, convirtindose en algo natural. Cuando el alumnado ha recibido una felicitacin pblica se
recoge en la agenda para hacer llegar la enhorabuena a las familias que firma la misma.

9.- Mi especialidad
Consiste en localizar un aspecto o habilidad que nos haga especiales, al mismo tiempo que descubrimos la de los
dems, se desbloquean muchos tabs en cuanto a enfermedades, nos conocemos mejor y tambin se crea un
momento divertido al descubrir tantas sorpresas y curiosidades: muevo las orejas, tengo una cicatriz de una
operacin , tengo un esternocleidomastoideo ms corto que otro, tengo un injerto en las cuerdas vocales, puedo
descolocarme el hombro,

10.- Error-leccin

Incorporar este concepto es primordial. Vencer el miedo al fracaso. Partimos de casos donde se haya fallado,
localizamos el fallo concreto, posteriormente el aprendizaje que se ha tenido en el proceso y la forma de
superarlo. De forma natural reconocer los errores desde la letra, el fallo en el examen o en el conflicto de aula
nos hace aprender, crecer, cambiar y mejorar, aunque lo hayamos pasado mal en un principio. Es muy importante
combinar esta estrategia junto con la de eleccin y deteccin de modelos positivos.

11.- Bsqueda del modelo positivo. ( Liderazgo . Alumnado Ayudante)

Consiste en buscar un modelo positivo para un caso de conflicto y analizar de qu forma resolvera el conflicto,
analizando pros y contras de su actuacin, detectando los valores que de la actuacin se desprende. Para ello
usamos las preguntas poderosas, preguntas abiertas que cuestionan fuertemente : Cmo quin te gustara
resolverlo? qu ganaras? qu te anima a resolverlo as? qu te lo impide? qu pasara si no lo hicieses?...

Tambin son tomados como modelos positivos que van surgiendo a lo largo del curso. Este ao ha sido el caso de
los contemporneos: Malala, Nelson Mandela, ; los cientficos : Marie Curie, ; las auxiliares de conversacin
por su afn de conocer mundo; los distintos profesionales que nos han visitado (fotgrafos, arquitectos,) a los
cuales entrevistan y de los que destacan los valores ms significativos.

Elaboracin de normas para mi mejor letra: En base a los criterios de elaboracin de normas y de bsqueda de
modelos positivos se realizan las normas para mi mejor letra.. El proceso es el siguiente: vemos de forma
cooperativa, mediante rotacin de cuadernos, lo que ms me gusta de la letra de los dems. Ellos a su vez nos
transmiten lo que ms le gusta de la nuestra. Posteriormente elaboramos las normas Heptlogo , en la que se
recogen las aportaciones concretas de todos los que han tenido recibido comentarios postivos, se redactan de
forma colectiva y quedan expuestas en lugar visible para posteriores correcciones .

El proceso de seleccin de Alumnado Ayudante, trabaja muy directamente la imagen de un lder positivo. Se lleva
a cabo en 2 y 3 ciclo.

12.- Documentacin de lo aprendido.

Se trata de dejar huella o legado en forma de retahla, cancin, manualidad, frase, de todas las personas que
han pasado por el aula, tanto alumnado como profesorado visitante. El grupo es la suma de todo lo que hemos
vivido juntos con muchas personas. A lo mejor estn en otro colegio, pero con ellos hemos aprendido. Igualmente
t tambin eres importante, an cuando no ests, eres importante cuando actas directamente y cuando no. De
este modo fortalecemos la pertenencia al grupo. Tambin cuando faltamos a clase utilizamos el te hemos
echado de menos frente al faltaste a clase, porque perteneces al grupo, eres parte de l. No se trata de
recriminar, sino de invitar por que eres importante.

Adems es muy importante que la clase se impregne de las creaciones colectivas, fruto de los trabajos de
cooperacin y esfuerzos personales. As estamos reconociendo el valor del trabajo compartido para un objetivo
comn. Entre ellas: Elaboracin de normas de convivencias, manualidades cooperativas,
13.- Diario reflexivo.

Es una herramienta para recoger las pruebas de realidad, los momentos de xitos, las estrategias que han sido
de utilidad, mensajes de reflexin, anlisis de fracasos, sentimientos y emociones, La idea es recuperar estos
momentos de xito y aprendizajes y acudir a ellos en momentos de dificultad, desnimo,

Tambin recogemos en l los xitos colectivos: aprobados de todo el grupo, enhorabuenas en salidas escolares,

Es una forma de documentar el crecimiento personal del alumnado, qu dice el diario reflexivo de m? qu he
conseguido? qu he aprendido?. En l se intentar recoger con lenguaje en positivo, de forma concreta, concisa
y clara situaciones o reflexiones de forma espontnea o bien con la gua de la tutora.

Adems se ha utilizado a final de este curso para recoger pensamientos y emociones que nos asaltaban durante
las actividades de Mindfulness.

14.- Correccin con eleccin de modelo positivo:

Cuando hay un comportamiento disruptivo selecciona a un compaero o compaero que en ese momento concreto
este teniendo una buena actuacin. Despus se analiza las ventajas e inconvenientes que supone tener esa
actuacin tal y como se ve en el apartado entrevista o preguntas poderosas.

15.- Rincn del dilogo.

Es un espacio para la resolucin de conflictos entre iguales. con la participacin voluntaria de las partes
implicadas. En l hay dos figuras: Oreja y boca, donde el alumnado se rota para escuchar o hablar nica y
exclusivamente. Con l se propicia la escucha activa.

El Alumnado Ayudante centro tiene un papel activo en esta actividad que ha presentado al resto de tutoras.
En caso de que no haya solucin satisfactoria para ambas partes se pedir la actuacin de un profesor o
profesora.

16. Paraguas

Consiste en imaginar un paraguas que nos cubre e impermeabiliza de comentarios negativos, o distracciones de
compaeros y compaeras que impiden que me concentre y pierda la atencin sobre lo que realmente quiero
hacer.

17.- Ley de las tres erres

Reconocer, Responsabilizarme y Reparar. Atender a estas etapas es importante en la Resolucin de Conflictos


tal y como nos propone Paco Cascn en Educar en el Conflicto.

18.- Es necesario?

Antes de realizar una intervencin en el aula, o de levantarme de mi sitio, me pregunto si realmente necesito
aquello, en segundo lugar, susurrando se lo comento a mi compaero, y slo si no lo he conseguido interrumpo la
actividad. Igualmente relacionado con los criterios de sostenibilidad ecologica del centro, se plantea esta
pregunta a la hora de adquirir material o consumir productos, energa, agua.

Hasta maana

Una persona queda encargada de despedir a la salida, deseando lo mejor hasta el regreso, manteniendo si es
posible la mirada.

Tareas familiares: Empata, Estilos de Comunicacin.


19.- Creaciones colectivas

Existen criterios de evaluacin y herramientas utilizadas

Seguimiento de la evolucin del grupo, grado de consecucin de objetivos de las mismas en:

-Reuniones de Claustro. En ellas tambin se ha llevado a cabo una valoracin del trabajo que se lleva a cabo y su
valoracin ha sido positiva.

-Reuniones de Equipo Docente en los distintos trimestres: mediados , final y posterior a la evaluacin. En ellos
se han realizado el seguimiento del alumnado, mejoras, y se han recogido las observaciones del profesorado
para incluir mejoras o modificaciones en el proyecto. Se ven los avances de alumnado con dificultad de relacin y
mejora el clima de convivencia, escucha, relacin entre iguales y resolucin de conflictos.

Valoracin muy positiva de las actividades de grupo propuestas, en reuniones grupales de tutora de las familias
con tcnicas y herramientas como:

Felicito-Critico- Propongo .

Reunin de valoracin con la madre delegada a final de trimestre..

Entrevistas familiares.

Observacin directa del profesorado de las espacios de recreos, agrupaciones de alumnado libre.
Registro de intervenciones en el aula: lenguaje corporal, mensajes, lenguaje en positivo, sugerencias
argumentadas desde el yo en las correcciones, escucha activa,

Nivel de concentracin.

Observacin de uso de las estrategias as como la calidad y efectividad de la utilizacin de los mismos ( Rincn
del dilogo)

Diario reflexivo.

Etiquetas.

Cuestionario de Autoestima

Evaluacin del trabajo cooperativo tanto programado como forma espontnea

Registro de asistencia al Aula de Convivencia.

Valoracin de personas ajenas al grupo con intervenciones puntuales en talleres, salidas, visitas,

* 6. B.- CRITERIOS METODOLGICOS CLAVES:

Estructura de seguridad: Alianza. El profesorado debe poner especial nfasis en este aspecto, de tal
modo que el alumnado se sienta en el aula en confianza para expresarse.

Inteligencia emocional: Eminentemente prctica, dinmica de grupos, prevencin, autorreflexin, juegos,


enfoque socioafectivo del aprendizaje. El enfoque socioafectivo har visible las emociones y sensaciones que
surgen de las distintas situaciones de aprendizaje, mediante el anlisis individual o en grupo de las mismas se
cuestionarn creencias y valores.

Toma de decisiones desde la respuesta, frente a la reaccin, desde los distintos tipos de pensamiento:
causal, consecuencial, alternativo, de perspectiva y medios/fin.

Valores de grupo e individuales. En cuanto al grupo es muy notoria la creacin de la responsabilidad


compartida desde el respeto como trabajo conjunto. Realizan propuestas y valoran pros y contras para la
eleccin de la mejor. Se revisa la misma. Por ejemplo en cuanto a agrupaciones en el aula, disposicin de mesas,

En cuanto al individuo la idea Mi mejor profe soy yo fortalece la atribucin interna de la


responsabilidad, tanto en el xito como en el error, que responder a la visin: Error= leccin.

Psicologa positiva: Potenciar lo mejor del individuo y del grupo. Focalizacin en lo positivo, deteccin de
los pequeos xitos, y hacer transferencias de ese aprendizaje a otros campos. Aprendizaje desde la
experiencia, valoracin de resultados, xitos y fracasos. En cuanto a la idea de xito, es una creacin interna
definido desde el alumnado, no externa.

Provencin: Presentacin, conocimiento, confianza, cohesin de grupo. El grupo que vive estas
experiencias entender y resolver los conflictos de una forma ms rica que transcender el egosmo personal,
al sentirse parte del grupo.

Resolucin de conflictos: Conflicto visto como algo natural y positivo. Ayuda a conocernos y a conocer a
los dems como individuo y como grupo. Mediante las estrategias de Rincn del dilogo, Estilos de Comunicacin,
Escucha Activa, Empata, propiciamos la implicacin de los iguales sin intervencin de terceros, o de arbitraje
externo. Por ello se consigue mayor satisfaccin y empoderamiento del alumnado.

Comunicacin: Atencin al lenguaje, como me expreso, como se expresan, redaccin en positivo, lenguaje
verbal y no verbal. Atencin a: Generalizadores; Pero- borrador universal; Correcciones: Yo creo que. +
argumento; Susurro; Lenguaje no verbal, para invitar a una buena postura, (una suave caricia en el brazo,... sirve
para llamar la atencin)

Escucha desde el otro: Tal y como nos propone la Programacin Neuro Lingstica, desde la conciencia de
que el Mapa no es el territorio. Intentar acercarnos a lo que el otro entiende, para que haya un entendimiento.

Liderazgo y Cooperacin: En este aspecto se trata de cuestionar el lder negativo y excluyente yo gano-
t pierdes, y optar por un liderazgo constructivo del yo gano-t ganas. Entendiendo el liderazgo como:
Capacidad para poder influir sobre los dems con el fin de alcanzar un objetivo valioso, se caracteriza por ser
tico y beneficiar a otros. Hoyos.

Zona de confort/ cambio: Cuestionamiento de lo que nos gusta y no nos gusta una situacin. Buscar las
ventajas e inconvenientes de mantenerla o modificarla. Desde esa consciencia, optar por un cambio consciente
de los esfuerzos que supone y a valorar si estamos dispuestos a movilizarnos.

Plan de Accin: Establecimiento de objetivo concreto, real y medible y un plan concreto en el que se
recogern fuerzas que actan a favor y en contra de conseguirlo. Recuestionamiento del proceso que asegura
que realmente se orienta el esfuerzo a lo que el nio o familia quiere, mediante las preguntas poderosas,
abiertas que llevan a una profunda reflexin. Durante este proceso se lleva a cabo el cuestionamiento de
creencias limitadoras.

Feedback: Es uno de los elementos ms importantes. Se pretende recuestionar el punto de vista propio y
del grupo, de la situacin mediante preguntas precisas, preguntas poderosas. El objetivo es crear conciencia y
asegurar que las decisiones se toman en coherencia con lo que uno es y en funcin del objetivo que se persigue.

Papel del Docente-Coach: Comprende las relaciones que se dan en el grupo y facilita las mismas creando
situaciones nuevas para romper dinmicas repetidas que conducen al fracaso. Es cohesionador.

Establece una Alianza con el grupo, con el alumno y alumna de forma individual y con las familias, de tal
modo que no se sientan enjuiciados, sino motivados a la mejora desde la confianza en s mismo.

Facilitador de situaciones de xito, detecta situaciones de riesgo, adelantndose, ayuda a la reflexin en


los momentos de error para reconducir al xito. Cuando este se da, procura el anlisis para tomar conciencia de
aquellos recursos, estrategias y valores personales que han permitido lograrlo.

Ayuda a la planificacin de objetivos individuales concretos, que persigan conductas concretas para
hacerlas tangibles y reales, en funcin del estado deseado por el propio grupo o individuo.

* 7. ANTIGEDAD DEL PROYECTO

El proyecto comienza en el curso 2012-13 y continua hasta da de hoy, vistos los resultados obtenidos con la
primera tutora con la que se llev a cabo, se decide hacer extensiva la formacin al resto de la Comunidad
Educativa.

En cuanto al proyecto de futuro las dinmicas quedan recogidas en los distintos documentos de centro al tiempo
que se van consensuando. Claro ejemplo son: normas de convivencia, Plan de Convivencia, o el Proyecto
Lingistico de Centro en el que se han realizado aportaciones en Expresin y Comunicacin Oral.

8. PREMIOS Y RECONOCIMIENTOS

Reconocimiento por dos aos de Centro Promotor de Convivencia Positiva.


Propuesto como centro de la provincia de Cdiz para la presentacin de ficha de Alumnado Ayudante y Mediacin
Informal a seleccin para el Encuentro sobre Mediacin en Sevilla organizado por la Consejera de Educacin y
Ciencia.