PROPUESTA DE INTERVENCIN

Jairo Ramrez Cuadrado

Eunice Lizcano Jimnez

Universidad del Cauca

Facultad de Ciencias naturales, exactas y de la educacin
Programa Becas para la Excelencia Docente MEN
Maestra en educacin
Primer semestre
Florencia Caquet, Colombia
2016

* Guillermina Rojas
1. Tema u objeto a intervenir

La oralidad

La oralidad es el modo de comunicacin verbal a travs de sonidos producidos por

la boca y percibida de forma auditiva, convirtindose en el primer modo de
comunicacin utilizado para la interaccin social antes de la escritura (Wikipedia).

Daniel Cassany (1994) dice que el individuo para comunicarse eficazmente en

cualquier situacin posible de la vida debe desarrollar cuatro habilidades
comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir, que no hay otra forma de utilizar la
lengua con finalidades comunicativas.

Refirindose a la oralidad Ansalone dice: Su caracterstica ms sobresaliente es

que implica la escucha. Y esto qu significa? Sencillamente, tener en cuenta al
otro, captar su interioridad.

De todos los sentidos, es el odo quien mejor posibilita registrar la interioridad de

objetos y de personas; quien permite percibir sonidos simultneamente de todas
direcciones (Ansalone - Gallelli Salles (s.f.)).

Menciona adems que la oralidad tiene otras particularidades tales como:

Desarrolla las competencias verbales bsicas: Permite defender puntos de

vista, justificar comportamientos, predecir acontecimientos, corregir
conductas, proponer soluciones, inventar historias, identificarse con el
sentir de otros, caracterizar personas, apoyar, criticar, fantasear, declararse,
etc.
Posibilita trabajar con variedad de registros. (Dialectos, cronolectos, lengua:
estndar, culta, meditica, congelada).
Mejora destrezas sociales y cognitivas. Al respecto, Piaget dice: "...la
formacin de las operaciones necesita siempre un entorno favorable a la
cooperacin, es decir, a las operaciones realizadas en comn (por ejemplo
 el papel que juegan la discusin, la crtica mutua, los problemas suscitados
por el intercambio de informacin, etc...)".
Favorece el vnculo.
Requiere diferentes organizaciones espaciales del aula (pensemos cmo
nos distribuimos en el aula para un debate, para una dramatizacin, para
una entrevista a un autor, o para exponer sobre diversos acontecimientos).
Permite utilizar diferentes espacios de la escuela (saln de actos,
biblioteca, sala de video, gimnasio, patio, etc.).

Ong seala que existen dos tipos de oralidad, una primaria que hace referencia a
la lengua oral dentro de una sociedad sin escritura, frente a la primera Camps (s.f.)
menciona que en la antigua Grecia la narracin de gestas se realizaba solo de
forma oral y que su nica forma de conservarlas era la memorizacin, por su parte
la oralidad secundaria se refiere a aquellas prcticas orales que dependen en
alguna manera del texto escrito. (Walter Ong, 1997). Actualmente la oralidad
primaria no es muy utilizada, dndole paso a la oralidad secundaria ya que esta
depende en su mayora al anlisis de textos escritos, tomando mayor auge con el
uso de las nuevas tecnologas como la radio, el telfono y la televisin, entre otras.

La oralidad en la escuela

Camps (sf) manifiesta que tomando el aula de clase como un espacio donde se
desarrollan diversas actividades comunicativas las diferentes habilidades
lingsticas no se producen de forma aislada y que su enseanza requiere la
concurrencia de todas ellas y que la lengua oral tiene diversas funciones tales
como: regular la vida social escolar, aprender y aprender a pensar, a reflexionar, a
leer y escribir; es tambin el camino para la entrada a la literatura. A su vez, puede
y debe ser objeto de aprendizaje, especialmente de los usos formales que es
donde ms se presenta el temor de hablar en pblico. Por su parte Lomas (s.f)
dice que el aula de clase no es solo el espacio fsico para el aprendizaje escolar,
sino que es un escenario comunicativo donde se habla y se escucha, donde unos
y otros conversan.
La escuela ha tenido como objetivo Mejorar la expresin oral de los alumnos y la
comprensin e interpretacin de distintos tipos de mensajes orales pero que no
se ha tenido en cuenta la diferencia que existe entre la lengua hablada y la escrita
como formas distintas de comunicacin, donde la escuela ha centrado su atencin
en la enseanza la lengua escrita (Rodrguez, M. 1995); tambin nos dice que
cuando el nio llega a la escuela ya sabe hablar y reconoce que gracias a este
medio puede interactuar con las personas que lo rodean, expresando sus
sentimientos y dndose a entender, pero se debe tener en cuenta que esta
habilidad depende de los distintos entornos socioculturales de donde provienen,
ya que no todos tienen la misma habilidad de expresarse en entornos diferentes a
los de su familia o personas ms allegadas, Prez y Roa manifiestan lo siguiente:

Sabemos que el habla est distribuida de modo desigual en las sociedades,

as que es necesario construir condiciones para que todos los nios
participen en diversas prcticas orales, ms all de las que su contexto
inmediato le propone. De este modo, hay que hacer una distincin entre
usos no formales y formales del habla, y abrir espacios para permitir el uso
de esos dos tipos de registro. (Perez Abril y Roa Casas, 2010, p.30).

Esta desigualdades comunicativas puede generar que en el aula de clase los

nios y nias muestren temor a expresarse delante de sus compaeros limitando
su participacin lo cual incide negativamente en su aprendizaje. De acuerdo a lo
expuesto podemos decir que existen dos niveles de la oralidad, uno informal el
cual es llevado a cabo de forma espontnea, es decir no se encuentra sometido al
cumplimiento de reglas, en ejemplo muy comn es la conversacin, mientras que
el nivel formal obedece a una planeacin y requiere el cumplimiento de algunas
reglas por ejemplo una exposicin, un debate, una entrevista, etc. Es en este
segundo nivel de la oralidad es donde se presentan ms inconvenientes al
momento de llevarla a cabo, donde uno de las principales constantes es el temor
de hablar en pblico.
Trigo nos dice que la escuela es un escenario donde se llevan a cabo diversos
eventos comunicativos e intervienen diversos componentes de los actos de habla
como son: el lugar donde se desarrolla, los actores que intervienen en el evento
comunicativo, el objetivo que tiene la comunicacin, las etapas en las que se
desarrolla un tema determinado, el grado de formalidad o informalidad, entre otros;
todos estos componentes permiten que el estudiante desarrolle su habilidad de
comunicarse oralmente, razn por la cual el docente debe propiciar un ambiente
agradable de comunicacin buscando el inters de los estudiantes a travs de la
motivacin teniendo en cuenta que la escuela es un mbito privilegiado donde los
nios pueden adquirir y desarrollar los recursos y las estrategias lingsticas
necesarias para superar la desigualdad comunicativa. Cuando hablamos de
oralidad debemos pensar en todo lo que constituye la comprensin y la expresin
oral, en la cual participan el lenguaje verbal, el lenguaje no verbal y el para verbal.
(Trigo, J.M. 1998).

Mejorar los procesos de enseanza aprendizaje de la oralidad en la escuela es

uno de los retos que enfrentan los profesores en las aulas y para ello hacen uso
de diversas estrategias dentro de las cuales se encuentra la narracin oral, donde
los cuentos, fbulas, mitos y leyendas juegan un papel importante debido a la
cercana que se tiene a ellos en el contexto familiar y a partir de su narracin el
nio adquiere habilidad para comunicarse, lo cual le permite ampliarse a contar
hechos de su vida cotidiana.

La narracin oral, cobra importancia dado que responde a innumerables

necesidades relacionadas con la interaccin social del ser humano; recrea las
palabras y procura que stas puedan construir una situacin discursiva. En
este sentido, es un mundo de palabras y sonidos que el nio comienza a
identificar y a regalar con las mejores palabras a quien lo escucha (Rael,
2009).

De acuerdo a (Arizaleta, s.f.) La Narracin Oral es una situacin comunicativa en

la que se expone en voz alta diferentes textos literarios de ficcin, dirigindose a
unos oyentes en un ambiente de escucha, cercana y calidez. Ah se establece
una comunicacin en coordenadas espacio-temporales especficas que la
caracterizan diferencialmente respecto de la recepcin, a solas y en silencio, de
textos escritos. Por su parte Garzn afirma:

La narracin oral es un acto de comunicacin donde el ser humano, al narrar a

viva voz y con todo su cuerpo, con el pblico y no para el pblico, crea un
proceso de interaccin en el cual emite un mensaje y recibe respuesta, por lo
que no se informa si no que comunica pues, influye y es influenciado, en el
instante mismo de narrar, para que el cuento oral crezca con todos y de todos,
entre todos. (Garzn, 1991, p.68).

Para mejorar la oralidad en la escuela Tapia (2005) nos dice que se requiere de la
motivacin de los estudiantes y esta depende de los intereses de los mismos;
cuando el estudiante no le encuentra la utilidad a lo que se le ensea empieza a
disminuir su inters y su esfuerzo llegando a la desmotivacin, de all la
importancia que cada uno de los temas abordados sean contextualizados de tal
forma que el estudiante pueda determinar la importancia de su aprendizaje. Por su
parte Ausubel (1983) menciona que otro factor que afecta la motivacin es
cuando se estudia solo para obtener una nota, dejando de lado el desarrollo del
proceso de las actividades acadmicas, generando un aprendizaje mecnico y
memorstico que va en contrava de un aprendizaje significativo, el cual solo se
logra cuando los nuevos contenidos enseados se relacionan con los
conocimientos previos que el estudiante tiene, permitiendo un punto de anclaje
para que la nueva informacin pueda interactuar con la previa fortaleciendo el
aprendizaje.

Planteamiento del problema

Teodoro lvarez (s.f.) seala que dentro de los problemas que se plantean en la
enseanza/aprendizaje de lenguas relacionados con la lengua materna se
encuentran la comunicacin (verbal, paraverbal, y no verbal), el intercambio
verbal, el anlisis de la conversacin, y el anlisis crtico del discurso [...]. Esto
nos indica que el problema de la oralidad es latente y que por ende se hace
necesario abordarlo con el propsito de establecer estrategias que permitan
contribuir a su mitigacin.

Si nos preguntaran de qu forma aprendimos a leer y a escribir muy fcilmente

recordaramos los episodios de nuestra vida donde tuvo lugar este aprendizaje,
inclusive se lograra recordar las personas que se ocuparon de esta enseanza y
los mtodos utilizados, pero si la pregunta fuera como aprendimos hablar nos
enfrentaramos a un gran vaco en nuestra mente, Rodrguez M. (1995) afirma que
el nio cuando llega a la escuela ya sabe hablar y puede interactuar con usos
orales de la lengua en su entorno familiar y social, adems sabe que hablando
puede satisfacer sus necesidades materiales, influir en el comportamiento de las
personas que lo rodean, relacionarse con otros, crear mundos imaginarios,
comunicar sus experiencias y conocimientos.

La escuela se ocupa la mayor parte del tiempo a la enseanza de la escritura y la

lectura dejando a un lado la oralidad bajo el supuesto que esta se desarrolla
naturalmente con el paso del tiempo y que por ende no requiere dedicarle tiempo,
olvidando que es a partir de ella que los nios y nias empiezan a adquirir sus
primeros conocimientos a travs de la interaccin con las personas que lo rodean;
por ello es importante reflexionar sobre la importancia de la oralidad en los
procesos de enseanza aprendizaje no solo en el rea del lenguaje, sino adems
en las otras reas del conocimiento.

Actualmente los estudiantes del grado sexto de la I.E.R. Simn Bolvar son nios y
nias que oscilan en edades entre los 12 y 14 aos, en su mayora pertenecientes
a familias campesinas de la regin, que tienen manejo de la oralidad informal con
la cual interactan con sus familias y personas ms cercanas, pero ya en el aula
de clase cuando se hace necesario la oralidad formal, se presentan dificultades
para ejercerla de forma ptima como es el temor de hablar en pblico, Rudolph F.
Verderver y Kathleen S. Verderber (2006) manifiestan que el temor de hablar en
pblico es causado por el nerviosismo que la persona experimenta antes y durante
una exposicin en pblico, situacin evidenciada por seales fsicas como
mariposas en el estmago, piel plida o sonrojada, sudoracin, temblor, ligeros
dolores de cabeza, palpitaciones y tartamudeos. Tambin puede presentar
sntomas emocionales como preocupacin, ansiedad o cambio de humor. En
este orden y teniendo en cuenta la importancia de la oralidad formal en la
competencia comunicativa como instrumento esencial en la vida social del ser
humano, hemos abordado este problema con el propsito de encontrar una
estrategia que nos ayude a contribuir al mejoramiento de este nivel de oralidad. En
este orden hemos optado por la dramatizacin como estrategia didctica para
mitigar los miedos, ya que de acuerdo a Cmara (s.f.) la dramatizacin permite la
cooperacin entre los actores (estudiantes) debido a que estos tienen que simular
un tipo de vida para lo cual deben interactuar con los dems; deben usar lo que ya
saben de la vida para ser aplicada en la vida imaginaria; los actores viven dos
mundos el real y el imaginario pero no pueden mezclarlos; necesitan colocarse de
acuerdo en lo que van hacer sin importar sus diferencias; necesitan expresarse
claramente para darle significado a sus acciones; los objetos son utilizados de
forma simblica por ejemplo una silla cualquiera puede convertirse en un
monumental de trono del algn rey o un palo de escoba puede convertirse por arte
de magia en rocinante el fiel corcel del Quijote; la dramatizacin permite que los
actores vivan situaciones imaginarias que en la vida real quizs no se lleguen a
vivir, desarrollando capacidades para enfrentar diferentes circunstancias; estas
caractersticas hacen referencia a las habilidades desarrolladas por la persona en
el transcurso de la vida para poder vivir en sociedad. (Cmara, R. s.f.). De acuerdo
a lo expuesto y con el propsito de encontrar soluciones a la poca fluidez en la
conversacin y el temor de expresarse en pblico nos plantemos la siguiente
pregunta:
Cmo vencer el temor de hablar en pblico en la oralidad formal contribuyendo a
mejorar la fluidez en los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa
Rural Simn Bolvar?

Segn M. Ramrez a, F. Ostrosky-Sols a, A. Fernndez b, A. Ardila-Ardila c (s.f.).

La fluidez verbal mide principalmente la velocidad y facilidad de produccin

verbal; adems, evala la disponibilidad para iniciar una conducta en
respuesta ante una tarea novedosa. Asimismo, valora las funciones del
lenguaje (denominacin, tamao del vocabulario), la velocidad de
respuesta, la organizacin mental, las estrategias de bsqueda, as como la
memoria a corto y largo plazo. Tambin se ha propuesto que influyen en la
ejecucin, la atencin y vigilancia, el almacn lxico o semntico, los
mecanismos de recuperacin y la memoria de trabajo.

Objetivo general

Hacer uso de la dramatizacin de mitos y leyendas como estrategia didctica que

permita contribuir al mejoramiento de la fluidez en la oralidad formal en los
estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Rural Simn Bolvar,
fortaleciendo su competencia comunicativa, disminuyendo sus miedos de
expresarse en pblico, hacer uso de un tono de voz adecuado y mejorar la
articulacin de las palabras.

Tusn plantea que para abordar el estudio de la oralidad desde la didctica, se

deben plantear las siguientes cuestiones fundamentales:

En primer lugar, es necesario que indaguemos las caractersticas de los

usos lingstico comunicativos de nuestros estudiantes dentro y fuera de la
escuela. En segundo lugar, hemos de ser capaces de observar, describir, y
analizar el uso que de la palabra se hace en las aulas (no solo en la de
lengua) y (particularmente) el uso lingstico y comunicativo que hacemos
quienes enseamos, ya que queramos o no, estamos siendo modelos de
 uso verbal. En tercer lugar hemos de plantear seriamente y de forma
explcita cules son nuestras actitudes, valores y objetivos respecto de los
usos orales en el aula (y fuera de ella). Amparo Tusn (1994, p. 16)

Como ya lo hemos mencionado la oralidad informal y formal son de vital

importancia en la competencia comunicativa del ser humano para poder
interactuar con su entorno e integrase positivamente a la sociedad, es por ello que
algunos estudios han planteado diferentes propuestas e investigaciones tratando
de contribuir al mejoramiento de la oralidad en el mbito regional, nacional e
internacional, entre las cuales encontramos las siguientes:

Antecedentes regionales.

En el mbito regional la universidad de la Amazona en el departamento del

Caquet ha sido pionera en liderar investigaciones que promueven el
mejoramiento de la calidad de la educacin y en investigaciones relacionadas con
la oralidad encontramos un trabajo de grado denominado Desarrollo de la
expresin oral a travs de los tteres en el grado primero A y B de la institucin
educativa Agroecolgico Amaznico, sede John FitzGerald Kennedy del municipio
de Paujil Caquet Ao 2011, esta propuesta fue enfocada para mejorar la oralidad
a raz del temor que presentaban los nios al momento de comunicarse o
responder alguna inquietud por parte de los docentes, para lo cual realizaron
actividades como los matices de voz en la lectura de cuentos, juegos de rondas y
canto entre otros, donde obtuvieron un buen resultado puesto que la mayora de
los nios lograron perder ese temor de expresarse en pblico.

De igual forma se realiz un proyecto denominado Propuesta didctica para el

mejoramiento de la oralidad mediante el aprendizaje significativo en el grado
primero de bsica Primaria, desarrollado en las instituciones educativas Juan XXIII
y la Normal Superior de Florencia Caquet (2011) presentada por Lida Johana
Caldern Trivio y Mayra Lorena Mndez Molina de la Universidad de la
Amazonia. Esta propuesta surgi a partir de las dificultades que presentaron los
nios en los niveles fonolgico, semntico, pragmtico y la comunicacin no verbal
del grado primero en las instituciones educativas Juan XXIII y la Normal Superior,
debido a esta situacin y con el fin de mejorar estas falencias utilizaron el video
beam como recurso metodolgico para la proyeccin de imgenes donde los
nios hacan lectura de la misma para luego crear sus propias historias donde
deban hacer uso del lenguaje oral, estrategia que les permiti potenciar la
habilidad verbal en el proceso comunicativo. Propuesta que resulto muy exitosa
ya que los estudiantes mediante el proceso pedaggico lograron atesorar su
oralidad.

Tambin se llev a cabo el proyecto La enseanza y el aprendizaje de la

expresin oral a travs de la ronda en el grado primero de la institucin educativa
barrios unidos del sur, sede santa Ins de la ciudad de Florencia y el centro
educativo divino nio sede rio claro de Cartagena del Chair, el cual se llev a
cabo teniendo en cuenta que los nios y nias de esta dos instituciones
educativas presentaban dificultades en la expresin oral, la entonacin, fluidez
verbal, y coherencia al expresar sus ideas en pblico; en este proyecto se utiliz
como estrategia didctica las rondas infantiles, donde cantando y bailando los
nios interactuaban de forma libre y espontnea permitiendo mejorar la produccin
de textos orales de forma ms coherente.

Antecedentes nacionales

Dentro de las investigaciones realizadas por la universidad de Antioquia

encontramos: El teatro como estrategia didctica para fortalecer la oralidad en
estudiantes de 5 de la institucin educativa Santo Cristo sede Marco Fidel
Suarez; donde a travs del gnero dramatizado lograron que los nios mejoraran
la habilidad de expresarse oralmente, dando cuenta de la importancia del mismo
para generar la capacidad y facilidad en la expresin oral de los educandos y a la
vez fortalecer la comunicacin interpersonal, la escucha y el trabajo en equipo. De
igual forma el proyecto denominado La radio escolar: un medio para fortalecer la
argumentacin oral en estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa
Simn Bolvar de Planeta Rica Crdoba, el cual fue realizado a raz de las
dificultades que los estudiantes presentaban a la hora de comunicarse oralmente a
travs de la argumentacin; en este proyecto se realizaron diferentes actividades
como la revisin al plan de rea, observacin al docente de lengua castellana y a
los estudiantes en clase, posteriormente se dio inicio a un magazn radial en las
horas de descanso, acompaado de talleres para reforzar la argumentacin oral,
estrategia que motiv a los estudiantes a vincularse al proyecto mejorando sus
niveles de expresin oral.

La universidad de la Salle realiz el proyecto denominado Cmo la Competencia

Comunicativa ayuda al desarrollo de la Oralidad en los estudiantes de Bsica
Primaria y Secundaria, el cual nos parece muy importante porque nos involucra
directamente a los docentes, ya que este proyecto sugiere que el docente para
poder reforzar la calidad y la capacidad comunicativa de los estudiantes, debe ser
conocedor de las competencias comunicativas para poder intervenir de forma
creativa y asertiva haciendo uso de estrategias didcticas que fortalezcan el
proceso de enseanza aprendizaje, las cuales pueden ser actividades como la
narracin, los concursos, etc., que les permita mejorar la competencia
comunicativa para luego orientarlos hacia la produccin escrita mejorando el
nivel de los aprendizajes.

Antecedentes internacionales

En Costa Rica se han desarrollado proyectos donde el tema de la oralidad es

fundamental donde este proceso se debe retroalimentar desde el aula de clases
con los conocimientos adquiridos en la escuela de este modo algunos de estos
proyectos son: La competencia de la expresin oral en nios escolares de Costa
Rica. El componente lxico, el cual fue presentado en el II Congreso
Internacional de Investigacin Educativa en la Universidad de Costa Rica; se
propone orientar pautas para la enseanza de la expresin oral, teniendo en
cuenta las producciones orales de los nios. Adems fomentando la produccin
textual como otra forma de expresarnos lo cual fortalece la expresin oral.
En Per se propuso una investigacin denominada Desarrollo mi expresin oral y
gestual a travs del canto, el teatro y la danza con los estudiantes de la
I.E.N86731 de Carachuco la cual se llev a cabo en la regin de Ancash,
provincia de Huaylas, casero de Carachuco en el Per; donde los docentes
elaboraban diferentes estrategias pedaggicas como las siguientes: talleres,
guiones teatrales, danzas, dramatizados entre otros con el fin que los estudiantes
expresaran de una manera espontnea sus vivencias y adems lograr en cada
uno de ellos la participacin en las diferentes actividades, fue as como lograron
que los estudiantes perdieran el miedo a expresarse libremente ante las dems
personas.

En ecuador implement el proyecto Los tteres y el desarrollo del lenguaje oral en

los nios/as del primer ao paralelo b del jardn de infantes Mara Guerrero
Vsquez, de la parroquia la matriz, cantn chambo, provincia de chimborazo, ao
lectivo 2011-2012, donde los tteres fue el recurso primordial para mejorar la
expresin oral en los nios, ya que es una forma ldica de hacer divertir, donde
implementaron las rondas, las adivinanzas, y su propia imaginacin para despertar
en los estudiantes sentimientos, control de s mismos, la alegra, entre otros. Esta
estrategia les permiti mejorar la capacidad de expresarse libremente
contribuyendo al desarrollo de su intelecto.

Por su parte los investigadores Lpez de Parra Lillyam, Prez Ramirez Luis
Guillermo y Ramrez Caldern Brbara Julieth, encontraron que durante el periodo
comprendido entre el ao 2009 y 2014 se realizaron mltiples investigaciones y
trabajos de grado tratando de dar cuenta de la utilidad de la narracin oral como
estrategia didctica donde el cuento es considerado como la mejor alternativa. De
igual forma se encontr que no existen evidencias de que a los docentes se les
forme para utilizar la narracin oral como estrategia didctica.
La comunicacin ha sido un factor predominante de interaccin del ser humano
permitiendo la convivencia en sociedad. Segn Rosa Mara Torres (1998), existe
un gran nmero de sistemas educativos que han dado ms importancia a la
lengua escrita (leer y escribir) que a la lengua oral (escuchar y hablar), tomando
como criterio que la lengua escrita es ms compleja y que por lo tanto requiere
mayor dedicacin para su aprendizaje y que esta a su vez se trasfiere a la lengua
oral, razn por la cual no se hace necesario dedicar tiempo a su enseanza.

Sin embargo, se han realizado diversos estudios tomando como referencia las
diferencias que existen entre la lengua oral y la lengua escrita. (Parra Cardozo,
2012). La escuela de Buenos Aires Argentina (1999) teniendo en cuenta las
dificultades que se presentan en los estudiantes para expresarse de manera oral
ante un pblico, realiz una investigacin denominada "La oralidad en la escuela".
Tambin existe una tesis denominada "Inadecuacin de la expresin oral y bajo
nivel de compresin" donde Rudy Mendoza busc despertar el inters por superar
el temor de hablar en pblico a travs de talleres de capacitacin en expresin oral
dirigida a estudiantes, buscando adems la reflexin sobre la importancia de la
palabra para contribuir a la cultura intelectual.

Por su parte la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM) de mexico, ha llevado

a cabo varios estudios relacionados con el mejoramiento de las habilidades de
comunicacin oral y escrita de los estudiantes. Adems en el ao 2001 dieron a
conocer la necesidad de incluir la enseanza de la oralidad en el diseo curricular
de planes y programas de las diferentes profesiones (Parra Cardozo, 2012).

Propuesta estatal

El Ministerio Nacional de Educacin a travs de los estndares bsicos de

competencias propone: () El lenguaje se constituye en una capacidad esencial
del ser humano, la cual se caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y
otro, social, resultante de asumir al ser humano desde una doble perspectiva: la
individual y la social. (MEN, 2006, pp.18). El lenguaje para el ser humano se
funda como valor subjetivo cuando le permite establecer diferencias de los objetos
que lo rodean, tener conocimiento de s mismo y diferenciarse de otros, capaz de
conocer la realidad individual y socio cultural siendo participe en los procesos de
cambio. Se reconoce como un valor social teniendo en cuenta que el ser humano
requiere interactuar con sus semejantes constantemente con el fin de establecer
relaciones que le permitan vivir en sociedad; para poder lograr esta comunicacin
la actividad lingstica sea verbal o no verbal consta de dos procesos: La
produccin y la comprensin, donde la primera le permite transmitir la informacin
y la segunda reconstruir el significado de lo transmitido. Estos dos procesos
comprensin y produccin suponen la presencia de actividades cognitivas
bsicas como la abstraccin, el anlisis, la sntesis, la inferencia, la induccin, la
deduccin, la comparacin, la asociacin. (MEN, 2006, pp.21).

La lengua oral y la escritura han permitido que el ser humano se relacione con los
dems, conviva en sociedad, pueda expresar sus pensamientos, intercambiar
significados, defender sus ideas, dar a conocer acontecimientos y describir su
entorno. A travs de los estndares de competencia el ministerio de educacin
busca hacer uso del lenguaje como instrumento esencial para formar individuos
autnomos capaces de actuar de reflexionar, interpretar y actuar de forma crtica
ante las diferentes circunstancias de la vida con el fin de contribuir a la
transformacin de su entorno, para ello ha planteado cinco ejes fundamentales
para abordar el lenguaje, entre los cuales encontramos la Produccin textual
donde se pretende que el estudiante produzca textos orales y escritos.

El Ministerio de Educacin Nacional (MEN), a travs de los Lineamientos

curriculares de la lengua castellana ha propuesto el desarrollo de las cuatro
habilidades hablar, escuchar, leer y escribir, en este orden y teniendo en cuenta
nuestro objeto de estudio que es la oralidad haremos nfasis en hablar y escuchar,
frente a lo cual el MEN plantea lo siguiente:

Respecto a los actos de escuchar y hablar, es necesario comprenderlos

de manera similar. Es decir, en funcin de la significacin y la produccin
 del sentido. Escuchar, por ejemplo, tiene que ver con elementos
pragmticos como el reconocimiento de la intencin del hablante, el
reconocimiento del contexto social, cultural, ideolgico desde el cual se
habla; adems est asociado a complejos procesos cognitivos ya que, a
diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte
de la significacin, escuchar implica ir tejiendo el significado de manera
inmediata, con pocas posibilidades de volver atrs en el proceso
interpretativo de los significados. A su vez, hablar resulta ser un proceso
igualmente complejo, es necesario elegir una posicin de enunciacin
pertinente a la intencin que se persigue, es necesario reconocer quin es
el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un lxico
determinado, etctera. [..]

De acuerdo a lo anterior se busca que los nios y nias tengan la capacidad de

hacer un buen uso de su oralidad, donde deben escuchar y hablar de forma
compresiva, expresarse con seguridad y coherencia, lo cual les permitir
interactuar con otros dentro y fuera del aula de clase, contribuyendo a su
integracin social, familiar y escolar.

De igual forma el MEN ha propuesto los Derechos bsicos de aprendizaje (DBA),

los cuales se encuentran conformados por el conjunto de saberes y habilidades
fundamentales que los estudiantes deben aprender en su educacin escolar,
desde el grado primero a once.

Para el grado sexto el cual proponemos como objeto de estudio existen dos
derechos bsicos de aprendizaje que pueden ser abordados: [..] Lee
producciones literarias populares, locales, regionales, nacionales y universales,
tales como: mitos, leyendas, trovas, proverbios, coplas y canciones. [..] Participa
en actividades orales formales en las cuales desempea diferentes roles,
comprendiendo las funciones y alcances de cada rol. Derechos bsicos de
aprendizaje (DBA). Ministerio de Educacin Nacional. MEN (2006).
Por su parte el horizonte institucional propone que La Institucin Educativa Rural
Simn Bolvar para el ao 2025, ser reconocida en la formacin integral por
competencias, de nios, nias y jvenes, reflejada en los resultados de pruebas
externas, graduando tcnicos agropecuarios, lderes con talento humano, capaces
de crear empresas (PEI, 2015), donde el estudiante para ser lder debe
desarrollar sus competencia la comunicativa, para lo cual debe adquirir la
habilidad de expresarse tanto de forma oral como escrita en ambientes formales e
informales logrando interactuar ms fcilmente con la sociedad que los rodea y
poder ser actores generadores de cambios positivos en su contexto y adems
logrando metas que les permita adquirir un mayor nivel de competitividad en lo
regional, nacional y porque no decirlo e internacional.

Es por ello que como docentes de la institucin Educativa Rural Simn Bolvar nos
atae la responsabilidad de laborar arduamente con los estudiantes, con el fin de
fortalecer en ellos su competencia comunicativa, de tal forma que tengan la
capacidad de exponer sus proyectos de vida pblicamente y compartir sus
intereses con sus compaeros, venciendo el temor de hablar en pblico.
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