Maestra en Enseanza de las Ciencias

Seminario de Metacognicin
Sept. 30, Octubre 1 y 2 de 2011

Mgr. Ligia Ins Garca C.

Justificacin en el marco de la Enseanza de las Ciencias

La investigacin en educacin, y por extensin en la didctica de las

ciencias, destaca la importancia de los componentes cognitivos,
metacognitivos y afectivos, en la enseanza y el aprendizaje, en
especial cuando se piensa la enseanza en trminos del aprendizaje.

Particularmente la metacognicin es especialmente importante para la

educacin y para la didctica de las ciencias, debido a que incide en la
adquisicin, comprensin, retencin y aplicacin de lo que se aprende;
su influencia se da adems sobre la eficacia del aprendizaje, el
pensamiento crtico y la resolucin de problemas.

Son muchas las investigaciones en el campo de la didctica de las

ciencias, que exploran los procesos metacognitivos de los aprendices,
asi como tambin se dedican a intervenir la metacognicin ante la
necesidad de cualificar los procesos de aprendizaje.

Es por esto que dentro de las Ciencias Cognitivas, surge desde la

psicologa cognitiva, un concepto como el de la METACOGNICIN y
desde all su ubicacin en el marco del programa de Maestra en
Enseanza de las Ciencias.
La metacognicin como proceso cognitivo

Los aspectos tratados en este documento, que se convierte en un primer

acercamiento al tema, son los siguientes:

Evolucin Histrica del concepto

Aspectos generales: componentes, procesos y estrategias
Fundamentos Tericos
Algunos consensos y disensos sobre la Metacognicin como
perspectiva investigativa y que ameritan ser tema de reflexin al
interior de la linea de investigacin.

interindividual
universal intraindividual

Antes Planificacin Sujeto general tareas Declarativo

Monitoreo Procedimental

Durante Regulacin Conocimiento Condicional

el ejercicio
Saber cmo Saber qu
Estratgico
Evaluacin
Meta cognici n
cogn icin Estable
Falible
Final
Tematizable
Desarrollo tardo

inestables
Conciencia
metacognitiva
Finalidad de
tematizables
La actividad Proceso Regulador Todo proceso conocimiento sobre
consciente regulador el conocimiento

Relativamente Progreso
independeintes personal Teora de la mente
Conocimiento sobre
Propios procesos cognitivos
de la edad
Tamayo, A. O, 2002

La Metacognicin considerada como proceso de

pensamiento(NICKERSON, R., PERKINS, E., SMITH, E., 1990), y como
estrategia de aprendizaje (MONEREO, 2000), cobra sentido en este
momento histrico dada la demanda que se tiene que el estudiante
ejerza un papel autnomo en los procesos de aprendizaje.

De acuerdo con Monereo (2001) Si tuviramos que elegir un lema, un

mantra que guiara las metas y propsitos de la escuela del siglo XXI, sin
duda el ms aceptado a estas alturas entre educadores e investigadores,
polticos que toman decisiones sobre la educacin e intelectuales que
reflexionan sobre ella, sera el que la educacin tiene que estar dirigida
a ayudar a los alumnos a aprender a aprender. Lo anterior plantea
entonces la demanda que en este momento tiene el aprender a
aprender y como la metacognicin hace parte de esta nueva concepcin
del aprendizaje.

Para ubicar histricamente el concepto, se retoman las edades que

Michel Serres (citado por Li Carrillo, 1981) atribuye a todo concepto
cientfico; para Serres, la vida de todo concepto cientfico atraviesa tres
edades diferentes: la edad de aparicin, la edad de reactivacin y la
edad de recurrencia. La Edad de aparicin corresponde a la poca de
nacimiento del concepto, a su gnesis en el tiempo histrico; la edad de
reactivacin, al momento de insercin del concepto dentro de un
sistema "que le da un nuevo sentido"; y la edad de recurrencia, a la
etapa actual donde se revela "la potencia de fecundidad del concepto,
su valor y su eficacia en el trabajo cientfico efectivo.

Para nuestro caso, la primera edad del concepto de Metacognicin se

asocia con los trabajos que Tulving y Madigan (1969) realizaron sobre la
memoria. Estos dos autores pusieron de relieve que uno de los rasgos
ms caractersticos del ser humano es el conocimiento y las creencias
que poseemos acerca de nuestros propios procesos de memoria, que se
podra considerar como lo que se conociera en ese momento como
metamemoria, y otros trminos conexos como metacomprensin, hasta
finalmente arribar a la metacognicin.

La segunda edad de reactivacin, correspondera a los estudios llevados

a cabo por Flavell, y los trabajos interesados en los problemas de la
generalizacin y la transferencia de lo aprendido y en el estudio de la
capacidad del ser humano para supervisar su propio funcionamiento
intelectual; finalmente, la tercera edad correspondera a la etapa actual
en la que la metacognicin es un constructo tridimensional que integra
los resultados de las tres vertientes por las que ha discurrido la
investigacin que tiene a la cognicin humana como su objeto de
estudio.

Para Flavell, a quien se le acua este concepto, la metacognicin hace

referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los
resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes de la
informacin y de los datos. Por ejemplo, estoy implicado en la
metacognicin (metamemoria, metaaprendizaje, metaatencin,
metalenguaje o cualquiera de las metas) si me doy cuenta de que me
resulta ms fcil aprender A que B []. La metacognicin se refiere
entre otras cosas, a la continua observacin de estos procesos en
relacin con los objetos cognitivos sobre los que se apoyan,
generalmente al servicio de alguna finalidad especfica u objetivo.
(Flavell, 1978: 79)

De acuerdo con Flavell, existe una diferencia entre tener informacin

sobre lo que tenemos que hacer y otra en tener conocimiento sobre la
manera como aplicamos la informacin que poseemos, es decir, en
saber realizar una tarea determinada y en tener claridad en los procesos
que ponemos en juego para realizar la tarea y lo que podramos hacer
para mejorar su ejecucin.

En cuanto al conocimiento de los procesos cognitivos (saber

qu),Flavell distingue tres categoras de conocimientos o en otras
palabras de variables. Las variables de la persona, las variables de la
tarea y sobre las estrategias.

Las variables de la persona permiten diferenciar los propios procesos

mentales de los ajenos, pero teniendo en cuenta que existen elementos
comunes para ambos. Se construyen a lo largo del desarrollo y nos
permiten valorar en cada momento lo que conocemos o no, el grado de
certeza o las limitaciones del conocimiento que poseemos sobre algo o
sobre nosotros mismos, pudindose distinguir tres apartados:

a) Variables personales interindividuales, conocimientos o

creencias que nos formamos de nosotros mismos en comparacin con
las que llevan a cabo otras personas.

b) Variables personales intraindividuales, conocimientos o

creencias que tenemos sobre la diferenciacin interior en comparacin
con los dems: conocimiento de los intereses, aptitudes, tendencias y
gustos propios y ajenos.

c) Variables universales, conocimiento sobre aspectos generales

de la cognicin humana (teoras), proporcionados por el conocimiento
popular, la ciencia, la tcnica, la tecnologa o el arte.

Las variables de la tarea se refieren al conocimiento de lo que

implican las caractersticas de una tarea cognitiva en cuanto a la
dificultad de sta y el modo de realizarla, lo que supone que suministran
informacin sobre los aspectos que interesan o que ms fcilmente se
aprenden cuando se asume una tarea cualquiera.

Las variables de la estrategiaimplica el conocimiento de los mritos

relativos de los diferentes enfoques de una misma tarea cognitiva. Aqu
el individuo desarrolla estrategias que le permiten ser ms productivo y
eficaz frente a una determinada situacin de aprendizaje.

Podemos distinguir dos grupos de estrategias cognitivas y

metacognitivas. Las primeras, seran aquellas que se requieren para que
el individuo mejore su conocimiento y, las segundas, para controlar ese
progreso, asegurndole que el aprendizaje que est realizando va en la
direccin correcta, suponiendo entonces un aspecto procedimental del
control del conocimiento.

Para Flavell la mayor parte del conocimiento metacognitivo implica la

interaccin de estas tres variables lo que ubica en un plano reflexivo lo
cognitivo, el cual es susceptible de acceso intencionado o automtico y
puede ser ms o menos preciso y adems puede influir consciente o
inconscientemente.

En cuanto a la tercera edad del concepto de Metacognicin, ste lo

constituye el de Brown (1987), el cual afirma que La metacognicin se
refiere al conocimiento de uno mismo y al control del dominio
cognitivo... Aunque el conocimiento y la regulacin del conocimiento
estn incestuosamente relacionados, esas dos formas de actividad
tienen races bastante diferentes y los problemas que los acompaan
son distintos. La tensin generada por el uso del mismo trmino,
metacognicin, para los dos tipos de conducta est bien ilustrada por el
hecho de que incluso los ms destacados ponentes en este campo
tienden a responder a las cuestiones sobre la naturaleza de la
metacognicin con un depende. Se desarrolla tardamente la
metacognicin?, depende del tipo de conocimiento o proceso al que uno
se refiera. Es consciente la metacognicin?, depende... (Brown,
Bransford, Ferrara y Campione, 1983: 106-107).

Segn Mart (1995) y de acuerdo con lo planteado por Brown aparece

una primera clasificacin que ubica la metacognicin asociada a dos
componentes que son el conocimiento de los procesos cognitivos y
la regulacin de los procesos cognitivos.

En cuanto al conocimiento sobre los procesos cognitivos, ste tiene las

siguientes caractersticas:

1. Es estable, permanece con el paso del tiempo.

2. Es tematizable, es reflexionable y puede comunicarse a otros.
3. Es falible, puede creerse como cierto sin serlo objetivamente.
4. Es tardo, requiere que la persona considere como objeto de
conocimiento los procesos cognitivos y que pueda reflexionar
sobre ellos.
En cuanto a la Regulacin de los procesos cognitivos; segn
Brown(1987) se pueden identificar tres procesos esenciales en la
regulacin de los procesos cognitivos: la planificacin
(manifestada antes de la resolucin de una tarea y que consiste en
anticipar las actividades), el monitoreo o control (realizado durante la
ejecucin de la tarea y que puede manifestarse en actividades de
verificacin, rectificacin y revisin de la estrategia empleada) y la
evaluacin (realizada al finalizar la tarea y que consiste en evaluar los
resultados de la estrategia empleada).

En lo que se refiere a las experiencias metacognitivas (Saber

Cmo), son experiencias conscientes que se enfocan en algn aspecto
de la propia actuacin cognitiva y pueden ser relativamente
inestables (muy dependientes del tipo de tarea), no necesariamente
tematizables (la persona puede guiar sus propios procesos cognitivos
sin ser capaz de describirlos o de reflexionar sobre ellos) y
relativamente independientes de la edad.

Perspectivas tericas desde donde se aborda la Metacognicin

Aunque el trmino metacognicin, como ya se ha dicho, fue acuado por

Flavell, los estudios sobre la toma de conciencia y su influencia en el
aprendizaje han sido motivo de estudio para diversos autores; es por eso
que se tendrn en cuenta tres tradiciones tericas que siguen siendo
decisivas en la investigacin metacognitiva.

Antes de abordar estos planteamientos tericos, se hace alusin a la

teora de la mente dado que su estudio se encuentre estrechamente
relacionado con el tema de la metacognicin, los estudios desarrollados
siempre se han preocupado por conocer lo que los nios saben acerca
de la mente y su funcionamiento, tratan entonces de los aspectos
declarativos expresados verbalmente y particularmente con la variable
referida a los aspectos interindividuales, dejando de lado los
componentes procedimentales; esta relacin es todava cuestionable y
podra convertirse en motivo de reflexin para futuras investigaciones.

Como se dijo en el primer prrafo sobre los fundamentos tericos,

trataremos ms en detalle tres tradiciones tericas a continuacin:

El procesamiento de la informacin, particularmente con lo que

tiene que ver con el control ejecutivo; desde esta perspectiva terica se
postula que cualquier actividad cognitiva requiere para su completa
ejecucin, un sistema de control que propone la planificacin, la
regulacin y la evaluacin de la tarea, componentes que coinciden con
los propuestos por los tericos de la Metacognicin.
Loas autores del procesamiento de la informacin aportan elementos
importantes que permiten abordar algunos aspectos relacionados con la
Metacognicin, al hacer referencia a la necesidad de supervisin y
control en cualquier actividad de resolucin de problemas.

Desde el punto de vista piagetiano, segn Mart (1995), la toma de

consciencia, la abstraccin y la regulacin, son tres procesos
psicolgicos estrechamente emparentados con la metacognicin (ya que
explican cmo y por qu se construye el conocimiento) (Piaget, 1980).

Segn este autor la toma de conciencia es un proceso de

representacin de aquello que ya est adquirido en el plano de la accin
que no siempre son posibles de ser verbalizables y de la misma manera
plantea que es progresivo, lo que hara pensar que existen diferentes
grados de conciencia. La dificultad radica en el reconocimiento de que lo
verbalizable sea del procedimiento o de la descripcin de los medios que
ha utilizado para lograr el objetivo, el cual sera el aspecto al cual se
hace alusin cuando se habla de conciencia metacognitiva.

La abstraccin, como proceso implcito permite al sujeto extraer

determinadas propiedades de los objetos o de las propias acciones y la
posibilidad de reorganizarlas y transferirlas a otras situaciones. Para
Piaget ste es un proceso recurrente que permite la reelaboracin de
conocimientos y que en los niveles superiores se acompaa de la toma
de conciencia. Los procesos de autorregulacin corresponden a los
procesos de equilibracin, bsicos en la teora piagetiana.

Lo que nos propone la teora piagetiana, la naturaleza misma de la

construccin cognitiva es metacognitiva, pues se establece una
articulacin entre autorregulacin y construccin: el sujeto al compensar
las perturbaciones mediante los procesos de asimilacin y acomodacin
modifica sus procesos cognitivos y de esta forma genera nuevas formas
de conocimiento.

La tercera perspectiva terica es la de Vigotsky, que nos permite

considerar la importancia de los procesos interpsicolgicos en el
desarrollo y en el aprendizaje, no se trata de una transposicin pasiva de
la regulacin externa (interpsicolgica) a la regulacin interna
(intrapsicolgica) sino que debe concebirse como una verdadera
reconstruccin y transformacin que se inicia con procesos de regulacin
por parte del docente o de otro compaero ms capaz hasta llegar a
procesos de autorregulacin por parte del nio.
Lo que plantea la teora vigotskiana no supone que los procesos de
regulacin y de autorregulacin, sean procesos conscientes ni tampoco
objeto de planificacin previa.

Tanto la conceptualizacin sobre Metacognicin y los planteamientos

tericos sobre los cuales se hizo alusin en prrafos precedentes, nos
permiten contextualizar este objeto de estudio y por lo tanto plantear
algunos consensos y disensos.

Consensos sobre la Metacognicin

1. La metacognicin es el conocimiento y regulacin de las propias

cogniciones y de los procesos mentales.
2. La autorregulacin y la metacognicin son aspectos
complementarios del mismo proceso.

3. Comprende el conocimiento declarativo (saber qu) y el

conocimiento procedimental (saber cmo).

4. Los conocimientos metacognitivos pueden ser insuficientes si el

alumno no los sabe utilizar.

Disensos sobre la Metacognicin

1. Una mayor conciencia no garantiza una mejor regulacin.

2. A qu tipo de resultados se les puede considerar evidencia de
metacognicin?
3. Qu mtodos de investigacin son los ms adecuados?
4. Se puede ensear a ser metacognitivo?
5. Metacognicin y Autorregulacin, son lo mismo?

Algunos aspectos sobre los cuales se centra la investigacin en

Metacognicin

1. Comprender las operaciones implicadas en el aprendizaje escolar.

2. Estrategias a ensear a los alumnos para que tengan un
aprendizaje eficaz.
3. Estudios sobre metaatencin, metamemoria, metalectura o
metacomprensin
4. Estudios desde didcticas especficas y afectividad.

5. Relacin entre Metacognicin, Pensamiento crtico, resolucin de

problemas
Referencias bibliogrficas

MARTI, E., (1995) Metacognicin entre la Fascinacin y el desencanto.

Revista Infancia y aprendizaje, 72, 7-32

TAMAYO, O. E. (2004) Mdulo Seminario Taller Metacognicin en la

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Pginas de internet

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