1.

EDUCACIN AUDITIVA
2. DICCIN
3. ARTICULACIN
4. TCNICAS PARA LA BUENA EMISIN DE VOZ
5. EL USO DEL CUERPO COMO INSTRUMENTO DE EXPRESIN
6. TENDENCIAS ACTUALES (DANZA, EDUCACIN FSICA, RTMICA,
PANTOMIMA)
7. ORDEN PARA UNA SESIN DE EXPRESIN CORPORAL

-DESCRIBA LA TERICA DE LOS PUNTOS SEALADOS Y REPRESENTE LA

SIMBOLOGA PRCTICA

un msico requiere en su vida profesional: Escuchar-entendiendo es decir,

prestar atencin a lo que se oye, y comprender su significado en trminos
de un sistema de organizacin sonora; Imaginar msica, construyndola
en la mente de acuerdo con sus principios, y Representar eso que se
escucha o se imagina con cdigos musicales. En el lenguaje pedaggico
musical comn, estas tres capacidades estn comprendidas en el
trmino odo interno, o audicin interna, como lo seala el pedagogo
musical Roland Mackamul en su libro Sensibilizacin al Fenmeno
Sonoro (1982: Mxico, UNAM, p. 18):

El Adiestramiento Auditivo pretende formar una conciencia auditiva, para

or conscientemente sonidos y sonidos musicalmente desarrollados entre s.
Pretende desarrollar en el alumno la representacin de la escritura, la
audicin y ejecucin musicales, integrndolas en una imagen global,
laaudicin interna.
Todo se trata de despertar el placer a escuchar, pues la relacin musical que
tiene cada ser humano viene desde la antigedad, y es este lenguaje
musical el que se ha ido perdiendo con el paso del tiempo por distintas
circunstancias, mayormente por vergenza, por lo que la estimulacin del
nio permitir su desarrollo en el hermoso lenguaje universal que es la
msica pues Todos nacemos con capacidades musicales que se van desarrollando con la
edad. dos factores por los que dejamos de emplear la msica como medio de expresin:
el prejuicio al msico y la vergenza.
 EDUCACIN AUDITIVA

La educacin musical se concreta por un lado en la adquisicin de un

vocabulario que permita la descripcin de lo que se escucha y por otro lado que
el alumno comprenda el lenguaje musical como un medio de expresin dentro
de su contexto social e histrico. La educacin musical busca que el alumno
viva la msica, que la interprete a partir de sus propia creatividad y disfrute de
las producciones propias, se busca que escuche, cante, dance, etc.

El aprendizaje musical tiene su comienzo a travs de la percepcin del

odo, pues la audicin es la que permite tomar consciencia del sonido que se
percibe. Es mediante la manipulacin, exploracin e investigaciones de
materiales sonoros que se llega a comprender el sonido. Para esto es
necesario el diseo y planificacin de actividades con contenido motivador que
conduzca a la adquisicin de estrategias cognitivas (memoria, atencin,
comprensin, etc.), por lo que esto supone la realizacin de una metodologa
que se adapte al alumnado, y que permita conocer, sentir, pensar y desarrollar
actitudes, de esta forma relacionando al alumno y hacindolo mezclarse con el
proceso de enseanza, que estos mismos tomen papel, ya que al momento del
aprendizaje debe buscarse la adaptacin a las necesidades no solo grupales,
sino individuales.

Para el desarrollo de la escucha creativa el docente debe aplicar

tcnicas que consistan en impulsar el desenvolvimiento creativo, haciendo
preguntas sobre lo que escucha e implicndolo en actividades que creen un
ambiente de juego que estimulen al nio a crear musicalmente. Un repertorio
de canciones, junto al de ritmos y audiciones de obras cortas, o fragmentos,
bien seleccionado, ser el punto de partida para el reconocimiento de los
diferentes aspectos musicales. La percepcin auditiva:

Permite captar a partir de la exploracin sensorial y ldica (en los

primeros ciclos educativos) los elementos musicales del entorno.
A travs de la escucha atenta se despierta el placer de escuchar y
producir sonidos.
Escuchar y escucharse desarrolla la capacidad de comprender el
mundo que nos rodea.
Para acceder al entendimiento de obras musicales cada vez ms
complejas, incrementando las capacidades de atencin.
 Desarrolla la escucha creativa.

El aprender a escuchar debe cultivarse durante todo el perodo escolar,

pues para adquirir la capacidad de diferenciar y reconocer del odo ha de darse
un largo proceso. Debemos tener en cuenta que la msica se puede expresar
con todo el cuerpo, a travs de movimientos, de cantos y de la manipulacin de
instrumentos, y ser el aprendizaje de juegos infantiles, canciones, bailes y
otros los que marcaran la etapa infantil, especialmente en el primer ciclo de
primaria.

Como ya se ha mencionado la audicin debe desarrollarse con una

planificacin adecuada pues es la base de la educacin musical, y al darse
desde edades muy tempranas se debe tener en cuenta una serie de
advertencia para este desarrollo de percepcin auditiva.

El alumno debe or antes de usar lo que oye.

Prestar debida atencin a los dialectos.
Los ejercicios deben ser breves y deben servir de soporte a otros
ejercicios.

La educacin mediante estas estrategias va a permitir desarrollar una

serie de conocimientos como lo son: el sonido (intensidad, altura, acento,
timbre, comps, duracin), el silencio, la diferencia entre la msica solo
instrumental y la que se canta, etc.

En la educacin musical los ejercicios sensoriales son el comienzo de la

educacin del ritmo, al nio se le va educando de forma gradual para que
adquiera este mediante la expresin corporal y los juegos musicales, esto
requiere una participacin activa, mientras que la actitud que adopta el
estudiante al desarrollar la audicin de canciones es receptiva, por lo que
debemos crear un balance de ambos en el que el estudiante sea receptivo y
activo a la vez, agregndole a los sonidos algunos movimientos, como los de
manos o pies.

Etapas de percepcin del material sonoro:

Introduccin al estudio de una nueva obra, puede ser de

familiarizacin, profundizacin o entrenamiento del odo.
 Trabajo con la nueva obra: observacin, determinacin,
discriminacin o identificacin de aspectos tcnico-musicales,
entre otros temas.
Repaso y consolidacin de la obra, reafirmacin de los aspectos
observados, con diversas actividades de aplicacin.

DICCIN.

Se refiere al arte de decir, pues cuando hablamos debemos hacerlo de la

mejor manera posible para evitar malentendidos o barreras de comunicacin,
por lo que al hablar de diccin nos referimos a hablar usando correctamente las
palabras para crear oraciones. En el habla se divide la diccin en vocalizacin y
articulacin las cuales significan la nitidez y la claridad de las palabras a su vez
que las del sonido. Para conseguir una buena diccin se pueden hacer una
serie de ejercicios, pero en primer lugar se debe ser consciente de que la
buena diccin se consigue hablando por donde se debe: por la boca, con la
respiracin correcta y abrindola bien, de esta manera de debe evitar hablar
por la nariz, con el pecho, con el fondo de la garganta o con la punta de los
labios.

En segundo lugar, se debe mencionar algunos ejercicios que ayudan a la

buena diccin, como lo es la lectura en voz alta, teniendo en cuenta que se
debe respirar adecuadamente antes de leer una frase o prrafo para evitar
detener de forma abrupta la lectura, tambin para dar una buena vocalizacin
debemos asegurarnos de abrir bien la boca, al punto de exagerar para separar
muy bien cada palabra y a su vez las slabas que las forman, esta prctica
corresponde a la lectura fontica; existen tres tipos de lectura, la anterior
mencionada adems de la sintctica y la creativa.

En el caso de la lectura sintctica esta se basa en la prctica de la

entonacin al leer, y la lectura creativa es cuando un individuo lee haciendo
variaciones en la velocidad de lectura y forma en la que lee, brindndole
dramatismo al crear matices entre ella, por lo que puede involucrar emociones.
Esta es una buena forma de practicar discursos y de aprender a hablar frente a
una audiencia, pues elimina la monotona y puede crear emocin.
 En el caso del alumnado es bastante usual que los preescolares tengan
algunas pronunciaciones un poco peculiares, esto es parte de su desarrollo,
por lo general se da entre nios de 3-4 aos, ya que es un momento en el que
el nio comienza a utilizar un lenguaje ms complejo, a pesar de que en
edades menores ya existan algunos problemas, se le atribuye al balbuceo ya
que hasta ese momento estn aprendiendo sus palabras ms bsicas. Padres
y profesores pueden intervenir en el desarrollo del lenguaje del nio para su
mejora con una serie de ejercicios, en el caso de ser un problema que se
considere grave es aconsejable que se trate con un especialista.

Tratando ms a fondo los problemas que se pueden generar en la

pronunciacin, estos pueden darse por desrdenes en los movimientos de los
rganos fonoarticuladores (labios, lengua, mandbula, velo del paladar, paladar
duro, dientes superiores y cavidad nasal) pues estos intervienen en la
produccin de sonidos. Estos problemas se conocen como dislalias y reciben
nombres especficos dependiendo del problema que genere, por ejemplo,
cuando hablamos de la articulacin defectuosa de la s se le llama sigmatismo;
la de r, rotacismo, o la de la d como deltacismo, etc. Es necesario conocer la
causa del problema de diccin para su debido tratado, ya que hay dislalias
causadas ya sea porque el nio no escuche bien o por las malformaciones ya
anteriormente mencionadas en los rganos fonoarticuladores.

Los inconvenientes de la mala diccin si no son tratados pueden

convertirse en hbitos, lo cual se puede traducir a futuros problemas de
sociabilidad o lectoescritura en la escolaridad, ya que al pronunciarla mal
podra tambin escribirla de esa forma. Algunas actividades para que el nio
mejore su diccin son:

Respiracin: Es importante ensear a obtener un patrn

respiratorio diafragmtico adecuado.
Lectura de trabalenguas: Permiten hacer que el nio gane una
agilidad articuladora.
Lectura de poesa: La lectura de teatro o poesa puede ayudar a
la vocalizacin, modulacin de voz y a la articulacin de
diferentes fonemas.
 Lectura en voz alta: Esto trabaja la diccin y permite al nio
agilizarla.
Lectura sobrearticulada: Esta tcnica permite que el nio
adquiera una buena pronunciacin.
Ejercicio del lpiz: Colocar un lpiz entre los dientes del nio y
que este hable en voz alta, de tal forma su lengua y msculos
faciales se vern forzados a trabajar ms para la pronunciacin.
Lenguaje corporal: El lenguaje corporal es igual de importante al
verbal al momento de transmitir un mensaje.
Canto: El canto puede ayudar al nio a pronunciar de forma
correcta las palabras mientras se divierte.

Debemos siempre animar al nio en su desempeo para que las

prcticas de vocalizacin sean divertidas y animadas para l. En el caso de que
se presente muy continuamente un error de pronunciacin es recomendable
inventar una cancin que tenga esa palabra presente en su estructura para que
la cante constantemente y pueda memorizar la forma correcta de decirla.
Algunos consejos ms especficos para el docente seran:

Realizar muchos juegos y actividades en los que los nios deban

2
4
3
5 memorizar vocabulario.
Crear situaciones en las que tengan, desde pequeos, que
relacionarse con otros nios y hablen.
Hacerlos leer y leerles libros desde pequeos.
Hacerles participar en actividades culturales en las que, por lo
general, se hace un uso correcto del lenguaje.

ARTICULACIN.

Los sonidos que hacemos al hablar se diferencian unos de otros por los
movimientos musculares que hacemos. La fontica se encarga de estudiar la
produccin de sonidos, las articulaciones y los fonemas. La mayor parte de las
articulaciones que hacemos se producen en la cavidad bucal, un ejemplo de
esto es cuando acercamos los labios, colocamos la punta de la lengua detrs
de los dientes o cuando cerramos la dentadura, pues estas acciones producen
modificaciones en la vibraciones de las cuerdas vocales.

Hablando especficamente de fontica articulatoria explicamos el modo

en el que el emisor produce sonidos, es decir, la forma en la que utiliza los
rganos fonatorios al tratar de pronunciar determinado fonema para la correcta
articulacin de las palabras. Pero debemos tener en cuenta que la articulacin
es solamente una parte del proceso que se da en la voz. En los aspectos
fisiolgicos de la voz estn:

rganos de la respiracin: Pulmones, bronquios, trquea.

rganos de la fonacin: Laringe, cuerdas vocales.
rganos de la articulacin: Cavidad farngea, cavidad bucal,
cavidad nasal.

Algunos conceptos importantes que debemos conocer son:

Fonema: Entidad abstracta que hace referencia al concepto que

tenemos del sonido.
Sonido: Referencia a la voz.
Fontico: Sonido
Fonologa: Fonemas.

Proceso de fonacin.

La presin del diafragma hace que los pulmones expulsen el aire por los
bronquios y la trquea, hasta la laringe. En la parte superior existe un orificio
llamado la glotis, con una membrana de doble repliegue llamada cuerdas
vocales. Esta tiene una hendidura de atrs haca delante. Los msculos
presentes en esta hendidura la mantienen abierta al respirar, pero la cierra
cuando se habla y por esto el aire al pasar la hace vibrar o emitir la voz.

Sin embargo el sonido que se produce puede recibir modificaciones de

las fosas nasales, la boca, faringe o por cualquier otro movimiento de rganos
articuladores como la lengua, labios, dientes o el paladar. Los movimientos que
se hacen son aprendidos con la imitacin, inteligencia y odo.

Los comienzos del nio en la articulacin de sonidos.

Los nios van desarrollando los sonidos con susurros y balbuceos,

posteriormente comienzan con la repeticin de los sonidos que oyen. Esta
prctica de los sonidos y de los movimientos ayuda a programar los msculos
y elementos articuladores (lengua, labios, dientes, paladar duro, mandbula
superior e inferior, velo palatino). Estableciendo patrones de movimiento por lo
que la articulacin se vuelve casi automtica.

Problemas en la articulacin.

Los problemas de articulacin son considerados trastornos del habla,

puesto que para que el habla se produzca se debe dar una correcta posicin y
movimiento de los rganos y articulaciones, al haber un error en alguno el
habla se ver distorsionada y afectada. Los principales trastornos del habla
son:
 Dislalia: Alteracin de la articulacin de carcter funcional de
uno o varios sonidos constantes y ausencia de influencias en y
de otros fonemas cercanos.
Disglosias: Alteracin de la articulacin de carcter orgnico,
bien anatmico o bien malformacin de los rganos perifricos
del habla.
Disartrias: Alteracin de las articulaciones que afectan al
movimiento de los msculos implicados en ella, por implicacin
del sistema nervioso perifrico.

1. Dislalias en las vocales.

En las dislalias infantiles raramente el sonido se encuentra defectuoso.

Lo ms habitual es la dificultad presentada para el sonido /e/ que tiende a ser
reemplazado por la /a/. En otros casos se pronuncia /i/ en lugar de /e/. Y
tambin puede ser confundida la /o/ y la /a/.

Fonema /a/: La lengua debe permanecer plana en el suelo de la boca, con la

punta detrs de los incisivos inferiores, ayudndose para ello del depresor,
presentando una mayor abertura de los labios que las dems vocales.

Si se arquea la lengua o se retira hacia el fondo de la boca, se produce

un sonido entre /e/ y /a/ o entre /a/ y /o/.

Cuando la /a/ est nasalizada, al descender el velo del paladar, es

preciso hacer notar al nio, sobre su mano, la emisin de aire caliente por la
boca, cuando la /a/ es bien pronunciada. Se ayudar a conseguirlo articulando
iaia o emitiendo con fuerza, pa.

Fonema /e/: Los labios estn entreabiertos, los dientes separados y en

diferente plano, quedando los incisivos inferiores detrs de los superiores. La
punta de la lengua apoyada en la cara interna de los incisivos inferiores,
elevando y arqueando el dorso, que toca el paladar a la altura de los molares,
quedando un canal amplio en el medio por donde pasa el aire sonoro.

Cuando la lengua baja demasiado no toca el paladar, cambia la /e/ por

/a/, o bien se eleva demasiado la lengua y estrecha el canal por donde sale el
aire, sustituye la /e/ por la /i/. En el primer caso, frente a un espejo se le
ensear la posicin correcta y se le ayudar con el depresor a que la consiga,
tocndole las partes del paladar donde debe apoyar la lengua. Le facilitar
repetir las vocales en el siguiente orden: i, e, a.

Fonema /i/: Se da una ligera abertura labial alargada, con las comisuras de los
labios retiradas hacia atrs. Los dientes se aproximan, sin tocarse y
permanecen en distinto plano, con los incisivos inferiores detrs de lo
superiores. La punta de la lengua se apoya en la cara interna de los incisivos
inferiores y el dorso se eleva, tocando el paladar duro, dejando en el centro una
pequea abertura o canal para la salida del aire.

Se altera este fonema si se separan mucho los labios o los dientes o

cambia la posicin de la punta de la lengua, dando un sonido parecido a la /e/.
En este caso se requiere hacer ejercicios de labios e indicar la posicin de la
lengua, primero sin voz y luego emitiendo sonido. Si cierra excesivamente el
canal de salida del aire y suena como /y/ es conveniente ayudar con el
depresor a abrir un poco el canal de salida. Si articula con rapidez i, a, la
segunda vocal ayuda a abrir la primera.

Fonema /o/: Para emitir correctamente este fonema, los labios avanzan hacia
delante, tomando una forma ovalada, con los incisivos un poco separados. La
lengua se retira hacia atrs elevando el dorso hacia el velo del paladar y
tocando con la punta los alvolos de los incisivos inferiores.

Puede suceder que el nio abra demasiado la boca y en esta posicin el

sonido se asemeja a la /a/. Conviene, en este caso, acercar los labios y
redondear su abertura.

Si la lengua no retrocede hacia atrs y el sonido se asemeja a la /e/ se

empujar suavemente la lengua con el depresor, procurando que se levante en
la parte posterior.

Si la abertura de la boca es muy estrecha, el sonido que emite se parece

a la /u/. En este caso hay que separarle los labios y hacerle notar que si la /o/
es bien articulada, apenas se percibe sobre la mano la salida de aire, mientras
que con el sonido de /u/ se percibe sta claramente.

Fonema /u/: Los labios avanzan, separndose de la cara anterior de los

incisivos y formando una pequea abertura circular, manteniendo los dientes
separados. La lengua se retira hacia el fondo de la boca, elevndose hacia el
velo del paladar ms que con el sonido /o/, pero sin llegar a tocarle. La punta
de la lengua se separa de los alvolos inferiores.

Si la abertura de los labios es muy grande y no se retrae suficientemente

la lengua, resulta un sonido impreciso parecido a la /o/. Cuando esto sucede,
es conveniente realizar gimnasia labial y ayudar al retroceso de la lengua
empujndola suavemente con el depresor. Hacer notar sobre la mano la salida
de aire que se percibe al articular correctamente la /u/.

Si la base de la lengua se eleva demasiado, estrechando excesivamente

la salida del aire, se colocar el depresor sobre el centro de la lengua,
hacindole articular sucesivamente /a/ /o/ /u/ presionando suavemente para
evitar, en esta ltima, una elevacin excesiva.
 2. Dislalias en las consonantes.

En la articulacin de consonantes se presenta mayor dificultad que en la

de los fonemas vocales, por lo que aparecen ms casos de dislalia. A travs
de la prctica se puede observar que en el sonido vibrante /r/ es donde hay una
mayor incidencia de problemas y el que ms dificultades presenta para ser
superado, siguindole en frecuencia los sonidos /s/, /ch/ y /k/.

a. Articulaciones oclusivas:

Fonema /p/: Se articula con los labios juntos y un poco fruncidos, y los
incisivos ligeramente separados. La lengua toma la posicin del fonema que le
siga. El aire, que se acumula en la boca, hace presin sobre los labios. Al
separar stos bruscamente dando salida al aire, se produce el sonido /p/.

Puede suceder que el nio no cierre los labios, dejando salir el aire. Para
corregirlo basta con que el nio centre su atencin en la posicin exacta,
sentado ante el espejo con el reeducador, hacindole notar cmo en la
articulacin correcta percibe la salida explosiva del aire sobre su mano.

Si el sonido sale nasalizado, por descenso del velo del paladar, hay que
hacerle observar, por el tacto, que las alas de la nariz no deben vibrar durante
la articulacin.

Fonema /b/: Se articula de la misma forma que la /p/ pero la tensin muscular
labial es ms dbil y se da la vibracin de las cuerdas vocales. A veces el
sonido /b/ se realiza sin vibraciones, siendo sustituida por la /p/.

Para conseguir que el nio consiga la vibracin de las cuerdas y perciba

de las diferencias de ambas, se coloca su mano en la parte posterior del cuello
del reeducador, mientras este articula /p/ y /b/; as podr percibir cmo en la
segunda se dan las vibraciones larngeas y no en la primera.

Fonema /t/: Se articula con los labios entreabiertos y los incisivos ligeramente
separados. La punta de la lengua se apoya en la cara posterior de los incisivos
superiores y sus bordes se apoyan en las arcadas dentales, impidiendo as la
salida del aire. Al separarse la punta de la lengua, que se sita detrs de los
incisivos inferiores, se pronuncia el sonido /t/.

Si se apoya gran parte de la lengua en el paladar, la /t/ sale defectuosa.

Para facilitarla se puede comenzar situando la punta de la lengua cogida entre
los incisivos para irla retirando despus hasta situarla en la cara posterior de
los incisivos superiores.
Otra forma de obtener la /t/, si el nio domina la /d/, es hacerle pronunciar en
voz baja dada repetidas veces y as llegamos a obtener tata. El aprendizaje
correcto del fonema /t/ es importante porque es empleado como sonido auxiliar
para la obtencin de otras consonantes.

Fonema /d/: La articulacin de este fonema, en cuanto a la posicin de los

rganos articulatorios, es semejante a la del anterior, con la diferencia que aqu
se da la vibracin de las cuerdas vocales.

Si se presenta dificultad se puede articular como i interdental, asomando

la punta de la lengua entre los incisivos y el resto en la misma forma que al
hacerla dental.

Fonema /k/: Cuando se produce su articulacin los labios deben estar

separados, permitiendo la visin de la lengua. Los dientes deben estar
aproximadamente con un centmetro de alejamiento. Con todo esto, la punta de
la lengua toca los alvolos inferiores y la parte posterior se levanta, mientras
que el postdorso de la lengua se apoya con fuerza contra el paladar, mientras
que la posicin de ste puede variar segn la vocal que le contine al
fonema /k/:

Si le sigue el fonema /e/ o /i/, se apoya en la regin postpalatar, o parte

final del paladar duro y la punta de la lengua avanza hacia la cara
interna de los incisivos inferiores.
Si le sigue el fonema /o/ o /u/ el punto de apoyo es velar o paladar
blando.

Es un fonema difcil de articular, por lo que es muy comn en las dislalias

infantiles. Generalmente es sustituido este sonido por /t/.

Para asegurarnos la correcta articulacin de este fonema, se realizarn

ejercicios como mandar al nio pronunciar tata con energa. Mientras se
produce la pronunciacin del mismo, se presiona con el depresor sobre la
punta de la lengua, empujndola as hacia el fondo de la cavidad bucal, para
que la base tenga contacto con el paladar. En principio lo tiene que realizar con
energa, hasta que poco a poco lo pueda ir pronunciando solo.

Fonema /g/: Su articulacin se da como el fonema /k/ (el pice de la lengua se

apoya en los alvolos inferiores, tocando con el postdorso el velo del paladar)
su diferencia se encuentra en la vibracin de las cuerdas vocales. Si le sigue
la /e/ o /i/ el punto de contacto se adelanta.

Cuando la persona apoya la lengua el los alvolos superiores (en vez de

los inferiores), sustituye el sonido correcto por /l/. en caso de realizarlo
apoyando tras los incisivos superiores obtenemos la /t/ o la /d/. En caso de que
domine la articulacin de la /k/ se puede reeducar ensendole a utilizar las
vibraciones larngeas, que percibir sobre el acto de una a otra garganta.

b. Articulaciones fricativas.

Son aquellos sonidos que se producen al darse un estrechamiento del canal

bucal, por donde pasa el aire, sin que se cierren por completo los rganos que
intervienen en la articulacin, producindose un sonido de friccin. La
correccin de este tipo de articulacin comienza por el soplo, pues es la
caracterstica de estos sonidos.

Fonema /f/: Se articula colocando el labio inferior bajo el borde de los incisivos
superiores y levantando ligeramente el labio superior de forma que se puedan
ver un poco los incisivos superiores, dejando escapar el aire entre los dientes y
el labio. El pice de la lengua se coloca detrs de los incisivos inferiores,
levantando un poco sus bordes para acentuar el surco central. El velo del
paladar se cierra y en la laringe no se dan vibraciones.

El defecto de esta articulacin no suele presentarse con frecuencia, pero

cuando aparece, suele corregirse fcilmente, ya que tiene un punto de
articulacin muy visible. Se obtiene fcilmente el sonido perfecto, haciendo
soplar al nio y, durante el soplo, presionando ligeramente el labio inferior, con
nuestro ndice, para colocarle bajo la lnea media de los incisivos superiores y
se le pide que siga soplando en esta postura; de esta posicin y de manera
continuada se emite la /a/ obteniendo as fa.

Fonema /z/: Para su articulacin, la punta de la lengua se estrecha y se sita

entre los incisivos superiores e inferiores, sin cerrar por completo la salida del
aire, tocando con sus bordes los molares, para evitar la salida lateral del aire.

Es frecuente el defecto del seseo, en el cual el fonema /z/ es sustituido por /s/.

Su correccin es sencilla en los casos de dislalias y se supera con facilidad.

Colocada la lengua en la posicin correcta, se hace soplar al nio sobre su
mano o sobre un papel, para que pueda percibir la salida de aire. De la
espiracin fona se pasa a la espiracin sonora, obteniendo as una correcta
articulacin.

Fonema /s/: Se articula con los labios entreabiertos y las comisuras un poco
retiradas hacia los lados. Los dientes ligeramente separados y la punta de la
lengua apoyada en los alvolos de los incisivos inferiores. Los bordes de la
lengua tocan los molares superiores y las encas, evitando que salga el aire por
los laterales, formando un pequeo canal en el centro para que pase el aire y
choque con los dientes superiores y roce el borde de los incisivos.

Si este defecto aparece cuando se estn cayendo los dientes, no se

debe tratar hasta que no hayan crecido los nuevos, a que de forma natural
puede superarse este defecto. El sigmatismo interdental es el ms frecuente ya
que la punta de la lengua se introduce entre los incisivos resultando el sonido
/z/. Es normal que se produzca este sonido cuando el nio se encuentra en el
perdi de transicin de una denticin a otra.

Para tratar hay que partir de que el sujeto cree que pronuncia
perfectamente, por lo que el tratamiento consistir en que aprenda un nuevo
sonido, que en este caso es la /s/. Para empezar el tratamiento se debe
estimular los ejercicios de soplar y agilizacin de la lengua. Tambin se puede
ayudar con las manos a extender los labios para que las comisuras queden un
poco retiradas.

Fonema /y/: Su articulacin consiste en permanecer los labios entreabiertos y

los incisivos un poco separados. El dorso de la lengua permanece en la parte
media y anterior del paladar duro, dejando un pequeo canal para que corra el
aire. Los bordes de la lengua contactan con la arcada dental superior, desde
los caninos hacia atrs, y la punta tras los incisivos inferiores.

El defecto que se puede dar es por apoyar excesivamente la lengua

contra el paladar, no dejando pasar el aire por la parte central del canal
produciendo el sonido /ch/. Por ello es conveniente utilizar un depresor para
mantener abierto el canal del aire. Mediante las vibraciones larngeas se puede
hacer ver al nio la diferencia entre la sonoridad de la /ch/ y la /y/.

Fonema /j/: Para articularla los labios y dientes permanecen entreabiertos. La

lengua se ensancha tocando con los alvolos de los incisivos inferiores. El
postdorso toma contacto con el velo del paladar sin llegar a cerrar la salida del
aire.

Este se puede dar por levantar demasiado la lengua contra el velo del
paladar cerrando la salida del aire y convirtindola en oclusiva /k/. Para que el
nio consiga la posicin de la articulacin correcta nos ayudaremos de un
depresor o palillos para que el nio despegue la lengua y pueda salir el aire.

c. Articulaciones africadas.

Son aquellas en las que interviene un momento de oclusin seguido de un

momento de fricacin, teniendo como caracterstica que, tanto la oclusin como
la fricacin, se articulan en el mismo punto. En castellano existe una sola
consonante africada que es la /ch/.

Fonema /ch/: Para ser articulado los labios avanzan hacia delante y se
separan un poco entre s dejando ver los dientes, que tambin estn
ligeramente separados. El predorso de la lengua se apoya en la regin
prepalatal, formando en principio una oclusin momentnea, que evita la salida
del aire, mientras los bordes de la lengua tocan los molares. En un segundo
tiempo, el predorso de la lengua se separa del paladar, producindose la
fricacin con la salida del aire por un estrecho canal formado por el dorso de la
lengua y el paladar. La punta de la lengua no desempea en este fonema
ningn papel especial. Al ser una articulacin sorda, no se dan vibraciones de
las cuerdas vocales.

El defecto de este fonema puede darse al no apoyar la lengua contra el

paladar, a la vez que se sita tras los incisivos inferiores, articulando as, en su
lugar, el sonido /s/.

Para corregirlo, despus de indicar al nio la posicin que ha de tomar la

lengua, se articula frente al dorso de su mano la /ch/ y la /s/, para que pueda
percibir la distinta forma como sale el aire en una y otra. En la /ch/ la corriente
espirada de aire es ms violenta y ms caliente, mientras que en la /s/ el aire
sale con ms suavidad, de forma silbante y es ms fresco. Igualmente se
notar la diferencia de ambos fonemas, articulndolos frente a una vela
encendida, por la forma ms o menos fuerte en que oscile la llama. Cuando
trate de repetirlo el nio, para obtener en la salida del aire los mismos
resultados que el reeducador, obtendr el sonido /ch/.

d. Articulaciones nasales.

Son aquellas que se producen al cerrarse el canal bucal de salida del aire y
al descender el velo del paladar, por no permanecer adherido a la pared
farngea, realizndose entonces el paso de la corriente area a travs de las
fosas nasales.

Fonema /m/: Para su emisin los labios se unen, con una tensin muscular
media, impidiendo la salida del aire a travs de ellos. El pice de la lengua se
apoya tras los incisivos inferiores y el resto de la misma queda extendida en el
suelo de la boca. El velo del paladar desciende, permitiendo la salida del aire
por las fosas nasales y las cuerdas vocales vibran.

Cuando existe dificultad para conseguir este fonema, como cualquier

otro nasal, es muy conveniente la realizacin previa de ejercicios respiratorios
con espiracin nasal, para facilitar la salida del aire por las fosas nasales. Para
conseguir luego la articulacin se pedir al nio que cierre los labios con
presin y que coloque un dedo sobre el ala de su nariz, para percibir las
vibraciones de la misma en la salida del aire, despus de haberlo constatado
previamente sobre la nariz del reeducador.

Fonema /n/: Para las articulaciones de este sonido, los labios y los dientes
permanecen ligeramente entreabiertos. Los bordes de la lengua se adhieren a
los molares superiores en su cara interna, el dorso toca una parte del
prepaladar y el pice se une a los alvolos superiores, cerrando as la parte
central de la cavidad bucal e impidiendo la salida del aire por la boca. A la vez,
desciende el velo del paladar permitiendo la salida de la corriente area por las
fosas nasales, que va acompaada de vibraciones larngeas.

Cuando el nio presente dificultades para la articulacin de este fonema,

es preciso comenzar, como ya se indic para todas las nasales, con ejercicios
respiratorios, de espiracin nasal, hasta que pueda dominar la expulsin del
aire por la nariz. Adems de los ejercicios anteriores, habr que insistir en
ensearle la posicin correcta de la lengua, ayudndole con el depresor, si es
preciso, que la adhiera lateralmente para evitar la salida del aire.

Fonema //: Se articula con los labios ligeramente entreabiertos, algo menos
que en el fonema /n/ y los dientes casi juntos, con solo una pequea
separacin. El dorso de la lengua se apoya contra el paladar duro,
comenzando el contacto desde los alvolos de los incisivos superiores. Los
bordes laterales de la lengua tocan la cara interna de los molares y la punta
queda detrs de los incisivos inferiores sin tocarlos. El velo del paladar
desciende y el aire sale por la nariz, acompaado de vibraciones larngeas.

Para que el nio constate la salida nasal de la corriente area, se

utilizarn los mismos mtodos descritos para las articulaciones nasales
anteriores. Puede suceder que el dorso de la lengua no toque el paladar
hacindolo tan solo la punta y los bordes, sustituyendo as la articulacin de
la // por la /n/. En este caso habr que indicarle que apoye con energa la
lengua contra el velo del paladar , pudindole ayudar con el depresor a que
levante la lengua en el centro para que pueda tocar el paladar con ella.

e. Articulaciones laterales.

En la articulacin de las consonantes laterales se da un contacto de la

lengua con el paladar en la parte media del canal bucal, producindose la
salida del aire de forma lateral por ambos lados de la lengua, pudindose
realizar tambin por uno solo.

Fonema /l/: Para su articulacin los labios permanecen entreabiertos y los

dientes algo separados permitiendo ver la cara posterior de la lengua, cuyo
pice se apoya en los alvolos de los incisivos superiores y sus bordes en las
encas, quedando a ambos lados una abertura lateral por donde sale el aire
fonador, que al chocar con la cara interna de las mejillas, las har vibrar. Esta
vibracin se podr percibir al tacto si se aplica la mano con suavidad sobre la
mejilla. Las cuerdas vocales vibran con la emisin del fonema.

En muchas ocasiones la articulacin defectuosa de este fonema puede

ser originada por falta de agilidad de la lengua, en cuyo caso ser preciso
comenzar con los ejercicios descritos anteriormente para conseguir su
agilizacin. Es conveniente hacerle notar al nio la salida lateral del aire, al
percibir al tacto las vibraciones de las mejillas.
Fonema /ll/: Para poder articularlo, los labios deben permanecer entreabiertos
y los dientes ligeramente separados. La punta de la lengua se sita detrs de
los incisivos inferiores, mientras que el dorso se eleva, entrando en contacto
con el paladar a la vez que los bordes laterales se separan ligeramente, a la
altura de los molares, dejando un pequeo canal lateral que permite la salida
del aire, que al colisionar contra las mejillas las hace vibrar, aprecindose as
esta vibracin aplicando suavemente el dorso de la mano sobre la mejilla.
Durante su articulacin las cuerdas vocales vibran.

Algunas de las alteraciones de este fonema se producen cuando, en

lugar de utilizar el dorso de la lengua contra el paladar, se aplica la punta,
sustituyendo as el fonema /ll/ por el fonema /l/. Para poder corregirlo se le
indica al nio, frente a un espejo, la posicin correcta en la que debe estar la
lengua. Para ayudarle a conseguirlo se puede empujar con el depresor el
dorso, para que as tome contacto con el paladar en ese momento en el que
realiza la respiracin.

f. Articulaciones vibrantes.

Este tipo de articulaciones se caracterizan porque en ellas se dan una serie

de interrupciones momentneas durante la salida del aire fonador, producidas
por el contacto entre el pice de la lengua y los alvolos, dndose siempre
vibracin de las cuerdas vocales durante la emisin del sonido.

Fonema /r/: Se articula con los labios entreabiertos, dejando ver la parte
inferior de la lengua levantada hacia el paladar. Los bordes laterales de la
lengua se apoyan en las encas y molares superiores, impidiendo la salida
lateral del aire y la punta toca los alvolos de los incisivos superiores. El aire se
acumula en la cavidad formada por la lengua y el paladar. Al realizar el fonema
y pronunciarlo, el pice de la lengua se separa momentneamente y al
desaparecer la breve oclusin sale el aire en forma de pequea explosin, que
se percibe colocando el dorso de la mano frente a la boca. Se da entonces una
vibracin pasiva de la lengua, producida por la presin de la corriente de aire
espirado, que acta sobre ella.

Como en la articulacin de este fonema juega un papel muy importante

la lengua; su tono muscular y su agilidad, es preciso comenzar el tratamiento
con todos los ejercicios de lengua ya descritos en otro apartado, tanto los que
se refieren a movimientos externos como internos. Otra forma de tratamiento
indirecto sern todos los ejercicios de vibracin de labios, as como situar la
punta de la lengua en contacto con los alvolos superiores y hacer soplar al
nio en esta posicin.
 g. Sinfones.

Se denominan sinfones aquellos grupos fnicos en los que aparecen dos

consonantes seguidas de una vocal. El fonema intermedio, que recibe el
nombre de lquido, ser la /l/ o la /r/, que tiene esta denominacin porque se
funden o licuan con otros, que se denominan licuantes. Estos son: p, b, f, t, d,
g, c. Con ellos se forman los grupos o sinfones siguientes: pr, br, fr, tr, dr, gr, cr,
pl, bl, fl, tl, gl, cl. La d no se licua con la l.

La ausencia de los sinfones o ausencia de la consonante lquida intermedia,

es un defecto muy frecuente en las dislalias, diciendo pato por plato, por
ejemplo. Tambin es frecuente que se sustituya esta consonante intermedia por
otra, especialmente en el caso de la r, para la que se da una mayor dificultad,
articulando ms fcilmente el grupo con la l. As dirn plisa por prisa.

Para su correccin, estos grupos de articulaciones se pueden clasificar en

dos apartados:

Aquellos sinfones en cuya articulacin intervienen rganos diferentes,

como puede ser la bl, ya que el fonema /b/ ser dado por la separacin
de los labios y el /l/ por la posicin que toma la lengua. A este grupo
pertenecen los sinfones: pr, br, fr, pl, bl, fl.

Su correccin es ms fcil y, de estar ausentes, conviene comenzar a

trabajar con ellos lo primero.

El segundo apartado lo constituye aquellos grupos en que es el mismo

rgano, la lengua, la que entra en actividad, variando slo su posicin
para uno u otro fonema y por ello presentarn una dificultad mayor que
los anteriores.

En cualquiera de los casos hay que comenzar por asegurarse que el nio
articula, en otras combinaciones silbicas, los fonemas que van a intervenir en
los sinfones a tratar.

En el tratamiento de los grupos pertenecientes al primer apartado, se

sentar el reeducador junto al nio frente al espejo y se le har articular, para el
grupo bl, la /l/. Sin mover la lengua de la posicin de este fonema, se le har
llevar los labios a la posicin de la /b/, tratando de que pronuncie los fonemas
casi la mismo tiempo y de forma continuada: l- b l- bl- bl. De esta manera se
conseguir fcilmente el sinfn propuesto y los dems de este apartado.

Para los sinfones del segundo grupo, en los cuales la articulacin de los
dos fonemas presenta mayor similitud, adems de utilizar el procedimiento,
anterior que en algunos casos puede dar buenos resultados, de hacer articular
lentamente y de formar aislada pero continuada, cada uno de los fonemas,
para irlos uniendo cada vez ms, en la prctica resulta muy positivo el
introducir una vocal auxiliar que ir desapareciendo poco a poco. As, para
conseguir el grupo tra, se comenzar haciendo repetir con rapidez taratara
tara, haciendo que ponga la fuerza articulatoria en la segunda slaba y
articulando la primera vocal tona y muy breve. De esta forma se acaba
convirtiendo en tra. Igualmente se proceder con los dems sinfones.

TCNICAS PARA LA BUENA EMISIN DE VOZ

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