CMO ENSEAR A INVESTIGAR EN LA UNIVERSIDAD (TTULO NIVEL 1)

En el mbito universitario, los estudiantes de pre y postgrado que deben

escribir un trabajo de grado, tesina, monografa, memorias de grado o
una tesis, tienden a cumplir con todos los requisitos para optar al ttulo
excepto la realizacin de dicho trabajo: desertan sin culminar el proceso.
Esto se ha conocido como el sndrome todo menos tesis.
El abandono se debe a la incapacidad de llevar a cabo el proceso de
investigacin exitosamente y de producir los tipos de textos exigidos.
Esto es consecuencia, en parte, de la forma como se aborda la
enseanza de la investigacin y su respectivo acompaamiento, tanto
en forma de tutora como asesora, en la universidad. Esto ha
evidenciado la necesidad de trasformar la enseanza de la investigacin.
En este contexto, surge el presente trabajo que tiene como propsito
ofrecer algunas propuestas para mejorar la enseanza de la
investigacin y su acompaamiento en la universidad, dirigida a
docentes de investigacin (en cualquiera de sus variantes y
denominaciones) de pregrado y postgrado y a tutores y asesores
potenciales de trabajos de grado y tesis. Est basada en la concepcin
constructivista del proceso de nter aprendizaje y el modelo
psicolingstico de la lectura y la escritura. Se parte de la idea de
ensear a investigar investigando, con propsitos claros, en contextos
reales, en procura de contribuir con el desarrollo de problemas de la
sociedad. Igualmente, se resalta la importancia del acompaamiento
basado en el respeto para lograr la formacin. Se concluye que si se
toman en consideracin estas propuestas, se podr superar el sndrome
todo menos tesis.
Palabras clave: enseanza, investigacin, universidad, desarrollo de la
escritura.
INTRODUCCIN (TTULO NIVEL 1)
Tradicionalmente, como parte de los programas de estudio de la mayora
de las carreras de pregrado y todos los programas de postgrado, los
estudiantes universitarios deben realizar distintas actividades de
investigacin y de intervencin comunitaria: diseos de proyectos,
investigaciones documentales y de campo, diseo y ejecucin de
propuestas de intervencin, diseo y realizacin de talleres, charlas y
exposiciones, ponencias, conferencias, para mencionar slo algunas.
Estas tareas implican, entre otras cosas, la produccin de distintos tipos
de textos: monografas, informes de investigacin, informes tcnicos,
proyectos, propuestas didcticas y de intervencin comunitaria,
manuales e instructivos, ensayos, entre otros.
Sin embargo, en muy escasas oportunidades cursan asignaturas que los
formen conceptual, procesal y actitudinalmente en dichas prcticas, no
se desarrolla la competencia de los estudiantes como investigadores ni
como productores de textos: son pocas las experiencias en las que se
les ensea cmo hacerlo. Se parte de la idea de que, en su condicin de
estudiantes universitarios, ya deben saber qu implica investigar e
intervenir en grupos sociales, cmo hacerlo y cmo producir los textos
que estas prcticas suponen (Morales y Espinoza, en proceso; Morales,
2004; Carlino, 2003a, 2003b). En caso contrario, debe valerse de sus
propios medios para lograr el aprendizaje, en muchos casos, de manera
autodidacta.
Estudios han demostrado que los estudiantes universitarios presentan
serios problemas al momento de producir los tipos de textos acadmicos
que les exigen en la universidad (Aguirre, 2000; Caldera, 2002; Carlino,
2001, 2003a, 2003b; Garca-Arroyo y Quintana, 2002; Morales, 2001;
Marn y Morales, 2004; Morales y Espinoza, en proceso; Morales y
Hernndez, en proceso; Ortega Salas y Snchez Hernndez, 2002;
Villalobos, 2002).Estos problemas, segn Ortega Salas y Snchez
Hernndez (2002), se originan en parte porque los estudiantes que
ingresan a la universidad no han logrado desarrollar en los niveles
bsico y medio diversificado las competencias para comprender y
producir textos.
Adicionalmente, Carlino (2003a) cuestiona la idea de que aprender a
producir e interpretar la lengua escrita es un asunto concluido al
ingresar en la educacin superior; adems objeta que la adquisicin de
la lectura y escritura se completen en algn momento. Por el contrario,
sostiene que la diversidad de temas, tipos de textos, propsitos,
destinatarios, reflexin implicada y contextos en los que se lee y escribe
siempre les plantean a los principiantes nuevos desafos y exigen
continuar desarrollando las competencias de lectura y escritura.
Las deficiencias con las que ingresan los estudiantes a la universidad y
las limitaciones con las que egresan han representado un obstculo
tanto para el desarrollo de la investigacin como para la formacin de
usuarios competentes de la lengua escrita. La imposibilidad para
producir textos acadmicos y realizar exitosamente trabajos de
investigacin (trabajos de grado, informes de investigacin, monografas
e informes de experiencias didcticas) es una de las principales causas
de desercin o atraso en la obtencin de grado en la universidad, tanto
en pregrado como en postgrado. En el ms grave caso, los estudiantes
optan por elegir aquellas carreras de pregrado que no contemplan la
elaboracin de trabajos de grado.
Es comn leer y escuchar que en la universidad predomina el sndrome
TMT (todos menos tesis, en espaol; EBT, everything but thesis, en
ingls), para referirse tanto a la seleccin de las carreras como a su
finalizacin.
Ortega Salas y Snchez Hernndez (2002) resean que la desercin de
las universidades en Mxico se debe, en gran medida, a la dificultad que
presentan los estudiantes para producir textos expositivos y
argumentativos, lo que les imposibilita cumplir con exigencias como
informes de investigacin, trabajos de grado, monografas.
A pesar de que no se les ensea sobre tipologas de texto y sus
caractersticas; aunque no se les educa sobre cmo producir distintos
tipos de textos, se da por supuesto que los estudiantes saben hacerlo,
que cuentan con la competencia comunicativa necesaria. No es as. Los
estudiantes universitarios requieren formacin en este campo, puesto
que no tienen la competencia discursiva necesaria para producir los
tipos de textos exigidos en la universidad.
Esta realidad exige respuestas inmediatas y eficientes que contribuyan
con su transformacin. En primer lugar, es necesario procurar que el
trabajo de grado no sea un obstculo para la culminacin de los estudios
de pregrado y postgrado. Igualmente, se requiere fortalecer la docencia
en el rea de investigacin, lo cual requiere, entre otras cosas, la
creacin, la reconceptuacin y la reorientacin de las asignaturas, los
talleres y los seminarios, dirigidos a desarrollar la investigacin y a
abordarla como objeto de estudio en contexto reales en la que la
escritura sea concebida como un proceso recursivo y no como un simple
producto.
Aunque existen asignaturas en las que se debe orientar el diseo del
proyecto, el desarrollo del proceso de investigacin y la produccin del
informe respectivo, en la mayora de los casos, stas se limitan a
evaluar productos finales. No se contempla, en este contexto, el
acompaamiento, la asesora, la tutora, la colaboracin, la cooperacin,
la consulta ni la confrontacin, vistas desde el punto de vista
constructivo. As mismo, es indispensable desarrollar la enseanza de la
investigacin de manera concreta, haciendo investigacin para explicar
fenmenos y dar respuestas a problemas epistemolgicos, educativos y
sociales.
Finalmente, con base en estas tres necesidades, es imperativo que la
universidad salde la deuda histrica que tiene con la sociedad y
contribuya con la resolucin de los problemas que afectan a las distintas
comunidades. La comunidad, como recurrente objeto de mltiples
investigaciones realizadas desde la universidad, exige que su
participacin le genere beneficios a corto, mediano y largo plazo. Los
resultados de las investigaciones deben trascender los anaqueles de las
bibliotecas, las gavetas de los escritorios; sus propsitos deben ir ms
all de ascenso, la titulacin, la calificacin o la promocin. En cambio,
se debe procurar, como lo establece la Ley de Universidades, colaborar
con el esclarecimiento de los problemas nacionales y atender a las
necesidades del medio donde cada universidad funcione (Repblica de
Venezuela, 1970).
En este contexto, surge la presente propuesta didctica, la cual tiene
como propsito presentar algunas consideraciones para fortalecer la
enseanza, el desarrollo de la investigacin y la tutora en el mbito
universitario, tanto en pregrado como en postgrado. Se fundamenta en
la propuesta didctica constructivista, y en la lectura y la escritura desde
el enfoque psicolingstico y sociolingstico.
La propuesta est dirigida, fundamentalmente, al desarrollo del proceso
de nter aprendizaje de la investigacin en el contexto universitario, lo
cual incluye todas aquellas carreras, especialidades y programas de
postgrado en los que se requiere la realizacin de trabajos de
investigacin (que deberan ser todas las carreras universitarias, debido
a la importancia que reviste la investigacin para el desarrollo de la
sociedad). La Universidad est en la obligacin de formar desde el
pregrado, profesionales con competencias bsicas para la investigacin y
usuarios competentes de la lengua escrita, y en el nivel de postgrado,
investigadores potenciales competentes.
Basado en Lerner y Muoz (1986) y Morales (2000), se define como
constructivista aquella prctica pedaggica en la que:
Se favorezca la construccin del conocimiento.
Se parta de interrogantes significativas para el aprendiz y de
sus intereses.
Se aprenda a travs de actividades con propsitos reales.
 El aprendiz sea considerado como un ente activo en su
propio aprendizaje, que construye el conocimiento a travs de su
accin sobre los objetos y de la interaccin con otros.
El docente sea un facilitador que problematice, genere
desequilibrios, reflexione y cree espacios para la reflexin, al
mismo tiempo que aprenda de la misma prctica.
De acuerdo con esta concepcin, aprendemos de lo que nos es
significativo. Esta idea de aprendizaje se ajusta a cualquier objeto de
conocimiento y a cualquier etapa de desarrollo. En este sentido,
cualquier propuesta pedaggica debe considerar esta realidad para
garantizar que los alumnos desarrollen sus competencias y procesos de
pensamiento y aprendan los contenidos deseados de cualquier rea del
conocimiento.
Dentro de esta concepcin, el docente es generador de desequilibrios
(Lerner y Palacios, 1990; Colomer y Camps, 1996), problematizador,
promotor, con su ejemplo, de la lectura, la escritura, la investigacin, la
cooperacin y la reflexin, facilitador de situaciones significativas de
aprendizaje para los alumnos (Morales, 2001b; Maur, 1995). Estos, por
su parte, son descubridores e investigadores de nuevos conocimientos,
lectores y escritores de diferentes tipos de textos, conocedores de su
acervo y poseedores de un gran cmulo de experiencias: constructores
de conocimientos, agentes activos de su propio proceso de aprendizaje
(Maur, 1995; Lerner, 1996).
Igualmente, tal como lo plantea Cassany (1999), se debe ensear a
escribir como verbo transitivo, a travs de la produccin de textos con
propsitos autnticos y para audiencias reales: proyectos, propuestas,
registro de experiencias, ensayos, monografas, informes de
investigacin, informes tcnicos, resmenes, entre otros, a travs de
una acertada y constructiva intervencin.
Con base en estos planteamientos, en esta propuesta escribir significa
construir significados, compartir con los pares, con la comunidad
cientfica y con la comunidad en general, por escrito, el producto de las
reflexiones, observaciones, vivencias, propuestas, lecturas y resultados
de investigaciones. La escritura, vista desde esta perspectiva, fortalece
el respeto por el saber de los alumnos; no se limita a la copia, sino que
los posibilita a que expresen su punto de vista, su comprensin de la
realidad, para confrontarla con otros.
Principios orientadores para ensear a investigar en la universidad
(ttulo nivel 1)
Todos los profesores universitarios, con su ejemplo, con su prctica,
pueden contribuir con la formacin de los estudiantes en la
investigacin. Compartir experiencias de lo que ha investigado, investiga
e investigar es una fuente importante de aprendizajes. Esto genera un
espritu favorable a la investigacin, promoviendo esta importante
prctica. Si el docente de investigacin no hace investigacin, es
propicia la oportunidad para comenzar a realizar estudios, tanto en su
rea especfica desconocimiento como en las reas pedaggica y
didctica.
Vivir la experiencia como investigador fortalece su formacin como
docente en esa rea y le brinda la posibilidad de orientar todo el proceso
ms eficientemente, ya que las experiencias personales exitosas pueden
extrapolarse al aula de clases. Para la enseanza de la investigacin, se
pueden tomar como referencias las siguientes propuestas terico
metodolgicas que pueden contribuir para que los estudiantes aprendan
sobre investigacin y a investigar:
1) Leer investigaciones sobre reas afines publicadas; 2) Realizar
exposiciones conceptuales sobre el proceso de investigacin, visto de
manera global, como un sistema; 3) Acompaar al investigador en el
proceso de investigacin; 4) Ensear a investigar investigando; 5)
Investigar en y con la comunidad; 6) Escribir como proceso recursivo de
colaboracin en el proceso de investigacin; 7) Practicar la investigacin
significativa; 8) Evaluar formativamente; 9) Ensear con el ejemplo; 10)
Divulgar informacin sobre las lneas de investigacin; 11) Mantener
una relacin asertiva tutor-tesista en el proceso de investigacin.
LEER INVESTIGACIONES SOBRE REAS AFINES PUBLICADAS (TTULO
NIVEL 2)
El proceso de investigacin, independientemente del paradigma que lo
sustente y el diseo que lo oriente, supone un proceso permanente de
documentacin, lectura, revisin y anlisis de documentos escritos,
entre los cuales se encuentran investigaciones realizadas previamente.
ste proceso se inicia con el surgimiento del inters por investigar y
finaliza con la comunicacin de los resultados.
Una de las estrategias ms tiles y efectivas para la enseanza y el
aprendizaje de la investigacin es leer publicaciones de investigaciones
de reas afines o de reas perifricas desde una perspectiva crtica,
como lector, como escritor y como investigador: proyectos de
investigacin, avances o resultados preliminares, investigaciones
finalizadas, revisiones documentales, artculos, ponencias y conferencias
en extenso, y resmenes o abstracts de los distintos tipos de
comunicaciones cientficas.
Estos textos se pueden analizar desde las perspectivas lingstica,
textual, discursiva, epistemolgica y metodolgica. Se pueden
caracterizar las estructuras retricas, analizar la taxonoma, describir las
partes, determinar los recursos discursivos, lingsticos, estilsticos,
diagramticos y tipogrficos utilizados para expresar coherencia y
cohesin.
Desde el punto de vista metodolgico, se puede analizar el tipo de
diseo utilizado en funcin del problema planteado, las estrategias de
recoleccin de datos usadas y las tcnicas de anlisis de los datos
empleadas.
As mismo, los textos ledos pueden servir como modelo para orientarse
en cmo: plantear los problemas, delimitar el objeto de estudio,
plantear los objetivos y preguntas de investigacin, justificar la
investigacin, enunciar hiptesis, operacionalizar variables, presentar y
discutir los resultados, introducir y concluir la investigacin, entre otras
mltiples posibilidades.
Esta actividad permite que el estudiante construya las representaciones
socialmente compartidas sobre el proceso de investigacin en las
distintas comunidades cientficas: los momentos, fases o etapas, la
estructura retrica del proyecto y del informe, elementos constitutivos,
partes, los sistemas de referencias utilizados, entre otros. Con esto se
garantiza que lo que se ensea en clases est en sintona con lo que
exigen fuera del saln de clases: las instituciones que evalan y
financian proyectos de investigaciones, las dependencias universitarias
que exigen la realizacin de investigaciones y las organizaciones que
publican los resultados: fondos editoriales y revistas cientficas.
Esto implica rescatar la consulta de revistas especializadas en distintos
idiomas. Por lo general, las universidades estn suscritas a cientos de
revistas cientficas especializadas, impresas y electrnicas, y bases de
datos en distintas reas, publicadas en varios idiomas.
Muchas de estas publicaciones no son consultadas con mucha
frecuencia, lo que hace que se pierdan las suscripciones por falta de
usuarios. Las asignaturas responsables de ensear investigacin
pueden, desde el saln de clases, potenciar el uso de estos recursos y,
en consecuencia, mantener la suscripcin.
Adems, muchas de las publicaciones universitarias, como las de la
Universidad de Los Andes para poner un ejemplo, tienen versiones
electrnicas, en las que se pueden consultar los textos completos de
manera gratuita. Estos insumos permiten que las nuevas investigaciones
tengan bases slidas y aborden aspectos no tratados, o tratados
superficialmente en estudios previos. Permiten, adems, que la
investigacin local desencadene ms estudios.
Para consolidar esta propuesta, se puede solicitar a los estudiantes que
realicen, grupal e individualmente, arqueos de los ltimos aos en
revistas impresas y electrnicas publicadas en, al menos, dos idiomas
(Tal como se realiza en el postgrado de Lectura y Escritura de la Facultad
de Humanidades y Educacin y el Departamento de Investigacin de la
Facultad de Odontologa de la ULA). Est comprobado que muchos se
pueden beneficiar de este trabajo si se edita, se compila y se distribuye
entre todos los estudiantes, inclusive de otros aos, semestres, cohortes
o carreras.
REALIZAR EXPOSICIONES CONCEPTUALES SOBRE EL PROCESO DE
INVESTIGACIN, VISTO DE MANERA GLOBAL, COMO UN SISTEMA
(TTULO NIVEL 2)
Abordar conceptualmente la investigacin, a travs de un proceso
deductivo, en el que se le presente a los estudiantes la tarea que
realizarn como una totalidad, permite que stos construyan una
representacin general del proceso que llevarn a cabo, al menos una
vez, en el transcurso de su formacin acadmica (durante 6, 14, 20 32
semanas, dos tres aos). Como parte de esta exposicin, debe
describirse todo el proceso de investigacin: desde la eleccin del tema
hasta la comunicacin y divulgacin de los resultados.
Adicionalmente, podra caracterizarse cada uno de los elementos que los
componen. Por lo general, el proceso de investigacin se presenta
fragmentado desde el inicio. Las fases del proceso o las secciones van
apareciendo a destajos; los estudiantes saben que existe cada una de
ellas cuando aparecen como obligacin acadmica que ser calificada;
sin embargo, no las ubican dentro de un sistema, de un todo unificado.
Por razones didcticas y de investigacin, es necesario abstraer las
partes del todo, pero es necesario, previamente, haber conocido y
comprendido el todo.
Para coadyuvar el proceso de formacin, es recomendable desarrollar
experiencias concretas de investigacin, ya que le permiten al
estudiante-investigador en proceso de formacin transitar el continuum
de lo abstracto a lo concreto integralmente. Adems, se pueden
conjugar las experiencias propias con otras investigaciones,
privilegiando las relacionadas con el rea objeto de estudio o de la
especialidad de los estudiantes. De estas investigaciones se puede
estudiar, entre otros aspectos, cmo se articulan: planteamiento del
problema, marco terico y antecedentes, diseo del proyecto, tipos de
investigacin, procedimiento de recoleccin de datos, anlisis, discusin,
informe de investigacin. Esta visin de unidad fortalece el trabajo en
cada aspecto por separado.
ACOMPAAR AL APRENDIZ EN CADA UNA DE LAS FASES DEL PROCESO
DE INVESTIGACIN (TTULO NIVEL 2)
Una vez que se haya estudiado el proceso de investigacin como un
todo, se puede abstraer sus partes o componentes para su estudio en
profundidad por separado. La explicacin terica debe ir acompaada
del trabajo prctico concreto de cada estudiante o grupo de estudiantes.
Es decir, las explicaciones tericas y el anlisis concreto deben estar en
funcin de los trabajos de investigacin que se adelantan en la clase,
por lo que es imprescindible que para este momento todos los miembros
de la clase hayan iniciado el proceso de investigacin. La exposicin de
lo que significa plantear un problema, por ejemplo, debe ir acompaada
de la elaboracin del planteamiento del problema de cada proyecto.
Cada fase debe finalizar con un avance de la investigacin para que la
experiencia contribuya con su desarrollo y coadyuve realmente a la
formacin del estudiante. El acompaamiento permite que los
estudiantes tengan apoyo. Esto permite que lleven las dudas, los
problemas, las dificultades para que el docente o el tutor les ofrezca
herramientas para resolver los problemas (no resuelva unilateralmente).
Esto imposibilita que los estudiantes plagien los trabajos parcial o
totalmente, o paguen para que se los hagan.
Muchos de estos trabajos de investigacin (tesis, trabajos de grado)
terminan siendo elaborados en las oficinas de las empresas de
asesora o en las oficinas de los pseudotutores, que han convertido en
un medio de lucro la experiencia de aprendizaje que conlleva el
desarrollo de un proyecto de investigacin, por los efectos que tiene
para la formacin del tutor y del estudiante. Son comunes los textos
publicitarios en los que se ofrece asesora y la posibilidad de elaborar
todo tipo de trabajo. Esto genera poca formacin, trabajos de bajsima
calidad cientfica y acadmica, una suma importante de dinero invertido
y muchas ganancias. Lamentablemente, cuando estos trabajos regresan
a la universidad, no son ledos crticamente y obtienen altas
calificaciones, inclusive mencin publicacin.
Algunas universidades privadas se han percatado de esta realidad.
Actualmente, estn exigiendo cursos de induccin para tutores que no
son miembros de su plantel profesoral, lo cual implica ingresos
millonarios. No intentan resolver el problema de la calidad cientfica de
los trabajos; en cambio, exigen su cuota de beneficio monetario.
ENSEAR A INVESTIGAR INVESTIGANDO (TTULO NIVEL 2)
Adems de las tres propuestas anteriores, es imprescindible aprender (y
ensear) a investigar investigando. En vista de esto, la concepcin
natural de la enseanza de la investigacin es una asignatura tipo taller,
cuyo propsito tendra que ser realizar una investigacin, o al menos
desarrollar una fase de sta, vivir la experiencia concreta, experimentar
el proceso de manera real. Se pueden planificar, en consecuencia,
estudios individuales o grupales que se ajusten al tiempo de que se
dispone para poder completar el proceso: estudios pilotos, estudios
exploratorios, estudios de casos, casos clnicos, entre muchas otras
experiencias de investigacin que no requieren perodos prolongados de
tiempo.

Cuando la asignatura sea continuada (Diseo I, II, III; Proyecto I, II y

III; Metodologa I, II y III; Investigacin I, II y III, o cualquiera de las
denominaciones de estas asignaturas) se puede planificar productos
parciales, teniendo en cuenta que en los siguientes perodos
acadmicos, se puede completar el proceso. Por ejemplo: diseo del
proyecto (I); ejecucin: recoleccin de los datos, anlisis, interpretacin
y discusin de los resultados (II); elaboracin de las conclusiones,
produccin del informe, y elaborar la presentacin multimedia (III).
INVESTIGAR EN Y CON LA COMUNIDAD (TTULO NIVEL 2)
Cuando se hace investigacin en las reas de ciencias sociales, de la
salud y de la educacin, es fundamental ir a la comunidad objeto de
estudio desde el mismo inicio del proceso de investigacin, incluso
antes. Desde que surge el inters por investigar, se pueden realizar
visitas peridicas a las escuelas, barrios, mercados, empresas, clubes,
hospitales, ancianatos, psiquitricos, etc., para determinar, junto con los
involucrados directos, problemas prioritarios o reas de inters.
La interaccin con los participantes es una fuente inagotable de
problemas de investigacin que se traducirn efectivamente en aportes
significativos para mejorar las condiciones de vida de la comunidad. La
experiencia de Romero (en proceso) ha demostrado que, a travs de la
negociacin de los problemas, las comunidades se involucran en el
desarrollo de la investigacin y garantizan el xito. En el proceso de
intervencin en las comunidades merideas que ha llevado a cabo el Eje
de Prctica Odontolgica Integral y el Departamento de Investigacin de
la Facultad de Odontologa desde el ao 2000, se ha logrado contribuir,
de alguna manera, con la formacin de los miembros de la comunidad,
lo que ha repercutido en el mejoramiento de su salud integral.
Es muy significativa la experiencia del Postgrado de Lectura y Escritura
en la enseanza de la investigacin, en especial en las reas: Desarrollo
del Lenguaje en comunidades populares merideas con nios reales
(coordinada por la Dra. Myriam Anzola), Concepciones tericas de la
lectura y su aprendizaje en escuelas pblicas (coordinada por la Prof.
Violeta Romo de Muoz), para mencionar slo dos experiencias.
ESCRIBIR COMO PROCESO RECURSIVO DE COLABORACIN EN EL
PROCESO DE INVESTIGACIN (TTULO NIVEL 2)
Debemos convertir nuestros salones de clases en lugares donde la
escritura cumpla con la funcin social que tiene en la sociedad y sea
vista y tratada como proceso recursivo de construccin de significado, el
cual implica preescritura (o ensayo), escritura y reescritura (revisin y
edicin) (Smith, 1981; Murray, 1980). Tal como lo plantea Cassany
(1999), se debe ensear a escribir como verbo transitivo, esto es, a
travs de la prctica de escritura de textos con propsitos autnticos y
para audiencias reales.
Se debe ensear a escribir escribiendo variados tipos de textos:
ensayos, monografas, informes, descripciones, narraciones, resmenes,
reflexiones, anlisis, entre otros. Escribir implica la preparacin y la
composicin de borradores sucesivos, la revisin, la reescritura, la
transformacin del texto en la medida que se escribe (Murray, 1980;
Smith, 1981; Kaufman y Rodrguez, 2001). Eso lo experimenta todo
escritor, incluso aquellos que son expertos en los temas sobre los que
escriben.

Escribir correctamente un proyecto, un informe de investigacin, una

monografa o cualquier otra tarea acerca de temas tcnicos, cientficos o
humansticos, requiere seguir dicho proceso. Los estudiantes, en su
condicin de inexpertos en los temas objeto de estudio, necesitan, con
mucha ms razn, tiempo para la planificacin, la revisin y la
reelaboracin de lo que escriben, para construir un mejor sentido de sus
textos (Morales, 2001a).
La elaboracin de mltiples borradores, desde el mismo inicio del
proceso de investigacin puede contribuir con la formacin de los
estudiantes como escritores y como investigadores y, en consecuencia,
garantizar la produccin de mejores textos cientficos. Cada seccin
(planteamiento del problema, diseo del proyecto, resultados, discusin,
conclusin) o las versiones preliminares del informe deben seguir ese
proceso recursivo de produccin de mltiples borradores. Este proceso
se puede complementar con la concentracin de esfuerzos en la
escritura de la versin final, una vez concluida la recoleccin y anlisis
de los datos. Esto, sin embargo, requiere de una acertada asesora, de
un permanente acompaamiento por parte del docente, del tutor y, en
la medida de lo posible, de asesores externos.
PRACTICAR LA INVESTIGACIN SIGNIFICATIVA (TTULO NIVEL 2)
De acuerdo con Lerner y Palacios (1990; 21-22), un problema ser
significativo para el sujeto cuando est suficientemente cerca de sus
esquemas de asimilacin como para que pueda comprenderlo y, al
mismo tiempo, presente un obstculo para la asimilacin, algo
realmente nuevo que requiera una acomodacin de los esquemas ya
construidos. Igualmente, el problema debe reflejar los intereses de los
aprendices para captar su atencin; posteriormente, una vez
interesados en lo que se est realizando, se les podrn ofrecer
posibilidades de explorar y conocer aspectos de la realidad con los
cuales an no han tenido la oportunidad de interactuar y de plantearse
nuevos conflictos. Esto los podra incitar a progresar en la construccin
de conocimientos y en la transformacin de sus concepciones tericas.
Para Romo (1998), lo interesante es lo que est en sintona con lo que
s, lo que quiero saber y lo que me gusta. Practicar la investigacin
significativa implica hacer que los estudiantes o el tesista quieran lo que
hacen, perciban la investigacin como una actividad que tiene sentido
para ellos, por que les gusta, quieren hacerla y tienen las herramientas
cognoscitivas y comunicativas para lograrlo. Igualmente, conlleva la
audiencia real (lectores e investigadores potenciales) y los propsitos
comunicativos (publicar, divulgar, entender y explicar la realidad y
resolver problemas) desde el inicio del proceso.
EVALUAR FORMATIVAMENTE (TTULO NIVEL 2)
Enmarcado dentro de un proceso educativo constructivo, democrtico e
integral, la evaluacin es un proceso permanente, continuo, formativo,
llevado a cabo por todos los sujetos que interactan en el proceso de
nter aprendizaje, que consiste en describir, conocer, analizar, interpretar
y reflexionar sobre dicho proceso, los logros y dificultades. Consciente y
sistemticamente, se recolecta toda la informacin que tiene que ver
directa e indirectamente con la situacin educativa; se aborda de
manera integral, considerando al individuo en su totalidad, como una
unidad bio-psico-socio-econmica cultural e histrica. Sobre la base de
los datos recolectados, se realizan, en la medida en que sean
necesarias, modificaciones, reorganizaciones, transformaciones y
fortalecimientos al proceso, las cuales sern conducentes al logro del
desarrollo del proceso educativo (Morales, 2003).
Para garantizar el xito de la investigacin y la formacin del estudiante,
se debe monitorear todo el proceso y mantener un acompaamiento
desde el inicio hasta el final. El proceso de investigacin se puede
fragmentar, con fines didcticos y de evaluacin, en cuatro fases: a)
planteamiento del problema, b) metodologa, c) resultados y discusin
y; d) informe final. En cada una de estas fases, se debe presentar una
versin escrita y se puede realizar una exposicin oral para conocer el
estado de cada trabajo que se est realizando en clases y ayudar a que
los desaciertos, las dudas, las dificultades, las lagunas y los problemas
se resuelvan cooperativamente, con la asesora de expertos externos a
la clase y con la tutora del profesor de la asignatura.
Estas distintas versiones presentadas deben ser evaluadas
permanentemente, no solamente por el docente, sino por los mismos
estudiantes. Estrategias de coevaluacin y autoevaluacin sern parte
fundamental en la formacin del investigador. Si en el proceso se
detectan fallas, se podrn resolver a tiempo, sin perjudicar al
estudiante.
ENSEAR CON EL EJEMPLO (TTULO NIVEL 2)
Es posible llevar, a manera de ejemplo, la experiencia de investigacin
propia y la de otros al saln de clases, al laboratorio o a la misma
comunidad, para darle utilidad y desarrollar junto a los estudiantes su
inters y capacidad para investigar. Llevar datos propios de la
investigacin que adelanta el docente como investigador servira para
una forma de presentar, analizar y discutir los resultados junto con los
estudiantes, discutir con ellos la pertinencia de sus propuestas,
confrontarlo y hacer que se confronten entre ellas. Slo un docente que
realmente investigue tendr la credibilidad, por su experiencia, para la
enseanza de la investigacin. La misma experiencia le dar la sabidura
para ensear.
Igualmente, la experiencia didctica puede representar una oportunidad
de aprendizaje para el docente. En el aula de clase podr disear, junto
con los estudiantes, sus proyectos de investigacin de una manera
horizontal, discutiendo con ellos, y tomando en cuenta las ideas y
sugerencias que aportan. La comunidad cientfica a la cual se pertenece
es una fuente inagotable de aprendizaje. Desde antes del inicio de la
investigacin, se pueden invitar investigadores, escritores, tericos,
coordinadores de grupos o de lneas de investigacin, a presentar
conferencias, conversatorios, charlas, clases expositivas, seminarios o
talleres para abordar sus experiencias, presentar sus investigaciones,
discutir sobre sus enfoques tericos y ofrecerles informacin a los
estudiantes sobre problemas potenciales de investigacin, reas poco
estudiadas, entre otros temas.
Las conversaciones de los estudiantes con cientficos y acadmicos los
pueden ayudar en la seleccin de los temas, el planteamiento del
problema, la formulacin de objetivos, la delimitacin del marco terico,
seleccin de la metodologa, la presentacin y anlisis y discusin de los
resultados, construccin de conclusiones, entre muchas otras cosas.
DIVULGAR INFORMACIN SOBRE LAS LNEAS DE INVESTIGACIN
(TTULO NIVEL 2)
Comunicar a los docentes, estudiantes y potenciales tutores informacin
sobre las posibilidades para la investigacin que brindan las unidades
acadmicas es un mecanismo eficiente para promover una actitud
favorable hacia la investigacin y desarrollar las competencias
necesarias para su formacin. Es recomendable considerar la publicacin
en carteleras, folletos o en lnea, de informacin relativa a las lneas de
investigacin activas, sus respectivos coordinadores y corresponsables,
proyectos ejecutados y en ejecucin, publicaciones, enlaces electrnicos
de inters, tutores potenciales y medios de divulgacin disponibles.
De esa manera, los tesistas pueden ir, progresivamente, incorporndose
a la cultura cientfica. Pueden tomar las decisiones ms acertadas en
relacin con los temas de investigacin, los tutores ms indicados y las
lneas a las cuales se puede insertar su proyecto.
MANTENER UNA RELACIN ASERTIVA TUTOR- TESISTA EN EL PROCESO
DE INVESTIGACIN (TTULO NIVEL 2)
Para garantizar la efectividad en la intervencin del proceso de
investigacin, para lograr un verdadero aprendizaje en los tesistas, se
requiere, como condicin necesaria, que predomine el respeto, la
responsabilidad y la confianza. Por lo general, el tutor impone, en vez de
proponer, de sugerir para que el tesista reflexione, asimile, tome
conciencia, aprenda y desarrolle competencias. Se debe procurar que los
tesistas construyan su propio estilo, en vez de copiar el de su tutor. Eso
no significa que no haya exigencia, significa que haya un trabajo
profundo, acadmico y cientfico en funcin de la formacin del
estudiante, hay que privilegiar la armona entre la exigencia y el
respeto.
Aun cuando el texto est plagado de errores, lleno de deficiencia y
lagunas, es recomendable iniciar las reuniones, como lo sugiere el Dr.
Ladimiro Urdaneta (comunicacin personal 12-12-1999), resaltando los
aspectos positivos. De esa manera, el tesista se motiva a realizar los
ajustes necesarios y asume una actitud asertiva hacia la tutora. Al inicio
de cada asesora, dedica tiempo a establecer relaciones de confianza con
su tutoriado de esa manera prepara en clima para dar inicio a la sesin.
Con toda seguridad, este tipo de asesora ser exitosa.
Esto no significa bajar los niveles de exigencia, de compromiso y de
profundidad; implica, en cambio, considerar integralmente al ser
humano que en un momento determinado juega el papel de tesista y
requiere de impulsos para concretar su desarrollo.
CONCLUSIONES (TTULO NIVEL 1)
El propsito fundamental de este trabajo fue presentar algunas
propuestas para superar el sndrome todo menos tesis, que predomina
en las carreras universitarias de pregrado que tienen como requisito
parcial para la obtencin del ttulo la elaboracin y presentacin de un
trabajo de grado, y en los programas de postgrado. Como ya se indic,
dos grandes condiciones determinan su aparicin: la primera la falta de
competencias por parte de los estudiantes para desarrollar el proceso
investigativo y, la segunda, el modelo de enseanza de la investigacin,
el cual generalmente no trasciende el dictado de conceptos
metodolgicos sobre investigacin descontextualizados, difciles de
concretar en la prctica por parte de los estudiantes.
La propuesta constructivista expuesta en este trabajo puede contribuir
con que los estudiantes desarrollen las competencias que el proceso de
investigacin supone: de informtica, de escritura, de lectura y de
investigacin propiamente dicha, y en consecuencia elaboren y
presenten mejores trabajos de investigacin. Esta propuesta debe ser
vista slo como un marco de referencias, como un conjunto de
consideraciones terico metodolgicas que pueden fortalecer la
intervencin en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
investigacin. stas, junto con las herramientas creativas de los
docentes, garantizarn la formacin de los estudiantes como
investigadores.
En esta propuesta, la intervencin en el proceso de enseanza de la
investigacin es fundamental. Se propone que se realice bajo el enfoque
constructivista, tomando en consideracin cmo se aprende y cules
factores intervienen en dicho proceso. sta debe comenzar desde el
mismo inicio de la investigacin y continuar durante todo el proceso
hasta culminar con la publicacin, oral o escrita, de los resultados. Como
constructiva, la investigacin debe ser significativa para el estudiante, y
se debe acompaar al estudiante o al tesista desde que surge la idea a
investigar. Teniendo, desde el mismo inicio de la investigacin,
propsitos claros y una audiencia real a quien se dirigir la presentacin
de los resultados de la investigacin.
Coherentemente con lo expuesto, el desarrollo de la investigacin, es
preciso abordar la lectura y la escritura como procesos de construccin
de significados. Para la escritura, promover la produccin y revisin de
distintos borradores; desarrollar una prctica de revisin
multidisciplinaria, formativa y constructiva. Para la lectura, se requiere
que el estudiante interacte con una gran variedad de textos: impresos,
electrnicos. Estos ltimos implican el aprovechamiento de la tecnologa
de la informacin. Igualmente, implica ensear a investigar haciendo
investigacin.
Adicionalmente, en la enseanza de la investigacin es fundamental que
el docente sea un investigador modelo. Un docente puede ensear a
investigar con mayor propiedad si efectivamente es investigador. Su
experiencia puede ser compartida con los estudiantes de una forma
horizontal.
El aprovechamiento de esta propuesta en las instituciones universitarias
de los pases en va de desarrollo permitir evaluar a largo plazo los
avances y facilitar las evaluaciones de su produccin intelectual
acadmica y determinar en qu medida contribuyen con la solucin de
los problemas de la sociedad. Villarroel (1995) sostiene que el modelo
de enseanza actual limita y coarta el desarrollo de la potencialidad
investigativa de los futuros profesionales; por tanto, es necesario
transformar los modelos actuales. Tmese la presente propuesta como
un modesto aporte para lograr la transformacin de esta penosa
realidad.