Dinmica y Conduccin de Grupos en el Aula

Contexto, Historia y Paradigmas Educativos

Alumno: Salvador Snchez Gmez

Universidad ETAC-ALIAT Universidades

Maestra en Docencia

Asesor: Maestro Leonardo Lobo Gutirrez

Grupo: 14T

11/febrero/2016
 En su obra El Valor de Educar, Savater (1997) cita las palabras del filosofo Inmanuel
Kant, quien seala sobre el problema educativo que El hombre no llega a ser hombre mas
que por la educacin. No es mas que lo que la educacin hace de l. Es importante subrayar
que el hombre siempre es educado por otros hombres y por otros hombres que a su vez
tambin fueron educados.( p.216)

Existe un amplio consenso sobre el valor y la importancia que tiene la educacin para
los individuos y las naciones. No obstante lo anterior, actualmente la educacin enfrenta
momentos de definiciones, pues habitamos un mundo en el que el fenmeno de la
globalizacin y del las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin prcticamente
han revolucionado todos los aspectos de la vida social. Es por ello que los conceptos de la
pedagoga tradicional resultan insuficientes para responder a las necesidades educativas de
las sociedades del siglo XXI, fuertemente dominadas por las Tecnologas de la informacin y
el conocimiento.

El papel del docente actual

Acogiendo el principio de que el hombre siempre es educado por otros hombres,

propuesto por Kant, hoy como ayer se considera prioritaria la figura del docente en la
experiencia educativa. Sin embargo, como parte de las redifiniciones que esta sufriendo la
educacin, destaca la transformacin del papel que jugarn los docentes en el nuevo
paradigma educativo creado por las sociedades de fin de siglo. Este nuevo papel de los
docentes exige de su parte un esencial cambio de actitud as como el desarrollo de nuevas
habilidades pedaggicas; es decir, la configuracin de un nuevo perfil para el docente del
siglo XXI.

La Educacin Basada en Competencias es un modelo pedaggico desarrollado para

atender las necesidades educativas que los nuevos tiempos requieren. Este modelo pretende
establecer una vinculacin entre lo que el alumno aprende en el aula y sus problemas,
ocupaciones y actividades fuera de ella. El desarrollo de las competencias en el alumno se
entiende como un saber hacer, lo que se traduce en la capacidad para enfrentar y resolver
problemas.
 En consonancia con la idea de que el hombre es educado por otros hombres, y
atendiendo al objetivo de que el alumno desarrolle efectivamente competencias, es
fundamental la creacin de un nuevo perfil docente. En opinin de Pereda (2010), el perfil de
los maestros que pueden lograr la transformacin que nuestros tiempos demandan, exige un
alto compromiso hacia ellos mismos y hacia la comunidad educativa, exige una opcin de
vida y una jerarqua de valores orientada a lo humano y a la construccin de un sociedad
ms justa, colaboradora y equitativa, con una opcin por la paz, el respeto a la vida y a la
diversidad y una opcin para la superacin permanente. (p. 3)

Tomando en consideracin este nuevo perfil, del docente se solicita ser un modelo de
aprendiz, un lder moderno, un investigador, un filosofo y un visionario. En una palabra: un
maestro de vida. Ademas, se solicita del docente no descuidar los aspectos didcticos de su
funcin, ya que debe lograr claridad en los objetivos del aprendizaje y propiciar las
condiciones favorables para el logro de aprendizajes significativos, por ejemplo.

Se agrega a lo anterior, un cambio de actitud del docente y la adquisicin de nuevas

competencias, que tenga la habilidad de trabajar en equipo y maneje y aplique las nuevas
tecnologas en su quehacer laboral.

Llegamos asi a la idea de que son varias las dimensiones implicadas en el desarrollo
docente profesional, considerndose las mas importantes: el desarrollo pedaggico para el
mejoramiento de la enseanza, el conocimiento y compresin de si mismo, el desarrollo
cognitivo y terico del docente y el desarrollo profesional.

Queda claro que la educacin que las nuevas sociedades demandan significa para el
maestro un alto grado de responsabilidad social. En este sentido, el papel del maestro del
siglo XXI ser el de mediador entre el conocimiento y los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. As, la relacin entre alumno y profesor se vuelve mas compleja pero a la vez
mas satisfactoria para ambos. Lo que se pide del docente es fundamentalmente un
compromiso con la educacin y con el desarrollo de los alumnos. Esto significa que un
componente tico permea y revitaliza a la nueva educacin que requieren las sociedades del
conocimiento, y se constituye en el principio del ejercicio profesional de los docentes.
 Educacin tradicional

La historia ha sido testigo de la aparicin de corrientes y enfoques pedaggicos diversos.

Sin embargo, a lo largo del tiempo ha subsistido un sistema de practicas educativas bajo el
cual se han instruido cientos de generaciones, denominado con el nombre genrico de
Educacin Tradicional.

Segn Gadotti (1998), la educacin tradicional encuentra sus notas distintivas en que la
materia o el contenido de la educacin consiste en cuerpos de informacin y de habilidades
que se elaboraron en el pasado; la tarea principal de la escuela es, por consiguiente,
transmitirlos a la nueva generacin. En el pasado, patrones y reglas de conducta se
establecieron tambin; en consecuencia, educacin moral consiste en adquirir hbitos de
accin en conformidad con tales reglas y patrones. (p. 155)

Observamos as que lo caracterstico de este paradigma consiste en educar en la

tradicin. Sus referencias de contenido, pedaggicas y de valores se encuentran en el
pasado. Tambin sus mtodos de enseanza han sido sancionados por la tradicin. Bajo
este paradigma, el alumno se convierte en un mero receptor pasivo; y el profesor ocupa el
lugar central de la experiencia educativa, pues es el depositario y transmisor nico del
conocimiento forjado en el pasado.

Sin embargo, ante fenmenos culturales como la migracin, la globalizacin, la

multiculturalidad, el uso de las nuevas tecnologas, la diversidad de creencias, etc., la
educacin tradicional se ve rebasada. Sus referencias a la educacin como un legado del
pasado ya no bastan para una sociedad que persigue el futuro. De igual forma para una
sociedad que demandan de sus miembros una continua formacin y actualizacin en sus
conocimientos, la educacin tradicional ya no tiene respuestas efectivas, pues sus mtodos
poco flexibles contemplan escasamente la autoeducacin de los individuos.

Segn los parmetros de la educacin tradicional, los alumnos juegan un rol pasivo en su
educacin, misma que se orienta generalmente hacia la memorizacin de contenidos,
siendo los estudiantes evaluados bajo estndares de aprendizaje diseados para todos por
igual.
 ntimamente relacionada con la teora conductista, el modelo educativo tradicional asume
que el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento del alumno; por lo que los
docentes exitosos, segn el conductismo, sern aquellos que provean a los estudiantes de
un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.

Existen situaciones que se observan en educacin, de corte conductista, y que son muy
discutibles an, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en situaciones
contextuales en las que el estudiante gua su comportamiento en base a evitar los castigos y
conseguir los premios, sin importarle mucho los mtodos que emplea y sin realizar procesos
de toma de conciencia integrales.

Frente a las limitaciones del conductismo, sus crticos argumentan que esta teora
reduce al ser humano a solo un conjunto de estmulos y respuestas, dejando de lado
aspectos esenciales de los individuos como lo son la conciencia y la voluntad. Sin embargo,
algunos principios del conductismo mantienen su vigencia, y esto lo saben aprovechar muy
bien tanto la ideologa como la mercadotecnia.

Hoy da hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de desarrollar

mediante esquemas basados en las teoras conductistas, tales como aquellos que
involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hbitos muy circunscritos (recitar una
secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar,
recordar los componentes de una categora [elementos qumicos, adverbios, etc.], etc.)

Aprendizaje significativo y tcnicas de evaluacin

Existe un reproche que reiteradamente se hace al sistema educativo y a las escuelas: la

poca o nula vinculacin entre lo que se ensea y aprende en el saln de clase y su escasa
relacin con los problemas que la vida misma plantea. En medio de una clase los alumnos a
menudo se preguntan sobre que tan til es aprender esa leccin en particular. Todo esto
cuestiona al sistema educativo mismo en su esencia, obligndolo a responder a la gran
pregunta: cual es el sentido de la educacin?

Como respuesta a las carencias de aprendizaje y en gran medida a las limitaciones de la

educacin tradicional, se alza la concepcin cognitiva del aprendizaje denominada
aprendizaje significativo. Este enfoque se basa en la premisa fundamental de que lo que
carece de sentido para el alumno simplemente ste no lo aprender. Desde este nuevo
paradigma se considera que slo habr aprendizaje significativo cuando el alumno, al tratar
de aprender, logra relacionar el nuevo conocimiento de forma sustantiva y no arbitraria con lo
que ya conoce previamente. El aprendizaje tiene lugar cuando el alumno se da cuenta que el
nuevo conocimiento puede serle de utilidad. Es decir, el aprendizaje se da cuando el alumno
descubre el sentido o significado de lo que conoce.

Bajo la nueva teora del aprendizaje significativo, creada por David Paul Ausebel, se
considera como prioritaria la accin del alumno en la construccin de su propio aprendizaje.
Mas que como producto, el aprendizaje se considera como el resultado de un proceso. En
este sentido, dice Rivera (2004) que al proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas y que poseen sentido de un objeto, situacin o
representacin de la realidad, se le conoce como aprendizaje. (p.47)

Para que el aprendizaje tenga lugar, segn Ausebel, es condicin que la persona
interactue con su medio tratando de dar sentido al mundo que percibe. El aprendizaje sera
asi el descubrimiento del sentido. Este ultimo concepto, el sentido, se identifica con el
concepto de significado, de donde toma su nombre el aprendizaje significativo. Cabe
mencionar que el sentido o significado tambin se relaciona estrechamente con otros dos
conceptos complementarios: razn e imaginacin, que serian las vas privilegiadas para
acceder al sentido de las cosas.

De manera pragmtica, la recomendacin segn la teora cognitiva del aprendizaje, sera

que las experiencias partan de conocimientos y vivencias previas que tenga el alumno, para
a su vez integrarlas al nuevo conocimiento, y convertirlas as en experiencias significativas o
mejor dicho, aprendizaje significativo.

La teora del aprendizaje significativo vino a refrescar los campos de las teoras y
doctrinas pedaggicas al presentar una nueva va por la cual se puede potenciar el
aprendizaje. Ademas de lo dicho anteriormente, esta teora present una novedad mas: la
forma y modo de evaluar el aprendizaje. En principio la evaluacin siempre girar en torno a
las necesidades de aprendizaje del alumno. Ademas, habrn por lo menos dos tipos de
evaluacin: la coevaluacion y la autoevaluacion. Esta ultima resulta la mas interesante, pues
Lo fundamental es conocer la propia percepcin del alumno respecto al trabajo realizado
tanto en el mbito individual como en el grupal. (Rivera 2004. p. 51)

Es importante resaltar que desde esta concepcin de lo significativo, el aprendizaje

adquiere un matiz personal, pues para que el aprendizaje efectivamente tenga lugar, debe en
primera instancia, ser significativo para el alumno y para nadie ms. Adems, segn este
enfoque la adquisicin de conocimiento sera gradual, y necesariamente aparecer la
disparidad en los niveles de aprovechamiento escolar dependiendo del conocimiento previo
de cada alumno. El reto para el docente ser entonces lograr que la mayora de los
alumnos presenten un mismo nivel de aprovechamiento y de logro educativo.

Aprendizaje Colaborativo

Es de todos conocidos la idea de que los seres humanos se caracterizan por su

naturaleza gregaria. La tendencia general de la mayora de las personas es buscar e
integrarse en grupos con otras personas. Explorando este hecho de la naturaleza, nos
hemos percatado que el grupo tiene funciones socializadoras que buscan la integracin y
fortalecimiento del propio grupo. La educacin es parte del proceso de socializacin. La
importancia de reconocer este principio dio pie a utilizarlo como recurso pedaggico.

En la obra Aprendizaje Colaborativo del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores

de Monterrey (2000) se menciona que la esencia educativa, la esencia del desarrollo de la
capacidad mental de los seres humanos, es el proceso de socializacin. Por lo tanto,
entendemos la socializacin como un proceso de desarrollo de la persona en formacin que
se da en grupo. (p. 2)

En esta obra se plantea que si la interaccin con el grupo desarrolla la mente, fomenta las
habilidades de trabajo en equipo y responde a la forma de trabajo que se prev ser utilizada
en los prximos aos, entonces los procesos educativos tendrn que dar un giro, y pasar de
la consideracin del aprendizaje individual, al aprendizaje en grupo.
 En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo(AC) se refiere a la actividad de pequeos
grupos desarrollada en el saln de clase. El aprendizaje colaborativo muestra varias
particularidades que lo distingues de otras prcticas pedaggicas, como el hecho de que una
clase tradicional ahora se convierta en un foro abierto al dialogo entre alumnos y profesores.
Asimismo, las actividades se estructuran de manera que los estudiantes se expliquen
mutuamente lo que aprenden.

En el aprendizaje colaborativo trminos como pasivo, memorizacin, individual y

competitivo son substituidas por cooperacin, responsabilidad, comunicacin, trabajo en
equipo y autoevaluacion. Para aplicar el aprendizaje colaborativo, se suele dividir los grupos
grandes en grupos mas pequeos. La tarea de cada grupo consistir en atacar y resolver un
problema especifico.

Por qu los estudiantes aprenden en grupos pequeos? porque los grupos pequeos
representan oportunidades para intercambiar ideas con varias personas al mismo tiempo, en
un ambiente libre de competencia, mientras que las discusiones de todo un grupo tienden a
inhibir la participacin de los estudiantes tmidos. (Instituto Tecnologico y de Estudios
Superiores de Monterrey 2000, p. 4)

Hay que tomar en cuenta que el rol del profesor que aplica el Aprendizaje Colaborativo
(AC) es crear el ambiente en el que los estudiantes descubran el conocimiento a travs de la
interaccin. El docente buscar balancear la exposicin de clase con actividades en equipo.
En el saln de clases donde se aplica el AC, el profesor no es slo una persona que habla y
da informacin. El profesor de AC es considerado como facilitador o entrenador, un colega o
mentor, una gua y un co-investigador.

Entre las ventajas que se suelen citar al implementar el aprendizaje Colaborativo, se

destaca que desarrolla en los alumnos actitudes positivas hacia el aprendizaje; promueve las
relaciones entre los estudiantes; aumenta la motivacin y la autoestima tanto en aspectos
personales como en el dominio de los contenidos; y desarrolla habilidades interpersonales y
estrategias para resolver conflictos.

A pesar de las ventajas que muestra el aprendizaje colaborativo, existen obstculos

importantes que pueden limitar sus resultados. Entre los estudiantes se encuentra muy
arraigada la idea del trabajo individual y competitividad, y puede ser difcil para los
estudiantes deshacerse de esa actitud para aprender a pensar como miembros de un equipo.

Por ultimo, las recomendaciones de los especialistas son las siguientes: no todas las
actividades son apropiadas para trabajar en Aprendizaje Colaborativo (AC). Se deben incluir
actividades y tareas individuales y competitivas para apoyar a las actividades de AC. Si no
existe una razn para hacer una actividad colaborativa, entonces el profesor no debe
cambiarla. Cuando se considera usar el AC en una tarea, primero debe decidirse si la
colaboracin es parte esencial de lo que se est enseando. (Instituto Tecnologico y de
Estudios Superiores de Monterrey 2000, p. 34)

CONCLUSIONES

La educacin del siglo XXI enfrenta seria redifiniciones de su sentido y del papel que
juega en esta sociedad. Esto ha dado lugar a la configuracin de un nuevo perfil del docente,
quien deber hacer del conocimiento y del compromiso tico sus armas principales.

Los nuevos tiempos imponen el cambio y la evolucin. Esto ha llevado a la educacin

tradicional conductista a ser superada por una nueva educacin basada en paradigmas y
enfoques educativos distintos como la concepcin cognitiva del aprendizaje, fuente del
actual paradigma constructivista.

El proceso de enseanza aprendizaje tambin se ha renovado con la teora del

aprendizaje significativo. Este constructor postula que el aprendizaje siempre es posible, a
condicin de que el alumno se involucre activamente haciendo uso de sus experiencias y
conocimientos previos. El mundo tiene un sentido y este puede ser aprehendido en toda su
riqueza por las personas.

Los docentes cuenta con una herramienta mas en su labor de facilitar el conocimiento a
sus alumnos. La condicin gregaria de los humanos, la tendencia natural de formacin de
grupos ha venido a constituir un recurso importante en la construccin del aprendizaje. El
Aprendizaje Colaborativo ve a la socializacin como un proceso de desarrollo de la persona
en formacin que se da en grupo. Se concibe al grupo como recurso pedaggico.

REFERENCIAS

1. Gadotti, Moacir (2003). Historia de las Ideas Pedaggicas. Siglo XXI Editores. Quinta
edicion, Mexico.
2. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey(2000). Aprendizaje
Colaborativo. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectora Acadmica,
Consultado el 10 de febrero de 2016 en
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf;
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/qes.htm
3. Pereda Barrios, Maria del Carmen (2010). Perfil del docente en el siglo XXI, en el
marco de un modelo educativo basado en competencias. Tomado CD Maestra en Docencia,
Universidad ETAC-ALIAT Universidad.
4. Rivera Muoz, Jorge L.(2004). El Aprendizaje Significativo y la evaluacin de los
aprendizajes. Revista de Investigacin Educativa ao 8 numero 14 (2004).Tomado CD
Maestra en Docencia, Universidad ETAC-ALIAT Universidad.
5. Savater, Fernando(1997). El Valor de Educar. Instituto de Estudios Educativos y
Sindicales de America. Coleccin diez para los maestros . Mexico.