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ANLISE DA DISCIPLINA DE
EDUCAO FSICA ESPECIAL
NAS INSTITUIES DE ENSINO
SUPERIOR PBLICAS DO
ESTADO DO PARAN
Campinas
2007
NILTON MUNHOZ GOMES
ANLISE DA DISCIPLINA
EDUCAO FSICA ESPECIAL
NAS INSTITUIES DE ENSINO
SUPERIOR PBLICAS DO
ESTADO DO PARAN
Campinas
2007
NILTON MUNHOZ GOMES
Campinas
2007
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA
PELA BIBLIOTECA FEF - UNICAMP
(dilsa/fef)
COMISSO JULGAOORA
--~
c-:.- c-:~~'~~
/
- ~.
Prot. Or. Edison Ouarte
Orientador
~~
Prota. Dra. Maria Amlia Almeida
Profa. DraJlJf1~n~
de A. Pereira
~ ck C~
Pro . Ora. ~ Munster
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Mey de Abreu
~
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IJ)
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DEDICATRIA
A DEUS,
Por estar sempre muito prximo de mim.
Agradeo ao meu orientador Prof. Dr. Edison Duarte, que sem suas intervenes no seria
possvel concluso deste trabalho, mas, em especial, agradeo por sua ateno,
compreenso e amizade nos momentos de turbulncia durante o processo. Mais uma vez
meu muito obrigado!
Agradeo aos meus pais, por sempre acreditarem em mim e me fazerem acreditar tambm.
Aos meus irmos, sobrinhos e amigos por me proporcionarem momentos de muita alegria,
combustvel para continuar lutando.
Aos professores das IES e seus respectivos alunos, sujeitos desta pesquisa, obrigado pela
colaborao e prontido em minha coleta de dados, meus sinceros agradecimentos.
GOMES, Nilton Munhoz . Anlise da disciplina Educao Fsica Especial nas Instituies de
Ensino Superior pblicas do estado do Paran. 2007. XXf. Tese (Doutorado em Educao
Fsica)-Faculdade de Educao Fsica. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2007.
RESUMO
Considerando que a Educao Fsica Especial (EFE) uma disciplina relativamente nova na
grade curricular dos cursos de graduao em Educao Fsica, v-se a necessidade de estudos
para identificar se a mesma tem um eixo condutor tanto terico quanto pedaggico adequada a
cada rea de formao (licenciatura e bacharelado). Isto posto, o presente estudo teve como
objetivo mostrar como a disciplina EFE vem sendo trabalhada nas Instituies de Ensino
Superior (IES) pblicas no estado do Paran nos cursos de graduao em Educao
Fsica/Licenciatura, bem como, levantar o posicionamento dos acadmicos dos cursos de
Educao Fsica diante desta disciplina e apontar possveis critrios a serem observados para
elaborao e execuo da disciplina EFE nos cursos de graduao em Educao
Fsica/Licenciatura. O estudo se caracteriza como sendo descritivo, do tipo Survey, onde se
utilizou a tcnica Anlise de Contedo (BARDIN, 2004). Teve como participantes 11
professores que trabalham com a disciplina EFE em 8 IES pblicas do Paran e seus respectivos
alunos, que totalizaram 463. Para Coleta de Dados, utilizou-se de um questionrio prprio para
os acadmicos do curso de Educao Fsica e de uma entrevista semi-estruturada para os
professores. Os resultados mostraram que: a maioria dos professores (10) utiliza em suas aulas
os modelos mdico e educacional, com nfase no modelo mdico, pois enfocam as categorias
(classificao mdica) para falar dos tipos de deficincia; todos os professores so favorveis a
incluso dos PNEs no ensino regular com algumas restries; e manifestaram preocupao
quanto capacitao do acadmico frente as individualidades dos PNEs. Os acadmicos, em sua
maioria, consideram a disciplina importante para sua formao acadmica, porm, apontam
lacunas quanto preparao para a incluso escolar; julgam necessrio a realizao de
atividades prticas e de estgios com os PNEs ao longo do ano; e vm a rea como uma opo
de trabalho. Conclumos que o professor da disciplina EFE nos cursos de Educao Fsica com
formao em licenciatura, deve, obrigatoriamente, dar nfase no modelo educacional,
destacando e mostrando para os acadmicos que o PNE tem potencialidade e que evidenciar
suas diferenas, dificuldades e seus defeitos um erro. A nfase metodolgica, deve assegurar
aos acadmicos, o preparo para atuarem com os PNEs na incluso escolar, que ao nosso ver o
principal foco da disciplina.
ABSTRACT
Considering that Special Physical Education (SPE) is a relatively new discipline in the Physical
Education graduation courses curriculum, there is a need for studies to identify if it has a
theoretical or pedagogic leading connection, adequate to each area of formation (licentiate or
bachelor degrees). As a result, the present study had the objective of showing how such subject
has been employed in the public universities in the state of Paran, in the Physical Education
licentiate graduation courses, as well as, stimulating a Physical Education students position
about this course of study and point out possible criterion to be observed for the elaboration and
execution of that discipline in the Physical Education licentiate graduation courses. The study is
characterized as descriptive where the technique of Content Analysis (BARDIN, 2004) was
used. It had, as participants, 11 professors who work with the discipline in public higher
education institutions in Paran and their students, which totalized 463. For the data collection,
a questionnaire was used for the Physical Education students and a semi-structured interview for
the professors. The results showed that: Most of the professors (10) use the educational and
medical models for their classes because they focus on the categories (medical classification) to
talk about the types of deficiencies; All professors are favorable to the inclusion of the
discipline SPE in the institutions curriculum, with some restrictions and demonstrated concerns
about the capacitating of the academics, considering the individualities of the SPE Most of the
students consider such discipline important for their academic formation, but point out some
obscurity in the preparation for the school inclusion. They find necessary the realization of
practical activities and internship related to SPE, along the year and also, see it as another
professional option. We concluded that the SPE professor in the Licentiate Physical Education
courses must give emphasis to the educational model highlighting and demonstrating to the
scholars that SPE has lots of potential and that, to evidence its differences, difficulties and
drawbacks is a mistake. The methodological emphasis must guarantee to the academics the
preparation to actuate with the SPE in the curricular inclusion which is, in our point of view, the
main focus of the discipline.
1 INTRODUO...................................................................................................................
13
2 REVISO DE LITERATURA........................................................................................... 17
2.1 Currculo ......................................................................................................................... 17
2.2 Formao Superior em Educao Fsica: evoluo curricular......................................... 20
2.2.1 Diretrizes curriculares para o curso de graduao em Educao Fsica e os
26
Portadores de Necessidades Especiais....................................................................................
2.3 A disciplina de Educao Fsica Especial........................................................................ 29
2.4 Do modelo medico ao modelo educacional .....................................................................
36
3. METODOLOGIA............................................................................................................... 51
3.1 Tipo de estudo..................................................................................................................
51
3.2 Participantes 52
3.3 Coleta de dados 53
3.4 Anlise de dados 57
4. RESULTADO E DISCUSSO..........................................................................................
61
5.CONSIDERAES FINAIS..............................................................................................
177
REFERNCIA BIBLIOGRFICA........................................................................................
183
ANEXO..................................................................................................................................
193
13
1 INTRODUO
disciplinas, bem como, a colher suas sugestes com o intuito de aprimorar o processo de ensino-
aprendizagem.
Identificamos no s o perfil dos professores que atuam com estas disciplinas,
mas tambm seu posicionamento diante delas. Ao final do estudo, tecemos algumas
consideraes a serem observadas quanto a oferta desta disciplina na grade curricular do curso de
graduao em Educao Fsica/licenciatura.
Antes de iniciarmos a trabalho, propriamente dito, gostaramos de esclarecer
que temos cincia de que o termo apropriado para se referir a algum que tem alguma
necessidade especial pessoa (por exemplo: pessoa com necessidades especiais; pessoa com
deficincia visual; e outros). Ressaltamos que ao longo do trabalho sero utilizadas as
nomenclaturas tais quais como aparecem nos materiais pesquisados (documentos, livros, artigos
etc). Frizamos que no iremos tecer nenhum comentrio aps as citaes destas nomenclaturas,
mas como dito, temos conhecimento e acreditamos que o termo mais correto a palavra pessoa.
17
2 REVISO DE LITERATURA
2.1 Currculo
Apple (1979) confirma esta relao de sociedade com currculo, afirmando que
o currculo desempenhou um papel importante na histria da relao entre a escola e a
comunidade, assumindo diferentes funes em cada momento histrico. Nesta mesma linha,
autores, como Tojal (1989), Francichetti (1990) e Silva (1992), dizem que o currculo deve ser
entendido como um elemento de transmisso ideolgica. Isso porque, atravs do mtodo e da
forma como os contedos (nele existentes) forem distribudos que eles possibilitaro ou no aos
alunos a formao de um pensamento crtico, sobre as realidades sociais, econmicas e
educacionais existentes.
... o projeto pedaggico como instrumento de ao poltica deve ser sintonizado com
uma nova viso de mundo, expressa no paradigma emergente da cincia e da educao, a
fim de garantir uma formao global e crtica para os envolvidos nesse processo, como
forma de capacit-los para o exerccio da cidadania, formao profissional e pleno
desenvolvimento pessoal. (VEIGA, 2000, p.187)
20
autonomia e flexibilidade para que cada Instituio de Ensino Superior pudesse elaborar
seu prprio currculo com ampla liberdade para ajustar-se, numa tica realista, s
peculiaridades regionais, ao seu contexto institucional e s caractersticas, interesses e
necessidades de sua comunidade escolar, quer no plano docente, quer no discente,
conforme Parecer n 215/87. (BRASIL, 1987)
de graduao como uma etapa inicial da formao continuada, bem como crescente
heterogeneidade tanto da formao prvia como das expectativas e dos interesses dos alunos.
nesse contexto de reordenamento legal que a Cmara de Educao Superior
do Conselho Nacional de Educao, no uso da prerrogativa legal de deliberar sobre as diretrizes
curriculares propostas pelo Ministrio da Educao e do Desporto, para os cursos de graduao
(Lei n 9.131/95), desencadeou um amplo processo de reestruturao da concepo e da
organizao curricular dos cursos superiores, formulados na vigncia da legislao revogada pela
Lei 9.394/96, a partir da justificativa que elas caracterizavam-se por excessiva rigidez que
advm, em grande parte, da fixao detalhada de mnimos curriculares e resultam na progressiva
diminuio da margem de liberdade que foi concedida s instituies para organizarem suas
atividades de ensino (Parecer CNE/CES n 776/97).
O Parecer CNE/CES n 776/97, que apresentou as orientaes para as diretrizes
curriculares dos cursos em nvel de graduao plena, enfatizou:
Antes de falarmos sobre Educao Fsica Especial (EFE), sobre seus objetivos,
finalidades, clientela, enfim, sobre como ela vista e entendida por ns, faz-se necessrio termos
um breve conhecimento do seu processo de evoluo histrica, pois s assim teremos condies
de entend-la nos dias atuais. Utilizaremos algumas nomenclaturas como Educao Fsica
Adaptada (EFA), Atividade Motora Adaptada (AMA), entre outras, conforme apresentadas pelos
30
autores citados, mas sabendo que, neste momento, todas elas se referem Educao Fsica
Especial.
Autores como Mauerberg-de-Castro (2005); Pedrinelli & Verenguer (2005);
Winnick (2004), Duarte (2004) entre outros, discorrerem sobre a evoluo histrica da EFA.
Segundo esses autores, seu incio se deu por volta de trs mil a.C.. Nessa poca j se realizavam
atividades fsicas com algum tipo de adaptao, tendo como enfoque de ginstica mdica, de
natureza preventiva, desenvolvimentista ou corretiva. Entre 1900 e 1950, nos USA houve uma
transio de ginstica mdica para as atividades esportivas, sendo incio dessas mudanas a
tentativa de encontrar alguma atividade que afastasse os soldados que retornaram da guerra com
algum tipo de deficincia fsica da ociosidade. Na dcada de 1950 vrios programas foram
criados e juntamente com eles novas denominaes foram surgindo como: Educao Fsica
Corretiva, Educao Fsica Preventiva, Educao Fsica Ortopdica, Educao Fsica
Reabilitativa, Educao Fsica Teraputica, mas sempre prevalecendo a caracterstica mdica
(SHERRILL, 1995).
Seaman & DePauw (1982) destacam que a Educao Fsica Adaptada em 1970
assumia uma postura mais pedaggica, voltada para a escola, ou seja, com enfoque educacional.
Com isso uma nova terminologia surgiu, a Educao Fsica Especial (EFE). Pedrinelli &
Verenguer (2005) confirmam esta tendncia e dizem que, alm da EFE e EFA, outras
denominaes foram utilizadas: Educao Fsica Desenvolvimentista, Ginstica Escolar Especial
e Educao Fsica Modificada.
Atualmente, as terminologias mais utilizadas so: Educao Fsica Adaptada,
Atividade Fsica Adaptada, Atividade Motora Adaptada, Educao Fsica para Pessoas
Portadoras de Deficincia e Educao Fsica para Portadores de Necessidades Especiais
(DUARTE,2004).
Para Duarte e Werner (1995, p.9), EFA uma rea da Educao Fsica que tem
por objeto de estudo a motricidade humana para as pessoas com necessidades educativas
especiais, adequando metodologias de ensino para o atendimento das caractersticas de cada
portador de deficincia e respeitando suas diferenas individuais. Seu objetivo oferecer
atendimento especializado aos educandos portadores de necessidades educativas especiais,
respeitando as diferenas individuais, visando a proporcionar o desenvolvimento global dessas
31
Lima (2005), em sua tese de doutorado, aps fazer um levantamento nos cursos
de Educao Fsica, no Brasil, encontrou 59 denominaes para a disciplina Educao Fsica
Adaptada Duarte (2004) destaca que, embora existam vrias denominaes para a disciplina
Atividade Motora Adaptada, a maioria aborda contedos relativos aos portadores de deficincia,
com enfoques que vo de aspectos eminentemente da sade a aspectos educacionais (p.341).
Ribeiro e Arajo (2004) confirmam esta tendncia afirmando que, normalmente, a denominao
'educao fsica adaptada' relaciona-se a pessoas que possuem deficincia fsica, mental, auditiva
ou visual e mesmo mltipla. Mas alm de trabalhar com estes, esta disciplina se dedica a
transmitir informaes relacionadas a indivduos que, de uma forma mais ou menos limitada, no
podem executar irrestritamente as atividades desenvolvidas normalmente nas aulas de Educao
Fsica, como, por exemplo, os asmticos, os obesos, os idosos, entre outros (RIBEIRO e
ARAJO, 2004, pp.62-63).
Pedrinelli e Verenguer (2005), quando discutem a questo da disciplina EFA
nos cursos de graduao, destacam que, pela abrangncia, os contedos e temas que podem ser
contemplados na disciplina apresentam uma sugesto de abordagem com enfoque em dimenses:
tanto para crianas normais em idade pr-escolar, como para crianas treinveis, em idade
escolar. Seus experimentos foram aplicados em vrios pases da Europa e sia.
Alice Descoeudres, uma mdica belga, elaborou uma proposta curricular para
os retardados mentais leves. De acordo com essa proposta, as atividades educativas deveriam ser
desenvolvidas em ambiente natural, com instrues individuais e em grupos, focalizando-se
deficincias sensoriais e cognitivas.
Em 1817 foi fundada a primeira escola pblica para surdos nos Estados Unidos,
a American School, de West Hartford, Connecticut. Em 1848, em Montreal, Canad, foi fundada
a primeira escola para meninos, a Institution Catholoque des Sourds-Muets.
O primeiro internato para crianas cegas nos Estados Unidos comeou a
funcionar em 1832, em Massachusetts, o New England Asylum for the Blind. Em Nova York, no
mesmo ano, foi fundada a primeira escola para cegos, o New York Institute for the Education of
the Blind. Em 1837, fundou-se a primeira escola para cegos totalmente subsidiada pelo Estado, a
Ohio School for the Blind. Este fato fez que a sociedade passasse a ver a educao dos
deficientes como obrigao do Estado.
Em 1848 foi fundado o primeiro internato pblico para deficientes mentais, em
Massachusetts, utilizando-se o mtodo proposto por Seguin. Entre 1850 e 1920 , nos Estados
Unidos, houve um grande aumento do nmero de escolas residenciais (modelo europeu), as
quais, porm, na ltima dcada do Sculo XIX no eram mais consideradas instituies
apropriadas para a educao do deficiente mental. Passaram a ser vistas como instituies para
tutela de crianas e adultos, sem esperana de vida independente, sem possibilidades de
educao.
Em 1896, surge a primeira classe especial integral para retardados mentais, em
Previdence, Rhode Island e, em 1990, em Chicago, a primeira classe para cegos e a primeira
escola pblica para 'crianas aleijadas'. Em Boston, a primeira classe para 'amblopes' comeou a
funcionar em 1913.
A primeira associao de pais foi fundada por volta de 1940, a New York State
Cerebral Palsy Association, que levantou fundos tanto para centros de tratamento quanto para
pesquisa, alm de estimular organizaes governamentais para uma nova legislao que
proporcionasse recursos para pesquisa, treinamento profissional e tratamento (MAZZOTTA,
1996, p. 24). A partir desta iniciativa, em 1950, pais de crianas e jovens com retardo mental
40
comearam a se organizar, tendo como principal objetivo fazer com que as crianas e jovens com
retardo mental treinveis pudessem freqentar escolas pblicas primrias, pois as leis e
regulamentos no permitiam sua presena nessas escolas, criando-se, ento, a National
Association for Retarded Children (NARC). A NARC influencio vrios pases na criao de
associaes de pais, como exemplo, as APAE's no Brasil.
No Brasil o atendimento escolar especial comeou em 1854 com a fundao no
Rio de Janeiro do Imperial Instituto dos Meninos Cegos, que em 1890 passou a ser chamado de
Instituto Nacional dos Cegos e um ano aps, Instituto Benjamim Constant (IBC), sendo assim
denominada at hoje.
Em 1857, tambm no Rio de Janeiro, fundou-se o Imperial Instituto dos Surdos-
Mudos, que cem anos depois, em 1957, passou a se chamar Instituto Nacional de Educao de
Surdos INES. Vale destacar que desde seu incio o Instituto caracterizou-se como um
estabelecimento educacional (educao literria e profissionalizante) que atendia meninos surdos-
mudos entre 7 e 14 anos. Os dois institutos (IBC e INES), tempos depois de sua inaugurao,
comearam a oferecer oficinas de aprendizagem de ofcios.
Em 1883, no 1 Congresso de Instruo Pblica, com a criao do IBC e INES
abriu-se a possibilidade de discusso acerca da educao dos portadores de deficincia. Entre os
temas, a sugesto de currculo e formao de professores para cegos e surdos.
Na Bahia, em 1874, iniciava-se a assistncia aos deficientes mentais, no
Hospital Estadual de Salvador, hoje Hospital Juliano Moreira. Sobre o tipo de assistncia
prestada no se tm informaes precisas para afirmar ser ela uma instituio educacional,
Poderia tratar-se de assistncia mdica a crianas deficientes mentais e no propriamente
atendimento educacional, ou ainda, atendimento mdico-pedaggico (MAZZOTTA, 1996, p.30)
No Rio de Janeiro, em 1900, durante o 4 Congresso Brasileiro de Medicina e
Cirurgia, comea-se a observar algum interesse da sociedade pela rea da educao dos
portadores de deficincia; nesse evento foi apresentada a monografia: Da educao e tratamento
mdico-pedaggico dos idiotas. Por volta de 1915 outros trs importantes trabalhos foram
apresentados sobre educao do deficiente mental. Na dcada de vinte, um importante livro
publicado: Infncia retardatria, do Professor Norberto de Souza Pinto, de Campinas.
Em 1950, cinqenta e quatro estabelecimentos de ensino regular e onze
instituies especializadas prestavam algum atendimento escolar especial a deficientes mentais
41
atendendo, tambm, em propores menores outras deficincias, entre as quais destaca-se: a rea
da deficincia visual:
Instituto Benjamim Constant: em 1946 o curso ginasial mantido pelo
Instituto foi equiparado ao ginsio do ensino comum. Com isso, trs alunos concluram o ginsio
e ingressaram na escola comum, dando incio ao ensino integrado para cegos. Em 1947 o
Instituto junto com a Fundao Getlio Vargas realiza a primeiro Curso de Especializao de
Professores na Didtica de Cegos. Entre 1951 e 1973 passou a oferecer cursos de formao de
professores.
Instituto de Cegos Padre Chico: fundado em 1928, foi caracterizado como
escola residencial que atende crianas em idade escolar. Funciona em regime de internato, semi-
internato e externato. O Governo do Estado de So Paulo mantm todo o corpo docente da
instituio.
Fundao para o Livro de Cegos no Brasil: caracteriza-se como uma
organizao particular sem fins lucrativos. Iniciou com o objetivo de reproduzir e distribuir livros
impressos em sistema Braile. Teve suas atividades estendidas para o campo da educao,
reabilitao e bem-estar social das pessoas cegas e com viso subnormal. Para sua manuteno
conta com recursos pblicos federais, estaduais e municipais e doaes da comunidade. Desde
1990 passou a chamar-se Fundao Dorina Nowil para Cegos.
nome de I Ncleo Educacional para Crianas Surdas no bairro Santana, em So Paulo. Teve seis
denominaes at chegar a sua denominao atual. Com um importante trabalho para essa
clientela, criou mais quatro escolas em 1988.
Instituto Educacional So Paulo: teve incio no ano de 1955, caracterizado
como uma sociedade civil, particular e sem fins lucrativos. Iniciou suas atividades atendendo
crianas entre 5 e 7 anos, tendo, como professores, os pais dos alunos. Em 1962 instalou o curso
ginasial, passando a funcionar em regime de semi-internato. Em 1969 foi doado Fundao So
Paulo, e passou a ser mantido pela PUCSP. Nesse momento, alm do atendimento em regime
escolar, passou a atender, em regime de clnica, crianas e adultos com distrbios da
comunicao.
pacientes com problemas ortopdicos. Mantm convnio com rgos pblicos e privados,
nacionais e internacionais. Em 1979, um novo convnio firmado com o Servio de Educao
Especial do Estado d um novo caracter ao atendimento educacional, o de suporte ou
suplementao da educao escolar. Alm da atuao junto a escolas pblicas, a AACD mantm
um setor escolar que complementa o atendimento a pacientes da reabilitao que se encontram
em idade escolar. Seu atendimento funciona em regime de internato, semi-internato e externato.
de aprendizagem. Alm de duas classes especiais, iniciou com a oficina protegida com trabalhos
de marcenaria, cermica e trabalhos manuais. A partir de 1970, o convnio com a Secretaria de
Estado da Educao cedeu os professores.
Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE do Rio de Janeiro:
fundada em 1954, entidade particular, sem fins lucrativos. Especializada no atendimento ao
portador de deficincia mental. No incio contou com o apoio do governo federal que doou um
prdio para funcionamento. Influenciou autoridades do Executivo e Legislativo na criao de leis.
Alguns governos passaram a ajudar as APAEs em sua instalao.
Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE de So Paulo:
fundada em 1961, com o objetivo de cuidar dos problemas relacionados com o excepcional
deficiente mental. Entidade particular, assistencial, de natureza civil e sem fins lucrativos. Em
1964 foi instalada a primeira unidade assistencial, a qual tinha como objetivo proporcionar
reabilitao profissional a adolescentes deficientes mentais do sexo feminino. Em 1967 foi
fundada a Clnica de Diagnstico e Teraputica dos Distrbios do Desenvolvimento Mental, tem
como pblico alvo os deficientes mentais treinveis, de ambos os sexos, em regime de semi-
internato, focando a reabilitao na aquisio de hbitos, de experincias e de atividades
indispensveis para o ajustamento vocacional e profissional. Desde 1971 mantm o setor escolar
para deficientes mentais treinveis, de ambos os sexos. Dez anos depois (1981), obteve
autorizao para funcionar como Escola de Educao Especial da APAE de So Paulo. Em 1972,
implanta o Ncleo de Aprendizagem e Atividades Profissionais. Para manuteno e ampliao
dos servios, mantm convnio com rgos federais, estaduais e municipais, alm de contar com
doaes e contribuies.
O atendimento educacional as pessoas com necessidades especiais foi
explicitamente assumido, em mbito nacional, pelo governo federal, com criao de campanhas
especificamente voltadas para este fim. Bueno (1993) destaca
juntamente com o crescimento da rede privada, a educao especial pblica passou por
processo intenso de ampliao, com a criao de classes e escolas especiais, que
culminou, na dcada de 70, com a criao de Servios de Educao Especial em todas as
Secretarias Estaduais de Educao. (p. 96)
Esta reviso histrica nos permite ver que o incio dos atendimentos prestados
aos portadores de deficincias (hoje PNEs), ao longo de sua criao, teve um caracter
45
dentro desta rea, faz-se necessrio um estudo para que se possa estabelecer um modelo terico
bem como discutir aes pedaggicas adequadas a cada rea de formao (licenciatura e
bacharelado), na tentativa de responder s demandas tanto sociais quanto de capacitao
profissional. Neste estudo especificamente, discutiremos questes acerca da rea de licenciatura,
buscando definir e/ou apontar um marco referencial norteador para a disciplina em questo,
lembrando que o contexto educacional exige e/ou espera hoje dos cursos de formao inicial uma
condio mnima de interveno junto aos PNEs no contexto escolar inclusivo dos futuros
professores.
Isto posto, o presente estudo tem como objetivo mostrar como a disciplina EFE
vem sendo trabalhada nas IES Pblicas no estado do Paran nos cursos de graduao em
Educao Fsica/Licenciatura, bem como, levantar o posicionamento dos acadmicos dos cursos
de Educao Fsica diante desta disciplina e apontar possveis critrios a serem observados para
elaborao e execuo da disciplina EFE nos cursos de graduao em Educao
Fsica/Licenciatura.
No primeiro objetivo, de incio, identificamos questes bsicas da disciplina
como: nomenclatura utilizada, seriao, carga horria, ementa e programa. Num segundo
momento, procuramos saber como o professor responsvel trabalha com a disciplina, bem como
conhecer seu perfil (do professor) e seu posicionamento no que concerne a algumas questes que
julgamos relevantes para a formao profissional do licenciado em Educao Fsica.
Para cumprir o segundo objetivo, recolhemos informaes dos acadmicos que
cursam a disciplina quanto ao seu posicionamento perante ela e, juntamente , levantar algumas
opinies do ponto de vista dos discentes na tentativa de criar uma disciplina que atenda, alm dos
anseios dos docentes, e responda tambm necessidade dos alunos, na tentativa de fazer com que
o processo de ensino/aprendizagem ocorra efetivamente. Justificamos este objetivo, destacando
que alguns estudos (MAINIERI, 2005; FERREIRA, 2005; TRINDADE e RODRIGUES, 2000;
entre outros) mostram que, mesmo cursando a disciplina na formao inicial, os profissionais (ex-
acadmicos) saem despreparados para atuao profissional com os PNEs, por existirem na
maioria deles, muitas lacunas na sua formao
Diante dos resultados e da anlise da pesquisa, levantamos alguns temas a
serem debatidos na elaborao de programas para a disciplina EFE, tanto para os coordenadores
49
dos cursos como para os professores da disciplina, no intuito de melhorar a oferta e a estratgia
metodolgica.
51
3. METODOLOGIA
3.2 Participantes
ofertada), vivncia e estgios com o PNE; capacitao para atuao junto ao PNE; conhecimento
do professor; incluso escolar e preconceito (Apndice 02).
Aps elaborao dos instrumentos, programamos a realizao do estudo-piloto,
para sua testagem. Ficou estabelecido que este seria realizado em IES privadas. Aps
levantamento das possibilidades, optamos por realiz-lo na cidade de Curitiba/Paran,
considerando que naquela cidade havia 5 (cinco) instituies que ofereciam o curso de Educao
Fsica/licenciatura. Seguimos ento o protocolo de rotina: contato com cada instituio, via
telefone, explicando o propsito da pesquisa, bem como a inteno de realizar a coleta de dados
(estudo-piloto) naquela instituio. Aps um 1 contato, encaminhamos via e-mail, o projeto de
pesquisa com todas as informaes pertinentes pesquisa para anuncia. Aps retorno da
solicitao, constatamos que das 5 (cinco) instituies, 4 (quatro) aceitaram participar da
pesquisa. Aps conhecimento do aceite, agendamos a data para entrevista com o professor da
disciplina EFE, bem como a aplicao do questionrio aos respectivos acadmicos. Para o
estudo-piloto optamos aplicar o instrumento em 10 acadmicos de cada instituio, totalizando 40
questionrios preenchidos. A escolha destes acadmicos aconteceu de maneira aleatria. A
aplicao do estudo piloto ocorreu na ltima semana do ms de outubro de 2004.
O instrumento dirigido aos professores no precisou sofrer alteraes em sua
estrutura, pois a entrevista permite esclarecimentos no ato da aplicao das questes. Quando
estas no esto claras, possvel uma explicao para facilitar a compreenso, o que no ocorreu
durante a entrevista, e isso nos levou a crer que o instrumento estava elaborado de maneira clara e
objetiva. O mesmo no aconteceu com o instrumento para os acadmicos: em duas questes, os
alunos solicitaram a incluso de mais opes de respostas. Outra solicitao pedia que fosse
entregue a cada aluno o programa da disciplina para que eles pudesse julgar sobre a satisfao da
mesma, pois nele consta a ementa, o programa, carga horria e contedo.
Aps a anlise das sugestes, reformulamos o instrumento e sentimos a
necessidade de reaplic-lo para nova testagem. Optamos, ento, por uma nica instituio e uma
nica turma, porm com todos os alunos presentes. Por questes de operacionalizao,
reaplicamos o instrumento aos acadmicos do 5 (quinto) ano de uma das IES pblicas. Esses
alunos do 5 ano haviam cursado a disciplina no ano anterior, ou seja, no 4 ano, portanto, no
seriam participantes da coleta de dados. Com isso, no vimos nenhum problema na escolha.
55
4 RESULTADO E DISCUSSO
O nmero total de alunos que responderam ao instrumento foi 463. Deste total,
237 (51,2%) so do sexo masculino e 225 (48,6%) do sexo feminino, 1 (0,2%) no respondeu.
Quanto ao turno, 284 (61,3%) cursam Educao Fsica no perodo matutino/vespertino, 169
(36,5%) no perodo noturno, 10 (2,2%) no responderam. Quanto seriao, 78 alunos (16,8%)
tm a disciplina EFE no 1 ano do curso, 71 (15,3%) no 2 ano, 47 (10,2%) no 3 ano, 266
(57,5%) no 4 ano e 1 (0,2%) tem no 5 ano. Certamente este acadmico respondeu questo
considerando o tempo que tem de curso, porque nenhuma IES oferece esta disciplina no 5 ano.
A seguir, faremos anlise e discusso das questes do instrumento. Para isso,
apresentaremos o resultado quantitativo das questes objetivas e posteriormente, quando houver,
apresentaremos as categorias apontadas pelos acadmicos assim como a freqncia com que
apareceram. Optamos por destacar na discusso as 5 (cinco) categorias mais apontadas pelos
acadmicos, entendendo que estas so as que merecem ateno no que concerne proposta da
pesquisa. obvio que no iremos descartar as demais, considerando que muitas vezes as
categorias que vm a seguir apresentam um nmero muito prximo da 5 categoria. Toda anlise
estatstica ter como base o nmero total de acadmicos que corresponde a 463. Vale destacar
que apresentaremos tambm, quando necessrio, o nmero de alunos que responderam questo,
porm quando solicitados para justificarem no o fizeram. Faremos ento a apresentao pela
ordem do instrumento:
61
Tabela 01
Questo: A disciplina de EFE foi/ importante para sua formao profissional?
GERAL GERAL
RESPOSTAS (NO)
RESPOSTAS (SIM) n=463 n=463
Fr % Fr %
Professor da disciplina
Opo de trabalho futuro 73 17,1 no qualificado 5 31,3
Necessidade de No tem interesse na
conhecimento na rea 139 32,5 rea 5 31,3
No pretende ser
Gosta da rea 5 1,2 professor 2 12,5
Insatisfao quanto ao
Para ajudar os PNE 11 2,6 contedo 3 18,8
Aumento do nmero de Falta de atividade/aula
PNE na sociedade 14 3,3 prtica 1 6,3
Interesse em trabalhar na
rea 23 5,4 TOTAL 16 100,0
Direito do PNE e
Preconceito 22 5,1
Falta de profissionais
qualificados na rea 35 8,2
Incluso dos PNE no
ensino regular 34 7,9
outros 36 8,4
Educao Fsica atende
a diferentes reas 32 7,5
J atua na rea 4 0,9
TOTAL 428 100,0
de PNE na sociedade; para poder ajudar os PNEs; por gostar da rea; j atua na rea; e, outras
categorias.
As justificativas apresentadas pelos acadmicos que responderam
negativamente foram: por no ter interesse na rea, 5; por pontos negativos do professor da
disciplina, 5; por insatisfao do contedo da disciplina, 3; por no pretender atuar como
professor, 2; e por no ter aulas prticas, 1.
Ao analisarmos as opinies dos acadmicos, percebemos que eles reconhecem a
importncia da disciplina para sua formao acadmica considerando, primeiro o nmero de
acadmicos que responderam afirmativamente, segundo, as justificativas apontadas por eles, as
quais esto diretamente interligadas quando eles afirmam a necessidade de ter conhecimentos
especficos na rea da Educao Fsica Especial, pois assim surge uma possibilidade futura de
interveno na rea, devido falta de profissionais habilitados/capacitados para atender essa
populao e o fato de termos, hoje, um desafio na rea escolar, a incluso dos PNEs no ensino
regular. J os acadmicos que no reconheceram a importncia da disciplina tiveram essa opinio
mais por questes metodolgicas, pois justificam dizendo no terem ficado satisfeitos com o
professor; por no ter tido aulas prticas no decorrer da disciplina e no lhes ter agradado o
contedo trabalhado. As demais justificativas so por no terem tido interesse na rea, nesse caso
apenas 5 acadmicos, e por no pretenderem atuar como professores de Educao Fsica, ou seja,
tudo indica que no iro atuar na rea aps a graduao.
Tabela 02
Questo: Tipo de experincia com PNE fora da disciplina EFE.
GERAL
RESPOSTAS (SIM) n=463
Fr %
Futebol, tnis de campo, sinuca 56 24,8
Msica 3 1,3
Atividade de turismo 6 2,7
Reabilitao na famlia 18 8,0
Atividades de alfabetizao 3 1,3
Educao Fsica geral ou atividades recreativas 69 30,5
Convivncia (de maneira geral) 23 10,2
Atividades de dana 7 3,1
Estgio voluntrio 19 8,4
Outros 16 7,1
Modalidades paraolmpicas 6 2,7
TOTAL 226 100,0
Tabela 03
Questo: Tipo de experincia com PNE na disciplina EFE.
GERAL
RESPOSTAS (SIM) n=463
Fr %
Convivncia familiar e/ou conversa informal 16 5,3
Atividades esportivas e/ou exerccios gerais 59 19,6
Visita a instituio 33 11,0
Atividades com dana 8 2,7
Atividades de recreao e brincadeiras 80 26,6
Aulas com PNE 22 7,3
Estgios 36 12,0
Eventos de demonstrao de atividades dos PNE 26 8,6
Outros 21 7,0
TOTAL 301 100,0
Tabela 04
Satisfao quanto disciplina EFE
Critrios a Totalmen Satisfeito Nem Insatisfeit Totalme Questo
observar te satisfeito o nte em
Satisfeito Nem Insatisfe branco
insatisfeit ito
o
Ementa 60 (13%) 262 105 (22,7) 30 (6,5) 5 (1,1%) 1 (0,2%)
(56,6%)
Programa 54 232 114 50 7 (1,5%) 6 (1,3%)
(11,7%) (50,1%) (24,6%) (10,9%)
Carga Horria 72 223 100 62 6 (1,3%) 6 (1,3%)
(15,6%) (48,2%) (21,6%) (13,4%)
Assuntos 113 209 68 52 17 4 (0,9%)
Abordados (24,4%) (45,1%) (14,7%) (11,2%) (3,7%)
Tabela 05
Sugestes para alteraes na disciplina EFE
Sugestes Freqncia
Aula prtica 113
Vivncias e/ou convivncias com o PNE 77
Necessidade de professor capacitado (para
disciplina) 48
Carga horria maior 44
Troca de seriao 39
Crticas ao professor 32
Estgios 30
nfase nas adaptaes 22
Ampliar contedos na disciplina 19
Questes da EFE em outras disciplinas 7
Contato com profissionais da rea 4
Voltar a ser optativa 1
TOTAL 436
contedos ministrados e a convenincia de levar profissionais que atuam nas diferentes reas dos
PNEs para palestras e bate-papos. Uma categoria que merece total ateno, conforme destacado
na questo anterior, a referente qualificao do docente que trabalha com a disciplina EFE.
Sabemos que existe descontentamento de alguns acadmicos, mas quando, a grande maioria da
turma, pede um professor capacitado para trabalhar a disciplina, indicativo de que alguma coisa
no est correta, diante disso preciso olhar com mais cautela o processo de aprendizagem da
disciplina.
Tabela 06
Questo: Acredita ser importante vivncias com as diferentes populaes apresentadas na disciplina EFE
GERAL GERAL
RESPOSTAS (SIM) n=463 RESPOSTAS (NO) n=463
Fr % Fr %
A prtica melhora a S para interessados na
aprendizagem 121 28,1 rea 7 53,8
Saber como lidar com o No melhora a aptido
PNE 50 11,6 para interveno 1 7,7
Conhecimento dos PNE em Somente em reas de
atividades prticas 104 24,2 interesse 3 23,1
Usar conhecimento no Falta de tempo na
futuro 60 14,0 disciplina 2 15,4
Ter mais experincia 30 7,0 TOTAL 13 100,0
Mudana de viso/conceito 8 1,9
Aprender a respeitar as
necessidades do PNE 17 4,0
Possibilidade de
socializao/convivncia 12 2,8
Minimizar as dificuldades
na disciplina 1 0,2
Outras 23 5,3
Interesse em atuar na rea 4 0,9
TOTAL 430 100,0
Tabela 07
Questo: Acredita ser importante realizar estgios com as diferentes populaes apresentadas na disciplina
EFE?
GERAL GERAL
RESPOSTAS (SIM) n=463 RESPOSTAS (NO) n=463
Fr % Fr %
Necessidade de contato Somente para
com o PNE 26 6.6 interessados 13 21,0
Estagio s na rea de
S teoria no e suficiente 98 24.6 escolhida 11 17,7
Vivenciar as dificuldades Prtica na disciplina e
do PNE 68 17.0 suficiente 16 25,8
Melhora o aprendizado e No h carga horria na
a experincia 60 15.0 grade curricular 11 17,7
Usar em um futuro campo
de trabalho 33 8.2 Estgio de observao 10 16,1
Descobrir necessidades
especficas 51 12.8 Escola no tem estrutura 1 1,6
Descobrir qual rea tem
mais aptido 10 2.6 TOTAL 62 100,0
Valorizar a formao
acadmica 13 3.2
Avaliar os conhecimentos
adquiridos 14 3.6
outras 18 4.6
Projetos na disciplina 7 1.8
S na rea escolhida 4 1.0
TOTAL 402 100.0
formao acadmica; para indicar com qual rea tem mais afinidade para trabalhar; para realizar
possveis projetos na disciplina; para estagiar na rea escolhida e outras respostas.
As justificativas apresentadas pelos acadmicos que disseram no foram: as
atividades prticas realizadas na disciplina so suficientes, 16; somente estagiar quem tiver
interesse na rea, 13; a carga horria no permite, 11; estagiar somente na rea escolhida, 11; um
estgio de observao suficiente, 10; e no existe estrutura nas escolas para receber estagirios,
1.
Discutiremos a questo 7 e 8 conjuntamente, entendendo que estas esto
interligadas, pois ambas tratam sobre estar com os PNEs em algum momento da disciplina, em
forma de vivncia (especfica) ou em forma de estgio. Entendemos como vivncia qualquer
tipo de prtica que permite ao acadmico estar em contato com os PNEs, em diferentes situaes,
porm por perodos curtos, como, por exemplo, elaborando e participando de uma tarde
recreativa com essa clientela, ou exercendo tambm arbitragem de jogos, visitando instituies,
enfim, realizando algo que no necessite uma seqncia de aes sistematizadas, como o caso
do estgio (questo 8) que requer do estagirio intervenes sistematizadas com mais de um
encontro com os mesmos alunos, em que se deve obedecer a uma ordem pedaggica bem como
fazer avaliao dessas intervenes. Observamos que nas duas questes, 7 e 8, o posicionamento
dos acadmicos quanto importncia dessas questes foi quase que unnime, principalmente
quanto a ter essas vivncias (97,4%) e no sendo muito diferente o posicionamento quanto a ter
estgios (84,9%). De alguma maneira, o acadmico necessita ter contato com o PNE, isso ficou
evidenciado, tanto na questo 6, em que sugeriram livremente essas prticas, como nas questes 7
e 8, em que tratava especificamente sobre o assunto.
As justificativas dos acadmicos que julgam como importantes vivncias e
estgios na disciplina so semelhantes e demonstram claramente a lacuna que a ausncia dessas
prticas deixa em sua formao acadmica. Considerando que em cada questo foram
apresentadas as categorias separadamente, vamos tratar de maneira sucinta algumas delas, com o
intuito de expor os anseios dos acadmicos. Segundo eles, a vivncia e/ou o estgio permite que
tenham uma aprendizagem concreta, efetiva, possibilitando-lhes conhecer e saber como lidar com
questes especficas de cada categoria. Assim eles podem avaliar os conhecimentos adquiridos na
disciplina, bem como descobrir com qual rea tm mais afinidade para possvel opo de
trabalho.
73
Questo: Qual rea se considera mais apto para atuar aps cursar a disciplina.
Tabela 08
Questo: Posicionamento frente incluso do PNE no ensino regular.
GERA
GERAL
RESPOSTAS L RESPOSTAS n=463
Totalmente Favorvel n=463 Favorvel com restries
Fr % Fr %
Direito como cidado 28 16,3 Incentivo ao PNE 3 1,2
Incluso em algumas
Capacitar professores 3 1,7 atividades 11 4,3
Utilizar metodologia Depende do grau de
adequada 17 9,9 comprometimento 84 32,7
Direito a igualdade 32 18,6 Escola adequada 49 19,1
Preparao profissional
Melhorar a escola 12 7,0 adequada 52 20,2
Conseguem socializar-se 14 8,1 Preconceito 16 6,2
Importante todos Respeitar as necessidades
conhecer o PNE 12 7,0 dos PNE 34 13,2
Alunos com condies 11 6,4 Incluso as poucos 6 2,3
PNE tem a mesma Atrapalha os demais os
capacidade 14 8,1 alunos 2 0,8
Outras 16 9,3 Utopia 0 0,0
Necessidade de professor
auxiliar 13 7,6 TOTAL 257 100,0
TOTAL 172 100,0
GERAL
RESPOSTAS n=463
Totalmente contra
Fr %
Docente no capacitado 5 29,4
Escolas no adaptadas 5 29,4
Sociedade preconceituosa 1 5,9
PNE necessitam de cuidados
especiais 2 11,8
Depende do grau 2 11,8
Metodologia diferente 2 11,8
TOTAL 17 100,0
incluso, 7; existncia de preconceito, 6; o PNE tem um aproveitamento inferior aos dos demais,
5; a metodologia utilizada deve ser diferente para o PNE, 4; e, a escola no est preparada para
receber o PNE, 3. Apareceram outras categorias: os PNEs necessitam de cuidados especiais e,
necessidade dos demais alunos respeitarem os PNE.
Quatorze (3,0%) acadmicos disseram ser totalmente contra a incluso do PNE
no ensino regular. As justificativas apontadas foram: a no capacitao do professor para a
incluso, 5; escolas no adaptadas/barreiras arquitetnicas, 5; os PNEs necessitam de
atendimento especial, 2; depende do grau de comprometimento do PNE, 2; e a metodologia de
ensino deve ser diferente, 2. Apareceu tambm: a sociedade preconceituosa quanto ao PNE.
Ao observarmos o posicionamento dos acadmicos no que tange incluso
escolar do PNE no ensino regular, vemos que 81,9 % deles so favorveis a esta incluso, ou
totalmente ou com restries. Mas se olharmos atentamente, alguns dos acadmicos que disseram
ser totalmente favorveis apresentam alguma restrio. Pelas justificativas apresentadas
percebemos que os acadmicos tm o conhecimento acerca dos direitos do PNE, quando
sinalizam isso, no como algo negativo, mas como algo conquistado, que deve ser assegurado.
No geral, as justificativas que mais apareceram giram em torno da no-qualificao do professor
para a incluso, a da no-adaptao do espao fsico, do grau de comprometimento da deficincia
e do preconceito. Algumas justificativas contrrias incluso apontam, talvez, para a existncia
de preconceito do prprio acadmico, quando ele afirma que a incluso atrapalharia os outros
alunos e que o PNE tem um aproveitamento inferior dos normais. Dizemos isso considerando que
todos os professores entrevistados afirmaram ser favorveis incluso escolar do PNE, com
restries, claro. Acreditamos que talvez aulas prticas na escola, em situao de incluso,
conforme solicitao dos prprios acadmicos, possam trabalhar um pouco mais esta questo e
qualificando os acadmicos para essa interveno, considerando-se que, segundo eles, no h
professores qualificados para essa prtica inclusiva.
77
Tabela 09
Questo: Alterao no conceito sobre o PNE aps cursar disciplina EFE
GERAL GERAL
RESPOSTAS (SIM) n=463 RESPOSTAS (NO) n=463
Fr % Fr %
Maior entendimento sobre a
complexidade do PNE 11 3,7 Nunca teve preconceito 18 36,7
Aumento de conhecimento
sobre assunto 59 20,0 PNE so normais 9 18,4
Descoberta do potencial do
PNE 89 30,2 Trabalham com PNE 17 34,7
No houve aprendizagem
Mudou o mnimo 15 5,1 na disciplina 5 10,2
Mudana de conceito 69 23,4 TOTAL 49 100,0
Necessidade de ateno especial
para rea 6 2,0
Igualdade dos PNE 5 1,7
Conhecimento tcnico 14 4,7
Mudana de opinio quanto a
incluso 8 2,7
TOTAL 295 100,0
preconceituosamente. As justificativas nos mostram que um novo olhar foi traado acerca dos
PNEs, um olhar que vai desde a descoberta de potencialidade at o interesse de atuao na rea,
ou seja, o que era desconhecido passa a ser no mnimo curioso, interessante. Acreditamos que
entre as inmeras contribuies que a disciplina de EFE pode dar ao acadmico, est a de dar
oportunidade a eles de rever, de (re) construir um real conceito acerca do PNE, que se no a
mais importante, configura entre as mais importantes.
Tabela 10
Questo: Sente-se preparado para elaborar uma aula de Educao Fsica inclusiva?
GERAL GERAL
RESPOSTAS (SIM) n=463 RESPOSTAS (NO) n=463
Fr % Fr %
Maior entendimento de Por no ter aula com
necessidade do PNE 12 4,9 PNE 54 21,3
Disciplina capacitou 51 20,6 Formao incompleta 81 32,0
Disciplina no
Apenas adaptar 34 13,8 capacitou 43 17,0
Buscar aceitao do PNE 7 2,8 Pr-conceito com PNE 3 1,2
Falta de prtica
Sente-se preparado 27 10,9 inclusiva 8 3,2
Usar a criatividade 3 1,2 Falta de autoconfiana 9 3,6
Emocionalmente
Metodologia adequada 5 2,0 despreparado 5 2,0
Apenas em alguma
Consulta a bibliografia 5 2,0 rea 8 3,2
No tem interesse na
Poucas aulas prticas 6 2,4 rea 5 2,0
Se considera apto 17 6,9 Outras 17 6,7
Dificuldades com
Auxlio de outro professor 13 5,3 crianas 9 3,6
Aulas prticas com
Outra 13 5,3 simulaes 11 4,3
TOTAL 247 100,0 TOTAL 253 100,0
diferenas dos PNEs, 34; est preparado pois j teve experincia com a incluso, 27; considera-se
apto para interveno, 17; aula com auxlio de outro professor, 13. Tambm apareceram: buscar
aceitao e socializao junto ao PNE; apesar de terem tido poucas aulas prticas acredita que
sim; basta usar a metodologia adequada; consultar bibliografia e profissionais da rea para
auxiliar na elaborao da aula; usando a criatividade possvel; e outras justificativas.
Os acadmicos que disseram no estar preparados para a aula inclusiva,
justificaram: a formao foi incompleta, 81; por no terem tido aulas prticas com os PNEs, 54; a
disciplina no capacitou, 43; no houve prtica com simulaes de aulas inclusivas, 11; falta de
confiana e dificuldade de relacionamento com crianas, 9 cada uma. Apareceram tambm: em
algumas reas no se considera apto; falta de aulas prticas; emocionalmente no est preparado;
no tem interesse na rea; tem preconceito do PNE; e outras justificativas.
Levando em conta que os acadmicos que participaram do estudo cursavam
licenciatura, espervamos que pelo menos, mais de 50% deles estivessem sentindo-se preparados
para trabalhar com PNE em aulas de Educao Fsica inclusiva, ainda mais que apenas 1
professor (06) alegou no falar de incluso escolar em suas aulas, ou seja, quase todos trabalham
com o modelo educacional na disciplina, dando nfase ao contexto escolar. Sabemos que na
maioria das vezes o acadmico se sente despreparado no s para aulas de incluso do PNE, mas
para toda e qualquer interveno profissional, o que de se esperar. Algo confortante que o
prprio acadmico d pistas do que o professor pode fazer para reverter esse despreparo, ou seja,
ele mostra por que se sente despreparado para elaborar uma aula de Educao Fsica inclusiva.
Entre suas justificativas encontramos: por no ter tido aulas prticas com os PNEs; por no haver
aulas prticas em situaes reais de incluso; e at por falta de aulas prticas com simulaes de
incluso. As aulas prticas com os PNEs certamente poderiam resolver outros problemas
apresentados, como a falta de confiana, o despreparo emocional, o preconceito e o mais
importante talvez, o sentimento de uma formao completa, o de que a disciplina capacita
realmente para a interveno junto ao PNE no ensino regular.
80
inserir essas pessoas, no caso da escola, j que somos da licenciatura, como estar trabalhando
com essas deficincias dentro de uma escola .... Chama ateno dizendo que agora com a
insero do deficiente na escola, o profissional deve estar preparado para isto. Para alcanar
esses objetivos, a professora utiliza como estratgia aulas expositivas, apresentao de
seminrios, observaes nas APAEs (visitas), exibio de filmes e execuo de um festival para
deficientes. A professora comentou que tentou trazer algum portador de deficincia para ministrar
palestra, mas no conseguiu.
Quanto ao modelo utilizado por ela na disciplina, quando questionado, a
professora no soube nome-lo, mas aps breve explicao do pesquisador, ela disse trabalhar
com o modelo mdico e educacional. Afirma eu sempre trabalho com a classificao, a
etiologia, categorias, sintomas. E quando relembrada a questo da educao ela afirma
tambm e prossegue s vezes eu procuro at, dependendo da populao, da clientela
especfica, entrar um pouco na prescrio, com muito cuidado n, s para eles terem o
conhecimento .... Ela diz que trabalha com categorias, em forma de seminrio. Quando
questionada por que adota as categorias ela diz no tenho uma opinio formada... a praticidade
de voc estar trabalhando dessa forma sabe. O pesquisador disse mais metodolgico talvez? .
A professora respondeu , porque ns comeamos o assunto ... trabalhamos um ponto ta, um
tpico ... encerramos ...
Quanto aos contedos abordados na disciplina, a professora teve dificuldade de
citar: olha difcil. Ela disse que no primeiro bimestre foi praticamente conceito de Educao
Fsica Adaptada e algumas deficincias, citou a Sndrome de Down, encerrou-se, entrou-se
novamente, ento no tem assim, primeiro bimestre cai ser isso, o segundo vai ser aquilo... no
terceiro bimestre a gente entrou em populaes especiais, no deu para ver todas, ns
continuamos agora no quarto bimestres, vai encerrar com populaes especiais. Para a
professora, populaes especiais so gestantes, idosos, obesos, hipertensos, asmticos, outros.
Quando questionada sobre quais seriam os principais contedos a serem
apreendidos pelos acadmicos, na licenciatura, a professora comenta ele teria que sair daqui
sabendo como lidar com esse aluno dentro de uma aula de Educao Fsica... dentro da escola,
por que licenciatura geralmente o que vai para a escola... o que foi trabalhado no primeiro e
segundo bimestre...
82
Salamanca, ela diz acho que isso no existe . E continua ... se eu fosse professora de uma
escola que fosse inclusiva, eu no sei se eu conseguiria ta (...) ta vendo como que complicado,
eu sou professora da disciplina, estou tentando formar os meus alunos. Quando questionada
sobre sua preparao para incluir, ela responde no sei se a escola est preparada pra isso . Ela
destaca que se a escola der condies, e ela cita a APAE como exemplo, ela acredita estar
preparada e frisa Eu acho que difcil, no impossvel ....
permite tal possibilidade. Para ela, a disciplina de Educao Fsica Adaptada (EFA) deve ser
ofertada de maneira obrigatria na grade curricular do curso de Educao Fsica, pois ela
extremamente importante considerando-se a incluso.
A professora destaca que o objetivo da EFA possibilitar ao aluno o contato
com a diversidade humana. Chama ateno dizendo que, como os alunos cursam licenciatura,
certamente iro encontrar portador de deficincia na escola, e com isso precisam ter
conhecimentos bsicos, uma preparao preliminar boa. Para alcanar esse objetivo, a professora
utiliza como estratgia aulas tericas, que abordam assuntos mais especficos. Quando entra no
campo das deficincias, mistura aulas tericas com prticas, para possibilitar vivncias,
acumulao de deficincia. Utiliza apresentao de seminrios de assuntos que ela no abordou
na disciplina, dentro da deficincia, para dar possibilidade do aluno de ter contato com outro
assunto e dar aulas. A professora acredita que o assunto abordado na disciplina pesado,
complexo, pois envolve conceitos de Medicina, Fisioterapia, Educao Fsica; acredita que,
desta maneira, o assunto fica mais light, sendo possvel a absoro de toda a informao.
Quanto ao modelo utilizado por ela na disciplina, a professora comentou que,
quando aborda conceitos e terminologias, no h como fugir do modelo mdico, mas faz uma
comparao freqente com o modelo educacional, diz ... como ele (aluno portador de
necessidades especiais) pode ser educado da melhor forma possvel, ento, eu acho que eles so
inseparveis, eles podem ser tratados em um paralelo muito prximo, mas a gente no pode s
depender dos teoremas do modelo mdico, s tratar de patologias. Ela afirma que o modelo
educacional o que ela mais utiliza. Nas aulas de simulaes, ensina como trabalhar com o
deficiente, como lidar com quem no enxerga, como se comunicar com o surdo, com quem no
anda, enfim. No adianta o aluno saber o que e quem o deficiente, preciso ter atitude, saber
como ser a aula dele com o aluno portador de deficincia, afirma a professora.
No decorrer da disciplina a professora trabalha com categorias, ou seja,
apresenta deficincia por deficincia, ... o programa est dividido, deficincia sensoriais, mental
e fsica, meu programa comea com uma introduo do que EFA, seu histrico e a, aprofundo
nas deficincias e entro em programas, trabalho prtico com as deficincias.
A professora destaca a dificuldade de trabalhar de incio um assunto especfico,
englobando todas as deficincias, e d como exemplo atraso sensrio-motor, acreditando que
isso ficaria muito confuso separando j fica confuso, por que muita terminologia, muito
85
conceito, muita classificao (...) ento acho que ainda dividir uma forma mais sadia de tratar
um assunto, mesmo chegando fragmentado.
Quanto aos contedos abordados na disciplina, ela afirma que 20% do tempo da
disciplina fica entre histria da EF e desenvolvimento motor, 50% centrada em tipos de
deficincia e trabalhos prticos, 10% em distrbios emocionais, comportamentais e
envelhecimento e 20% em avaliao, prescrio de programas de EFA, mas certamente metade
da disciplina centrado nas deficincias, classificaes.
Quando questionada sobre quais seriam os principais contedos a serem
apreendidos pelos acadmicos, considerando-se que eles cursam licenciatura, a professora cita a
necessidade dos alunos fazerem um estgio na escola com alunos portadores de deficincia, e
comenta que os alunos no so obrigados a fazer estgios em escolas especiais, mas encontram,
nas escolas, nas turmas regulares, alunos com algum tipo de deficincia. Para a professora, o
estgio deveria acontecer dentro da disciplina: um estgio dentro da disciplina estaria centrado
em como lidar com a criana deficiente ou enxergar ela dentro de um espao (...) pois como
ocorre (no estgio convencional), no o foco principal do estgio.
Como cursou bacharelado e no licenciatura, caso tivesse que trabalhar em uma
escola inclusiva ela diz me sentiria crua, de chegar numa sala de aula, ter uma criana deficiente
e nunca ter passado, por exemplo, por uma situao de observao, observar como o professor
lida com essa criana (...) de repente, verificar possveis erros do professor em relao a criana,
que no est preparado para lidar com ela, ou preparado ....
Sobre a possibilidade de outras disciplinas abordarem, em suas ementas,
questes do portador de necessidades especiais, a professora favorvel, e comenta que solicitou
aos professores, principalmente queles que trabalham com esportes, esportes coletivos e
individuais, que inclussem pelo menos uma aula durante o ano letivo, oferecendo-se para
arrumar material, mas que pelo que sabe apenas um professor solicitou aos alunos uma atividade
de seminrio, desporto adaptado (handebol). Ela comenta acho que difcil para o professor se
adequar as coisas ....
A professora destaca que a disciplina de Educao Fsica Adaptada
importante para a formao acadmica, pois ela aborda questes da diversidade humana, levando
o aluno a entender que o deficiente, o obeso, o hiperativo tem o mesmo valor que os demais, A
professora destaca que no final da disciplina legal ver que os alunos mudaram seus
86
(pre)conceitos. Ela afirma eu espero que meus alunos cheguem no final da disciplina pensando
que independente do problema, ou da diferena ou da diversidade, a gente pode trabalhar sempre
da mesma forma (...), a gente no olhe a incapacidade, mas olha as possibilidades, acho que eles
saem da disciplina pensando mais em possibilidades do que em incapacidades.
Quanto incluso do portador de necessidades especiais no ensino regular, a
professora comenta que favorvel, acha a idia vlida, linda, maravilhosa, mas no concorda
com a forma como ela aconteceu, acredita que ela foi um tanto quanto obrigada a acontecer. A
professora ironiza dizendo que como a incluso estava acontecendo em todo o mundo, o Brasil
no poderia ficar de fora. Ela diz que no Brasil a incluso ocorreu de trs para frente. Afirma que
a idia vlida desde que os professores estejam capacitados a receber um deficiente em sala de
aula, desde que a escola esteja preparada para isso, desde que os alunos que vo lidar com o
portador de deficincia tambm saibam, aprendam a lidar com isso. Mas destaca que na
realidade isso no ocorre, alis, ocorre o inverso: quando a gente vai para a escola e v que o
professor no ta preparado, que ele no quer se preparar, que ele no quer ter problema dentro da
sala de aula, que no quer ter um aluno que vai de repente atrasar o contedo, que vai atrapalhar a
dinmica da aula, a gente v que as coisas no so bem assim n. Ela diz que se a pergunta fosse
Hoje, o Brasil est preparado para incluir?, ela afirma que no, no est, preciso uma
poltica de discernimento e de atitude, frisa que incluir no s por l dentro. Ela acredita que
nas condies atuais, o aluno esta sendo prejudicado, melhor atend-lo em uma escola ou
associao especializada, pois assim o ensino mais adequado. Ela afirma minha crtica no
contra a incluso, mas como ela foi instituda. Quanto questionada de como seus alunos vem a
incluso ela diz que, como bastante crtica, no pode deixar de falar da realidade das escolas,
pois assim, certamente, seus alunos sairo mais preparados para trabalhar com os portadores de
deficincia. Ela destaca a insegurana e a dificuldade dos alunos quando propem aulas prticas
no contexto escolar. Ela aproveitou para destacar novamente a necessidade do estgio na
disciplina, afirmando seria muito importante, mais para ver a situao do contexto, o professor,
a aluno, as inter-relaes entre professor e aluno, deficiente e no deficiente e todo esse conjunto
de coisas.
A professora disse que em sua formao acadmica teve a disciplina de
Educao Fsica Adaptada, sendo esta semestral e com carga horria de 80 horas. Comenta que
participou de programas de extenso oferecidos pela professora da disciplina junto aos
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portadores de deficincia, e comenta como foi vlido estar cursando a disciplina e participando
do programa concomitantemente, pois, segundo diz eu at sentia s vezes, mais facilidade em
relao aos outros alunos (...) por ter contato com o portador de deficincia. Ela ressalta que esta
experincia prtica a auxiliou muito no decorrer da disciplina, no exerccio do magistrio no
ensino superior.
desporto, (...) atividades para-olmpicas, isso no fica claro na ementa. A professora destaca que
a disciplina de Educao Fsica Adaptada, indiscutivelmente, deve ser obrigatria.
Com relao ao programa da disciplina, ela diz que o alterou no incio do ano,
mas destaca que ainda no est completo e justifica dizendo: o primeiro ano que eu atuo, obvio
que a gente vai tentando contemplar aquilo que a gente considera mais relevante, mas existem os
pontos, os aspectos positivos e negativos, ento muita coisa precisa ser melhor pensada, refletida
em relao ao curso.
A professora comenta que o objetivo da EFA na grade curricular levar o
acadmico a refletir sobre sua atuao enquanto profissional, que pode contribuir para o
desenvolvimento daquele aluno, daquela criana e daquele adolescente... . Ela diz que a
educao fsica tem condies de trazer o alunado para uma concretude a partir de necessidades
especficas dele, no qual ele pode vivenciar situaes que s vezes negligenciada no contexto
sala de aula, no que ela seja o ponto chave, mas acredito que ela complementa muito a atuao
dos demais profissionais da educao... . A professora chama a ateno para a possibilidade que
a educao fsica tem de trabalhar conceitos de forma saborosa, atrelando o prazer com a
questo psquica, de estima e do potencial. A educao fsica d possibilidades de inovar e criar
condies para que a criana possa estar participando dentro deste seu potencial, dentro de sua
capacidade das atividades, esses so os motivos pelo quais preciso levar o acadmico a refletir.
Para alcanar esses objetivos, a professora utiliza como estratgia aula expositiva, dinmicas de
grupo, algumas vivncias, discute postura e viso do acadmico perante o deficiente, aulas
prticas em campo, visitas a instituies, filmes e apresentao de seminrio. Quanto s visitas e
ao estgio, a professora destaca que uma forma de no passar o conhecimento acabado,
quando eles retornam, eles voltam cheios de indagaes, discutindo postura e intervenes do
professor e comparaes com as leituras e posicionamento dos demais acadmicos.
Quanto ao modelo utilizado por ela na disciplina, ela diz que se pauta pelo
modelo mdico, porm sua nfase est no modelo educacional. Para a professora, o modelo
mdico utilizado para ... fundamentao terica, pra eles saberem o que deficincia, quais so
as causas, o que pode acarretar ou no e como isso pode influenciar, (...) a partir do momento que
eu tenho o conhecimento desse laudo, desse diagnstico, eu vou trabalhar em cima de uma
concepo educacional, pra trabalhar em cima da potencialidade daquela criana. A professora
trabalha com categorias durante a disciplina, ou seja, apresenta uma deficincia por vez. Para ela,
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a categorizao a maneira mais metdica de trabalhar, mas diz que essa prtica flexvel;
conforme os alunos apresentam os problemas ela os discute.
Quanto organizao dos contedos durante o ano letivo, a professora disse
que os divide por semestres. No primeiro semestre ela trabalha com conceituao e vivncias de
cada deficincia, e cita deficincia mental, auditiva, visual, fsica e mltiplas e as condutas
tpicas. Dentro dessas categorias, ela destaca a paralisia cerebral, questes do idoso, autismo,
sndrome de Rett. Alm disso, ela aborda o que educao especial, educao inclusiva, leis,
educao fsica no contexto inclusivo, tudo isso atrelado s visitas que os acadmicos realizaram
durante todo o ano. No incio do segundo semestre, a professora discutiu sobre o profissional de
educao fsica adaptada, seu perfil, sua filosofia e sua perspectiva pedaggica. Junto a isso,
trabalhou com apresentao e discusso de artigos que contemplem no s questes da educao
fsica, mas tambm questes do desporto, isso tambm atrelado s visitas.
Quando questionada sobre qual seria o principal contedo a ser aprendido pelos
acadmicos, considerando-se que eles cursam licenciatura, a professora destaca ... eu acho que o
conhecimento primordial saber que ele tem condies enquanto profissional, de trabalhar para o
desenvolvimento da criana e do adolescente, mas tendo como ponto fundamental, como alicerce,
o desenvolvimento dessa criana e, acima de tudo, o respeito para com a individualidade de cada
um, independente dele possuir ou no uma deficincia, independente dele possuir ou no uma
necessidade diferenciada .... A professora chama a ateno quanto ao desenvolvimento global da
criana; para ela o acadmico deve entender que ele no trabalha s com o desenvolvimento
motor, mas sim com o ser humano integral.
Sobre a possibilidade de outras disciplinas abordarem, em suas ementas,
questes do portador de necessidades especiais, a professora acredita que nesse momento no
possvel, Eu acho que os futuros profissionais da rea, que esto tendo formao em educao
fsica adaptada tero condies de fazer isso. Ela acha difcil impor uma situao, preciso ter
experincia de magistrio, para saber como vai abordar estas questes, ... ele precisa ter clareza
daquilo que ele est fazendo, ele precisa se identificar, estar aberto a essa nova concepo, seria
obvio n, o mais adequado, cada um ter condies dentro da sua especificidade, poder estar
trabalhando em cima dessas diferenas, esses seres mpares, com deficincia ou no, mas ainda
uma coisa utpica .... O que torna invivel essa prtica, no momento, assim pensa ela, o
90
Com relao carga horria, o professor destaca duas situaes, uma diz
respeito ao modo como a disciplina vem sendo trabalhada, onde somente ela aborda questes do
portador de necessidades especiais. Nesse caso ele acha a carga horria insuficiente, chama
ateno dizendo que com 68h no possvel abordar os assuntos que gostaria, e diz ... no caso
aqui, eu acabo fazendo a opo de focar as deficincias fsicas, mental, sensorial n, auditiva e
visual, nem chega a falar de deficincias mltiplas (...) voc tem essa parte mais conceitual n,
mais terica, tem que pensar na interveno, nos tipos de deficincia (...) at hoje no falei de
obeso, cardiopata n, de hipertenso (...) poderia ser colocado tambm, mesmo no contexto
educacional, as condutas tpicas, altas habilidades .... Ele acredita que, nesta situao, talvez o
dobro seja o ideal. J na outra situao, em que as disciplinas do curso abordariam questes
referentes ao portador de necessidades especiais, ele acredita que 68h seriam suficientes ... a
voc teria um momento de alguma coisa mais conceitual, abordar questes conceituais,
histricas, enfim n, num nvel mais conceitual .... O professor diz que, nesta situao, a
disciplina at poderia deixar de existir ... se o curso inteiro incorporasse o assunto necessidades
especiais na sua discusso, talvez nem precisasse, talvez o fim da disciplina seja no existir em
algum momento.... Para ele, a disciplina de Educao Fsica Adaptada (EFA) deve ser
obrigatria na grade curricular do curso de Educao Fsica, e destaca que ante a demanda de
pessoas com necessidades especiais a serem atendidas na escola, a livre opo seria ...
negligenciar um tipo de informao importante na formao....
Para o professor, o objetivo da EFA na grade curricular dar elementos que
permitam no contexto onde ele vai estar inserido, no contexto escolar, promover uma interveno
que v ao encontro do projeto pedaggico da escola. Para alcanar esses objetivos, o professor
utiliza como estratgia leituras de texto com algumas dinmicas, exibio de filmes informativos
e de longa metragem, vivncias, faz visitas a instituies, tentando abranger as 4 categorias, j
havendo levado em outras turmas, profissionais que trabalham na rea e pessoas com
necessidades especiais para ministrar palestras. Com relao s vivncias, o professor destaca que
seu objetivo que na condio de professor, ele perceba a situao na qual ir fazer sua
interveno, podendo assim, organizar-se do ponto de vista didtico e pedaggico, e orientar as
atividades para aquela clientela. Seu receio que esta prtica tenha efeito contrrio, ou seja, que
os alunos sintam agonia, pena, dos portadores de necessidades especiais.
93
possibilidade da formao humana que a disciplina d aquelas pessoas que no nunca tiveram
contato e experincias com o portador de necessidades especiais. A disciplina acaba
sensibilizando os alunos, do a eles a condio de rever as perspectivas que tinham em relao ao
assunto. Na formao acadmica, diz ser imprescindvel a disciplina, num contexto escolar, (...)
a demanda vem crescendo por parte das prprias pessoas com necessidades especiais, querendo
um atendimento e educao de qualidade ....
O professor disse que em sua formao acadmica teve uma disciplina que
abordava questes de correo postural, ou algo parecido, mas nada sobre o portador de
deficincia.
Quanto incluso do portador de necessidades especiais no ensino regular, o
professor diz que favorvel, porm destaca depende muito de como a gente pensa o que
incluso escolar, eu pra mim, quando falo em incluso escolar, de uma maneira bem sumria , eu
estou pensando que a garantia de um processo de escolarizao efetivo para esses alunos ... . O
professor chama a ateno para o papel da escola, dizendo ... acho importante a gente estar
pensando na rea, o que define o papel da escola regular e o da escola especial, assim o que de
especial, na escola especial que vai definir que o aluno vai ter mais benefcio nesse espao em
relao a escola regular, e essa eu acho que a questo central: o aluno tem que apreender. (...) A
questo reunirmos elementos pra definir se o aluno aprende mais, aprende melhor na escola
regular ou na escola especial (...) h alunos que podem se beneficiar mesmo, alunos com
necessidades especiais no ambiente regular de ensino, e h alunos que vo ter muito pouco
benefcio neste ambiente, talvez seja mais adequado, a escola especial .... O professor destaca a
necessidade de avaliar cada caso e que no possvel generalizar, ... preciso ponderar muito, e
analisar a especificidade de cada situao, no d pra generalizar n, todos sim ou todos no ...
que fazer, ou seja, deixar ele preparado realmente. Em sua formao acadmica, o professor
teve uma disciplina chamada Educao Fsica Especial, porm ele no se lembra da carga horria
(de acordo com levantamento, a carga horria era 102h), e destaca foi excelente.
Quanto incluso do portador de necessidades especiais no ensino regular, o
professor diz que sempre faz essa discusso com a turma e que sempre chegam mesma
concluso: a estrutura no est adequada. O professor diz ser favorvel ... caso mude uma srie
de coisas, como questes estruturais fsicas e estruturais de treinamento de pessoal, de
especializao de professores ou de mudana de mentalidade geral do profissional, no s da
educao fsica, mas de todas as reas ..., e acrescenta que em alguns casos espordicos, a
incluso ocorre e com qualidade, mas na maioria das vezes no. Ele destaca que ela ocorre por
fora da lei, mas essa fora de lei no atinge realmente quem tem que atingir, e quando a gente
encontra profissionais, principalmente os mais antigos no ensino regular, que no esto dispostos
a se atualizar, mudar sua forma de comportamento perante a esse processo de incluso, acaba
acontecendo a no incluso, pelo contrrio, se exclui ainda mais o indivduo.
portadores de deficincia, e outra na 4 srie, para populaes especiais, que abordaria questes
voltadas para a sociedade, assuntos como a mulher nesta sociedade, gestante e atividade fsica,
terceira idade e atividade fsica, atividades laborais, homossexualidade, entre outras. O professor
justifica dizendo ... o contedo programtico ele um tanto extenso, ento infelizmente a gente
consegue passar conceitos bsicos em relao a material humano que eles vo estar trabalhando
(...) j abordamos a questo de ampliar essa matria, tipo para a terceira e quarta sria. Com
relao carga horria, o professor disse que, considerando-se todo o contedo, ela apertada,
e acrescenta que, como a disciplina est na 4 srie, ltimo ano do curso, os alunos esto
empenhados em compromissos com eventos, promoes, para angariar fundos para a formatura,
alm do mais a disciplina lecionada na 6 feira e h ainda os recessos 'voc imagina o que isto
causa'. Conforme destacado, o professor acredita que se houvesse duas disciplinas, a carga
horria ideal para cada uma delas seriam 90 horas, ou seja, trs encontros semanais.
Para o professor a ementa est basicamente correta, para ele a alterao que
ela deve sofrer a diviso por ele defendida. No seu entender, a disciplina de Educao Fsica
Adaptada (EFA) deve ser obrigatria na grade curricular do curso de Educao Fsica; ... no
acho, tenho certeza, primeiro porque minha rea de atuao h dez anos, ento eu posso com
minha prtica avaliar o quanto isso importante .Com relao ao programa da disciplina, ele
relata que fez algumas alteraes quanto ao proposto pela instituio quando assumiu a
disciplina, mas diz que est dentro da condio que tem.
O professor comenta que o objetivo da EFA na grade curricular proporcionar
conhecimento bsico das deficincias, metodologia de prticas para essas pessoas tambm,
avaliao, identificao de circunstncias em necessidade da prtica para gestantes, pessoas da
terceira idade ..., enfim, para populaes especiais. Para alcanar esses objetivos, o professor
utiliza como estratgia aulas com data-show, transparncias, principalmente vdeos com histrias
de pessoas com sndromes, autismo, vdeos que mostram de fato a realidade daquelas pessoas.
Tambm recorre no s a palestras a alunos com deficincia auditiva (para iniciar a Libras), mas
tambm com aulas prticas, em estgio de 20 horas, que ofertado fora da disciplina e
obrigatrio na disciplina de Prtica de Ensino, sob orientao do professor de EFA.
Quanto ao modelo utilizado por ele na disciplina, ele destacou que trabalha com
categorias e justifica dizendo que o aluno precisa conhecer inicialmente cada caracterstica, pra
depois determinar uma metodologia para uma iniciao de prtica com eles, ento, no tem como
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a gente apresentar tudo de uma vez s, por que aqueles que no tiveram essa vivncia, no vo
entender muita coisa, sabe, e a entendendo eles conseguem se orientar ...
Quanto organizao dos contedos durante o ano letivo, o professor disse que
os divide por bimestre, porm, seu contedo separado por semestre, ou seja, no primeiro
semestre ele trabalha com todas as circunstncias da deficincia, por ter grande diversidade,
como contedo ele cita: etiologias, relacionamento, aceitao da integrao na sociedade,
incluso, evoluo da histria da Educao Especial, projeto de incluso, enfim, material
terico-prtico sobre as deficincias. No segundo semestre, as atividades esto voltadas para as
necessidades da sociedade, ento vamos colar assim, 50% a questo da educao especial de
forma geral, e 50% de atividades voltadas para a sociedade e necessidades gerais.
Quando questionado sobre qual seria o principal contedo a ser apreendido
pelos acadmicos, considerando-se que eles cursam licenciatura, o professor destaca que, como o
projeto de incluso uma evidncia hoje, e que est se instalando gradativamente, com suas
dificuldades, o objetivo seria a conscientizao da sociedade acadmica que j est vendo a
importncia e a necessidade de se preparar e se preocupar com esses contedos ... Ele tambm
destaca a preparao dos acadmicos para as reas de atendimento da terceira idade, da
educao fsica laboral, da ginstica laboral.
Sobre a possibilidade de outras disciplinas abordarem, em seus contedos,
questes do portador de necessidades especiais, o professor v isso com bons olhos. Ele destaca
que, no prximo ano, a faculdade ir ofertar dois cursos, o de bacharel e licenciatura em
Educao Fsica. Para ele, essa prtica, j foi uma perspectiva, a partir da instituio do novo
plano pedaggico da faculdade, que os professores trabalhassem dentro de cada disciplina, a
multidisciplinariedade ..., ou seja, dentro das disciplinas, sero abordados adaptaes, questes
da Educao Fsica Adaptada. .
O professor destaca que a disciplina de Educao Fsica Adaptada importante
para a formao acadmica, pois possibilita a conscientizao do aluno quanto possibilidade de
todos, inclusive eles, em ter na famlia, algum dia, algum com algum tipo de deficincia, ...
ento eu acho que se o acadmico conseguir assimilar isso ele vai, vamos dizer, tentar se preparar
o mximo ... .
O professor disse que em sua formao acadmica no teve nenhuma disciplina
que abordasse questes sobre portador de deficincia.
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a srie ofertada; para a professora, a srie ideal seria a terceira. Ela diz que sempre brigou para
que a disciplina fosse na 3 srie (...) me alegaram que era a questo de horrio, questo de
contedo, questo de carga horria, essas questes todas. Com relao carga horria, a
professora acha que 102 horas suficiente.
Para a professora a ementa no est incorreta, mas necessita de algumas
modificaes, ela deve ser mais ampla e no to restrita. Ela destaca que a disciplina de
Educao Fsica Adaptada deve fazer parte da grade curricular ... em funo da necessidade
surgida, como importante no aspecto do contexto como um todo de conhecimento do aluno,
poltico, social, at pela questo da incluso que ta a, as pessoas precisam conhecer as pessoas
com necessidades especiais.
Com relao ao programa da disciplina, a professora diz que est de acordo
com os aspectos que aborda ao longo do curso, destaca a possibilidade de trabalhar com
diferentes grupos especiais e cita como exemplo alguns apontamentos que fez quanto a
gestantes, bebs, idosos, asmticos e cardacos, assuntos que ela acredita ser necessrio
acrescentar na disciplina.
A professora comenta que o objetivo da EFA na grade curricular passar o
conhecimento mnimo, pra que ele (o aluno) tenha essa iniciao (...) as especificidades, o
aprofundamento, tem que ser a especializao. Para alcanar esse objetivo, ela utiliza como
estratgia trabalhos individuais, trabalhos em grupos, visitas, participaes em competies ou
eventos que renam algo na rea, profissionais que atuem na rea e pessoas com deficincia para
ministrar palestras, alm de filmes, momentos de interao com pessoas com deficincia durante
as aulas do curso, seminrios e observao e atuao junto clientela escolhida pelo aluno. Nesta
atuao, a professora filma a posterior anlise metodolgica.
Quanto ao modelo utilizado por ela na disciplina, a professora no deixa claro
qual utiliza, mas trabalha inicialmente com categorias, explica Voc tem que mostrar para o
aluno as partes, pra depois ele chegar no todo, isso fundamental, no adianta voc fazer o
contexto como um todo depois ele ir trabalhando as partes .... A professora tambm destaca que
trabalha com questes neurolgicas e fisiolgicas; para ela o aluno no pode deixar de saber
essas coisas, vamos colocar assim, na questo da sade eu acho importantssimo... . Ela destaca
que trabalha com os alunos com uma educao fsica voltada para todos, discute questes como:
o que adaptar; o que diferente; o que igual; entre outras.
102
Quanto organizao dos contedos durante o ano letivo, a professora diz que
os divide por bimestres. No primeiro bimestre ela trabalha com uma fundamentao inicial sobre
os tipos de deficincia. No segundo, os alunos escolhem algum tema da fundamentao inicial e
aprofundam, apresentando posteriormente, um seminrio sobre o tema. Neste momento, o aluno
tem o direito de escolher algum tema sobre populaes especiais. Ela relata que nesse ano,
trabalharam com questes do idoso e da osteoporose. No terceiro bimestre, a professora discute
populaes especiais e os alunos vo a campo, para as experincias de ensino com portadores
de deficincia. No quarto bimestre, a professora trabalha com todas as questes da incluso, e a
a gente retoma o que a deficincia mental, o que um deficiente auditivo, o que ... .
Quando questionada sobre qual seria o principal contedo a ser apreendido
pelos acadmicos, considerando-se que eles cursam licenciatura, a professora destaca Que a
educao fsica deve ser voltada para todos (...) se eu conheo as necessidades de cada indivduo
e eu respeito s individualidades de cada um n, e a, sabendo, eles j devem ter um
conhecimento prvio metodolgico e de adaptaes ou de vrias questes de fundamentao
terica, vamos colocar assim, metodolgicas dentro da educao fsica, eles vo saber fazer as
devidas adaptaes.
Sobre a possibilidade de outras disciplinas abordarem, em seus contedos,
questes do portador de necessidades especiais, a professora destaca ... No ponto de vista que eu
tenho que uma educao fsica voltada para todos, eles deveriam tambm estar abordando sobre
isso, (...) a educao fsica adaptada (...) est fazendo uma intermediao nesse processo, mas no
futuro, essa educao fsica adaptada no vai mais existir. Ela explica dizendo que todos os
professores deveriam ter conhecimento sobre as pessoas com deficincia e trabalhar isso em suas
disciplinas. De acordo com a professora, alguns professores permitem que os alunos levem esse
tema para discusso em aula, questes do portador de deficincia, mas diz que se voc pegar o
plano de curso,ver-se - que essa questo no est contemplada .
A professora destaca que a disciplina de Educao Fsica Adaptada
importante para os alunos, considerando-se sua formao acadmica, pois permite que eles
conheam sobre as pessoas com deficincias, que a educao fsica possvel para populaes
com necessidades especiais, e principalmente, trabalhar com elas na escola e no deixar elas
abandonadas ou renegadas.
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em Educao Fsica. Tem especializao em Ensino Superior e Educao pr-escolar, pela UEM
Universidade Estadual de Maring/Pr. Fez mestrado em Educao Fsica pela Universidade
Federal de Santa Maria, tendo-o concludo em 1984. Concluiu o doutorado em 1989, na
Faculdade de Motricidade Humana em Lisboa, Portugal.
O professor relata que teve experincia com crianas com dificuldades de
aprendizagem. Com relao disciplina, ele diz ter auxiliado na elaborao da ementa. Quanto
seriao da disciplina, ele destaca que deveriam ser ofertadas duas disciplinas, uma na 3 srie;
esta seria atividade fsica adaptada e abordaria questes de modalidades esportivas, academia,
entre outras, e na 4 srie, a disciplina de Educao Fsica Adaptada, com questes voltadas para
a escola. Para o professor, cada disciplina deveria ter 102 horas.
Para ele, a ementa est correta, pois, segundo ele, preciso ser feita uma anlise
do contexto:... tudo o que tenho que fazer preciso pensar no contexto..., com esta ementa eu
formo aluno que pega a rea e fica atirando para todo lado (...) vai reproduzir ... No seu
entender, a disciplina de Educao Fsica Adaptada (EFA) deve ser obrigatorssima,
considerando o nvel de pessoas que precisam disso, que vai aumentar significativamente.
Com relao ao programa da disciplina, ele diz que est incompleto e destaca
que, com a quantidade de sndromes e as outras dificuldades, seria impossvel contemplar em
uma disciplina. Ele frisa que o contedo foi definido em comum acordo com os alunos, e que,
como est em um departamento pedaggico, em um curso de licenciatura, sua nfase a
educao. Quanto ao contedo especificamente, ele diz estar trabalhando com deficincia mental
e justifica para o deficiente visual, tranqilo. O deficiente fsico, mais ainda, dependendo
lgico.Ele v um cadeirante e pensa: ele simplesmente no tem espao, no est adequado. Mas o
deficiente mental de todos esses, o que mais excludo, mesmo estando participando da mesma
panela, panela de deficiente ....
O professor entende que um dos objetivos da EFA na grade curricular
inicialmente mostrar que todos os indivduos so iguais na Constituio Federal, ou seja, tem os
mesmos direitos, e se a escola no est adaptada, no est cumprindo a lei. Outro seria levar os
alunos a entender por que se trabalha com essa clientela, para o professor falta isso aos alunos
princpios da educao fsica ... e por fim, mostrar-lhes (os alunos) que a Educao Fsica
Adaptada deveria ter elementos filosficos e princpios para se poder trabalhar com o portador de
105
necessidades especiais. Para alcanar esses objetivos, o professor utiliza como estratgia aulas
expositivas e prticas, nessa seqncia.
Quanto ao modelo utilizado por ele na disciplina, o professor destacou que
trabalha o aspecto educacional, segundo ele considerando o prprio curso (licenciatura).
Trabalha com categorias, dizendo mais fcil, porque pra um uma coisa, pra outro no, mas
os princpios so os mesmos.
Quanto organizao dos contedos durante o ano letivo, o professor disse que
trabalha com os direitos do PNE, passa a Constituio, os tratados de Salamanca.... Disse que
trabalha em mdia, 50% com deficincia mental, enfocando a incluso. O restante da carga
horria trabalha com auditivo, fsico e idoso. O professor no destacou a deficincia visual.
Quando questionado sobre qual seria o principal contedo a ser apreendido
pelos acadmicos, considerando-se que eles cursam licenciatura, ele destaca que seria preciso
capacit-los a trabalhar com as crianas nos vrios tipos de deficincia, e frisa eles
(acadmicos) tem condies para isto.... Para o professor, o aluno necessita ter conhecimento,
tanto no aspecto pedaggico quanto no prtico.
Sobre a possibilidade de outras disciplinas abordarem em seus contedos,
questes do portador de necessidades especiais, o professor no v isso com bons olhos. Ele
destaca ... no, no porque todos os professores deveriam saber todas as sndromes ... a todo
mundo vai saber todas as deficincias. Ele at sinaliza para isso ocorrer preciso unio, do
geral, depois para o especfico, (...) porque voc estudar todos os aspectos neurolgicos, todos os
aspectos mecnicos, difcil.... Destaca que a disciplina de Educao Fsica Adaptada super
importante na formao acadmica, pois o acadmico precisa saber atender a todos, inclusive os
portadores de deficincia, e completa se voc analisar, somos portadores de deficincia, s que
no to graves.
106
Quanto seriao, ele acha que a srie ideal seria a 3 , afirma que no primeiro
ano, como est na grade atual, fica muito difcil de trabalhar, pois eles (os alunos) ainda no tem
anatomia, neurologia, desenvolvimento motor .... Com relao carga horria, o professor
destaca que 68 horas so suficientes para a graduao.
Quanto ementa, o professor diz que preciso mudar, ela no est muito clara
e muito objetiva, e destaca voc teria que falar de conceito e definio de deficincia mental,
conceito e definio de deficincia fsica (...) ficou bem mal explicado, o que deveria ser mais
detalhado, a ementa deveria conter os contedos da disciplina. Para ele, o programa da
disciplina est incompleto, e diz que h necessidade de aulas prticas alm das tericas, se voc
trabalhar s a teoria e no trabalhar a prtica, complicada. Ele destaca a dificuldade de levar os
acadmicos at o local para a prtica, e afirma que tanto os estgios como os projetos de extenso
deveriam ocorrer dentro da instituio, pois assim seria possvel e facilitaria a experincia dos
alunos com os portadores de deficincia. Segundo ele, esta disciplina tem de trabalhar teoria e
prtica porque diferente das outras disciplinas, a prtica elimina muitas dvidas. Na opinio
do professor, a disciplina de Educao Fsica Adaptada (EFA) deve ser obrigatria na grade
curricular do curso de Educao Fsica.
Para o professor, o objetivo da EFA na grade curricular mostrar para os
alunos do curso que existem outras opes dentro do curso de Educao Fsica, (...) as duas novas
opes so a adaptada e a terceira idade (...) existe pouca gente preparada para trabalhar isso,
com isso, o objetivo seria conhecer a rea da Educao Fsica Adaptada. Para alcanar esses
objetivos, o professor utiliza como estratgia, multimdia, transparncia, fotos, slides e diferentes
filmes.
Quanto ao modelo utilizado por ele na disciplina, ele disse trabalhar com
categorias, destacando que utiliza o modelo mdico, com nfase nas patologias, ... eu tenho
pegado mais a parte mdica, vendo patologias, bastantes patologias .... Disse que apresenta as
deficincias de maneira conjunta quando a causa a mesma, ... s vezes a mesma patologia
serve para uma deficincia que serve para outra, ento a gente j tem que encaixar e combinando
as doenas pr-natais , a gente tem que comear a falar de um e falar do outro. O professor
destacou que no existe estrutura na instituio para trabalhar a parte educacional e social dos
portadores de necessidades especiais.
108
Quanto organizao dos contedos durante o ano letivo, o professor disse que
trabalha mais com a deficincia mental, aproximadamente 70% da disciplina, o restante, 30 %,
divide entre a deficincia visual, fsica e auditiva. Ele chama a ateno para o fato de que, como
os acadmicos esto no primeiro ano, preciso trabalhar tambm com fisiologia, neurologia,
anatomia e desenvolvimento motor; para esses contedos ele designa 10%.
Quando questionado sobre qual seria o principal contedo a ser aprendido pelos
acadmicos, considerando-se que eles cursam licenciatura, o professor destaca a necessidade de
saber lidar e tratar o portador de deficincia de maneira geral, independente do local. Para ele, o
manejo com ele prioridade, o que eu tento passar para eles como eles podero atuar com o
portador de deficincia, com todos, o mental (...), fsico (...), auditivo (...) e visual (...) acho que
as caractersticas so diferentes ....
Sobre a possibilidade de outras disciplinas abordarem em seus contedos,
questes do portador de necessidades especiais, o professor favorvel, dizendo deveria,
ajudaria bastante.... Para ele, outra alternativa, seria uma disciplina especfica para trabalhar o
desporto adaptado.
O professor destaca que a disciplina de Educao Fsica Adaptada importante
para a formao acadmica, pois ela ajuda a mudar o conceito dos acadmicos acerca dos
portadores de necessidades especiais, e diz o acadmico entra aqui bem perdido (...) achando
que a deficincia pega (...), a disciplina d uma outra viso, mostra para eles que eles so normais
como qualquer outro.
O professor disse que em sua formao acadmica no teve nenhuma disciplina
que abordasse questes sobre o portador de necessidades especiais.
Quanto incluso do portador de necessidades especiais no ensino regular, o
professor diz que como ela ocorreu contra: eu acho um absurdo, eu acho um absurdo porque
primeiro se prepara as pessoas para poder trabalhar, para depois incluir, essa incluso de cima
para baixo assim complicado .... No seu entender, atualmente j difcil para o professor de
escolas especializadas trabalhar, quanto mais o para os demais professores. Quanto aos recm
formados, ele destaca ... hoje eu vejo que os professores que formarem hoje e que tiveram essa
disciplina, tem todas as condies de poder trabalhar com portadores em escola pblica ou
particular.
109
Quanto ao modelo utilizado por ela na disciplina, ela deixa claro que utiliza
somente o modelo educacional. Porm, durante as aulas, ela trabalha com categorias, destacando
trabalho separadamente por que as adaptaes so diferentes.
Quanto organizao dos contedos durante o ano letivo, a professora diz que
os divide da seguinte maneira: 50% de teoria, dividido entre as deficincias (DM,DV,DA e DF),
25% de aulas prticas e 25% entre filmes, vdeos, visitas e outros contedos.
Quando questionada sobre qual seria o principal contedo a ser aprendido pelos
acadmicos, considerando-se que eles cursam licenciatura, a professora destaca a prtica de
adaptaes de materiais, de espaos fsicos, de atividades fsicas e esportivas, visando a incluso
bem como, a preveno de deficincias .
Sobre a possibilidade de outras disciplinas abordarem, em seus contedos,
questes referentes ao portador de necessidades especiais, a professora acha que deveria ser
assim, porm chama ateno para o fato de que poucos profissionais do ensino superior tem
este conhecimento, e no vo em busca dele.
A professora destaca que a disciplina de Educao Fsica Adaptada de suma
importncia, imprescindvel para a formao acadmica dos alunos, pois nela eles percebem
melhor, como a sociedade discrimina as pessoas. Ela disse que em sua formao acadmica no
teve nenhuma disciplina que abordasse questes relacionadas ao portador de deficincia.
Quanto incluso do portador de necessidades especiais no ensino regular, a
professora diz ser totalmente favorvel: todas as pessoas deveriam estudar nas escolas que
escolhessem, que fossem mais perto de suas casas ou que a famlia achasse melhor para seus
filhos, independente do seu grau de inteligncia, da sua viso, de ouvir bem ou no, de andar ou
usar cadeira de rodas.
(modelo educacional), ela destaca ... utilizo de algumas questes que esto colocadas na
sociologia, como o preconceito, discriminao, estigma, de uma forma geral para depois, a gente
entrar no pedaggico. No decorrer da disciplina a professora no trabalha com categorias;
segundo ela, nas explicaes (...) o aluno tem clareza de que a gente est falando das categorias
DF, DV, DA e DM ..., porm, na avaliao as questes so separadas por categorias ... quando
eles fazem a prova, eles fazem uma prova onde est separado por categorias, sem eu ter colocado
pedagogicamente para eles as categorias.. A professora diz que utiliza o modelo mdico.
Quando os alunos trazem casos especficos para a aula, a ela utiliza estudos de caso para
explicaes.
Quanto organizao dos contedos durante o ano letivo, a professora diz que
trabalha em mdia 80% com assuntos relacionados introduo de questes como incluso,
aspectos sociais entre outros, e 20% com questes relacionadas ao desporto adaptado e o lazer.
Quando questionada sobre qual seria o principal contedo a ser apreendido
pelos acadmicos, considerando-se que eles cursam licenciatura, a professora destaca ...
desconstruir a questo da deficincia, mostrar que existe possibilidades, apesar das limitaes
realmente desmistificar, porque eles vem realmente cheios de mitos e medos, ento, desconstruir
isso, torna na minha opinio o que mais importante para ele se tornar um bom profissional ....
Sobre a possibilidade de outras disciplinas abordarem, em seus contedos,
questes do portador de necessidades especiais, a professora diz-se favorvel, eu vejo muito
bem e comentando que alguns professores j realizam isso em suas disciplinas, ela destaca o
caso do basquetebol, em que os alunos usaram cadeiras de rodas. Citou tambm a natao,
filosofia, aprendizagem motora e desenvolvimento motor.
A professora destaca que a disciplina de Educao Fsica Adaptada
importante para os alunos, considerando-se sua formao acadmica, pois permite que eles
conheam sobre as pessoas com deficincias, que a educao fsica possvel para populaes
com necessidades especiais, e principalmente, trabalhar com elas na escola e no deixar elas
abandonadas ou renegadas.
A professora disse que em sua formao acadmica, no curso de educao
fsica, no teve nenhuma disciplina que abordasse questes referenetes ao portador de
deficincia, j no de Fisioterapia, ela teve disciplinas isoladas, como paralisia cerebral, leso
113
medular, porm, nunca categorizadamente, ou seja, sem dar destaque ela nunca foi
categorizada, ela nunca foi classificada da maneira como a gente coloca para nossos alunos ....
Quanto incluso do portador de necessidades especiais no ensino regular, a
professora diz ser favorvel, porm destaca ... ns estamos muito longe ainda disso, muito
longe, ns temos muitas coisas ainda para fazer ....A professora diz que ainda estamos na fase de
... perceber que existe diferena, quanto a fazer a categorizao funcional, quer dizer, estar
fazendo a mesma atividade juntos, ainda temos algumas dificuldades.... Ela afirma que para a
incluso ocorrer de fato, ... teramos que ter uma mudana profunda de currculo e,
principalmente, de avaliao.... A professora relata que quando era professora da rede regular de
ensino, trabalhou com alunos com deficincias, s que naquela poca nem se cogitava a incluso
escolar, e ela acontecia naturalmente. Ela diz que a incluso um benefcio para ambos os
lados, para quem tem e para quem no tem a deficincia....
114
Quadro 01
Descrio dos Professores
Professor Sexo Idade Graduao Ttulo Tempo Tempo rea Condio Experincia com portador de necessidades
de total com de Funcional especiais antes de assumir a disciplina
Ensino a Concurso
Superior Disciplina
01 F 20 a Educao Mestre 7 meses 7 meses Atividade Colaborador No teve nenhuma experincia com portador de
30 Fsica Fsica e necessidades especiais antes de assumir a
(licenciatura) Sade disciplina. Sua experincia com populaes
especiais, especificamente idosos.
02-A F 20 a Educao Mestre 04 anos 04 anos Educao Colaborador Programas de extenso por 3 anos (na
30 Fsica Fsica graduao). A clientela atendida eram surdos,
(bacharelado) Adaptada cegos e deficientes mentais.
02-B F 31 a Pedagogia Mestre 2anos e 1 ano verificar Efetivo Tem 10 anos de experincia com educao
40 meio infantil. Alunos com deficincia mental e
associada: condutas tpicas, hiperatividade,
autismo clssico, deficincia fsica, sensorial e
paralisia cerebral.
03-A M 31 a Educao Doutor 10 anos 10 anos Educao Efetivo Trabalho de complementao pedaggica em
40 Fsica Fsica instituio municipal que atendia diferentes
(licenciatura) Especial tipos de deficincia. Experincia no ensino
regular, com classes especiais, de deficientes
mentais e auditivos.
03-B M 31 a Educao Mestre 4 anos e 4 anos e Educao Colaborador Treinamento desportivo para competies (1
40 Fsica meio meio Fsica ano e 6 meses) em escola especial para
(licenciatura) Especial deficientes mentais (leve, moderado e sndrome
de down).
04 M 41 a Educao Especia- 3 anos 1 ano Educao Colaborador Trabalha h 10 com Educao Especial.
50 Fsica lista Fsica Deficincias atendidas: mental, auditivo, visual,
(licenciatura) Adaptada fsica e sndromes.
115
Continuao Quadro 01
Descrio dos Professores
Professor Sexo Idade Graduao Ttulo Tempo Tempo rea Condio Experincia com portador de necessidades
de total com de Funcional especiais antes de assumir a disciplina
Ensino a Concurso
Superior Disciplina
05-A F 41 a Educao Doutor 23 anos 13 anos Prtica Efetivo Estgio em escola especial para
50 Fsica Desportiva deficientes mentais, na graduao, com
atividades recreativas.
05-B M Acima Educao Doutor 25 anos 10 anos Jud Efetivo Trabalho com alunos com dificuldades de
de 50 Fsica aprendizagem em ambiente escolar.
06 M 41 a Educao Especia- 27 anos 6 anos Jud Efetivo Criao de jogos /torneios para deficientes
50 Fsica lista mentais, auditivos, visuais e fsicos atravs de
(licenciatura) projetos pela instituio.
Odontologia
07 F Acima Educao Mestre 18 anos 18 anos Educao Efetivo Experincia de 6 anos em escola especial
de 50 Fsica Fsica (deficincia mental, visual e fsica) e escola
(licenciatura) Especial regular (deficincia auditiva).
08 F 41 a Educao Doutor 23 anos 15 anos Educao Efetivo Experincia de 5 anos em escola regular,
50 Fsica (geral) Fsica destaca dois alunos com deficincia (no
(licenciatura) 11 anos Adaptada especificada) e com populaes especiais
Fisioterapia (no curso) (asmtico, obeso e outros problemas de sade).
116
dos professores que iro trabalhar com a disciplina de EFE tero titulao de doutor. Afinal, so
muitos os colaboradores nas IES, e algumas dessa vagas sero preenchidas mediante concursos
pblicos. Quanto ao tempo de magistrio no ensino superior, existem diferenas significativas
entre os professores, h professores com 7 meses (professor 01) e professores com at 27 anos
(professor 06) de magistrio . Especificamente se a disciplina de EFE, a diferena permanece; h
professor (01) com experincia de 7 meses e professor com 18 anos a (professor 07) de
experincia.
Com relao rea de concurso dos professores que trabalham com a disciplina
de EFE, 6 (02-A, 03-A, 03-B, 04, 07 e 08) fizeram concurso e/ou teste seletivo especfico para
atuar com a disciplina. Vale saber que estes concursos e/ou teste seletivo contemplavam na grade
curricular a disciplina. Destacamos esta informao por que os professores 05-A e, 5-B e 06
fizeram concurso para prtica desportiva e jud, respectivamente por no existir na grade a
disciplina de Educao Fsica Especial considerando-se que na poca do concurso nem se
cogitava essa clientela (Prof. 06). J o professor 01 fez seu concurso e/ou teste seletivo para a
rea de atividade fsica e sade, em situao inversa, j existia na grade curricular esta disciplina,
porm o enfoque do teste seletivo foi para outras reas. O professor 02-B fez concurso e/ou teste
seletivo para o departamento de educao, na rea de Educao Especial.
Quanto ao docente responsvel pela disciplina de Educao Fsica Especial,
convm destacar que as instituies 1 e 4 ainda no realizaram concurso pblico para a rea em
questo, deixando um pouco a desejar, pois muitas vezes os professores aceitam trabalhar com a
disciplina para fechar sua planilha de trabalho, fato j presenciado por ns como docente em
duas dessas instituies. Vale ressaltar que esse fato no se aplica s duas instituies
supracitadas (1 e 4). J na instituio 2, o professor 2-A substitui o docente responsvel pela
disciplina que se encontra em qualificao docente (doutoramento). O professor 2-B, que
pedagogo, est cedido ao departamento de Educao Fsica, pois este ainda no realizou concurso
para a rea, porque se emancipou h pouco tempo de outro departamento que detinha um
professor concursado para a disciplina.
Dos 11 professores, 9 (83%) relatam ter tido experincias com o portador de
necessidades especiais antes de assumirem a disciplina de EFE. Estes (02-A e B, 03-A, 04, 06 e
o7) tiveram experincias com os diferentes tipos de deficincia (mental, auditiva, visual e fsica).
Alguns relatam que, alm das deficincias, tiveram contato com sndromes, hiperatividade,
118
Quadro 02
Disciplina de Educao Fsica Especial
Continuao Quadro 02
Disciplina de Educao Fsica Especial
... eles j tiveram um pouco de anatomia, fisiologia, j pode entrar com essa clientela de
populao especial (...) no terceiro ano eles comeam entrar em estgio, fazer academia,
fazer observaes e vrias vezes eles encontraro esse tipo de populao (Professor 01)
... a disciplina no ltimo ano do curso no tem bom aproveitamento por parte dos
alunos devido ao acmulo de atividades do ltimo ano, como TCC e o estgio (...) acho
que compromete o nvel de investimento deles em relao a prpria participao na
disciplina. Quanto mais cedo eles tiverem a disciplina, maior a possibilidade de absoro
ao longo do curso, de questes voltadas para a rea ... (Professor 03-A)
... abriria mais a viso dos alunos, os deixaria um pouquinho mais humanos com
relao ao atendimento de todos os tipos de pessoas que ns temos.(Professor 07)
102hs suficiente, pois existe duas disciplinas na grade curricular que discutem
questes da educao fsica adaptada, a minha, discute questes dos portadores de
deficincia e a outra, com 68hs, eu discute questes da gestante, idoso, cardacos, entre
outros (Professor 07)
conforme necessidade do professor, no incio do ano, considerando-se, obviamente, que este deve
ser elaborado tendo por base a ementa da disciplina. Abaixo podemos observar as justificativas
apresentadas pelos professores quanto a seu posicionamento:
completo (...) mas poderia ser abordado outros tpicos (...) foram poucos os contedos
trabalhados que abordam a deficincia (...) acrescentaria outras populaes e abordaria
outras deficincias (Professor 01).
alterou, mas ainda no est completo, existem aspectos positivos e negativos (...)
precisa ser refletido em relao ao curso (Professor 02-B)
Completo dentro da condio que tem (...) o contedo programtico ele um tanto
extenso, ento infelizmente a gente consegue passar conceitos bsicos em relao ao
material humano que eles vo estar trabalhando (Professor 04)
Completo est de acordo com os aspectos que aborda ao longo do curso (..) com
possibilidade de trabalhar com diferentes grupos especiais Professor 05-A)
Incompleto (...) necessidade de aulas prticas alm das tericas (...) a prtica elimina
muitas dvidas (Professor 06)
Completo, de acordo com os aspectos que aborda ao longo do curso (Professor 07)
aprofundarmos sobre esse assunto um pouco mais adiante, que, se analisarmos a proposta da
formao acadmica, pautada na licenciatura, veremos que o conhecimento de todas as
sndromes, ou grande parte dela, no ir refletir significativamente na interveno do futuro
professor na escola, ao contrrio, faz-se necessrio saber como adaptar, intervir, com esse
aluno, pois existe a possibilidade do professor conhecer mais profundamente sobre a sndrome do
aluno posterior ao conhecimento do mesmo. O importante e preciso que ele saiba que este
aluno, assim como os demais, necessita de uma ateno diferenciada, sem utilizar a sndrome
como algo classificatrio. A disciplina de EFE deve possibilitar que o acadmico aprenda a
levar em conta no somente as limitaes de seus alunos, mas tambm suas potencialidades, as
quais possibilitam-lhes, uma efetiva participao nas atividades a serem desenvolvidas. (SILVA e
ARAJO, 2005, p.140-141).
Vale destacar, novamente, o que os acadmicos julgam ser importante constar
no programa da disciplina, ou seja, aulas prticas e vivncia com os PNEs, estgios com os
PNEs, nfases nas adaptaes necessrias para as aulas de Educao Fsica e palestras e/ou bate-
papo com profissionais da rea. Considerado o processo de aprendizagem, convm pensar
seriamente nas sugestes, porque estas certamente so defasagens concretas que os acadmicos
sofrem em sua formao acadmica.
Um dado esperado foi a unanimidade quanto obrigatoriedade da disciplina de
EFE, grade curricular dos cursos de Educao Fsica. Os professores justificam: ela
extremamente importante considerando a incluso (Professor 02-A). com a demanda pelo
atendimento de pessoas com necessidades especiais na escola, ser optativa seria negligenciar um
tipo de informao importante na formao (Professor 03-A). o nvel de pessoas que precisam
disso, vai aumentar significativamente (Professor 05-B). porque minha rea de atuao a dez
anos, ento eu posso com minha prtica avaliar o quanto isso importante (Professor 04). No
de modo diferente, os acadmicos tambm julgaram que a disciplina de EFE deve ser obrigatria
na grade curricular, 83,2% deles destacam sua importncia e relevncia no processo de formao.
Acreditamos que os itens analisados determinam a operacionalidade e
efetividade de qualquer disciplina. Questes como ementa, contedo, seriao, carga horria
entre outras, devem fazer parte do todo da matriz curricular. A Resoluo n 03/87 tida como
um divisor de guas quando se fala em autonomia das IES para criao e elaborao dos cursos
de Educao Fsica. As DCN-EF (18/02/2004) confirmam esta idia quando destacam que esta
128
Resoluo reconhecida como um importante e inequvoco avano por ter assegurado autonomia
e flexibilidade para que as IES pudessem estabelecer os marcos conceptuais, os perfis
profissionais desejados, elaborar as ementas, fixar carga horria para cada disciplina e sua
respectiva denominao, bem como enriquecer o currculo pleno, contemplando as peculiaridades
regionais (Res. n 03/87, Art. 3, Par. 4).
Ainda hoje essa autonomia preservada. As DCN-EF, de 18/02/2004, destacam
no Art. 7:
denominao, o momento de oferta (seriao), sua carga horria e elaborar a ementa da(s)
disciplina(s).
Percebemos, diante dos dados coletados, que no existe um padro, um eixo
norteador para a disciplina. Se pegarmos, por exemplo, a disciplina de voleibol, dos cursos de
graduao em Educao Fsica, veremos uma certa similaridade nas ementas e contedos.
Certamente ela contemplar estudo terico e prtico dos fundamentos: saque, recepo,
levantamento, ataque, bloqueio e defesa e estudo terico e prtico da ttica em voleibol: sistemas
de recepo, de ataque, de defesa e de apoio ao ataque, algo indireto norteia a disciplina. Isto j
no acontece com a disciplina de EFE. Um exemplo concreto a proposta de reformulao de
uma das IES do estudo. Atualmente o curso de licenciatura tem a caracterstica de ser generalista.
A nova proposta apresenta dois cursos distintos, o de bacharelado e o de licenciatura. Na matriz
curricular nova, do curso de licenciatura, a disciplina ofertada em dois momentos seguidos, no
2 semestre do 1 ano e no 1 semestre do 2 ano, cada uma delas com carga horria de 34h, vale
dizer, com carga horria mnima e bem no incio do curso.
Queremos justificar o exemplo destacando que, em conversa informal com a
coordenao do curso, o responsvel disse que todas as disciplinas iro abordar questes dos
PNE, por isso reserve-se uma carga horria mnima para disciplina, pois nela s sero discutidas
questes como etiologia e caractersticas de cada categoria. Questes como adaptaes e
estratgias metodolgicas sero contempladas durante todo o curso em todas as disciplinas. Caso
isso ocorra de fato e os professores estejam preparados para abordar essas questes, a rea da
EFE estar muito bem contemplada, no necessitando uma carga horria maior. Como dito
acima, as disciplinas devem fazer parte de um todo; elas no podem aparecer isoladas e sem
funo dentro da matriz curricular.
130
Quadro 03
Objetivos da Educao Fsica Especial
- oferecer condies para que, ao encontrar esse - possibilitar ao aluno o contato com a diversidade - levar o acadmico a refletir sobre sua atuao
tipo de deficincia ou esse tipo de populao no humana. enquanto profissional que pode contribuir para o
seu campo de trabalho, o acadmico tenha desenvolvimento do PNEs.
capacidade para atuar junto com a atividade fsica;
- saber como inserir e trabalhar os PNEs no
contexto escolar
- dar elementos que permitam ao acadmico - possibilitar novo campo de trabalho; - proporcionar conhecimento bsico das deficincias
promover uma interveno que v ao encontro do - proporcionar conhecimento acerca das bem como metodologia de prticas para essa
projeto pedaggico da escola. deficincias; clientela;
- promover descobertas de novas perspectivas a - avaliar e identificar circunstncias para a prtica de
incluso social. populaes especiais.
Professor 05-A Professor 05-B Professor 06
- passar o conhecimento mnimo acerca dos PNEs. - discutir sobre a igualdade de direitos; - conhecer a rea da Educao Fsica Adaptada.
- levar o aluno a entender a importncia da
Educao Fsica para os PNEs;
- discutir elementos filosficos e princpios da
Educao Fsica no trabalho com PNEs.
Professor 07 Professor 08
disciplinas com carga horria superior a 100 horas devem oferecer maneiras de trabalhar com o
PNE.
Um fato curioso quanto aos objetivos descritos pelos professores nas
entrevistas e os objetivos descritos nos programas das disciplinas entregues por eles no dia da
entrevista. Em muitas situaes, o professor cita um, no mximo dois objetivos do plano de
ensino, e outro (s) sem nenhuma relao entre si. Um exemplo o professor 03-B: na entrevista
ele diz possibilitar novo campo de trabalho, objetivo que no consta em seu plano de ensino e
no tem nenhuma relao com a ementa. De onde surge esse objetivo? obvio que os
professores podem ter outros objetivos, alm do plano de ensino, mas ele deve, no mnimo,
contemplar os objetivos que fazem parte deste plano. Se continuarmos observando o professor
03-B e cruzarmos seus objetivos com o objetivo apresentado pelo outro professor, 03-A, da
mesma instituio, veremos que os objetivos so totalmente diferentes. Um fato destacado por
um dos dois professores que, como trabalham a mesma disciplina no mesmo curso, o plano de
ensino deve ser o mesmo, mas observamos que sua efetivao totalmente diferente.
Acreditamos que o ponto inicial de todo o processo de ensino/aprendizagem de uma disciplina
so seus objetivos, ou seja, eles so o eixo condutor dos contedos, estratgias, metodologias,
entre outros. As mesmas diferenas tambm podem ser observadas quanto aos professores 02-A e
B e 05-A e B. Diante disto nos questionamos at que ponto vlida e eficaz a elaborao do
plano de ensino, considerando-se que este, de acordo com os dados, nem sempre ele seguido
durante o ano letivo.
No temos aqui a inteno de determinar quais seriam os objetivos da EFE nos
cursos de graduao em Educao Fsica/licenciatura, primeiro por que isso contraria a
Resoluo n 7, de 31/03/2004, quanto autonomia das IES e as peculiaridades regionais mas, no
Art 6, item IV, da Resoluo CNE/CP 1 de 16/02/2002, quando se refere as competncias dos
cursos de formao de professores, so destacadas 'competncias referentes ao domnio do
conhecimento pedaggico', dentre esse conhecimento, pelo menos um deve ser dado, o de
oferecer condies aos acadmicos do curso de licenciatura em Educao Fsica de realizar aulas
de Educao Fsica em situaes de incluso escolar, afinal, se este no for o principal objetivo,
pelo menos deve ser um deles, do contrrio, qual seria a finalidade da disciplina de EFE na matriz
curricular de um curso em licenciatura?
133
Professor 07 Professor 08
- aulas tericas e prticas; - livro texto;
- estgios; - filmes;
- debates e, - textos (com enfoque na incluso);
- exibio de vdeos e filmes. - visitas a instituies especializadas e escolas
com PNE;
- participao em jogos (quando possvel);
- palestra com pessoas com deficincias e,
- aulas prticas com PNEs.
135
ensino/aprendizagem, alm de que os acadmicos relatam que existe uma necessidade muito
grande de experimentar, conhecer, intervir com os PNEs, para tornar efetiva a aprendizagem.
Kessels e Korthagen (2001) confirmam esta necessidade de experimentar,
conhecer e intervir para tornar o processo de ensino/aprendizagem satisfatrio. Eles dizem que s
atravs da prtica que os professores sero capazes de desenvolver o longo caminho da
percepo do conhecimento dos programas de qualificao... o que eles precisam no s
teorias, artigos, livros e outros materiais conceituais, mas em 1 lugar, precisam de situaes
concretas para poderem estar percebendo, estar tendo experincias concretas, estar fazendo
registros pessoais, estar aplicando seu plano de ensino e refletindo sobre suas conseqncias (p.
29).
Em um estudo realizado na Universidade de Murcia/Espanha,sobre a formao
recebida no curso de graduao em Educao Fsica, Marin & Moreno (2005) destacam que 49%
dos acadmicos dizem que, para enfrentar o novo caminho como professor, deveria ser ampliado
o nmero de aulas prticas, pois, segundo os acadmicos, elas so o verdadeiro termmetro sobre
o real trabalho na educao fsica. Para um dos acadmicos estudado O ensino que estamos
recebendo incompleto, falta algo. Necessitamos mais de aulas prticas ...(p. 161). Noguera &
Casaubon (1999) dizem que situaes prticas so essenciais na formao e que a teoria sem a
prtica uma arrogncia e a prtica sem a teoria intil. Acreditamos, assim como eles, nessa
necessidade de relacionar a teoria com a prtica. Esta estratgia d ao acadmico a possibilidade
de utilizar o que a disciplina se props a 'ensinar' e fazer um paralelo com a atual situao do
contexto escolar. Um outro ponto importante a oportunidade de incentivar os acadmicos, ao
longo das discusses, acerca das prticas quanto a ser um profissional investigador, crtico e
reflexivo em sua prtica.
Diante deste fato existe uma necessidade/curiosidade muito grande por parte dos acadmicos de
estar com os PNEs; s as informaes tericas passadas em sala no so suficientes para que
'conheam' as caractersticas peculiares de cada categoria. Winnick (2004) confirma esta
preocupao dizendo com freqncia, os indivduos que estudam para ser professores tm
pouca ou nenhuma experincia de trabalho com portadores de deficincia e com pessoas que tm
necessidades especiais ligadas Educao Fsica. importante aproveitar todas as oportunidades
de interagir com os portadores de deficincia... (p.8).
A importncia do estgio na vida acadmica do aluno indiscutvel. Prova de
tal importncia a quantidade de horas que o CNE destinou a esta prtica, 400h (Parecer
CNE/CP 21/2001). A Resoluo n 7 (31/03/2004) destaca, no 2, O estgio profissional
curricular representa um momento da formao em que o graduando dever vivenciar e
consolidar as competncias exigidas para o exerccio acadmico-profissional em diferentes
campos de interveno'. Ayres (2005) comenta sobre sua experincia no estgio profissional
curricular:
Posso afirmar que essa experincia serviu, realmente, de marco inicial para minha vida
profissional, pois passei por todas as fases de ensino-aprendizagem e de prtica,
fortalecendo ainda mais o meu senso crtico-reflexivo. Hoje analiso com mais acuidade
o contexto escolar em que a Educao Fsica est inserida.(p.49).
Quadro 05
Modelos de Ensino
- Modelo educacional (perspectiva inclusivista) - Modelo educacional - Categorias ... o aluno precisa conhecer cada
- Categorias didaticamente mais interessante - Categorias mais fcil separar desta maneira o caracterstica.
contedo. Ob: no definiu o modelo
Professor 05-A Professor 05-B Professor 06
- Categorias ... mostrar para o aluno as partes, - Modelo educacional - Modelo Mdico (nfase)
para depois ele chagar no todo - Categorias ... mais fcil, porque para um uma -Categorias ... apresenta as deficincias de
Os: no definiu o modelo coisa, para outro no maneira conjunta (...) tem que comear a falar de
um e falar do outro
Ob: O professor destacou que no existe estrutura
na instituio para trabalhar a parte educacional.
Professor 07 Professor 08
A professa destaca que o modelo que mais utiliza o educacional e que o programa de disciplina
est dividido em deficincias sensoriais, mental e fsicas. Quanto ao fato de trabalhar com
categorias, ela destaca a dificuldade de por enquanto, se trabalhar um assunto especfico,
englobando todas as deficincias (como exemplo cita o atraso sensrio-motor) separando j fica
confuso, porque muita terminologia, muito conceito, muita classificao (...) ento acho que
ainda dividir uma forma mais sadia de trabalhar um assunto, mesmo chegando fragmentado. O
professor 02-B, diz que se pauta pelo modelo mdico, porm sua nfase est no modelo
educacional. O modelo mdico utilizado para fundamentao terica, para eles saberem o que
deficincia, quais so as causas, o que pode acarretar ou no e como isso pode influenciar (...) a
partir do momento que eu tenho o conhecimento desse laudo, desse diagnstico, eu vou trabalhar
em cima de uma concepo educacional, para trabalhar em cima da potencialidade.... O
professor diz que a categorizao a maneira mais metodolgica de trabalhar, mas essa prtica
flexvel, conforme os alunos apresentam os problemas, ela os discute.
J os professores 03-A e B, 05-B e 07 afirmam trabalhar somente com o
modelo educacional. O professor 03-A diz que trabalha com a perspectiva inclusivista e que esta
faz parte do contexto educacional. Ele comenta nunca pensei em termos de caracterizao desse
ou daquele outro modelo, mas tem algumas informaes que eu acho que so pertinentes e so
importantes e nada me impede de utilizar alguma informao, categoriz-la como sendo de um
determinado modelo. Para o professor, trabalhar com categorias torna-se mais interessante
didaticamente. Segundo ele, no h como colocar todas as deficincias em um mesmo barco e
tocar, preciso que o aluno saiba que existem diferenas entre as deficincias (...) no por que
trabalho com categorias, que o aluno deve, em sua interveno, separar os alunos, ao contrrio, o
aluno deve trabalhar com a perspectiva inclusivista .... O professor 03-B afirmou trabalhar mais
na perspectiva educacional de estimulao do indivduo para qualquer indivduo se
desenvolver, basta estimul-lo, ento, independente da deficincia dele, da limitao que ele
possui, basta ele ser estimulado para atingir o pice do que ele pode, do que o corpo lhe permite.
Quanto a utilizar categorias durante o ano, ele diz foi mais fcil separar desta maneira. O
professor 05-B destacou que trabalha o aspecto educacional: considerando o prprio curso
(licenciatura). Quanto utilizao de categorias na disciplina, ele afirmou ser mais fcil,
porque para um uma coisa, para o outro no, mas os princpios so os mesmos. O professor 07
concorda com o professor quanto utilizao de categorias: trabalho separadamente por que as
143
adaptaes so diferentes. Ela faz questo de deixar claro que utiliza somente o modelo
educacional.
Dois professores (04 e 05-A) no definiram qual modelo utilizam para trabalhar
a disciplina no curso. O professor 04 s disse que trabalha com categorias: O aluno precisa
conhecer inicialmente cada caracterstica, para depois determinar a metodologia para uma
iniciao de prtica com eles, ento, no tem como a gente apresentar tudo de uma vez s.... O
professor 05-A, em determinado momento, parece trabalhar com o modelo mdico, quando diz
trabalho com questes neurolgicas e fisiolgicas..., em outro momento parece trabalhar com o
modelo educacional, com a incluso quando afirma trabalho com os alunos com uma educao
fsica voltada para todos, discuto questes como o que adaptar, o que diferente, o que igual,
entre outras. O professor destaca que inicialmente trabalha com categorias: voc tem que
mostrar para o aluno as partes, para depois ele chegar no todo, isso fundamental, no adianta
voc fazer o contexto como um todo para depois ele ir trabalhando as partes....
A professora 08 disse que utiliza o modelo sociolgico, educacional e mdico:
utilizo algumas questes que so colocadas na sociologia, como preconceito, discriminao,
estigma, de uma forma geral para depois a gente entrar no pedaggico, no educacional. O
modelo mdico ela s usa quando os alunos levam casos especficos para a aula, ento ela utiliza
estudos de casos para explicaes. Ela no trabalha com categorias, isto , durante as
explicaes no explicita a categoria, mas o aluno tem clareza de que se est falando das
categorias DF, DV, DA e DM, porm, na avaliao as questes so separadas por categorias, ele
afirma sem eu ter colocado pedagogicamente para eles as categorias.
A questo sobre qual modelo se deve seguir no ensino da disciplina de EFE no
muito discutida por seus pares. Na verdade, acreditamos que eles nem pensam nisso ou at
desconhecem o assunto. Isso pde ser observado no momento da entrevista, pois alguns sentiram
dificuldades para entender a questo e s aps algumas explicaes conseguiram identificar o
modelo que utilizam. Julgamos ser oportuno discutir esta questo considerando que a prtica
'diria' da disciplina, deseje-se ou no, caracteriza algum modelo, principalmente, no que tange
maneira de trabalhar os contedos. No temos a pretenso de indicar o modelo ideal, mas, como
j dito, julgamos importante discutir o assunto.
Quando falamos em modelo de ensino, falamos de 'enfoque educacional',
falamos de caractersticas de formao. Dois enfoques conduzem a disciplina de EFE, o mdico e
144
o educacional. Ora caminham isolados, ora juntos, porm, cada um com sua caracterstica, seu
enfoque pessoal.
O enfoque mdico, aqui entendido com modelo mdico, tem sua caracterstica
pautada no resultado de uma percepo coletiva sobre o que anormal, doente, atpico, o que est
ou no dentro da normalidade. O enfoque educacional ou modelo educacional j se pauta no
indivduo como um todo, respeitando sua particularidade e limitaes, porm destacando suas
possibilidades e potencialidades. As diferenas entre os modelos so visveis e certamente a
utilizao pura de um ou outro modelo determina a formao profissional do acadmico.
No necessariamente, o professor de EFE deve escolher um ou outro modelo, o
que precisa ser observado por ele qual enfoque pretende dar em seu trabalho. A utilizao de
dois modelos aceita, desde que ela ocorra de maneira consciente e preparada. Essa idia de
mesclar a formao com os modelos destacada por Mauerberg-deCastro (2005) quando diz
uma combinao destes modelos hoje utilizada na preparao do profissional em atividade
fsica adaptada'. (p.45)
Ao analisarmos o curso de formao em Educao Fsica na rea da
licenciatura, e ao olharmos atentamente para a disciplina de EFE, para ns fica quase evidente
que a utilizao pura de um dos modelos deixaria uma lacuna nessa formao. Um exemplo claro
desta lacuna vemos na formao dada pelo professor 06 que afirma estar utilizando somente a
'parte mdica'(modelo mdico), dando enfoque aprendizagem de patologias e no trabalhando a
parte educacional. Essa opo de formao certamente gera um rasgo na formao do acadmico,
optar por no trabalhar a parte educacional em um curso de licenciatura , ao nosso ver,
negligenciar a essncia do curso. O reflexo desta prtica que 78,9 % dos acadmicos julgam
no estar aptos para elaborar uma aula de Educao Fsica inclusiva e 41% criticam o professor
alegando seu despreparo para a docncia da disciplina. Quanto formao de professores com
base somente no modelo mdico, Michels (2005) a critica alegando que ainda hoje,
' ... quanto a incluso de deficientes no ensino regular constitui-se na bandeira de luta de
quase todos os pases, assistimos manuteno de cursos de formao de professores
para a Educao Especial tendo o modelo mdico como eixo organizador das disciplinas.
Ser possvel pensar em "incluso" mantendo a marca da deficincia quase que
exclusivamente nesse aluno, com base somente em suas caractersticas biolgicas?'
(MICHELS, 2005,p.15).
145
Quadro 06
Contedos da Educao Fsica Especial
Professor 01 Professor 02-A Professor 02-B
- conceito de Educao Fsica Adaptada; - histria da Educao Fsica Adaptada; - conceituao e vivncias de cada deficincia (cita as
- deficincias; - desenvolvimento motor nas deficincias; mltiplas deficincias e condutas tpicas);
- populaes especiais (gestantes, idosos, obesos, - distrbios emocionais; - educao especial;
hipertensos, asmticos, entre outros) - distrbios comportamentais; - educao inclusiva;
- envelhecimento e, - leis;
- avaliao e prescrio de programas de EFA - educao fsica no contexto inclusivo;
- o profissional de Educao Fsica Adaptada (perfil,
filosofia e perspectiva pedaggica) e,
- desporto
Professor 03-A Professor 03-B Professor 04
- deficincia mental, auditiva, fsica e visual. - terminologias e questes histricas da EFA; - etiologias das deficincias;
- deficincia visual, auditiva, mental ( mais paralisia - relacionamento, aceitao e integrao na sociedade
cerebral e sndrome de down) e fsica. dos PNEs;
- evoluo da histria da educao especial;
- projeto de incluso;
- necessidades da sociedade (gestante, idoso, LER,
DORT, entre outras)
Professor 07 Professor 08
n de contedo Professor
vezes
10 Deficincias (conceito, etiologia, classificao) 01, 02-A e B , 03-A e B, 04, 05-
- mental, auditiva,visual, fsica, mltiplas, A e B, 06, 07
sndrome de down, paralisia cerebral
- desenvolvimento motor nas deficincias
- vivncias em cada categoria
- deficincia mental enfoque incluso
01 Lazer 08
01 Aulas prticas 07
Professor 01
No 1 semestre trabalha conceito de EFA e algumas deficincias, no 2 semestre
aborda questes das populaes especiais
Professor 02-A
Trabalha 20% da carga horria histria da EFA e desenvolvimento motor, 50%
tipos de deficincias e trabalhos prticos, 10% distrbios emocionais, comportamentais e
envelhecimento e 20% prescrio de programas de EFA.
Professor 02-B
No 1 semestre trabalha conceito de deficincia e vivncia (deficincia mental,
visual, auditiva, fsica e mltiplas deficincias), paralisia cerebral, idoso, autismo, sndrome de
Rett. Fala da educao especial, educao inclusiva, leis, educao fsica no contexto inclusivo e
visitas a instituies.
150
Professor 03-A
Trabalha por bimestre, contemplando em cada um uma categoria (deficincia
mental, auditiva, visual e fsica)
Professor 03-B
Terminologias e questes histricas da EFA (outro professor trabalhou
perodo de 45 dias), o restante da carga horria trabalhou 25% cada deficincia (deficincia
visual, auditiva, fsica e mental, incluindo na ltima paralisia cerebral e sndrome de down.).
Professor 04
Trabalhou no 1 semestre com deficincias, etiologias, relacionamento,
aceitao e integrao do PNE na sociedade, incluso, evoluo histrica da Educao Especial,
projeto de incluso e elaborao de material terico/prtico sobre deficincias. No 2 semestre,
trabalhou com necessidades da sociedade (LER, DORT, obeso, gestante, ...).
Professor 05-A
Trabalha por bimestre, no 1 semestre, fundamentao inicial sobre os tipos de
deficincia, no 2, em forma de seminrio, aprofundamento na fundamentao, escolha de temas
feito pelos alunos, no 3, populaes especiais (idoso e osteoporose) mais experincias de ensino
nas categorias de deficincia e no 4, questes de incluso.
Professor 05-B
Inicia com direitos do PNE e Tratado de Salamanca, do restante da carga
horria, 50% deficincia mental com enfoque na incluso. O restante, 50% divide em auditivo,
fsico e idoso. O professor no citou deficincia visual.
Professor 06
Trabalha 70% da carga horria com deficincia mental, 30% com deficincia
visual, auditiva e fsica e 10% com fisiologia, neurologia, anatomia e desenvolvimento motor.
151
Professor 07
Trabalha 50% da carga horria com teoria referente s categorias (deficincia
mental, visual, auditiva e fsica), 25% aulas prticas e 25% com filmes, vdeos, visitas e outros
contedos. (estratgia?)
Professor 08
Trabalha 80% da carga horria na introduo a questes como incluso,
aspectos sociais, entre outros e 20%, desporto adaptado e lazer.
Algo que parece unanimidade quanto a contedo, com exceo do que diz o
professor 08, a abordagem de categorias das deficincias na disciplina de EFE, conforme pode
ser visto no quadro acima. Outras populaes aparecem, em nmero menor, porm significativo.
Algo curioso que o quadro nos mostra que a disciplina em questo a de Educao Fsica
Especial e somente 3 professores abordam questes especficas dela como parte do contedo,
discutindo seus conceitos, sua histria e suas terminologias. No mesmo caminho, apenas 2
professores falam sobre o desporto adaptado. O profissional de Educao Fsica Adaptada, o
lazer dos PNEs e avaliao e prescrio de programas de EFE so contedos citados apenas uma
vez por diferentes professores. Um dado importante e que merece uma ateno maior por parte
dos professores, considerando-se que o curso de licenciatura, que apenas 4 professores
incluem, como contedo da disciplina, questes que envolvem a presena de alunos PNEs no
contexto regular de ensino, a incluso escolar.
Confirmando as informaes destacadas, quando questionados sobre todos os
contedos trabalhados na disciplina, em qual ou quais reas os acadmicos se sentiam mais aptos
para atuar, 37,6% (174) apontaram a deficincia fsica, o que j espervamos considerando toda a
formao acadmica que recebem no curso. J, 26,3% (122), mais de dos acadmicos,
porcentagem significativa e preocupante, no se julgam aptos para atuar em nenhuma rea,
considerando-se que o curso tem a funo de preparar/formar profissionais habilitados para atuar
na rea da Educao Fsica.
Veremos a seguir duas propostas de contedos para a disciplina de EFE, e em
cada uma delas, observaes apresentadas pelas autoras. A primeira delas contempla inicialmente
componentes e conjuntos de reas de conhecimento,
153
Quadro 07
Contedos da Educao Fsica Especial na licenciatura
- saber como lidar com o PNE em uma - saber como com a criana deficiente em - mostrar ao acadmico suas possibilidades
aula de Educao Fsica dentro da escola um espao. de interveno com criana e o adolescente
regular. PNE;
- levar o acadmico a entender o ser humano
como um todo.
Professor 03-A Professor 03-B Professor 04
- considerar aspectos relacionados ao - saber identificar qual a deficincia do - conscientizao da sociedade acadmica
ambiente escolar e no escolar do PNE. sujeito; para importncia e necessidade de preparar
- dar condies de elaborar programas de profissionais para atender os PNEs;
Educao Fsica para os PNEs, sabendo - preparao dos acadmicos para as reas
identificar dificuldade e possibilidades. de atendimento da terceira idade, da
educao fsica laboral, da ginstica laboral.
Professor 05-A Professor 05-B Professor 06
- mostrar que a Educao Fsica deve ser - capacitar os acadmicos a trabalhar com as - capacitar os acadmicos a saber lidar e tratar o
para todos, respeitando-se as crianas nos vrios tipos de deficincia. portador de deficincia de maneira geral,
independente do local.
individualidades de cada um.
Professor 07 Professor 08
necessrias para que os acadmicos possam elaborar e conduzir uma aula de Educao Fsica a
PNEs, seja ela em ambiente inclusivo seja em ambiente especial. Outros objetivos podem surgir,
mas o principal, ao nosso ver, este.
A Resoluo CNE/CEB n 2, de 11 de setembro de 2001 que Institui as
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial no ensino bsico, destaca em seu Art.18, 1
so considerados professores capacitados para atuar em classes comuns com alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais, aqueles que comprovem que, em sua
formao, de nvel mdio ou superior, foram includos contedos sobre educao
especial adequados ao desenvolvimento de competncias e valores para:
I perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos e valorizar a
educao inclusiva;
II- flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento de modo
adequado s necessidades especiais de aprendizagem;
III avaliar continuamente a eficcia do processo educativo para o atendimento
de necessidades educacionais especiais;
IV atuar em equipe, inclusive com professores especializados em educao
especial.
cada disciplina deve trabalhar com seu contedo solicitou aos professores, principalmente para ... o que torna invivel essa prtica, no momento,
(...) com seus processos pedaggicos ... . aqueles que trabalham com esportes, esportes o desconhecimento do professor quanto s questes
coletivos e individuais, que inclussem pelo menos do portador de necessidades especiais bem como, a
uma aula durante o ano letivo .... no abertura para esse conhecimento.
...quanto mais elementos eles tiverem sobre o ...facilitaria at o trabalho do professor da ...no prximo ano (...) dentro das disciplinas, ser
assunto, (...) mais quantidades de informaes (...) disciplina, que deixaria mais tempo para outras abordado adaptaes, questes da educao fsica
eles vo estar melhor instrumentalizados para sair questes (...) mudaria um pouco o foco, porque a adaptada.
daqui pra poder atuar com essa populao . licenciatura no vai levar a um nvel de
treinamento ....
Professor 05-A Professor 05-B Professor 06
...todos os professores deveriam estar conhecendo ... no, no porque todos os professores deveriam deveria, ajudaria bastante .
sobre as pessoas com deficincia e trabalhando em saber todas as sndromes (...) porque voc estudar
suas disciplinas . todos os aspectos neurolgicos, todos os aspectos
mecnicos, difcil....
Professor 07 Professor 08
- favorvel - favorvel
... deveria ser assim, porm poucos profissionais eu vejo muito bem, inclusive alguns professores
do ensino superior tm este conhecimento, e no j realizam isso em suas disciplinas ....
vo a busca dele.
161
exclusividade para lidar com o assunto (...). Um professor com doutorado em aprendizagem
motora, ou treinamento desportivo, ou desenvolvimento motor, tem mais condies de abordar
questes para essa populao em sua disciplina.
Os professores 02-A e 07, mesmo sendo favorveis a esta prtica, concordam
com o professor 02-B quando ele diz que os outros professores no esto abertos ao
conhecimento acerca dos PNEs, para eles ... poucos profissionais do ensino superior tm este
conhecimento, e no vo a busca dele(Professor 07) e, ... acho difcil para o professor se
adequar as coisas ...(Professor 02-A).
Para o professor 03-B esta prtica daria mais subsdios para o aluno. Ele destaca
que facilitaria at o trabalho do professor da disciplina, que deixaria mais tempo para outras
questes (...) mudaria um pouco o foco, porque a licenciatura no vai levar a um nvel de
treinamento, para as para-olimpadas e coisa e tal, mas especificamente, nas disciplinas prticas
poderia ser abordado.
O professor 05-A diz a educao fsica adaptada (...) est fazendo uma
intermediao nesse processo, mas no futuro, essa educao fsica adaptada no vai mais existir.
O professor 03-A concorda com a afirmao dizendo que se o curso inteiro incorporasse o
assunto necessidades especiais na sua discusso, talvez nem precisasse, talvez o fim da disciplina
seja no existir em algum momento. Todos os professores deveriam estar conhecendo sobre as
pessoas com deficincia e trabalhando em suas disciplinas. (Professor 05-A)
Certamente, a formao acadmica seria outra se os demais professores da
grade curricular, inclussem, mesmo que em um nico encontro, alguma questo especfica da
disciplina e os PNEs.
Esta prtica com certeza levaria o acadmico a perceber que a interveno junto
aos PNEs se d em todos os aspectos, em todas as circunstncias, em todas modalidades,
bastando apenas adaptar sua possibilidade, sua realidade, mostrando que isso totalmente
possvel, tanto aos olhos dos professores quanto de seus aprendizes. Para Reid
Quadro 09
Educao Fsica Especial e a formao profissional
Professor 01 Professor 02-A Professor 02-B
Capacita o acadmico a trabalhar com qualquer Mostrar ao acadmico que, apesar da diversidade, A disciplina vem atender o desenvolvimento do ser
pessoa, pois, atravs dela, ele aprende a respeitar a pode-se trabalhar da mesma forma com todos, humano em si, e no s o daquele que apresenta uma
individualidade de cada um, saudvel ou no. olhando-se as possibilidades e no as diferena. A disciplina permite que ele saia como
incapacidades, mudando-se com isso os conceitos educador e no como mero professor.
sobre deficincia.
A disciplina possibilita que os acadmicos tenham O conhecimento e a preparao na disciplina A disciplina conscientiza o aluno quanto
contato e experincias com o PNEs, contribuindo aprontam o aluno para todo e qualquer tipo de possibilidade de ter na famlia algum com algum
para a sua formao humana, e levando-os a rever situao. Conscientizam o aluno sobre os riscos e tipo de deficincia. Diante disso o aluno buscar
sua maneira de encarar o assunto. Discute sobre o despreparos dos indivduos para problemas como capacitar-se.
contexto escolar do PNEs. ter um filho deficiente e possibilitam um novo
campo de trabalho..
Professor 05-A Professor 05-B Professor 06
A disciplina permite que os alunos conheam A disciplina capacita o acadmico a atender a A disciplina capaz de mudar o conceito dos
muitas coisas sobre pessoas com deficincias, que todos, inclusive os portadores de deficincia. acadmicos acerca dos PNEs.
a educao fsica possvel para o PNE, e
principalmente, possam trabalhar com elas (PNE)
na escola e no deix-las abandonadas.
Professor 07 Professor 08
A disciplina permite que os acadmicos percebam A disciplina permite conhecer sobre os PNEs,
a discriminao da sociedade dos PNEs. mostrando que possvel trabalhar com essa
clientela em toda situao, tambm na incluso
escolar.
166
dizem que no desejam ser professor e que no tm interesse pela rea, do a entender que no
pretendem atuar com os PNEs.
170
Quadro 10
Incluso do PNE no ensino regular
... as pessoas sentem muita dificuldade pra estar ...a idia vlida desde que os professores da forma como est ocorrendo no vivel
trabalhando, primeiro no tem o auxlio, so estejam capacitados a receber um deficiente em (...) ao mesmo tempo em que no temos
muitas pessoas dentro de uma sala e s vezes, no sala de aula, desde que a escola esteja preparada
consegue atender a necessidade daquele para isso, desde que os alunos que vo lidar com o
professores capacitados, temos professores
indivduo... do jeito que est no d pra incluir, se portador de deficincia tambm saibam aprendam que no querem se capacitar; quando dado
os profissionais no tiverem uma preparao (...) a lidar com isso subsdios para essa capacitao ...
eu acho que j que eles so especiais, eles teriam
que ter um atendimento especial, especializado, um
lugar que pudesse atender a todas as limitaes, e
eu no sei se a escola seria o espao adequado pra
que isso acontecesse.
... caso mude uma srie de coisas, como questes ... o processo vai acontecer, vai ter seus
... depende muito de como a gente pensa o que estruturais fsicas e estruturais de treinamento de
incluso escolar, eu pra mim, quando falo em problemas, esses problemas vo sendo
pessoal, de especializao de professores ou de
incluso escolar, de uma maneira bem sumria , eu mudana de mentalidade geral do profissional, no
solucionados, teremos sucessos e insucessos
estou pensando que a garantia de um processo de s da educao fsica, mas de todas as reas .... ao longo de sua implantao....
escolarizao efetivo para esses alunos (...) acho
importante a gente estar pensando na rea, o que
que define o papel da escola regular e o da escola
especial (... ) o aluno aprende mais, aprende
melhor na escola regular ou na escola especial (...)
preciso ponderar muito, e analisar a
especificidade de cada situao, no d pra
generalizar, todos sim ou todos no ...
171
Continuao Quadro 10
Incluso do PNE no ensino regular
Professor 05-A Professor 05-B Professor 06
Professor 07 Professor 08
- favorvel - favorvel
todas as pessoas deveriam estudar nas estamos muito longe ainda disso, muito longe,
escolas que escolhessem, que fossem mais ns temos muitas coisas ainda para fazer
perto de suas casas ou que a famlia (...)estamos na fase de perceber que existe
achasse melhor para seus filhos, diferena, quanto a fazer a categorizao funcional,
independente do seu grau de inteligncia, quero dizer, estar fazendo a mesma atividade
juntos, ainda temos algumas dificuldades (...) a
da sua viso, de ouvir bem ou no, de incluso um benefcio para ambos os lados, para
andar ou usar cadeira de rodas. quem tem e para quem no tem a deficincia ....
172
vai acontecer, vai ter seus problemas, esses problemas vo sendo solucionados, teremos sucessos
e insucessos ao longo de sua implantao. O professor 08 diz que ainda estamos na fase de
perceber a diferena, temos muitas coisas ainda para fazer, ela destaca que a incluso um
benefcio para ambos os lados, para quem tem e para quem no tem a deficincia.
Uma sugesto para efetivao da incluso escolar dada pelo professor 05-B:
cada escola deveria se especializar em uma categoria.... J o professor 07 defende uma idia
contrria, defende a idia da incluso total as pessoas deveriam estudar nas escolas que
escolhessem (...) independente do seu grau de inteligncia, de sua viso, de ouvir bem ou no, de
usar cadeira de rodas.
Acreditamos que todo curso de graduao tem a obrigao de formar seus
acadmicos com aquilo que existe de mais atual na rea em que ele se prope graduar-se. Quando
falamos de licenciatura, independente do curso, falamos em formar, em capacitar, profissionais
para atuar como educadores. Se existe algum assunto que se discute hoje no aspecto educacional,
seja ele pblico ou privado, a incluso de alunos com necessidades especiais. Inmeros estudos
tm mostrado e discutido esta questo, seja apontando problemas, dificuldades, absurdos seja
mostrando alternativas, possibilidades e verdades (DUARTE e SANTOS, 2003; CASSIANO e
GOMES, 2003, VITALIANO, 2003 MARCHESI, 2001;). Portanto, obrigatoriamente, este
assunto deve ser discutido em sala de aula. Mais do que discutir, preciso dar aos acadmicos a
condio de trabalhar no magistrio, ou seja, na prtica, esta questo, a de dar aulas com a
presena de PNEs em sala de aula no ensino regular ou em escolas especiais. A partir da
Resoluo 03/87 do Conselho Federal de Educao (1987), no h como negar este contedo
acadmico nos cursos de formao em Educao Fsica, com isso, a disciplina de EFE deixa de
ser uma opo e passa a ser uma exigncia.
Acreditamos que o posicionamento do professor diante da incluso pode refletir
no posicionamento do acadmico, pois ele quem forma, quem traz informaes sobre o assunto,
quem direciona as discusses para aquilo que julga ser importante, enfim, a conduo da
disciplina est em suas mos.
Para ilustrar o que estamos dizendo, assim como os professores, 9 dos 11, os
acadmicos, 379 dos 463, so totalmente favorveis ou favorveis com restries incluso do
PNE no ensino regular e, como os professores, apresentam seus posicionamentos. Para eles o que
os faz ser favorveis : o direito de igualdade e de cidado do PNE; o uso de metodologia
175
adequada; a necessidade de preparar tanto o profissional quanto a escola para a incluso; saber
respeitar as necessidades dos PNE; poder trabalhar o preconceito nesta realidade escolar; entre
outros. Se lermos com ateno, veremos que os posicionamentos dos acadmicos so
semelhantes aos dos professores. No queremos dizer que os acadmicos no tm opinio
prpria, mas so influenciados indiretamente ou diretamente pelo professor no seu julgamento.
Apesar da maioria ter-se posicionado favorvel incluso, quando
questionados sobre estarem ou no preparados para elaborar uma aula de Educao Fsica
Inclusiva, a maioria, 260 acadmicos, disseram no estar preparados j, 196, disseram o
contrrio, sentem-se preparados. Para aqueles que no se sentem preparados, os motivos
apresentados foram: no tiveram uma formao completa; a disciplina, por diferentes motivos,
no os capacitou, faltaram aulas prticas, prevaleceram questes emocionais, entre outros.
Dos 260 acadmicos, 65 julgaram-se despreparados para elaborar uma aula com
incluso por no terem tido a oportunidade de experimentar, de conviver com os PNEs, ou seja,
por no terem tido aulas prticas. Supomos que, se esses alunos tivessem tido essa oportunidade
(aulas prticas) poderiam ter optado pela alternativa aptos; com isso teramos um total de
261preparados contra 195 despreparados, ou seja, a maioria estaria capacitada para essa
interveno.
A prtica e a convivncia levam o indivduo a superar seus (pre)conceitos,
receios, medos, entre outros tantos entraves que fazem parte da histria do acadmico, e a ver
com outros olhos a situao da incluso do PNE no ensino regular. Um aspecto destacado por
Baumel (2003) quanto prtica que esta tambm gera conhecimento, um conhecimento criado
com reflexo e ao, que somadas tambm podem interferir na aceitao do processo de incluso
escolar. Diz a autora
deles acreditam serem importantes vivncias em cada uma das categorias apresentadas na
disciplina e 85% acreditam que devem ser realizado estgios em cada uma das categorias
apresentadas na disciplina.
177
5 CONSIDERAES FINAIS
disciplina propriamente dita, considerando tudo o que deve contemplar sua estrutura; em segundo
lugar, utilizaremos alguns apontamentos feitos pelos acadmicos na tentativa de aproximar o
mximo possvel de suas necessidades, efetivando com isso, o processo ensino-aprendizagem. E
em seguida, faremos algumas consideraes s quais tanto professores, quanto coordenadores e
consultores de cursos de educao fsica /licenciatura devem estar atentos, quando a questo for a
disciplina de EFE.
Quanto disciplina de EFE na grade curricular do curso de graduao em
educao fsica/licenciatura, acreditamos que a nomenclatura mais adequada deve contemplar em
seu incio a denominao educao fsica, pois consideramos que esta denominao tem uma
conotao mais pedaggica por todo o significado que ela tem dentro da rea. Sugerimos ento
Educao Fsica Especial ou Educao Fsica Adaptada. O termo Atividade Fsica Adaptada ou
Atividade Motora Adaptada, no nosso entender, afasta a conotao educacional e d o
entendimento no-formal da Educao Fsica, ou seja, pode ser toda e qualquer atividade
direcionada para pessoas que apresentam algum tipo de deficincia, pessoas com problemas
psiquitricos, com problemas fisiolgicos, com problemas temporrios, com problemas de
metabolismos entre outros tantos que a denominao pode abarcar.
Quanto srie em que ela deve ser ofertada, concordamos com a maioria dos
professores quando indicaram a 2 ou a 3 srie. Acreditamos que a oferta na primeira srie seja
um pouco precoce, visto que os acadmicos estariam recebendo concomitantemente
conhecimentos gerais acerca de educao fsica, como, por exemplo, anatomia, e conhecimentos
especficos de uma sub-rea da educao fsica, a EFE. Imaginamos que os alunos teriam poucos
subsdios para uma discusso aprofundada acerca dos assuntos que a disciplina contempla. Na 4
srie, ou ltimo ano do curso, consideramos como invivel. Isto pode ser constatado no
posicionamento dos acadmicos e no comentrio de 1 professor, que dizem no ser a srie ideal,
pois no ltimo ano os alunos tm obrigaes que exigem deles uma demanda muito grande de
tempo, a maioria realiza o Trabalho de Concluso de Curso (TCC) e o estgio curricular. Ainda
como justificativa dos acadmicos, alegam que durante o estgio curricular tiveram, em suas
turmas, alunos PNEs e ainda no tinham recebido formao suficiente para poderem desenvolver,
de maneira satisfatria, seu estgio, apresentando muitas dificuldades na elaborao dos planos
de aulas e no controle da aprendizagem. De acordo com o dados coletados, 7 dos cursos
oferecidos nas 8 IES pblicas do Paran ofertam a disciplina EFE no 4 ano, e com isso, o
179
envolvimento e a dedicao dos alunos ficam a desejar pelo acmulo de atividades. Outras
possibilidades quanto seriao que ela possa contemplar duas disciplinas. Caso isso ocorra,
seria interessante uma ocorrer logo no incio do curso, no primeiro ano, contemplando questes
sociais, conforme apontado pela professora 08, pois, sendo assim, os acadmicos poderiam ser
motivados a questionar sobre os PNEs em todas as disciplinas que eles cursassem, obrigando
todos os professores a contemplar em suas disciplinas essa temtica ou, pelo menos, a buscar
respostas para as questes levantadas pelos acadmicos. A segunda disciplina poderia ser
ofertada na 2 ou 3 srie, e nela o professor contemplaria contedos especficos de interveno
na rea, mostrando e discutindo as possveis possibilidades da educao fsica no ambiente
escolar regular e especializado, e possveis adaptaes de materiais, de espaos, regras, enfim, a
prtica educacional propriamente dita.
Quanto carga horria, na discusso envolveu-se algumas questes como, por
exemplo, o nmero de disciplinas que a rea da adaptada iria abordar. Normalmente o currculo
contempla apenas uma disciplina. Se este for o caso, os dados nos mostram que esta deve ter no
mnimo 102horas, lembrando-se que esta carga horria ser suficiente ou no, dependendo dos
contedos que ir abordar. Como vimos, a maioria dos acadmicos que disseram estar satisfeitos
com a carga horria tinham a disciplina com 102horas ou 136horas. Uma informao que no
pde ser comprovada devido maneira como o programa da disciplina elaborado em cada
instituio de como esta carga horria distribuda ao longo do ano. Em alguns programas, essa
carga horria aparece como somente terica, em outros j se contemplam aulas tericas e
prticas. Um ponto indiscutvel, e de grande importncia neste processo de ensino/aprendizagem,
considerando-se os anseios dos acadmicos e a fala de alguns professores que aulas prticas
devem ser contempladas nos programas da disciplina. Estas devem ser, como j mencionadas, o
mais prximo da realidade de trabalho. Deve aparecer de diferentes maneiras: atividades com
simulaes das limitaes impostas pelas deficincias; aulas prticas de Educao Fsica em
sistema de ensino inclusivo (escola regular) e segregado (escola especial); palestras com pessoas
com necessidades especiais e/ou profissionais que atuam na rea. O regime, anual ou semestral,
determinado pelo programa do curso.
A ementa da disciplina, assim como a carga horria, fica atrelada a questes de
contedos que ela vai contemplar. Acreditamos que esse seja o momento oportuno para
discutirmos qual populao deve ser atendida na disciplina Educao Fsica Especial em um
180
curso de licenciatura. No cenrio geral, este atendimento contempla desde o beb at o idoso,
contemplando tambm as deficincias identificadas (mental, visual, auditiva e fsica), distrbios
emocionais (psicose, neurose, distrbio de personalidade, esquizofrenia, distrbio de
comportamento da infncia e adolescncia, depresso), distrbios de desenvolvimento (autismo,
sndrome de Rett, sndrome desintegrativa da infncia, sndrome de Asperger), doenas crnicas
(distrbio cardiovascular e pulmonar, distrbio metablico), distrbios de aprendizagem e
mltiplas deficincias (PEDRINELLI e VERENGUER, 2005). No cenrio educacional, de
acordo com as Resoluo CNE/CEB n 2 (11/setembro/2001) Artigo 5, so considerados
educandos com necessidades educacionais especiais aqueles que apresentam: dificuldades
acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento (no vinculadas
causa orgnica especfica e aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou
deficincias), dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, e
alunos com altas habilildades e superdotao. Julgamos que a disciplina EFE nos cursos de
licenciatura em Educao Fsica, devam contemplar esses alunos destacados na Resoluo
CNE/CEB n 2 , que so considerados educandos com necessidades educacionais especiais,
afinal, a escola para todos. Entendemos que outra(s) disciplina(s) deva(m) atender os demais
casos, porque caso contrrio, a carga horria deveria ser no mnimo 3 vezes maior do que o
indicado anteriormente.
Quanto aos objetivos, estes esto ligados ementa, porm no podemos
esquecer que estamos falando de uma disciplina que est inserida na grade curricular de um curso
que pretende formar professores, ou seja, em um curso de licenciatura. Com isso, acreditamos
que os professores devam obrigatoriamente ter esta preocupao, a de capacitar formandos para
atuar em escolas. Por que dizemos isto? Porque, a maioria dos programas das disciplinas
entregues ao pesquisador, encontramos, entre os objetivos, algo semelhante a conhecer causas e
categorias de deficincias..., e para surpresa nossa, encontramos muito raramente objetivos
como elaborar e aplicar propostas pedaggicas junto s vrias necessidades educacionais
especiais.... Este objetivo vem ao encontro da necessidade de alguns acadmicos que disseram
no estar preparados para elaborar uma aula de incluso, pois no tinham sido ensinados a fazer
isso. no mnimo estranho se atentarmos para o fato que estes acadmicos cursam licenciatura.
Assim como os demais contedos, tambm o contedo programtico est
entrelaado com a ementa e os objetivos. preciso destacar que, de acordo com a pesquisa, a
181
maioria dos professores trabalham com as deficincias identificadas, ou seja, com categorias de
deficincia. Observando os programas de ensino vimos que os professores contemplam como
contedo bsico de cada categoria seus conceitos, etiologias e classificaes. Acreditamos ser
muito importante para a formao do professor, que eles tenham um conhecimento mais tcnico
da rea mdica. Porm, no podemos deixar de externar nossa preocupao, do profissional
utilizar grande parte da carga horria da disciplina para passar esses contedos. Pudemos
observar, atravs do instrumento dos acadmicos, algumas lacunas que a disciplina apresenta as
quais, ao nosso ver, so determinantes para que o processo de ensino/aprendizagem ocorra de
maneira satisfatria. Os alunos deixam claro, em sua maioria, quando apontam, como sugestes
para alterao na disciplina, a necessidade da incluso de aulas prticas e vivncias com os
PNEs, a necessidade de dar nfase s adaptaes necessrias para a montagem de aulas de
Educao Fsica no processo de incluso e, em escolas especiais, a necessidade de contato com
diferentes profissionais que trabalham com as diferentes categorias de deficincias, entre outras.
Com isso, queremos evidenciar que, quando pensamos em contedo programtico para a
disciplina de EFE, temos a obrigao de incluir nesse contedo alm dos conhecimentos
tericos de cada categoria, experincias e conhecimentos prticos. Certamente, estes dois,
somados, daro uma qualificao mais efetiva ao acadmico. De modo particular, acreditamos
que especificamente esta disciplina necessita de aulas prticas, considerando que poucos
acadmicos tm experincias concretas com as diferentes categorias de deficincia. Sem estas
aulas fica muito difcil para o acadmico imaginar, supor, como seriam estes indivduos, ainda
mais sabendo que muitas vezes estes indivduos tm a mesma classificao porm so bem
diferentes uns dos outros, e s a prtica poder mostrar isso para o acadmico.
Dentro do procedimento metodolgico da disciplina, acreditamos que,
agrupando algumas das estratgias que vm sendo utilizadas pelos professores, teremos aquela
que julgamos ser a mais apropriada dentro de cada condio. Alguns professores j trabalham
dentro daquilo que julgamos ser o correto, alguns utilizam partes. No podemos jamais esquecer
das condies que o curso oferece, seu turno, estrutura fsica, recursos humanos internos e
externos da IES, entre outras a serem observadas. A idia aqui destacar o que poderia facilitar
este processo de ensino/aprendizagem. Alm do tradicional que so as aulas expositivas, os
trabalhos individuais e em grupos, as apresentaes de seminrios e as discusses de textos,
julgamos serem importantssimas, dentro da disponibilidade de cada instituio: as atividades que
182
envolvam visitas a instituies especializadas com enfoque nas aulas de educao fsica (se
possvel em todas as categorias, conforme solicitao dos acadmicos); as visitas a escolas que
trabalham a incluso com enfoque nas aulas de Educao Fsica (diferentes categorias); as
palestras com diferentes profissionais da rea; as palestras e vivncias com os prprios PNEs,
proporcionando momentos de interao entre as partes nas aulas do curso; a exibio de filmes da
temtica a ser trabalhada; as participaes em competies ou eventos esportivos e,
preferencialmente, a oferta de estgios (prtica de ensino) obrigatrios dentro da disciplina (pois
facilitaria discusso) ou sua incorporao dentro do estgio curricular do prprio curso.
Os demais itens, como formas de avaliao, e o referencial bibliogrfico
acreditamos ser algo muito pessoal, no cabendo a ns avaliar ou sugerir qualquer coisa nestas
reas. S destacamos que seria interessante, no referencial bibliogrfico, o professor ter um ou
mais livros textos para direcionar as discusses, alm de utilizar peridicos das reas afins, pois
trazem pesquisas atuais e experincias
183
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARDIN, L.. Anlise de contedo. Traduo Luis Antero Reto e Augusto Pinheiro. 3 ed.
Lisboa/Portugal: Edies70, 2004.
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qualidade para todos???. Incluso Revista da Educao Especial/Secretaria de Educao
Especial v.1, n.1 (out/2005). Braslia: Secretaria de Educao Especial, 2005.
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a perspectiva da legislao federal no sculo XX. Revista Brasileira Cincias do Esporte. V.25,
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TOJAL, J. B. A. A formao nos cursos de Educao Fsica face ao mercado de trabalho. Revista
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TRAMONTIN, R. Ensino Superior: uma agenda para repensar seu desenvolvimento. Educao
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especiais integrados. IN Marquezine, Maria Cristina. et al (ORG.) Incluso. Londrina: Eduel,
2003, p. 65 77
ANEXOS
194
Especializao em____________________________________________
Instituio: __________________________________________________
Ano de Concluso: _____________
Mestrado em ________________________________________________
Instituio: __________________________________________________
Ano de Concluso: _____________
Doutorado em _______________________________________________
Instituio: __________________________________________________
Ano de Concluso: _____________
Teve algum tipo de experincia profissional com portador de necessidades especiais antes de
trabalhar com a disciplina Educao Fsica Adaptada?
( ) sim ( ) no
Caso a resposta seja positiva, qual (is):
_________________________________________________________________________
Quanto disciplina:
195
Qual(is) a(s) sua(s) finalidade(s) na disciplina de educao fsica adaptada para com os
acadmicos?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Em sua formao (graduao), voc teve alguma disciplina voltada ao portador de necessidades
especiais?
( ) sim ( ) no
Caso a resposta seja SIM, se possvel apontar: nome, carga horria, seriao, optativa ou
obrigatria, se teve algum tipo de estgio, entre outras informaes.
196
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Justifique:
______________________________________________________________________________
03) Caso aparea uma oportunidade para trabalhar com portador de necessidades especiais voc
aceitaria?
( ) sim ( ) no
04) Teve/tem alguma experincia com portador de necessidades especiais fora da disciplina?
( ) sim ( ) no
Ementa
Programa
Carga Horria
Assuntos Abordados
Metodologia Utilizada
Srie Ofertada
07) Voc acredita serem importantes vivncias em cada uma das diferentes populaes
apresentadas no decorrer da disciplina?
( ) sim ( ) no
Justifique:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
08) Voc acredita ser importante a realizao de estgios com cada uma das populaes
apresentadas na disciplina?
( ) sim ( ) no
Justifique:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
199
09) Na sua opinio, a oferta da disciplina Educao Fsica na grade curricular do curso deve ser:
( ) obrigatria ( ) optativa
10) Considerando todo o contedo trabalhado na disciplina, em qual rea voc se considera mais
apto para atuar? (pode anotar mais de uma opo):
( ) totalmente favorvel ( ) favorvel com restries ( ) Sem opinio ( ) contra ( ) totalmente contra
Justifique:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
12) Aps cursar a disciplina, a viso ou conceito que voc detinha dos PNEs foi alterada?
( ) sim ( ) no
Justifique:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
13) Voc se encontra preparado para elaborar uma aula inclusiva de Educao Fsica com alunos
ditos 'normais' e PNE?
( ) sim ( ) no
Justifique:
23
Estamos realizando uma pesquisa para elaborao de uma Tese, no curso de Doutorado em
Educao Fsica na UNICAMP/SP, intitulada ANLISE DA DISCIPLINA EDUCAO
FSICA ESPECIAL NAS INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR PBLICAS DO
ESTADO DO PARAN e gostaramos que participasse da mesma.
O objetivo desta pesquisa mostrar como a disciplina EFE vem sendo t trabalhada nas IES
Pblicas no estado do Paran nos cursos de graduao em Educao Fsica/Licenciatura, bem
como, levantar o posicionamento dos acadmicos dos cursos de Educao Fsica diante desta
disciplina e apontar possveis critrios a serem observados para elaborao e execuo da
disciplina EFE nos cursos de graduao em Educao Fsica/Licenciatura.
Caso aceite participar deste projeto de pesquisa gostaramos que soubessem que:
a) os dados coletados atravs de entrevistas e questionrios sero utilizados e apresentados na
Tese de Doutorado do autor e podero ser divulgados em trabalhos apresentados em Eventos
tcnico-cientficos e publicaes tcnicas de rea.
b) Na utilizao e apresentao dos dados coletados, ser preservado o anonimato
dos participantes.
c) A qualquer momento voc pode desistir de participar da pesquisa. Para isso, basta ligar para
(43) 3348.2259 ou enviar e-mail para: niltonmg@sercomtel.com.br.
Eu,______________________________________________________________________portad
or do RG n ________________________ ,declaro estar ciente de que minha participao
voluntria e que fui devidamente esclarecido (a) quanto aos objetivos e procedimentos desta
pesquisa.
____________________________ __________________________
Prof. Dr. Edison Duarte Nilton Munhoz Gomes
Orientador Discente do Doutorado
Dep. De Atividade Motora Adaptada
UNICAMP
___________________________________________ - data: _____/______/______.
Assinatura do Participante