ACCION FORMATIVA: ACTUALIZACIN METODOLGICA

Gua 1: Componentes fundamentales de la formacin basada en normas tcnicas

de competencia laboral.

Presentacin

I. Generalidades

1.1. Surgimiento del enfoque de la formacin basada en competencia laboral

1.2. Bases filosficas del enfoque de competencias laborales
1.3. Concepto de competencia laboral
1.4. Concepto de competente
1.5. Tipos de competencias
1.6 Subsistemas de competencias laborales

II. Normalizacin de competencias laborales

2.1. Concepto de normalizacin
2.2. Concepto de norma tcnica de competencia laboral
2.3. Tipos de norma tcnica de competencia laboral (NTCL)

2.4. Metodologa para la elaboracin de normas tcnicas de competencias

laborales

2.4.1. Tcnicas para identificar competencias laborales

2.4.2. Formato para la elaboracin de NTCL
2.4.3. Descripcin de los apartados del formato para la elaboracin de NTCL

2.4.4. Conformacin comit tcnico o de normalizacin

 III. Diseo curricular por competencias

3.1. Concepto de diseo curricular

3.2. Diseo curricular por competencia
3.3. Requerimientos para el diseo curricular por competencia
3.4. Traduccin de una norma tcnica de competencia laboral a un diseo
curricular
3.5. Procedimiento para elaborar programas basados en normas tcnicas de
competencia laboral (NTCL): actividades
3.6. Estructura del diseo curricular

IV. Formacin basada en competencias

4.1. El docente y la formacin basada en competencias

4.2. El docente como facilitador del aprendizaje
4.3. Funciones y tareas del docente en la formacin basada en normas de
competencia
4.4. Diferencias entre el docente tradicional y el docente en FBC en el proceso
enseanza
y Aprendizaje.
PRESENTACIN

Las primeras experiencias del INFOTEP, en relacin con lo que es el sistema de

formacin, evaluacin y certificacin basado en normas de competencias laborales, se
iniciaron en 1998 con la asesora de la OIT/Mxico, la cual estuvo orientada a preparar
al personal tcnico y docente de la institucin en el tema de competencias laborales. A
partir de esos entrenamientos, el INFOTEP fue trabajando el tema en dos direcciones.
1. Empez a definir las normas de competencias en las reas que ofertaba a travs
del anlisis funcional.
2. Trabajar la definicin de las competencias laborales en las propias empresas, a
travs del mtodo AMOD (un modelo), el cual es un mtodo rpido y gil que permite
dar respuesta a corto plazo en materia de formacin.

Esta primera asesora, ms otras que siguieron, como la del Centro de

Investigacin y Desarrollo de la Formacin para el Trabajo (CIDFORT), de
Mxico, y toda la experiencia acumulada en el proceso de validacin del enfoque,
son las que hoy nos permiten presentarles una propuesta metodolgica de cmo
implantar el Sistema de Normalizacin, Diseo Curricular, Formacin,
Evaluacin y Certificacin de Competencias.

Nuestra experiencia nos autoriza para afirmar que estamos frente a uno de los
enfoques ms novedosos y beneficiosos para la formacin profesional, que
puede ayudar a introducir importantes transformaciones en los esquemas y
polticas de capacitacin de los recursos humanos, en el siguiente entendido:

Ayuda a los participantes a comprender claramente lo que se espera de ellos si

quieren tener xito en el curso.
Para informar a los empleadores potenciales cules competencias dominan los
egresados.
Para lograr mayor correspondencia entre lo que se ensea, se aprende y se
evala.
Para promover la participacin de la persona a evaluar, facilitando el trabajo
conjunto.
Para evaluar la combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes, necesarios
para el desempeo de una funcin productiva.
Para evaluar con base en normas o estndares pblicamente aceptados.
Para desarrollar un lenguaje comn entre el mundo del trabajo y el de la
formacin.
Para identificar aquellas reas de desempeo que requieren ser fortalecidas
mediante la capacitacin, para alcanzar el nivel de competencia requerida.

Finalmente, entendemos que a travs de la organizacin armnica e integrada de los

cinco subsistemas o ejes centrales que describimos anteriormente se pueden
atender de manera flexible y oportuna las demandas de formacin de los
diferentes sectores de la economa dominicana, fomentando la capacitacin
continua y permanente. Estos cinco subsistemas son los siguientes:
Normalizacin de competencias, Diseo curricular por competencias,
Formacin basada en competencias, Evaluacin basada en normas
de competencias y Certificacin de competencias.

1. GENERALIDADES

1.1. SURGIMIENTO DEL ENFOQUE DE LA FORMACIN BASADA EN

COMPETENCIA LABORAL

El origen del trmino competencia proviene de dos campos: el lingstico y el laboral.

En el campo lingstico su origen se le debe a Chomsky, quien en 1964 construy el
concepto "competencia lingstica", con el cual buscaba no slo dar identidad a un
conjunto de saberes, sino tambin sentar las bases sobre los procesos en los que se
podra sustentar el futuro de las lneas de estudio de esa disciplina. A partir de esta
formulacin chomskiana se empez a generalizar el empleo del trmino
competencias, aplicado a diversos mbitos o campos, como por ejemplo:
competencia ideolgica (1970), competencia comunicativa (1972), competencia
enciclopdica (1981), competencia discursiva (1982).

En el campo laboral el concepto de competencia empez a ser utilizado por el

psiclogo David McClelland, en los aos 70 (Universidad de Harvard), enfocado a
identificar las variables que permitieran explicar el desempeo en el trabajo. Un
primer hallazgo lo constituy la demostracin de la insuficiencia de los tradicionales
tests y pruebas para predecir el xito en el desempeo laboral.

McClelland logr confeccionar un marco de caractersticas que diferenciaban los

distintos niveles de rendimiento de los trabajadores. Los factores descritos por
McClelland se centraron principalmente en las caractersticas y comportamientos de
las personas que desempeaban los empleos, ms que en las tradicionales
descripciones de tareas y atributos de los puestos de trabajo.

Ms tarde, en los aos ochenta, el concepto de competencia emergi con mayor

fuerza en los pases industrializados, como una respuesta a la necesidad de impulsar
la formacin de mano de obra y ante las demandas surgidas en el sistema educativo
y en el productivo. En la regin latinoamericana y del Caribe el enfoque de
competencia laboral se ha extendido desde la segunda mitad de la dcada de los
noventa. En su gnesis se encuentra la extraordinaria capacidad de las
instituciones de formacin profesional de la regin para adquirir, acumular, transformar
y aplicar conocimientos tiles en el desarrollo de programas de formacin.

De manera concreta, la aplicacin de la formacin por competencias comienza en

1973, en una escuela de enfermera de nivel medio, en Milwakee, Estados Unidos; en
1984 se aplica en un colegio de enseanza general, en Canad, y se instrumenta en
Escocia, Gran Bretaa (nivel obrero); en 1986 comenz en el nivel medio profesional
en Qubec, Canad; en 1988 se aplica en el nivel de tcnico medio, en Escocia,
Reino Unido; en 1993 se aplica de forma general en la formacin bsica y
preuniversitaria de Qubec, Canad.

En la actualidad, la formacin basada en competencias se aplica en numerosos

pases, entre ellos estn Mxico, Argentina, Canad, Francia, Alemania, Australia,
Gran Bretaa, Brasil, Chile, Guatemala, Colombia, Repblica Dominicana y otros de
Amrica Latina.

1.2 BASES FILOSFICAS DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES

Existe una variedad de corrientes pedaggicas que dan origen a distintas formas de
concebir una actividad docente. El enfoque de formacin por competencia no escapa
a estas influencias. Hay mltiples enfoques de las competencias, y todos ellos son
vlidos para orientar el diseo curricular y la formacin, aunque hay algunos ms
convenientes que otros en funcin del objetivo que persigamos.

Los enfoques ms importantes en la actualidad son el funcionalista, el conductual y el

constructivista.

Enfoque conductual:
Concibe las competencias como comportamientos. Son comportamientos claves para
que las personas y las organizaciones sean competitivas. Hace nfasis en la eficacia
del logro de metas organizacionales y en la eficiencia del manejo de recursos y
tiempo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un
trabajador "puede" hacer y no lo que ste "hace".

Enfoque constructivista:
Se centra en el anlisis y resolucin de dificultades y problemas. Concibe las
competencias como conocimientos, habilidades y actitudes para responder a
dificultades y problemas. Hace nfasis en la construccin de las competencias y en el
abordaje de dificultades.

Enfoque funcionalista:
Se centra en la aplicacin del anlisis funcional. Concibe las competencias
como conjuntos de atributos para responder a los requerimientos de los puestos de
trabajo, hace nfasis en el anlisis de funciones y en la evaluacin de las
competencias.

La experiencia que ha desarrollado el INFOTEP la ha sustentado en los presupuestos

del modelo constructivismo. El constructivismo se ha preferido porque es un
modelo que plantea que una persona no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se
va produciendo da a da como resultado de la interaccin de los aspectos cognitivos,
sociales y afectivos del comportamiento. En consecuencia, segn la posicin
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano. Esta construccin se realiza con los esquemas que la
persona ya posee (conocimientos previos), es decir, con lo que ya construy en su
relacin con el medio que lo rodea. El modelo constructivista est centrado en la
persona, en sus experiencias previas, de las que realiza nuevas construcciones
mentales. ste considera que la construccin se produce de este modo:

a-) Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento.

b-) Cuando esto lo realiza en interaccin con otros.
c-) Cuando es significativo para el sujeto.

1. 3 CONCEPTO DE COMPETENCIA LABORAL

Existen mltiples definiciones de competencias, unos la consideran como

comportamientos; otros, como atributos, y tambin como capacidad. Para el
caso que nos ocupa estamos asumiendo la definicin del Consejo de
Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral de Mxico (CONOCER).

Capacidad productiva de un individuo, que se defina y mide en trminos de

desempeo en un determinado contexto laboral; y refleja los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo
efectivo y de calidad.

El saber, el saber
hacer y saber ser
de una persona

Dentro de las caractersticas que se le atribuyen a las competencias estn las

siguientes:

Son permanentes en las personas.

 Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una funcin o trabajo.
Estn relacionadas con la ejecucin exitosa de una actividad.
Pueden ser generalizada a ms de una actividad.
Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral, se
asume que son la causa del xito laboral.
Combinan lo cognitivo, lo afectivo y lo psicomotor.

1.4 CONCEPTO DE COMPETENTE

Una persona es competente cuando es capaz de desempear una funcin

productiva (*) de manera eficiente, para lograr los resultado esperados.

Evidencias de comportamiento

Evidenciar que se posee un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes para desempearse en una funcin productiva.

(*)Funcin productiva: conjunto de actividades laborales que son

necesarias para lograr uno o varios objetivos de trabajo, en relacin con el
propsito general de un rea de competencia o de una organizacin
productiva

1.5 TIPOS DE COMPETENCIAS

El esquema general de competencias incluir, por lo menos, tres tipos.

1.5.1 Competencias bsicas

Son los comportamientos elementales que debern mostrar los trabajadores.

Estn asociados a conocimientos de ndole formativa; tales como la lectura,
la redaccin, las matemticas y la comunicacin oral. Por ejemplo, el leer bien es
una destreza bsica que se requiere en todos los trabajadores, pues ella les
permite entender e interpretar diagramas, directorios, manuales y tablas grficas.

1.5.2 Competencias transversales o genricas

Son los comportamientos asociados a desempeos comunes de diversas
organizaciones y ramas de actividad productiva; como son la habilidad de
analizar, interpretar, organizar, negociar, investigar, ensear, entrenar y planear,
entre otras.

1.5.3 Competencias tcnicas o especficas

Son aquellos comportamientos de ndole tcnico vinculados con un cierto lenguaje o

funcin productiva.

1.6 SUBSISTEMAS DE COMPETENCIAS LABORALES

La implementacin integral de un sistema de competencias laborales slo puede

lograrse cuando se desarrollan de manera armnica los siguientes componentes:

1) Normalizacin de competencias.

2) Diseo curricular por competencias.

3) Formacin basada en competencias.

4) Evaluacin basada en normas de competencias.

5) Certificacin de competencias.

II. NORMALIZACIN DE COMPETENCIAS LABORALES

Introduccin

Una norma de competencia laboral (NCL) es un documento que contiene la

descripcin del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que son
aplicados al desempeo de una funcin productiva y que, al ser verificados en
situaciones de trabajo, reales o simuladas, permiten determinar si la persona ha
logrado el tipo, el nivel y la calidad de desempeo esperado por el sector laboral.

Se constituye en NCL cuando es aceptada como tal, es decir, como un referente o

estndar sobre una determinada ocupacin. Al ser un estndar permite comparar
un cierto desempeo observado contra dicho referente, de all se deriva que la NCL
es la base para la evaluacin de competencias. Tambin lo es para la elaboracin
de programas de formacin, ya que, esencialmente, la NCL describe las
competencias requeridas para el desempeo.

La metodologa de normalizacin que presentamos es el resultado de la experiencia

acumulada del INFOTEP, desde el ao 1998, en la aplicacin de un sistema de
formacin, evaluacin y certificacin basado en normas de competencia laboral y
de los esfuerzos de unificacin realizados en el marco de los trabajos
desarrollados por los representantes de la Red de Institutos de Formacin
Profesional (IFPs) de Centroamrica y Repblica Dominicana, en coordinacin
con la Oficina Internacional del Trabajo (OIT) y la Agencia Espaola de
Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID), en el marco del Proyecto
AECID-FOIL.

2.1. NORMALIZACIN

Es el proceso que conduce a la elaboracin de un documento que integra un

conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que son
aplicados al desempeo de una funcin productiva y que al ser verificados en
situaciones de trabajo, permiten determinar si la persona ha logrado el tipo, nivel y
calidad de desempeo esperado por el sector laboral.

2.2 CONCEPTO DE NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL

Es un documento que integra un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas

y actitudes que son aplicados al desempeo de una funcin productiva y que, al ser
verificados en situaciones de trabajo, permiten determinar si la persona ha logrado
el tipo, nivel y calidad de desempeo esperado por el sector laboral.

UNA NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL INCLUYE LO

SIGUIENTE:

Lo que una persona debe ser capaz de hacer.

La forma en que puede juzgarse si lo que hizo est bien hecho.
Las condiciones en que la persona debe demostrar su competencia.
Los tipos de evidencias necesarios y suficientes para asegurar que lo
realizado se hizo de manera consistente, con base en un conocimiento
efectivo.

EN CUANTO A LA COMPETENCIA, LA NORMA PERMITE DESCRIBIR TRES

ASPECTOS

La capacidad para obtener resultados de calidad con el desempeo eficiente y

seguro de una actividad.
La capacidad para resolver los problemas emergentes en el ejercicio de
la funcin productiva.
La capacidad para transferir los conocimientos, habilidades y destrezas que ya
posee a otros contextos laborales.

UNA NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL (NTCL) REFLEJA

 LA SIGUIENTE CAPACIDAD:

Trabajar con seguridad e higiene.

Responder a los cambios tecnolgicos.
Trabajar en un ambiente organizacional.
Trabajar en equipo.
Resolver problemas asociados a la funcin productiva.
Tomar decisiones en situaciones contingentes.
Transferir la competencia de una situacin de trabajo a otra.

2.3 TIPOS DE NORMA TCNICA DE COMPETENCIA LABORAL (NTCL)

Por su cobertura, las normas tcnicas de competencia laboral se

clasifican de la siguiente manera:

A)- De asociacin. Son las que se consideran vlidas para un

determinado
grupo o corporacin de empresas.

B)- De empresa. Es desarrollada por y para una sola empresa.

C)- Regional. Norma adoptada por una organizacin regional con

actividades
normativas o de normalizacin y accesible al pblico.

D)- Institucional. Norma adoptada por una institucin.

E)- De carcter nacional. Aplicables a todas las empresas de un

mismo sector
productivo y a todos los centros e instituciones de formacin
profesional.

2.4. METODOLOGA PARA LA ELABORACIN DE NORMAS TCNICAS

DE COMPETENCIAS LABORALES

Para elaborar una norma tcnica de competencia es necesario realizar tres

cosas:

1. Aplicar un mtodo que permita identificar las relaciones entre las funciones y
las actividades que constituyen una funcin productiva.
 2. Aplicar un formato para normalizar las competencias identificadas.
3. Conformar un comit tcnico o de normalizacin, para validar la norma.

2.4.1 Tcnicas de anlisis utilizadas para identificar las competencias

laborales

DACUM (Developing a curriculum).

AMOD (Un modelo).
SCID (Desarrollo sistemtico de un currculo instruccional)
Anlisis funcional.
Mtodo ETED (Empleo tpico estudiado en su dinmica).

El INFOTEP, dentro de las estrategias de implantacin del sistema competencias

laboral, eligi las tcnicas del AMOD y el anlisis funcional.

El AMOD lo utiliza para trabajar la definicin de competencias laborales en

empresas.

El anlisis funcional lo utiliza para definir las normas de competencias

laborales de carcter nacionales.

2.4.2 Formato para la elaboracin de NCL

El formato adaptado por el INFOTEP para el diseo de NCL y consensuado en el

marco de la RED DE IFPs contiene los siguientes apartados:

1. Presentacin
2. Mapa de la calificacin/Ocupacin

3. Datos generales de la
calificacin

4. Descripcin de unidades y elementos de

competencia

2.4.2.1 Descripcin de los apartados del formato para la elaboracin de NCL

1. PRESENTACIN

La presentacin es el apartado de la NCL en el que se describe el propsito de la

norma (indica su objetivo, alcance e involucrados). Incluye una justificacin en la
 que se explica el porqu de la elaboracin de la NCL. Se redacta en tercera persona
y se recomienda que no exceda de una pgina.

2. MAPA DE LA CALIFICACIN/OCUPACIN

Es una representacin grfica que incluye la relacin entre el propsito clave, las
unidades y los elementos de competencia que conforman la NCL. Cada unidad de
competencia laboral (UCL) se identifica con una letra mayscula de manera
consecutiva, iniciando con la A. Los elementos de competencia laboral (ECL) se
enumeran de forma alfanumrica de la siguiente forma: A1, A2, B1, B2, segn
corresponda. Este mapa es el resultado del mtodo que se haya utilizado para
identificar las competencias.

A. Planificar las actividades para la conduccin turstica A1.

de acuerdo con procedimientos
Preparar la conducciny turstica
normativas
devigentes.
acuerdo con procedimientos
Grfico
1
Estructura A2. Adecuar
para rutas tursticas
el mapa de la de acuerdo con procedimientos
calificacin
Ejemplo de mapa de la
calificacin
Planificar y ejecutar la conduccin turstica. B1. Asistir a grupo de turistas de acuerdo con lo planificado.

B. Ejecutar la conduccin turstica de acuerdo

B2. Proveer con loturstica
de animacin planificado.
conallogrupo de acuerdo con tcnicas de anim
planificado.
Propsito clave Unidades de competencia Elementos de
competencia
B3. Solucionar contingencias de acuerdo con procedimientos.

B4. Realizar el cierre de la conduccin turstica de acuerdo con procedim

turstica de acuerdo con procedimientos.

3. DATOS GENERALES DE LA CALIFICACIN

Este apartado est integrado por los siguientes elementos:

Cdigo: Se asigna de acuerdo con lo establecido en el sistema de Clasificacin

Ocupacional del INFOTEP. Por ejemplo: Gua de turistas, se codifica de la
siguiente forma: 9.99.83

Ttulo: Se ubica el nombre que responda a una calificacin u ocupacin.

Ejemplo: Gua de turistas.

Propsito de la calificacin: Se redacta el propsito clave de la calificacin,

que se identific en el Mapa de la calificacin. Ejemplo: Planificar y ejecutar la
conduccin turstica.

Nivel de competencia: Se asigna el nivel correspondiente de la calificacin u

ocupacin, segn se describe en el cuadro 1.

Cuadro 1
Niveles de competencia para las
calificaciones/ocupaciones
Nivel Descripcin
Competencia en la realizacin de una variada gama de actividades
1 laborales, en su mayora rutinarias y predecibles.
Competencia en una importante y variada gama de actividades
laborales, llevadas a cabo en diferentes contextos. Algunas de las
actividades son complejas o no
2 rutinarias y existe cierta autonoma y responsabilidad
individual. A menudo, puede requerirse la colaboracin de otras
personas, quizs formando parte de un grupo o equipo de trabajo.
Competencia en una amplia gama de
diferentes actividades laborales
desarrolladas en una gran variedad de contextos que, en su
3 mayor parte, son complejas yy,no rutinarias. Existe una considerable
responsabilidad y autonoma
a menudo, se requiere el control y la provisin de orientacin a
otras personas.
Competencia en una amplia gama de actividades laborales
profesionales o
tcnicamente complejas, llevadas a cabo en una gran variedad de
4 contextos y conpersonal.
un grado considerable de autonoma y
responsabilidad A menudo,
requerir responsabilizarse por el trabajo de otros y por la
distribucin de recursos.
Competencia que conlleva la aplicacin de una importante gama
de principios fundamentales y tcnicas complejas, en una
amplia y a veces impredecible variedad de contextos. Se
 5 requiere una autonoma personal muy importante y, con
frecuencia, gran responsabilidad respecto al trabajo de otros y a la
distribucin de
recursos sustanciales. Asimismo, requiere de responsabilidad
personal en materia de anlisis y diagnsticos, diseo, planificacin,
ejecucin y evaluacin.

Justificacin del nivel propuesto: En este campo se explica por qu1 se ha

seleccionado
el nivel de competencia. Se redacta tomando como base el texto del cuadro 1.
Ejemplo:

Ocupacin: Gua de turistas. Nivel 3.

El desempeo de las funciones de esta ocupacin requiere de las personas
que las realizan, competencias en una amplia gama de actividades complejas
y no rutinarias, desempeadas en diferentes contextos y un alto grado de
responsabilidad, disciplina y autonoma

Fecha de elaboracin de la norma: Se indica el mes y el ao en que

finaliza la elaboracin de la NCL. Formato de fecha: mm/aaaa. Ejemplo:
07/2014.

Fecha de publicacin de la norma: Se indica el mes y el ao en que

se publica la NCL. Formato de fecha: mm/aaaa.

Tiempo en que deber revisarse la norma: Se indica el nmero

de aos, a partir de la publicacin, en que se recomienda revisar la
NCL. (Se recomienda revisin cada 2 o 3 aos).

Nmero de revisin: Se indica el nmero de la revisin

correspondiente, luego de su primera publicacin. Ejemplo: Primera,
Segunda, Tercera, etc.

Sector: Se selecciona (marcar con X) el nombre del sector econmico

al que corresponde la NCL, tomando en cuenta que existen los sectores
agropecuario, industria y comercio y servicios. Ejemplo: Gua de turistas
pertenece al sector Comercio y servicios.

Rama profesional: Se escribe la rama profesional a que corresponde

la calificacin segn la clasificacin establecida por el INFOTEP.

Familia profesional: Se escribe la familia profesional a que

corresponde la calificacin segn la clasificacin establecida por el
INFOTEP.
 Tipo de norma: Se indica su alcance: Nacional, empresa e
institucional.

Unidades de competencia laboral que conforman la calificacin:

Se transcribe el nombre de las UCL definidas en el mapa de la
calificacin/ocupacin.

CONCEPTUALIZACIN

Unidades de competencia laboral.

La Unidad de Competencia Laboral representa una funcin crtica del rea objeto de
anlisis. Est integrada por una serie de elementos de competencia que integran una
funcin productiva, que puede ser aprendida, evaluada y certificada.

Se entiende por Funcin Productiva, al conjunto de actividades laborales que son

necesarias para lograr uno o varios objetivos de trabajo, en relacin con el propsito
general de un rea de competencia o de una organizacin productiva.

Caractersticas principales de una unidad de competencia.

Corresponde a una funcin productiva, que tiene significado y valor independiente.

Puede ser evaluada y certificada de manera independiente.
Puede ser transferible a varias calificaciones.

Cmo se formula, tcnicamente, una Unidad de Competencia Laboral?

La estructura gramatical que cumple una unidad de competencia es: Verbo Objeto
Condicin.

Verbo: El verbo activo seala la accin precisa que debe ser ejecutada por la persona.

Objeto: Describe el elemento o al sujeto sobre el que recae la accin.

Condicin: Corresponde al enunciado que describe la forma, el criterio o el contexto

que debe ser considerado en el cumplimiento de la accin. En este caso, slo si es
estrictamente necesario por normativas o estndares ya establecidos.

Cuadro
2
Ejemplo de unidades de competencia
laboral
A. Planificar las actividades para la conduccin turstica de acuerdo con
procedimientos y
normativas vigentes.
B. Ejecutar la conduccin turstica de acuerdo con lo planificado.

4. DESCRIPCIN DE UNIDADES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Cdigo de la unidad de competencia. Es una derivacin del cdigo de la

calificacin. En un sistema informatizado se podran saber las UCL
que corresponden a una calificacin, ubicndolas por este cdigo.

Ttulo de la unidad de competencia. Se transcribe la UCL que se plante

en el mapa de la calificacin.

Propsito de la unidad de competencia. Se recomienda iniciar su

redaccin con la siguiente frase introductoria: Servir como referente
nacional para la formacin y evaluacin de las personas interesadas
en certificarse en. (a continuacin se escribe el
enunciado de la unidad de competencia que aparece en el mapa de la
califcacin)

Cuadro 3
Ejemplo de propsitos de la Unidad de Competencia Laboral

Propsito de la UCL: Servir como referente nacional para la

formacin y evaluacin de las personas interesadas en
certificarse, en planificar las actividades para la conduccin
turstica, de acuerdo con procedimientos y normativas
vigentes.

Propsito de la UCL: Servir como referente nacional para la

formacin y
evaluacin de las personas interesadas en certificarse en ejecutar
la conduccin turstica de acuerdo con lo planificado.

Elementos de competencia laboral (ECL) que conforman la unidad de

competencia.

Corresponde a la descripcin de una realizacin que debe ser lograda por

una persona en el mbito de su funcin productiva. Por tanto, se refiere a
una accin, un comportamiento o un resultado que la persona debe
demostrar. Los componentes normativos de un ECL son los siguientes:

Referencia
 Ttulo del elemento
Criterios de desempeo
Campos de aplicacin
Evidencias por desempeo
Evidencias por producto
Evidencias de conocimiento
Evidencias de actitud
Lineamientos para la evaluacin.

A continuacin se describen:

Referencia: Se identifica la UCL a la que se vincula el ECL, luego se escribe el

nmero y el total de ECL que compone la UCL. Ejemplo:

Referencia: A: 1 de 2. A: Corresponde a la primera UCL de la NCL: Gua de

turistas.
1 de 2: Corresponde al ECL N 1 de un total de 2.

Ttulo del elemento: Se redacta el ttulo del ECL. La estructura gramatical

de un ECL es la siguiente: verbo-objeto-condicin.

Verbo: El verbo activo seala la accin precisa que debe ser ejecutada por la
persona.

Objeto: Describe el elemento o al sujeto sobre el que recae la accin.

Condicin: Es el enunciado que describe la forma, el criterio o el contexto que
debe ser considerado en el cumplimiento de la accin. En este caso, slo si es
estrictamente necesario por normativas o estndares ya establecidos.

Cuadro
4
Ejemplo de elementos de competencia
laboral

A1. Preparar la conduccin turstica de acuerdo con los procedimientos.

A2. Adecuar rutas tursticas de acuerdo con procedimientos.

Criterios de desempeo: Los criterios de desempeo son los que rigen o

determinan que una persona sea considerada como competente. En este
apartado se redactan los indicadores que se consideren crticos para alcanzar
los resultados previstos en el enunciado del ECL y en la referencia a la calidad
que deben tener dichos resultados. Son la base para disear los lineamientos
para la evaluacin de la competencia.

La estructura gramatical que cumple un criterio de desempeo es: objeto-

verbo condicin. Para redactarlos se plantean dos opciones.

Opcin 1.

Al expresar un criterio de desempeo que corresponda al resultado de la

actividad (productos), el objeto se debe referir utilizando el sustantivo para
identificar el resultado, a continuacin se listan algunos sealados en el ECL
A1. Preparar la conduccin turstica de acuerdo con los procedimientos.

El plan de contingencias est elaborado previendo cambios en el programa de

acuerdo con procedimiento.

Nota: En esta primera opcin la estructura gramatical que cumple el criterio de

desempeo es: ArtculoObjeto-Verbo-Condicin.

Artcul Objeto Verbo Condicin

o
Previendo cambios en el
programa de acuerdo con
El Plan de Est procedimiento.
contingencias elaborado

Opcin 2.

Al expresar un criterio de desempeo que corresponda con el desempeo

mismo de la actividad (proceso), el objeto se deber referir utilizando la forma
sustantivada del verbo con el que identifica el desempeo; a continuacin se
listan algunos sealados en el ECL A1. Preparar la conduccin turstica de
acuerdo con los procedimientos.

La clasificacin de los turistas la realiza de acuerdo con sus caractersticas.

 Nota: En esta segunda opcin la estructura gramatical que cumple el criterio
de desempeo es: ArtculoVerbo-Sustantivado-Objeto-Condicin.

Articulo Verbo Objeto Condicin

Sustantivado

La Clasificacin De los La realiza de acuerdo con sus

turistas caractersticas

El enunciado evaluativo se refiere a la calidad y a las caractersticas del

resultado o del desempeo, segn sea el caso. De ste depende la factibilidad
de llevar a cabo la evaluacin del criterio de desempeo del ECL.

Los criterios de desempeo deben ser lo suficientes y necesarios para el logro

del ECL. Las caractersticas de los criterios de desempeo son las siguientes:

Expresar lo que se espera del desempeo y cmo se espera que sea el

resultado.

Hacer referencia de aquellos aspectos que definen el resultado del

desempeo
competente o al propio desempeo competente.

Definir las condiciones de calidad con las que la funcin indicada por el ttulo
del ECL
debe ser desempeado.

Identificar los aspectos esenciales o crticos para el desempeo del ECL.

Referir, cuando proceda, las situaciones contingentes, los aspectos de

seguridad e higiene
y los aspectos administrativos del trabajo.

Utilizar el lenguaje tcnico en el medio laboral.

Cuadro 5
Ejemplo de criterios de desempeo
 Para facilitar su redaccin se antepone la frase La persona es competente
cuando

a a) La clasificacin de los turistas la realiza de acuerdo con sus

caractersticas.
b) La verificacin de las condiciones del recorrido la realiza con base en
los
requerimientos del cliente.
c) La verificacin de las rutas y destinos tursticos la realiza con base en
las
necesidades de los clientes
de acuerdo con las condiciones existentes.

Para identificar la validez de los criterios de desempeo se puede usar un listado

de preguntas
como las descritas a continuacin:

Cuadro 6
Lista de cotejo para identificar la validez de los criterios de desempeo

Cumple
Lo s criterios de desempeo
establecidos S No
1) Estn directamente relacionados con el E.C.L?
2) Son crticos para el logro del desempeo?
3) Identifican claramente el resultado o el desempeo crtico?
4) Expresan enunciados evaluativos que refieren caractersticas
del resultado o del desempeo segn sea el caso?
5) Son los suficientes y necesarios para el logro del E.C.L?
6) Utilizan el lenguaje tcnico en el medio laboral de referencia?
7) Estn escritos en forma clara y concreta?

Campo de aplicacin: Es la descripcin de las diferentes circunstancias

en el lugar de trabajo, materiales y ambiente organizacional- en las
que la persona desarrolla el ECL.

En otras palabras, define las diferentes circunstancias y contexto

diferenciados en los que la persona debe demostrar el desempeo que
conduce a lograr el resultado expresado en el elemento de
 competencia, se refiere a las variantes existentes para el logro del ECL.

Metodolgicamente el campo de aplicacin se enuncia y se divide segn lo

establezca el sector productivo, en este caso se subdivide en dos apartados, a
saber: Contexto (donde lo realiza) y variantes de realizacin.
Se incluyen al menos dos variantes de realizacin por cada contexto y deben
ser excluyentes entre s en un mismo contexto.
Cuadro 7

Ejemplos de enunciados de campos de aplicacin

ECL A1: Preparar la conduccin turstica de acuerdo con

procedimientos.

Campo de aplicacin
Contexto (donde lo realiza) Variantes de realizacin
a.) Empresas hoteleras y tursticas Por tipos de servicios
Ecoturstico
Histrico

A continuacin, se presentan algunas preguntas tiles para determinar la

validez del campo de aplicacin:

Cuadro 8
Lista de cotejo para determinar la validez del campo de aplicacin

Cumple
Los campos de aplicacin establecidos
S No
1) Incluyen contextos directamente relacionados con ECL y/o
los criterios de desempeo?
2) Incluyen las variantes suficientes y necesarias en que se
debe demostrar la competencia?
3) Los contextos y sus variantes son excluyentes entre s?
4) Utilizan trminos tcnicos del medio laboral de referencia?
5) Se incluyen por lo menos dos variantes en cada contexto?

Evidencias

En la evaluacin de competencias laborales una evidencia se constituye en

prueba determinante que permite asegurar el dominio de dicha competencia
por parte de la persona evaluada. Las caractersticas que deben cumplir las
evidencias son las siguientes:
1) Derivarse del ambiente laboral.

2 Ser de fcil disposicin, vlidas y factibles de realizar por la

persona.

3) En su conjunto, ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre

la competencia de la persona por evaluar.

4) Debern expresarse en el lenguaje usual en el medio

laboral de referencia.
5) Se relacionan directamente con los criterios de desempeo. Ha de
haber, al menos, una evidencia por criterio de desempeo, aunque pueden
incluirse ms.

En cada NCL se incluye diversos tipos de evidencias para realizar la

evaluacin. En este caso, se ha determinado incluir las siguientes: Evidencias
por desempeo, Evidencias por producto, Evidencias de conocimiento y
Evidencias de actitud. A continuacin se explican los tipos de evidencias que
se identifiquen se relacionan directamente con el nmero de criterios de
desempeo indicados en la norma.

Evidencias por desempeo:

Estas evidencias se obtienen de la observacin directa del trabajador durante

el desempeo en una funcin productiva.

Caractersticas

1) Se debe expresar mediante una frase clara y concisa.

2) Cuando se determina una evidencia por desempeo es porque debe tener

correspondencia con un criterio de desempeo que refiera una actuacin
crtica en la funcin productiva.

La estructura gramatical que cumple las evidencias de Desempeo es: verbo

objeto- condicin.

Con el propsito de precisar las evidencias por desempeo, se sugiere

anteponer la siguiente expresin: La forma en que..

Cuadro 9
Ejemplo de evidencias por desempeo

ECL A1: Preparar la conduccin turstica de acuerdo con

procedimientos.
Evidencias por desempeo asociadas al elemento de competencia.
La forma en que
Clasifica a los turistas de acuerdo con sus caractersticas.
 Verifica las condiciones de recorrido de
acuerdo con la ruta turstica establecida

Cuadro 10
Lista de cotejo para determinar la validez de las evidencias por
desempeo

Cumple
Las evidencias por desempeo establecidas
S No
1) Corresponden con los criterios de desempeo que
expresan un desempeo crtico?
2) Se refieren a situaciones observables?
3) Se pueden obtener en la evaluacin?
4) Se requieren en cantidades para las que se han
5) Se expresan en un lenguaje tcnico del medio laboral?

Evidencias por producto:

La evidencia por producto es el resultado (tangible e intangible) que se le
solicita a la persona para la evaluacin del elemento de competencia, por
ejemplo: dibujos, un plan, una instalacin elctrica, un presupuesto, un servicio
turstico, etc. Las caractersticas que deben cumplir son las siguientes:

1) Cuando se determina una evidencia de producto, es porque sta debe

tener correspondencia con un criterio de desempeo que refiera un
resultado crtico.

2) Se definen con anterioridad los requisitos de calidad que debe cumplir el

producto.

3) Su redaccin debe expresar, en forma clara y precisa, el nombre

del producto que se requiere.

NOTA: En caso que se considere que no se requieren evaluar evidencias por

producto, se escribe: No se requiere en el espacio correspondiente.

Cuadro 11
Ejemplo de evidencias por producto
 ECL A1: Preparar la conduccin turstica de acuerdo
con procedimientos.

a) El plan de contingencias elaborado

b) El plan de animacin elaborado.

Cuadro 12
Lista de cotejo para determinar la validez de las evidencias por producto
Cumple
Las evidencias por producto establecidas
Si No
1) Corresponden con los criterios de desempeo que expresan
un resultado crtico a observar en los productos del
desempeo?
2) Se pueden obtener en la evaluacin?
3) Se requieren en cantidades para las que se han considerado
factibilidad y costo?
4) Se expresan en un lenguaje tcnico del medio laboral?

Evidencias de conocimiento:
Se refieren a las teoras, principios, tcnicas y mtodos que sustentan el
desempeo del candidato en la funcin productiva. Las caractersticas que
deben cumplir son las siguientes:

1) Se consideran necesarias cuando el logro del elemento de

competencia no puede ser demostrado solamente mediante las
evidencias por desempeo o por producto.

2) No se refiere a todo lo que debe saber el candidato para desempear la

funcin productiva. Se debe tener en cuenta que en el desempeo
se estn aplicando los conocimientos necesarios.

3) Para su redaccin pueden emplearse preguntas especficas o frases

que se refieran al conocimiento que se solicita.

NOTA: En caso que se considere que no se requieren evaluar evidencias de

conocimiento, se escribe: No se requiere en el espacio correspondiente.

Cuadro 13
Ejemplo de evidencias de conocimiento

ECL B1: Asistir a grupo de turistas de acuerdo con

lo planificado
Informacin general del pas: nombre oficial, moneda,
idioma, distribucin, poltica, superficie territorial, poblacin
y tipo de gobierno, entre otros.
Cuadro 14
Lista de Cotejo para determinar la validez de las evidencias de conocimiento
Cumple
Las evidencias de conocimiento establecidas
S No
1) Se relacionan directamente con el elemento de
competencia?
2) Contienen nicamente aquellos conocimientos que no es
posible evidenciar por desempeo o por producto?
3) Se expresan en el lenguaje tcnico del medio laboral?

Evidencias de actitud:
La actitud se refiere a la predisposicin o tendencia del candidato a actuar
ante una situacin, objeto o persona con las que se relaciona. Las
caractersticas que debe cumplir este tipo de evidencias son las siguientes:

1) Servir para que el evaluador y el evaluado tengan una referencia

precisa de las actitudes que se reflejan en la funcin productiva.

2) Se manifiestan durante el desempeo de la funcin productiva.

3) Se vinculan directamente con el criterio de desempeo

correspondiente. Por tal razn, en este apartado se debe indicar con
cul evidencia (de desempeo o de producto) se relaciona cada
evidencia de actitud identificada.

Cuadro 15
Listado de actitudes propuestas para la evaluacin

Actitudes Comportamientos
1) Cooperacin Ayudar y apoyar a otros en la ejecucin de una tarea.
Trabajar en forma conjunta para realizar una funcin
o tarea que implique un proceso laboral.
2) Iniciativa Ofrecer alternativas de solucin.
Realizar acciones preventivas a una falla.
3) Limpieza Realizar con pulcritud el trabajo.
Observar un aseo personal.
4) Orden Establecer y/o respetar prioridades y secuencia en los
procedimientos para efectuar una tarea.
Presentar, de forma clara y comprensible, los resultados
5) del trabajo.
Realizar el trabajo de acuerdo con los estndares de
Responsabilidad calidad requeridos.
Ejecutar oportunamente las tareas.
6) Tolerancia Disposicin para comprender y atender las diferencias de
los dems
7) Amabilidad Dar un trato cordial a las personas.
 8) Perseverancia Demostrar un inters permanente por lograr lo propuesto.

Cuadro 16
Ejemplos de evidencias de actitud del gua
de turistas

ECL A1: Preparar la conduccin turstica de acuerdo con

procedimientos.

Las actitudes manifestadas son

Orden

Se vincula con las evidencias de desempeo.

a) Clasifica a los turistas.

b) Verifica las condiciones de recorrido
c) Verifica las rutas y destinos tursticos.
d) Prepara los equipos, accesorios, documentacin y
recursos

Prevencin
Se vincula con la evidencia de desempeo.
e) Revisa el vehculo automotor.

Cuadro 17
Lista de cotejo para determinar la validez de las evidencias de
actitud
Cumple
Las evidencias de actitud establecidas
S No
1) Son las crticas para el elemento?
2) Tienen correspondencia con las actitudes crticas necesarias
para generar alguna de las evidencias por desempeo y/o por
producto?

Lineamientos generales para la evaluacin: Se refiere a la seleccin y

aplicacin de tcnicas que permitan evaluar en forma adecuada, tanto las
evidencias de desempeo, de producto, de conocimiento y de actitud. Las
caractersticas que deben cumplir son las siguientes:

Se elaboran sobre la base de lo que se pretende evaluar, que no es slo lo que

la persona es capaz de hacer sino tambin la capacidad de poder explicar lo
que hizo, hace o podra hacer, adjudicando especial relevancia a las
condiciones dinmicas del contexto.
Dentro de las tcnicas recomendadas se sugieren las
siguientes:

Observaciones directas en el lugar de trabajo a travs de lista de cotejo y

escala de valor.

Ejercicios de
simulacin.

Resolucin de problemas
(casos).

Administracin de pruebas de conocimientos de respuestas abiertas y

de respuestas
mltiples, preguntas orales, entre otras.

La eleccin de las tcnicas por utilizar, est en estrecha relacin con la NCL por
evaluar, siendo aconsejable, independientemente del caso, la aplicacin de
una combinacin entre tcnicas cualitativas y cuantitativas.

Cuadro 18
Ejemplos de lineamientos de evaluacin para el gua de
turistas

ECL A1: Preparar la conduccin turstica de acuerdo con procedimientos

El dominio del elemento de competencia puede evaluarse mediante

a) Una actividad simulada o real que verifique, a travs de una gua de

observacin, la aplicacin de las evidencias por desempeo de este
elemento.

b) La entrega, por parte del candidato, al evaluador de las

evidencias por producto, sealadas en este elemento de competencia
para que, a travs de una lista de cotejo o escala de valor, se verifique
la aplicacin.

c) Listas de chequeo que se aplican durante la evaluacin de las

evidencias de desempeo y producto para valorar las evidencias de
actitud.

Cuadro 19
 Lista de cotejo para determinar la validez de los lineamientos de
evaluacin

Cumple
Los lineamientos de evaluacin establecidos
S No
1) Establecen el escenario en el que se obtendrn las
evidencias por desempeo y/o producto, ya sea en una situacin
real o simulada?

2.4.3 Conformacin comit tcnico de normalizacin

El comit estar integrado por representantes del sector productivo y del

sistema de formacin profesional, contemplndose la participacin de otros
profesionales independientes del sector. Su funcin es validar, aprobar y
mantener actualizadas las Normas Tcnicas de Competencia Laboral (NTCL). Se
constituye por empresarios, trabajadores, tcnicos y lderes empresariales y
sindicales.

III. DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

3.1. DISEO CURRICULAR

El diseo curricular puede entenderse como una metodologa que cuenta con
una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar un
programa de formacin o plan de estudio. En este proceso se determinan los
objetivos didcticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de
evaluacin y metodologa de cada rea que se desarrolle.

3.2. DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIA

La diferencia que existe entre el diseo curricular tradicional y el diseo

curricular por competencia radica en que este ltimo procura promover el
mayor grado posible de articulacin entre las exigencias del mundo
productivo y la formacin a desarrollar. Busca asegurar la pertinencia en
trminos de empleo y empleabilidad, de la oferta diseada. La elaboracin de un
diseo curricular por competencia se realiza con base en los desempeos
esperados de una persona en un rea de formacin, para resolver problemas
propios del ejercicio de su profesin.

El diseo curricular basado en competencias tiene las siguientes

caractersticas:
 Estructura modular, cada mdulo puede ser aprendido, evaluado y
certificado.
Enfoque de enseanza/aprendizaje significativo.
Acta basado en criterios que han sido previamente establecidos en
las Normas
Tcnicas de Competencial Laboral, que es su referente bsico.
Formacin Integral: Saber, saber hacer y saber ser.
Basado en problemas y en la prctica: teora, desarrollo de
habilidades, prctica inmediata e interaccin con la comunidad en forma
permanente.
Establece claramente un perfil de competencias.

3.3. REQUERIMIENTOS PARA EL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIA

Se requiere tomar en cuenta:

La norma tcnica de competencia laboral correspondiente.
La experiencia de un (a) especialista segn especialidad.
La experiencia de un diseador pedaggico.

3.4. TRADUCCIN DE UNA NORMA TCNICA DE COMPETENCIA

LABORAL A UN DISEO CURRICULAR

El proceso de diseo de un programa de formacin relacionado con una

norma tcnica de competencia laboral, no es lineal ni puede resumirse en una
frmula matemtica. Sin embargo, existen alternativas posibles de estructurar
mdulos formativos a partir de una norma, como la siguiente:

La traduccin de una norma tcnica de competencia laboral a programa

de formacin es la siguiente:

PROGRAMA DE

CONJUNTO DE FORMACIN
UCL DE LA NORMA

UNO O MS MDULOS DE
UNIDAD DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
 DOS O MS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
ELEMENTO DE
COMPETENCIA

CONTENIDOS
(Saber, saber hacer y saber ser)
CRITERIOS DE
DESEMPEO Y
EVIDENCIAS

3.5 PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR PROGRAMAS BASADO EN

NORMAS TCNICAS DE COMPETENCIA LABORAL (NTCL):

Para el diseo curricular de los mdulos que forman un programa de

formacin, se deber tomar en cuenta la siguiente secuencia de actividades:

ACTIVIDAD 1
Contar con el referente que corresponda a la funcin productiva que refleja el
programa que se va a disear.

DESCRIPCIN
Seleccionar de la norma las UCLs con sus respectivos elementos de
competencias, criterios de desempeo, evidencias (todas), campos de
aplicacin y lineamientos sugeridos para la evaluacin. En su conjunto,
estas UCL forman el programa.

En caso que no se cuente con la norma, tomar el referente normativo

establecido en la institucin de formacin profesional.

ACTIVIDAD 2: Analizar el contenido del referente normativo para establecer su

estructura

DESCRIPCIN

El anlisis del referente se realiza para lo siguiente:

Decidir qu vamos a certificar: la unidad mnima certificable es la UCL, por lo
tanto ser
mdulo completo el que se certifique.
Verificar el nivel propuesto.
Definir la estructura del mdulo que se va a disear.
Definir cuntos objetivos de aprendizaje, para el caso, deber definirse
segn la
complejidad del elemento de competencia.
Considerar los criterios de desempeo, campos de aplicacin, evidencias de
desempeo,
producto, conocimiento y actitud, lineamientos para la evaluacin.
 Determinar el o los expertos o especialistas que apoyarn en el diseo.

ACTIVIDAD 3
Definir el mapa
curricular
DESCRIPCIN

Definir la secuencia de los

mdulos. Elaborar el mapa
curricular del programa.
Asignar el nombre del programa tomndolo de la calificacin de la NTCL.

ACTIVIDAD 4: Definir los mdulo(s) y los nombres

de stos.

DESCRIPCIN
Un mdulo es una unidad de aprendizaje que integra las
habilidades, actitudes y conocimientos requeridos para el desempeo
efectivo de una competencia, a travs del desarrollo de experiencias y
tareas complejas que provienen del trabajo en un contexto real.

El nombre del mdulo deber reflejar la funcin productiva establecida en

la Unidad de
Competencia Laboral de la NTCL, redactado en un lenguaje ms
pedaggico.
Debe dar una idea precisa sobre los contenidos que
se abordarn.
Si el nombre no obedece a una unidad de competencia debe definirse en
funcin de los contenidos.

NOTA: Adems de los mdulos de competencias tcnicas se debe tener

siempre presente la
definicin de los mdulos de competencias bsicas y transversales, en caso de
que se entienda necesario. Ejemplo:. Comunicacin oral y escrita,
matemticas, seguridad, salud ocupacional y medio ambiente, formacin
humana...

ACTIVIDAD 5
Definir los objetivos generales del
mdulo.

DESCRIPCI
N

Generalmente, en la formacin basada en competencias, la unidad

de competencia corresponde al objetivo general del mdulo.

Preguntar lo siguiente para la formulacin de objetivos generales:

Mi objetivo muestra con claridad al docente lo que se propone alcanzar
como resultado?
Mi objetivo le informa al participante qu aprender en este mdulo?
Mi objetivo general le muestra a docentes y participantes lo que ser
evaluado?..

Se enuncian las habilidades, destrezas y actitudes que debern desarrollar los

participantes al finalizar el mdulo.

Se inicia con el enunciado siguiente: Al finalizar el mdulo, el

participante.
El propsito del mdulo responde a las preguntas, qu, cmo y para qu,
del aprendizaje por competencias, es decir, deber estar relacionado
directamente con lo que el sector productivo pretende.

QU: verbo en futuro.

CMO: condicin

PARA QU: finalidad de la actividad.

 ACTIVIDAD 6: Definir los objetivos de
aprendizaje.

DESCRIPCI
N

Los objetivos de aprendizaje son la transformacin didctica de los

elementos de competencias y son considerados proposiciones de logros
intermedios que permiten alcanzar el objetivo general del mdulo.

Es importante asegurarnos que los objetivos formulados no son una mera

repeticin del enunciado del elemento.

Los objetivos de aprendizaje son el resultado del logro de la competencia y se

definen como la expresin de habilidades y destrezas concretas que se
esperan del participante.

Un mdulo, generalmente est compuesto de tantos objetivos de aprendizaje

como elementos de competencia posee la UCL. En otras palabras, se tiende a
establecer un paralelismo entre el elemento de competencia y el objetivo
de aprendizaje. Esto es as cuando existe una correspondencia entre la
UCL y un mdulo.

Un elemento de competencia de la norma, forma un objetivo de aprendizaje en

el mdulo; sin embargo, dependiendo de la complejidad de la competencia,
podra considerarse que un elemento estara desarrollado en dos o ms
objetivos de aprendizaje.

NOTA: Se establece que se definan entre dos a cuatro objetivos de

aprendizaje por cada
elemento de competencia.

Se redactarn considerando lo
siguiente:

Verbo en infinitivo (desempeo esperado)

Objeto (evidencia a demostrar)
Condicin (reflejar las circunstancias en las que se deber
mostrar el desempeo esperado).
Deben considerar las evidencias
ACTIVIDAD 7: Definir los contenidos de
aprendizaje.

DESCRIPCIN

De los criterios de desempeo y de las evidencias, se derivan los contenidos

de aprendizaje, que corresponden a los aprendizajes esperados. Los
contenidos estn relacionados con el saber, saber hacer y saber ser.

Contenidos del saber. Son los hechos que hacen referencia a

entidades concretas, los conceptos e ideas que hacen referencia a
abstracciones y a principios y leyes que aluden a un conjunto estructurado de
conceptos.

Contenidos del saber hacer. Son las normas de accin, referidas a seguir un
procedimiento.
Son tcnicas referidas a procedimientos encadenados orientados a la
resolucin de situaciones especficas.

Contenidos del saber ser. Se corresponden con las competencias de

formacin humana y con los objetivos actitudinales de referencia personal y
social.

El conjunto de contenidos de un programa debe:

Incluir todos aquellos temas que son indispensables para el logro de los
objetivos.
Incluir temas que pueden ampliar el conocimiento o las competencias
comprendidas en los objetivos o facilitar su aprendizaje.
Excluir temas superfluos, es decir, aqullos que no contribuyen con
el logro de los objetivos.

Seleccin de contenidos:
Para seleccionar los contenidos de un mdulo, el/la diseador/a debe
plantearse las siguientes interrogantes:

Qu contenidos pueden ser apoyados y/o construidos a partir de las

experiencias y conocimientos previos de los/as participantes?
Cules de estos contenidos podran ser especialmente motivadores?
Cules de estos contenidos responderan a las necesidades ms
inmediatas de los/as participantes?
Adems la seleccin de los contenidos debe basarse en los siguientes
parmetros:
Representatividad:
Se deben seleccionar aquellos aspectos de los temas a abordar que
conduzcan a la comprensin del todo, de las articulaciones entre las partes,
de los vnculos que existen entre los conceptos, de los principios, de las
operaciones bsicas.
Complejidad:
La complejidad de los contenidos debe corresponder al nivel educacional y de
experiencia de la poblacin a la que se dirige el programa.

Actualidad:
Este criterio tiene que ver con la necesidad de que los contenidos tengan una
utilidad actual.
Secuencia de los contenidos:
El proceso utilizado para definir la secuencia de los contenidos permitir
establecer el orden en el que sern desarrollados los temas.

El proceso se basa en lo siguiente:

Complejidad creciente de los temas tratados. Los contenidos menos
complejos son desarrollados antes, para que sirvan de base para abordar
los ms complejos.
Orden natural cronolgico de ejecucin de los desempeos que
sern enseados/aprendidos. Algunos procedimientos slo pueden ser
aprendidos en el orden
en que las operaciones se realizan.

Relacin entre los conceptos

tratados.
Estructurar los contenidos a partir de la relacin entre los conceptos
es, generalmente, indicado cuando se desea profundizar un tema,
evidenciar implicaciones, evidenciar vinculaciones entre hechos, ideas y
conocimientos.

ACTIVIDAD 8
Determinar criterios de
evaluacin.

DESCRIPCIN

Se refiere a los criterios que se utilizarn para medir si se han

conseguido los objetivos planificados.

En referencia al saber:
Los criterios de evaluacin correspondientes estarn vinculados con los
conocimientos solicitados.

En referencia al saber hacer:

El criterio de evaluacin se obtendr del enunciado evaluativo del criterio de
desempeo.

En referencia al saber ser:

Los criterios de evaluacin estarn vinculados con las evidencias de actitud
establecidas en la
NTCL.

ACTIVIDAD 9
Determinar las estrategias metodolgicas de cada uno de los mdulos de
aprendizaje.

DESCRIPCIN

Se refiere al conjunto planeado de acciones necesarias para alcanzar los

objetivos o resultados de aprendizaje. Incluyen tcnicas de conduccin de
grupo y acciones paralelas o alternativas
que el docente y los participantes realizarn para obtener la competencia,
es decir, en la estrategia de enseanza y aprendizaje se deber especificar lo
que realizar tanto el docente como el participante.
Las estrategias de enseanza-aprendizaje se determinan en funcin de los
contenidos y de los objetivos, y considerarn los campos de aplicacin
definidos en la NTCL. De esta forma, podrn disearse tantas estrategias
como la complejidad del contenido y las particularidades de operacin que el
mdulo requiera, segn los diferentes escenarios que presente la NTCL.

ACTIVIDAD 10: Asignar el tiempo de duracin del mdulo.

DESCR
IPCIN
Esta asignacin de tiempo debe estar de acuerdo con la carga horaria para
la formacin, segn criterios establecidos. Se recomienda que corresponda
con el balance entre la teora (20%) y la prctica (80%), o distribuir sta de
acuerdo con las caractersticas de la calificacin.

ACTIVIDAD 11: Proponer el requerimiento de

recursos.

DESCRIPCIN
Ambiente de formacin:
Debern definirse las instalaciones fsicas y ambientales en funcin de las
caractersticas de la calificacin, lo cual se efectuar por el equipo de
curriculistas en consulta con los expertos trabajadores y facilitadores del rea.

Lista maestra de
recursos:
Se determinan los materiales e instrumentos en los que se respaldar
el docente para desarrollar ideas, conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes en los participantes, de manera clara y precisa. Pueden
considerarse como intermediarios y nexos entre la teora, la prctica y la
realidad. Para seleccionarlos, el diseador deber tener en cuenta que
los materiales apoyan el desarrollo del tema y ayudan a evidenciar los
aprendizajes.

Se establecern los recursos necesarios para realizar

la prctica.
El material, equipo, maquinaria y herramienta, variar de acuerdo con el tipo
de habilidades y destrezas propias de la funcin que pretenda desarrollarse.
Para realizar la seleccin, deben considerarse los campos de aplicacin, los
resultados de
aprendizaje, los contenidos y la consulta con los expertos
trabajadores del rea.

ACTIVIDAD 12: Recomendar las Referencias

Documentales.

DESCRIPCIN

Son las referencias bibliogrficas, hemerogrficas o de cualquier tipo de

publicacin, espacios electrnicos y software que sirven de apoyo al
docente y al participante. Se establecen en
consulta con los expertos trabajadores y con los docentes.

ACTIVIDAD 13
Glosario de trminos de la
calificacin
 DESCRIPCIN
Se refiere al conjunto de trminos empleados en la ocupacin.